會計實訓實習目的精選(九篇)

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第1篇：會計實訓實習目的范文

從本質上來看，我們可對三段雙軌遞進式教學模式作出下述幾方面的剖析：

其一，三段。

嚴格依照某專業課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機的結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復雜化推進；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因為它具有這樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學生對本專業的基礎知識與技能進行高效掌握的作用。

其二，雙軌。

把與本專業相關的經濟業務當作是學生實訓的主要依據，讓學生通過自己的實踐操作，同時在計算機技術的幫助下，實現賬務處理的整個過程。它具備三個優勢，即：1）可有效提高學生的專業技能掌握水平；2）有利于提高學生對計算機技術進行掌握的能力；3）可大大提高學生的從業資質。

其三，遞進式。

把前期在校的實訓過程與后期校外的實習過程合理的融合在一起，積極、正確的引導學生編寫各類報告，如，實習報告等，進而讓學生能夠從一名實訓生，有效的轉變成為一名崗位實習者，以盡可能的提高學生的從業能力。

二、探究三段雙軌遞進式在高職會計教學中的應用

（一）階段式實訓

1、項目實訓。

把會計專業各個科目（主要包括財務管理，會計電算化，基礎會計，稅收等）的課程設置作為主要依據，讓學生進行單一式的項目實訓。

譬如，表1。

科目名稱 所含項目實訓類型

會計電算化 總賬子系統；工資子系統；固定資產子系統等。

基礎會計 賬薄設計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。

表1 項目實訓舉例表

2、職位實訓。

它指的是：在對學生進行專業技能的傳授之時，把理論與實踐這兩方面的教學內容合理的結合在一起，同時依照本專業課程以及技能的特征，有效地把與會計相關的職位信息傳遞給學生。它是建立在成本會計以及財務會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實訓是具有多樣性的，主要包括：資金實訓，往來結算實訓，財務成果實訓，存貨實訓，總賬報表實訓，出納實訓，工資核算實訓。

3、綜合實訓。

該階段的實訓，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實訓，而另一個部分則為專業綜合實訓。

3.1 科目綜合實訓。

它屬于是一種較為系統性的實訓過程，是基于會計專業的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務會計，會計電算化，基礎會計。其開設的時間大多都設定在相關科目的基礎教學之后。通常，諸如會記軟件以及基礎會計等類型的實訓，它們的開設時間均只有七天；而財務會計實訓的開設時間，則長達半個月。

舉例說明，基礎會計實訓。

其通常選取的是賬務處理程序，不僅可以讓學生學習并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學生熟知會計工作中的一些注意事項以及基本規范，以在最大限度之內，提高學生對會計核算知識進行理解的能力。

3.2 專業綜合實訓。

待本專業所有科目的教學內容都完成后，就可對學生開展一次較為全面的綜合性實訓。它的開設時間，為：學生參加校外實習的前一階段。由于它是一種綜合性質的實訓過程，所以，它囊括了本專業的方方面面，如：財務會計，企業管理，基礎會計，財務管理，成本會計。其次，該階段的實訓也主要是為了讓學生通過會計業務以及ERP沙盤模型等實訓，來達到增強學生對專業技能進行掌握的程度。因此，在這一階段當中，教學的主體就從教學者轉變成為了學生，而教學者則主要負責對學生的實訓情況進行實時的監督、管理、引導以及考核。

（二）雙軌實訓

它的實現原理是：把一套準確的、完善的模擬數據作為實訓的主要依據，讓學生通過實際的手工操作，完成會計循環的這一整個流程；此后，再讓學生借助會計電算化操作系統，在特定的計算機軟件上準確的輸入相應的記賬憑證，并以此來達到讓系統自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實訓過程，它大多都只會出現在會計和財務的綜合性實訓當中，它的目的主要有兩個，如下：

1、讓學生通過對這兩種不同性質的實訓所產生的一系列數據進行科學對比分析，來提高其實訓結果的準確性；

2、可讓學生在實踐操作的過程當中，認識并熟練掌握不同種會計數據處理方式彼此間的轉換過程。

另一方面，這種類型的實訓也具有較多的優勢，如：1）鍛煉并提高學生的專業技能應用能力；2）讓學生更加熟練的掌握各種現代化設備的操作方法；3）為學生今后踏上本專業的從業之路打下堅實的基礎。

（三）遞進式實訓

一般來說，學校若是想進一步提高其自身的教學水平，并以此來達到培養更多優秀專業型人才的這一目的，還需把其自身所開設的模擬實訓擴展到學校外面去。因此，針對校外拓展實習，我們提出了幾點相關建議，如下：

1、社會調查。

高職院校學生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關的專題調查；待調查結束后，再要求學生依照本次調查的內容、目標以及實際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應的調查報告。通過這種方式，能夠大大提高學生各方面的能力，比如：表達、協調以及對專業技能進行應用的能力等。

2、畢業實習。

學校可通過校企合作的方式，讓學生在畢業的前一階段，到指定的企業中去從事相關的職務，以讓他們能夠在實踐操作的整個過程當中，鞏固已學的本專業基礎知識，并增強其自身對本專業技能進行掌握的力度。除此之外，學生也可通過自己找實習單位的方式，來完成本次的校外實習任務。

其次，像這樣的一種實習方式，它不僅可以讓學生培養起良好的與人相處的能力，同時也可提高學生的綜合素養。而真實的實戰過程，也會讓學生在對專業知識與技能進行合理運用的同時，達到提高其自身從業資質的目的。

第2篇：會計實訓實習目的范文

會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環境，從中得到技能的培養和對理論的進一步理解，充分發揮學生的創造性與能動性，為培養高素質的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環節的完善著手。

一、課內實驗教學

課內實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業素質。課內實驗教學是實踐和理論聯系最緊的交匯點，這一環節是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環。

在課內實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發學生發散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內容結束，都應設置與教學內容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業的成本管理狀況。

二、模擬綜合實訓

會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業的經濟業務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，培養良好的職業素養。模擬綜合實訓包括會計綜合業務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業務訓練、審計業務訓練等會計專業技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向學生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。

為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數據貼近實際。應建立以企業生產經營基本業務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。

三、校外專業實習

校外專業實習是一種直接讓學生到企業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業實習屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業務，實習目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養。具體做法是由學校統一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩定的校企合作關系，聘請企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。

我校會計系安排了三次校外專業實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經營特點、生產規模等內容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經基本學完會計專業課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養學生的業務素質，為學生畢業后走上工作崗位以及畢業論文寫作奠定實踐基礎。

四、撰寫論文

第3篇：會計實訓實習目的范文

[關鍵詞]高職;成本會計;實訓教材;改革

一、高職成本會計實訓教材的重要性

(一)成本會計的重要性決定了高職成本會計實訓教材的重要性

在當前,市場競爭越來越激烈,企業已進入了微利時代。企業要想生存和發展,其重要的競爭戰略就是低成本戰略,企業必須在不斷提高或不降低產品(勞務)質量的前提下,采取各種有效措施降低產品(勞務)成本,才能在競爭中立于不敗之地,因而成本核算、分析和管理越來越重要,也即成本會計越來越需要,相應地,成本會計人才也越來越需要。高職教育的宗旨是要為社會培養高技能實用性人才,其重要特點在于突出實踐教學環節,而實訓教材是高職學校實施實踐教學的重要載體,因此,隨著成本會計越來越重要,成本會計實訓教材也越來越重要。

(二)成本會計內容的特點決定了高職成本會計實訓教材的重要性

成本會計是為企業服務的,而企業生產特點和成本管理要求各異,導致了成本會計有一定難度,有諸多成本核算方法和費用分配方法,且每種方法都有相應的適用范圍和計算公式。如企業成本核算方法有基本方法和輔助方法,而成本核算基本方法又分品種法、分步法和分批法,其中分步法又有逐步結轉分步法和平行結轉分步法,逐步結轉分步法又分逐步綜合結轉分步法和逐步分項結轉分步法,逐步綜合結轉分步又可按實際成本結轉或按計劃成本結轉,而且由于逐步綜合結轉分步法的結果不能正確反映成本的構成情況,還需進行比較麻煩的成本還原工作。面對如此繁多的方法,高職學生們大多是一片茫然和混沌。為使學生增強感性認識,理清思路,鞏固理論知識,必須讓學生進行模擬實訓,這也決定了高職成本會計實訓教材的重要性。

(三)成本會計實習難度決定了高職成本會計實訓教材的重要性

比較而言,會計專業學生的實習難度是較大的,對成本會計的實習更難。由于會計工作的特殊性,會計專業的學生進入企業進行實習是較難落實的,有的學生即便落實了實習單位,也由于實習時間短或單位業務少,難以熟悉成本會計核算的整個流程,甚至根本沒有成本會計方面的業務,達不到成本會計實習的預期目的。另外,目前的會計模擬實驗室中,對成本會計的內容涉及的也很少很簡單,同樣難以達到成本會計實習的目的。為了解決成本會計實習難的現狀,唯有加強成本會計實訓教材的建設。

(四)成本會計師資現狀決定了高職成本會計實訓教材的重要性

高職院校的大部分會計專業教師都是從學校到學校,有較強的理論知識,但缺乏實踐經驗和實務知識,特別是成本會計教師,實務知識更是欠缺,很難把理論和實務有機結合起來,教學效果較差。盡管高職院校都試圖采取一定措施來提高會計教師實務水平和能力,如組織教師外出培訓或引進企業會計人員,但是,與成本會計學生難以真正走進企業實習一樣,在校成本會計教師真正走入企業的難度也很大,而靠引進個別教師也難以改變大局。因此,成本會計師資缺乏實務知識的現狀很難在短期內得到有效改善,這也決定了高質量高仿真的成本會計實訓教材的重要性。

二、高職成本會計實訓教材的現狀

(一)缺乏綜合性

簡言之,成本會計就是從費用到成本的過程,在這個過程中,成本核算基本方法的確定是關鍵,確定成本核算具體方法后,就要遵循核算流程進行一系列的費用歸集和分配工作,各項數據之間有嚴格的承接、勾稽關系,這決定了成本會計實訓內容的綜合性和系統性。而目前大多數實訓教材恰恰最缺乏綜合性和系統性,教材中的各個實訓單元或模塊的內容是割裂開來的,相互之間沒有任何聯系,學生完成所謂的實訓后,對數據的來龍去脈、對成本核算流程、對產品成本的形成過程仍然根本沒有概念,掌握的知識及技能還是支離破碎的。

(二)缺乏實踐性

既然是實訓,即有實際訓練之意,要和實踐有機聯系起來。由于學生不能真正走入實際的企業,通過實訓教材看到的實訓內容更應該具有實踐性,最起碼應該具有仿真性,應讓學生有身臨其境之感。目前成本會計實訓教材設計的實訓內容在實踐性方面是比較欠缺的,與實際生產情況脫離較遠。教材中的企業是假設的“某企業”,且每個實訓單元或模塊都預先給出了大量假設數據,學生無需一步一步歸集和分配費用,只需依照教材中的公式或例題套一下即可。這種實訓教材嚴格來說只能算是習題集,這對提高學生的動手能力收效甚微,甚至會誤導學生,以為成本會計都有現成的數據等在那兒,當學生走向工作崗位時,面對實際的成本核算問題時,就顯得無所適從。

(三)缺乏職業性

高職教育就是職業教育,成本會計實訓教材必須有助于提高學生的職業能力。但目前絕大部分成本會計實訓教材都忽視了這一點,不利于學生職業能力的訓練。主要體現在三方面:第一,沒有成本會計崗位工作內容和職責的介紹,不利于學生了解成本會計崗位工作職責及其在財會會計和管理會計中的地位和作用;第二,只重視成本計算工作,忽視原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記以及會計報表的編制等會計方法,更沒有融入成本計劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內容,不利于訓練學生的職業判斷能力和管理能力;第三,缺乏對企業組織形式和生產過程、工藝以及企業成本管理要求的介紹,不利于訓練學生根據企業特點選擇成本計算方法和費用分配方法、標準。

三、改革成本會計實訓教材的思路

(一)總構想--編寫成本會計案例實訓教材

成本會計案例實訓是案例教學法在成本會計實訓過程中的具體應用。案例教學法是一種理論聯系實際的啟發式教學方法,近年來已廣泛運用于許多教學領域,特別是哈佛商學院的工商管理案例教學更是聞名于世。為體現高職教育的職業性、實踐性和開放性,針對目前成本會計實訓教材中出現的問題,筆者認為成本會計實訓教材必須是案例實訓教材。

(二)改革思路

1.選取真實企業作為案例企業

為增加案例的仿真性、可信度,方便介紹企業組織形式、生產特點及成本管理要求,同時也為了讓學生有身臨其境之感,并產生一種歸屬感和責任感,筆者認為必須選取真實企業作為案例企業。當然,考慮到成本會計的很多資料屬于企業商業秘密,教材中的數據可以模擬。

2.校企合作編寫教材

為體現高職教育的實踐性,改變編者閉門造車的現狀,必須由校企合作編寫成本會計實訓教材。筆者認為,這種合作可以是廣義的,有企業人員參與即可。先以學校教師為主提供主要編寫思路和大綱,企業人員輔助介紹企業概況、工作流程和崗位分工職責,提供各種真實的單、證、票、賬等資料,再由教師加以整理和變通后,變成實訓資料。

3.案例應具備綜合性、一體化

真實的成本會計核算工作是非常復雜的,會計人員面對的資料是龐雜的,是最原始最基本的原材料領料單、職工考勤記載、固定資產卡片或登記簿、水電費通知單等,不可能有那么多現成的數據。因此,成本會計實訓教材的案例必須是綜合性、一體化的,是“從一而終”的,除提供原始的模擬數據(可以比實際情況簡化些)外和必要的經濟業務外,每個實訓環節或模塊都不得再提供所需要的數據。學生要利用這些原始數據,結合企業特點選取合適的方法歸集和分配方法完成材料費用、薪酬費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等模塊的實訓,并在此基礎上完成對生產費用在完工產品與期末在產品之間的費用分配工作,最終計算出完工產品成本。盡管為了訓練需要,要分成多個模塊,但整個實訓是一個綜合實訓,各個實訓模塊之間存在著密切的關聯性,是不可分割的,數據之間存在著很強的勾稽、邏輯關系。

4.要適當介紹企業

成本會計之所以比較難,其主要難點在于計算方法和費用分配方法繁多,如成本計算有三種基本方法--品種法、分步法、分批法,生產費用在完工產品與期末在產品之間的分配有六、七種之多。為什么存在這么多方法?是因為不同企業的企業規模、所在行業、業務流程、組織形式、成本管理要求不盡相同,形成了與之相適應的不同方法。在成本會計案例中介紹企業的目的,除讓學生增加感性認識外,更重要的就是要訓練學生根據企業特點選擇成本計算方法和費用分配方法的能力,這是作為一個成本會計人員應具備的基本能力。

5.案例的選擇要具有典型意義

這里所說的典型意義,不是指案例企業的規模或名氣,而是指案例企業的生產特點。其典型意義體現在,通過對該案例實訓后,學生能比較全面系統地掌握成本會計的重要內容,從而起到舉一反三的作用。筆者認為,選取采用分步法核算產品成本的企業較具典型示范作用,因這種方法是比較復雜、綜合的,基本能涵蓋成本會計的知識要點,能比較全面訓練學生的成本核算能力。

6.要盡量融入財務會計的核算內容

由于目前很多成本會計實訓教材實訓內容和要求很簡單,讓學生產生了一個誤區,以為成本會計與財務會計是兩回事(甚至以為成本會計不需要審核憑證、不需要登賬),以為領用材料、自制半成品的數量、價格以及職工薪酬等都是現成的數據,是不需要計算的。為消除這種誤會、全面訓練學生的動手能力,一定要盡量融入財務會計的核算內容,除讓學生遵循會計核算流程審核和編制會計憑證、登賬和編制會計報表外,還應訓練學生確定領用材料數量和價格的方法、計提折舊的方法、計算職工薪酬的方法等,甚至可以融入計算個人所得稅的方法,這些方法在成本會計中是沒做重點介紹的,但并不表明在成本核算中用得不多,因此必須加以訓練。

7.教材內容要做到循序漸進

成本會計的核算本來就比較復雜,案例實訓因其綜合性,更增加了實訓的難度,整個實訓如一個系統工程,因此,成本會計實訓教材內容有要一個循序漸進的過程。應該先簡要介紹成本核算的基本理論、基本方法,讓學生先回顧理論知識,為進入案例實訓做理論準備,否則學生面對龐雜的原始資料時根本無從入手;然后再進行先導案例實訓,這個實訓的目的在于讓學生掌握成本核算的基本流程,掌握產品成本計算的最基本方法--品種法,為綜合案例實訓打下基礎;最后才是綜合案例實訓。只有通過這樣一個循序漸進的過程,才能達到成本會計實訓的目的,做到理論和實踐的有機結合,真正提高學生的動手能力,從而培養出社會需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。

參考文獻:

[1] 張永欣.高職教育會計實訓教材的開發與改進[j].價值工程,2009,(7).

[2] 孫革新,張利.對高職會計專業實訓教材建設的研究[j].北方經貿,2009,(4).

第4篇：會計實訓實習目的范文

【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養

中職學校最顯著的特征就是培養學生的專業技能，在中職會計專業教學中著重應突出技能教育，培養學生的會計專業技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業用人單位對人才的要求是強調實際操作能力，就此，中職會計專業的實踐教學大多采取以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業實習多環節多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業學生的實操技能培養作以淺析：

1.中職會計專業實踐教學的設置是培養學生實操技能的核心關鍵

會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環節可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養學生的會計實務操作技巧與能力?

2.會計專業實踐教學的組織方式是成就培養學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規范的操作行為，養成專業的思維方式和方法?比如：會計專業的珠算?點鈔?憑證翻打?數碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優秀的學生給予適當的獎勵或鼓勵，調動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，以加深學生對會計專業基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業會計》和《商業會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內容是以企業最基本的經濟業務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范?

2.2.2 《工業會計》課程實訓?根據《工業會計》各章內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業會計》課程實訓?《商業會計》課程實訓主要是組織批發業務和零售業務等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移和良好職業素養的養成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內設置的模擬實驗室中選取企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產經營過程的經濟業務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業前的綜合實習? 中職畢業前的綜合實習是很重要的實踐性教學環節，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業實習過程中，學生綜合運用各專業課程知識，同時與實踐密切聯系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養了學生最終形成會計專業的上崗能力?畢業前的會計專業綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發票開票系統的使用；學會開發票，抄稅及發票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統制作各種納稅申報表，熟練進行網上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統，實行網上申報，學校可采取專門邀請稅務局的業務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結算業務實訓?銀行結算業務即轉賬結算業務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現金收付的業務?支付結算是單位?個人在社會經濟活動中使用票據?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據和結算憑證，熟練掌握國內票據結算業務?國內支付結算業務的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業負責人介紹企業概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內容及要求；③參閱企業有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?

總之，中職學校會計專業教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養出滿足生產和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質高的技能實用型會計專業人才?

參考文獻

[1] 教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所編.中等職業學校會計專業教學指導方案.

第5篇：會計實訓實習目的范文

【關鍵詞】中職學校；會計實踐性教學

會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。但由于受傳統教育思想和學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒能在中職學校得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便，一直沿用著“文字表達經濟業務，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式，有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統性、完整性，致使中職學校會計專業畢業的學生在面對復雜的經濟業務、多變的會計核算程序和方法時，根本不知道從何著手，更談不上獨擋一面了，對中職學校畢業生而言，在走上工作崗位后有一個較長的適應和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業畢業學生的就業壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業教學改革，培養技能水平過硬，能適應社會需求的會計人才，成了中職學校會計教師迫切需要解決的問題。

1中職學校會計實踐性教學存在的問題

許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系。主要體現在以下幾方面：

1.1課堂教學仍然以理論授課為主。現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時量比例，但是對每門課程的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果沒有很好的落實和監督。有關專家曾做過一項調查，結果發現大多數中職學校實訓教學的比例不到30%，遠沒有達到專業課程理論與實踐1∶1的標準，致使會計教學中實踐環節形同虛設，實踐性教學大綱和教學計劃只是為了應付各項教學檢查和學校驗收。專業授課教師仍采用傳統的教課方法，嚴格按照教材內容傳授理論知識，強調會計知識的理論性、系統性和完整性，用理論考試考核成績作為學生的綜合成績。這樣做的結果，導致學生依然以拿到中專畢業證為根本目的，只關注理論知識的學習和掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。

1.2師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差：中職學校的會計專業教師，多數都是從大學畢業分配到學校，進入學校就忙于完成教學任務或搞一些科學研究，很少有機會去接觸實際業務。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但實踐技能始終較為薄弱。況且，會計政策、法規等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠通過報刊雜志、網絡學習的內容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結合起來，只能浮于形式，不能起到實質性的作用。

1.3校內模擬實習缺乏實踐性。目前中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，但是校內綜合模擬實習也存在許多問題。一是會計模擬實習指導教師多數都是兼職從事該項工作，精力不夠，實踐經驗不足；二是會計模擬實習資料的仿真性和內容的完整性以及實習資料所涉及各行業的多樣性仍然不足；三是模擬實習的效果不明顯，無法將理論知識和企業實際業務有效銜接。

1.4校外實訓基地建設難度較大。前往企事業單位開展會計實習是學生提高動手操作能力，理論聯系實際非常好的機會。但是會計專業不同于化工、汽車維修等專業，這些專業的學生進入企業后進行頂崗實習，企業不僅可以利用廉價的勞動力降低生產成本，帶來直接經濟利益，還能夠為企業輸送優秀的操作性人才。會計專業由于受工作單位財務部門崗位的具體要求、單位商業機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習單位一般不愿接受會計專業學生，或者即使接受也只是安排學生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到的實習的目的。

2改進中職學校會計實踐性教學的幾點建議

2.1全面創新培養途徑，加強師資隊伍建設

2.1.1創造有利條件，提高會計專業教師的實踐教學水平：會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業理論知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。現有的教師大部分具有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經驗。為了提高專業教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學校在條件允許的情況下，可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過教師的頂崗實習、理論指導，加強與各單位的溝通和聯系，深入了解會計實務操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時傳授學生最新的知識與信息，滿足學生適應社會發展的需要。

2.1.2加強雙師型隊伍的建設，提高教學質量：為進一步提高中職學校會計教師的實踐技能，應高度重視“雙師型”教師的培養，鼓勵本校會計教師參加會計專業技術資格考試，提高教師的專業理論知識。與此同時，向企事業單位、會計師事務所聘請有實踐經驗的財務人員、審計人員擔任客座教師，讓他們幫助指導學校的會計教學工作，直接參與會計課程教學，促進與專業教師溝通交流，從而有效彌補學校實踐性教學的不足。

2.2分階段、分層次開展實踐性教學。

2.2.1課堂實訓。課堂實訓是指在課堂中接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常課堂中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。如在《基礎會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。.

2.2.2課程實訓。課程實訓包括了與會計專業相關的學科課程實訓，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算，從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范。

2.2.3單項模擬實訓。比如成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付款等。這些模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。

2.2.4綜合模擬實訓。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經得到體現和檢驗，在會計專業實踐教學應尤其重視。

2.3實驗室及實習基地的建設。許多學校已建立起實驗實訓所需的校內實驗室，而且也具有一定的規模和檔次。因此，對校內實驗室主要是完善實驗設施和提高利用效率。要配備會計、稅務、工商、財務管理等所需的配套設備，及分組、流水線實訓所需的場所。并引導學生、教師、實驗指導老師對實踐性教學的重視，盡可能地利用現有的實驗設施。

校外實習基地的建設在實踐性教學中也是一個非常重要的環節，要滿足會計實踐性教學的需要，必須在校外建成幾個相對固定的實習基地。較行之有效的方法是進行校企合作，校方派資資質深厚的教師下企業進行理論培訓，技術指導，幫助他們解決財務決策上的實際問題；聘請企業會計人員到校作會計專業知識講座，進行實踐指導，建立長期合作關系，也便于安排學生到企業參加實習實訓。

總之，中職學校會計實踐性教學已受到學校及社會各界的重視，也有了不少改進和提高，存在的不足和問題也正通過各種不同的途徑朝著逐漸完善的方向發展。相信不久的將來，會計實踐性教學定會得到實質性的發展，會計專業畢業學生也定會受到社會用人單位的認可和歡迎。

參考文獻

[1]周婷，中職會計專業實踐性教學的嘗試與思考[J]；科教新報（教育科研）；2010年37期

[2]曾月芬，實踐性教學在會計教學中的重要性[J]；神州；2012年31期

第6篇：會計實訓實習目的范文

關鍵詞 會計專業；實踐教學；模擬實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計專業模擬實訓模式現狀

目前實踐教學已經成為實現職業教育人才培養目標的重要環節。近年來嘉興學院平湖校區一直將培養應用型高技能專業人才作為辦學的根本任務，加之會計是一門技術性較強的經濟管理應用性學科，因此加強會計專業實踐教學方面的力度。嘉興學院平湖校區具體實習安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內或者課外會安排相應的實訓內容，比如在會計學基礎課程中會安排會計手工賬的模擬實訓；財務軟件的應用會在會計電算化課程中穿插。這些實習、實訓對培養學生的實際動手能力起到一定的作用，但實訓效果仍無法達到高等職業教育對會計專業培養目標的要求，離學生掌握專業技能應達到的標準尚有一定差距。

1）實訓教學內容缺乏系統性、層次性。目前會計專業主要針對幾門重要的課程開設了相應的模擬實訓課程，主要有基礎會計實務、財務會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等。這些實訓課程所訓練的專業技能主要都局限在會計核算上，缺少會計“審核、監督”的重要環節，例如缺少審計、財務管理、管理會計等課程的模擬實訓，因此學生很難得到系統而全面的練習。另外，目前學校沒有對實訓課程的時間做統一規定，因此在課時安排上有些不合理。例如，財務會計和成本會計的實訓都安排在第3學期，這樣使得學生連基本的實訓操作還沒有做完就進行成本會計的實訓，實訓起來難度比較大。

2）實訓指導教師缺少崗位實踐經驗。在實踐教學中，對指導教師本身的實踐能力要求比較高，指導教師應對理論和實踐都非常熟悉，才能有效地組織實訓，并在實訓的過程中靈活處理實際問題。但是目前會計專業教師本身缺少企業的實踐鍛煉，在指導實訓過程中只能靠自己的知識和素質來理解實訓項目的工作流程和技能要求，缺乏真實性、權威性。外聘的企業教師則由于時間問題，很難找到負責全部實訓教學過程的指導教師，這也直接影響實訓課程的教學效果。

3）實訓效果缺乏有效評價。目前實訓效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實習報告為準，對實訓內容的掌握程度則不進行考核。學生為了不被記缺勤來到模擬現場湊數，抄襲其他學生的實習報告，嚴重影響了學生的積極性。另外，模擬實訓也忽略了對實訓教師的考核，這是一個極大的缺陷。

2 “全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學

體系的構建

針對上述現狀，構建一個“全方位、三循環、多模塊”的立體模擬實訓教學體系。通過模擬實訓內容、教學形式、教學環境全方位，使學生精通業務，熟練掌握各種專業技術。通過會計系列課程單元實訓、綜合實訓、畢業實習的三循環，反復不斷地鞏固強化實訓內容，提高實際操作熟練度。通過會計各種不同模塊的崗位實訓，使學生能夠在畢業時迅速適應各種崗位需求，了解各崗位職責，體會實際工作中的分工與協作。按照以上設計思路，主要包含以下幾個方面。

2.1 會計專業立體模擬實訓教學內容體系的構建

會計專業實訓教學應貫穿整個大學階段。從時間上來說：第1學期以認知實習為主，了解本專業從業人員社會需求及其素質、技能要求等。第2學期以社會調查為主，讓學生利用暑假和短學期調查社會對該專業的需求狀況和當地經濟發展形勢等；第3、4學期以課程實訓、技能培訓為主，第5、6學期以課程實訓和校外畢業實習為主。

從基本技能上來說，在完成會計基礎課程后應以培養學生會計基本技能為重點，可以安排學生訓練點鈔、小鍵盤輸入、會計大小寫數字標準書寫等基本技能。在完成財務會計課程后讓學生練習填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等技能，要求學生完成一整套賬的會計工作。同時增設審計的實訓課程，培養學生運用審計軟件完成對被審計企業的資產、負債、所有者權益和利潤進行審計的專業技能。

從崗位模塊上來說，當學生具備一定的基礎知識和實踐技能后，可以對學生進行多崗位訓練，在第4學期增設會計綜合模擬實訓，設置出納崗位、庫管崗位、會計崗位、會計主管崗位、稽核崗位等，要求學生分工明確、責任到位，獨立完成自己的工作。并且要做到定時崗位輪換實訓，可以培養學生團隊合作意識，能夠適應不同崗位的需要，擴大就業面。

2.2 會計專業立體模擬實訓教學平臺體系的構建

會計專業立體模擬實訓教學內容體系，必須由與之相匹配的實訓教學平臺體系來支撐。實訓教學平臺，按功能的不同，可分為實驗平臺、實訓平臺、實習平臺等方面。實驗平臺可根據每個章節的內容設計實驗，要求得出相應的結果，以鞏固學生所學的知識，強化學生對抽象理論的感性認識；實訓平臺是對一門或幾門專業課程知識的綜合應用，如增設會計綜合模擬實訓，主要培養學生綜合應用能力；實習平臺是在學生已具備一定的理論知識和實踐技能的基礎上，在真實或模擬的崗位環境中進行實習。通過多層次的反復進行實訓，使學生能夠真正成為一名具有專業知識和實踐技能的適應社會需要的畢業生。

2.3 會計專業立體模擬實訓教學的效果評價體系的構建

會計專業實訓的考核方式應是多樣化的。這里主要設計兩大類的實訓考核指標，一類是過程類的評價指標，一類是結果類的評價指標。過程類的評價指標主要包括學生學習主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實訓報告規范性等。結果類的評價指標主要以實訓指導書/報告的完成情況為評價依據，對于每一步驟的操作都應給出相應的考核和評價標準。另外，成立相應的學生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價、教師評價不同的權重進行計算，這樣可以改變以教師為主的評價方式。

3 小結

總之，高職高專會計專業“全方位、三循環、多模塊”立體模擬實訓教學體系的順利實施，還需在實訓教師隊伍、實訓教學基地、實訓教材等三個方面加強工作，以此為立體模擬實訓提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]宣國萍.“階梯漸進、校企融合”的高職會計專業實踐教學模式研究[J].教育與職業，2011（18）：156—157.

第7篇：會計實訓實習目的范文

關鍵詞：高職；會計；教學；改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03

2005年10月28日國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學就存在以下問題急需完善和改革。

一、高職會計教學中存在的主要問題

（一）教材不規范

1.會計教材編寫質量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規劃教材和自編教材。不論是規劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統性、不規范性的問題，教材內容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內容重復，如基礎會計、各種專業會計都有會計報表編制的內容等；校對、排版、印刷等也不規范。特別是自編教材存在的問題更多。

2.教材內容滯后于經濟的發展。隨著經濟的發展，會計也在不斷更新。經濟的發展，必然導致會計準則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟發展的需要。

（二）校外實訓、實習基地建設困難

高職院校實訓、實習基地的建設，對于勞動密集型技術的實訓、實習基地建設比較容易。會計專業要建設好校外實訓、實習基地比較困難。雖各企業、事業單位都設有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業設幾個崗位，大中型企業也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業單位經濟活動過程進行核算和監督的職業。在工作中隨時接觸現金、銀行存款等資產。由于其工作性質的特殊性，每個企業、單位都不樂意接收實習生，即使接收，也只能接收少數。每年各高職院校要安排大批的學生在校外實習、實訓、頂崗實習比較難。因此，會計專業建設穩定的、成規模的校外實訓、實習基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業的實訓、實習基地主要是校內模擬實訓室。

（三）師資隊伍實踐經驗少，雙師型教師不能滿足教學需要

目前，高職院校會計專業的教師，大部分都是學科型模式下培養出來的畢業生，都沒有從事過會計實踐工作，經歷都是從學校到學校。也有極少數的教師在外兼職，但畢竟是少數。由于會計工作的特殊性，安排專業教師到企業頂崗實踐，企業不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。

會計專業的雙師型教師很少，培養的周期較長。會計專業的雙師型教師，必須經過全國會計專業技術資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業的雙師型教師，難度相對較大。

（四）畢業生對口就業率比較低

高職院校畢業生就業相對比較容易，就業率也比較高，一般就業率都在90％以上。但是會計專業的畢業生對口就業率就非常低。其原因主要是，會計專業的生源好，畢業生多，超過社會經濟發展對會計人員的需要；畢業生的綜合素質不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業。

（五）教育理念不符合職業教育發展的要求

絕大多數高職院校都是由中專學校合并組建升格或專科學校轉制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學工作的實踐還不豐富，對職業教育認識不到位，還停留在中專教育、學科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業教育。在教學上重理論、輕實踐，重基礎、輕專業，重課堂教學、輕實訓教學，重書本知識傳授、輕社會實踐教學。教學理念、管理理念不符合職業教育發展的要求。

（六）學生的學習積極性不高

現在的高職學生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養成了一些不良行為習慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒有養成；許多學生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執。基礎相對較差，對學習普遍缺乏熱情，不愛學習，甚至厭學。

二、高職會計教學改革的基本思路

高職會計教學應該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐動手能力的培養。

（一）認真抓好課程建設

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，確保優質教材進課堂。

1.認真抓好國家規劃教材建設。國家規劃教材在知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家規劃教材的建設非常重要。國家有關職能部門應及時、有組織、有計劃地抓好國家規劃教材的建設。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業內的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經驗、責任心強、有豐富的社會實踐經驗的會計人士參與編寫。會計專業的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內容上的重復，保證其系統性和規范性。

2.加強自編教材的管理。會計教學，最好選用國家規劃教材。沒有國家規劃教材的，可以選用編寫質量好的教材。如果有教材編寫經驗和能力的高職院校，結合實際，可以組織教師與有實踐經驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認真研究會計專業系列教材之間的銜接關系，要理清會計專業知識的理論框架及各門教材的理論構架。避免內容重復和累贅。教材的內容應以“實用、必需、夠用”為原則。

（二）加強實訓、實習基地建設

教高［2006］16號文件指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”高職會計專業實訓、實習基地的建設應從以下幾個方面思考：

1.加強校外實訓、實習基地建設。會計專業校外實訓、實習基地建設難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優勢。首先，部分會計教師就是會計行業的領頭人，每年在職會計人員的繼續教育培訓工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業、事業單位都有高職院校畢業生，有的畢業生已擔任領導工作。要充分利用這種人力資源優勢，購建和諧的校企文化，加強校企關系，加強校企合作，為實訓、實習基地的建設開創良好的局面，為學生的頂崗實習打好堅實的基礎，必要時還要加大投資力度。

2.抓好校內實訓、實習基地建設。校外實訓、實習費用大，成本高，且難度大。因此校內仿真模擬實訓、實習室的建設，很有必要。校內仿真模擬實訓、實習室的建設，要強調一個“真”字。首先，模擬崗位的設置要與實際會計崗位設置基本相一致；其次，實訓、實習使用的憑證、賬簿、報表等應與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓、實習需要。校內會計實訓、實習基地建設，存在的主要問題是經濟業務活動原始憑證的取得問題。經濟業務活動資料可以借用具有代表性的友好企事業單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復制。

3.運用現代科學技術，建設實訓、實習室。目前，高職院校會計實訓、實習室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓、實習。實訓、實習的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想。可以運用現代科學技術，根據會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設計，編制會計實訓、實習訓軟件。將原來手工操作的實訓、實習，改為通過計算機操作實訓、實習。一方面可以節約大量實訓、實習人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。

（三）加強專兼結合的專業教學團隊建設、提高師資隊伍教學水平

1.注重“雙師”型教師隊伍的建設。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業技術資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應制定相應的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關職能部門應盡快完善會計專業“雙師型”教師資格認證體系。會計專業“雙師型”教師的認證是否可以參照有關專業的認證，如調酒師，茶藝師等的認證辦法執行。

2.安排專業教師到企業頂崗實踐。各級政府部門應大力支持，并創造條件，學校積極配合讓專業教師到企業頂崗實踐。專業教師到企業頂崗實踐，可以提高專業教師的實際動手能力，實際工作經歷，提高實踐教學能力，為提高教學質量積累經驗。同時還可以利用教師的專業知識優勢，為企業、為社會服務。

3.向社會招聘實踐經驗豐富的專業技術人員和高技能人才擔任兼職教師。聘請企業和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學質量的有效方法。

4.加強教師隊伍培訓。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓和學習，提高教師的專業水平和教學水平。組織教師到兄弟院校參觀學習，交流經驗，取長補短，提升教學水平。

（四）提高教學質量、培養社會需要的合格人才

每年各級各類學校培養了大批的會計專業畢業生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導致畢業生就業不對口，就業率低，就業難的問題。具調查，企業、單位需要的會計人員是取得專業技術資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業畢業生，大部分都沒有取得專業技術資格。要解決此矛盾，就要從提高教學質量，培養社會需要的合格畢業生入手。要明確培養目標，制定好培養方案。不但要讓學生學會一技之長而畢業，還要培養絕大部分學生取得會計初級專業技術資格（助理會計師）。只有如此，我們培養的畢業生才能適應社會經濟發展的需要，才能提高對口就業率。

（五）轉變職業教育觀念、以“培養高素質技能型專門人才”為中心開展教學工作

高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養千百萬誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。明確了培養目標，在組織實施教學的過程中，應注重實踐教學，注重專業教學，注重實訓教學，注重社會實踐教學。專業培養方案的制定、教材的選擇、教學大綱、教學計劃的制定、教學工作的組織實施等，都應圍繞培養目標進行。基礎課、專業基礎課、有關理論知識的教學安排，以“適用、必需、夠用”為度。

（六）改革教學方法、充分調動學生的學習積極性

會計工作是一種實操技術。因此，在教學過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學生從事會計實務操作。要改革過去按照教材內容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓室進行模擬實訓的教學方法。要將課堂理論教學與實訓教學合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學過程直觀、簡單，既節約教學時間，教學效果又好。教師對教學的每一環節都要精心設計、精心安排，體現以應用為目的，以必需、夠用為度。理論教學以引導啟發教學為主，引導學生去思考、討論、歸納、總結。

充分調動學生的學習積極性。經調查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學習，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀。但是，好景不長，第二年學生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現象時有發生。對各科學習成績要求不高，60分萬歲，過關能拿到畢業證就行。其根源有兩個，一是教學方法不當，二是管理不善。教學方法不當，會挫傷學生的學習積極性，學生不但學不到知識，學不到技術，甚至會產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調動學生的學習積極性和主動性。教學要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學生的壓力過大而挫傷學生的學習積極性。要營造良好的學習環境。要加大投入力度，打造優美、舒適的教學環境，為培養高素質的技能型專門人才奠定基礎。

利用現代化的教學手段組織教學。會計教學應盡量采用多媒體技術進行，使課程的內容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006-10-16.

[2]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z]，2006-11-03.

[3]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z]，2004-09-14.

第8篇：會計實訓實習目的范文

（一）“課證融合”的設計1.依據企業要求，重構課程體系是實現“課證融合”的關鍵課程設計是教育教學效果的關鍵影響因素，解構職業能力之后，重新構建教學課程體系，科學有效的安排教學內容是保證會計專業“課證融合”的重點環節。經深入研究，我們把會計專業職業能力解構后結合企業需求，我們將會計專業課程分為六大塊：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課、專業實踐課程、職業證書培訓課、選修課程。為了能夠有效提高學生實踐應用能力，在專業實踐課程模塊設計中加入了專業課程實訓、專業綜合實訓、寒暑假崗位見習以及專業頂崗實習等實習實訓環節，以盡可能地給學生提供更多練習機會，讓他們在校期間就能夠掌握并積累一些工作經驗。為了提高學生考證通過率將相關的課程進行教學能容的整合將考證內容融入進去，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，這樣在教學中不僅提高了學生的會計職業技能，而且還讓每個高職會計畢業生順利獲得會計從業資格證、會計電算化證、助理會計師證等。2.努力拓展課堂教學，為“課證融合”提供堅實保障高校會計專業開展“課證融合”教學之后，在課程內容設計上相對以往肯定會有較大改變，將會更加充實更為實用。這對于長期接受傳統教育的學生而言，短時間內適應較為困難。教學改革后有相當一部分學生表示“課證融合”教學模式實施后，明顯感覺比以往學習壓力大了許多。但值得慶幸的是，這些學生同時也表示在這種教學模式下，所學到的知識更多，校園生活更加充實。作為教師應該努力幫助學生改善學習方法，排解學習壓力。在現有基礎上，每一位會計專業老師應該至少擔任兩門會計專業課程課外輔導老師，幫助學生總結該課程的重點內容，制作相關案例分析題庫，回答學生提出的問題，以為學生構建一個自由、開放的課外學習平臺。在這個平臺上，學生可以根據自己的需要和興趣點，自由安排時間來有目的的選擇學習內容。這樣就能夠極大地幫助學生解決學習上遇到的困難，為“課證融合”提供堅實保障。3.制定科學嚴格的考試和考核制度，是“課證融合”教學質量的根本保證會計專業實行“課證融合”教學模式，就是把學生在考取會計證時所需要學習的一些知識融合在平時教育課程當中，讓學生在完成學校所布置學習任務的同時，達到會計證的考試要求，進而順利得到相關證書。所以，會計專業的考試和考核制度一定要與會計證的考試要求相平衡，力求在命題思路和形式上與證書考試保持一致，甚至于比證書考試標準和要求更高。考試和考核制度的設計是第一步，更重要的是對考試和考核沒有達標的要求，一定要堅決執行重修制度，督促學生繼續學習相關專業知識，以達到證書考試的要求。只有這樣才能夠切實保證學生掌握必須的理論知識，具備一定的實踐應用能力。（二）“理實一體”的設計進行“項目引導型”教學方法改革，實現“理實一體”培養模式。1.項目的選取是學習的關鍵項目的選題非常重要，因此在選題方面要慎重。“項目引導型”教學選題首先需要遵循的原則就是根據教學內容選題，這一點保證了項目在實施的過程中不會偏離教學計劃。其次就是要注意所選擇的項目內容是否能夠激發起學生的學習興趣，是否能夠讓學生主動的去參與到項目的解決過程中來。所以，項目的選擇既要典型能夠最大程度的代表所要教授的知識點，同時又要保證項目的實施難度在可控范圍內，讓學生有一定的創新空間和完成能力。由于現在的教材中知識點太多，教師不能一章一節的全部講解，這樣會浪費大量的時間，達不到理想的效果。所以教師在進行項目教學之前要編一些簡單而易懂的講義便于同學詳細的了解各個知識點。2.正確處理“項目引導型”教學與傳統教學的關系“項目引導型”教學與傳統教學相比較只是在某些課程中有一定的優勢，并不是在所有的課程中都具有優勢。它只是教學環節的一部分并不能代替整個教學環節，相對于項目教學法，傳統教學法的理論體系比較完整，它的優勢主要表現在理論教學中。所以，正確處理項目教學法與傳統教學法的關系，充分利用兩種不同教學方式的優點，最大限度的結合起來共同完成教學任務，既能夠幫助學生打牢理論基礎，同時又能夠培養學生的實踐能力。3.提供學習資源和倡導協作學習“項目引導型”教學的順利實施，教學資源是基礎。老師要給學生提供較為豐富的項目實施相關資料，保證學生能夠在項目實施過程中有據可依。此外，要努力營造同學與同學之間的協作環境，最好是通過同學之間的討論來增加對知識點的理解，遇到難題向老師請教，這樣可以使學生既鞏固又有個提高。

二、高等院校“雙師型”師資隊伍建設

在關于校企合作的問卷調查中，半數以上的企業表達了合作的意愿，在合作具體議題上，企業財會專家參與人才培養方案的制定和聘請其為高職院校會計專業實踐指導老師最受企業的推崇。目前高職院校采用的讓學生校外實習的方式并不受企業歡迎，主要原因有：（1）高職院校會計專業的實習生由于缺乏實踐經驗，在企業實習時，不但幫不了企業財務人員的忙，有時反而擾亂了他們正常的工作次序；（2）有的企業并不希望本企業的財務狀況讓實習生了解。也正是因為這樣的原因，很多高職院校會計專業的畢業生并沒有機會走進企業獲得實習的機會，或者即使企業同意學生去實習，也僅僅是走個過程而已，學生根本沒有獲得真正實踐鍛煉的機會。鑒于此，本項目中的校企合作模式將采用請進來的方式，也就是聘請企業的高級會計師和注冊會計師作為本校兼職教師，他們將帶來企業的會計素材，走進我們的實訓中心指導學生實訓。同時定期的開展校企雙方交流會，讓企業財會人員和我們的專職教師一起商討課程改革，使學生所學的理論知識更符合實際的需要。學校還要經常聘請企業的高級會計師、注冊會計師來校進行財務講座或者是與學校老師進行座談，提高專職教師會計實踐能力和意識，培養雙師型教師。

三、完善校內實訓基地建設

實訓基地是學生在校內學習鍛煉相關職業技能的重要基地，作為校方一定要重視學校實訓基地的建設。會計實訓中心應該既要包括手工模擬實訓室，又要包括會計電算化實訓室。使學生既要能適應小公司的手工記賬，也能適應大公司的財務軟件操作。籌建還可以建設模擬財務公司，引入企業真實的會計業務，為學生提供真實的校內工作場景，完成企業真實的財務核算工作。總之，校內仿真實訓基地是當前高校會計專業職業實習的有效途徑，對于構建高職會計專業“課證融合、理實一體”的人才培養模式有著非常大的幫助。

四、構建校企合作平臺

高職會計專業“課證融合、理實一體”的人才培養模式一定要重視校企合作平臺的構建，逐步形成一個長期穩定的發展機制，實現企業和學校共贏的目標。1.建立相對穩定的校外實習基地建立校內仿真實訓基地同時，還要建設長期穩定的校外實習基地。校外實習基地的選擇以專業對口、行業領先為理想條件，畢竟這樣的企業代表了會計領域最前沿研究水平，學生在這種環境中實習能夠較全面的掌握相關技術技能，能夠將自己所學習到的理論知識全面加以應用。2.企業是構建校企合作平臺的關鍵企業是高職教育校企合作平臺的主力，是高職教育可持續發展的重要組成部分。校企合作平臺是企業和學校二者實現“共贏”的方式之一，但是切不可流于形式，要利用學校的教師資源以及企業的會計人員，對學生的整個“實訓”過程進行切實有效的指導與監督，為培養更多的企業“第一線”應用型人才提供保障。3.學校應該為校企合作平臺構建創造一切有利條件這樣就能夠在一定程度上滿足企業的需求，讓企業能夠從產學合作中感受到這種方式帶來的好處。長期與企業保持溝通，了解企業的實際需求，調整學校相應專業學生的培養方向及方式，讓企業能夠感受到學校培養的學生能夠滿足他們的需求，能夠直接應用于“生產一線”。教學計劃的制定一定要結合企業實際情況，不能夠單方面的制定學生實訓內容，以免出現計劃與實際的脫節。學校和企業可以組織人員共同構建一個“校企合作”負責小組，通過實時溝通協商與研究，保證校企合作平臺能夠長期有效的發展下去。

五、高等院校“課證融合、理實一體”人才培養模式課程評價體系構建

第9篇：會計實訓實習目的范文

【關鍵詞】 高職教育； 會計崗位技能； 實踐教學體系

一、實踐教學體系構建原則

高等職業教育是以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高技能人才為目標，實踐教學是其本質特征。會計作為應用性較強的專業，尤其強調職業技能的培養，因此，實踐教學體系的構建是高職教育的核心。在人才培養方案的設計過程中，應本著“以滿足市場需求為目標，以培養職業技能為核心，以系統設計實訓項目為載體，以重構理論課程為支撐”的原則構建實踐教學體系。

二、實踐教學體系的構建

在高職人才培養方案設計過程中，應始終堅持以市場需求為導向，在充分調研的基礎上，確定畢業生職業崗位并具體分析每一個崗位所需的職業能力，然后據此系統設計實訓項目，以這些項目為載體來培養學生的職業技能。同時，還要分析、歸納為達到此職業技能所需的理論知識點，重構和整合原有的理論課程，從而構建完整的人才培養課程體系。

為了確定目前會計行業主要的工作崗位類別，可以通過以下三種方式開展市場調研工作：一是由專業教師深入企業進行現場調查；二是以調查問卷的形式向畢業生了解其目前所從事的崗位；三是召開專業指導委員會，向行業企業的財會工作者了解信息。通過對上述調研結果的分析整理，得知會計工作目前主要涉及到下列崗位：出納、收銀、成本核算、工資核算、資金核算、財產物資資產核算、財務成果核算、會計電算化、會計主管、財務管理、審計師和稅務籌劃師等。如果將一些相近工作崗位予以歸并，可確定出目前會計崗位主要包括出納（含收銀）、會計、審計、財務管理、稅務籌劃等五類（見圖1）。

實踐教學環節充分體現了高職教育的本質特征，如何將其教學效果發揮到最佳，需要構建科學系統的實踐教學體系。鑒于此，筆者建議將會計實踐教學體系分為漸進的、緊密聯系的四個階段：

第一階段：基本認知

基本認知階段，旨在讓學生從不同側面了解會計行業，從而獲得對會計職業的感性認識。對學生基本認知能力的培養，筆者認為應從幾方面進行：在新生進行專業課程學習之前，請專業負責人向學生介紹行業的整體狀況、發展趨勢、就業方向、專業技能和職業資格證書要求等等；同時，安排學生參觀校內的實訓基地，使學生對會計專業有一個感性認識，激發學習興趣，明確學習目的。另外，邀請會計事務所的注冊會計師或企業的財務總監來介紹一些實務工作中的案例，讓學生全面了解會計的職業內涵，明確未來的就業目標。

第二階段：專業技能培養

這一階段技能的訓練包括基本技能和專業技能。

基本技能：主要包括會計基礎技能實訓和出納技能實訓。基礎技能實訓，目的是訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和方法，具備編制會計憑證、登記賬薄、編制會計報表等基本會計核算技能。這部分的能力訓練是通過《出納實務》和《數據輸入技法實訓》、《珠算實訓》和《基礎會計實訓》等實訓完成。

專業技能：是指學生在完成基本會計技能實訓的基礎上，培養較復雜業務的處理能力。比如：“財務會計單項實訓”是培養學生對于較復雜經濟業務的處理能力；“成本會計實訓”要求學生掌握生產費用的歸集和分配方法，訓練其成本計算、成本管理的能力；“電算化會計實訓”主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力。

第三階段：綜合能力拓展

該階段的實訓是在學生掌握會計基本技能和職業技能的基礎上，培養學生綜合分析能力，主要包括“財務管理實訓”、“審計實訓”、“稅務籌劃實訓”和“財務會計綜合實訓”等內容。“財務會計綜合實訓”是集中訓練會計崗位群的綜合技能，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節。綜合實訓可以分兩個階段實施：第一，選用某一企業的典型業務，學生以手工賬方式完成企業一個月的會計核算工作；第二，學生在完成手工賬的基礎上，將同一套資料用于會計電算化實訓。

第四階段：職業素養形成

畢業頂崗實習是培養學生職業素養和強化專業技能的最佳途徑，但難點在于頂崗實習單位的落實以及崗位的專業貼近度。可以通過和一些記賬公司或財務公司建立校企合作關系，采用“企業為主，學校為輔”的管理模式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在畢業頂崗實習階段能夠參與真實賬務處理，獨立完成企業的會計核算和納稅申報工作。通過這樣的方式，使學生既能落實會計崗位，又不至于出現畢業頂崗實習過程中的監控難、管理空的“放羊”問題，以提高畢業頂崗實習的效果。

按照“層次性和遞進性”的原則系統安排四個階段實訓項目的教學進度。（會計實踐教學進度安排見圖2）

三、實踐教學體系的特色

（一）實踐教學體系的構建遵循層次性、遞進性和延伸性的原則

能力層次的培養主要分為三個部分，即基本認知能力、專業操作技能和綜合拓展能力，三部分技能的訓練是呈階梯式遞進。基本認知能力是基礎，目的是幫助學生從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識；專業操作技能旨在培養學生業務處理能力，系統掌握會計核算的程序和方法；綜合拓展能力是對會計延伸崗位能力的專門訓練，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）實踐課程體系的設計充分體現高職教育培養目標

實踐體系設計以培養學生的職業能力和素質為主線，實訓項目貫穿人才培養全過程，改變了“實訓課程只作為理論課程補充”的傳統思路，要求理論知識按實訓教學要求進行重構和整合。同時，把會計職業資格考證標準融入教學各環節，突出教學目標的職業化方向，增強學生崗位適應性和就業競爭力。

（三）模擬實訓與真賬實訓相結合

無論是單項實訓、分崗位實訓、綜合實訓都只是利用實訓教材進行的模擬做賬，而要實現零距離就業，就必須讓學生進行真賬實訓。通過和記賬公司的聯合管理模式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，達到教學目標和就業要求的無縫對接。

總之，實踐教學是高職教育的本質特征，遵循以“滿足市場需求為目標，培養職業技能為核心，系統化實訓項目為載體，重構理論課程為支撐”的原則來構建適應市場需求的實踐教學體系，對于培養“上崗頂用，能力夠用，企業急用”的高職會計人才具有深遠的意義。

【參考文獻】

［1］ 劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策［J］.會計研究，2004（2）：75-85.