現代教學設計的特點精選(九篇)
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第1篇：現代教學設計的特點范文
教學設計是有效開展信息技術與課程整合的關鍵。在，信息技術環境下的教育教學活動必須進行恰當的教學設計。信息技術環境下的教學設計應立足現有的信息技術媒體和方法，綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法，依據本身基于信息技術環境下教學設計的特點來恰當設計教學活動的內容體系。
【關鍵詞】
信息技術環境;教學改革;教學設計
教育教學過程中，教學設計是以人類對教育傳播與學習活動的研究成果作為主要理論基礎，并依據其他相關的學科理論和研究成果，運用系統的方法分析教育教學過程中的各個環節和各種要素，確定并解決教育教學問題，從而實現教育教學最優化的現代教學技術。因此，教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統的設計，對于學習者、學習內容和學習環境都具有特殊性的，具有很強的實踐性和操作性。在，信息技術環境下的教學設計應立足現有的信息技術媒體和方法，以系統分析各學科教學需求為基礎，以形成有效解決教學問題的步驟和策略為目的，在解決教學問題的過程中，要綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法。信息技術環境下教學設計的產物應是經過驗證的信息技術教學系統，這個系統是一種包含多種元素、能實現某種教育教學目標、具有一定功能的多層次的綜合體。在信息技術與小學課程整合的教學實踐中，要抓住信息技術環境下教學設計的特點，以信息社會對人才的需求為出發點，才能做好教學系統設計。
一、教育教學過程中基于信息技術環境下教育教學的特點
信息技術環境下的教學活動相對于傳統教學模式，在教學環境、教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。在，當前基于信息技術環境下的教育教學特點主要有六個方面。
(一)從教學環境與應用上看。以視聽演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、交互式電子白板系統及虛擬仿真型教學系統為主，可以有效地實現教育教學信息呈現和教學資源共享，有利于學生主動參與和協作討論，有利于教師調控和信息反饋。
(二)從教學模式上看。以接受型教學模式、探究型教學模式、研究型教學模式為主，可以在一定程度上提高學習者的學習主動性和積極性，有利于調動學習者的學習興趣，可以有效促進學習者對新知識的鞏固與遷移。
(三)從資源類型上看。以多媒體課件特別是網絡課件、軟件工具、專題學習網絡資源等為主，可以有效拓展教學信息的表現力，形象生動、直觀地創設多樣化的教學情景，為學習者提供多感官渠道的刺激，為進一步的認知起到了促進的作用。
(四)從應用形式上看。以學習者通過網絡資源、多媒體學習工具開展的在線學習為主，有效突破了時間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導地位，突顯了學習者的學習自主性和協作性。
(五)從教學策略上看。以基于網絡環境的自主學習、協作學習和分層學習為主，教學資源強調多媒體化和網絡化，教學方式強調探究性，教學評價強調實時性。
(六)從教學評價上看。以實時、動態或基于作品的評價為主，從重視學生發展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評價取向趨于多元化，評價方式趨于多樣化。
二、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的特點
在，隨著計算機技術和通訊技術的發展，網絡技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛。由于網絡教學可以有效地實現教育教學信息資源共享，在網絡上組織相對優秀的教材和教法，使學習者可以在互聯網絡上學習較新的知識，因此，網絡教學正逐步成為各學校教學改革發展的方向。網絡教學能有效為學習者提供一個建構主義的學習環境，使學生有更多的機會在不同情景下運用所學知識，并且學習者可以根據自身學習行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教育教學的質量。網絡教學在學校教育教學中的迅速發展和普及，促進了教學設計理論的發展和完善。當前基于信息技術環境下教學設計的特點主要體現在以下六個方面。
(一)從教學設計的學習對象上看。由傳統教學模式中的面向學習者全體、統一步驟教學的教學設計轉變為面向學習者個體、體現學習者學習個性化的教學設計。
(二)從教學設計的重心上看。由傳統教學模式中的面向教育教學結果的教學設計轉變為面向教育教學過程結構的教學設計。
(三)從教學設計的學習內容上看。由傳統教學模式中的單純設計教學資源轉變為設計教學資源和學習環境。
(四)從教學設計的形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態的教學設計轉變為動態的教學設計。
(五)從教學設計的實施形式上看。由傳統教學模式中的以教為主的教學設計轉變為學教并重的教學設計，或者是以學為主的教學設計。
(六)從教學設計的評價形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態、單一的評價方式轉變為動態、多樣、多元的評價設計方式。總而言之，信息技術環境下的教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情景中、在各種學教元素互動過程中發展演化的過程。
三、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的原則
在，信息技術環境下的教學設計應該立足現有的信息技術教育教學環境，能充分發揮信息技術環境的優勢，能有效體現信息技術教學的特點，因此，開展基于信息技術環境的教學設計必須遵循如下原則。
(一)師生的教－學關系應充分體現教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。在信息技術環境下，教師是教學活動過程中學生的指導者、引導者和幫助者，學生真正突破了傳統教學模式中被動學習的處境，積極、主動地參與到了學習活動過程中，成為了學習活動的主體。
(二)設計的教－學過程應該是協商合作、共同建構的過程。在教學活動過程中，強調學習者學習的自主性和開放性。學習者在教師的指導下主動參與學習活動，各自形成不同的學習成果，通過互聯網絡等信息化媒體進行學習交流和溝通，匯總學習成果(作品)從而形成對知識全方位、多層次、規范化的意義建構。
(三)設計的教－學方式應以問題為中心，以任務來驅動。教師將教學內容的知識點以問題的形式呈現在學生面前，從學生喜聞樂見、典型的學習任務出發引導學生在自主探究、協作交流的過程中完成任務，形成新知識的意義建構。
(四)設計的教－學活動過程應具有學習個性化的特點。充分利用信息技術媒體和信息技術資源，創設有利于學生開展個性化學習的情景，激發學生的學習興趣和學習積極性，有效培養學生的創新思維和創新能力。
(五)設計的學習成果(作品)應具有創造性和生產性。充分發揮信息技術媒體的優勢，引導、幫助學生在形成學習成果(作品)時體現出較大限度的創造能力和生產價值，以實現最優的學習效果。
四、教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的內容
信息技術環境下的教學設計應該能夠充分發揮信息技術媒體和方法的優勢，有效體現學生的主體地位。基于以上原則，結合教學設計的一般模式，在教育教學中開展的教學設計的內容應該包括以下六個方面。
(一)學習目標與任務的確定。恰當、明確、具體地表述在信息技術環境下學生開展的學習活動需要實現的學習結果和學習結果的類型。
(二)學習者特征的分析。準確了解、把握學生開展信息技術環境下學習活動的學習準備和學習風格，為后續的教學系統設計提供依據。
(三)學習環境的設計。在信息技術環境下設計豐富的學習資源，提供有效的認知工具，創設合理的學習情景，引導學生創建和諧的學習關系，從而為完善學習活動過程奠定基礎。
(四)學習活動的組織。通過規定學生在信息技術環境下所需完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發其內部的認知加工和思維，從而達到發展學生心理技能的目的。
(五)教學過程結構的設計。注重在信息技術環境下教師、學生、教學內容、教學媒體之間的相互聯系，以形成最佳的課堂教學組織結構。
(六)學習評價的設計。準確確定信息技術環境下學習活動的評價目標，充分利用信息技術收集評價資料，建立恰當的學習評價指標體系，準確描述學生學習評價的結果。
作者：司志華 單位：拉薩師范高等專科學校
【參考文獻】
［1］謝幼如編著．信息技術與小學課程整合［M］．北京:高等教育出版社，2007，6，第1版
第2篇：現代教學設計的特點范文
關鍵詞:信息化教學設計 因特爾?未來教育知識管理績效技術
1.引言
教學設計是教育技術的重要研究領域,自其產生以來的近40余年,國內外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發展。近年來,隨著建構主義學習理論的不斷完善、信息技術的飛速發展、信息技術與課程的整合不斷深入,信息技術在課堂教學中的應用已經引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設計也要做出相應變化。
信息技術在教學設計領域的不斷深入,使得教學設計呈現出了一種新興的發展態勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術標準的頒布規范了信息技術與課程的整合,對教師的信息化教學設計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設計添加了有力的翅膀。因此,作為實現教育信息化重要過程的信息化教學設計已經引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環境下的教學設計,我們將其簡稱為“信息化教學設計”。
2.信息化教學設計
教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現出的學業進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。其發展大致經歷了計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、基于信息環境的教學設計這幾個階段。
既然教學設計已經邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設計呢?南國農教授認為:信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化的系統方法,其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環境等為特點的傳統教學設計,是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本素質之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術與課程整合的關鍵所在。
3.教學設計信息化的新發展
3.1因特爾?未來教育
因特爾?未來教育是把計算機和網絡技術有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現代教育技術在學科教學中的運用。
因特爾?未來教育的實質之一就是使教師知道如何進行“把計算機應用到課程中去”的教學設計,即信息化教學的設計。
因特爾?未來教育的核心是信息化教學設計。而信息化教學設計的核心是問題設計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內容問題構成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應該涉及特定的主題、事件或內容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的。內容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎;大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。
眾所周知,信息技術在課堂教學中的應用、新課程改革的最終實施以及素質教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現,因此,教師的信息化教學設計的能力在現代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現,成為信息化教學設計的教師培訓的重要平臺。
3.2教學設計與知識管理
所謂知識管理是應用于企業中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現了知識的傳播與共享,同時也實現了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創新性思維。所以,在基于知識管理在企業中的應用,能夠把企業知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環節進行設計是教學設計研究領域中一個新的著眼點。
基于知識管理的教學設計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設計。
3.3教學中概念圖的使用
教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現。教師的信息化教學設計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關鍵因素之一。而在教學設計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。
所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。
知識的創新、外化是教育持續發展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設計中的使用可以更好地體現教育的發展規律。
信息化教學設計就是要充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素。因此概念圖在常規課堂教學設計的應用表現為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結構和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設計教學內容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構圖,幫助學生生成不同概念之間的聯系;(5)用于總結和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。
3.4教學設計與績效技術
所謂績效就是指行為活動的可測量的結果,反映的是個人和組織的成果,對企業來說就是業績。然而“績效”這個概念并不是企業培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優化。績效技術正是在教學設計的基礎上發展起來,吸收和發展教學設計的系統觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。
隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設計在現代教學中地位也逐步升高。許多學校已經邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設計的運用已經很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設計是否達到了我們預期的目的。
在績效技術的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結性評價,評價的結果隨時作用于每一個步驟中。教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總結性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結性評價是證明教學設計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結性評價著眼于教學設計的結果,并力圖回答三個問題:教學設計是否真正解決了教學問題?教學設計是否優化了教學?教學設計是否獲得了比較理想的教學效果?
當前,績效技術是教學設計的重要組成部分和發展方向。教學設計的思想和方法為績效技術打下了基礎,同時績效技術也開闊了教學設計工作者的視野,擴展了教學設計領域的范圍。將績效技術引入教育技術領域,與教學設計相融合,實現優勢互補,將為教學設計開拓更為廣闊的發展空間。教學設計逐漸從學校走向企業,績效技術也在教育領域同教學設計有所融合,二者的最終目的是統一的。
4.結論
教學設計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點,在教育技術學科體系中占據著核心地位。經過計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計的發展,已經呈現出了一些必然新的發展趨勢。尤其在信息化教學環境下,教學設計的信息化發展也更加明顯。就信息化環境下的教學設計未來發展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。學習不是傳輸的過程,也不是接受的過程。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設計研究與實踐發展所表現出來的各種傾向,構成了影響未來教學設計的發展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設計研究變革的洪流,正在創造著教學設計發展的嶄新圖景。
參考文獻:
[1]盛群力.教學設計[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]中國知識管理網[EB/OL].省略.
第3篇：現代教學設計的特點范文
一、信息化教學設計概述
1.信息化教學
信息化教學是把信息技術引入教學，以信息技術為支持來輔助教學，運用現代信息技術來促進教育發展的教學。其基本點是教學所運用的技術和手段都是為教學服務的。信息化是重點，學生掌握著信息訪問的主動權。信息化教學的本質是充分且恰當地運用現代信息技術、資源及手段，實現從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉變的新型教學形態。在信息化教學中，教師要注重培養學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，積極探索所學內容。
2.信息化教學設計
信息化教學設計是在現代教學理念的指引下，分析教學問題和確定教學目標。在此基礎上，充分利用信息技術手段和信息資源，使其有效地輔助教學，從而使教學過程的各個環節更加科學、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設計的核心是教學過程。它強調以學生為中心，引導學生利用豐富的學習資源，充分發揮學生的主觀能動性。
二、信息化教學設計模式的研究
隨著對信息化教學的研究與實踐的發展，在教學領域也展開了對信息化教學設計模式的研究。三種典型的信息化教學模式如下：
1.英特爾未來教育模式
英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術和有效的教學資源融入到現代的教學過程中，是國際范圍內的教師發展項目。該模式抓住了學習者不滿足于傳統的學習方式，渴望以現代化的學習方式掌握實踐技能的心理，引進了全新的教育理念、先進的信息技術以及適宜的教學方法，并融入了有效的教學資源，形成了以學為本、以學習者為中心、吸引激勵學生、增強學習效果、提高學生創新能力典型的信息化教學設計模式。“英特爾未來教育”教學設計過程模式如圖1所示，該模式主要經過八個步驟的教學設計，從教學目標出發，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學項目，到創建具體的實施方案，并反復加以修改進行信息化的教學設計。在教學設計過程中，充分體現了教師的組織、引領、指導的主導作用，強化了學生自主、創新、協作的學習主體地位。教學設計的核心是問題設計，因此，問題的設計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關鍵要素。“英特爾未來教育模式”是較成功的信息化教學設計模式，目前已經取得可觀的教育成果，特別是在中小學教育方面。但在應用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學經驗并具備充足的教學資源支撐，否則教學過程無法進行。教育環境因素也制約著這種模式的運用。
2.WebQuest教學設計模式
WebQuest教學設計模式較規范地體現了信息化教學設計的理念和結構，試圖把傳統封閉式與知識中心的教學模式轉變成開放式與能力培養為中心的教學模式。該模式以網絡信息平臺為基礎，讓學生在假定的情景中，通過對信息的分析和綜合，對既定的學習任務做出創造性的解決方案。它關注于學生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學生提供支持。WebQuest教學設計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學目的，即培養或提高學生哪方面的技能。根據教學目的，教師要選擇一個需要創造性的或有多種解決途徑的、并能體現學科綜合性的任務主題。接下來需要學生搜索并整理網絡中的相關資源，在這個環節中教師必須適當地指導學生有效地利用并優化網絡資源。然后，設計可行的、明確的具體步驟。最后，學生要呈現成果，相應的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網絡模式展開。WebQuest教學設計模式的教學內容多樣、追蹤信息前沿、任務真實、合作性強等這些優點都是傳統教學無法比擬的。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應用的效果不明顯，強調資源的引進而忽視了資源的應用等。
3.祝氏信息化教學設計模式
祝智庭教授對英特爾未來教育模式進行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導下，創建了一種新型信息化教學設計的模式，該種教學設計模式將評價修改貫穿始終，能夠達到信息反饋及時、逐步修改完善、適時調整提高的目的，如圖3所示。該教學設計模式的流程是教師首先分析對應單元的教學目標，根據分析的結果確定學生在學習中應達到的知識目標和能力目標。接著，依據知識目標和能力目標設計教學任務和問題設計，運用恰當的教學方法和手段激發學生潛能，喚醒學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。然后按照學習目標，教師查找選用合適的教學資源并設計好使用這些資源的要求，讓學生在使用的時候方便快捷。在教學過程設計中，教師要根據單元內容、所要求達到的知識目標和能力目標、學生的認知能力設計教學過程，最終達到學生的認知過程的目標。最后，教師要根據教學過程設計具體的實施方案，并根據方案設計教學模式，注明教學策略、教學過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環節中要反復評價修改，對教學設計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學設計模式主要是針對單元教學進行設計的，與課程教學設計相比每一環節更具體，為信息化單元教學設計奠定了強有力的基礎。但其教學設計范圍較小，應用過程中有一定的局限性。
三、高職教育的信息化教學設計模式
1.高職教育對信息化教學設計的要求
首先，參考以上模式，揚長避短。以上關于信息化教學模式的研究是研究者們經過多年研究和實踐的成果，提供了系統化和具有實踐意義的教學模式，為教育者的實際教學和信息化教學設計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應用于高職教育，必須在結合高職教育特點的基礎上進行改進和細化。其次，以信息化手段輔助實踐教學。高職院校大多數的專業課程以技術實踐為主，因此，合理地運用信息化教學手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學的輔助手段。不能只注重教學內容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術對課堂教學的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學手段，就可以更大地滿足技術實踐的需要。因此，高職教育的信息化教學設計模式必須本著服務于實踐教學的理念，以信息化手段提高實踐教學的效果。再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學設計模式要符合高職院校的實際，例如現有的信息化設備、硬件、軟件等，需要投入的人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構建的信息化教學設計模式應符合高職教師所具有的或可提升的信息技術素質。信息化教學設計模式是否能夠被教師有效地應用于信息化教學中，還取決于高職教師的信息技術能力的高低。只有當教師的信息技術能力和水平達到適宜的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效。最后，適應信息技術的發展。信息技術的發展和更新的速度迅速，因此，構建的信息化教學設計模式要適應信息技術的發展和更新，具有靈活性和先進性。關注現代信息技術的發展，并具有一定的預見性，構建符合現代信息技術發展的信息化教學設計模式。
2.符合高職教育發展的教學設計模式
第4篇：現代教學設計的特點范文
1.現代教育教學理論是對地理教學規律的客觀總結和反映
現代教育理論主要包括教育學、心理學、社會學、哲學等，是對地理教學規律的客觀總結和反映，為地理教學論提供了理論依據。依據科學的教學理論和學生的認知規律進行地理課堂教學設計，在實施教學時就會得心應手，事半功倍。其中，作為教育學和教育心理學一門分支學科的學習理論，自20世紀初桑代克提出世界上第一個學習理論———聯結主義學習理論至現在，人們對學習的理解可以歸納為四種觀點：學習是刺激—反應間的形成過程；學習是知識的接受、獲得過程；學習是人的自我實現的過程；學習是知識的主動建構過程。與之相對應的學習理論可以分別稱為行為主義學習理論、認知主義學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論。烏美娜教授在《教學設計》一書中，專門討論了“學習理論的發展使教學設計從萌芽到誕生，從起步走向發展”。加涅所關注的重點是把學習理論研究的結果運用于教學設計。加涅按照學習的類型、學習的結果和學習的過程，推導出他的教學設計原理。地理教學設計是對地理教學論“如何教學地理”的具體研究，學習理論作為地理課堂教學設計的理論基礎繼承和發展了教學論。
2.系統科學理論為有效整合地理教學因素提供指導
系統科學理論是包括信息論、控制論、系統論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質運動形式內在的共同屬性與共同規律，是新興的科學方法論。地理課堂教學過程就是一個系統，組成要素有教學目標、教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學媒體、教學環境、政治、文化背景、國情等。系統科學方法應用于地理課堂教學設計就是全面地綜合各要素優化整合教學過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統化設計等，揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，發揮教學系統的整體功能。在具體的教學設計中既要做到明確每個教學因子在教學進程中的作用，又要能為每個因子發揮作用提供時間、條件或機會。設計教學過程應遵循一定的順序，應該從人的整體發展的思路出發，注意教學情境中學習者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學設計中的作用，并有效地運用系統反饋進行地理教學設計修正，以期獲得教學效果的最優化。
3.傳播學理論是選擇有效傳遞地理教學信息途徑的理論指導
地理課堂教學本身就是一個傳播過程。傳播學理論揭示地理教學過程各要素之間的動態聯系。在地理教學設計中運用傳播學理論，能夠很好地在地理教學過程中調動學生的各種感官，提高學生的學習效率和學習的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學媒體的選擇和優化組合提供科學依據。如果采用動態的媒體設計，如flash課件，再配上聲音，學生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學信息結構、適量的地理教學信息也有利于學生的記憶和理解。
二、地理課堂教學設計的理念
地理課堂教學設計理念是指教師進行地理課堂教學設計時所應遵循的教學觀念，是地理教師教學思想和地理教學風格的重要體現。中學地理教學要以關于人的全面發展的觀點為基礎。（1）結合地理學科特點，認真研究地理課程標準、地理教材；（2）結合學生個性特點，因材施教，尊重學生的人格，關注個體差異，激發學生學習興趣，促進學生知識的增長、技能的訓練、能力的提高、情感態度與價值觀等的發展；（3）結合學生生活實際，教學對學生生活有用的地理、對終身發展有用的地理；（4）系統思維，教師要著眼整體，不僅要關注每一節課的各個要素、教學系統的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節課與整個單元乃至與初、高中地理教學其他內容存在什么聯系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學相長，教師的教學設計是教師思想、知識、能力、直覺及創造等方面的綜合，教師如果理解了教學設計的原理，通過系統設計教學的實踐，教師在教學中就可能做到：目標更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應怎樣去做）、針對性更強（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業能力得到成長；（6）形成教師獨特的教學風格，要結合教師自身的素養，揚長避短，進行富有個性色彩和彈性的教學設計；（7）不斷反思，教學設計雖構思于課前，但上課時并不能機械照搬，需根據學生等實際情況靈活調整，課后應當不斷地反思、補充、修正，使教學設計不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學科內容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學領域。地理教學設計應反映多學科知識的相互聯系、相互滲透，以及各學科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運用人的智慧、經驗、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學設計中的各種問題，創造性地進行具有時代特征的地理教學設計工作，努力提高教學效果，促進學生綜合素質的全面發展。
三、地理課堂教學設計的模式
第5篇：現代教學設計的特點范文
一、教學設計應遵循的原則
根據新課程改革的要求，教育教學要回歸學生生活世界，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，把知識、能力、情感價值觀有機地統一起來。
1.更新課程理念，提升學生的主體地位
堅持科學發展觀，就是要以人為本，以人為本就要充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，使學生主動又富有個性地學習，這是教學設計的基本原則。
2.要營造生活化的教學情境
情境創設可以激發學生學習的主動性和積極性，因此教學情境創設，要依據教學內容和學生的思想生活實際來確立。
3.拓展教育和教學內容
拓展教育教學內容要認真挖掘教材的思想性，研究教材的知識結構和內在聯系，要堅持適度原則，尊重學生生活經驗和實際。
4.更新教學方式
要由傳統的灌輸式轉向開放式，就是在教師設計和指導下，師生互動、生生互動，在互動中掌握知識，發現真理，探究規律，開拓眼界，為學生可持續發展創造必要的條件。
二、教學設計的內容
所謂教學設計，就是教學結構的設計，如果結構有序合理，可以使各種教學資源都能得到充分的利用，大大提高課堂學習效果，對提高教育教學的質量也具有決定性意義；如果結構無序不合理，各種教學資源就不能得到充分利用，課堂教學勢必處在混亂狀態，更談不上教學質量的提高。因此，作為教師，應學會和寫好教學設計。下面就教學設計的內容談談自己的體會：
1.教學設計應首先確立本節課知識點的地位和作用。一是在教材知識體系中的地位和作用；二是在高考中的地位和作用。這是本節課教學設計的出發點。
2.教學設計應確立教學的“三維”目標以及確立這一目標的依據。知識、能力、情感價值觀三者是一個有機的整體，在教學實踐中能否實現這一目標，是這堂課成功與否的關鍵。
3.教學設計應該確立教學重點、難點，以及確立重點、難點的依據。教學重點、難點的確立，對于教學目標的實現起著十分重要的作用。
4.教學設計應確立實現教學目標、突破重點、攻克難點的教學方法及手段。俗話說：教無定法。在教學設計中，無論采用什么樣的方法，都離不開新課程的特點和學生實際。
5.教學設計應依據教材的特點和學生實際，精選教學案例和教學資源，這對于創設教學情境、調動學生的積極性、實現教學目標、解決教學重點、攻克難點都是最好的選擇。
6.教學設計應充分挖掘教材的思想性，思想教育是教學目標的重要組成部分，挖掘教材的思想性，去撞擊學生的思想火花，才能實現教學目標三維一體的統一。
7.教學設計應設計練習題，練習是鞏固和掌握知識的必要手段，練習題的設計要圍繞教學目標、教學重點、難點以及與其他知識的聯系，可分為課堂練習和課后練習。
8.教學設計應設計好教學板書。板書具有生動、直觀、形象的特點，能夠更有效地給學生傳遞知識信息，可以加深學生對知識的掌握和理解，把握教材的知識體系。
9.教學設計也應考慮教學語言。教學語言作為交流思想和感情、傳遞知識的工具，直接或間接地影響著學生，對于調動學生的積極性、實現教學目標起著不可替代的作用。教學語言可以分為表達語言和肢體語言。教師的表達語言要具有邏輯性、科學性、趣味性、通俗性和生動性，抑揚頓挫，以姿勢助說話，不能節外生枝，平鋪直敘，缺少激情。教師的肢體語言包括教學板書設計、穿著打扮、行為舉止、字跡是否美觀工整等，這些都間接影響著學生。
10.教學設計應有教學反思。教學反思是教學設計的繼續，是完整教學過程不可分割的一部分，是教師在教學實踐中積累教學經驗、提高教育教學水平、成為研究型專家型教師必要的途徑。“學而不思則罔，思而不學則殆。”這就是說無論是學還是教，都必須學會思考，否則就會困惑，停滯不前。教學反思的過程，就是去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里、透過現象認識事物的本質，因此，教師理應學會教學反思，怎樣進行反思，反思什么，我認為就是在實施教學設計以后，就上述九個方面，反思自己，反思學生。反思自己就是反思教學中的亮點、優點和存在的問題以及需要改進的地方，反思學生就是要反思在教學中學生積極性的調動和理解掌握知識的程度。
綜上所述，寫好教學設計，教師要處理好兩個關系，一是教師與教材的關系，二是教師與學生的關系。充分發揮學生在學習中的主體作用和教師的主導作用，把教學設計的原則和教學設計的內容結合起來，這樣才能起到事半功倍的作用。
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第6篇：現代教學設計的特點范文
提升課堂教學實效性的另一個很重要的因素在于教學設計應當更為豐富多樣，這一點對于實際教學過程非常重要．教師的教學設計，不僅會決定課堂教學的內容、節奏以及教學側重點，也會直接影響到學生對于教學要點的理解與掌握，影響到學生各方面能力的發展與培養．好的教學設計應當能夠充分凸顯學生的教學主體性，要能夠給學生的獨立思考與自主探究提供更為寬廣的平臺，讓學生在課堂中的參與更為積極．因此，教師在進行教學設計時應當充分考慮到這些元素，豐富多樣的教學設計，才能夠提升課堂教學效率．例如，在講“函數的奇偶性”時，我根據數學課程標準和教學目標及學生的具體情況設計了“問題牽引、啟發探究”的教學．首先，我出示了兩個函數y=x2和y=|x|的圖象，讓學生觀察思考以下問題:
(1)這兩個函數圖象有什么共同特點嗎?
(2)互為相反數的兩個自變量的函數值有何規律?
(3)規律是否對定義域內任意的自變量都成立?
在此環節，我將問題解決作為學習的源動力，在激發了學生的學習熱情的同時，使其學習目的性更強，即自然引出偶函數的定義和性質，也向學生滲透了由具體到抽象、由特殊到一般的數學思想．這樣的教學設計，不僅為知識教學提供了良好鋪墊，而且有效地培養了學生的理解能力與思辨能力，這些都能夠為學生綜合數學素養的發展提供動力．
二、運用現代化教學輔助工具提升課堂教學實效性的另一個要點
在于教學工具的選擇上，這一點對于教學效率的影響也非常直接．隨著各種高科技含量的教學工具的不斷產生，課堂教學的形式也在發生轉變．很多傳統的教學方法慢慢被淘汰，取而代之的是更為高效且更為便捷的教學模式，其中很多教學轉變都來自于現代化的教學工具的良好輔助．因此，教師要善于合理地利用教學輔助工具，這不僅能夠豐富課堂教學，引發學生的學習欲望，也能夠讓很多知識點的呈現更為清晰與直觀，從而提高課堂教學效率．很多現代化教學輔助工具都被引入高中數學課堂，很多工具都能夠發揮非常好的教學輔助效用．比如，多媒體的運用，可創設豐富的情境，為學生的探究學習搭建互動平臺，尤其是新教材中設計的有些內容，傳統教學手段很難解決．如教材中的“勾股定理的探索”、“平移與旋轉”、“數據的分析”等內容，運用多媒體課件，可以生動地將這些內容展示給學生，這也充分體現了新課程的教學理念．在數學課堂教學中，教師要將現代技術與傳統教學方法相結合，將兩者有機統一起來．只有科學的整合，才能夠實現新課標下的課堂教學新突破，進而從整體層面提升課堂教學的實效性．
三、總結
第7篇：現代教學設計的特點范文
關鍵詞：自主學習；網絡課程；設計
網絡課程對于人們來說是一個新課題，對什么是網絡課程也有不同的觀點，至今未有統一的認識。而對于承建網絡課程的教員來說，必須對網絡課程有一個準確的定位，才能進行教學設計。本文認為網絡課程是基于網絡平臺，按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，并有機地通過多種媒體和信息技術表現的課程的基本教學內容和教學全過程的教學活動。因此，在網絡課程設計時應注意應注意以下問題。
一、注意教學規律要與學生自主學習相結合
網絡課程的教學設計必須體現教學規律。它包括兩個方面的含義：一是在學科內容的傳授上要符合教學的基本規律；二是在教學過程的設計中要符合教學規律。網絡課程應體現教學的全過程，包括教學過程中的各個環節、合理地安排教學的每一個環節所起的作用。
教學設計在體現教學規律的同時，必須與學生自主學習相結合。網絡教育是開放式教學教育，與傳統教學模式不同，它不是以教員為中心，學生被動地學習知識。在網絡環境中，學生是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容來進行學習。因此，在教學設計中必須考慮到網絡教育的這一特點，給學生自主學習和對內容的選擇的權利。這樣，在教學設計上我們可按不同路徑進行超文本鏈接、超媒體鏈接、文本與媒體鏈接及相關拉框、跳點標題鏈接進行設計，以達到教學內容的開放性，使學生在符合基本教學規律的基礎上便捷地自主選擇學習的內容。
二、合理運用多種教學媒體
網絡課程是多種教學資源的優化組合，不同于文字教材、錄音或錄像等單一形式的教學資源，必須根據教學要求和不同媒體的表現特點進行一體化設計。在教學設計中，圍繞教學內容，發揮各種媒體的優勢，用不同的表現方式傳達教學信息，使之有機配合達到教學要求。網絡課程可以集文本、視頻、音頻、動畫、圖片等多種手段于一體。其文本不能是文字教材的翻版，但又要系統地傳播教學內容。視頻不能簡單地課堂搬家，但視頻可以縮短學生與教員的空間距離，不僅能夠使學生聆聽專家學者生動的講授，更會感到親切，減少學生網絡學習的枯燥和孤獨感，感覺到教員就在身邊。合理的音頻使用也會增加課程的色彩，易于學生接受知識，而恰當的動畫設計使一些文字、視頻不易表達的內容形象化，更為直觀，還使課程變得生動和豐富多彩。但是，這些媒體和手段的使用要恰當合理，否則會影響網絡課程的傳輸速度，畫蛇添足。
三、要突出課程特點，充分利用現代信息技術
網絡課程的教學設計應當突出該課程的特點，進行個性化設計，并充分利用傳統教學模式所不具有的信息技術優勢表現課程的特點，使網絡課程具有各自的特色。在網絡課程設計中，要充分利用各種信息技術，發揮網絡技術優勢，通過可以表現該課程特點的各種圖片、動畫、視頻等，最大限度地表現出課程的特色，使學員可以方便地學習這門課程。
四、最大限度地體現其開放性和交互性
網絡課程不同于以往的遠程教育模式，它在更大程度上實現了教與學的開放與交互。這是函授、廣播、電視、計算機輔助教學課件所無法達到的境界。
開放性在這里表現為教學內容的開放和學習自主選擇的開放。它表現在教學全過程。教學內容的開放不僅是任何人均可上網學習，在教學設計上各個知識點之間還可以跳躍或進行超文本、超媒體鏈接，通過瀏覽器查詢各類教學信息，同時基于互聯網鏈接任何相關網站，尋求更廣泛范圍的信息資料。學習者自主學習的開放表現在他可以在任何適合自己的時間、地點上網學習并自主選擇所要學習的內容，根據需要實現相關鏈接和跳躍，通過搜索功能來查找自己所需的知識點，并跨越該網絡課程本身通過互聯網獲取所需要知識，開闊視野，提高素質。它不僅可以實現課程資源的跨越，還可以跨越網站和國界，使學生了解世界上的最新動態。
交互性是指人機交互和人與人交互。人與機的交互，CAI課件就可以實現。在網絡課程的教學設計中要充分考慮到這一點，遠程教育相對于學校面授最大的不足是教與學和學生之間的互動。計算機技術實現了人機交互，而網絡則實現了教與學的互動和學生之間的互動，在很大程度上彌補了遠程教育的不足。在網絡虛擬環境中，教員與學生可以交流，共同探討教學內容和其他問題，形成其特有的虛擬環境下的文化氛圍。
五、注意技術設計要為教學設計服務
現代信息技術的高速發展為網絡課程的制作提供了豐富的技術手段，使課程變得更生動多彩。但是，在網絡課程的設計中，技術設計必須服從于教學設計，為教學設計服務，尤其是文科課程。文科課程相對于理工科課程而言，往往通過文本、視頻、音頻、圖片就可以表現出來，對于動畫的使用要恰當。理工科很多理論、實驗或模型易于用動畫技術再現，可以達到文本、視頻所無法達到的效果。這一切都要根據課程的教學要求、教學內容和課程特點來決定。切忌為了表現技術而進行技術設計，這樣雖然表面看，網絡課程的技術表現手段很豐富，很花哨，但可能會沖擊網絡課程的教學性，將學生的注意力吸引到技術表現上，而不是更易于對教學內容的學習。
第8篇：現代教學設計的特點范文
關鍵詞：信息化教學;大賽;啟發
教育部魯昕副部長曾提出：改革職業教育教學模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統教學方式，普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業教育的教學方法。
中等職業教育應更加重視信息化教學來更有效地提高中職教學質量，培養學生全面能力。而舉辦信息化教學大賽是提高中職信息化教學的其中一個有效措施。下面筆者將詳細闡述市信息化教學大賽的比賽項目、說明、評分指標、賽后啟發、大賽注意事項等如下：
一、比賽項目主要包括
1.多媒體教學軟件比賽（項目1）
2.信息化教學設計比賽（項目2）
筆者參加的是項目2，故只探討市信息化教學大賽項目2的比賽。
二、比賽項目說明
項目2——信息化教學設計比賽
此項目考察教師按照現代教學理念，科學、合理、安排教學過程的各個環節和要素，充分利用現代信息技術和信息資源，為學習者提供良好的信息化學習環境，系統優化教學過程的能力。
1．教學設計應基于現代教育思想和教學理念，充分利用信息化環境、資源和技術。
2．教學設計可以選擇課堂教學、實訓教學及網絡教學等多種形式，可以是一個獨立的教學單元，也可以是某一個教學單元中的部分內容，但應保證其教學的完整性。
3. 教學設計應有教案、現場說課稿，以及現場講解演示光盤（含供演示用的多媒體教學資源）。
4. 信息化教學設計屬個人項目，應是參賽教師原創。
5. 賽前完成教學設計，按照參賽教師抽號順序進行比賽，參賽教師講解教學設計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。
三、大賽評分指標
項目2——信息化教學設計比賽
評比指標 分值 評比要素
教學設計 30 教學目標、內容及要求清晰、準確；運用信息技術解決重難點問題或者完成特定教學任務的作用突出，體現“做中教、做中學”
內容呈現 25 教案規范、完整、突出信息化教學特點；教學內容呈現方式數字化、媒體化，傳輸方式網絡化；選用多媒體素材適當，表現方式合理
技術應用 25 信息技術、信息資源在教學中應用恰當；有利于促進學生自主學習和主動學習
創新與實用 20 立意新穎，構思獨特，設計巧妙；適用于實際教學，有推廣性
四、筆者參加市信息化教學大賽的啟發如下：
1、針對上述比賽說明，首先明確信息化教學的定義:
（1）、信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。
（2）、信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
五、針對評分標準，獲大獎需要注意的事項是：
1、選題創意
（1）、要選擇適合用信息化教學的課題。先考慮課題是不是適合采用信息化教學，是否容易突出重點，突破難點。
（2）、選題例子有：水平儀、 全鉆儀 、 雙鐘示波器、萬用表、商貿、虛擬仿真網購、，汽修專業的剎車和汽車打蠟等。
2、了解相關背景：
（1）、了解2010年11月 ，世界大學城（湖南）提出“以現代信息技術帶動職業教育現代化，實現校校有平臺，人人有空間。”
（2）、了解教學改革背景，主要思想有：人人成才、多樣化成才，學、思、知、行相結合，資源全球化、活動協作化、知識獲取網絡化、學習自主化、教育終身化，教材多媒化。
3、定位上課依據：上課要求依據教學策略，生源特點，要對以往畢業學生做評價，對學生價值觀 、 信仰等進行定位。
4、開拓教學資源
（1）、目前網絡教育使用率為17%，89%學校有校園網，生機比達到7︰1。
（2）、故要在網絡環境下，利用軟件資源和電腦技術等， 可采用高教版數字化資源（嵌入編程軟件）。
（3）、可利用網易教育頻道看視頻公開課，有1000門視頻公開課，5000門資源共享課（網絡課程網址為：.cn/）。
5、利用仿真軟件實時教學
（1）、因當今仿真軟件趨向于真實、完整、先進，要先創造情景，再確定任務，實施學習（兩個老師教），總結評價，拓展提高。
（2）、要注意做到實時連線（監控系統信號），電腦，自動計時，利用后臺數據庫。
（3）、最初要制定認知、技能、素養目標，如：車東西要細心、耐心，制定知識、技能、態度目標。
（4）、一定要在信息化教室進行“教”與“學”。讓學生參與進去在線點評。
6、處理好教學設計的重點：采用優秀的教學設計理念，思考如何突破教學重點和教學效率。
7、應用新技術 ： 新技術如，SMT生產實訓室（虛擬場景）、視頻片（虛擬仿真）、MAYA、
電子書、仿真技術，如：手機F4S。
8、制定好教學過程
（1）、過程包括感知、演示實驗 、體驗、領悟、技能評價、討論完善、應用拓展。
（2）、要做中學、做中教、把學生分組、巡視分組學習情況。
9、選擇好教學方法
（1）、可采用情景模擬、游戲教學法。
（2）、“以學生為主體”的教學法包括項目教學法，混合式學習與合作探究學習法，網絡——課堂相結合教學法。
（3）、最好采用小班化教學，教師的角色是學生學習的引導者，讓學生感知認同，模仿，創新創造。
11、選擇有效教學模式
（1）、可從“以教為主”教學模式 ， “ 主導”——“ 主體”教學模式，以“學”為主教學模式中有效選擇。
（2）、利用數字化教學資源，采用測評系統，老師控制學生機，管理學生，教學互評（閱卷），學生只能做。（預設錄屏頻，學生可看，并練習，不會的話旁邊有提示）
（3）、學習三部曲包括：a、看。b、練習。c、鞏固。
a、系統答題分析：不要過于強調獨立，應合作探究，培養能力，制定崗位工作任務，指導學生做什么，怎么做。
b、動態模擬，解決問題。用口訣記憶，掌握要點。可采用小組比賽，闖關游戲，邊游戲邊測試與學習。可采用安全找錯游戲，在線測試平臺，三維動畫等拓展延伸，多元化評價。
c、總結：教育不是灌輸，而是點燃。可在數字微格系統控制室上課，利用校園網，讓學生邊看，邊講，邊比。
第9篇：現代教學設計的特點范文
一、從兒童的角度出發，遵循兒童身心發展規律，因材施教
兒童心理學家研究表明，兒童好奇心強、想象力豐富、創造力強，如何將兒童的這些特點展現出來，是素質教育的主要目標。縱觀以往小學英語教學發現，教學設計缺乏科學性，教師圍繞提高學生英語成績實施教學活動，采用的教學方式方法過于理論化，既不利于激發學生學習英語的興趣，也增加了學生學習的難度。現代化教學倡導因材施教，通過對學生學習能力、學習興趣等因素的綜合分析，以期根據學生的學習特點有目的性和針對性地展開教學活動，最大限度滿足每一個學生的學習基本需求。為此，在小學英語課堂教學中，為了確保教學設計的科學性和有效性，必須從兒童的角度出發，遵循兒童身心發展規律，因材施教，進而為實現小學英語教學目標奠定堅實的基礎。現以PEP小學六年級英語“Unit 2 Where is the science museum？”第五課時B部分的“Let’s talk”為例，PEP英語影像作品，以精彩的動畫故事、歌曲等，形象、生動地展現了語言情景，讓學生學習英語變得更加輕松和容易。這一部分教學內容的主要任務是引導學生將已經學習過的知識靈活運用到實際場景對話中，由于小學生英語口語表達能力比較大，所以這一部分教材內容的教學難度比較大。在教學設計中，教師從兒童的角度出發，全面研究小學生心理，如小學生好奇心強、想象力豐富等特點，遵循兒童身心發展規律，進行科學的教學設計，從而為展開因材施教教學活動奠定基礎。兒童喜歡歌曲，教學設計中教師將播放歌曲設計為教學背景，即課堂教學中利用多媒體播放教材中提到的歌曲，然后提問學生歌曲中的關鍵詞，如“monday”、“hospital”、“park”、“tuesday”等，通過歌曲使得學生注意力迅速轉移到課堂，根據學生的特點實施教學活動，就可以讓學生真正參與到課堂教學活動中，大大提高了課堂教學效率和質量。
由此可見，小學英語教學設計中，從兒童角度出發，遵循兒童身心發展規律，制定科學的教學方案，讓學生真正參與到課堂教學活動，從而為打造高效課堂教學奠定堅實的基礎。
二、領會課標精神，理解編者意圖，多維度解讀文本
伴隨著新課程標準的提出，課堂教學要充分發揮出學生的主體地位，將理論化課堂轉化為實踐教學課堂，注重對學生認知情感能力和自主探究能力的培養，不斷提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在此背景下，展開小學英語教學活動，確保小學英語教學設計更加具備有效性和科學性，教師必須深層次領會新課標精神，理解編者意圖，多維度解讀文本，深入發掘教材文本中的情感資源，促使學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成，從而真正實現小學英語教學目標。再以“Unit 2 Where is the science museum？”第五課時B部分的“Let’s talk”為例，這一部分教學內容的意圖是訓練學生的口語表達能力，即注重對學生實踐能力的提高。為此，教學設計中教師需要融合實踐教學相關要素。根據課堂教學環節播放的音樂，學生總結出了歌曲中的相關背景，由此展開教學活動：
T：What a beautiful song！ If I'm a tourist， I want to go to some places. But where is it？（找一個學生），Can you tell me where is here？
S：This is my hometown
T：Can you introduce it to me？
S：There is a hospital， a park， a bookstore， a movie theater.
T：Thank you，I love it！
通過教師與學生之間的有效互動，既達到了學生開口說英語的目的，又讓學生在與教師口語交流中進行了口語訓練，對提高學生的口語表達能力和實踐能力具有十分重要的作用。
三、關注兒童綜合語言運用能力
小學英語教學設計中，要關注兒童綜合語言應用能力。只關注學生的口語訓練，忽視了學生寫作訓練，就會影響學生語言邏輯思維能力的發展，而重英語寫作輕口語訓練，就會出現“啞巴英語”的現象，對實現提高學生的語言綜合運用能力的重要目標會形成不利影響。所以，小學英語教學設計關注兒童綜合語言運用能力是必然選擇。再以“Unit 2 Where is the science museum？”第五課時B部分的“Let’s talk”為例，這一部分教學內容的重點是讓學生熟練應用“Where is the +place”句型。教學設計中，關于提高學生的語言綜合運用能力，教師將其大概分為兩個部分，即口語表達和書面表達。其中，口語表達要求學生兩兩一組進行情景對話，例如S1：Where is the bookstore？S2：Go straight along this street，and left at the third traffic lights position，about 5 minutes you can see the bookshop。而在書面表達中，教師則要求學生描述家到學校的路線。
小學英語教學設計中，將口語表達和書面表達結合在一起對學生進行綜合訓練，就可以不斷提高學生的綜合語言運用能力。
四、采用科學的、適合學生的教學方法
