財務會計平臺實訓報告精選(九篇)

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第1篇：財務會計平臺實訓報告范文

1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系

（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。

（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。

二、實驗教學方法改革

1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。

在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學方法。

通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。

3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。

第2篇：財務會計平臺實訓報告范文

關鍵詞 應用型本科院校;會計學專業;實訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03

隨著信息化的發展，企業招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業壓力成為各高校迫切希望突破的發展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業對人才的要求日趨全面化、專業化、職業化。如何順應企業的需求，培養符合要求的專業人才，成為現今應用型本科院校教育的一大課題。

1 本科院校會計學專業教學改革的必要性

會計學專業一直是各大應用型本科院校中被學生廣泛認可的強調理論與實際操作結合的重要專業。會計學類專業課程體系一般分為三大部分：

第一，理論類課程體系，主要設有初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、審計學等課程，為學生夯實專業理論基礎和專業知識;

第二，會計電算化類課程體系，主要設有會計電算化、財務軟件應用、計算機審計、計算機財務管理等軟件應用類課程，提高學生利用計算機會計軟件進行日常企業財務會計業務處理的能力。

第三，實踐教學類課程體系，主要設有初級會計手工模擬實訓、中級會計手工模擬實訓、成本會計模擬實訓等實踐操作環節，增強學生對專業知識的把握能力。

這三大類專業課程體系的完美融合，是為社會培養應用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學的根本要求。

應用型本科院校會計學專業多將培養目標定性為：培養適應社會主義市場經濟需要的高素質實用型、技能型的財務會計專門化人才，突出的是學生應用能力的培養。為了培養出來的學生能夠在企事業單位、政府經濟管理部門、會計師事務所和金融財稅機構熟練從事會計事務和經濟管理工作，使會計學專業的學生在就業中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務會計類專業實踐教學體系、教學內容等進行有效的研究、分析、設計、優化和調整，結合信息化條件，利用真實企業實戰資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習基地等基礎設施，形成一套有效的財務會計類專業實踐教學培養體系。

2 信息化條件下實戰演練與課堂教學結合的內容

以“就業為導向”，基于工作崗位的實戰演練與課堂教學相結合 在財務會計專門化人才的培養方面，應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生最為接近社會就業環境。這就要求會計學專業課程的教學內容設置、采用的案例與現實企業的接近程度都應該是實訓性的。而現有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業現狀的要求。在這種情況下突出的應用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。

以實際崗位職能出發，培養學生的理論能力、實用能力，關鍵是在授課和實踐環節中獲得仿真的知識給養和正式的崗位培訓。

1）財務會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業財務會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。

2）以“就業為導向”為指導，開展案例教學，采用真實企業資料，增強課程內容的專業性、時效性和針對性。

3）企業需要“一專多能”的人才，重點還在于“專”上，要適應企業的崗位職能需求，才能使學生培養職業化，可見崗位分工的把握對于學生來講非常的重要。在實踐教學內容設置時，可以分崗訓練，在囊括財務總監、會計、出納等財務崗位的同時，將CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解，增強他們工作的適應能力，滿足社會和企業等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。

信息化條件下手工會計教學與會計電算化教學結合 現階段，手工會計和會計電算化結合是必然趨勢，財務軟件的應用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓環節中，應按照企業業務崗位和電算會計崗位的工作職責及工作流程，按崗位區分設置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學校信息化條件和企業實戰資料，采用理論性課程和技能型課程相結合的方式，開展手工與電算化會計相結合的實訓實練，在真實的實踐活動中得到反復演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。具體做法如下。

1）財務會計理論課程講授手工會計業務處理過程中所采用的真實企業案例的同一階段，應在相對應的電算化會計類課程中進行同內容操作演練。比如在講授初級財務會計關于會計科目體系構建的內容時，以某一企業實際會計科目體系構建為例進行手工操作講解，同時在相應的電算化會計類課程中也用此案例進行財務軟件應用過程中會計科目體系構建的實際操作，這樣就能夠將手工會計操作與會計電算化操作更加直觀地對應起來，相互驗證，使學生對理論知識點理解得更為透徹。

2）在相應實訓環節，不再獨立設置初級財務手工實訓、中級財務手工實訓、會計電算化實訓等實踐環節，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態。即利用企業真實實戰資料、仿真業務流程，在處理手工業務的同時，配合信息化環境下的電算化會計處理。一筆一筆業務處理，先做手工賬目，再利用財務軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業財務數據的處理流程，幫助學生弄清數據的“來龍去脈”，每筆業務數據變化會對企業造成什么樣的影響，財務數據是怎么樣來影響企業的運營的。

“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓思路結合

所謂“渾水摸魚”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一個月的實際業務流程，在一個月的業務期間內做很多筆財務業務，這些業務將涵蓋企業銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內容。在眾多混亂復雜的業務中，理清資金流動的脈絡，抓住財務處理的本質，掌握整個財務處理的流程，就好比在渾水中將企業資金這條魚抓在手里一樣，對企業的實際運營進行有效的控制。

所謂“撥云見山”的實訓思路是指通過企業實戰資料的輔助，在實訓環節中模擬企業一年乃至五年的業務處理，只不過在每個月份當中僅僅處理一筆比較有代表性的經濟業務。通過這一筆業務在本月的處理，把握這筆業務對賬簿、報表（尤其是資產負債表、利潤表和現金流量表這三大表）的影響，反復處理這筆有代表性的業務，扎實學生對這筆業務的理解，深刻認識這筆業務對企業運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰資料，將企業有代表性的業務提煉出來，每月進行一筆，觀察企業資金運營對企業運作的影響。這樣做上幾年的業務，也就能涵蓋了所有企業的經濟活動，把握所有業務的處理流程和對企業的影響。

充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結合，不但能夠將財務業務分解成一筆一筆典型業務加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業務處理清楚?！耙渣c帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學生掌握整體業務流程的同時，筆筆業務都做到精細、周到，對企業資金流的處理將做到融會貫通的層次。

3 實施應具備的條件

要想實現信息化條件下的財務會計專業實踐教學改革的具體內容，需要擁有科學的教學課程體系，大量的、系列的從實戰角度出發的教材、實訓資料等教學資源，充足的教學基礎設施及具有理論和實戰、手工和會計電算化豐富經驗的“雙師型”師資力量。

科學的教學課程體系 在課程體系構建過程中，要依據企業會計業務處理的流程性設置課程，要按照培養目標設置教學內容，要依據學生特點選擇教學方法，要在課程內容中加大真實案例的引入，做到學一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業務技能。在設置教學課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內容設置在銜接的教學學期，要將一些可以相互配合教學內容的課程同時開設，以實現課程相互的融合性。而現在的培養方案在這方面還有所欠缺，需進一步調整。

充足的實戰資料 要實現財務會計專業實踐教學更加具備實用性，更加與企業崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業案例和成體系的課程教材來輔助教學，并有一套完整的實訓資料來完善實踐教學的企業應用性。

1）在課程教材方面要做到案例統一，即將所有課程都用同一真實案例的業務數據穿插到一起，讓學生在課程講解中了解不同學科內容對相同會計數據的不同處理，及會對企業帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。

2）構建基于工作崗位的模擬企業運營財務實戰平臺，利用企業真實案例，從企業的設立、組建、資本運營、財務處理到經營決策分析，各個環節用實際企業數據構成，以資金流控制企業的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，可以形成業務影像資料，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。

3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業模擬案例，將學生分工定崗，以崗位職能為導向，培養學生的職業技能。

目前，會計學專業的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內容的講授，并不能與企業實戰情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業案例的理論教材和配套實訓資料，構建案例資料庫。

充足的教學基礎設施 要實現財務會計專業實踐教學改革的內容，需要具備足夠的教學基礎設施，比如能夠容納學生進行實戰演練的教室，能夠實現手工與電算化會計結合的信息化實驗室，能夠實現崗位實戰的模擬企業實驗室，以及其他輔助設施等。目前財務、會計學專業學生眾多，一些教學基本設施不能夠滿足實戰實訓教學的需要。

雙師型的師資力量

1）請校內外專家做學術報告，同時組織財務、會計專業成立會計實務及電算化技能研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論。

2）專家、教師多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。

3）聘請其他院校及企業財務高管擔任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養青年教師，幫助青年教師構建理論與實踐、教學與實戰相結合的科學教學體系。

4）鼓勵教師下企業，校內授課與企業實踐相銜接，掌握企業運營的第一手資料。

目前，財務、會計學專業的師資人數較少，青年教師缺乏，需要加以補充。教師實戰能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學歷，對企業實際運作缺乏了解，需要在實踐方面加以培養。

第3篇：財務會計平臺實訓報告范文

關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析

《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。

一、學情分析

(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒

縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。

(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一

由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。

(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣

隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經盡最大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。

二、課程地位及目標

(一)課程地位

《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業來說。

(二)課程目標

根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德，增強學生的自信心和合作意識。

三、課程設計探析

(一)設計思路

1、課證融合

深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點，以強化職業技能，提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業開發校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來，從而真正地實現理論和實踐的深度結合。

2、校企合作

我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內容，充分認識到自己所學不足，從而實現學校企業的深度合作，課本實操的有機結合。

(二)設計內容

1、教學內容方面

首先，根據實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。

2、教學安排方面

嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。

3、教學形式方面

一是加強校內實踐內容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優質的畢業生資源，聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業進行規范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。

4、教學手段方面

隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。

5、教學考核方面

與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現進行綜合評價。

四、結束語

在信息化教學高速發展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！

參考文獻:

[1]李翠玉.談高職院校財務會計課程的說課設計[J].濰坊教學學院學報.2010（05）

第4篇：財務會計平臺實訓報告范文

以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

第5篇：財務會計平臺實訓報告范文

一、財務會計類課程教學模式現狀

（一）教學理念偏重技術性 對會計工作“記賬、算賬、報賬”的認識，深刻影響著財務會計類課程的教學理念，表現在課堂中老師不厭其煩地強調“借貸”方向、具體交易或事項計算的準確性，而忽略經濟業務的人文特征，結果是會計成為數字游戲，而會計人員則給人以只認錢不認人的形象。實際上，這是對會計本質的扭曲，會計作為一種管理活動，在注重其技術性教學的過程中，應突出其人文的一面，將其作為重要的溝通手段，使學生走上崗位后能用這一工具做好利益報告與分配。

（二）教學內容偏于核算 長期以來，我國會計制度的規則導向形成了財務會計類課程教學中重視具體規則下的核算講解，而忽視原則導向下職業判斷能力的培養，結果是會計人員形成排斥判斷、崇尚統一的會計傳統，這已不能適應日趨復雜的動態環境，并且2006年版的《企業會計準則》已彰顯了我國會計準則的原則導向。隨著我國準則國際趨同乃至等效步伐加快，核算導向的教學注定疲于應對準則的變化，難以融入開拓性內容，教給學生的不是過時的內容就是無用的內容。

（三）教學方法過于機械 隨著教學改革的開展，目前財務會計類課程教學中也有案例教學、多媒體以及綜合實訓等多種方法的使用，但難以做到內容與方法的完美結合，表現如下：案例選取隨意，不具有代表性，分析不全面、不系統；多媒體的運用基本是傳統板書內容的電子化；同時，綜合實訓也只是教材基本業務的重現，公認經典的綜合實驗ERP，雖然能實現角色的模擬，但其中對財務會計的運用僅限于初級。這些方法的機械運用，難以起到系統提升執業能力的目的。

二、執業能力導向的教學模式

（一）主要教學理念 執業能力導向的教學，應以財務會計學的人文屬性為出發點，考慮其與經濟環境的關系，貫徹以下教學理念：（1）滲透人文關懷。會計作為一項管理活動，要在與不同的人交往中開展，而人的精神需求要通過人文關懷滿足，這決定了會計絕不是簡單的數字游戲，而應充滿人文關懷。為此，教學中注重引導學生從社會性的角度理解會計理論，通過鮮活的案例潛移默化嵌入會計職業道德要求；同時，在教學中，突出會計學的人文理念，能將單調、沉悶的知識與學生周邊的生活結合起來，讓財務會計課堂生動活波，提高學生的學習興趣，逐步形會計思維。（2）培養整體宏觀思維。為企業服務定位，人們將會計長期限定在微觀計量的狹隘視野內，較少關注會計的宏觀即社會性影響。值得欣慰的是，人們通過對經濟或社會危機中會計角色的反思，逐漸意識到會計“關系到人類社會的生存與發展，關系到一國經濟乃至全球性經濟的可持續發展”。順應這一要求，會計教學中應擺脫借貸的狹隘視野，突出以財務報告為中心的整體觀念；在此基礎上，引導學生通過關注財務會計與宏觀經濟環境的互動關系，深化理解財務會計的技術性與經濟后果本質。（3）突出職業判斷能力。會計的應計基礎與“原則導向”準則決定了會計處理中存在大量的判斷空間，在許多情況下并不存在唯一正確的答案，需要在多種答案中選定最能真實刻畫交易實質的結果。這樣，會計行業就需要越來越多掌握經濟學概念、并愿意依據充足理由做出判斷的人。財務會計課程教學中應以提升職業判斷能力為中心。

（二）教學內容 經濟環境的變化催生新的交易或事項，這是推動財務會計發展的動力。傳播會計知識的教學過程只有涵蓋基本理論和技能并具有開放性，才能適應需求。（1）教材內容。教材在財務會計類課程的教學中，起著基礎性作用，為能提升學生執業能力，理論內容安排應按課程設置從初級、中級到高級體現由淺入深的過程；基本技能則應通過不同交易或事項會計處理實例的反復講解，讓學生熟練掌握。具體內容的取舍方面，主體內容應滿足一般企業日常業務核算需要，配套習題或案例更貼近上市公司實際，可以具體上市公司的年報為資料，加工整理成案例性題目，給學生以情景式感受，同時增加開放性題目，提升學生分析、表達、交際能力。此外，通過教材后附補充閱讀資料的方式，擴充學生知識面。（2）授課內容?！霸瓌t導向”決定了會計執業能力不僅僅局限于規則執行，還應向前拓展到理解準則制定的背景及依據，向后延伸至比較不同處理方法的微觀與宏觀經濟后果，這就要求教學中通過具體事例或案例強化理論教學，讓學生對會計理論有一個由淺入深理解、掌握的過程。具體授課中，應擺脫財務會計教材固有內容的束縛，將其內容細分為學生自學內容、必講內容和擴展知識，劃分原則是：實務中成熟的做法、教材論述清楚的作為自學部分；處理難度大、具有全面性影響的內容應必講；教材沒有、實務中常出現的情況，指導學生擴充學習。自學內容可以通過讓學生上臺講的方式，檢驗學習情況，對于理解不準確的方面，進行畫龍點睛式的補充；必講內容則應選擇典型實例或案例系統、全面闡述；擴展知識則由老師課堂上提供與授課內容相關的最新閱讀資料，讓學生分析、歸納，讓其進行角色模擬，分析要求披露的與會計政策選擇和與對資產或負債金額估計風險有關的重要假設，及不同方法的潛在影響。（3）教學網站。教學網站打破了教室的局限，老師與學生交互式答疑，為延伸課堂內容提供平臺，使財務會計教學內容更具開放性，便于及時反映最新動態，并使其成為在校生與已畢業校友交流的渠道，一方面，進一步挖掘校友資源，另一方面，為在校學生提供了解現實經濟生活的窗口。為實現這一目的，除應充實基本網絡資源，包括教學計劃、教案、多媒體課件等外，還應突出該平臺的交互功能，即提供網站答疑、下載課件、提交作業等接口，以實現網絡互動教學。同時，充分發揮網絡優勢，提供優質資源的外部鏈接，讓學生容易實現與校友、國內外知名高校及大型企業的交流，動態理解財務會計知識。

（三）教學方法 恰當教學方法的選用，對財務會計課程教學尤為重要，這就要求根據具體內容選取學生容易接受的方式，從而達到提升執業能力的目的。（1）情境導入與興趣驅動教學法。該法以學生熟知的現實問題設置情境，從而激發學習興趣。在興趣驅動下，學生能夠積極主動學習有關知識，并從中感到樂趣。將教學內容與現實生活緊密結合，更有利于引導學生發現現實中的專業問題，并通過興趣激發帶動其獨立分析和解決問題，實現理論與實踐的連接。這種方法主要適用于會計基本理論以及基本處理程序等比較枯燥內容的教學。（2）案例驅動教學法。該法以案例為素材，在老師指導下，通過啟發學生獨立思考，激發其創造性思維，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力。上市公司的實際案例是財務會計理論的具體運用，由此成為學生了解會計實務的有效途徑。為培養學生整體、系統觀念，可以從《初級會計學》講授開始，引導學生持續跟蹤一家大型上市公司，通過新聞媒體、網絡等多渠道收集有關資料，根據其所學知識，逐層深入開展案例分析，從最初看懂報表、分析特殊報表項目處理方法到能結合信息披露分析股價變動的影響因素，通過將所學的理論知識運用到所追蹤公司的實際表現分析，最終形成整體理念，理解會計政策選擇與宏觀經濟環境關系，也為畢業論文撰寫積累翔實資料，同時也能提升學生觀察分析能力。（3）分層教學法。由于興趣以及畢業后就業意向不同，學生對財務會計類知識的需求也有差異，有些學生可能會注重實際操作能力學習，而有些學生則會偏向于發展科研能力。針對這種差異化需求，在有些課程實行分層教學，通過對學生、教學內容、教學方法進行分層，使學生在掌握基本專業知識的同時，又能有所專長。該方法應用于高年級階段，在學生掌握會計基本理論和程序的基礎上，通過組建有關興趣小組開展有關專題的第二課堂，并請理論和實務方面的專家給予指導。

三、執業能力導向教學模式的預期效果

（一）整體掌握財務會計基本程序 從教學內容到方式的改革，將使學生知識面更廣，思路更開闊，能充分調動學生學習積極性，促進學生主動學習。在網絡資源庫中協作學習，為學生提供了一個能使學習過程生動而豐富的環境，有利于維持學生的興趣，通過協作學習，使學生對教材產生深層的認識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學習方式。多媒體網絡使課堂教學空間變得無限，可以讓學生從被動接受者轉變為主動參與、發現、探索的知識建構者，這必將推動學生深入理解財務會計的基本程序。

（二）理解財務會計與資本市場的互動關系 財務會計教學只有放到資本市場環境中進行，才能起到提升會計人才的作用，資本市場瞬息萬變，而以時間為主題的網頁能方便、快捷地向學生提供該方面的信息，以此為教學素材，可以讓學生形成動態理解財務會計與資本市場互動關系的習慣，從而逐步鍛煉宏觀思維。處理具體問題時，可結合網絡提供的資料、圖片，創設情境，讓學生置身其中，進行角色模擬，提高其觀察能力和推理能力。

（三）具備持續學習能力 執業能力導向教學模式中注重興趣的培養、啟發式方法的運用、理論的逐步滲透等，這一方面能提高學生學習的自覺性，更重要的是，通過其開放性地訓練學生分析問題，使學生形成持續學習能力，從而拓展執業能力。

[本文系黃河科技學院2012年教學模式改革“執業能力導向的財務會計類課程教學模式改革研究”（JM2012002）階段性研究成果]

第6篇：財務會計平臺實訓報告范文

[關鍵詞] 高職本科財務管理專業 技術型、應用型人才 課程體系

財務管理專業在我國發展歷史很短，多以傳統的學科教育形式在本科院校出現。學科教育帶來深厚的理論功底，但崗位技能不強,這給強調技能和應用能力培養的高職教育帶來了契機，卻也引發我們的思考：社會需要怎樣的財務管理人才？這樣的人才應具備什么樣的素養？怎樣設置課程才能滿足要求？如何體現職業教育特征？

一、高職本科財務管理專業培養目標

專業培養目標是教育思想及教育觀念的綜合體現，它涵蓋了專業設置、人才定位、教育重心等多方面的內容，對課程設置和課程結構起著決定性作用。在專業培養目標的確定上，應體現如下思想:

1.高職教育的定位

高職本科同一般本科相比具有鮮明的技術應用性特征，是以培養高素質應用型技術人才為主要目標，兼具工程教育和技術教育并側重技術教育的本科層次教育。

2.素質教育思想

素質教育是我國教育體制改革的方向，包括基本素質和專業素質。前者是指學生作為一個成功的社會人應具有的素質，后者是指學生成為財務管理專業人員所具備的專業素質。

3.“厚基礎、寬口徑”思想

學生應具有經濟、管理和財會理論基礎及相關學科的原理性知識，為后續專業拓展奠定基礎。

4.時代特征

培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論；掌握財務管理專業基礎知識、基本原理；具備現代金融環境下投融資理論和現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在企事業單位、證券保險、金融機構和政府機關以及社會中介機構從事投融資、會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。

二、高職本科財務管理專業課程設置

1.理論課程體系

建立高職本科“公共課平臺、學科基礎課平臺、柔性專業方向模塊、職業技能（資格）證書、綜合素質教育模塊”的理論課程體系。以基礎平臺教學保證本科適應性的要求，以專業模塊教學發揮專科針對性的優勢，實現高職本科“保本科本色，創高職特色”教育目標。

(1)公共課平臺（通識教育模塊）：包括德育、體育、大學語文、經濟應用數學、大學英語、信息技術、法律基礎、主題教育（含軍訓）等課程。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，堅定社會主義的信念和愛國主義熱情；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，增強法律法規意識，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。

(2)學科基礎課平臺：包括經濟學、基礎會計、管理學、統計學、管理信息系統、經濟法、貨幣銀行學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能。體現厚實基礎和發展潛力的需要，保證本科適應性的要求。

(3)專業基礎與專業主干課程模塊:包括學科導論、金融市場概論、財務會計、財務軟件運用、財務管理、財務分析、成本管理、管理會計、資本運作、稅法與納稅會計等。該模塊為學專業知識，養成專業技能的課程模塊，也為學生后續拓展奠定知識與技能基礎。

(4)柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]:包括納稅籌劃、公司治理與內部控制、審計、資產評估、商業銀行經營與管理、信用與風險管理、商務英語、相關職業資格考試課程輔導等。高職教育與本科教育根本的區別不在于層次不同而是類別不同，該課程模塊在學科基礎課平臺及專業課程模塊的基礎上體現寬口徑、技術性和以就業為導向的職業教育特征，開設為限定性選修課程或任意選修課程。

(5)綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養，重點提高學生的綜合素養。

2.實踐課程體系

技術型、應用型人才的培養是高職教育的特征。在課程體系中，實踐性課程是與文化、理論課程既相互關聯又平行獨立的另一個子課程體系。我們把高職本科財務管理專業的實踐課程分為：

(1)專業認知實習。學年暑期由學校推薦或學生自選進行暑期社會實踐或暑期社會實踐調查，撰寫論文或調查報告，收假后進行交流和成績評定，加強對專業的實踐認知。

(2)課程實驗、實訓。由任課教師隨堂或校內實驗室、實訓基地指導學生進行實驗、實訓，提高學生運用理論知識的能力。

(3)綜合模擬實訓。由教師選擇實訓教材，在校內指導學生完成實訓任務，形成學生對相關工作實務的完整認知。包括會計模擬實訓、財務綜合模擬實訓、審計業務實訓、納稅籌劃等。

(4)崗位實訓。安排學生在實訓基地的相關崗位頂崗實習，強化學生實踐技能。包括現金業務崗位（企業或銀行出納）、會計崗位、財務崗位、主管崗位等。

(5)畢業實習。學校推薦或者學生自薦進行就業前實習。

每個階段結束，要求撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。

旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。

第7篇：財務會計平臺實訓報告范文

一、構建遵循認知規律的項目教學體系，建立相應的實踐性教學體系

基礎會計教材內容側重于理論知識體系的呈現，學習過程中很多學生對填制憑證、登記賬簿等單項賬務處理技能及整個會計工作流程難以理解，學生的學習積極性難以提高。根據課程教學目標和學生的專業特點，結合對財會專業崗位典型工作任務的分析，可以把原教材內容優化整合成各個教學項目，以構建遵循認知規律的項目教學體系。如項目一基礎知識，項目二日常賬務處理，項目三財產清查，項目四編制財務會計報告。每個項目再根據實際工作需要劃分為若干子項目，如將項目二日常賬務處理分為四個子項目，子項目一主要經濟業務核算，子項目二會計憑證，子項目三會計賬簿，子項目四會計核算程序。各個項目之間相互獨立但又密切聯系，構成了會計工作流程。這樣的教學體系有助于學生更好地掌握基本理論知識和賬務處理技能，培養學生的會計基本職業能力。

為了達到較好的教學效果，根據整合后的項目教學體系，應建立相應的實踐性教學體系，并盡量做到理論和實踐教學時間比為1：1。基礎會計課程的實踐性教學并不只是簡單、零散的填憑證、登賬簿，應按“基本技能訓練綜合模擬實訓”的實踐性教學模式，將單項訓練、綜合訓練有效地結合起來。單項實訓貫穿于日常教學過程中，可針對會計憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等教學內容分項進行訓練，使學生將所學理論知識與實踐有機結合起來。綜合模擬實訓通常圍繞一個企業某一期間發生的基本經濟業務，根據現行會計準則和相關的稅收政策編寫形成一套完整、系統的實訓資料，提供實際原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表仿真操作，從而有效提高學生的實踐能力。

二、加強會計模擬實訓環境建設，建立校外實習基地

一些學校的會計手工模擬實訓室只配備必需的憑證、賬頁、夾子等辦公用品，電算化實訓室也只是在公用機房安裝一些財務軟件，這樣的實訓環境致使實訓教學流于形式。隨著計算機技術的迅猛發展，當今社會已經進入數字虛擬時代，仿真虛擬已成為教學的重要手段，會計綜合實訓室應搭建基礎會計實訓教學平臺，平臺軟件中各項內容來源于企業實踐，應用于實訓教學，有效輔助教?W與實訓，讓實訓室真正成為第一課堂。教師應致力于營造有效的實訓氛圍，如開出現金支票到銀行提現業務，涉及出納、會計、財務主管三個崗位，可將學生分工成不同的會計角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證。

會計實踐性教學效果的提升離不開校外實習基地的建設。但近年來校外實習基地的建設卻面臨著一些問題，多數企業不愿意讓實習生過多地了解公司財務信息，學校對校外基地建設的重視度也不夠。只有實現校企雙贏，才會建立持久的合作關系。專業教師可以以企業當前急需解決的問題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學生積極地參與到課題探究中來，在完成學生校外實訓的同時幫助企業解決實際問題。

三、建立專業教師實踐制度，提高專業教師的職業技能

第8篇：財務會計平臺實訓報告范文

關鍵詞：任務驅動 項目導向 財務報表分析 改革實踐

一、《財務報表分析》課程體系改革的必要性

當前全國很多高職院校都在進行項目課程改革與實踐的探索，從總體來看，絕大多數是在原有課程體系中將原有章節改變成項目任務教學，違背了實質重于形式原則，并未整合、應用所學的學科知識，也沒真正解決高職教育課程的主要問題。

從理論上講，基于任務驅動、項目導向的教學是以職業能力作為人才培養的目標，以實踐性和應用性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。從實踐上講，《財務報表分析》是一門理論與實踐結合非常緊密的專業課程，以教學項目設計的方式對教學內容進行整合并教學，從典型的職業工作任務中提煉，開發教學內容，設計核心實踐項目，創新教學思路，按照項目化教學方式將財務報表分析所需的能力、知識融入其中。

二、《財務報表分析》課程體系構建的主要內容

（一）課程定位和教學內容

課程定位和教學內容的確定應該符合畢業生任職崗位的實際需要。多年來蘇州經貿職業技術學院堅持“根據市場設專業、根據要求設課程、根據崗位練技能”的辦學理念和辦學特色，通過走訪企業和定期召開會計專業指導委員會，召集會計專業教學團隊和企業一線專家進行崗位工作分析，從培養應用技能型人才的需求與層次出發，重新明確了《財務報表分析》課程定位和教學內容。

課程定位突出了兩個方面：

一是明確會計專業人才培養目標。具體包括：能編制公司資產負債表、利潤表和現金流量表；能分析和解讀公司財務報表各組成項目；能運用定量分析方法對公司財務報表進行分析；能分析和評價公司財務狀況、經營成果、現金流量及發展的能力；能為企業做出正確決策提供基本財務信息。培養目標可以細分為知識目標、能力目標和素質目標三個目標。知識目標包括財務會計報表編制規范；財務會計報告的分析技術和方法；分析和評價企業經營成果和財務狀況。能力目標包括財務報表編制能力；財務報表閱讀與分析能力；具備通過財務報表評價過去、預測未來的能力，幫助利益關系集團改善決策的能力。素質目標包括具有會計人員的職業道德；具有良好的人文素質與心理素質；具有與人溝通與團隊合作的精神。

二是明確該課程對人才培養的重要作用。具體體現在：學生能實踐會計職業崗位所需要的專業知識和技能；能強化學生分析問題能力和實踐能力；能培養學生團隊協作和人際溝通的能力；能加強學校與企業的聯系，為學生就業奠定基礎。

圍繞學生應掌握的教學內容和能力，該課程根據我院人才培養方案，經過審定設計了七個項目情境，每個學習情境分若干個小任務對學生進行訓練，具體內容框架見表1。

（二）教材和教學參考資料

該課程在教學過程中采用全國高職高專教育“十二五”規劃教材《會計報表分析》。該教材選擇具有代表性的會計專業校外緊密型實訓基地為合作方，咨詢校外專家的指導意見共同完成編寫，充分體現任務驅動項目導向、操作性好、方便教學和校企合作開發等特點，突出職業素質和職業能力培養。同時提供學生考證資料、網絡資源和圖書文獻等相關資源，豐富了教學內容，拓展了學生知識面。

（三）教學方法與手段

根據該課程操作性強的特點，實施項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，來培養學生的職業能力與素質。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點、重點知識與應用、標準與靈活的關系。項目化教學實施方法見表2。

教學過程中充分利用現代教育技術，拓寬學習渠道，改進學生的學習方式，增強學生的感性認識，提高教學效果。具體措施如下：建立健全常規教學資源，如課程標準、實訓指導書、習題、案例庫、操作軟件等；開發適合教學使用的多媒體素材和課件；充分利用行業資源，為學生提供頂崗實習、工學交替，讓學生在真實的環境中提升職業綜合素質；充分利用網絡資源，開發網絡課程，建立仿真實訓平臺和互動交流網絡平臺，實現優質教學資源共享；積極利用數字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學生的知識和能力；充分利用實訓中心，實現教學與實訓的有機結合和統一。

《財務報表分析》考核主要由過程性考核和終結性考核評定學生成績。過程性考核重點考察學生平時作業、課堂表現、課外調研、項目設計、自主學習和團隊學習等方面，占總成績的30%。終結性考核即期末考試，占總成績的70%，考核的目的是檢查學生對課程基本內容的掌握程度，檢測學生運用基本原理分析和解決問題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。

（四）學情及學習方法

根據高職學生特點、掌握會計專業知識和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強化課堂考勤，保證出勤率；其次對于不同會計專業水平的學生要求不同，對于基礎差的學生強調各項目基本知識點的掌握，對于學習能力強的學生拓展相關知識和教學參考資源；為激發學生學習興趣，分別采取不同的教學方法，訓練學生的實踐動手能力，提高學生的職業知識和職業素養。

（五）教學程序設計

該課程以財務報表分析的思維過程為設計基礎，按照“任務描述―知識準備―工作過程―職業訓練”模式組織各任務項目講授和訓練，整合財務報表分析的理論知識和實踐知識。

（六）課程實施保障

為了保證課程的有效實施，提高教學質量，需要從兩方面著手。一是在校內造就一支既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，形成知識結構、年齡結構、職稱結構合理的雙師型專兼職教師團隊，同時在校外有一支會管理、能動手、高素質的指導教師和專家團隊。二是為保障課程實施提供好的實訓條件。目前，蘇州經貿職業技術學院《財務報表分析》課程教學與實踐主要借助于校內多媒體教學系統、會計手工模擬實訓室、會計軟件實訓室、企業沙盤實訓室和新中大ERP實訓室進行實踐教學。校外依靠緊密型實訓基地進行現場教學，主要包括蘇州明誠會計師事務所、蘇州中惠會計師事務所、蘇州人民商場股份有限公司、蘇州嘉騰企業發展有限公司等企業。

三、財務報表分析課程體系構建的創新途徑

一是貫徹任務驅動、項目導向的教學思路，工商融合，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接。

二是緊盯就業崗位群要求，強化職業核心能力培養，構建“教學做”一體化的教學模式。該課程根據專業市場調研，吸取行業、企業專家意建議，圍繞會計從業人員的要求，整合確定教學內容?；谪攧諘媹蟊韻徫还ぷ髂芰σ筮x取教學內容，以案例為載體，設計學習情景和學習任務，在每個實訓任務中，明確實訓內容，采用先操作，再從操作中總結理論的思路設計每個模塊的學習，強調會計知識與技能的結合，融“教、學、做”于一體，啟發學生運用所學知識去分析問題和解決問題，不斷強化知識的融會貫通和技能的掌握提高。

三是采取靈活多樣的教學方法。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點與重點、知識與應用、標準與靈活的關系。

四是教學與行業企業融合。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中，要與行業企業融合?？梢哉埰髽I兼職教師完成部分教學任務；帶學生到企業、會計師事務所進行參觀，讓學生有身臨其境的感受，和經驗豐富的會計人員多作交流，提高其實際應用能力，促進學生實踐能力和創新思維的發展。

五是注重職業道德和職業意識的培養。該課程在培養職業能力和傳授財務報表知識的同時，必須重視職業道德和職業意識的滲透，讓學生養成良好的個人品格和行為習慣，培養其愛崗敬業精神、團隊協作精神和創業精神，幫助學生形成遵紀守法、嚴謹細致、認真負責等職業素養。

六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過課堂提問、學生作業、學生的交互性自測、平時測驗、仿真實訓、項目設計等綜合評價學生學習效果，特別要注意保證項目設計評價在綜合評價成績中的比重。

參考文獻：

1.蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.

第9篇：財務會計平臺實訓報告范文

【關鍵詞】會計專業；實踐教學；改進措施

高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。

（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。

2.創新實踐教學模式

會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。

一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。

四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。

雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。

四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學項目

會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：

3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成

（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。

（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。

（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。

（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。

從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。

3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段

（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。

例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。

3.3畢業頂崗實習和畢業設計

（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。

（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。

4.重構實踐教學內容

4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容

首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。

其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。

4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習

（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。

例如：《納稅實務》課程的學習，涉及到主要實習內容，就是實際網上報稅業務，學校要根據學生實習需要進行合理安排。使學生在校內實習基地完成企業各稅的實際納稅申報工作。