財務共享實訓的內容精選(九篇)
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第1篇：財務共享實訓的內容范文
一、互聯網+時代對會計人才需求的特點
（一）會計人才需求結構變化
互聯網技術的應用，使得基礎財務核算逐漸被人工智能所替代，會計人才的需求結構發生變化。整個會計人才需求結構由原來的金字塔型向多邊形轉變。基礎財務核算人才需求大幅度降低，管理會計與戰略管理人才需求增加。如建立財務共享中心的集團企業，從事基礎財務核算人工的人員減少近了90%。實現財務共享后，整個財務系統中，戰略管理人才及管理會計人才約占80%，基礎財務核算人才占比僅為20%。
（二）會計人才職能變化
傳統的會計職能是核算與監督。隨著信息技術的發展，erp系統的廣泛應用，會計職能由核算與監督轉變為價值管理。在企業經濟活動中，會計應充分發揮戰略管理、預算管理、成本管理、營運管理、投融資管理、績效管理、風險管理等方面的職能作用，推動會計工作轉型升級，提升會計工作管理效能。會計職能的轉變直接影響會計人才職能的轉變，會計人才職能亦由財務核算轉向戰略規劃、財務管理、財務預測、財務分析、風險管理等。
二、中職院校會計人才培養的改革
（一）完善人才培養目標
在互聯網背景下，無論是大型企業還是中小微企業，其經濟業務的核算都將通過財務外包或眾包的方式解決。此時，會計核算應作為會計從業人員具備的基本職業能力，專業的會計工作者應當在具備核算能力的基礎上，能夠高效地分析企業經營狀況和財務狀況，支持管理層的決策，并進行有效的內部控制。并且，在互聯網時代的大背景下，每一個會計人員應當掌握計算機技術、互聯網技術等在財務工作中的運用，這種職業能力在會計人才培養目標中是應當體現的。因此，筆者認為，中職院校會計人才的培養目標可以簡述為具有基本核算技能和輔助管理能力的信息化人才。
（二）與學校、政府和企業合作，設置實踐交流新平臺
企業、政府真實的實踐環境更有利于學生對會計知識學習與掌握。因此，學校方面應與企業加強密切合作，建立校外實習基地，讓學生了解企業真實的會計信息系統及財務運行流程。同時還可以借助互聯網這一平臺，實現社會化交互式學習模式，為學生提供學習機會，為專業人才搭建交流平臺。高校應深度挖掘和整合信息資源，以“工具化、示范性、平臺化”為原則，建設會計專業數據中心，搭建信息化數據運用平臺。通過大力開發與建設會計專業精品資源共享課程，構建互聯網技術支持下的學習與交流平臺，供社會各界人士就數據和財經專業知識進行學習、交流與共享，并最終建成一個完全開放的會計專業教學資源庫，實現教育資源的數字化共享。學校需要實現“產銷對路”，就必須培養出能為企業所用的人才。因此，校企雙方應加強密切合作，共同探索協同育人機制。學校可參與企業相關財務標準制度建設等工作，還可邀請企業共同探討、制定信息化平臺建設標準，建立“互聯網”這一新媒體學習方式，實現社會化交互式學習模式，并為后續資源和系統建設提供相應規范同時，還可借助“校企合作”、互聯網教育和數據集成應用”的三位一體平臺，實施和完善人才培養中專業課程平臺建設、實踐基地建設和數據化師資隊伍建設等工作。
（三）加強實踐教學環節
中職院校會計實訓課程大部分是手工實訓加上機實訓，上機實訓中多為單項實訓，這樣的實訓內容過于理論化，沒有充分體現出技能的訓練。因此，中職院校應當提供多種途徑，完善學生職業技能訓練：（1）完善校內實訓課程。為使學生熟悉工作流程，對真實的崗位工作有基本的認識，應在原有的單項實訓基礎上加入職業能力培養的綜合實訓項目，如用友的VBSE、網中網的財會商圈或科云的財會職業能力養成平臺等虛擬工作平臺；（2）參加校外技能訓練項目，如財務眾包，鼓勵學生通過互聯網參與企業真實業務的賬務處理；（3）開展校企合作，如學校與代賬公司合作，設立“校中廠”，接收代賬公司的業務對外提供服務，使學生在校內就可以體驗到真實的企業環境和經濟業務。
三、結語
第2篇：財務共享實訓的內容范文
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。
第3篇：財務共享實訓的內容范文
在《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中明確提出了高等職業院校“專業群”的建設任務。作為示范性高職院校建設的重要任務之一，“專業群”建設成為高職院校實現特色發展，提高核心競爭力的重要內容。
我院會計專業是省級品牌專業，并以會計專業為核心，以會計信息管理、審計專業為支撐建立會計專業群。從會計核心崗位的工作領域出發，探析高職財經類專業群建設的途徑，從而實現人才培養與地方經濟發展對人才的需求對接，提高人才培養質量。
二、高職院校專業群概念
高職院校的專業群主要表現為具有共同的專業技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業技術基礎相同的專業組成的一個集群。專業群中的各專業可以是不同專業大類中的專業，也可以是同一專業大類中的專業。歸為一個專業群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業群中的各專業或專業方向所必需的實踐教學；其二，專業技術基礎課程和基本技能是否共同擁有。總的來說，高職院校的專業群既要反映科學技術的最新成果，又要體現產業變遷的最新要求，進而適應經濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業群的概念可以表述為：以會計專業技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業的集合。其具體專業有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。
三、財務會計崗位群
高職會計專業群的建設應該以會計職業崗位為基礎進行課程的開發和設計，會計職業包括的崗位主要有：出納、核算、監督和管理等崗位，則相應的高職會議專業群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業務能力是所有專業的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養的必須能力，財務管理和會計監督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業也各有不同，如下表所示：
制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。
對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。
培養高素質技能型人才是高職教育人才培養的總目標，也是大前提，立足于中小型企業組織自身的業務和特點，和高職會計專業基于會計崗位的設計出發，高職人才的培養應具有實踐和職業的綜合特性，高職會議專業培養的學生的方向應該以中小型企業或者非營利組織等機構。其就業定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業和單位的要求。所以，在專業設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業群的每個專業的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。
四、結合崗位群的財務會計類專業群建設的途徑
（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養模式
根據會計職業崗位對人才的知識、技能、職業價值觀與態度的要求，從崗位職業能力分析入手，與行業企業合作，引入會計職業資格證書和會計職業規范標準，制定人才培養方案。圍繞職業資格證書和職業規范標準組織教學，重組課程體系，規劃課程內容，明確課程要求，探索實現人才培養規格與職業資格標準的一致、課程內容與企業最新技術發展的一致，使學歷文憑與會計職業證書制度對接，課程標準與職業資格標準融通。實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
通過校企雙方共同制定人才培養方案，實行訂單培養、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業崗位對人才的專業知識、專業技能和職業素質的要求，引導課程設置，與行業企業合作開發課程及實訓教材，建立突出職業能力培養的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業能力培訓的同時，重視學生可持續發展能力的培養。
教學過程要體現職業教育人才培養的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現互動，激發學生學習熱情與積極性，提高教學效果。
（二）培養“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍
以會計專業為核心，提高專業群內各專業教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業帶頭人建設、企業兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業素質與業務能力。
首先，選好核心專業帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業帶頭人的行業影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產評估師等專業資格考試，提升骨干教師的專業水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經驗的行業和企業專家作為兼職教師，參與到制訂專業群人才培養方案、設置專業課程和實踐課程、 開發校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業教學團隊的重要組成部分。
（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系
按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業資格、會計專業技術標準，引入行業企業崗位職業標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養出具有誠實守信、愛崗敬業的職業道德修養，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經法規和會計職業道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業納稅實務》、《初級經濟法應用》和《中級經濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現課程與職業證書的對接。從職業素質、 職業能力、職業證書三個方面構建課程體系。
根據會計行業職業資格標準，與企業合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養和職業素質自檢參考指南，網上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。
（四）建設共享的實訓基地
高職教育為了培養學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業群的實訓基地要求以會計專業技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協商共建實訓中心，進行辦學模式的創新和有益嘗試。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16
[2]馬必學等.高等職業院校發展基本問題研究[M]，天津：天津大學出版社，
第4篇：財務共享實訓的內容范文
關鍵詞：實踐教學模式；記賬公司；校內實習平臺
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.087
1引言
隨著大批應用型院校的產生，其注重培養實際工作能力以及理論知識應用的特點，使得實踐教育改革逐漸得到大家的熱議。實踐教育是高等教育的一個重要教育環節，作為連接企業和高校的橋梁，如何將優秀企業管理經驗應用于高等教育，是實踐課程致力解決的問題。目前的實踐性教學改革，在教學內容上將學科知識體系與實際工作過程結合，在教學方法中將理論教學與實訓結合。但是這些教學要求必須在教學過程的各階段通過校企結合才能得以實現。但是一般來說工科類專業較容易落實集中實習，經管類專業則難以集中實習。本文以會計學專業為例，結合記賬公司真實運作環境，搭建校內實習平臺，探討如何建立一種適應市場經濟體制的財經類實習型實踐教學，讓學生在真實企業運作環境中，了解企業運作規律、熟悉企業運作流程、具備實際的動手操作能力。
以財經類院校的會計專業為例，會計學生人數眾多，每年畢業時市場上對于會計專業人才需求量在持續增加，會計專業學生就業狀況并不理想。究其原因，用人單位希望找到具有一定工作經驗的人才，而剛畢業學生專業知識結構單一，缺乏經驗，難以直接與工作對接，無法滿足用人單位的需要。為提高畢業生就業能力，財經類院校通過開展一定的實踐教學課程以及校外實習活動，來提高學生的實踐能力。
2財經類院校實踐教育的現狀及存在的問題
2.1實踐課程大多為實訓類課程，缺乏職業能力和創新能力的培養
財經類院校大多通過建立校內實驗課程和實訓基地，開設用友、金蝶會計電算化等實訓課，開提高學生的實踐能力，從實踐教學模式角度來看，這些實訓型實踐教學都是基于操作應用的實驗教學模式，成為財務軟件的操作培訓課程，實踐教學失去了培養學生職業能力的意義，缺乏一定的創新能力的培養。
2.2實驗教學質量規范不完備，教學效果不佳
由于實驗教學質量規范不完備甚至缺失，導致部分財經類專業在制訂專業教學計劃時，培養目標不明確，課程設置不科學，從而造成學生的知識結構、技能水平不能適應用人單位的要求；受學院師資和實訓實習等教學條件的制約，在制訂和修改教學計劃時，因人設課、依現有條件設課；學校開設的實踐實訓課程學生單方面只把它當作一門課程，熱情缺乏會導致教學效果降低，不能真正體現實訓課程的價值。
2.3校外實習基地模式單一
在校內實訓基地軟硬件設施投入不足，在一定程度上不能滿足實踐教學的需要。為解決實踐資源缺乏的問題，學校也加強了同企業的聯系，建立校外實踐基地，但校外實訓基地模式比較單一，大多企業只是接受學生畢業實習或參觀，無法滿足崗位技能訓練的需要，同時校外實習基地需要企業配合，學校方面處于被動地位，收效甚微。
3實習型實踐教學改革的基本思路
3.1基于財經類專業職能部門的屬性搭建校內實習平臺
財經類院校要創業創新，就要從財經學子畢業方向出發，實驗課程的開設是對理論的鞏固，與真正提高學生實踐技能還是有很大差距的；同樣的，由于與工科類專業不同，工科類專業在企業屬于業務部門，能夠獨立產生收益，而財經類專業屬于企業的職能部門，要依托于業務部門產生收益。因此單從校外實習角度出發，校企合作實際意義最大，但是在具體實施的時候困難重重。想要解決這個問題，只有通過充分利用學校的優勢，將企業業務通過一個合適的平臺搬到校內來進行操作。
針對財經類學生畢業的就業方向，企業的財務部、會計師事務所、記賬公司等。但企業的財務部作為一個職能部門，不利于學生直接切入實習。同樣，會計師事務所的創立條件和要求門檻較高，需要的是更為高層次的人才，對于在校大學生想要接觸核心業務來說短期內還是不太容易現實的。那么在校內實習平臺創立的起步階段可以結合校外企業比如記賬公司來實現。
因此，結合記賬公司的校內實習平臺能夠滿足大規模的學生需求，真正使學生得到實習機會，為畢業后進入工作崗位打下基礎。
3.2基于校企雙發的利益點搭建校內實習平臺
校內實習平臺的搭建，關鍵在于找到校企雙方的共同利益點所在。比如，記賬公司通過與某院校合作搭建校內實習平臺，該平臺在解決廣大財經學生的實習問題的同時，也利用了學生實習降低勞動力成本，日后如果該學生作為正式員工，則減少了培訓成本，同時提供學生實習機會也提高了該記賬公司社會聲譽。
4校內實習平臺功能模塊介紹
4.1結合記賬公司的校內實習平臺的特點
校內實習平臺根據學校學生實際情況進行定制開發，具有如下特點：（校內實習平臺以下簡稱平臺）
（1）平臺操作時間可以由學校統一安排。
（2）平臺分模塊設計，根據難度等級由學校分配不同年級學生進行操作。
（3）平臺設置審核員角色，對學生操作結果全面復核，確保數據準確性。
（4）平臺將經審核的結果上傳至記賬公司，記賬公司根據合同約定進行利潤分配，使學生看到收益與付出成正比，同時學生能夠根據自己所參與的業務意識到自己理論知識的缺失，更有針對性的學習，提高學習積極性。
（5）初期開發時，僅以財務類專業對接的企業業務為合作對象，但平臺具有可擴展性，可以擴展開發適合其他專業企業業務的對接平臺。
4.2基于記賬公司的校內實習平臺可行性分析
4.2.1技術可行性分析
通過調研項目確定平臺的總體和詳細目標、平臺范圍、平臺總體的結構和組成、平臺技術方案、平臺核心技術和關鍵問題、平臺產品的功能與性能。
（1）平臺的總體目標。
為了更好的發揮大數據的優勢，根據傳統記賬公司業務模式，通過平臺設計，將其傳統業務與平臺結合，實現學生校內實習。
（2）平臺的詳細目標。
①通過創立平臺，收集整理客戶在經營中所需要的信息，把客戶財務數據通過一定方式錄入，形成電子單據，及時將對企業經營產生影響的財務、稅收等相關政策的變化整理為文檔，使學生明白真實業務中原始單據所對應的每一項的含義；
②根據形成的電子單據，學生可以通過平臺訪問和查詢，同時進行賬務處理，切實體驗真實財務業務核算環節，并形成分析報告；
③每一項工作完成有相應的復核人員進行復核，確保財務數據的準確性；
④客戶可以時時看到數據更新，根據需要獲取財務數據；
⑤作為平臺的擴展業務，可以新增咨詢模塊，針對客戶遇到的所有財稅問題，在咨詢模塊有專業人員第一時間進行回復和解決。
4.2.2經濟可行性分析
此平臺是一個盈利性質的平臺，其未來發展利潤空間很大。由財經類專業與計算機類專業形成團隊進行平臺構思設計和研發。
由于參與人員都是學校教師和學生，因此在平臺初創期不計報酬，等平臺進入正軌，可以考慮分配報酬，因此前期投資人工方面具有經濟可行性。
前期通過類似傳統記賬業務的開展，使團隊人員更快的了解線下業務內容，也可以帶來部分收益，補貼日常工作的開支。雖然財務服務是公司的主要業務，除此之外平臺還應該邀請一些有名望的會計人員開展會計咨詢業務、培訓會計實戰能力、組織稅務知識系列講座等手段增加收入，為初創期增加一定的收入。
4.2.3運行環境和法律安全可行性分析
平臺采用WEB版設計，為了保障平臺正常運行，合理制訂平臺運行規程，由專業技術人員進行定期更新和培訓。可擴展性方面考慮向企業方開發提供APP版，提高推廣面。
通過簽訂商業保密協議，確保客戶財務數據安全；簽訂財務外包合同，保障雙方權益。通過專業計算機團隊，確保網絡數據的安全性。
4.2.4社會可行性分析
此平臺在學校推出，能夠提高本校學生的業務能力，同時為學生和老師帶來收入。如果學生畢業后愿意留在平臺，那么在一個層面上解決了學生的就業問題。
如果平臺成熟，可以在其他高校試運行，使更多的財務學生在學校就接觸到真實業務單據，進行業務處理，同時為更多的學生提供校內實習的機會。
4.3搭建基于記賬公司的校內實習平臺相關的風險防范措施
（1）作為一種新興事物，能夠得到大多數人的認可非常困難，加之初創期投入大，回報小，前期研發階段就可能會遭遇很多困難。因此需要對存在的風險充分考慮，提前規避風險，提高股東保障。
（2）平臺將記賬和"互聯網+"結合，不僅要遵循傳統記賬公司相關法律法規，同時也要考慮互聯網+的相關法律規定，平臺運行會受到更多限制。因此要咨詢相關法律顧問，明確校內實習平臺應承擔的法律責任。
5校內實習平臺的未來發展趨勢
隨著經濟全球化以及信息技術的進一步發展，以計算機為基礎的信息技術革命的出現為企業的生存環境提供了新的契機與挑戰。高效而優化的財務管理方式與合理的資金運作配送已成為財務類新的研究課題，而這種依靠遠程進行集中服務管理的模式稱為財務共享服務模式。
財務共享意味著財務核心工作面臨著轉型，從事單純的財務核算工作的人員將減少，而要求更多的財務人員投入到財務分析、成本預算與控制、風險評估等更為綜合性的財務工作中去。
在某種意義上來說，校內實習平臺與財務共享在財務核算方面是存在一定的相似度的，但隨著技術與結構的不斷完善，校內實習平臺的未來發展趨勢定會是財務共享服務平臺的建立。
參考文獻
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第5篇：財務共享實訓的內容范文
Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關鍵詞： 就業導向;實踐;培養模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式
根據職業教育職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業崗位能力要求，以學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業教育特色的會計專業人才培養模式。
1.1 崗位主導 以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。
1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會計主要崗位及其核心能力分解
會計專業主要崗位能力，以期待對職業崗位、專業課程內容、職業標準、教學過程、生產過程、職業資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環境形成學習情境，培養崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。
3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。
3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業、企業、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。
3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業崗位技能和就業競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業校內實訓基地管理辦法》、《會計專業校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業實訓基地社會共享使用管理辦法》，規范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業教學的能力。
參考文獻：
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第6篇：財務共享實訓的內容范文
［關鍵詞］就業導向； 校企合作； 任務驅動
［中圖分類號］G714［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)03-0154-02
作者簡介：楊向東（1981-），男，河南省正陽縣人，河南經貿職業學院財經金融系；研究方向：會計學教學。高等職業院校會計專業的人才培養目標就是高素質、應用型會計專業技術人才。辦好高職院校的會計專業其核心是完善課程體系，尤其要大力加強實踐性教學改革。實踐性教學是以熟練掌握技能和培養動手能力為目標，以技能的學習、練習和應用為中心的教學過程。
一、堅持“就業導向”改革課程體系
堅持“以就業為導向、以技能為核心”的教學方針，強調知識、能力、素質三位一體的授課模式，強化教學內容的職業性和開放性，構建理論教學、實踐教學與綜合素質教育相結合的教學體系。專業課程的設置要符合職業崗位的能力要求，教學內容的選取要與崗位工作任務緊密對應。根據行業發展需要和企業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，并根據會計專業領域和崗位(群)的任職要求，參照會計的職業資格標準，調整教學內容和完善課程體系。目前大部分高職院校會計專業仍然采取傳統的學科課程體系，其優點是較充分地考慮了專業理論知識的邏輯性，并將其與學生的認知過程相結合，便于組織教學，但是過分追求專業理論知識的完整性，容易使理論脫離實際，不利于培養學生的實踐動手能力。高職院校的課程體系應當強調以學生掌握技能為目標，以專業實踐活動為中心，充分發揮學生的主觀能動性，注重知識、技能與素質的整合與協調，最終實現人才培養目標。
二、校企合作編寫實訓教材
教材建設是整個高職院校工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證。高職院校教材的選用或教材(包括講義)的編寫應本著重基礎、重能力、求創新的總體思路，優化整合課程內容，突出高職院校教育的特色并與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或職業技能證書搞好銜接。實訓教材是體現實踐教學內容的知識載體，是組織實踐教學、培養專業技能、傳播文化知識的基本工具，也是深化教育教學改革，培養高素質技能型人才的重要保證。高職院校會計專業實踐教材必須符合企業會計準則和體現最新的會計研究成果，并且能夠與會計實務進行有機結合，充實和完善職業能力培養的教學內容。為此，實踐教材原則上應選用國家高職高專規劃教材，考慮到各個院校的辦學特色，可以根據高職會計專業的人才培養目標，結合新《會計法》、《企業會計準則》，并且遵循科學性、實用性的原則，與相關企業進行合作，開放性的引入企業會計人員，共同編寫基本理論知識和實踐技能相結合的實訓教材。
三、建立和完善校內外實訓基地
(一)完善校內實訓基地
由于企業的財務工作往往涉及企業的商業機密，這就決定了學生到企業實習幾乎很難系統、全面地了解會計崗位的工作內容和工作流程，因此會計模擬實訓就成為目前會計專業實踐教學的主要方法，校內實訓基地的建設就顯得十分重要，學院應配備相應的實訓設備和實訓資料，不要求相關會計數據資料一定是真實的，但是為了實現較好的實訓效果，應盡量模擬真實的會計資料進行實訓。手工模擬實訓和電算化模擬實訓可采用同一會計資料，先進行手工模擬實訓，再進行電算化模擬實訓，然后將兩者的實訓結果進行對比，以相互印證。
(二)工學結合，建立校外實訓(實習)基地
工學結合是培養技能型人才的主要模式和有效途徑。工學結合使得“教、學、做”一體化，符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的專業技能、職業素養，促進學生的就業。學院校外實訓基地建設要按照統籌規劃、合理設置、互惠互利、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取與各專業相關的企事業單位合作，使學生在實際的職業環境中頂崗實習、實訓，努力縮小教學與職業崗位需求的差距。通過校外實訓基地的建設和運行，學校可以及時了解社會對人才培養的要求，發現學校師資培養、專業設置、課程目標與內容、教學計劃與方式等方面存在的不足，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養質量和整體辦學實力。
四、利用現代化教學手段提高實踐教學效果
(一)運用多媒體課件
進行演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式大大提高了教學內容的直觀性和可理解性，有利于提升學生學習興趣，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于學生對專業技能的掌握。計算機多媒體以其豐富多彩的教學內容、生動活潑的教學情景、獨具特色的教學方式，正在逐步走進課堂，在突出技能教育的職業教育理念中，起到了舉足輕重的作用。
(二)建立網絡教學平臺
通過專門的網絡教學軟件，運用局域網對學生進行知識講授、實務操作演示、案例分析，學生也通過這種仿真的會計工作環境、對仿真的會計資料進行審閱，并根據相關資料進行會計賬務處理和報表編制。同時，教師可以在網絡上查看學生的技能掌握情況，并且給予評判、糾正。教師通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等接收作業、觀看教師操作，可與學生在機上互動。這樣，在教學過程中教師演示和學生操作相結合，學生實訓與教師指導、評析相結合，真正實現了互動式教學、啟發式教學，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，教學內容與實訓內容同一，教、學、做合一，教學組織井井有條，環環相扣，極大地提高了學生的操作技能。另外，將相關教學資源放在網絡教學平臺上，讓學生隨時共享教學計劃、教學大綱、電子教案、教學課件、習題集、教學案例等教學資源。
五、強化“任務驅動”積極拓展實踐教學形式
(一)課內分散實訓
課內分散實訓是指教師在課堂上進行理論知識講授的同時，將所對應的專業技能傳授給學生的教與學的過程。課內分散實訓是提高學生專業技能的重要教學環節，目的是使學生認識和掌握專業技能，是實踐和理論的最初交匯點，這一環節是實踐教學的開始，也是實踐教學的基礎。課內分散實訓要求前后連貫，密切結合理論知識進行全面系統地安排。每一門專業課程都應當科學安排對應的課內分散實訓。
(二)課程綜合實訓
課程綜合實訓是指某一門專業課程結束后針對該門課程而進行的綜合實訓，是培養和提高學生綜合技能的重要手段，是理論聯系實際的關鍵環節。通過相對集中的課程綜合演練使學生熟練掌握該門課程所包含的專業技能，同時促進良好職業素養的養成。課程綜合實訓在會計專業實踐教學中起到承上啟下的作用。高職會計專業的《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》、《財務會計》等課程均要單獨開設，《基礎會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《財務會計實務》進行專門的實訓，使學生深刻體會會計工作的內涵。
楊向東:淺談高職會計專業實踐性教學(三)專業綜合實訓
專業綜合實訓是在全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓，學生首先進行手工實訓，然后再利用同一套會計資料進行電算化實訓。專業綜合實訓突出綜合性和崗位流轉性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。專業綜合實訓應當安排在第五學期，本階段是以前面兩階段的實訓為基礎，又是前兩階段實訓的升華，突出專業技能的綜合運用，培養學生的賬務核算能力和財務分析能力，為學生走向工作崗位奠定扎實基礎。
(四)畢業論文撰寫
畢業論文是學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐教學形式，是培養學生運用本專業基本知識與基本技能觀察、分析、解決某些實際問題和理論問題的能力，培養學生科學研究、創新意識、創新能力和提高學生綜合素質的重要途徑，也是對學生綜合素質與綜合能力的一次全面檢驗。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定寫作思路、撰寫論文、論文答辯等過程，實際上是學生對相關知識與信息進行獲取和選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。
(五)頂崗實習
頂崗實習是教學過程的最后階段，是改革人才培養模式，促使學生將理論與實踐有機結合，全面提高就業能力的重要途徑。學校應加強對頂崗實習的組織與指導，應當選派實踐經驗豐富的老師作為指導教師，以保證實習計劃的貫徹落實。通過校外頂崗實習，學生既能運用所學到的理論知識，分析解決實際問題，又能培養學生吃苦耐勞和團隊合作精神。同時，學生通過半年左右時間的頂崗實習，親身體驗了工作的辛苦，又體會到了工作的快樂，從而樹立了以勞動為榮、以懶惰為恥的良好職業素養，縮短了學習與就業的距離。
六、完善實踐教學評價體系
(一)在考核內容上注重技能考核
注重技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業能力考核。考試內容的變化，可以起到導向作用，促進課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進教學方法。在部分課程上可以考慮 “以證代考”。
(二)在考核方法上探索抽題考核
針對考核內容編制實操考題，學生隨機抽取考題進行測試并針對測試結果進行評價，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了所學內容，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。
［參考文獻］
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第7篇：財務共享實訓的內容范文
關鍵詞：應用型本科；會計實踐教學體系；構建
會計是一門專業性及技術性極強的應用型學科,如何在會計教學過程中培養學生的職業能力與職業素質,是中外會計教育界的一道難題。近年來有關專家學者對如何構建實踐教學體系，實現應用型人才培養目標，從不同的角度進行研究，高等院校也在進行著專業模擬、基地實踐等方面的嘗試，這些研究與嘗試，對實踐教學和學生的實踐應用能力的培養起到了一定的作用，但還存在明顯的不足。目前應用型人才培養模式下的實踐教學體系急需完善。
一、目前高校會計實踐教學方面存在的問題
(一)實踐教學的內容與方法與社會實際需求存在差異。由于缺乏對會計學專業人才的實踐能力具體內容的深入調查與研究，導致實踐教學內容滯后于社會實際需求，主要表現在：第一，教材差異。有些實踐教學教材本身脫離實踐。近年來，會計模擬實訓教材出版之多，但很難找到一本真正取之于企業實際的，實訓內容大多是單項或片段的；第二，方法差異。實踐教學手段大部分停留于手工模擬，在企業會計工作基本實現電算化的今天，顯然是不能培養出適應現代化需求的會計人才的。第三，環境差異。在招生不斷擴大的情況下，各校會計學專業學生逐年遞增，實驗室供不應求，有些高校的模擬實驗課在普通教室進行。學生體驗不到真正會計實際工作的流程，很難全面把握會計操作技能，實踐教學效果很難保證。
(二)基于應用型人才培養的實踐教學體系尚未形成。在現有的會計實踐教學體系中，未能體現以市場需求為導向培養應用型人才。反映出教育的產品———會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。企事業單位現在都傾向于招聘有經驗的會計人才，致使剛出學校的大學生由于沒有充分的經驗,實踐能力較弱經常吃閉門羹。高校對學生進行統一性的實踐教育模式，以完成規定的教學內容,并且統一用考核方法來檢測學習成果,而忽略了應培養什么樣的人才的問題，忽略了現實當中的實際操作性。
(三)實踐教學教師缺乏專業實踐經驗。部分承擔實踐教學課程的教師并沒有實業界系統工作的經驗，帶領學生做模擬實驗也是就教材做實驗不能深入拓展，實業界究竟怎么做，心里沒底。缺乏理論功底扎實，實際工作經驗豐富，專業實踐指導能力強的雙師型教師隊伍。現在高校的教師大部分從學門到學門，缺乏實際工作經驗，承擔實踐教學課程必然顯得底氣不足，難以收到預期效果，所以導致了前述怪現象的發生。因些，改變現有實踐教學方式、方法，創新與建立適合社會人才培養需求的會計實踐教學體系勢在必行。
二、基于應用型人才培養的會計實踐教學體系的構建
（一）指導思想。應用型人才培養的會計實踐教學體系,應以學生的就業需求為導向，以會計人員崗位能力需求為目標，確立實踐教學的目標與內容，改革實踐教學方式方法及其學生實訓考評機制，實行邊學邊做，學做結合，課內課外相結合、校內校外相結合，課程實踐與專業調查相結合，課程單元、階段與整體內容相結合，會計、財務、審計等主干課程交叉結合進行多模塊，全方位實踐教學。
（二）構建適合應用型人才培養的立體化實踐教學體系。針對應用型本科人才培養目標，構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，具體內容包括七大模塊，兩大循環、雙軌制的全過程實踐。
1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式可運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。使學生熟悉會計業務處理的基本流程，熟練掌握會計核算的基本方法和基本技能；中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。
2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。
3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。
4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。
5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。
7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會交往與協調能力。
8.雙軌雙循環制。上述七大模塊均實行雙軌制實訓。所謂雙軌制即校內和校外實訓基地交叉進行。如，課程實訓，可首先結合各門課程教學現在校內實訓基地進行，實現學做結合，利用專業調查，和假期短期基地實驗，可進一步縮短理論與實踐教學的距離。崗位實訓和綜合實訓模塊，校內實訓之后到校外實習基地體驗，達到技能的進一步強化，大四實習基地頂崗實習，可使學生提前步入會計工作崗位，積累專業經驗。雙循環是指實踐教學的全過程實行手工操作與計算機操作兩大系統的融合。徹底突破傳統手工模擬實踐模式，實行多媒體實踐教學。購置《多媒體會計模擬實驗室》、《多媒體出納模擬教學系統》、《多媒體審計模擬教學系統》、《多媒體納稅申報模擬系統》等多媒體實踐教學軟件。該類教學模擬實習系統整體上分為：實習目的、企業背景介紹、實習指導、模擬實習（模擬制造企業一個會計循環的全部經濟業務）、試題庫、實驗考核五部分。學生在計算機上進入模擬教學系統可以進行會計基礎知識的單項練習，也可以進行模擬企業的整個專業流程的全部會計、財務綜合業務訓練等，使模擬教學微機化、網絡化、同時也培養學生掌握了現代化的管理手段，使我們的教學更加貼近學生就業崗位的實際。
三、改革目標及其應解決的問題
構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學。其宗旨是激發學生專業學習興趣，實現理論與實踐的零距離的對接，全面提升學生的實踐動手能力和扎實的會計業務處理能力，培養學生良好的職業素質與職業能力，培養適應社會需求的應用型會計人才。該目標的實現，必須解決如下問題。
（一）設置合理的實訓項目。專業基礎和專業核心課由易到難，由簡單到復雜，一般到特殊科學安排，做到難易適度。
（二）加強實訓教材及其相應的資料建設。特別是適用于推行雙重實驗教學的實訓資料及教材建設，編寫符合單項、階段及綜合的計算機與手工會計通用的實訓資料及教材。
（三）大力加強實踐教學條件建設。加大會計實踐經費投入，在校內，建立仿真性強，能夠全方位模擬學生畢業后的工作流程、工作環境和會計崗位的會計模擬實驗室和多媒體實驗室。在校外，積極尋求合作企業，建立穩定的實習基地，使學生有較多參加社會實踐的機會，從而縮短校內實習和正式上崗的差距，實現零距離上崗。
（四）加強實踐教師隊伍建設。實踐指導教師是影響學生會計實踐效果的重要因素，教師的水平直接關系到學生對實踐內容的理解和掌握，高校應該鼓勵和支持會計專業教師到企業進行短期學習、鍛煉，考取相應的職稱，成為“雙師型”教師。構建以專業帶頭人為核心，以教研室為載體，專兼結合、結構合理、動態組合、團結合作的理論功底扎實和實際操作經驗豐富的“雙師型”專業教學團隊。
第8篇：財務共享實訓的內容范文
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)30-0149-02
高職會計專業學生針對的就業崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學研究的當務之急。
一、高職院校會計實訓教學環節中存在的問題
現階段高職院校會計專業普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。
1 會計實訓教學的教育觀念落后。對于高職院校會計專業的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓的過程中給學生設置一些經濟業務，指導學生按照實訓的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學生感覺在整個的實訓過程中比較被動和盲目，對會計實訓失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓的素材大多數都是按照教材的體系編寫，與現實情況相脫離，學生難以領會會計工作生成對企業有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養學生的思考能力、創造能力和再學習能力的作用。
2 會計實訓教學的教學環境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內容是孤立的，在當前這種企業和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養出來的學生很難適應社會的需要。
3 會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業企業的經濟業務，而現實中第三產業已經成為會計專業學生的主要就業領域。實訓基本不涉及商業企業、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業務過程，這樣就使得實訓教學與就業崗位不符，使學生產生所學內容用不上，用的內容沒有學的感覺。再有教材中缺少指導學生運用職業判斷創造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實訓變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓的應用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓資料可操作性較差，有的過于強調真實而使實訓陷入簡單業務無限制重復的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。
4 高職會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏，從事會計教學工作的教師教學任務繁重，沒有精力參加進修培訓，沒有時間下廠實踐鍛煉。
二、完善高職院校會計實訓教學的幾點建議
如何根據市場需要，改善現行會計實訓環節中存在的問題，讓高職院校培養出來的學生能適應企業的需要，實現“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。
1 在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協同工作完成上述會計實訓的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過 交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。
2 多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力、創新能力和綜合素質的目的。有能力的高職院校應緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是高職院校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具有就業競爭力的有力手段。既然實訓室是為了提高素質教育，培養應用型和創新型人才，那么實訓室的建設就必須體現先進性和現代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態，改變傳統實訓室與管理實踐相脫節的現象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創造良好的環境。
3 建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對高職會計專業就業的實際情況，可以增加分行業的會計綜合模擬實訓，對商業、服務業、房地產業等近年來容納會計畢業生比較多的行業進行專項的實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業對會計人才的需求。在實訓教材的設計環節有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。要結合會計專業特點，認真搞好教材建設，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業進行實地調研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經驗的企業會計人員合作編寫會計實訓教材，以解決實訓教材更新受到會計法規頒布與實施的制約相對滯后的問題。
第9篇：財務共享實訓的內容范文
關鍵詞:高職教育;區域共享型;實訓基地
高職教育區域共享型實訓基地建設是政府支持職業教育事業,推動支柱產業發展和產業升級的重大舉措。2005年,教育部、財政部發出《關于印發〈中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審試行標準〉的通知》,指出“在全國引導性獎勵、支持建設一批能夠資源共享,集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的職業教育實訓基地。”2007年,勞動和社會保障部在《關于開展高技能人才公共實訓基地建設試點工作的指導意見》中,進一步指出“在全國有條件的地區建設50個面向社會提供實訓和技能鑒定服務的公共實訓基地,提供高技能人才培養和評價服務,為經濟發展輸入高技能人才。”以上這些文件導向性明確,給各地高職教育實訓基地建設指明了方向,即要建設高起點、高標準、符合現代企業發展要求的面向社會全方位開放、資源共享的實訓基地。
一、高職教育區域共享型實訓基地建設的意義
1.避免重復建設與資源浪費,提高設備利用率
由于高職院校的不斷擴招,導致在校生人數急劇增加,使得目前許多高職院校的實訓條件不能滿足教學需要。一個具有專業特色的先進的實訓基地,在高職教育人才培養中占有至關重要的位置,其建設與發展需要大量的資金投入,而政府對于一個地區的高職教育的投入是一定的,這些經費對于一所學校往往足以滿足需求,而當這一定的經費經過分配后的份額就會變小,不可能同時滿足所有學校的要求。所以,如果對這些經費不進行分解或者減少分解,而集中在一個地區建立一所較為齊全的實訓中心,這個中心對本地區所有高職院校開放,學生可以在這個中心進行系統的實習與實訓,就可以提高資源的有效利用,使高職教育的有限資源發揮最大效益,滿足高職教育實習與實訓的需要。
2.服務于區域經濟的協調發展,增強職業教育的輻射作用
建設區域共享型實訓基地能夠進一步突出高職院校的人才優勢、設備優勢和開放辦學的優勢,輻射周邊中小企業、高職院校及中等職業學校,實現區域共享,成為區域中小企業應用技術研發中心、社區服務中心和區域職教資源共享中心,發揮更強的引領、輻射作用,提高高職院校為經濟社會發展服務的能力。
3.體現以生為本,零距離對接社會,實現高技能型人才的培養
學生是實訓基地的主體,通過集中優勢力量建立的共享型實訓基地能夠為學生提高優質實訓條件,充分體現一切以生為本的思想。共享型實訓基地也有利于學生在一定程度上更早地接觸社會,熟悉企業文化和企業管理,在思想與行動上都有利于學生社會意識的養成,提高綜合素質。
4.變“消耗型”實訓為“經營型”實訓,實現高職教育的可持續發展
區域共享型實訓基地的實質是面向社會開放,提高基地設施設備利用率,增強基地自身“造血”功能與輻射功能,實現資源共享。充分發揮基地集教學、培訓、生產、科研、社會服務相結合等各項功能。學校通過企業提供的條件,進行產品生產、產品加工、開發新產品、提高工藝等手段實現創收,轉“消耗型”實訓為“經營型”實訓。進行社會培訓還可以獲取一定的培訓費用,實現基地的可持續發展。
二、高職教育區域共享型實訓基地建設的基本要求
1.基地建設要體現技術的先進性和環境的仿真性
技術的先進性是指高職教育區域共享型實訓基地建設必須把握當今技術發展的前沿、以行業科技和社會發展先進水平為標準,在技術、設備、管理、教學手段等方面體現先進性,使學生在實訓過程中,能夠學習、掌握和運用本專業領域先進的技術、工藝和技能。環境的仿真性是指實訓基地的建設要盡可能貼近生產、建設、服務、管理第一線,努力再現真實的職業環境,讓學生在仿真的實訓環境下按照未來職業崗位(群)對基本技術、技能的要求,得到基本功的實際操作訓練和綜合素質的全面培養。
2.基地建設要突出內容的綜合性和社會的開放性
內容的綜合性是指實訓在內容安排上要具有綜合性,使學生通過實訓不僅掌握本專業的核心技術和技能,而且熟知和了解與專業相關的技術和技能,得到基本能力、基本技能和職業綜合素質的全面提高。社會的開放性是指基地在環境和總體設計上要具有社會開放性、最大限度地實現資源共享,不僅要為在校生提供實踐訓練場所,還要為社會上相關行業、崗位的在職人員提供培訓,并承擔各級各類職業資格證書的考核和鑒定工作,為社會提供多方位的服務。
3.基地建設要落實教育的“解剖性”和專業的適應性
教育的“解剖性”是指基地的建設要體現教育性,實訓基地的生產環境、設備機理、工藝流程等都要盡量直觀地展示給學生看,使學生看得見、體會得到,既知其然,又知其所以然。專業的適應性是指基地建設要適應地方經濟和社會發展的需求,與地方產業結構、行業或區域的實際情況緊密結合,以區域高職院校的發展規劃目標和所建專業教學及科研、科技開發的實際需求為依據,按照產業群或技術應用群來集中建設,不強調與某些專業一一對應。
4.基地建設要堅持管理的效益性和發展的可持續性
管理的效益性是指基地要建立健全各項規章制度,其中包括技術管理、設備管理、人員管理、固定資產管理與其他各項管理在內的規章制度,使實訓基地做到人員結構合理,崗位職責明確,運行規范有序,考核辦法完備,用制度確保實訓目標的實現。發展的可持續性是指實訓基地必須重視實訓項目的持續運行能力,充分發揮實訓基地的功能,增加基地自身的“造血”功能,不斷提高實訓設施設備水平、技術水平、管理水平和服務能力,保證基地能夠適應社會生產技術和管理水平的不斷進步,保持其先進性。
三、高職教育區域共享型實訓基地建設的方法與途徑
1.完善政府職能,大力推動區域共享型實訓基地建設事業健康發展
第一,完善政策法規。為保障區域共享型實訓基地建設的順利進行,政府部門應建立一套適合區域共享型實訓基地發展的法律、法規,理順基地管理關系,保證共享型實訓基地建設能夠有法可依,違法必究。
第二,合理確定專業領域。組織由政府相關部門負責人、高職院校的負責人、骨干企業和相關科研部門的專家、教授等參加的調研班子,摸清本區域內產業發展的現狀,做好未來3-5年技能型人才的需求預測,合理確定本區域內社會緊缺的技能型人才需求方向,盡可能地靠近國家和省級教育和財政部門已經確定的社會緊缺人才的專業領域。
第三,合理確定項目責任院校。要選擇辦學資質合格、辦學條件優良、辦學質量過硬的高職院校擔任區域共享型實訓基地的項目責任院校,同時還要考慮到項目責任院校的區域覆蓋率,兼顧公辦院校、行業學校、民辦學校及私立學校等。
第四,全面考慮地理位置和環境。區域共享型實訓基地應選擇在城區中心地帶,有一定的占地規模,交通較為方便,而且基地的項目責任院校之間也應盡可能相對集中,至少應集中在中心城區周圍,點與點之間相距不大,布點不宜偏辟,但要盡可能避開交通和商業鬧市。
2.創新投融資機制,多渠道解決區域共享型實訓基地建設資金
第一,堅持以政府投入為主。積極爭取當地政府的重視和財政、發展改革委等有關部門的支持,從高技能人才工作專項經費、城市教育費附加、企業職工教育培訓統籌經費以及職業教育基礎設施建設專項經費等資金中籌措共享型實訓基地建設資金。主動協調財政部門,將區域共享型實訓基地的建設、運行和維護等費用納入地方財政預算管理,積極爭取共享型實訓基地的人員工資由當地政府財政全額撥款,確保工作隊伍的穩定和事業發展的正確方向。
第二,積極爭取企業支持。建立區域共享型實訓基地要加強與企業的合作,通過與企業共同開展高技能人才培訓,為企業提供實訓和鑒定等項服務,由企業為區域共享型實訓基地提供資金支持,提供設施設備并保持技術更新。
第三,多方爭取社會融資。高職區域共享型實訓基地可通過低息貸款、發行債券、上市融資等途徑,拓寬融資渠道。同時,也積極鼓勵社會或個人依法捐贈,對區域共享型實訓基地建設提供資金、實物或其他支持。
3.加大建設力度,有效保障區域共享型實訓基地建設質量
第一,場地建設。區域共享型實訓基地的場地建設應該從選址、征地到教學大樓、辦公大樓、實訓大樓、生活服務大樓等一條龍的配套建設。區域性共享型實訓基地的場地建設實際上是進一步完善基地布點高職院校辦學的場地條件的建設。一方面、既要保證項目責任院校自身培訓的需要;而另一方面,要對整個區域高職院校和區域經濟輻射,即要承擔大量對外培訓的任務。所以,在基地建設中要按照這一要求增加規模設施配置,包括增設專用辦公場所,增加教室、實驗實訓室、寢室等,增大食堂容量等辦公、教學和配套生活服務設施。
第二,設施設備建設。實訓基地的設施設備要堅持高起點、高規格的配置原則,選購優良的、先進的設施設備,在受到資金等因素影響的情況下,可采用分步建設逐步完善和增加的辦法。另外,為使區域共享型實訓基地能實現實訓效益的最大化,要盡可能采購生產型的實訓設備設施,還要測算好配置實訓設施設備的數量,要根據項目責任院校和對外培訓的學生總量設計實訓室和實訓設施設備的數量,優先購置在學生實訓中無替代又必不可少的實訓設施設備。
第三,實訓教材建設。根據實訓教學的要求,實訓教學部分的教材可采用高職公開出版教材;對于無教材的實訓環節,可組織行業企業的工程技術人員和“雙師型”教師隊伍,結合實訓基地的實際狀況,以崗位(群)的針對性、內容的實用性和先進性為原則,編寫實訓教學教材和實訓課程設計指導書、技能等級鑒定建議等,以滿足和保證教學質量和教學水平的不斷提高。
第四,“雙師型”師資隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設是保證實訓教學質量的關鍵,是實訓基地發揮其功能的必需條件。高職區域共享型實訓基地要積極建設一支數量足夠、結構合理、素質優良、專兼結合的“雙師型”師資隊伍。實訓教學指導老師能滿足高職實訓教學的要求,實訓教學過程中生師比不能過高,教師指導學生的人數要合理,在具有一定數量的專職實訓教學教師儲備外,要聘請校外名師、企事業單位的專業技術專家擔任兼職實訓教師,形成專兼結合、數量合理的“雙師型”師資隊伍。
4.加強管理機制,規范區域共享型實訓基地運作
第一,加強組織管理。建立健全區域共享型實訓基地的組織管理機構,合理配備管理人員,明確崗位職責和任務分工;充分發揮行業技術專家和職業培訓專家的作用,做好區域共享型實訓基地立項、建設和運行管理工作;制定和完善實訓教學管理、指導教師選配、設備運行維護和技能鑒定流程等各項規章制度,切實加強區域共享型實訓基地的規范化管理。
第二,規范資金使用。按照勞動保障部頒布的有關培訓設備標準和企業生產設備實際水平,要有效使用區域共享型實訓基地的建設資金,配置先進、適用的實訓設施設備;根據國家有關規定,建立健全區域共享型實訓基地的資金使用管理制度,嚴格財務管理,加強內部監控,確保資金監管到位并主動接受審計部門的監督,防范資金使用的違規違紀行為。
第三,提高服務效能。建立企業、職業培訓機構、人力資源市場和區域共享型實訓基地緊密聯系的工作機制,提高設施設備的利用率,擴大服務覆蓋率;著眼區域經濟發展需要和職業培訓發展狀況,及時調整已經由社會培訓機構普遍開展的實訓項目,適時增加新的實訓項目,對區域共享型實訓基地的實訓項目進行動態管理,不斷提升實訓項目的技術標準和設施設備水平,充分發揮區域共享型實訓基地應有的作用。
第四,定期組織評估。建立區域共享型實訓基地運行效果評估制度,定期組織績效評估,重點評估區域共享型實訓基地的利用率、服務覆蓋面和其他社會效應,并定期向社會公布評估結果,接受社會各方面的監督。
四、結語
高職教育要擔負起培養高技能型人才的重任,就必須極大地提高教育質量,而提高教育質量的關鍵問題之一是改善實訓條件。區域共享型實訓基地的建設是解決高職教育可持續發展問題的關鍵因素之一。如何全面、深入地實行優質教育資源共享,促進高職教育資源和結構的優化配置、優勢互補,實現辦學效益的最大化,是一個擺在我們面前亟待解決的重要課題,對高職教育的未來發展具有深遠的戰略意義。
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