高中化學(xué)實驗的目的精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
新課程改革15年來，取得了可喜的成就，從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到教學(xué)模式、課程評價、課程管理都發(fā)生了實質(zhì)變化，然而作為教學(xué)重要組成部分的作業(yè)卻沒有跟上新課程改革的步伐，并因一標(biāo)多本的現(xiàn)實而讓教師和學(xué)生必須投入更多精力加以應(yīng)對。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的全面發(fā)展的人，提出了在學(xué)科教學(xué)中要確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學(xué)課程體系的要求，高中化學(xué)作業(yè)也要圍繞這三個維度來設(shè)計。然而，現(xiàn)實高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計卻較少關(guān)注課程目標(biāo)的實現(xiàn)，存在著諸多問題。
1.量大、形式單一
為及時鞏固和運用新知識而給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)本無可厚非，然而，有些教師卻全然不顧學(xué)生的狀況，盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要學(xué)生對題型“見多識廣”，便會“無師自通”，忽略了新課程目標(biāo)的過程與方法、情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。長此以往，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且會給學(xué)生增添許多壓力與負(fù)擔(dān)。作業(yè)有書面、口頭、實踐操作、參觀考察、自主探究等多種形式，可現(xiàn)實高中化學(xué)作業(yè)卻幾乎都是書面形式的，如此單一、死板、被動的作業(yè)形式，與新課程理念格格不入，難以創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.重考點考查，輕能力培養(yǎng)
受應(yīng)試教育觀念的影響，許多學(xué)校盲目追求升學(xué)率，只關(guān)注考點，不顧學(xué)生個體的全面發(fā)展，導(dǎo)致了“考試考什么”，“教師講什么”，“作業(yè)做什么”的現(xiàn)象，這樣會給學(xué)生傳遞一種分?jǐn)?shù)至上的錯誤觀念，使其動手能力、創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮與提高，出現(xiàn)高分低能的“人才”便是自然的。
3.重知識深度，輕知識廣度
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在作業(yè)的布置和設(shè)計上既要有一定的難度又要把已知和未知建立聯(lián)系，從而使作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生的潛能，又不至于打消學(xué)生積極性。然而，現(xiàn)實教學(xué)中的許多作業(yè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)了許多繁、難、偏、怪的作業(yè)，不僅如此，在知識的廣度上，往往只涉及本學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，與其他學(xué)科結(jié)合甚少，綜合性較差。這樣的作業(yè)極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生潛能的開發(fā)。
4.缺少個性化作業(yè)設(shè)計
在“以人為本”的當(dāng)今社會，尊重學(xué)生個性的發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種趨勢，而目前的作業(yè)卻還停留在“一刀切”的模式之下，一個班級甚至一個年級組的學(xué)生全部做相同的作業(yè)，設(shè)計上不因訓(xùn)練目的而分層次、不因?qū)W生差異而有梯度，客觀內(nèi)容多發(fā)揮空間小，沒有新意，當(dāng)然不能標(biāo)新立異，顯然不利于教師因材施教和學(xué)生個性發(fā)展。
二、基于課程目標(biāo)的高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則
1.遵循合理性原則，打造最優(yōu)化作業(yè)
合理性原則包括數(shù)量合理、難度適中、層次分明三個方面。數(shù)量合理指的是給學(xué)生布置的作業(yè)量應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生的基礎(chǔ)相匹配，且不可超量。難度適中并非適合中等生的作業(yè)，而是符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，既有一定難度又是在努力下可達(dá)到的作業(yè)；層次分明指作業(yè)編排的順序要合理，一般按照從易到難、從具體到抽象、從知識方法到情感態(tài)度的順序。合理性原則是作業(yè)的最基本原則，只有在合理的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)作業(yè)的“最優(yōu)化”，即花最少的時間，達(dá)到最好的效果。
2.結(jié)合STSE目標(biāo)，設(shè)計綜合性作業(yè)
化學(xué)學(xué)科特點決定了作業(yè)在設(shè)計上應(yīng)該充分體現(xiàn)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的結(jié)合，通過完成這樣的作業(yè)，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身邊，生活離不開化學(xué)，科技發(fā)展和社會進(jìn)步更需要化學(xué)，要讓學(xué)生感受到自己學(xué)到的化學(xué)知識不僅可以解決身邊衣食住行的實際問題，還可以解決國家乃至全世界關(guān)注的環(huán)境、能源等國際化問題。由此激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)體現(xiàn)STSE教育目標(biāo)，注重綜合性。
3.增強作業(yè)思考性，挖掘作業(yè)探究點
既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們樂學(xué)會學(xué)、主動探究，教師在作業(yè)的設(shè)計上就要盡可能使作業(yè)具有可思考性，從而激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)，自覺、積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，善于挖掘作業(yè)的探究點和潛在價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。
4.增強作業(yè)開放性，注重情感態(tài)度培養(yǎng)
時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步使人們可以從不同的角度以不同方式獲取信息，對現(xiàn)實社會的感觸和認(rèn)識越來越多元化。在信息資源廣泛、學(xué)生思維活躍的背景下，作業(yè)也從答案唯一的文本書寫到形式多樣、思維開放的探究性實驗作業(yè)，從只重知識與技能單維度到情感態(tài)度多維度方向轉(zhuǎn)變。這是為了使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的信息時代，是個性發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人的需求。
三、針對高中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)存問題的解決策略
新課程理念的核心是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，充分體現(xiàn)了以人為本的作業(yè)觀。由此看來，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的單維作業(yè)目標(biāo)和功能，使學(xué)生的作業(yè)過程成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)整體實現(xiàn)的發(fā)展過程，實現(xiàn)以知識為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維作業(yè)目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)移，設(shè)計與新課程目標(biāo)有效對接的高中化學(xué)作業(yè)。
1.精簡作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)形式
針對目前存在的作業(yè)量大、作業(yè)形式單一的問題，教師應(yīng)該有意識地精簡作業(yè)，這就要求教師對高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有著準(zhǔn)確的把握，知道哪些知識是需要了解、理解或掌握的，哪些科學(xué)方法是需要學(xué)習(xí)并掌握的，哪些情感是需要體驗的，而且要對學(xué)生有足夠的了解，這樣才能有效減少不必要的作業(yè)，真正做到有的放矢。
新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，因此，在作業(yè)上也要體現(xiàn)自主、合作、探索、實踐、開放等多種多樣的作業(yè)，而不是拘泥于單一的書面作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課程形式方興未艾，教師要與時俱進(jìn)，積極地探索與開發(fā)新的作業(yè)資源，將作業(yè)與新興課程形式有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、開放、交流、合作的平臺。
2.基于素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試化作業(yè)
長期以來，人們把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，這對系統(tǒng)知識的鞏固起到了一定作用，但是，這種作業(yè)注重知識的繼承性，特別是強調(diào)書本知識的鞏固和掌握，以至于作業(yè)方式多強調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。
在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育改革的形勢下，傳統(tǒng)作業(yè)觀念急需轉(zhuǎn)變，刻不容緩。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）從思想上為教育的發(fā)展提供了方向，落實上則需要每一位教育管理者和教育者的努力。作為一名一線教育工作者，首先要領(lǐng)悟素質(zhì)教育的思想，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為，最終呈現(xiàn)于教育實施的各個過程中。
3.降低作業(yè)難度，拓展作業(yè)廣度
作業(yè)最直接的目的是鞏固所學(xué)知識，而不是為了難倒學(xué)生，因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時要盡量避免繁難偏怪的作業(yè)，要根據(jù)課程目標(biāo)的要求設(shè)計和布置難度適中的作業(yè)。除此之外，作業(yè)也要關(guān)注科際聯(lián)系，要與科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境緊密聯(lián)系，體現(xiàn)STSE的教育目標(biāo)，而不僅僅是就題論題。這就要求教師有意識地關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的發(fā)展，并將此理念有效融合到作業(yè)的布置和設(shè)計中去。
4.量體裁衣，設(shè)計個性化作業(yè)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生個體情況，量體裁衣，因材施教。在作業(yè)的設(shè)計和布置上，教師可以根據(jù)學(xué)生個性和能力水平的差異布置不同的作業(yè)，使作業(yè)更有針對性、更有實效性、體現(xiàn)個性化。目前，做到“一人一作業(yè)”還是有難度的，但是將班級分組，布置分組的作業(yè)還是很可能實現(xiàn)的。
四、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與新課程理念下作業(yè)設(shè)計的對比與分析
以人教版必修一第四章硝酸的性質(zhì)為例比較分析見表1。
表1
傳統(tǒng)高中化學(xué)作業(yè)基于課標(biāo)實現(xiàn)的高中化學(xué)作業(yè)
1.寫出濃HNO3與Cu反應(yīng)的化學(xué)方程式，說明濃HNO3具有
性和性。1.在濃HNO3與Cu反應(yīng)中，銅元素的化合價（填升高或降低），被（填氧化或還原）；濃HNO3體現(xiàn)性，若反應(yīng)中轉(zhuǎn)移0.6 mol e-，則生成氣體是L。（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）
2.為了除去鍍在鋁表面的銅鍍層，下列試劑可選擇的是（）。
A.稀HNO3 B.濃HNO3
C.稀H2SO4D.濃H2SO4
2.下類物質(zhì)能用鐵器盛裝的是（）。
A.稀HNO3B.濃HNO3
C.稀H2SO4 D.濃H2SO4
3.下列反應(yīng)中，調(diào)節(jié)反應(yīng)物用量或濃度，不改變反應(yīng)產(chǎn)物類別的是（）。
A.碳在氧氣中燃燒
B.鐵在硫蒸氣中燃燒
C.向二氧化硫中通入澄清石灰水
D.硝酸中加入硫粉3.如圖，向一定量的鐵粉中加入一定體積的12 mol/L的硝酸，加熱充分反應(yīng)后，下列離子在一定大量存在的是（）。
①NO-3②Fe3+
③H+④NO
⑤NO2
A.① B.①⑤
C.②④⑤ D. ①③⑤
4.寫出下列化合物之間轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式：
N2NONO2HNO3NH4NO3NH3
4. A、B、C、D都是污染空氣的有害氣體。A能使品紅溶液褪色；B氣體呈黃綠色，它與A按等物質(zhì)的量反應(yīng)后溶解于水生成兩種強酸；C是紅棕色氣體，它溶于水，生成一種強酸和無色氣體D。則：
（1）A、B、C、D各是什么氣體？
（2）寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5.是造成酸雨的主要氣體；光化學(xué)煙霧是汽車尾氣中的和經(jīng)紫外線照射形成的一種有毒煙霧。
5. 霧霾主要由二氧化硫、氮氧化物和可吸入顆粒物這三項組成，它們與霧氣結(jié)合在一起，讓天空瞬間變得陰沉灰暗。顆粒物的英文縮寫為PM，北京監(jiān)測的是細(xì)顆粒物（PM2.5），也就是空氣動力學(xué)當(dāng)量直徑小于等于2.5微米的污染物顆粒。霧霾的天氣給我們身體健康造成很大的危害。問題1：霧霾是膠體嗎？問題2：結(jié)合霧霾的組成，分析霧霾形成的原因？問題3：查閱相關(guān)資料并結(jié)合生產(chǎn)生活實際談?wù)勅绾畏乐轨F霾的產(chǎn)生？我們自身能做哪些努力？
從上述傳統(tǒng)作業(yè)與新型作業(yè)的對比可以看出，傳統(tǒng)作業(yè)在落實課程目標(biāo)時偏重“知識與技能”，在“過程與方法”維度設(shè)計較少，缺乏“情感態(tài)度與價值觀”的體驗，這無疑不利于學(xué)生的發(fā)展。而新型的作業(yè)不但系統(tǒng)綜合開放性強且與生活息息相關(guān)，三個維度的課程目標(biāo)均有體現(xiàn)，特別是最后一題，既考察了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。
第2篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
一、關(guān)于高中化學(xué)實驗重要性的分析
化學(xué)實驗作為高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本手段，對于高中化學(xué)教學(xué)的效果具有非常重要的影響。在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，化學(xué)老師應(yīng)注重通過化學(xué)實驗，幫助學(xué)生鞏固不同階段學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，有效避免學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中出現(xiàn)知識理論斷層。在化學(xué)實驗過程中，化學(xué)教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以自身的化學(xué)知識去解決，使學(xué)生在化學(xué)實驗的探究過程中形成感性的認(rèn)識與經(jīng)驗。在實際的教學(xué)活動中，化學(xué)教師必須重視利用化學(xué)實驗，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過化學(xué)實驗的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解化學(xué)原理的規(guī)律與運用方法，在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性。
二、關(guān)于高中化學(xué)實驗教育功能的分析
1.高中化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑
高中化學(xué)作為自然學(xué)科中，思維性較強的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的難度。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的低效性以及消極性，高中化學(xué)老師可以在現(xiàn)有教學(xué)條件允許的情況下，借助化學(xué)實驗進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。化學(xué)實驗的探究，可以讓學(xué)生在驗證化學(xué)理論的同時，利用化學(xué)現(xiàn)象形象地記憶化學(xué)原理。化學(xué)探究作為相對科學(xué)的探究方式，需要化學(xué)教師應(yīng)用自己專業(yè)的知識在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，在課前進(jìn)行周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌才牛⒁髤⑴c化學(xué)實驗的學(xué)生對于實驗涉及到的知識，課前進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。確保學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中，能夠根據(jù)自己的見解提出問題、驗證問題、解決問題。避免學(xué)生無目的、機(jī)械進(jìn)行化學(xué)實驗，影響學(xué)習(xí)的效率，使化學(xué)實驗失去應(yīng)有的作用。
2.高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生非智力品質(zhì)的重要過程
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)在提高學(xué)生理論應(yīng)用于實踐能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。高中化學(xué)實驗的探究過程，通過對化學(xué)實驗探究過程的詳細(xì)記錄，不僅可以使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)氛圍中快速鞏固與驗證化學(xué)理論，在一定程度上也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。學(xué)生在實驗探究的過程中，可以將學(xué)習(xí)過的化學(xué)原理應(yīng)用其中，并合理解釋化學(xué)實驗中不同物質(zhì)之間的變化以及產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。在無形中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及探究精神。
3.高中化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中化學(xué)學(xué)科的要求以及教學(xué)目標(biāo)的要求，化學(xué)教師必須重視化學(xué)實驗探究對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，通過化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識與能力。高中化學(xué)的理論知識體系相對而言，具有一定系統(tǒng)性與層次性，學(xué)習(xí)的過程具有一定的規(guī)律性。化學(xué)教師可以在化學(xué)實驗探究活動中，利用相對特殊的化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生合理設(shè)置實驗的目的，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。并加以專業(yè)的指導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)揮能力的空間。激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的積極性以及創(chuàng)新意識，打破傳統(tǒng)化學(xué)實驗的基本模式，提升學(xué)生化學(xué)自主探究與創(chuàng)新的能力。
第3篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗探究；教學(xué)模式
前言
由于我國教育一直受過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創(chuàng)新能力。因此，新課標(biāo)改革中明確提出，要加強高中化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提高學(xué)生自己動手實踐操作的能力，積極激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生之間的互動，教導(dǎo)學(xué)生在實驗探究式教學(xué)中與其他同學(xué)相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗探究式教學(xué)模式的實施是有必要的。
一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識
在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式中，教師可以通過在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的興趣和好奇心，加深學(xué)生對化學(xué)書本中相關(guān)化學(xué)知識的理解程度和掌握程度，經(jīng)由各種實際操作的化學(xué)實驗，加深學(xué)生對試驗中相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的認(rèn)識，由此使學(xué)生更加喜愛化學(xué)，對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情更加高漲[1]。
2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師是最好的導(dǎo)師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學(xué)生面前呈現(xiàn)實驗的過程，使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科充滿好奇，由此可以提高學(xué)生對相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理的思考能力，加深學(xué)生對化學(xué)的理解，提高學(xué)生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學(xué)，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自己動手操作能力[2]。
3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度
對于高中化學(xué)課的課堂而言，實驗是一項科學(xué)、神秘而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳌８咧谢瘜W(xué)教師在實驗中所展現(xiàn)出來的科學(xué)的教學(xué)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，會深深的影響和感染學(xué)生對化學(xué)實驗的態(tài)度，使學(xué)生無論做任何事情，都保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那楦袘B(tài)度。
二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)
1.加強新課標(biāo)理念，改變教師教學(xué)觀念
為加強對高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，在高中教學(xué)中，要積極深化對教育的體制改革，嚴(yán)格遵循新課標(biāo)改革的內(nèi)容，加強新課標(biāo)改革的理念，并轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，無論是寫教案時還是教授學(xué)生知識時，一定要從學(xué)生的角度的出發(fā)，探究如何能使學(xué)生有效的接受復(fù)雜難懂的化學(xué)知識，使學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)化學(xué)知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學(xué)模式，將過去保守的嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí)，改變課堂上的沉悶氣氛，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
2.積極調(diào)動學(xué)生興趣，提高其主動性
在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學(xué)生進(jìn)行化學(xué)問題的探討與探究，在課堂上要利用化學(xué)實驗積極調(diào)動學(xué)生對化學(xué)的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生的的主觀能動性，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維并促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問題的分析能力[3]。
3.強化高中化學(xué)實驗室的硬件設(shè)施
許多高校在教學(xué)硬件設(shè)施上存在問題，為了有效的構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式，有必要改善高中教學(xué)硬件設(shè)施問題，如果化學(xué)教師只是單純的用語言表達(dá)，學(xué)生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學(xué)條件，可以在學(xué)生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學(xué)生對創(chuàng)造性思維的開發(fā)，因此，學(xué)校要積極將強高中化學(xué)實驗室的硬件設(shè)施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學(xué)實驗探究式模式教學(xué)。
三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的具體實施
1.化學(xué)實驗主題的提出
在高中化學(xué)教學(xué)模式中，化學(xué)實驗是必不可少的一個項目。而化學(xué)實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續(xù)進(jìn)行，化學(xué)實驗主題的提出需要教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生理解所需實驗的內(nèi)容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學(xué)生設(shè)計各種實驗問題并讓學(xué)生帶著問題實驗的方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究意識的目的，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對實驗的認(rèn)知能力和感悟能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗實踐能力。
2.實驗探究的歷程
高中化學(xué)教師讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗，通過化學(xué)書本了解實驗內(nèi)容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準(zhǔn)備工作到實驗過程中，可以讓學(xué)生更加清晰透徹的了解化學(xué)物品的各項特征，對學(xué)生認(rèn)識化學(xué)物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導(dǎo)學(xué)生，將實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象詳細(xì)的記錄下來，由此讓學(xué)生對高中化學(xué)體系有個更透徹深入的了解和認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。
3.實驗探究后的歸納總結(jié)
教師必須要求學(xué)生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸納，并為所觀察到的現(xiàn)象給出自己的解釋，由此讓學(xué)生加強對化學(xué)知識的了解。
4.實驗結(jié)論的思考與看法
在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的思考與表達(dá)能力是極為重要的，教師需要學(xué)生做出總結(jié)歸納后，通過教師的提問，認(rèn)真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學(xué)生的看法給出點評，以便讓學(xué)生看到自己的不足。
四、結(jié)語
隨著教育的發(fā)展，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式將逐漸受到歡迎。高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合能力和情感態(tài)度，更重要的是此教學(xué)模式可以通過教師的轉(zhuǎn)變提高學(xué)生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式已經(jīng)處于構(gòu)建和實施中，但其路途還非常遙遠(yuǎn)，需要教師和學(xué)生共同完成。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗課程；教學(xué)創(chuàng)新；策略探討
中圖分類號：G633.8
引言：高中化學(xué)課程是高中課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，其中，高中的化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對高中學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)前，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中仍出現(xiàn)教學(xué)模式老舊單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，重視化學(xué)知識、輕化學(xué)實踐等現(xiàn)象，導(dǎo)致高中學(xué)生對高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣底下，化學(xué)課上的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情不高，從而降低了高中化學(xué)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。基于這樣的認(rèn)識，本文通過對當(dāng)前高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題以及創(chuàng)新高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的意義進(jìn)行分析探究，并提出新課標(biāo)改革下高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新方法。
一、高中化學(xué)實驗課程教學(xué)創(chuàng)新的意義
（一）化學(xué)實驗課程的創(chuàng)新有利于提高高中學(xué)生的實踐能力
高中化學(xué)的實驗課程是高中化學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，對高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。創(chuàng)新高中化學(xué)實驗課程的教學(xué)，可以豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)氛圍，激發(fā)高中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高高中學(xué)生化學(xué)實驗課上的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而積極主動的投入到化學(xué)實踐中去，體驗化學(xué)實驗的樂趣[1]。開展高中化學(xué)實驗教學(xué)可以讓高中學(xué)生簡單直觀的了解化學(xué)知識，同時還可以有效的培養(yǎng)高中學(xué)生的觀察能力、分析能力等。讓高中學(xué)生通過化學(xué)實驗來探究化學(xué)的本質(zhì)現(xiàn)象，提高高中學(xué)生化學(xué)的動手實踐能力，實現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（二）化學(xué)實驗課程的創(chuàng)新可以有效培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新不僅可以提高高中學(xué)生的觀察能力、分析能力以及動手實踐能力，同時還可以有效的培養(yǎng)高中給學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動的投入到實踐中去，在化學(xué)實驗的過程中掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識以及化學(xué)專業(yè)術(shù)語，強化對化學(xué)概念的理解和化學(xué)實驗技能。高中學(xué)生通過對化學(xué)實驗的不斷研究和分析，豐富高中化學(xué)實驗的經(jīng)驗，逐步形成科學(xué)的化學(xué)思維，掌握科學(xué)化的實驗研究方法，進(jìn)而有效的培養(yǎng)高中學(xué)生對化學(xué)知識的科學(xué)探索精神和科學(xué)的實驗態(tài)度。
二、高中化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題
（一）對高中化學(xué)實驗課程的重視力度低下
高中的教學(xué)階段是高中學(xué)生備戰(zhàn)高考的重要時期，所以，在高中教學(xué)過程中，老師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將提高高中學(xué)生的化學(xué)成績和學(xué)生的升學(xué)率當(dāng)成高中教育的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識，提升高中學(xué)生的化學(xué)成績，所以對高中化學(xué)實驗課程的安排較少，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗課程的教學(xué)觀念落后，課堂教學(xué)模式單一。老師在化學(xué)課堂教授時以強化的化學(xué)基礎(chǔ)知識灌輸模式為主，高中學(xué)生在下面機(jī)械的聽，缺少課堂上與高中學(xué)生的交流與互動，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)課堂死氣沉沉，降低了高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而影響了高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）高中化學(xué)實驗課程的教育功能沒有得到有效的發(fā)揮
高中化學(xué)實驗課程教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，可以有效提高高中W生的實踐能力和科學(xué)探究能力，幫助高中學(xué)生掌握科學(xué)的化學(xué)課程的基礎(chǔ)知識和科學(xué)的實驗方法，培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但是的以往的高中化學(xué)教學(xué)過程中，老師只注重高中學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗步驟的掌握和熟練度，對化學(xué)的實驗課程安排較少，導(dǎo)致高中化學(xué)實驗課程的各種教育功能沒有得到有效的發(fā)揮，限制了高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，降低了高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[2]。
三、高中化學(xué)實驗課程教學(xué)創(chuàng)新的方法
（一）更新化學(xué)實驗課程教學(xué)觀念
高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新，首先就是要更新化學(xué)老師的化學(xué)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，提高對高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的重視力度，增加化學(xué)實驗的課程。充分了解高中學(xué)生的性格特點、興趣愛好以及化學(xué)課程中的教育功能，合理的安排化學(xué)實驗課程，培養(yǎng)高中學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高高中生的化學(xué)實驗?zāi)芰吞剿髂芰ΑＴ诨瘜W(xué)實驗過程中，讓高中學(xué)生通過對化學(xué)的實踐強化化學(xué)知識的掌握，了解科學(xué)的探究方法和試驗方法，進(jìn)而有效的提升高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（二）合理的創(chuàng)設(shè)實驗情境，豐富化學(xué)實驗課堂的教學(xué)氛圍
隨著新課標(biāo)的改革，情境創(chuàng)設(shè)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，對課程的課堂教學(xué)有著非常重要的作用。所以，在高中化學(xué)實踐課程教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)課堂實驗情景，豐富化學(xué)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)高中學(xué)生直觀的了解化學(xué)知識，激發(fā)高中學(xué)生對化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，并且積極主動的投入到化學(xué)實踐中去，提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過情境創(chuàng)設(shè)來增強化學(xué)教學(xué)的感染力，讓高中生們了解化學(xué)實驗在生活中的作用以及重要性，增強高中學(xué)生的感性認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)對化學(xué)實驗的探索欲望[3]。
（三）高中化學(xué)實驗題目的設(shè)置要貼近生活
老師在化學(xué)實驗課程教學(xué)時，選擇的化學(xué)實驗主題要貼近生活實際，將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高高中學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，讓高中學(xué)生充分體會到化學(xué)實驗的現(xiàn)實價值，從而有效的激發(fā)高中學(xué)生的化學(xué)實驗研究、探索、創(chuàng)新的欲望。將學(xué)生熟悉的生活問題和情境引入到化學(xué)實驗課程教學(xué)中去，激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和試驗參與積極性，提高高中學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
結(jié)論：總而言之，高中的化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對高中學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，老師不僅要提高對高中化學(xué)實驗課程教學(xué)的重視力度；同時還要合理的創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情景，豐富化學(xué)實驗的課堂教學(xué)氛圍；將化學(xué)實驗與生活實際相結(jié)合，提高高中學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極的對化學(xué)實驗進(jìn)行研究探索，進(jìn)而掌握科學(xué)的試驗方法，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗設(shè)計；有效教學(xué)策略
化學(xué)是自然科學(xué)眾多分支中的一個，基于分子原子的結(jié)構(gòu)層次上對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、特征以及變化規(guī)律進(jìn)行研究，實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的主要方式是開展化學(xué)實驗。在高中化學(xué)教學(xué)中開展化學(xué)實驗，可以使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識以及增強學(xué)生靈活使用化學(xué)知識的能力，化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的本質(zhì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維完善的重要方法。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)校和教師需要注重化學(xué)實驗教學(xué)的開展，同時，尋求高中化學(xué)實驗的有效教學(xué)策略有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、高中開展化學(xué)實驗教學(xué)的意義
隨著新課標(biāo)教育改革趨勢的發(fā)展，我國越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐能力。針對高中化學(xué)課程而言，在課堂上，教師不只是進(jìn)行理論知識的教學(xué)，還增加了化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及加強學(xué)生的實踐能力。化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段，化學(xué)實驗不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的輔助方法，更是開展化學(xué)教學(xué)的重要舉措。
化學(xué)實驗是依據(jù)化學(xué)實驗的目標(biāo)，實驗者通過使用實驗儀器、裝置等工具，在設(shè)定的環(huán)境中，進(jìn)行實驗對象相應(yīng)的處理，通過觀察實驗過程中的變化掌握相應(yīng)化學(xué)原理的研究方法。在高中開展化學(xué)實驗教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，也是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的重要組成成分，因此，高中開展化學(xué)實驗是非常有必要的。
二、高中化學(xué)實驗的有效教學(xué)策略
對于整個高中時期學(xué)習(xí)化學(xué)科目而言，化學(xué)實驗是最有效的教學(xué)方法，不僅能提升學(xué)生運用化學(xué)實驗的能力和進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，同時，還能增強教師的教學(xué)效率，因此，提出以下利用化學(xué)實驗進(jìn)行有效教學(xué)的三方面策略。
（一）把較難的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炦M(jìn)行
在高中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，必定會遇到較難理解的知識概念和內(nèi)容，對于學(xué)生而言，思維體系構(gòu)建得不是很完善，很難去理解并記憶這些難點知識。如果教師能夠通過實驗將這些抽象的知識形象地表示出來，就會加深學(xué)生的理解并進(jìn)行記憶。比如“硫酸銅溶液的顏色變淺”的知識點，硫酸銅溶液本身是天藍(lán)色的弱酸性溶液，就是日常生活中所說的膽礬，可以用在藥物中，用來制作催吐劑，但是如何將原本天藍(lán)色的液體顏色變淺，如果只是讓教師進(jìn)行講解，學(xué)生不一定會明白這個現(xiàn)象的化學(xué)原理，這時就可以通過化學(xué)實驗進(jìn)行形象展示，在裝有硫酸銅的量杯中加入一根干凈的鐵釘，因為鐵釘表面有紅色依附物質(zhì)，就會使硫酸銅溶液顏色逐漸變淺。讓學(xué)生觀察整個實驗過程，使學(xué)生很容易理解教師所要教授的知識內(nèi)容。
（二）增加化學(xué)實驗的次數(shù)
實施高中化學(xué)教學(xué)，需要加大開展化學(xué)實驗的力度，從而增強學(xué)生使用化學(xué)實驗的能力以及提高化學(xué)實驗的教學(xué)效率，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊瘜W(xué)實驗的次數(shù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實驗操作，加強學(xué)生的實際操作能力。比如，教師講解乙醛與一種物質(zhì)相融合，可以產(chǎn)生另外一種新物質(zhì)的知識點，就可以開展實驗，指導(dǎo)學(xué)生在裝有乙醛的試管中加入銀氨溶液，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)干凈的試管內(nèi)壁附著一層光亮如鏡子的物質(zhì)，還原課本上的實驗，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，加深知識點的記憶。
（三）開展課外化學(xué)實驗
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可見進(jìn)行實踐是非常重要的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)容在實際的化學(xué)實驗操作中進(jìn)行應(yīng)用，同時，還應(yīng)該組織課外化學(xué)實驗的開展。知識離不開生活，知識又來源于生活，所以在現(xiàn)實生活中開展化學(xué)實驗，能夠更好地開展教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及拓展學(xué)生的知識面和思維。
綜上所述，本文主要研究高中化學(xué)實驗的有效教學(xué)策略，首先闡述高中開展化學(xué)實驗的意義，然后提出了高中化學(xué)實驗增強教學(xué)效果的三方面策略。化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因為學(xué)習(xí)化學(xué)會涉及很多物質(zhì)的形態(tài)或者特征變化，知識點有時候比較抽象，難以理解，開展化學(xué)實驗可以使知識點具體化，便于學(xué)生更好地理解。在整個實驗過程中，學(xué)生通過實際操作和觀察，可以明白相應(yīng)的化學(xué)原理以及增強學(xué)生運用化學(xué)實驗的能力，有利于實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。
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第6篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；實施
中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01
化學(xué)實驗課作為高中化學(xué)課程中重要的組成部分，對高中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量與效率都具有十分重要的意義。新課改背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮化學(xué)實驗課的優(yōu)勢成為化學(xué)教學(xué)重要的研究方向。
1.高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
①教師缺乏必要的引導(dǎo)，化學(xué)實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_。不可否認(rèn)，我們在化學(xué)教學(xué)中一直都是將實驗當(dāng)作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學(xué)的意義。正是由于高考升學(xué)制度的壓制，很多教師也對實驗教學(xué)缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生也不在實驗課前預(yù)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生完整的實驗思想[1]。②學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，必要的實驗設(shè)施投入不夠。實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人沒有足夠的認(rèn)識和重視，對實驗投入的資金少、設(shè)備落后，難以保證高中化學(xué)實驗教學(xué)有序順利的進(jìn)行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。③未能落實培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)。按著新課標(biāo)的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學(xué)生能力的培養(yǎng)成為化學(xué)實驗教學(xué)的一大詬病。甚至在實驗教學(xué)中還有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認(rèn)真觀察分析，實驗后不認(rèn)真思考。這些都嚴(yán)重影響到學(xué)生實驗相關(guān)能力的提高[2]。
2.高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效實施
2.1提高學(xué)生認(rèn)識，引導(dǎo)主動參與。學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)識，則在另一個層面上決定著高中化學(xué)實驗教學(xué)的走向。實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感性的化學(xué)材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學(xué)態(tài)度[3]。所以在這過程中，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索的一種實踐方式，化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性。借助以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的整個過程，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也能強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性需要得到學(xué)生的主動認(rèn)識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進(jìn)來。
2.2鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開展探究性實驗。高中化學(xué)教學(xué)的過程是師生相互交流、一同進(jìn)步的過程，是自主、協(xié)作、探究構(gòu)建化學(xué)新知的過程。在互動合作過程中，學(xué)生之間、師生之間，都以解決化學(xué)問題為密切聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認(rèn)真思考，可以真切感受到自己的進(jìn)步和提高，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開展一些探究性實驗，為學(xué)生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間[4]。只有讓學(xué)生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學(xué)實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)還存在著不少問題。例如有的教師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進(jìn)行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？教師直接演示效果不是更好？所有的學(xué)生都可以對自己所做的實驗進(jìn)行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。
2.3加大對高中化學(xué)實驗資源的投入。實驗資源是進(jìn)行化學(xué)實驗的物質(zhì)基礎(chǔ)，是保證高中化學(xué)實驗課順利實施的前提。針對現(xiàn)階段一些學(xué)校化學(xué)實驗資源缺乏現(xiàn)象，需要做好以下措施：（1）合理充分地利用學(xué)校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學(xué)實驗室；（2）學(xué)校應(yīng)該加強對化學(xué)實驗課的重視力度，加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的實驗設(shè)施；（3）設(shè)立學(xué)校實驗教學(xué)專項資金，用于實驗資源引進(jìn)以及教師實驗培訓(xùn)I[5]。
2.4不斷提升高中化學(xué)教師的實驗教學(xué)技能。教師是化學(xué)實驗課的組織者與實施者，對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學(xué)的走向。（1）作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該了解新課改下高中化學(xué)實驗課程的重要性，掌握課改下教學(xué)內(nèi)容的變化，基于新課標(biāo)要求，制訂科學(xué)合理的實驗課教學(xué)目標(biāo)，加強自我學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)；（2）教師不僅需要提升化學(xué)知識，還應(yīng)該加強化學(xué)實驗教學(xué)技能訓(xùn)練；（3）化學(xué)教師在組織化學(xué)實驗課過程中，需要盡可能地為學(xué)生營造一個舒適、和諧、輕松的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.結(jié)論
總之，新課改下的高中化學(xué)實驗課進(jìn)行了一定的變動，同時也暴露出一些教學(xué)問題。這就需要學(xué)校更加重視化學(xué)實驗教學(xué)，加大對實驗資源的投入，同時不斷提升化學(xué)教師的素質(zhì)，深化教學(xué)改革，促進(jìn)高中化學(xué)實驗課的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃萍萍.高中化學(xué)學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[J]. 西部素質(zhì)教育. 2016（16）
[3]郭鑫瑤.高中化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)之我見[J]. 化工設(shè)計通訊. 2016（05）
第7篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)化學(xué)實驗教學(xué)特點應(yīng)用整合
信息技術(shù)的飛速發(fā)展為我們培養(yǎng)知識性人才創(chuàng)造了前所未有的新體驗。伴隨著高中化學(xué)新課程的不斷改革和深入，其中以信息技術(shù)和高中化學(xué)實驗教的逐步整合，提高了我們的教學(xué)效率，優(yōu)化了我們的高中化學(xué)實驗教學(xué)。
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的自身特點
高中化學(xué)的實驗教學(xué)由于其自身的復(fù)雜性，實驗現(xiàn)象的延時性等，往往給我們的實驗教學(xué)帶來一定的難度，有些實驗由于受到種種因素的影響，甚至將難以進(jìn)行。主要的原因我想是高中化學(xué)實驗教學(xué)有其自身的的一些特殊性。
1.化學(xué)實驗的不可逆性
在進(jìn)行高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，往往都是進(jìn)行演示性的教學(xué)方式，有時需要學(xué)生的積極配合，在實驗教學(xué)演示的過程中，我們不可能因為學(xué)生在觀察過程中的某種需要而停止實驗的進(jìn)行，進(jìn)行的過程是不可逆的，當(dāng)然這個過程必將增加了我們化學(xué)實驗教學(xué)的難度，因此大家在實驗教學(xué)中都有過演示失敗的經(jīng)歷，所以說給我們的教學(xué)帶來一定的難度。
2.化學(xué)實驗的復(fù)雜性
高中化學(xué)實驗教學(xué)其本身是一項非常復(fù)雜的工作，因為在實驗的教學(xué)過程中往往涉及到很多學(xué)科的知識，比如我們常常會用到數(shù)學(xué)和生物方面的知識，如果學(xué)生在其他學(xué)科方面的知識掌握的不好的話，也會影響我們實驗教學(xué)的進(jìn)程。在整個實驗進(jìn)行的過程，我們的實驗過程和步驟都必須嚴(yán)格按照“規(guī)定動作”來進(jìn)行，在實驗進(jìn)行過程中，我們事先都必須考慮到在整個實驗過程中，可能會發(fā)生的一些意外情況，以及如果發(fā)生意外情況應(yīng)該如何處理等。
3.化學(xué)實驗的危險性
在化學(xué)實驗的操作過程中，有些化學(xué)實驗會用到有劇毒的實驗藥品，有時在我們進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中也會產(chǎn)生一些有害的氣體，一旦泄漏就會危害到我們的健康，因此說我們的化學(xué)實驗具有一定的危險性。但從我們高中化學(xué)實驗教學(xué)角度來看，危險性一般較低，所以我們也不要過于擔(dān)心，千萬不要讓學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中產(chǎn)生恐懼心理，那將也是我們不想看到的。
二、高中化學(xué)實驗教學(xué)的“春天”
隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，高中化學(xué)實驗教學(xué)的“春天”來了。在高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中，我們可以借助信息技術(shù)其本身所具有的種種優(yōu)勢，可以幫助我們解決很多我們以前無法解決的問題，達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強化學(xué)實驗教學(xué)有效性
高中化學(xué)實驗的操作過程有時比較漫長，如何讓學(xué)生在實驗的進(jìn)行過程中一直保持著濃厚的興趣，這就需要我們借助信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在這個過程中，我們也要充分利用化學(xué)實驗教學(xué)本身的趣味性。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如視頻，動畫和圖片等素材，當(dāng)我們把與實驗相關(guān)的素材準(zhǔn)備好以后，我們可以制作PPT課件，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高我們高中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.遏制化學(xué)實驗危險，保障師生安全。
盡管在高中化學(xué)實驗的進(jìn)行過程中，有些實驗操作具有一定的危險性，有些化學(xué)實驗操作起難度比較大。這時我們可以通過借助信息技術(shù)來有效的解決這些問題。比如：氧化汞加熱分解、硫化氫、一氧化碳等實驗操作的時候，以前我們教師親自操作，失敗率非常高，有時在演示效果不佳的情況下，往往還會導(dǎo)致學(xué)生對我們的實驗結(jié)果產(chǎn)生很多的疑問，甚至對正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑。通過信息技術(shù)演示的話，能夠達(dá)到仿真的效果，使學(xué)生能易于觀察到實驗結(jié)果，保證化學(xué)實驗的教學(xué)順利進(jìn)行，且有利于避免危險發(fā)生。
三、多媒體技術(shù)對高中化學(xué)實驗教學(xué)的負(fù)面影響
多媒體在進(jìn)行化學(xué)實驗的演示過程中，的確給我們提供了諸多的便利，但是我們也應(yīng)該明白：如果我們只是憑著其信息量大、炫目的動畫等來吸引學(xué)生的話，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實驗的真實過程相提并論，因為學(xué)生在自己親自做實驗過程中的那種怦然心動、望眼欲穿的體驗，是信息技術(shù)和多媒體技術(shù)無法達(dá)到和企及的。另外，如果我們過分依賴多媒體技術(shù)的話，往往會弱化了我們教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過新媒體、新形式直觀感受化學(xué)實驗之時，隨意性增大，不利于教師控制教學(xué)進(jìn)程。所以我們必須要認(rèn)識到這一點，讓多媒體技術(shù)和我們的高中化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行完美的整合。
四、高中化學(xué)實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合
信息技術(shù)在不斷地發(fā)展過程中，當(dāng)然我們的高中化學(xué)實驗教學(xué)也要跟著發(fā)展，那么如果在實際的教學(xué)過程中將二者進(jìn)行完美的結(jié)合的呢?值得我們所有從事高中化學(xué)實驗教學(xué)的教師的思考，我們應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，充分利用我們學(xué)校現(xiàn)有的實驗教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)整合的過程中，發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體的優(yōu)勢，減少其弱點，從而更好地讓信息技術(shù)服務(wù)于我們的化學(xué)實驗教學(xué)。化學(xué)實驗教學(xué)在我們的高中化學(xué)教學(xué)過程中占有著十分重要的地位，而信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在高中化學(xué)實驗的教學(xué)中起到橋梁和媒介的作用，而不能喧賓奪主。在只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生主體參與教學(xué)的過程，才能真正的發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，起到對化學(xué)實驗教學(xué)促進(jìn)作用。總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中化學(xué)實驗教學(xué)的研究與深入，在我們的教學(xué)過程中我們不斷地去努力學(xué)習(xí)如何將二者進(jìn)行完美的結(jié)合，必將讓我們的高中化學(xué)實驗教學(xué)朝著高效的方向去發(fā)展。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高我們教學(xué)效率，有利于人類社會的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.《科學(xué)咨詢（教育科研）》2011第05期鄧友銀《高中新課改下化學(xué)實驗教學(xué)的特點淺析》
第8篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞 : 高中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計;調(diào)查; OCPP模式;
Abstract： To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.
Keyword： chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;
湖南省從2010年9月到2020年7月進(jìn)行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學(xué)教材實驗種類多,呈現(xiàn)方式也多樣化,化學(xué)教材選修6《化學(xué)實驗》是單獨進(jìn)行的模塊教學(xué)。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學(xué)老師對實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計感到困惑。為了全面了解高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的現(xiàn)狀,使高中化學(xué)實驗教學(xué)能夠更加適應(yīng)高中課程改革的步伐,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學(xué)校開展了《高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查活動。通過調(diào)查研究,比較客觀地了解常德市高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的現(xiàn)狀。湖南省是基礎(chǔ)教育大省,常德市高中基礎(chǔ)教育處于全省領(lǐng)先水平,此項調(diào)查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區(qū)的實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。
1 、材料與方法
通過對常德市12所普通高中化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,以不記名的形式進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調(diào)查的學(xué)校既有省級示范性中學(xué),也有普通中學(xué);既有城區(qū)中學(xué),也有農(nóng)村中學(xué)。本次問卷覆蓋面較廣,數(shù)據(jù)真實可靠,在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上獲得了寶貴的資料。為了使本次調(diào)查有針對性,在深入研討的基礎(chǔ)上,按所設(shè)問題的邏輯順序進(jìn)行排列,并試圖揭示問題之間的關(guān)系[1]。
2 、結(jié)果與分析
2.1 、調(diào)查結(jié)果
2.1.1 、高中化學(xué)實驗開設(shè)現(xiàn)狀
高中化學(xué)實驗教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀如表1所示。由表1可知,化學(xué)教材實驗開設(shè)率小于50%的學(xué)校高達(dá)37.5%;學(xué)生分組實驗很少開設(shè)或完全沒有開設(shè)的學(xué)校達(dá)到了1/3。學(xué)生分組實驗開設(shè)狀況不理想的原因不是學(xué)校的實驗條件,而是化學(xué)教師覺得教學(xué)時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時的化學(xué)課,正常的教學(xué)任務(wù)很難完成。
表1 高中化學(xué)實驗教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀
2.1.2、 化學(xué)實驗室硬件和師資調(diào)查
學(xué)校化學(xué)實驗室硬件和師資情況調(diào)查如表2所示。超過1/2的學(xué)校只有2～3間化學(xué)實驗室,一般高中學(xué)校有無機(jī)實驗室和有機(jī)實驗室,還有準(zhǔn)備實驗室等。各學(xué)校實驗員也多為2人,分別負(fù)責(zé)無機(jī)實驗和有機(jī)實驗。94.4%的學(xué)校能夠開設(shè)教材中75%以上的實驗,這說明學(xué)校的化學(xué)實驗室硬件條件在不斷改善。
2.1.3、 教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主觀看法
教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認(rèn)為化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生的能力和成績有很大的關(guān)系,但仍有36.1%的教師認(rèn)為化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的促進(jìn)作用有限。超過90%的教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有興趣。為了加強實驗教學(xué)的互動性,52.8%的教師會邀請學(xué)生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學(xué)生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學(xué)實驗。
表2 化學(xué)實驗室硬件和師資情況調(diào)查表
表3 教師對化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的主觀看法
2.1.4、 化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查
化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學(xué)改革考查學(xué)生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結(jié)合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結(jié)合。這說明教師充分肯定實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的價值,但由于高考化學(xué)實驗試題的考查方式和高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價方式較單一,學(xué)生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價模式成了目前一個急需解決的化學(xué)實驗教學(xué)問題。
表4 化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查
2.2、 化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計弱化的原因
2.2.1 、教師化學(xué)實驗教學(xué)的理念有待更新
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]對實驗教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了具體的規(guī)定,通過各模塊發(fā)揮實驗的教學(xué)功能。化學(xué)實驗探究和創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練有重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計的實踐逐步形成的。實驗教學(xué)要符合新課程理念,教師首先要學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念,自主、合作、探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上述調(diào)查中有37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學(xué)實驗教學(xué)理念就有待更新,沒有突出化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)科特征。
2.2.2 、補充知識點過多導(dǎo)致實驗時間減少
人教版高中化學(xué)教材采用模塊教學(xué),內(nèi)容的編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以螺旋式方式提供給學(xué)生,不必要求學(xué)生對知識掌握一步到位。化學(xué)教材實驗呈現(xiàn)的方式有多種形式,實驗的種類和數(shù)量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據(jù)上述調(diào)查,41.7%的教師感覺學(xué)生分組實驗時間不夠。教學(xué)時間不夠本質(zhì)上也是教學(xué)理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學(xué)的特點,補充知識點過多導(dǎo)致化學(xué)分組實驗的時間減少。在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修1膠體性質(zhì)時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現(xiàn)象,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),還勢必會影響正常的化學(xué)實驗教學(xué)時間。絕大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時的化學(xué)課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學(xué)的時間,導(dǎo)致學(xué)生分組實驗所需要的時間明顯減少。
2.2.3 、高中化學(xué)教材淡化了學(xué)生分組實驗
人教版高中化學(xué)教材在實驗呈現(xiàn)的方式很多,除有章節(jié)編碼的實驗外,還有《科學(xué)探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學(xué)視野》、《科學(xué)史話》和實踐性實驗習(xí)題。新課程淡化了學(xué)生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學(xué)中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)化學(xué)選修6《實驗化學(xué)》。其它化學(xué)模塊教材中學(xué)生分組實驗要靠教師準(zhǔn)備實驗內(nèi)容,或是參考相關(guān)實驗報告手冊。各地區(qū)和學(xué)校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規(guī)定哪些實驗是必做的學(xué)生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學(xué)生分組實驗內(nèi)容的選擇教師沒有參考的依據(jù),淡化分組實驗導(dǎo)致學(xué)生實驗創(chuàng)新能力減弱。
2.2.4 、有些實驗操作復(fù)雜或現(xiàn)象不太明顯
人教版高中化學(xué)教材中有些實驗的裝置復(fù)雜、操作麻煩和需要較長時間,導(dǎo)致這些實驗就很少做。比如化學(xué)必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應(yīng),很多教師在課堂教學(xué)中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區(qū)別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學(xué)生理解燃燒本質(zhì)的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)是一個科學(xué)探究的實驗,通過此實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也可以讓學(xué)生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應(yīng)。在人教版化學(xué)必修2中,甲烷與氯氣的取代反應(yīng)是較復(fù)雜的有機(jī)實驗。化學(xué)實驗教學(xué)別是涉及到有毒氣體或?qū)嶒灛F(xiàn)象不明顯時,有老師就用視頻代替化學(xué)實驗,導(dǎo)致教師實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的弱化。
2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔(dān)心實驗安全
各校的實驗室條件不同,某些學(xué)校的藥品和儀器不能滿足學(xué)生分組實驗的需要,導(dǎo)致學(xué)生實驗創(chuàng)新設(shè)計的能力得不到提高。少數(shù)學(xué)校的實驗員不是化學(xué)專業(yè)的教師,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的化學(xué)實驗訓(xùn)練。個別學(xué)校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)1所學(xué)校的化學(xué)實驗員是1名非化學(xué)專業(yè)的人員擔(dān)任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護(hù)。曾在聽課中看到化學(xué)教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學(xué)生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學(xué)。
2.2.6、 實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的評價方式單一
在化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計評價方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對化學(xué)實驗教學(xué)的作用還是充分肯定的,但高中化學(xué)實驗考查方式比較單一。常德市高中學(xué)生只有1次化學(xué)學(xué)業(yè)水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的思維能力,學(xué)生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的弱化,這也成了目前一個很現(xiàn)實的化學(xué)實驗教學(xué)問題。不少學(xué)校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。
2.3 、化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的OCPP評價模式
基于上述問卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有弱化的趨勢,提出化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的OCPP評價模式[4],盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的基本原理。
2.3.1、 目標(biāo)評價(Objective Evaluation)
任何化學(xué)實驗活動都有其目的,實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計要明確實驗?zāi)康?就是要明確實驗設(shè)計要解決什么問題,為什么要設(shè)計此實驗。化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的目標(biāo)評價是以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”,“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”,“科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任”5個方面[5]。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗的問題策略是目標(biāo)評價的任務(wù)之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學(xué)必修2(2007年第3版)第106頁的復(fù)習(xí)題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進(jìn)行生產(chǎn),可制得輕質(zhì)氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]。可是人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》(2007年第3版),在第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機(jī)制備、提純工藝的生產(chǎn)、科研、廢水處理等領(lǐng)域中,常利用生成沉淀來達(dá)到分離或除去某些離子的目的。例如,工業(yè)原料氯化銨中含雜質(zhì)氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調(diào)節(jié)p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]。”這時候?qū)W生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學(xué)原理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗問題,進(jìn)行實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。
2.3.2 、內(nèi)容評價(Content Evaluation)
從化學(xué)實驗主要內(nèi)容因素來看,化學(xué)實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結(jié)果等要素組成的有機(jī)整體。其中化學(xué)實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設(shè)計實驗[8]。化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容評價的核心是化學(xué)實驗的化學(xué)原理。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)附錄中明確了18個化學(xué)實驗,分別是必修課程學(xué)生必做的9個實驗和選修性必修課程學(xué)生必做的9個實驗。以必修課程學(xué)生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認(rèn)識有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點。由于學(xué)生對有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)的理解有一定的困難,如果將此內(nèi)容進(jìn)行實驗原理的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生按烷烴碳原子數(shù)逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構(gòu)體)。此實驗注重對學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng),將化學(xué)學(xué)習(xí)變成為學(xué)生自主探究、研究性學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計探究情境,使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學(xué)教材中靜態(tài)的文本概念通過實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計達(dá)到化學(xué)實驗教學(xué)的可視化。實踐證明此實驗是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)最重要的入門實驗。
2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)
化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的過程評價主要是指實驗的操作、現(xiàn)象和結(jié)論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現(xiàn)象涉及到實驗分析;實驗結(jié)論是實驗的因果關(guān)系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學(xué)反應(yīng)原理)、實驗的干擾(化學(xué)性質(zhì))和實驗的分離(物理化學(xué)性質(zhì));另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準(zhǔn)備、實驗過程和實驗后的反思。開展學(xué)生感興趣的化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的實驗。學(xué)生只有做過化學(xué)實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學(xué)生對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解,也可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新設(shè)計的意識和能力。化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計不能只局限于化學(xué)教材中的實驗改進(jìn),如何通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等都是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題[9]。如積極評價學(xué)生參與家庭實驗的過程。在學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學(xué)生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學(xué)生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論,從而增強學(xué)生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學(xué)者提出將化學(xué)類公眾號應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐的建議,讓學(xué)生自己動手制作家庭小實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗探究能力[10]。
2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)
化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的成果評價主要是通過化學(xué)實驗形成化學(xué)實驗的思維模型。通過化學(xué)實驗?zāi)Ｐ椭笇?dǎo)和預(yù)測化學(xué)實驗,化學(xué)實驗可以證實或證偽化學(xué)模型。最終形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的成果評價也是目標(biāo)評價、內(nèi)容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程。可以將歷屆高考實驗試題進(jìn)行創(chuàng)新評價。設(shè)置新穎的高考試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式,促使學(xué)生主動思考,善于發(fā)現(xiàn)問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論[11]。高考化學(xué)實驗試題的創(chuàng)新設(shè)計是高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的導(dǎo)向。特別是有機(jī)化學(xué)實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學(xué)教師根本沒有進(jìn)行化學(xué)實驗的操作,更談不上對實驗的創(chuàng)新與研究。參與全國高考化學(xué)命題的專家學(xué)者也很清楚化學(xué)實驗教學(xué)有弱化的趨勢。全國高考新課標(biāo)乙卷理綜曾在2012—2014年連續(xù)3年考查有機(jī)合成的實驗,不斷引領(lǐng)師生進(jìn)行高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。根據(jù)化學(xué)科的創(chuàng)新研究成果特征,將高考化學(xué)科創(chuàng)新性的考查要求分為推測反應(yīng)現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì),在實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中促使學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)新問題,設(shè)計新路線,開發(fā)新方法,總結(jié)新規(guī)律,得出新結(jié)論[12]。
3 、結(jié)論
基于問卷調(diào)查統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計有弱化的趨勢,從學(xué)科教學(xué)的角度分析了弱化的原因,并提出了化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的OCPP評價模式,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的基本原理。OCPP模式包括化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的目標(biāo)評價(Objective Evaluation)、內(nèi)容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。
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第9篇：高中化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建；設(shè)計實施
高中化學(xué)實驗和化學(xué)課堂是一個密不可分的整體教學(xué)模式。化學(xué)實驗課是對教學(xué)活動中已知的定律或者概念進(jìn)行驗證的一種教學(xué)模式。目前高中化學(xué)課要求突出對化學(xué)實驗的探究，在化學(xué)教學(xué)的整個過程中都有化學(xué)實驗探究教學(xué)的參與。因此，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)就顯得意義重大。根據(jù)目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師仍然以在課堂上灌輸知識的教學(xué)為主，對化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度不夠，這其中一部分原因是高中生要面臨升學(xué)的巨大壓力而不得不放棄對化學(xué)實驗課的探究。因此，對于高中化學(xué)實驗探究教學(xué)的設(shè)計和實施，就顯得很有必要了。
一、化學(xué)實驗探究式教學(xué)的設(shè)計條件
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合新課改教學(xué)理念
新課改中的核心理念就是呼吁教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育觀念要與時俱進(jìn)，突出學(xué)生的課堂主體地位。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了能夠?qū)⒅R盡可能地傳授給學(xué)生，往往在一節(jié)課上會講滿45分鐘，留給學(xué)生自我反思和練習(xí)的時間很少，而有時候化學(xué)實驗課會被占用進(jìn)行自習(xí)。這時，教師需要放下自己的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生不明白的地方，教師在化學(xué)實驗課上利用實驗來進(jìn)行解釋說明，可以起到事半功倍的效果。這也是新課改的教育理念。
2.以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極參與化學(xué)實驗教學(xué)
如果在化學(xué)課上教師不和學(xué)生進(jìn)行互動，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)提不起興趣，且在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生需要來自教師的引導(dǎo)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同參與，從而形成一個和諧向上的化學(xué)課堂。
二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的實施方案
1.提出探究實驗主題
在化學(xué)實驗課上，首先需要明確實驗主題。教師一般的教學(xué)步驟包括提出實驗?zāi)康抹D進(jìn)行實驗講解―操作提示―實驗安全須知這幾個步驟。之后學(xué)生自主按照實驗課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實驗，在實驗中學(xué)生有可能會發(fā)現(xiàn)問題，這時教師再講解，就會使學(xué)生豁然開朗。比如，在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的實驗時，教師在課堂上會給學(xué)生氧化還原反應(yīng)公式：還原劑+氧化劑 氧化產(chǎn)物+還原產(chǎn)物，其中的氧化劑得到電子，化合價降低，被還原，發(fā)生的是還原反應(yīng)；還原劑失去電子，化合價升高，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。根據(jù)這個公式和原理，學(xué)生可以根據(jù)不同元素之間的化合價對比進(jìn)行組合。在鐵和銅的置換反應(yīng)中，發(fā)生的就是氧化還原反應(yīng)，學(xué)生還可據(jù)此得到一系列的置換反應(yīng)，只要抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，就會得到不同的實驗結(jié)果。
2.實驗探究過程
學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，根據(jù)自己所觀察的實驗現(xiàn)象以及實驗過程發(fā)生的變化，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和拓展，另外通過學(xué)生之間的互動交流，可以幫助學(xué)生理解課本中的知識概念。比如在進(jìn)行“乙酸乙酯的制備”實驗中，實驗原理為以下反應(yīng)公式：
在這個公式中，由酸和醇生成乙酸乙酯，其中的酯化反應(yīng)是可逆的，如果加入過量的乙醇，在反應(yīng)中會不斷蒸出生成的產(chǎn)物和水，促進(jìn)平衡向生成酯的方向移動，為了能使乙醇生發(fā)減少，在實驗中可以利用分餾柱進(jìn)行分餾。在這個實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加入不同配比的酸和乙醇來觀察可逆反應(yīng)的進(jìn)行方向。在生活中，人們之所以會將醋和酒放在一起調(diào)味，這也是因為應(yīng)用了在炒菜過程中兩者發(fā)生反應(yīng)會生成具有清香味的乙酸乙酯。
3.歸納總結(jié)
學(xué)生在完成實驗之后，需要就實驗現(xiàn)象、過程步驟和實驗結(jié)果進(jìn)行計算分析和歸納總結(jié)，也就是學(xué)生對化學(xué)實驗課程結(jié)果的一個直觀體現(xiàn)。在總結(jié)過程中，學(xué)生可能會覺得吃力，因為其對知識整體的認(rèn)知和把握能力不足，此時需要教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行闡述，之后再進(jìn)行概括，便可形成一個完整的實驗整體。
化學(xué)是基于實驗的學(xué)科，探究式教學(xué)是新課程改革理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式。
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