科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

一、課程資源與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，包括條件性資源――是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、藥品以及實(shí)驗(yàn)員，影像設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；還包括素材性資源――是指教科書(shū)、學(xué)生用書(shū)期刊等圖書(shū)資料、影像資料、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀

1.教師實(shí)驗(yàn)資源觀念模糊

2.實(shí)驗(yàn)人力資源亟待提高

3.實(shí)驗(yàn)物力資源缺乏

4.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程資源沒(méi)有被有效利用

5.資源開(kāi)發(fā)是零散的、無(wú)組織的

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的途徑

1.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配置必要的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)防護(hù)用具，對(duì)藥品的質(zhì)和量要定期檢查，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，以保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（2）在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)展示常見(jiàn)的儀器、重要的裝置和藥品，教學(xué)模型、掛圖、幻燈片等應(yīng)分類保存。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和管理人員的配備和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)跟上。

（4）條件好的學(xué)校，儀器配備應(yīng)當(dāng)做到人手一套，也在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力求做到每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)替代性實(shí)驗(yàn)

3.積極開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)

所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是在一些專門設(shè)計(jì)的微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)，以盡可能少的化學(xué)試劑來(lái)獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。以下是某位學(xué)生利用微型化學(xué)儀器對(duì)蛋殼主要成分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的創(chuàng)新：

此裝置適用于任何液―固反應(yīng)生成微量氣體的檢驗(yàn)，表明微型實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能很有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

一 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)利用的意義

1．是實(shí)施探究教學(xué)的根本保證

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“接受式”為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，變“聽(tīng)化學(xué)”為“做化學(xué)”，從而有助于化學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源能夠?yàn)橛信d趣的學(xué)生學(xué)習(xí)提供親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自學(xué)；進(jìn)行探究；發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)或場(chǎng)所。如開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)晚會(huì)等，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能較高程度地滿足學(xué)生在化學(xué)方面的需求，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的興趣，發(fā)展學(xué)生在化學(xué)學(xué)科方面的特長(zhǎng)。

3．有利于彌補(bǔ)化學(xué)教科書(shū)之不足、拓展和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

任何一本教科書(shū)所選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都并非適用于不同地區(qū)，甚至是同一地區(qū)所有學(xué)校。同時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身可能也有不完善之處，這就需要教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或借鑒他人對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，或創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的生活化、趣味化、綠色化的實(shí)驗(yàn)。

4．有助于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用需要教師樹(shù)立全新的課程資源觀，改變長(zhǎng)期以來(lái)把教科書(shū)當(dāng)成唯一的教學(xué)資源的傾向，樹(shù)立強(qiáng)烈的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)和責(zé)任感。教師要勇于創(chuàng)新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規(guī)，不因循守舊，掌握開(kāi)發(fā)利用資源的策略，與同事、學(xué)生及管理者廣泛交流，使自己迅速成長(zhǎng)。

二 做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)利用的方法

1．開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用，首先應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。新課程要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，通過(guò)科學(xué)探究，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)規(guī)律；同時(shí)要求根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，不再局限于教科書(shū)上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件。教師應(yīng)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

通過(guò)開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手，做自己想做的、感興趣的實(shí)驗(yàn)，讓他們自己來(lái)探究，以此來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

2．充分開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的課程資源，積極開(kāi)展邊講邊實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展邊講邊實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要方面。為了讓學(xué)生人人動(dòng)手、觀察、思維，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)創(chuàng)造條件，把教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)和部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為邊講邊實(shí)驗(yàn)。這些邊講邊實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獨(dú)立操作，親自觀察，以更清晰地感知實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程。教師通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前的講授來(lái)明確實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)，提出觀察的重點(diǎn)，指明實(shí)驗(yàn)步驟，以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把觀察到的現(xiàn)象和頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，更深刻、準(zhǔn)確、全面地反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

3．提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

一、混合式教學(xué)在高職院校中應(yīng)用研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)作為將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的信息化教學(xué)新形態(tài)，是高職教學(xué)改革的重要研究方向。[1]對(duì)此，國(guó)內(nèi)部分高職院校已經(jīng)開(kāi)展了以混合式教學(xué)為代表的信息化教學(xué)探索與研究，并在相關(guān)課程中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。如季杰以《管理溝通》課程為例，分析了混合式教學(xué)在汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的具體應(yīng)用[2];李晨以高鐵乘務(wù)安全管理與應(yīng)急處置為例，研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題[3];陶會(huì)平探討了混合式教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程的應(yīng)用，并提出了具體方法及注意事項(xiàng)。[4]楊志超建構(gòu)了思想政治理論課的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“在線課堂”、“傳統(tǒng)課堂”和“實(shí)踐課堂”的有機(jī)互動(dòng)。[5]此外，還有一些院校則從宏觀層面對(duì)信息化教學(xué)與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究和規(guī)劃。如王珺萩對(duì)上海信息技術(shù)學(xué)校運(yùn)用信息化手段監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的成果進(jìn)行了介紹。[6]

李占軍等人對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了研究[7]，上述研究都有助于推動(dòng)高職院校向信息化教學(xué)新形態(tài)的轉(zhuǎn)變。不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)在相關(guān)課程中的一般性應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，然而對(duì)于該模式下的線上學(xué)習(xí)如何實(shí)施，線下學(xué)習(xí)如何組織等問(wèn)題缺乏進(jìn)一步的研究?；诖?，本文在分析當(dāng)前高職院校管理類課程教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)混合式教學(xué)背景下的管理類課程的線下實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，并在人力資源管理專業(yè)《員工招聘與測(cè)評(píng)》課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。

二、高職院校管理類課程教學(xué)存在的問(wèn)題

面對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求從專業(yè)性向綜合性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)頭腦，又懂技術(shù)和管理的復(fù)合型人才已成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，因此諸如《管理學(xué)基礎(chǔ)》《戰(zhàn)略管理》《人力資源管理》等管理類課程普遍進(jìn)入各專業(yè)的課程體系中，以期提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)營(yíng)管理能力，滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要。[8]然而管理類課程往往具有軟科學(xué)的學(xué)科屬性，在實(shí)操和實(shí)踐方面可以說(shuō)先天不足。從高職院校的定位以及學(xué)生情況來(lái)看，實(shí)操和實(shí)踐又是其教學(xué)的核心。這就在學(xué)科特性和院校定位之間產(chǎn)生了沖突，使得管理類課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意。主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌優(yōu)化

每個(gè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，每門課程的教學(xué)，乃至每一節(jié)課的教學(xué)，都涉及多個(gè)教學(xué)要素的協(xié)同運(yùn)作，應(yīng)該視為一個(gè)系統(tǒng)性的項(xiàng)目問(wèn)題，不僅需要從宏觀層面的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需要從微觀層面的教學(xué)組織實(shí)施方面進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化。然而目前這個(gè)方面的工作并不到位，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是從宏觀層面來(lái)看，有些非管理類專業(yè)的管理類課程是作為補(bǔ)充性課程開(kāi)設(shè)的，只能見(jiàn)縫插針式地安排課程。部分院校的一些管理類專業(yè)往往也由教學(xué)秘書(shū)抄搬其他院校的培訓(xùn)方案而被堆砌成不成體系的課程群。這種不考慮學(xué)生前期學(xué)科基礎(chǔ)，不考慮不同課程相互支撐關(guān)系，不考慮學(xué)生學(xué)科背景特征的課程群，將導(dǎo)致學(xué)生管理知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰、知識(shí)體系不健全、課程關(guān)系混亂等現(xiàn)象。例如有些院校先開(kāi)設(shè)《人力資源管理》課程，后開(kāi)設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，導(dǎo)致學(xué)生由于缺少管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，無(wú)法較好理解人力資源管理的知識(shí)內(nèi)容。

二是從微觀層面來(lái)看，管理類課程的教學(xué)組織需要結(jié)合當(dāng)前普遍的、突出的、眾所周知的問(wèn)題，闡述管理的理論和方法。這與技術(shù)性較強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)容較穩(wěn)定的課程有著很大區(qū)別。管理類課程要求教師每次授課前都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，思考案例如何引入，如何與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，教學(xué)過(guò)程包括多少環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)安排多長(zhǎng)時(shí)間，如何組織語(yǔ)言以突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等微觀層面的教學(xué)方法選擇問(wèn)題。目前，鮮有老師能在應(yīng)用各種教學(xué)方法時(shí)深度思考并統(tǒng)籌優(yōu)化。他們更多是為了方法而方法。那些比較炫酷的、吸引人的方法往往更容易受到教師青睞，而那些合適的、效果好的方法卻被忽視掉。例如，有些教師在講授物流設(shè)施設(shè)備時(shí)，放著現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和真實(shí)的設(shè)施設(shè)備不用，反而通過(guò)VR進(jìn)行模擬教學(xué)，這種舍本逐末的方式嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）完全忽略理論學(xué)習(xí)，過(guò)度倚重教學(xué)方法

為了解決院校定位與學(xué)科屬性之間的沖突，諸如案例分析、情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)的討論式教學(xué)方法已成為高職院校管理類課堂上最常見(jiàn)的形式，而理論講授卻被棄如敝屣。[9]按照教育界的共識(shí)，“認(rèn)知—熟記—理解—內(nèi)化—運(yùn)用”是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本過(guò)程，也符合“由外到內(nèi)再到外”的邏輯過(guò)程。引人入勝的各類討論式教學(xué)方法固然能讓課堂活動(dòng)豐富有趣，并提高學(xué)生的積極性和參與度。如果學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，參與討論互動(dòng)的過(guò)程就只能憑借常識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而就事論事，無(wú)法觸及問(wèn)題的核心，流于膚淺。這樣的討論互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的影響是表面的，不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。理論學(xué)習(xí)由于有思考和反芻的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期和深層次的影響?；诶碚摶A(chǔ)而開(kāi)展的互動(dòng)討論能讓學(xué)生站在一定高度看待某個(gè)問(wèn)題，使其思維的廣度和深度遠(yuǎn)超流于表面的侃侃而談，能給學(xué)生帶來(lái)更大的價(jià)值效用。

（三）教師缺乏對(duì)整個(gè)場(chǎng)面的把控力

教師的工作主旨是“傳道、授業(yè)、解惑”。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一主旨，教師在授課過(guò)程中，還要承擔(dān)課堂主持人的角色，根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)情況采用最合適的處理方法。這需要教師具有較深的專業(yè)知識(shí)、技能功底，還需要教師具備較強(qiáng)的觀察能力、引導(dǎo)能力、語(yǔ)言能力和隨機(jī)應(yīng)變等綜合才能。事實(shí)上，很多老師普遍缺乏這些能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生的興趣與課堂參與意愿并未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然不少教師課堂上采用了角色扮演、主題辯論、小組演講等教學(xué)方法以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂投入度，但是新鮮感一旦過(guò)去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得厭煩，學(xué)習(xí)興趣和參與度也會(huì)大幅度降低。最終不可避免地出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。此時(shí)，教師如何用幽默恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行化解，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持興趣度和參與度至關(guān)重要;二是課堂參與者總是局限于固有的幾個(gè)活躍同學(xué)。如何調(diào)動(dòng)內(nèi)向、參與度較低的學(xué)生參與課堂互動(dòng)也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);三是點(diǎn)評(píng)不到位，甚至沒(méi)有點(diǎn)評(píng)。管理類課程非常重視課堂的師生互動(dòng)。很多教師都會(huì)在課堂上設(shè)置思考和提問(wèn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)后，有些教師點(diǎn)評(píng)往往不到位，甚至不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其主要原因在于教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，僅能從理論的角度展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)前信息時(shí)代下，理論性的知識(shí)隨處可查、可看、可用。學(xué)生所言內(nèi)容已經(jīng)讓教師無(wú)言可評(píng)。

（四）教學(xué)效果不明顯，考核體系不科學(xué)

不同于技術(shù)類和理工類課程，管理類課程教學(xué)效果的外顯性很低。很多學(xué)生在學(xué)完后總感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)。沒(méi)有價(jià)值反饋在很大程度上消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，管理類課程的考核評(píng)價(jià)方式也較為單一，主要考查對(duì)概念、原理的記憶和理解，忽視了對(duì)學(xué)生管理技能的考核。其主要原因在于缺乏衡量管理技能掌握情況的評(píng)估方法和考核體系，僅靠紙筆的考試測(cè)驗(yàn)很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、管理類課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

鑒于上述高職院校在管理類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有必要運(yùn)用一定的教學(xué)策略以改進(jìn)教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)作為將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，將教師和學(xué)生緊密連接的教學(xué)模式可以在一定程度上解決上述問(wèn)題。對(duì)此，本文以《員工招聘與測(cè)評(píng)》課程中的“簡(jiǎn)歷篩選”教學(xué)內(nèi)容為例，研究混合式教學(xué)背景下管理類課程教學(xué)的實(shí)施，并提出以下幾個(gè)方面的措施。

（一）高屋建瓴，課程設(shè)計(jì)先行

任何教學(xué)方法和模式都應(yīng)為課程教學(xué)服務(wù)。教師不能為方法而方法、為模式而模式。教師應(yīng)在每個(gè)課程、每節(jié)課開(kāi)始前對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不能閉門造車，必須從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)再到課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)需求、教學(xué)理念以及學(xué)生情況進(jìn)行綜合考量。例如，對(duì)于 “簡(jiǎn)歷篩選”這一教學(xué)內(nèi)容，首先需明確國(guó)家層面《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)校層面《人才培養(yǎng)方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時(shí)調(diào)研社會(huì)在這方面的用人需求情況，開(kāi)展對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析。唯有完成這些基礎(chǔ)工作，才能確定這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)這樣一個(gè)邏輯流程，才能保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的可靠性和有效性。

（二）課前自學(xué)理論，課中課后強(qiáng)化實(shí)踐

理論知識(shí)不可或缺，實(shí)踐操作更是高職院校的立足之本。如何在兩者之間做好權(quán)衡？教師可以依托信息化教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生課前在線上自行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前置化。在課中，基于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教師可以將教學(xué)重心放在深化理論和強(qiáng)化實(shí)踐方面。

深化理論方面，可以通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在強(qiáng)化實(shí)踐方面，可以設(shè)置案例情境，開(kāi)展模擬實(shí)踐。也可以借助校企合作，將企業(yè)實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目設(shè)為實(shí)踐任務(wù)。在提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，協(xié)助企業(yè)完成實(shí)際的業(yè)務(wù)項(xiàng)目。此外，針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，還可以邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人給予點(diǎn)評(píng)。這能在很大程度上克服教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、無(wú)法做出高價(jià)值評(píng)價(jià)的弊端。

（三）突出知識(shí)技能聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“課崗融合”

任何專業(yè)知識(shí)內(nèi)容都不是彼此孤立的，而是相互支撐、相互作用的。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該將不同知識(shí)技能銜接和聯(lián)動(dòng)起來(lái)。例如學(xué)生大一時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)《工作分析》課程，掌握了崗位說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)技能，便可將該技能運(yùn)用到大二《人員招聘與測(cè)評(píng)》課程中，進(jìn)行招聘信息的，實(shí)施簡(jiǎn)歷篩選、面試等業(yè)務(wù)流程。《商務(wù)禮儀》課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握了電話溝通技巧，可將該技巧運(yùn)用到簡(jiǎn)歷篩選流程評(píng)疑環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷中的可疑信息進(jìn)行電話溝通核實(shí)。同時(shí)，大二《人員招聘與測(cè)評(píng)》中簡(jiǎn)歷篩選知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在大三《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中完成求職簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)。當(dāng)然，大三所撰寫(xiě)的求職簡(jiǎn)歷亦可運(yùn)用到大二學(xué)生簡(jiǎn)歷篩選課程實(shí)操中。

實(shí)踐技能的聯(lián)動(dòng)推動(dòng)了“課崗融合”的實(shí)施。所謂“課崗融合”是指依托于某個(gè)具體崗位，學(xué)生利用課程所學(xué)知識(shí)為企業(yè)或?qū)W校提供服務(wù)支持。例如學(xué)校就業(yè)部門為人力資源管理專業(yè)學(xué)生設(shè)置了學(xué)生助管崗位。當(dāng)企業(yè)來(lái)校開(kāi)展招聘時(shí)，就業(yè)部門完成與校招企業(yè)工作對(duì)接后，可將校園招聘服務(wù)工作分配給助管，由助管崗位學(xué)生為校招企業(yè)提供校園招聘服務(wù)。教師則在學(xué)生助管崗位實(shí)踐中，對(duì)校園招聘服務(wù)進(jìn)行全程追蹤指導(dǎo)。一方面，分析評(píng)價(jià)學(xué)生校園招聘服務(wù)狀況。針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)建議;另一方面收集校園招聘過(guò)程中的典型案例，豐富教學(xué)資源庫(kù)，用于后續(xù)教學(xué)。

第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用學(xué)；合作原則；教師；課堂教學(xué)語(yǔ)言

無(wú)論教學(xué)形式如何發(fā)展變化，班級(jí)教學(xué)仍是最主要的形式。而課堂教學(xué)主要依靠教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行。因此，對(duì)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行研究不僅不過(guò)時(shí)，而且在新課改背景下，研究如何使教師語(yǔ)言更具藝術(shù)性以提高教學(xué)質(zhì)量更顯重要和緊迫。

一、教師課堂教學(xué)語(yǔ)言定義及重要性

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，是思想交流的重要工具，是知識(shí)信息的重要載體，對(duì)教師職業(yè)尤為重要。[1]關(guān)于教師教學(xué)語(yǔ)言定義，目前公認(rèn)的觀點(diǎn)是：教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所使用的語(yǔ)言，它是教師傳遞知識(shí)信息的載體，是一種專門行業(yè)的工作用語(yǔ)。這包括教師教學(xué)的有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)。[2]本文探討的教師課堂教學(xué)語(yǔ)言主要指有聲語(yǔ)言。

夸美紐斯曾形比喻到：“教師的‘嘴’是一個(gè)源泉，從那里流出知識(shí)的溪流。”[3]蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！盵4]也有人曾這樣說(shuō)：“沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言的新藝術(shù)，就沒(méi)有新人?！笨梢?jiàn)教師語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成和實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)良性循環(huán)。

二、從語(yǔ)用學(xué)合作原則角度分析當(dāng)前課堂教師教學(xué)語(yǔ)言之不足

“合作原則”一詞最早由美國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家格賴斯（H.P.Grice）于1967年提出。他認(rèn)為，談話各方為保證會(huì)話順利進(jìn)行，須遵守會(huì)話的合作原則。借用德國(guó)哲學(xué)家康德在“范疇表”中列出的“質(zhì)”、“量”、“關(guān)系”和“方式”四個(gè)范疇名稱，他為這一原則構(gòu)建了四條相應(yīng)的準(zhǔn)則，包括：量的準(zhǔn)則；質(zhì)的準(zhǔn)則；關(guān)系準(zhǔn)則；方式準(zhǔn)則。[5]合作原則對(duì)教師課堂語(yǔ)言教學(xué)有重要借鑒意義。教師課堂話語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循這些具體準(zhǔn)則，以最經(jīng)濟(jì)有效的方式達(dá)成最佳教學(xué)效果。下面從合作原則四準(zhǔn)則一一分析現(xiàn)今教師課堂教學(xué)話語(yǔ)失范現(xiàn)象。

1.或多或寡，失卻量的恰當(dāng)性

語(yǔ)用學(xué)量的準(zhǔn)則要求教師在課堂中，教學(xué)話語(yǔ)不能過(guò)多，學(xué)生抓不住重點(diǎn)；教學(xué)話語(yǔ)不能過(guò)簡(jiǎn)，達(dá)不到本來(lái)目的。這要求教師要拿捏好語(yǔ)言適當(dāng)?shù)牧?，不多不少且恰到好處。但在?shí)際的課堂教學(xué)中，有這樣兩類教師，語(yǔ)言冗長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的道理偏要繞著彎子講，說(shuō)了半天學(xué)生仍不知所云；語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，言之無(wú)物，學(xué)生也就不得要領(lǐng)了。歸根結(jié)底，教師沒(méi)有遵循量的恰當(dāng)性原則，不能根據(jù)實(shí)際需要組織其課堂教學(xué)語(yǔ)言。

2.無(wú)證可稽，失卻質(zhì)的真實(shí)性

語(yǔ)用學(xué)質(zhì)的準(zhǔn)則要求教師在課堂中，說(shuō)出的話要真實(shí)可信，有證可查，是實(shí)實(shí)在在的。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師未能做到話語(yǔ)的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，卻放松了對(duì)自己的要求；未根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化適時(shí)更新自己的話語(yǔ)體系；未能認(rèn)真嚴(yán)格備課作教案，教授的知識(shí)話語(yǔ)本身有誤等。這些都違背了語(yǔ)用學(xué)話語(yǔ)質(zhì)的真實(shí)性準(zhǔn)則。

3.不著邊際，失卻語(yǔ)言關(guān)聯(lián)性

語(yǔ)用學(xué)關(guān)系準(zhǔn)則要求教師在課堂中，教學(xué)話語(yǔ)圍繞主要教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)；話語(yǔ)切題，抓住關(guān)鍵詞句講解。但在教學(xué)中，有這樣一類教師，他們知識(shí)豐富，閱歷較深，但教學(xué)時(shí)，天南海北、不著邊際地講述，一堂課下來(lái)，原計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)未能完成，學(xué)生的注意力也沒(méi)法集中。當(dāng)然，為配合教學(xué)需要，教師作適當(dāng)?shù)墓适麓┎逵袝r(shí)候是必要的，關(guān)鍵要切合教學(xué)內(nèi)容及主題需要，這也是教師語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)。

4.隨心所欲，失卻方式恰切性

語(yǔ)用學(xué)方式準(zhǔn)則要求教師在課堂中，教學(xué)話語(yǔ)要講求方式和手段，據(jù)學(xué)生及實(shí)際變換語(yǔ)速和節(jié)奏；講求邏輯和條理，避免學(xué)生產(chǎn)生歧義。但實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏應(yīng)有激情，一堂課一個(gè)調(diào)子講到底，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性；沒(méi)有邏輯和層次，教學(xué)語(yǔ)無(wú)倫次；缺乏對(duì)學(xué)生的分析，不顧學(xué)生的接受性隨心所欲地講。歸根結(jié)底，教師課堂語(yǔ)言隨心所欲，未注重方式的伊勢(shì)變化，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)成預(yù)期。

三、從遵循語(yǔ)用學(xué)合作原則出發(fā)，提出幾點(diǎn)合理化建議

（一）勤學(xué)苦練，摸索教學(xué)話語(yǔ)最佳表達(dá)

教師的語(yǔ)言藝術(shù)是考核教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)成為語(yǔ)言藝術(shù)的典范。為此，在理論上，教師多學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，齊備教學(xué)話語(yǔ)體系；向有經(jīng)驗(yàn)的老教師討教，積累間接的話語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，有意識(shí)地嘗試運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)各準(zhǔn)則，苦練課堂教學(xué)話語(yǔ)基本功；教師間相互觀摩，多積累成功的話語(yǔ)教學(xué)實(shí)例；備教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，力求以最佳的教學(xué)話語(yǔ)達(dá)成最佳的教學(xué)效果。

（一）以身作則，確保教學(xué)話語(yǔ)真實(shí)可信

現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，必然要求擔(dān)當(dāng)教育重任的教師也要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)知識(shí)更新的需要。教師平時(shí)應(yīng)多觀察研究，接受新知識(shí)，更新完備自身素養(yǎng)；多審視和反思自我，刪除過(guò)時(shí)信息，適時(shí)更新課堂話語(yǔ)體系；以身作則，榜樣示范，確保課堂話語(yǔ)的真實(shí)性和征服力；用話語(yǔ)傳達(dá)積極信息和正能量，真正起到學(xué)為人師，身正為范的作用；以積極情感附之明晰知識(shí)，通過(guò)藝術(shù)性的語(yǔ)言準(zhǔn)確傳達(dá)給所有學(xué)生。

（二）鉆研洞察，保障教學(xué)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)恰當(dāng)

教師課前扎實(shí)備課，鉆研吃透教材，注重教材內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織課堂教學(xué)話語(yǔ)；課上知識(shí)講解突出重點(diǎn)和主次，全面而詳略得當(dāng)，以精當(dāng)?shù)闹v述達(dá)成學(xué)生的有效知識(shí)吸收和情感培養(yǎng)。另外，洞察學(xué)生課堂心理及行為，于學(xué)生走神或較為緊張之時(shí)，適當(dāng)穿插小故事以緩解氣氛、舒緩壓力，這不僅不影響教師的集中教學(xué)，而且也是教師語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)能力的體現(xiàn)。這仍然是遵循語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的體現(xiàn)。

（三）生境制宜，注重教學(xué)語(yǔ)言方式手段

首先，教師宜針對(duì)學(xué)生性格、性別的差異，運(yùn)用差異性教學(xué)語(yǔ)言。提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出這一語(yǔ)言差異策略；考量學(xué)生注意力及反應(yīng)速率特點(diǎn)，作適當(dāng)語(yǔ)速變化；其次，針對(duì)課堂環(huán)境的差異，教師宜運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)方式。如集體授課語(yǔ)言運(yùn)用顧全大局而又照顧個(gè)別；分組教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用照顧學(xué)生個(gè)體差異及組間差異，提出不同的要求，作出有差異的言語(yǔ)指導(dǎo)；個(gè)別教學(xué)更需視學(xué)生心性不同，作有差異的語(yǔ)言引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

總之，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)合作原則變換課堂話語(yǔ)教學(xué)，探索課堂語(yǔ)言教學(xué)的新方法。用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言將思想感情和文化知識(shí)最經(jīng)濟(jì)地傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生愉快接受知識(shí)并生發(fā)出自覺(jué)探求知識(shí)的欲望。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭啟明、趙林森主編. 教師語(yǔ)言藝術(shù)（修訂本）.語(yǔ)文出版社，1998年12月第2版，2頁(yè)

[2] 郭啟明、趙林森主編. 教師語(yǔ)言藝術(shù)（修訂本）.語(yǔ)文出版社，1998年12月第2版，17頁(yè)

[3] 夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學(xué)論?教學(xué)法解析.[M]人民教育出版社，2006年6月第1版，153頁(yè)

第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)能力 學(xué)習(xí)能力 就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程是廣告專業(yè)在校三年中最后一門專業(yè)課程，它的開(kāi)設(shè)建立在該專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了廣告導(dǎo)論、廣告創(chuàng)意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、影視廣告創(chuàng)意與制作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實(shí)訓(xùn)部分，在此基礎(chǔ)上，完成一個(gè)或數(shù)個(gè)關(guān)于產(chǎn)品或企業(yè)的全案策劃，它包括產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場(chǎng)推廣四部分。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)目的是幫助學(xué)生掌握所學(xué)廣告基礎(chǔ)課程的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及對(duì)知識(shí)融匯貫通的應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力是一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程將會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握有一個(gè)質(zhì)的飛躍，它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)案例的真實(shí)策劃、組織、管理與執(zhí)行，達(dá)到一個(gè)廣告策劃師、廣告文案、廣告設(shè)計(jì)師、攝像、后期編輯等應(yīng)具備的崗位就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

高職院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)廣告項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握廣告教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法中所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)工作或創(chuàng)作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

一、廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法的案例探索

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，它既是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法，也是一種學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的方法。

1.教學(xué)任務(wù)。此次實(shí)訓(xùn)任務(wù)是廣播電影電視管理干部學(xué)院2008級(jí)影視廣告專業(yè)廣告策劃方向31名學(xué)生、平面廣告設(shè)計(jì)方向兩個(gè)班74名學(xué)生以及影視廣告方向31名學(xué)生分別由3名老師帶隊(duì)輔導(dǎo)，導(dǎo)入了以項(xiàng)目案例教學(xué)為核心的“項(xiàng)目教學(xué)法”，立足于培養(yǎng)學(xué)員技術(shù)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)三方面的能力。按教學(xué)要求需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里完成一個(gè)項(xiàng)目案例。教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.項(xiàng)目主題。2010年9月，2008級(jí)廣告專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到了為期18周的廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)階段。廣告專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的帶隊(duì)教師為本次課題設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于本次項(xiàng)目教學(xué)的大型主題：“經(jīng)濟(jì)山西，設(shè)計(jì)山西?！币髲V告專業(yè)的學(xué)生在這一大主題之下完成對(duì)山西地方產(chǎn)品的挖掘、產(chǎn)品品牌規(guī)劃及產(chǎn)品市場(chǎng)推廣等創(chuàng)意策劃、執(zhí)行工作，為振興山西經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)微薄之力。

3.關(guān)于產(chǎn)品。這次廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程是由2008級(jí)廣告專業(yè)平面廣告設(shè)計(jì)方向的學(xué)生率先啟動(dòng)的。這批學(xué)生在暑假期間就已經(jīng)接到了課題，他們?cè)谑罴倨陂g，深入山西各地、市、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村村落落，挖掘到有價(jià)值的山西地方產(chǎn)品70多件，這些產(chǎn)品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運(yùn)城地區(qū)聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽(yáng)的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學(xué)生人手一份，并站在一個(gè)平面設(shè)計(jì)師的角度為產(chǎn)品進(jìn)行了形象設(shè)想，在開(kāi)學(xué)時(shí)每人都遞交了自己的產(chǎn)品方向，為廣告專業(yè)整體迅速進(jìn)入綜合實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了條件。

4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行者――2008級(jí)廣告專業(yè)的學(xué)生按照所挖掘到的產(chǎn)品迅速組織起了關(guān)于產(chǎn)品的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，它的結(jié)構(gòu)類似于一個(gè)綜合性廣告公司的策劃部與創(chuàng)意制作部，在團(tuán)隊(duì)里就職崗位分別有策劃、市場(chǎng)調(diào)研、廣告文案、平面設(shè)計(jì)師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行品牌市場(chǎng)調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場(chǎng)推廣等策劃工作，使執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級(jí)廣告專業(yè)策劃方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)策劃一職。

（2）市場(chǎng)調(diào)研。負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行品牌市場(chǎng)調(diào)研的執(zhí)行工作。2008級(jí)廣告專業(yè)策劃方向的學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的問(wèn)卷對(duì)2009級(jí)和2010級(jí)廣告策劃方向的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室傳幫帶的功能，市場(chǎng)調(diào)研小組利用課余時(shí)間幫助產(chǎn)品項(xiàng)目小組完成部分市場(chǎng)調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。

（3）廣告文案。負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的文案執(zhí)行部分。2008級(jí)廣告專業(yè)策劃方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)該職位。

（4）平面設(shè)計(jì)師。負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的平面設(shè)計(jì)執(zhí)行部分。2008級(jí)廣告專業(yè)平面廣告方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)該職位。

（5）影視廣告制作小組。負(fù)責(zé)完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的影視廣告執(zhí)行部分。2008級(jí)廣告專業(yè)影視廣告方向的學(xué)生主要擔(dān)當(dāng)該職位。針對(duì)74個(gè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，廣告專業(yè)學(xué)生組織起了相應(yīng)的60個(gè)山西地方產(chǎn)品項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)人數(shù)匹配原則，廣告策劃方向的學(xué)生每人負(fù)責(zé)兩個(gè)項(xiàng)目的策劃工作，平面廣告設(shè)計(jì)方向的學(xué)生正好是人手一案，由于項(xiàng)目在策劃中，影視制作團(tuán)隊(duì)同時(shí)參與到廣告策劃的團(tuán)隊(duì)中為產(chǎn)品的品牌進(jìn)行創(chuàng)意工作。

5.市場(chǎng)調(diào)研。針對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研工作正式啟動(dòng)起來(lái)，為了保證學(xué)生們挖掘到的產(chǎn)品都能夠順利地投放市場(chǎng)，廣告策劃的學(xué)生開(kāi)始策劃關(guān)于產(chǎn)品品牌規(guī)劃的市場(chǎng)調(diào)研工作。工作目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)同業(yè)市場(chǎng)、產(chǎn)品自身狀態(tài)的了解以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的購(gòu)買心理、購(gòu)買習(xí)慣及行為的一系列調(diào)查，為產(chǎn)品的品牌進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的定位。工作內(nèi)容主要包括：論證市場(chǎng)調(diào)研的必要性，完成市場(chǎng)調(diào)研建議書(shū)；定義問(wèn)題，確定工作思路；確立調(diào)研目標(biāo)；進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計(jì)工作；確定信息的類型和來(lái)源，進(jìn)行資料的收集工作等；消費(fèi)者問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，為品牌定位提供意見(jiàn)與建議。與此同時(shí)，平面廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生開(kāi)始了關(guān)于品牌名稱的商標(biāo)注冊(cè)的調(diào)研工作以及同類產(chǎn)品平面廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作；影視廣告制作的學(xué)生開(kāi)始了同類產(chǎn)品影視廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作。

6.品牌規(guī)劃與市場(chǎng)推廣。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果，關(guān)于產(chǎn)品的品牌規(guī)劃工作正式展開(kāi)。此階段的工作目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)品與眾不同的品牌識(shí)別，為產(chǎn)品品牌建設(shè)設(shè)立目標(biāo)、方向、原則與指導(dǎo)策略，為日后的具體品牌建設(shè)戰(zhàn)術(shù)與行為制定行為規(guī)范。工作內(nèi)容主要包括提煉品牌的核心價(jià)值；對(duì)品牌進(jìn)行準(zhǔn)確的形象描述；規(guī)范品牌識(shí)別系統(tǒng)；根據(jù)目標(biāo)消費(fèi)群的觸媒習(xí)慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據(jù)媒體策略制定品牌的創(chuàng)意策略，并進(jìn)行品牌化的產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、影視廣告片的制作、以及平面、網(wǎng)絡(luò)等媒體的文案撰寫(xiě)工作；運(yùn)用廣告、公關(guān)贊助、新聞炒作、市場(chǎng)生動(dòng)化、關(guān)系營(yíng)銷、銷售促進(jìn)等多種手段開(kāi)展品牌傳播和推廣的策劃與執(zhí)行工作。

7.階段式項(xiàng)目展示。項(xiàng)目完成的每個(gè)重要階段，參加實(shí)訓(xùn)的同學(xué)交流寫(xiě)出各具特色的實(shí)踐報(bào)告，舉辦成果報(bào)告展，同時(shí)邀請(qǐng)廣告行業(yè)、產(chǎn)品行業(yè)、市場(chǎng)專家等與實(shí)訓(xùn)師生一起對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)自評(píng)和專家的評(píng)估，使學(xué)生對(duì)本次項(xiàng)目活動(dòng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和提升，使該項(xiàng)目所用的理論和所得到的經(jīng)驗(yàn)真正進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，縮短學(xué)生與就業(yè)崗位之間的差距，為零距離就業(yè)提供機(jī)會(huì)和可能。

二、廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)的意義

項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為，知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。在高職高專院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，具有非常重要的實(shí)踐意義。

1.符合廣告行業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，校內(nèi)廣告實(shí)訓(xùn)基地實(shí)至名歸。高職高專院校廣告專業(yè)建設(shè)應(yīng)與廣告公司的職業(yè)崗位密切掛鉤，以市場(chǎng)需求為指引，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，把課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，所培養(yǎng)的學(xué)生才能符合廣告行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后一步上崗，零距離就業(yè)。

高職高專院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程是以廣告公司的職業(yè)崗位的工作過(guò)程為參照系的，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)行動(dòng)恰恰需要廣告的專業(yè)情境來(lái)配合。校內(nèi)廣告實(shí)訓(xùn)基地為項(xiàng)目教學(xué)提供了實(shí)現(xiàn)這一情境的工作場(chǎng)所，營(yíng)造了企業(yè)崗位工作氛圍、鍛煉了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)市場(chǎng)的能力，校內(nèi)廣告實(shí)訓(xùn)基地成為了真實(shí)意義上的廣告公司。

2.對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教、學(xué)、做應(yīng)是一體化的，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。”的確如此，高職高專院校廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對(duì)教學(xué)的組織和管理能力，對(duì)案例的考評(píng)能力，而且必須具備豐富的廣告前線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能與學(xué)生在廣告專業(yè)領(lǐng)域同進(jìn)退、共成長(zhǎng)，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把廣告理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了廣告理論水平和實(shí)際執(zhí)行能力，豐富了廣告實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等綜合能力，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴，提高了高職院校廣告專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)能力。這也正符合了國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域所公認(rèn)的一句話：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)?！?/p>

教育部在《關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。廣告綜合實(shí)訓(xùn)課程導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)縮短了學(xué)生對(duì)廣告理論與實(shí)踐的距離，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課程原有的學(xué)科體系及傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)“必需、夠用”的原則對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新組合，注意專業(yè)知識(shí)的相互融合與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，切實(shí)做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

1.范捷平譯著.德國(guó)教育思想概論.上海譯文出版社,2003

2.程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).高等教育出版社,2004

3.張黨省.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究.職教通訊,2003

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在我國(guó)加入WTO以后，我國(guó)與世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐漸加快，我國(guó)迫切需要既掌握專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一[1]。

我校是一所三本院校，學(xué)校的定位是應(yīng)用型本科院校，即培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對(duì)落后，師資力量薄弱，很難滿足現(xiàn)有的需求，在此形式下我校與國(guó)外和國(guó)內(nèi)的名校合作辦學(xué)，如美國(guó)的西北理工大學(xué)，國(guó)內(nèi)的東北大學(xué)等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學(xué)習(xí)，后兩年送學(xué)生到合作院校就讀，因此就我校而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的意義。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索

(1)雙語(yǔ)教學(xué)的定義及目的和意義。

雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就是用兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。母語(yǔ)是主要教學(xué)語(yǔ)言，另一教學(xué)語(yǔ)言為第二教學(xué)語(yǔ)言，就目前我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校而言雙語(yǔ)就是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)。根據(jù)不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際情況，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)也是各不相同的。國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語(yǔ)言水平的提高，而且涉及多元文化的認(rèn)同和社會(huì)的和諧共處。目前我們所實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)的最直接的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實(shí)施的以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)，客觀地說(shuō)，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要來(lái)進(jìn)行的，因此它最直接的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為去美國(guó)西北理工大學(xué)就讀打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(2)雙語(yǔ)教學(xué)具備的條件。

①雙語(yǔ)教師的素質(zhì)[4]：雙語(yǔ)教師是具體實(shí)施課堂雙語(yǔ)教學(xué)的人，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)能力，特別是用外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的能力影響著整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛且英語(yǔ)純正流利的復(fù)合型教師，是雙語(yǔ)教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵，教師素質(zhì)影響到整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施等;沒(méi)有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學(xué)歷上看，他們都具有良好的英語(yǔ)水平和豐富的學(xué)科知識(shí)，外語(yǔ)水平都是六級(jí)，有的老師還具有雅思和托福的證書(shū)。教師花時(shí)間備課，應(yīng)該還是可以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量的。

②學(xué)生的特征：雙語(yǔ)教學(xué)的基本對(duì)象是在校學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的，特別是與學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)密切相關(guān)的。具有較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。因?yàn)橐环矫骐p語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，另一方面，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生須掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，例如具備一些簡(jiǎn)單的句型、語(yǔ)法，并能聽(tīng)懂老師的基本課堂會(huì)話等。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語(yǔ)教學(xué)才能得以順利開(kāi)展下去。我校的學(xué)生大部分來(lái)自南方城市，具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，一般在大二的時(shí)候大部分同學(xué)都能拿到英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語(yǔ)的生活背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)自然會(huì)順利一些。

3.雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施考慮的因素

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]：雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。

較好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件和手段，是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的保證，有效雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，但是反過(guò)來(lái)，如果缺乏較高的學(xué)習(xí)外語(yǔ)及學(xué)科知識(shí)的水平和能力，學(xué)生不僅不能進(jìn)行基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，反而更難確保雙語(yǔ)教學(xué)順利及有效地開(kāi)展和實(shí)施，還會(huì)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和欲望，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣和需求程度，影響到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施程度。

每個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛(ài)好、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等都是各不相同的。例如一部分學(xué)生具有比較扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，具備較好的學(xué)習(xí)水平和能力，能較好地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們還對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識(shí)到，有進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施也是滿足他們自我發(fā)展和未來(lái)發(fā)展需求的舉措;但是，對(duì)另外一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)科知識(shí)和基本的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身可能還有待提高，或者他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不感興趣，也沒(méi)有對(duì)雙語(yǔ)能力的需求，針對(duì)這部分的學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施則應(yīng)量“學(xué)生”而行，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)有重點(diǎn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，或者選擇不實(shí)施。

4.結(jié)語(yǔ)

本文闡述了全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)中國(guó)高等教育的影響和社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問(wèn)題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)等，還需要我們認(rèn)真思考，進(jìn)一步提出雙語(yǔ)教學(xué)合理的方案[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮月春，張翠玲.關(guān)于本科學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)方式的改革[J].中國(guó)電力教育，2011.

[2]張志剛，萬(wàn)朝陽(yáng).計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.

[3]維佳.雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002.

第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 湖南地方本科院校 產(chǎn)學(xué)研合作模式

中圖分類號(hào)：F127;G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-201-03

產(chǎn)學(xué)研合作模式不僅有力地促使學(xué)校打開(kāi)校門，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識(shí)為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要促使學(xué)生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)，需要高校運(yùn)用開(kāi)放式的模式，將學(xué)生放在更多的社會(huì)環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。

一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式

目前，普遍認(rèn)為較典型的產(chǎn)學(xué)研合作模式可以簡(jiǎn)單歸納為如下四種：

1.“工學(xué)交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學(xué)生在校期間有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能有較長(zhǎng)的比較集中的一段時(shí)間去參與實(shí)踐、接觸社會(huì)，也能促使社會(huì)參與到學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃中來(lái)。把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為幾個(gè)階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂教學(xué)與企業(yè)的工程實(shí)踐交替進(jìn)行的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。根據(jù)商務(wù)事務(wù)的特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）模擬性較差的缺陷，將一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地中。這是一種由企業(yè)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”員工的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。前X年在學(xué)校組織教學(xué)，以完成理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進(jìn)行，以頂崗實(shí)習(xí)為主，參加企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.共建研發(fā)機(jī)構(gòu)模式。考慮與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提出命題，教師和學(xué)生提供科技服務(wù)，對(duì)企業(yè)及企業(yè)所在的整個(gè)產(chǎn)業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。

這四種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問(wèn)題，已影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟(jì)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。許多地方高校在辦學(xué)中無(wú)法與本地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)，不能清楚地認(rèn)識(shí)到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的科研成果不能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)不能為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù){(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)運(yùn)行模式缺乏針對(duì)性{2}。三是產(chǎn)學(xué)研合作的各方不能主動(dòng)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行教學(xué)改革，也就無(wú)從“互利互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。

二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制研究

在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制是什么？機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)行而發(fā)揮作用的?？梢?jiàn)，高校產(chǎn)學(xué)研合作的運(yùn)行機(jī)制就是指相關(guān)管理主體面對(duì)各類產(chǎn)學(xué)研合作情況時(shí)，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個(gè)系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的管理機(jī)制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，是決定管理功效的核心問(wèn)題。目前，產(chǎn)學(xué)研各方的管理機(jī)制仍在一定程度上不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，良好且健全的管理機(jī)制是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合順利實(shí)施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作管理工作機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個(gè)方面建立管理機(jī)制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學(xué)研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制提供了良好的基礎(chǔ)，并對(duì)地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會(huì)，保障產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實(shí)施效果，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合運(yùn)行過(guò)程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，地方本科院校為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了動(dòng)力。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益更新的過(guò)程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)把握產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)方向，對(duì)產(chǎn)學(xué)研組織開(kāi)發(fā)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

1.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，地方高效產(chǎn)學(xué)研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才并提供經(jīng)營(yíng)管理專家咨詢的同時(shí)，還具備通過(guò)與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域經(jīng)發(fā)展?fàn)顩r研究來(lái)為地方政府調(diào)控提供科學(xué)依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點(diǎn)研究基地。從表1來(lái)看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，占全省總基地?cái)?shù)（87個(gè)）的16.4%，其中經(jīng)濟(jì)類7個(gè)，說(shuō)明新建地方高校學(xué)研合作規(guī)模越來(lái)越大。不過(guò)至今為止，湖南工程學(xué)院、湘南學(xué)院、長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院、湖南工學(xué)院、長(zhǎng)沙師范學(xué)院、湖南醫(yī)藥學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院、湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等9所本科院校還沒(méi)有省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。

2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學(xué)研合作模式。從文化視角來(lái)看，地方普通本科院校產(chǎn)學(xué)研合作不僅肩負(fù)培養(yǎng)文化人才等基本任務(wù)，同時(shí)還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護(hù)、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學(xué)研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設(shè)“特色文化文獻(xiàn)資料庫(kù)”等等{6}。從某種層面上來(lái)說(shuō)，湖南普通高等院校始終將“引領(lǐng)地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護(hù)與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。在各院校辦學(xué)的過(guò)程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過(guò)程中，通過(guò)為企業(yè)建立相應(yīng)的平臺(tái)，促使企業(yè)在其發(fā)展的過(guò)程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來(lái)。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個(gè)省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，其中文化類占16.5個(gè)，是經(jīng)濟(jì)類的兩倍強(qiáng)，這對(duì)促使文化發(fā)展、傳承與保護(hù)具有明顯的促進(jìn)作用。

三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學(xué)研合作管理機(jī)制的建議

1.堅(jiān)持政府主導(dǎo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學(xué)，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要為主線來(lái)確定辦學(xué)目標(biāo)，深化“官產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢(shì)，才能快速提升辦學(xué)水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，地方院校所處的地區(qū)和城市獨(dú)特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。{7}因此，引導(dǎo)企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開(kāi)展深度合作，需要政府部門制定產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學(xué)院為培養(yǎng)所需的人才，學(xué)校以董事會(huì)為平臺(tái)，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團(tuán)、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團(tuán)等知名企業(yè)，共同實(shí)施“卓越金融師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計(jì)劃”，共建“大學(xué)生綜合實(shí)踐教育基地”、“人力資源培訓(xùn)基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。{8}

2.對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。工商管理專業(yè)建設(shè)必須整合以專業(yè)建設(shè)為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學(xué)院緊緊圍繞衡陽(yáng)六大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細(xì)化工、礦產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過(guò)新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢(shì)的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設(shè)科技創(chuàng)新或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，改善了學(xué)校的教育教學(xué)條件，也拓展了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的范圍，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務(wù)文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領(lǐng)地方文化的發(fā)展方面，肩負(fù)著神圣而崇高的時(shí)代使命和歷史責(zé)任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級(jí)的道路上要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，圍繞地域文化特點(diǎn)，加強(qiáng)區(qū)域文化研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)高等教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。{7}衡陽(yáng)師范學(xué)院依托深厚的人文學(xué)科優(yōu)勢(shì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學(xué)研究基地和船山學(xué)研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認(rèn)定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計(jì)劃”）。

4.主動(dòng)深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學(xué)校積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展科技創(chuàng)新。2007年以來(lái)，湖南工學(xué)院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟(jì)管理、旅游規(guī)劃等領(lǐng)域，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益超過(guò)1億元，學(xué)校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開(kāi)展科研合作項(xiàng)目100余項(xiàng)，來(lái)自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費(fèi)占到了全部科研經(jīng)費(fèi)的70%左右。

[基金：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度省級(jí)重點(diǎn)資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作模式、動(dòng)力要素、運(yùn)行機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑研究》（編號(hào)：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學(xué)工商管理國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產(chǎn)學(xué)研合作的地方特色略論[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（10）：153-155

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（作者單位：1.湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421002;2.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410004;3.湖南交通工程學(xué)院 湖南衡陽(yáng) 421009）

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

本刊訊 神話是人類早期智慧的記錄，是先民生存方式、思維方式的詩(shī)化表現(xiàn)。中國(guó)神話是華夏文化的根，是民族精神的源，是民族文化的胎記，是人類藝術(shù)寶庫(kù)中的璀璨明珠?！渡裨捴袊?guó)》是一部體現(xiàn)華夏民族歷史悠久的民俗文化和精神財(cái)富的大型交響合唱，于5月31日作為中國(guó)歌劇舞劇院成立60周年慶典展演作品在北京世紀(jì)劇院首演。

《神話中國(guó)》是在文化部的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)歌劇舞劇院于2012年重磅推出的大型交響合唱，期間，中國(guó)合唱協(xié)會(huì)給予了高度重視和專業(yè)指導(dǎo)，中山市委作為合作方，在作品創(chuàng)作期間和在經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。該作品由鄭集思作詞，甘霖作曲，姜金一指揮，中國(guó)歌劇舞劇院歌劇團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)近百名演員聯(lián)合演出。

《神話中國(guó)》選取了《創(chuàng)世》、《女渦補(bǔ)天》、《夸父追日》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ舵隙鸨荚隆返绕邆€(gè)最有代表性的遠(yuǎn)古神話展開(kāi)敘述和抒情，每個(gè)故事三個(gè)樂(lè)章，共二十二個(gè)樂(lè)章（含序曲），它們相互之間既有一定的關(guān)聯(lián)性而又具有相對(duì)的獨(dú)立性，每個(gè)獨(dú)立故事的音樂(lè)結(jié)構(gòu)又是一部完整的聲樂(lè)協(xié)奏曲，是我國(guó)迄今為止的一部最大型的交響合唱作品。獨(dú)特的切入角度，恢宏壯闊激情澎湃的音樂(lè)語(yǔ)言，充滿民族特色和文化精神的音樂(lè)畫(huà)卷，濃郁的神話色彩和富有魅力的東方風(fēng)格，使大型交響合唱《神話中國(guó)》受到各方面的關(guān)注，目前已被列為2012年國(guó)家藝術(shù)院團(tuán)優(yōu)秀劇目展演劇目以及迎“十”百臺(tái)優(yōu)秀劇目展演劇目，同時(shí)也是中國(guó)歌劇舞劇院在建院六十周年、《延安文藝座談會(huì)講話》發(fā)表七十周年之際獻(xiàn)給祖國(guó)的一份厚禮。（寧）

中央音樂(lè)學(xué)院附中舉辦俄羅斯音樂(lè)家系列大師課

本刊訊 俄羅斯音樂(lè)家在華系列大師課和演出活動(dòng)6月3—10日在上海、天津進(jìn)行后，于2012年6月11—16日在中央音樂(lè)學(xué)院附中舉辦。

這是2012“中俄旅游年”俄羅斯文化部力推的一個(gè)項(xiàng)目。由俄羅斯天然氣公司贊助，主辦方為莫斯拉赫瑪尼諾夫鋼琴三重奏組和AIF國(guó)際文化交流公司。

音樂(lè)家們與中央音樂(lè)學(xué)院附中合作，舉辦了鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、聲樂(lè)、音樂(lè)理論、重奏等系列大師課一百六十余節(jié)，并于11日、13日、16日舉行了三場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。（寧）

第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)和原理范文

關(guān)鍵詞： 高師院校 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能

一

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)科學(xué)教學(xué)的始終，這些實(shí)驗(yàn)不僅有助于小學(xué)生理解抽象的科學(xué)原理，更有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，促使他們不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。然而從2001年開(kāi)始我國(guó)小學(xué)3～6年級(jí)階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)科學(xué)教育課至今天，很多地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育課都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是不盡如人意。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)了“不愿做、搶著做、做不了”的情況。

導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有很多，或出于社會(huì)、或出于學(xué)校、或出于學(xué)生自身，但與老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力與自身的實(shí)驗(yàn)操作能力也有關(guān)系。

1.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，內(nèi)容“過(guò)易”或“過(guò)難”，學(xué)生容易失去興趣。老師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)一味地按照書(shū)本上或教案上的步驟原理講解操作，經(jīng)常在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，忽略了學(xué)生的前認(rèn)知，導(dǎo)致所演示實(shí)驗(yàn)太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生失去興趣?；蚴撬v實(shí)驗(yàn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)太難，難以理解或者難以操作，也對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去了興趣。

2.實(shí)驗(yàn)課管理能力低下，難以駕馭課堂。走訪一些學(xué)校，觀察它們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，很多學(xué)校都有一個(gè)共性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，處于無(wú)序狀態(tài)。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生自認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單有趣，完全自己探究而忽略老師的講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象毫不在乎，陷入“玩玩”的狀態(tài)；有的只是在做“觀眾”，只在一旁觀看，并沒(méi)有實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中；還有一些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢掌握在自己手中，自己一個(gè)人操作，這些都使得實(shí)驗(yàn)課像一盤散沙，效率低下。

3.有限的實(shí)驗(yàn)操作能力與問(wèn)題處理能力。一些科學(xué)教師雖然是高師科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，但是由于很多大學(xué)的科學(xué)課程設(shè)置帶有明顯的學(xué)科本位的色彩，因此他們的實(shí)驗(yàn)操作能力也帶有明顯的學(xué)科本位的色彩?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課所涉及的實(shí)驗(yàn)不僅有生理化方面的，還有一些其他學(xué)科方面的。例如有些老師在物理方面比較擅長(zhǎng)，和物理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)都能靈活應(yīng)對(duì)，詳細(xì)地進(jìn)行講解，回答學(xué)生的困惑，但是對(duì)于和其他學(xué)科有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就顯得力不從心。有些學(xué)生就會(huì)懷疑老師的能力，在課堂上出現(xiàn)一些破壞紀(jì)律的行為，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展產(chǎn)生不好的影響。

二

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)是中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，不僅應(yīng)在已有的科學(xué)教師中加大改革力度，還必須高度重視未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)、初中科學(xué)課陸續(xù)在我國(guó)各個(gè)地區(qū)開(kāi)始得到重視，由科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的師范生必將成為小學(xué)科學(xué)教師的主力軍，對(duì)科學(xué)教育專業(yè)師范生的要求將發(fā)生相應(yīng)變化，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較熟練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能是非常重要的，它直接影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為未來(lái)科學(xué)教師的科學(xué)教育專業(yè)的師范生，必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，為將來(lái)勝任科學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)《高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”因此，培養(yǎng)和提高高師科學(xué)教育專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的需要，也是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需求。

1.從實(shí)驗(yàn)室入手，為培養(yǎng)師范生實(shí)驗(yàn)操作能力打好基礎(chǔ)。

在中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)熟練地操作各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這就對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)操作技能提出了考驗(yàn)。然而在一些高師院校，我們看到部分實(shí)驗(yàn)因?yàn)槠鞑钠贩N和數(shù)量的短缺無(wú)法開(kāi)展，也有一些學(xué)生因?yàn)樵诙虝旱恼n堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)而垂頭喪氣。要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，首先實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件應(yīng)該先得到滿足，使得各種實(shí)驗(yàn)得以正常進(jìn)行。在已有的實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，有充分的時(shí)間鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。

2.合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程。科學(xué)課不是簡(jiǎn)單的物理、化學(xué)、生物的分科或是將它們單純地拼湊在一起，它們是一個(gè)整體。實(shí)驗(yàn)課更不能僅僅讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，按照課本要求，單純地做和物理、化學(xué)與某一門學(xué)科有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，要切實(shí)掌握科學(xué)教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)科學(xué)探究，形成科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.開(kāi)設(shè)專門的《科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》課。在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能熟練地操作各種實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不僅要會(huì)做會(huì)教，還要會(huì)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題。因此，《科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能》課的開(kāi)設(shè)變得尤為重要。讓師范生不僅會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還會(huì)分析實(shí)驗(yàn)，鉆研實(shí)驗(yàn)，從而反思實(shí)驗(yàn)，最終能完善設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課。

4.培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力。受認(rèn)知水平的限制，一些看似簡(jiǎn)單的原理現(xiàn)象，中小學(xué)生理解起來(lái)卻非常吃力。比如在講人體的新陳代謝這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)人體構(gòu)造圖理解胃消化食物，通過(guò)腸道排出這一過(guò)程就非常困難。這就可以通過(guò)用生活中的礦泉水瓶、漏斗、自來(lái)水管等常見(jiàn)物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M人體代謝的過(guò)程，這樣抽樣的原理就變得淺顯易懂。也有一些實(shí)驗(yàn)受實(shí)驗(yàn)器材或客觀條件的限制不能按照書(shū)本上的要求開(kāi)展，這時(shí)就需要充分發(fā)揮教師的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力。比如在講用望遠(yuǎn)鏡觀察遠(yuǎn)處事物實(shí)驗(yàn)時(shí)，不可能人手一臺(tái)望遠(yuǎn)鏡觀察遠(yuǎn)處的事物，更不可能拆卸和組裝。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以用直徑不同的紙筒和凸透鏡組裝成簡(jiǎn)易的望遠(yuǎn)鏡代替。這樣就將一些實(shí)驗(yàn)變得生活化、簡(jiǎn)易化。這些小實(shí)驗(yàn)都需要教師具備較高的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力。高師院校可以多舉辦一些類似于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽的活動(dòng)或是成立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小組的方式鼓勵(lì)師范生發(fā)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力，用生活中的瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，更可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

我國(guó)一直舉著“科教興國(guó)”的旗幟，中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)和發(fā)展。教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不僅關(guān)乎實(shí)驗(yàn)課能否有意義并且有效地開(kāi)展，而且深刻影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，高師院校應(yīng)注重科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作能力、教學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為國(guó)家輸送一批批優(yōu)秀的科學(xué)教師，為中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供師資保障。

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