財務共享實訓總結精選(九篇)
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第1篇：財務共享實訓總結范文
我校管理會計是省品牌專業,學生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數據理論和管理會計的信息化程度不足,使得學生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導致實踐教學發展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學開始，配備大型專業共享實訓室,實景在線通過科學的方法鼓勵學生對財務信息的探究，從而在學校便開始促進學生素質的實踐與理論的全面發展。
一、以往教學成果的不斷總結升級
（一）現代化教學模式的總結
現代化教學模式作為教師與學生之間實現知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學規劃中，財務共享教學模式便是一個創新點。為提高學生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學生進行互動，積極參與項目探討,因此教師對學校管理會計現代化教學模式存在的一些優勢，都有著深刻的親身體驗經歷與豐富的思考內涵。
（二）教師與學生共同實踐
近年以來，通過教師與學生的共同努力，從管理會計專業的教學基本形式、使用設備、師生交流、教學回顧等方面進行了一系列的改革與創新，提出了師生之間基于財務共享的教學模式，在這一教學模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經驗與思考；同時學校配備與新型教學模式改革相適應配套的基礎會計軟件與場地設施，并且在全校范圍內得到了推廣應用。這一教學模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學員與教師的贊同，而相當部分計算機系統已經得到了提升與優化，并且校內得到推廣。
二、基于財務共享的高校管理會計人才培養研究的方向
（一）推行素質教育
在教育部提倡素質教育的推行下，教師與學生之間的教學模式不斷發生改變。以我校管理會計專業為例，教師不單單要鍛煉學生實操能力，還需對學生的意志進行強化教導，使得學生認識到會計準則并時刻遵守。教師通過教學模式的改變，實現對現代教學技術進行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業學生更容易接納教學活動的磨礪。現代化教學模式在新時代教學創新的形成中處于基礎地位，學校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業素質，這對于教師培養和造就我校管理會計專業人才提出了更加迫切的要求。在學校建立會計專業以管理會計為教育特色的數年以來，現代化教學模式的不斷創新與發展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學校的教學模式仍然存在一些問題，影響到學員的實踐水平與專業素質，不能滿足當下社會對于人才的要求。因此現代化教學模式的創新必須從管理會計教學本身出發，以財務信息為實踐內容，以會計準則為規范，從而為提高學生專業素質與實行科教興國奠定堅實的基礎。
（二）專業定位思路
通過專業定位思路，建立從實際出發，滿足社會需求為中心思想，依托與學校合作的企業資本，對接現代社會管理會計專業的就業形勢，同時優化管理會計專業知識結構，最終完成教學改革的完善與發展，并且通過以就業為主的核心目標，實現專業與職位互相協調發展的規劃體系。在學校知識的專業定位思路上，不忘以提高質量為核心，創新共建體制機制和合作辦學模式，深化工學結合的人才培養模式改革；加強學校基礎設施設備的建設，從而鼓勵學生探索企業補充設備、師資、技術與管理的有效途徑。
（三）推行工學結合的培養模式
工學結合的培養模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學結合的培養模式，突出以實踐能力為先的指導思想，圍繞管理會計專業人才就業培養的目標，根據學校組織的財務實踐活動實施，加快相關實習基礎設備的建設與軟件的優化，建設內容包括指導思想建設與基礎設施建設兩方面內容；通過實訓室建設的完備，使得學校從管理會計專業方面成為緊缺人才培養的實習基地；為更好實現工學結合的培養模式改革效果，學校需要聯系信譽良好的企業進行合作；完善基礎設施建設與學生指導思想建設，使之更加容易接納工學結合的培養模式改革。將工學結合指導思想推行到學生中。工學結合的培養模式旨在從實際生活出現，以專業職業規劃為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對管理會計專業知識的理解與運用。
三、結語
在共享經濟和大數據不斷發展的今天,教育存在的滯后和脫節對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當始終以探討以往的教學工作中存在的問題和原因為己任，同時總結教學的質量與成果，力圖從教學改革發展規劃的角度，推動整個管理會計專業的人才培養模式的變革和人才培養質量的提升。當然在推行教學改革發展規劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學生在實踐教學中基于財務共享基礎進行改革發展，從而實現在規劃的道路上不斷探索與實踐。
參考文獻
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第2篇：財務共享實訓總結范文
【關鍵詞】企業進課堂，高職會計專業，人才培養模式
1、“準員工式2+1”人才培養模式內涵
“準員工式2+1”人才培養模式，即學生前兩年在學校學習， 后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育）后上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。
2、以“企業進課堂”為載體，完善“準員工式2+1”人才培養模式。
“企業進課堂”必須體現兩個方面的內容：第一，任課教師必須是企業的行業專家或一線員工；第二，學生學習的內容必須是企業的真實業務。通過實施“企業進課堂”進一步完善“準員工式2+1”教學改革模式，實現教育部關于“產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”的現代職業教育新的目標和要求。建立符合會計專業特點的教學管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學資源庫；打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊；建立集教學、培訓、職業資格證書考試三位一體的先進的專業實訓基地，滿足校內實訓教學需要，成為社會相關技能培訓與考試基地，提升專業的社會服務能力。充分發揮專業在教學改革、管理改革、創新改革的示范作用。
3、完善“準員工式2+1”人才培養模式具體思路
堅持由學校、企業共建會計專業教學團隊，依托“企業進課堂”教學改革模式，不斷完善 “準員工式2+1”的人才培養模式，思路如下：
3.1校企深度合作，建立“企業進課堂”人才培養機制。
在“企業進課堂”培養機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業真實的業務帶到課堂教學中，使培養的學生與行業、企業職業標準實現零距離接軌，與地方經濟發展的需求進行更緊密結合，實現培養具備從事基層會計實際工作的基本素質和基本業務能力，能勝任企業（公司）、行政、事業單位、服務業、金融保險業等一線會計、審計助理等工作的高等技術應用型人才的目標。
3.2以“企業進課堂”為載體，進行專業課程體系建設。
3.2.1根據專業發展和“企業進課堂”教學模式，調整課程體系。為了適應不同崗位能力的需求，根據人才培養方案，與企業一起完善會計專業的課程體系建設；以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
3.2.2以專業建設指導委員會為紐帶，聯合兄弟高職院校財經類相關專業，共同進行專業教學資源庫建設。圍繞專業核心課程建設，進行專業課程群的開發和課程資源庫的建設，推動教學資源共建共享，提高人才培養質量。選出兩門跟企業實際崗位密切相關的專業核心課程《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容）和《企業會計綜合實訓》進行課程教學資源庫的建設，借鑒資源共享課程建設模式，完成兩門課程的課程標準、網絡課程、實施方案、評價體系、配套課件、學習指導、課程錄像等教學資源庫的建設。建設具有高等職業教育特色的標志性、共享型專業教學資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業教學模式和教學方法改革，整體提升高職教育人才培養質量和社會服務能力。
3.3以“企業進課堂”為建設目標，積極進行校外實訓基地的拓展與建設。
在“企業進課堂”教改模式下，學校需要和更多的企業進行深度合作，打造集教學、實訓、科研、社會服務為一體的實訓基地，實現實訓基地效能最大化、教學成果最優化和社會效益最大化。
3.4依托“企業進課堂”，進行兼職教師師資庫建設，并建立新的評聘標準和體系。以“企業進課堂”為載體，整合校內外資源，共同探討校企共建人才培養模式中出現的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學教改研究與交流的服務平臺。構建出一套適合行業需求和專業發展的全新的評聘標準和管理體系，打造一支職稱結構、能力結構合理的“專兼融合”的高素質、高質量的專業師資隊伍。
4、具體措施
4.1構建與優化職業能力為核心課程體系。以工學結合為出發點，構建“企業進課堂”平臺下的專業分方向課程體系，以職業崗位（群）任職能力要求為依據，將出納、采購銷售核算、財產物資核算、納稅申報、財務主管等崗位必備的知識、能力、素質要素整合。根據人才培養方案，和企業一起完善會計專業的課程體系建設，以崗位能力需求進行相應的“平臺+模塊+企業課程”三位一體的課程體系改革。
4.1.1會計職業能力平臺。掌握會計電算化專業的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設置：會計學原理、會計基本技能、財務會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務管理、管理會計、企業會計綜合實訓、行業會計比較等）
4.1.2 專業選修模塊
根據學生的愛好和職業規劃選擇不同的選修模塊提升某方面的職業能力。
（1）高級會計模塊 側重于財務工作崗位能力的提升（課程設置：初級會計實務、納稅籌劃、經濟法基礎、涉外會計）
（2）理財模塊 側重于投資與理財能力上的提升（課程設置：投資項目評估、證券投資、銀行柜臺實務、保險實務、中級財務管理）
（3）審計模塊 側重于審計崗位能力上的提升（課程設置：管理審計、經濟效益審計、工程項目審計、財務審計）
4.1.3企業課程
深化校企合作辦學理念，采用“企業進課堂”的教學模式，引入企業專家和企業資源，由有豐富實踐經驗的企業老師進行《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》（包括用友和金碟兩個內容），提高學生的職業崗位能力。（分會計崗位實訓：出納崗位、采購銷售核算崗位、財產物資核算崗位、往來核算崗位、成本核算崗位、納稅申報、財務主管崗），相關能力的培養和方向如下：
“校企”共建會計電算化專業不同專業方向課程體系圖
4.2依托“準員工式2+1”人才培養模式，圍繞《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》兩門課程進行課程開發，并以此帶動整個專業課程群的建設和發展。
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程開發建設，建立《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程資源庫。
（1）《會計信息化》是會計專業的專業核心課程，包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。
（2）《企業會計綜合實訓》是會計專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。要充分利用校企合作的平臺，利用企業資源共同開發《會計綜合實訓》課程，進一步完善實踐教學體系，教學網絡平臺，使之用于整個教學中。充分利用專業建設的地域特點，爭取建成具有地方特色的，獨具風格的資源共享課程課程。
4.2.1課程內容改革
以“準員工式2+1”人才培養模式為基礎，以會計職業崗位能力為目標，利用“企業進課堂”的有效平臺，強調學生作為學習的行動主體，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，對教學方法、教學環境、教學媒體、教學過程進行設計，采取多種教學模式和教學方法進行教學，教學模式以能力為目標進行創新設計。以《企業會計綜合實訓》為例，課程開發內容如下：
4.2.2開發課程標準
以“企業進課堂”為載體，引入行業、企業會計崗位標準、以企業真實業務為依托，與合作企業技術骨干共同確定課程建設理念、內容和目標；進行《會計信息化》、《企業會計綜合實訓》兩門課程的改革與建設。
4.2.3課程資源庫建設
在原有資源的基礎上，利用“企業進課堂”的有效平臺，進行課程全面開發建設，建立課程資源庫，整體提升高等職業教育人才培養質量和社會服務能力，建設內容如下；
圖：課程資源庫
4.2.4教材開發
結合改革成效，與企業合作開發并正式出版《會計信息化》和《企業會計綜合實訓》課程的教材，總結課程建設的開發模式，帶動整個專業課程群的開發與建設，進行其他專業主干課程如《會計學原理》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《財務管理》等課程的課程建設與開發，并建設體現“崗位能力為標準”的教學課程特色的專業實訓教材，具體建設措施如下：
①強化崗位能力實訓的特點，教材編寫在內容上要多元整合、動態優化，突出重點。理論知識要精煉扼要，簡明易懂。
②實訓內容要具體明確，有實訓目標、實訓任務、實訓步驟分解圖和技能指標、評價標準。
③在實訓教材結構上由理論知識、單項實訓、綜合實訓三部分構成，結合工作崗位職責強化各工作任務實訓內容。
4.3加強校內外實訓基地建設，重視實踐教學設計。
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點。這主要表現為從會計原理-財務會計-成本會計-管理會計-會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。從實踐的角度，編寫相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業-中大型工業企業-商業企業-服務行業企業-商品模擬交易會-各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中的《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養學生的崗位專業技能，也培養學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發學生的學習興趣。
主要實踐環節及教學實施安排如下表所示：
4.4加強師資隊伍建設
4.4.1實行“雙帶頭人”制
“雙帶頭人”制，即會計專業有2個專業帶頭人，除校內的專業帶頭人外，還將從企業聘請1名兼職專業帶頭人，通過對兼職帶頭人的培養，使之既具有扎實基礎理論知識和較強教學能力，又有豐富的實踐經驗和行業影響力；能夠整合企業資源，深化校企合作；能夠承擔專業建設規劃、方案設計工作；主編工學結合教材，開展專業教學團隊建設等。
4.4.2加強兼職教師隊伍建設
會計專業要在不同行業以及較大的有影響力的公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍，力求專任教師和兼職教師比例達到1：1，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。為提高兼職教師教學水平，要對兼職教師進行每學期10-20學時的教育理論、教學方法、教師職業規范的培訓。通過加強兼職教師隊伍建設，提升教育教學能力，優化師資隊伍雙師結構。成立由系部主管教學的副主任為組長、教研室主任和專業帶頭人為成員的領導小組建立和完善兼職教師管理的相關制度，加強對兼職教師的監控。考核小組對兼職教師教學效果進行考核，考核意見作為繼續聘請和評選的依據。
總之，高職會計專業要通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強會計技能型人才的培養，通過校企“雙主體”共育的理念，實施“企業進課堂”、真實會計資料實訓和在企業集中崗前培訓、上崗三環相扣的創新型“準員工式2+1”頂崗實習人才培養模式。為適應社會對會計人才需求，加快具有可持續發展基礎的創新型技能型人才的培養。
參考文獻：
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第3篇：財務共享實訓總結范文
關鍵詞：高等學校；ERP課程；實訓教學
一、ERP實訓教學緊迫性與意義
（一）ERP實訓教學課程建設的緊迫必要性
ERP是一種先進的管理思想和管理模式，它的應用可以有效地適應日益競爭激烈的市場要求，促進企業管理的科學化、現代化，因此，得到我國企業，尤其是我國中小企業越來越多的關注。而中國的中小企業有850多萬家，對市場上種類繁多的ERP的挑選、認識、實施正是許多中小企業所面臨的問題。在企業管理中導入相應的ERP，已經成為首要任務。與此同時，面臨就業的經管類畢業生認知能力欠缺，常常是理論與實踐脫節，不了解企業的生產經營管理過程，適應不了當今社會對實踐型人才的需要。因此，高等學校應注重ERP課程的教學，尤其是實踐教學環節，為社會培養實用型的人才。
（二）ERP實訓教學課程建設的重要意義
首先，ERP實訓教學有利于創新教學手段及教學改革。傳統的教學方式中，教師以講授為主，學生只能作為被動的“接受者”，且通常只針對同一專業或專業相近的學生，不僅沒有進行相關其他專業知識的拓展、實踐和整合，還忽視了學生的動手能力。而這種“體驗式”教學方式，通過軟件及ERP沙盤對抗演練，促使學生自主思考、規劃實驗的過程和步驟，完全不同于理論課堂的狀態，通過模擬經營活動完成相關實驗內容，使學生置身于仿真的企業環境。
其次，ERP實訓教學有利于學生實習困境的解決，提高大學生就業能力。目前，經管類專業的學生實習基本都是由專門的教師帶隊到企業去觀摩、體驗生產經營的過程。這種實習方式存在很多問題，從企業方面考慮，企業員工工作壓力較大，無暇對實習學生進行詳細指導；從學校方面考慮，實習經費不足，并且實習地點分散，不利于指導；從學生方面考慮，對于實習基本都是走馬觀花，甚至有些實習過程流于形式，有名無實，難以達到預期效果。ERP實訓教學正是解決這些問題的有效途徑。
最后，ERP實訓教學有利于縮短學校與企業的距離，提高學生的綜合素質。在模擬實驗中，由學生模擬企業不同部門的不同崗位，獨立完成業務處理，明晰不同類型業務的處理流程同時，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。這種實踐教學方式將企業的各個部門聯系在一起，以整個信息鏈、供應鏈、財務鏈之間的關系為出發點，使學生在學習過程中就能夠深刻體驗到經營管理企業的感受，有助于培養精通本專業、熟悉其他相關專業的復合型人才。
二、ERP實訓教學現狀
（一）ERP實訓教學優勢
1.寓教于樂，激發學生學習興趣
ERP沙盤實訓課程采用競爭性限制的教學模式，極富游戲的成分，而游戲正是大部分學生的興趣所在，極具吸引力。這種類似游戲的教學使每位學生都充當一定的角色，使學生像做游戲那樣投入學習，充分提高了學生學習的主觀能動性。
2.教學內容創新，拓展學生知識體系
ERP沙盤課程是對企業經營管理的全方位展現，突破了專業壁壘，集經濟學、管理學、市場營銷學、財務管理學、財務會計學等各學科為一體，涉及企業財務、采購、生產、營銷等各個方面。通過ERP課程學習，可以將各單個學科知識互相聯系起來，促進學生將整合后的知識綜合運用到工作中，用以解決實際問題。
3.強化溝通技能與團隊協作精神，全面提升學生綜合素質
ERP沙盤教學融角色扮演、案例分析和專家指導為一體，每一團隊的每個成員都是自己負責的某一方面的專才，分別扮演著企業中的重要職位。各小組在競爭中尋求合作，使得企業獲得無限發展機遇，培育了學生們的共贏理念。同時，在遵守“游戲規則”的同時，使學生樹立了誠信原則，進而全面提升了學生的綜合素質。
（二）ERP實訓教學存在的問題
1.教學內容缺乏系統性，教學目標定位模糊
ERP是一個高度集成的企業資源計劃系統，包含了眾多的模塊，只有各模塊協調工作，才能體現出其優越性。而目前ERP課程教學中普遍存在的問題是教學內容缺乏系統性，而且教學目標定位模糊。如大多數院校是以學生就業為導向，教學內容強調知識以夠用為原則。選用軟件過程中按照專業割裂了軟件的各個子系統，過分強調財務管理系統的使用，又由于教學目標定位不清，導致在教學內容上往往各行其是，破壞了ERP系統的整體性。
2.ERP師資力量薄弱，缺乏掌握管理的復合型師資
ERP課程是一門新興的、綜合性很強的課程，對教師本身有很高的要求，不但應具備財務管理、供應鏈管理、運營管理等相關專業的管理知識，而且要具有扎實熟練的計算機操作技能以及實際的ERP實施的經驗。據有關數據統計表明，目前87%的ERP專職任課教師為計算機專業或經濟管理類專業出身，通常只具備單方面的專業知識，大多數是自學而來的，致使從事管理的不懂操作技術，從事軟件操作技術的不懂管，教學效果自然不盡如人意。
3.教學實踐過于形式化，缺乏真實企業場景
ERP沙盤模擬對抗實驗中的模擬企業是理想化、簡單化的，即沙盤操作的模型過于理想，數據過于簡單，而真實企業所處的環境因素變化存在不確定性，人為干預較多，并且與政府部門的關系復雜。因此模擬企業難以與企業經營所面臨的激烈殘酷的競爭環境相符。
三、ERP實訓教學新思路
（一）課程設置創新
ERP的課程是一門新興的體驗式課程，可以較為直觀的感受企業的運營，課程設置就需要結合專業有所側重。為了順利進行REP實訓，讓學生能夠正確掌握ERP理念和適應社會發展的最新需要，我們必須適當調整傳統培養計劃或修正個別課程的教學大綱。但ERP本身就是一個系統，如果要拆分系統或者將其融入其他課程就會破壞ERP課程本身的系統性，因此最好在不改變原有課程體系的前提下單獨開設ERP實訓課程。
（二）教學資源創新
1.ERP教學要從師資力量薄弱問題上著手
想要解決這一問題，就需要充分利用校外資源，對教師進行培訓，或者聘請軟件公司中資深的技術人員或ERP實施顧問給學生培訓、開設講座，也可將相關專業不同教師配合主講教師一起組成教學指導團隊的方法，這樣既可提升任課教師的自身素質，也有益于整個教學團隊整體素質的提升。
2.ERP教學要注重實訓教材的綜合適用性
教材應既能培養學生最基本的操作能力，又能培養學生通過操作后可獨立完成任務，成功實施ERP的能力。這要求我們不能完全依賴于ERP沙盤提供商所配備的教材，而應聯合企業界的管理精英、軟件專家等多方合作共同研究開發真正適合ERP沙盤操作的綜合性教材，實現資源的優勢互補，適應教學要求。
（三）實驗教學方法創新
ERP沙盤模擬是一種開放式的教學思想，要以學生為中心，教學核心就是要充分鼓勵學生獨立思考問題。但由于虛擬的環境與現實情況不符的地方較多，比如在現實中銀行貸款困難重重，所以需要我們教師在實驗開始前，在現有基礎上首先要細化經營規則，增強模擬真實度，達到仿真真實企業生產經營活動的效果。學生要在掌握相關知識和技能的基礎上，將理論知識融合于企業經營管理的實踐。
首先，自主學習、及時點評。要充分發揮學生自身的主觀能動性，可對教師確定的專題進行分組討論，鼓勵學生積極思考，在學習討論中自主解決發現的問題。并且教師應該及時做出點評，幫助學生總結積累經驗；其次，角色扮演、設計總結。可讓學生在實際操作練習中體驗不同角色，以分組實訓的形式，自行設計企業運作流程，分工合作，運營企業，在進行競爭對抗的同時，收獲喜悅，歸納總結問題，并提出未來發展方向；最后，資源共享、注重實踐。通過多學科多專業共同參與的形式，促使專業互補，同時在教師與學生間共享資源，交流心得體會，以ERP課程為平臺，充分整合各專業各學科知識，注重培養學生在實習工作中的綜合實踐能力。
參考文獻：
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第4篇：財務共享實訓總結范文
關鍵詞：財務管理 實驗教學 課程體系
一、應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸及設計思路
目前，應用型財務管理專業實驗教學的瓶頸主要有兩點：一是校內專業課程實驗項目缺乏創新。目前，國內大多數財務管理專業實踐課程依附于理論課程，實驗教學環節缺乏系統性，沒有形成一個完整的實驗教學體系。二是現行實驗教學不適應應用型人才的培養。目前的實驗內容涉及到的綜合性、設計性的內容少，在培養學生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對學生核心能力和外延能力的培養。
為此，本文提出以下設計思路：一是確立“由單項到綜合，突出核心能力培養”的整體實驗教學設計思路，讓學生立足本專業的同時，全面提高綜合素質，增強職業適應能力和職業拓展能力，讓學生真正地學會“運用、分析、綜合、評價”所學知識。二是深入探索實施“工作過程系統化”的實踐課程體系改革。分析財務管理專業面向的工作崗位、對應的工作任務及其工作流程，確定完成工作任務所必備的執業能力要求，整合具有課程開發價值的典型工作任務，優化實驗教學內容，構建“工作過程系統化”的課程體系。
二、應用型財務管理專業實驗教學體系的優化
（一）實踐課程體系設計
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。前序課程《基礎會計》采用的是籌資、采購、生產、銷售、經營成果計算的架構來講解復式記賬法在實務工作中的應用；中間課程《財務會計》作為企業業務鏈的重要環節，在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致。《基礎會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔。
《審計》課程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。實踐課程體系設計如下頁表1所示。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系。（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
（二）實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。在日常教學中建立多元化的實驗教學體系，針對教學任務同時進行實踐能力的訓練；之后利用校內的仿真實訓環境進行綜合實訓；再利用校外的實訓基地讓學生進行頂崗實習，使他們在真實的環境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網上實驗教學平臺，實現資源共享，提高網絡課程利用率，實驗過程以下達任務、總結評價為主，課外輔導、作業練習、答疑解難、問題討論等通過網絡課程完成，打破傳統教學空間與時間的限制，增強了實驗教學過程中的主動性，提高了教學效率，從而使實踐體系更加完善。
（注：本文系山東省高等學校教學改革立項項目“應用型財務管理專業課程體系與教學內容整體優化研究”階段性研究成果；項目編號：2012516）
參考文獻：
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3.彭曉英，張慶華.財務管理綜合仿真實驗系統的研究與應用[J].實驗室研究與探索，2012，（9）.
第5篇：財務共享實訓總結范文
隨著會計準則和會計制度的不斷完善以及廣大會計人員業務能力的提高，在信息瞬息萬變的今天，在我國發展近40年的會計電算化正在被會計信息化取代，與之相適應，會計電算化教學也應該向會計信息化教學的方向轉變。
會計電算化是會計知識與計算機技術相結合的初級階段，可以實現簡單的會計工作核算。在很多企業的管理體制中，會計電算化僅僅為財務部門服務，其運行軟件相對獨立，與企業的生產部門、技術研發部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實現信息資源共享，勢必造成資源浪費，阻礙企業的正常發展；會計電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發揮出計算機技術的優勢；會計軟件的開發沒有前瞻性地考慮企業國際化發展要求；財務軟件的工作模式已經不能滿足日新月異的信息化需求。正是因為有這些弊端，會計電算化已經無法滿足企業信息化發展的需求。
會計信息化是新時代的產物，可以更好地滿足現代企業發展的需要，把更多會計信息資源統一歸入其中，是會計核算、企業管理、經濟計量等學科融合現代通信、信息技術、網絡、計算機等學科知識后產生的，其作用是加快現代信息技術和現代會計理論的互補，將帶來會計目標的重新定位、會計觀念的更新、會計管理職能的增強、會計對象范圍的拓寬、會計核算程序方法和操作手段的改變，引發現行會計制度的重設以及會計理論與方法的整合，將極大豐富會計理論的內涵，是會計行業一次質的飛躍。會計信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據此可以快速地實現對會計信息的查找，降低風險發生的概率。
隨著各種信息媒介特別是互聯網對會計行業影響的加劇，會計信息化取代會計電算化是會計行業的發展趨勢。會計電算化到會計信息化實質是引導人們思考會計應當如何參與到企業全面業務管理和經營決策的過程中，改變會計僅僅關注會計數據處理的規范化、效率化。所以，這種改變是一種會計思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯網+”背景下的云計算和大數據。
高職教育的目標是培養高素質技能型人才，畢業生“零培訓”即可上崗，所以，高職教育在培養學生的過程中，必須時刻緊密聯系企業，才能培養出企業需要的人才。結合會計行業的新變化，高職會計電算化專業教學要緊跟其后，盡快制訂全新的專業培養方案，探索與時俱進的教學方案，落實貫穿于教學全過程的實踐教學體系。
“互聯網+”對會計電算化行業的影響
2012 年，易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯網+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮召開的第二屆世界互聯網大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯網+聯盟”。 “互聯網+”是指經濟社會各領域與互聯網的創新成果相結合，推動效率提升、技術進步，推動生產力更快發展，提升實體經濟的創新力，形成更廣泛的經濟社會發展新形態，這種新形態以互聯網為創新要素和基礎設施，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點。2015 年8月，“中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計學會計信息化專業委員會主辦。互聯網已經開始深入融入會計工作的各個領域，財務共享服務模式日漸成熟，以會計信息化應用為基礎的財務一體化進程不斷加速，出現了在線財務管理咨詢、網絡記賬、云會計與云審計服務等第三方會計審計服務機構和服務模式。
1.“互聯網+”改變了傳統會計電算化的工作模式
受財務軟件處理信息能力的限制，會計電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎之上的。“互聯網+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時獲得經營管理過程中的各種管理信息，實現事中控制、反饋和管理，其他業務活動與會計核算同步進行，通過大量相關信息和計算機管理決策模型甚至可以實現事前準確預測和決策。
2.“互聯網+”改變了會計人員的工作內容
會計信息是企業管理信息中最重要的一個子集，企業組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計數據的產生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計信息、云計算、大數據等新興的信息技術，在實現實時共享的同時，也促進了會計工作從靜態財務信息分析管理向動態管理的過渡。會計信息系統更多是被用于決策管理，在風險評價、戰略決策、分析預測等方面發揮作用，而不僅僅局限于參與會計核算。
3.“互聯網+”能提供更及時的信息
伴隨大數據時代的到來和云計算技術的飛速發展，將可以有效地解決會計信息化發展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯網并專門用于財務報告的披露而使用的計算機語言在我國取得了長足的發展，應用的領域也越來越廣泛。利用大數據技術和會計云計算，分析對XBRL 財務報告的影響，重新設計XBRL財務報告系統，使財務信息供應鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業決策能力，從而提升信息披露價值，從根本上實現數據的集成與最大化利用，讓最大程度的會計信息資料共享成為可能。“互聯網+”時代的到來，為會計信息化的進一步建設提供了技術支持。
“互聯網+”背景下高職會計電算化專業面臨的挑戰
1.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學理論欠缺
一方面，傳統的會計理論較少涉及海量數據環境和“互聯網+”背景下會計領域所引起的變化，導致會計信息化理論研究滯后和會計信息化教學理論欠缺，這是高職會計電算化專業教學的重要制約因素，延緩了高職會計信息化教學的發展進程。另一方面，部分師生特別是個別高職院校領導沒有認識到會計信息化教學的重要性。很多師生錯誤地認為會計信息化就是會計電算化，只是財務數據在計算機上的簡單運用而已。只要能提高會計工作的工作效率，減輕會計人員的工作量，就可以實現會計信息化，實現會計信息化教學。還有部分教師在教學過程中，特別引導學生要把會計信息視為企業“商業秘密”加以保護，不能泄密，對內部開放程度也要有所限制。這些觀點沒有充分認識到建立包含會計信息化在內高度信息共享的企業管理信息系統的重要性，沒有認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性，嚴重影響了會計信息化的發展。會計信息化是會計電算化發展的全新階段，實現會計信息化教學對順利完成高職會計電算化專業的人才培養有著非比尋常的重要意義。
2.法律保障不完善
完善的法律法規制度是行業發展的根本保證，也是專業教學的根本保證。必須有完善的法律法規規范會計信息相關軟件的開發、使用、維護以及會計信息數據安全。我國目前現有的一些法律法規，如企業會計準則、會計法等，無法完全滿足大數據、云計算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務活動，面對在電子商務活動中不斷出現的新問題，為了保證會計信息化的及時性、準確性和安全性，高職會計電算化的專業教學應該盡早發現會計行業法律法規方面的缺陷，提醒行業避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進行立法，從而彌補法律系統的不完善之處。
3.缺乏高質量的實驗教學體系
很多高職院校現有的會計電算化實驗實訓教學僅限于會計信息系統的總賬、固定資產、工資等子系統，財務業務一體化、財務分析子系統、跨專業綜合實訓等涉及較少；實驗內容多選擇工業企業或商業企業的會計期間的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，形成“信息孤島”現象，不利于學生理解和掌握完整的管理信息系統、會計信息系統以及其他相關系統；部分高職院校會計電算化實驗案例一般選用單機應用模擬實驗，學生只具備在單用戶模式下簡單使用會計軟件進行賬務核算、編制報表的能力，而面對錯綜復雜的網絡財務軟件顯得力不從心。另一方面，會計電算化實驗教學要遵循電算化理論教學目標，要求科學系統地完成實驗教學的目標。“互聯網+”背景下學生在會計信息系統的應用上達到什么樣水平以及如何制訂會計信息化課程的實驗教學目標，很多高職院校對比是比較模糊的。
“互聯網+”背景下高職會計電算化專業的教學對策
1.加快“互聯網+”背景下會計信息化理論研究，形成完善的會計信息化理論體系
高職院校應組建強有力的研究團隊，加大會計信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時代符合各企業實際情況的會計信息化理論教學體系。在研究內容上，應側重于“互聯網+”背景下企業內部控制、治理結構等方面會計信息化的應用，一是對信息時代背景下西方的會計信息化理論及其所預測的結果進行修正，根據我國的實際情況得出符合國情的結論；二是創建出傳統的會計應用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計信息化理論體系，指導高職會計信息化教學，引導會計信息化在企業快速健康發展。
2.建立成熟的會計信息化實踐教學體系
高職院校會計電算化專業是一門實踐性很強的學科，實踐必須貫穿于教學的全過程，其教學目標是幫助學生勝任企業的各個會計工作崗位，熟練掌握會計核算的基本技能。大多數高職院校為滿足會計電算化專業教學，已經建立了手工模擬實訓室與信息化實訓室，側重于教學軟件演示，培養學生具有熟練、規范地運用相關財務軟件填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的能力；一般高職院校的會計電算化專業頂崗實習都是通過模擬企業業務環境進行，從而達到實踐的目的。但是，這些實訓方式遠遠不能滿足“互聯網+”環境下會計信息化教學的需要。結合“互聯網+”跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點，高職會計電算化專業教學實踐教學體系的建立應該側重于以下方面：
（1）會計云計算
所謂云，就是在互聯網和局域網的基礎上使用的服務平臺和軟件。會計云計算指在互聯網技術的基礎上運用會計行業相關軟件進行核算，屬于一種在線的會計服務項目，是傳統會計核算和會計服務的拓展。
會計云計算與財務軟件核算方法相同，都采用復式記賬法，同樣要核算和管理傳統的會計軟件子系統：薪資系統、總賬系統、固定資產系統以及報表系統等。二者的主要區別有：銀行對賬方面。會計云計算具有較強的智能化特點，具有對發生額的歸集科目進行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節省大量的時間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業系統對接方面，會計云計算具有明顯優勢。關于數據備份，會計云計算系統一般沒有備份的必要，因為所有的數據都是實時的，而傳統財務軟件一般要求日備份。會計云計算的運行對會計主體沒有要求，只要有權限，任何人都可以更新和信息內容，可以對信息進行同步讀寫，高效率地實現協同合作。在我國，眾多財務軟件公司正在積極地研發在線版的會計核算、管理和決策軟件，已經初見成效。特別是對于中小企業和個體的經營者，會計云計算具有廣闊的市場和非常大的發展潛力。
高職會計電算化專業教?W應該充分認識到會計云計算的特點和發展潛力，及早構建適合會計云計算的實踐教學體系，盡快調整實訓方向，早日培養出滿足市場和企業需求的畢業生。
（2）會計大數據
第6篇：財務共享實訓總結范文
關鍵詞：任務驅動 項目導向 財務報表分析 改革實踐
一、《財務報表分析》課程體系改革的必要性
當前全國很多高職院校都在進行項目課程改革與實踐的探索，從總體來看，絕大多數是在原有課程體系中將原有章節改變成項目任務教學，違背了實質重于形式原則，并未整合、應用所學的學科知識，也沒真正解決高職教育課程的主要問題。
從理論上講，基于任務驅動、項目導向的教學是以職業能力作為人才培養的目標，以實踐性和應用性作為教學的基本原則，整合課程結構體系，構建實踐教學體系，確立實踐教學的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學模式。從實踐上講，《財務報表分析》是一門理論與實踐結合非常緊密的專業課程，以教學項目設計的方式對教學內容進行整合并教學，從典型的職業工作任務中提煉，開發教學內容，設計核心實踐項目，創新教學思路，按照項目化教學方式將財務報表分析所需的能力、知識融入其中。
二、《財務報表分析》課程體系構建的主要內容
（一）課程定位和教學內容
課程定位和教學內容的確定應該符合畢業生任職崗位的實際需要。多年來蘇州經貿職業技術學院堅持“根據市場設專業、根據要求設課程、根據崗位練技能”的辦學理念和辦學特色，通過走訪企業和定期召開會計專業指導委員會，召集會計專業教學團隊和企業一線專家進行崗位工作分析，從培養應用技能型人才的需求與層次出發，重新明確了《財務報表分析》課程定位和教學內容。
課程定位突出了兩個方面：
一是明確會計專業人才培養目標。具體包括：能編制公司資產負債表、利潤表和現金流量表；能分析和解讀公司財務報表各組成項目；能運用定量分析方法對公司財務報表進行分析；能分析和評價公司財務狀況、經營成果、現金流量及發展的能力；能為企業做出正確決策提供基本財務信息。培養目標可以細分為知識目標、能力目標和素質目標三個目標。知識目標包括財務會計報表編制規范；財務會計報告的分析技術和方法；分析和評價企業經營成果和財務狀況。能力目標包括財務報表編制能力；財務報表閱讀與分析能力；具備通過財務報表評價過去、預測未來的能力，幫助利益關系集團改善決策的能力。素質目標包括具有會計人員的職業道德；具有良好的人文素質與心理素質；具有與人溝通與團隊合作的精神。
二是明確該課程對人才培養的重要作用。具體體現在：學生能實踐會計職業崗位所需要的專業知識和技能；能強化學生分析問題能力和實踐能力；能培養學生團隊協作和人際溝通的能力；能加強學校與企業的聯系，為學生就業奠定基礎。
圍繞學生應掌握的教學內容和能力，該課程根據我院人才培養方案，經過審定設計了七個項目情境，每個學習情境分若干個小任務對學生進行訓練，具體內容框架見表1。
（二）教材和教學參考資料
該課程在教學過程中采用全國高職高專教育“十二五”規劃教材《會計報表分析》。該教材選擇具有代表性的會計專業校外緊密型實訓基地為合作方，咨詢校外專家的指導意見共同完成編寫，充分體現任務驅動項目導向、操作性好、方便教學和校企合作開發等特點，突出職業素質和職業能力培養。同時提供學生考證資料、網絡資源和圖書文獻等相關資源，豐富了教學內容，拓展了學生知識面。
（三）教學方法與手段
根據該課程操作性強的特點，實施項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，來培養學生的職業能力與素質。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點、重點知識與應用、標準與靈活的關系。項目化教學實施方法見表2。
教學過程中充分利用現代教育技術，拓寬學習渠道，改進學生的學習方式，增強學生的感性認識，提高教學效果。具體措施如下：建立健全常規教學資源，如課程標準、實訓指導書、習題、案例庫、操作軟件等；開發適合教學使用的多媒體素材和課件；充分利用行業資源，為學生提供頂崗實習、工學交替，讓學生在真實的環境中提升職業綜合素質；充分利用網絡資源，開發網絡課程，建立仿真實訓平臺和互動交流網絡平臺，實現優質教學資源共享；積極利用數字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學生的知識和能力；充分利用實訓中心，實現教學與實訓的有機結合和統一。
《財務報表分析》考核主要由過程性考核和終結性考核評定學生成績。過程性考核重點考察學生平時作業、課堂表現、課外調研、項目設計、自主學習和團隊學習等方面，占總成績的30%。終結性考核即期末考試，占總成績的70%，考核的目的是檢查學生對課程基本內容的掌握程度，檢測學生運用基本原理分析和解決問題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。
（四）學情及學習方法
根據高職學生特點、掌握會計專業知識和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強化課堂考勤，保證出勤率；其次對于不同會計專業水平的學生要求不同，對于基礎差的學生強調各項目基本知識點的掌握，對于學習能力強的學生拓展相關知識和教學參考資源；為激發學生學習興趣，分別采取不同的教學方法，訓練學生的實踐動手能力，提高學生的職業知識和職業素養。
（五）教學程序設計
該課程以財務報表分析的思維過程為設計基礎，按照“任務描述―知識準備―工作過程―職業訓練”模式組織各任務項目講授和訓練，整合財務報表分析的理論知識和實踐知識。
（六）課程實施保障
為了保證課程的有效實施，提高教學質量，需要從兩方面著手。一是在校內造就一支既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，形成知識結構、年齡結構、職稱結構合理的雙師型專兼職教師團隊，同時在校外有一支會管理、能動手、高素質的指導教師和專家團隊。二是為保障課程實施提供好的實訓條件。目前，蘇州經貿職業技術學院《財務報表分析》課程教學與實踐主要借助于校內多媒體教學系統、會計手工模擬實訓室、會計軟件實訓室、企業沙盤實訓室和新中大ERP實訓室進行實踐教學。校外依靠緊密型實訓基地進行現場教學，主要包括蘇州明誠會計師事務所、蘇州中惠會計師事務所、蘇州人民商場股份有限公司、蘇州嘉騰企業發展有限公司等企業。
三、財務報表分析課程體系構建的創新途徑
一是貫徹任務驅動、項目導向的教學思路，工商融合，使課程實踐教學與實際崗位需要實現“無縫”對接。
二是緊盯就業崗位群要求，強化職業核心能力培養，構建“教學做”一體化的教學模式。該課程根據專業市場調研，吸取行業、企業專家意建議，圍繞會計從業人員的要求，整合確定教學內容。基于財務會計報表崗位工作能力要求選取教學內容，以案例為載體，設計學習情景和學習任務，在每個實訓任務中，明確實訓內容，采用先操作，再從操作中總結理論的思路設計每個模塊的學習，強調會計知識與技能的結合，融“教、學、做”于一體，啟發學生運用所學知識去分析問題和解決問題，不斷強化知識的融會貫通和技能的掌握提高。
三是采取靈活多樣的教學方法。在教學中多采用案例教學、示范教學等方法，注重處理好難點與重點、知識與應用、標準與靈活的關系。
四是教學與行業企業融合。教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中，要與行業企業融合。可以請企業兼職教師完成部分教學任務；帶學生到企業、會計師事務所進行參觀，讓學生有身臨其境的感受，和經驗豐富的會計人員多作交流，提高其實際應用能力，促進學生實踐能力和創新思維的發展。
五是注重職業道德和職業意識的培養。該課程在培養職業能力和傳授財務報表知識的同時，必須重視職業道德和職業意識的滲透，讓學生養成良好的個人品格和行為習慣，培養其愛崗敬業精神、團隊協作精神和創業精神，幫助學生形成遵紀守法、嚴謹細致、認真負責等職業素養。
六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過課堂提問、學生作業、學生的交互性自測、平時測驗、仿真實訓、項目設計等綜合評價學生學習效果，特別要注意保證項目設計評價在綜合評價成績中的比重。
參考文獻：
1.蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005，（22）.
第7篇：財務共享實訓總結范文
關鍵詞： 中職會計電算化 教學改革 教學思考
會計專業是我校開設較長的專業，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應中職教育改革的需要，培養更多高素質、高技能的復合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據教改運行情況，市場調查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業教學計劃、課程項目有進一步完善，教學手段和教學方法有改進，教學內容更貼近社會對會計人才的需要，有關措施和規劃也得到階段性的落實。現就進行教學改試點以來會計電算化課程試點工作總結如下：
一、教改方案的實施與落實情況
1.制訂教學改革實施方案。為了組織好會計電算化課程教學改革，使教學改革有計劃、有目標地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學生就業為導向，確定了教學改革的目標、組織領導、內容和步驟，為試點課程教學改革的進行制定了指導性框架。
2.修改會計電算化實踐課程的教學計劃。根據對人才市場的調查及畢業生的跟蹤調查，對在校2014級會計專業學生會計電算化課程進行了較大的的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求進行的，以學生就業為導向、以職業崗位群為依據、以職業技能的要求為參照。
3.積極進行教學方法改革。在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論教學相結合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學方法，如項目教學、案例教學等。以軟件內容為主設置的有關項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，學生主動操作，每個學生在教師的引導下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅動教學法、以學生為主的方式完成任務。也就是通過教學方法的改革，加強會計職業教育，真正從單一的課堂教學解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.積極進行教學手段改革。根據教學方法的改革與調整，在教學手段上進行了積極的改革，推進現代化教學手段的應用，特別是計算機多媒體技術輔導課堂教學的改革，有了較大的進步。針對財經學生專門開設了財經專用機房，大部分教師都開發了適合自己教學的多媒體教學課件，運用共享文件方式，讓學生們可以有好的學習資源共享，提高了課堂教學效率和教學質量。
二、各項措施的落實情況
1.教學管理。學校和會計進行兩級的教學管理與教學督導模式，教務處與會計組都成立了教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學常規檢查、公開課的交流、定期組織學生談心、每班建立教學信息員制度，以及教學信息反饋制度如教師日志、學生課堂日志、學生反饋意見，以“一包三表”即學習資源包、行動導向表、學生學習導向表、學生學習評價表的形式匯總等。同時進一步規范了教學管理制度，如教師工作職責、教學環節管理、教學質量監控等較為完善的規范條例，教學管理制度的完善，對推動專業試點改革與建設，提高教學質量起到重要作用。
2.師資建設。為提高專業教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業教師的職業能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或進入企業實踐會計電算化工作，豐富實踐經驗，提高自身業務水平，更好地適應教學，服務教學。
3.優化教學方式和手段。以任務為驅動的教學方法的改革，會計電算化專業結合各方面的實際和專業性質，將繼續在課程中運用這種教學方式，即“以項目為導向，以任務為驅動”“教中學、教中做、教學做合一”的職業教育思想，這樣，課前學生自主學習質量有所提高。上課時，學習氣氛更活躍，教學效果更好，最終實現教學目標。在教學手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務操作教學更直觀。
4.建立合理的會計電算化實驗室。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實訓室備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機結合；然后通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學軟件進行操作。
網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。
5.考核方式改變，保證項目教學的順利實施。
第一，重視平時的訓練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學生課堂表現，促使學生認真上好每堂課。
第二，考試內容理論加實踐。期末考試內容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%～70%，這部分內容分成若干相對獨立項目，按項目測試學生的上機實際動手能力，已取得較好效果。
總之，會計人才的培養是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學方法，完善課程設置，培養出更多的復合型人才。
參考文獻：
第8篇：財務共享實訓總結范文
［關鍵詞］工學結合；教學模式；高職經管專業
［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02
1 會計專業工學結合教學模式的必要性
1.1 適應職業教育教學改革必須工學結合
工學結合是一種將工作和學習緊密結合的教學模式,在西方發達國家已實行多年,我國不少高職院校也進行了一定的實踐,高職改革的目的就是讓培養的高職學生與企業的需求能無縫對接,使得學生在高職院校學到的技能能很快適應企業的實際,但要做到這點,工學結合的教學模式是實現這種對接的有效途徑。
1.2 適應新會計準則應用必須工學結合
我國2006年并實施了新的企業會計準則。新會計準則強調會計信息的關聯性、可比性、真實性,引入許多新概念和新方法使得國內的會計準則與國際會計準則對接,比如將公允價值首次引入新會計準則中。雖然在新會計準則里對會計科目和主要業務的賬務處理統一規范,但同時賦予企業在會計科目設置、經濟業務確認、計量等方面有一定的自,這就要求學生要對企業的會計核算業務有較深的認識,而這也更需要學生要在工學結合的教學模式中對所學理論知識進行鞏固和提升。
1.3 適應企業對會計人才要求必須工學結合
企業對高職會計專業人才的培養要求是要重點掌握會計實務核算技能、會計的業務處理與各種企業的不同的業務相關,不同企業的不同業務要有不同的處理方法,要讓我們的會計專業與企業實際結合,培養出能適應不同企業崗位的學生。
2 會計專業工學結合教學模式的實施
2.1 確定人才培養目標
工學結合教學模式要求培養理論與實際結合的專業人才,通過與相關企業合作編寫理實一體課程教材，校企雙方共同進行課程教學，改革課程內容,模擬企業實訓環境,實現人才培養方案中高職課程設置，教學內容的安排，教學模塊和教學方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計專業的培養目標與社會上不同企業的需要能夠對接,使得校企合作工學結合教學模式培養出來的人才能符合社會上不同行業企業的需要。
2.2 進行會計專業課程改革
工學結合教學模式以企業的崗位工作任務分析為起點,通過專業建設指導委員會對涉及的工作任務進行歸納分析,總結出典型工作任務,然后對課程體系、課程教材開發、課程的教學方法進行改革,通過對工學結合的教學模式的改進和探索,我們可以實現課程體系的整體改進。
2.3 工學結合教學模式會計專業課程設置
(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現金收付、結算；審核日常經濟業務的相關票據；登記現金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現金、印章等。
(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計劃、核算企業產品、服務成本和費用、編制相關報表。
(3)財產物資核算與管理。確定財產物資的核算、管理辦法、編制財產采購計劃、編制財產物資計劃成本目錄、參與財產物資的清查盤點等。
(4)往來賬款核算與管理。建立結算手續制度、辦理往來款項的業務、負責明細核算、加強壞賬管理、加強與客戶溝通等。
(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經濟業務的收支計劃、負責企業日常流動資金調度、負責企業對外不同會計業務核算、日常的工作聯系等。
(6)財務成果核算與管理。辦理企業對外完成銷售后貨款的結算、對企業的營業收入、利潤及股利分配的日常明細核算、編制相關財務成果報表,比如利潤表和利潤分配表等。
(7)納稅申報與核算。明確所屬企業所在行業應納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計算方法、申報方式、按照規定按時辦理各納稅申報。
(8)財務報告及分析。負責登記總賬；負責編制資產負債表、利潤表、現金流量表等有關財務報表；審查對外報送的財務會計報告；負責編寫財務分析報告。
2.4 會計專業工學結合教學模式實施的途徑
(1)工學結合的流程。學生進行會計專業學習后,首先進入理實一體的學習,在課堂學完會計職業基礎后,進入校內實訓室對審計實務和會計實務操作模擬、仿真實訓,第五學期專業強化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學生再次到企業進行工學結合頂崗實習(第五學期),適應不同會計崗位的工作任務。
(2)工學結合的途徑。企業認知實習。通過學校制訂相應的認識實訓的實訓計劃,學生利用寒暑假就近了解企業的生產運作流程、資金運作流程、企業經營范圍,了解企業會計機構設置的具體內容、會計人員崗位職責、內部控制制度，了解相關企業會計核算的業核算方法、處理流程、處理方式。
一是校內仿真實訓。會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓場所通過仿真實訓模擬企業的工作實務流程,利用企業的會計報表和會計業務來進行模擬會計業務操作,利用處理的過程來訓練學生的賬務處理問題。二是企業工學結合。利用不同的工業企業、服務企業進行賬務處理、會計師事務所、稅務師事務所等實訓基地等使學生充分利用企業來進行處理賬務的實訓,通過不同的工學結合的實訓主體,推進與企業工學結合。三是強化職業考證。會計上崗證是會計學生能夠上崗的前提保障,所以基于工學結合的教學模式的改變必須要進行課程體系和教學方法的改革,凸顯職業資格考試的重點,實現對職業資格考試課程與會計專業課程緊密結合。四是企業頂崗實習。在學生的工學結合教學模式改革的最后階段,學生在第三學年學習10周左右,學校將安排相應的企業崗位實習學生可以自主選擇,但必須與會計崗位相關,如果學生找不到相應的實習崗位,學校可以聯系相應的企業進行實習等。
3 會計專業工學結合教學模式實施問題與對策
3.1 存在問題
(1)企業工學結合的積極性不高。現在企業追求經濟利益,同時會計崗位又涉及企業的核心秘密,由于實訓學生穩定度不高,他們在有限的實習和實訓時間內不一定能夠一直在一家企業連續實習,作為企業他們追求利潤最大化和員工的相對穩定,所以企業可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實習實訓不一定能夠滿足學生的實習需要。
(2)工學結合教學質量難以保證。由于學生實習實訓時間較長,實習企業不同、實習的企業部門不同,實習工作具有一定的獨立性,實習教師難以深入的進行高質量的實習指導,學生由于從事簡單的實習實訓任務較強,實習的積極性會下降,學校的老師除非在企業對學生進行現場指導,否則實習實訓質量會下降。
(3)工學結合教學較難管理。學院在根據學生工學結合的教學模式改革進行會計專業的教學實施,會出現教師課時量減少、上課地點變動、實習指導增加工作量等情況,企業對學生的需求與學院的學習時間存在不一致,使得與學院的教學管理規定有時會出現沖突。
3.2 對策
(1)提高企業工學結合的主動性。高職院校可以通過職業技能鑒定點為企業提供培訓員工的服務,校企合作共建培訓基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領域，使得學院的老師能真正參與到企業的發展中,使得工學結合教學模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進一步發展。學院可以與企業合作建立與專業崗位相適應的校內仿真實訓室；建立長期合作、利益共享、數量適當的工學合作企業,加大工作力度,大力推進與校企合作企業的工學結合,可以通過校企合作協議讓企業接納學生進行實習,由于會計崗位的特殊性,學校可以先讓學生進行企業實習,通過一段時間后對學生進行檢驗是否可以錄用,是否支付合理的勞動報酬。
(2)建立合理的工學結合保障體系。要建立健全工學結合的教學管理體制,將指導工學結合教學納入每門課程的教學任務之中,要在授課計劃中體現,改革相應的課程評價和考核機制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學結合內容改革的具體比例,利用試卷風向標的效應來促進工學結合的改革,對通過職業資格的學生可以免修相應的課程考試等。
學院應該進一步改革教學管理制度以適應工學結合教學模式的改革,完善工學結合教學質量,簽訂合理的崗位實訓協議、對學生發放實訓指導書由學校教師和企業的指導教師共同指導、實行實訓工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學生的崗位實習實訓指導作為指導教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優等掛鉤;把學生在企業的實習表現、學院實訓指導教師評價、企業指導教師評價作為對學生學業成績考核的依據。
(3)優化高職會計人才培養方案。“工學結合”教學模式的優勢在于學院培養的學生能與企業通力合作,能夠培養出企業需要的員工,因此,人才培養方案要貼近企業的需求,在高職學院的學習與在企業的崗位實習交替要從企業角度出發,要與企業的生產經營適應。在制定人才培養方案時要適當調整相關課程進度,對課程教學安排預留一定的彈性,注重人才培養方案的可操作性,讓學生能按照企業的要求和人才培養方案的安排進行崗位實習實訓。
參考文獻：
第9篇：財務共享實訓總結范文
關鍵詞：管理學課程；教學設計；工商管理
專業管理學是工商管理專業學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業對優秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發展和企業之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業畢業生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創新能力和應用能力的培養改革勢在必行。課程教學是人才培養的基本途徑，科學、合理、優質、創新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。
一、對工商管理專業群建設的概念理解
工商管理專業群建設，就是依托工商管理專業作為核心專業，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個集合進而開發并建設的過程。
二、工商管理專業群建設的特征與作用
首先，工商管理專業群建設是圍繞工商管理行業需求所設置形成的機構，專業群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發展程度、工商管理行業發展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，專業理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業化師資團隊，從而確保實現工商管理專業的質量建設。
三、工商管理專業群管理學課程教學體系
1.財務管理專業模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業模塊包括國際貨運綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業物流管理。4.連鎖經營管理專業模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區域市場開發、服飾配色、現代廣告學、創業綜合實訓。5.旅游管理專業模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。
四、基于工商管理專業群建設的管理學課程教學設計
1.教學設計要凸顯實踐性和創新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業培養目標，合理地依托和利用專業群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優化，使教學設計緊緊圍繞企業創新發展的目標與導向。3.增強適應性和可持續發展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業群建設的共享平臺，并根據工商管理專業對應崗位的就業特點，構建特色的職業基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。
五、結語
