初中化學實驗方法精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗方法范文
關鍵詞：實驗教學；存在問題；改進措施
化學實驗作為化學教學的一個重要手段，是化學這一學科的基礎，在化學的前進發展中發揮著不可替代的作用。在新時期，教師要采取各種方法努力克服困難，盡力做好演示實驗，并正確引導學生做好學習實驗，科學布置有價值的研究課題，為實現化學教學的學生培養目標而服務。
⒈可以培養學生的學習興趣
初中學生正處在一個對新鮮事物充滿好奇且容易接受的年齡階段，他們學習的目的主要是出于自己的興趣愛好和滿足好奇心的需要。化學實驗中發生的各種現象可以充分展示化學的魅力，勾起學生的好奇心，激發他們的學習興趣。
⒉可以幫助對化學概念和化學原理的理解
初中學生的知識面還比較狹窄，在學習過程中會對有些東西不知所云、毫無頭緒，不利于學生分析及解決問題。通過化學實驗可以幫助學生把抽象的知識轉化為直觀的認識，加強對化學概念和化學原理的理解。
⒊可以使學生養成科學的學習習慣
化學實驗具有規范性，需要首先掌握其規范才可以進行基本的操作，在規范的操作過程中學生會逐漸養成科學規范的學習習慣。良好的學習習慣不僅僅是對化學，對其他任何一門學科來講都是非常重要且必要的。
二．初中化學實驗教學中存在的問題
⒈教師和實驗室不足，使得實驗不能按照課程的設計展開，特別是在廣大農村地區情況更加嚴重。
⒉由于教學任務重、時間緊，并且考試的次數多，教師的教學工作顯得相當被動，使得實驗教學時間安排不夠。
⒊實驗教學的氣氛不濃，在教學過程中多數教師側重培養學生的解題能力，對化學實驗的重視不足，學生的實驗探究能力薄弱，導致在實際的化學實驗操作過程中出現一系列的問題。
⒋不注重培養學生的觀察能力，使得學生在分析研究實驗現象、概括總結實驗結論時比較片面，更甚至出現錯誤。
⒌不注重培養學生的表達能力，使學生在實驗時不能清晰明確地表達出實驗現象和實驗過程，不能強化對化學概念和原理的理解。
⒍教材和輔導材料的題目中，探索性的實驗題目比較少，往往是給出標準的答案，制約了學生的發散思維和創新能力。
三．初中化學實驗教學方法的改進措施
⒈更新實驗教學的觀念
新課程培養目標是要培養學生的實踐能力、科學人文素養和環境意識、創新精神等，使學生擁有滿足終身學習的基本技能和基本方法。這就需要教師改變傳統實驗教學中實驗依附于理論的教學模式，培養學生的自主性和獨立性，把促進學生的發展列為首要任務，積極引導學生參與科學探究。
⒉把驗證性實驗變為探索性實驗
現在的教材中大多是一些驗證性實驗，在未來的教學中要盡力改變這種傳統教學模式，多進行探索性實驗，讓學生主動探索、操作，并得出結論。例如讓學生思考氫氣常用鋅與稀硫酸或稀鹽酸來制取，為什么不使用鐵、銅、鋁、鎂等金屬材料和濃硫酸、濃鹽酸來做原料呢？然后讓學生進行實驗探究。
⒊把封閉式實驗變為開放性實驗
人類對化學的認識具有階段性，對一些問題沒有完善的答案。所以要求教師在教學的過程中不要把問題講的太絕對，要采用開放性實驗，給學生一定的想象空間，激發學生的探索精神，從而得到相對比較滿意的答案。讓學生依靠自己的力量真正了解到化學的真諦，促使學生對化學世界不斷進行研究和摸索。
⒋改進實驗的裝置和方法
傳統教學模式，不僅使學生缺乏創新意識，還使得教師懶于創造。在未來的教學過程中，教師要不斷改進創新實驗裝置和實驗方法，激發學生探求知識的興趣，在潛移默化中培養學生的創新精神餓發散性思維。
⒌開展課外實驗活動
化學課外活動作為化學課堂教學的補充和延伸，對于培養學生的積極探索和用于超越精神具有重要意義。因此，教師在化學教學活動中要克服困難，努力創造條件組織學生積極開展課外化學實驗活動和家庭小實驗，使學生在自己的動手實踐下發現身邊存在的化學現象，帶動他們的積極性和學習的熱情，。
總結：科學容不得半點馬虎，需要尊重客觀規律。化學作為科學的一個重要組成部分，對科學的健康發展起著至觀重要的作用。而實驗是探索化學奧秘的關鍵，在教學活動中占據著不可或缺的地位，因此，在化學實驗教學中教師要摒棄一些不合理的傳統教學方法，不斷進行創新，摸索出一套新的、可行的教學模式，使學生和自身共同受益。
參考文獻：
⑴馮喬剛.《初中化學課堂實驗研究的教學方法》[J].新課程(教師).2010⑺
⑵吳淑蕊.《淺談初中化學課堂的探究性實驗教學》[J].快樂閱讀.2011⒅
第2篇：初中化學實驗方法范文
【關鍵詞】初中化學 探究性教學 方法
一、主題描述
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所有的化學知識，包括化學概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的，其實驗操作性強，探究性強。2課堂上，老師應該多讓學生通過動手，“摸一摸”、“試一試”“連一連”、“測一測”。這樣不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。3而且，實驗對于提高學生動手能力和綜合科學素養方面發揮著舉足輕重的作用，更重要的是能提高學習的效率。但在教學中如果探究方法選擇不當，不僅達不到預期的探究效果，還會直接影響整節課的教學效果，降低了學習效率，因此在中學化學實驗探究中選擇合理的探究方法是一個值得我們去研究的問題。
二、案例敘述
（一）背景
本文所分析的兩節課都是《燃燒與滅火》4，兩節課是我在不同班級上的同一內容。我們學校是一所云南省公辦學校，學生是按劃片的方式招入，所以學生素質、學習成績在昆明市屬于中等水平。學校實驗條件有限，學生進入實驗室完成實驗機會較少，課堂演示實驗只能基本保證。
（二）案列細節
第一節課中，關于燃燒所需要的條件，我采用的是分組實驗探究，6位同學一個小組，使用一套實驗裝置，再把10個小組分成三個大組，1、2、3組負責完成燃燒需要有可燃物的探究，提供的主要儀器有：酒精燈、小木條、小石子、蘸水的棉花、棉花；4、5、6、7組完成燃燒需要溫度達到著火點的探究，提供的主要儀器有：酒精燈、小木條、煤碳、濾紙碎片、乒乓球碎片、坩堝鉗；8、9、10組完成燃燒需要有氧氣的探究。實驗前我對學生做了明確要求，要先設計實驗方案，再進行實驗、記錄實驗現象，最后安排一位同學匯報實驗情況，最后學生開始實驗，我邊巡視邊指導。整個實驗共耗時15分鐘。
（三）結果
在第一節課的實驗探究過程中，很多學生不知道該怎么去做，課堂秩序較亂。而且，由于分組實驗花去太多時間，這節課沒能按原定計劃完成教學任務。第二節課，觀看完視頻，學生能順利得出燃燒所需要的三個條件，由于縮短了時間本節課順利完成教學任務，并進行了課堂練習，從練習反饋出學生掌握較好。
三、案例分析與建議
在第一節課中，我考慮到本節課是去參加理科組的課賽，所以要突出學科亮點，所以在設計實驗探究時，想設計成現場實驗，最好是分組實驗，能讓學生自己動手，但實驗室條件有限，沒有白磷；而且，我起初覺得看視頻效果并不好，所以更改了實驗方案，利用最簡單的實驗儀器來完成分組探究。由于學生的實驗動手能力很差，初中生對實驗探究的理解還不夠，雖然在實驗前已經很具體地安排了學生應該如何去做，但是實際效果較差，在剛開始的時候學生還是無從下手，相互觀看、詢問，不僅耽誤了很多時間，而且課堂一片混亂。原本的想法是想突出這節課的重點，增加課堂的趣味性，提高學生學習的積極性，可最后不僅沒有取得預期的效果，還導致教學任務沒有按時完成。而第二節課否定了第一節課的想法，直接用視頻實驗來代替分組探究，不僅順利完成了教學任務，而且因為視頻內容很精彩，所以學生的趣味性絲毫未減，取得了較好的效果。
經分析，兩個實驗方案都是為了探究燃燒所需要的條件，學生要理解這問題并不難，用第一種方法進行小組探究其實意義不大，相反第二種觀看視頻，實驗現象明顯，學生一看就懂；其次大多數初中生因為接觸實驗探究較少，沒有完整的實驗探究思路，所以很少會帶著問題去完成實驗，只會“照單抓藥”，因此在實驗過程中往往表現出的是無從下手，不能完成探究任務，這就會使探究的效果大打折扣；還有由于很多學校的條件有限，學生動手做實驗的機會很少，所以學生的實驗操作能力很差，經常出現不會做、做不好、速度慢的問題，這不僅影響了探究的效果，還影響了整節課不能順利進行。因此要想取得較好的實驗探究效果，方法選擇很重要，在選擇時應注意什么問題，我的建議如下：
1、首先選擇方法要注意實驗探究的對象。如果探究的內容較難理解，選擇分組實驗，讓學生動腦筋思考，小組討論，設計實驗方案，親自動手去做，得出結論，會加深對探究內容的理解；但如果內容較為簡單，那么再分組去探究的意義就不大，而且浪費時間。
2、還要看探究實驗對環境的影響。如果實驗產生有毒有害的氣體，污染空氣，比如像一氧化碳還原氧化銅，尾氣中含有有毒的一氧化碳，那么應該選擇教師在通風設備下完成或觀看實驗視頻，以保證安全。
3、要充分考慮學生的實驗探究能力，學習素養。每個地區、每個學校、每個班的學生都存在很大的差異，學生的實驗探究能力直接影響了探究效果，基礎較好的學生老師可以多給一些自主探究的機會，提高學生學習的能力，但對于能力弱一些的學生，應該降低實驗探究的難度，比如幫助學生設計實驗，難一點的實驗由教師演示完成。
4、要注意學生的實驗動手能力。我們開展實驗探究的目的之一還為了提高課堂效率，一節課的時間非常緊湊，如果學生動手能力較差，就會把時間延長，導致教學任務無法正常完成，失去實驗探究的意義。所以要根據學生的情況選擇探究的方法，不能盲目地追求小組探究的方法，否定演示實驗和視頻實驗。
5、還要考慮是上什么性質的課，常規課、公開課、還是課賽等。上不同類型的課學生和老師的心里都會發生變化，有時未必能按照預期的效果展開。比如會因為緊張影響老師和學生的發揮，導致時間上不能按原計劃完成探究內容；有時還會因為學生太興奮地投入到小組實驗探究中，場面嘈雜，使教師不能很好到把控課堂，影響公開課或課賽的效果。
四、結語
總之，實驗探究是為我們的教學服務的，目的是提高學習效率，在開展實驗探究時我們應該思考的問題是怎樣開展才能促進我們的教學，才能幫助我們的學生提高學習的效率，才能提高學生的學習能力。不能盲目地照搬別人的做法，或一味地追求某種方法，要根據實際情況，多方位的去考慮、研究，才能找到最好的實驗探究方法，在第二次的課中根據實際情況進行認真地思考，重新選擇合適的實驗探究方法，使第二節課取得了較好的效果。
【參考文獻】
[1]西奧多?格雷.視覺之旅：神奇的化學元素 [M].北京：化學工業出版社.2014.
[2]蘇山.化學基礎知識入門[M].北京：化學工業出版社.2012.
[3]本文作者李穎，女，云南昆明人，云南師范大學附屬世紀金源學校初中化學教師。
[4]西奧多?格雷. 視覺之旅：神奇的化學元素 [M].北京：化學工業出版社.2014：159.
第3篇：初中化學實驗方法范文
1．學生對化學實驗學習的關注度不高
由于初中化學是在初中最關鍵的階段初三才加入進去的，屬于啟蒙學科，且中考中占分比例小，應試教育的影響讓許多學生已經無暇顧及這門課程，因而導致學生對化學實驗學習、實驗探究的關注度不高，不想把寶貴的時間花在做實驗上，認為直接背結論的學習方法更輕松、更高效．
2．化學教師的授課方法不當
當今社會，多數初中化學教師由于化學在中考中占分比例不高，加之諸多現代教學手段的應用，對化學實驗教學不感興趣，教學偷工減料，總是抱著“講實驗”比“做實驗”容易的心態，從而忽視化學實驗在化學教學上的重要性，導致學生無法動手實驗，感受化學實驗的魅力．
3．化學實驗教學過分依賴教材，缺乏探究性
多數化學教師在進行化學實驗教學時，都是按照教材上的實驗過程進行教學，過于依賴教材給予的指導，而這種現象的發生，會大大地局限學生的創新精神，無法將學生對化學實驗的探究心理挖掘出來，而按部就班地進行實驗，也會導致學生對化學實驗的積極性下降．
4．學生的實驗意識較差
重理論輕實驗的觀念在現今初中化學學習當中影響頗為嚴重，主要是因為學生長期受到傳統教學模式的影響，沒有真正將重心放在化學實驗的探究學習上．
二、初中化學實驗教學問題的有效解決方法
1．明確化學實驗教學的目的，培養學生化學實驗學習興趣
在初中化學實驗教學中，首先我們教師要對其目的性進行明確，保證能讓學生真正明白為什么要進行這一實驗，這樣才能真正保證學生在進行實驗學習時，為了達到某種明確的目標，而對整個實驗活動進行仔細的觀察與實踐，從而有效提高其實驗學習效率．例如，“鐵絲在氧氣中燃燒”這一化學實驗是初中化學實驗的必做實驗，許多化學教師都會要求學生做這一化學實驗．但是在實際的實驗教學進行前，很多化學教師也并未告訴學生為什么要進行這項實驗，或者說并未告訴學生進行這項實驗的具體目的，從而導致學生在進行實驗的過程中，單純地對其會不會燃燒的結果進行觀察，而并未對為什么會燃燒的原因進行觀察與分析，從而適得其反，因為這個實驗注意點比較多，難度較大，好多學生無法順利完成該實驗．可見，明確化學實驗教學的目的性顯得尤為重要，毫不夸張的說，實驗目的的確定能夠在學生的心里建立一個主心骨，能夠對學生進行整個化學實驗教學過程進行有效的支撐．
2．充分利用學生的好奇心，提升學生化學實驗學習意識
在初中化學的學習過程中，很多的學生還是有比較強烈的求知欲與好奇心，化學教師可以充分利用這一特點，來激發學生化學實驗學習的興趣，通過對學生探索未知的好奇心進行激發，讓學生主動對化學實驗進行追尋與探索，從而有效保證初中化學實驗教學有效性的提升．如化學教師可以將“燒不壞的手帕”這一實驗展示在序言課的教學中，這一實驗會讓學生覺得化學實驗就像變魔術，本身就有一層神秘的面紗籠罩其中，從而大大激發學生的好奇心，使學生開始對為什么燒不壞進行主動的探索與詢問，在學生探究過程中還能對學生的思維能力進行培養，同時激發學生的動手實驗欲望．
3．合理鼓勵學生在化學實驗過程中的創新思維，創新教學模式
在進行初中化學實驗教學過程中，我們進行化學實驗教學的目的，不僅是為了對書本上已經被驗證了無數次的結果進行驗證，而且是要通過化學實驗對尚未被驗證的結論，讓學生進行探究，從而激發參與實驗探究的欲望，培養學生的創新及探究思維能力，有效幫助學生跳出課本上固定的實驗過程與結果，并使其自主實驗、自主探究的學習方法得到肯定．例如，在進行實驗“二氧化碳實驗室制法”的教學時，很多學生會對“為什么選用石灰石和稀鹽酸，而不用稀硫酸來制得二氧化碳？”這一問題產生疑問．只要學生有這樣的創新思維，化學教師就要主動引導學生對這一設想進行實驗與探究，最后有效幫助學生確立二氧化碳的制得必須用稀鹽酸，而不能用稀硫酸與塊狀石灰石反應的結論，然后化學教師還可以要求學生繼續探究塊狀石灰石粉碎后，可否與稀硫酸反應制得二氧化碳。可見通過化學實驗探究，學生會有很多自己的意見與想法．所以，初中化學實驗教學對學生良好的探究思維能力與創新能力的形成和培養尤為重要．
4．提升學生的實驗意識，注意化學實驗步驟
初中化學實驗教學中最常見的實驗就是如何制取二氧化碳，為了能夠更好地提升學生的實驗意識，作者將展示出正確的實驗步驟．通常情況下，化學教師都是由自己親手準備實驗器材，但為了能夠提升學生的實驗意識，可以讓學生和教師一起準備．按照化學教材進行實驗，需要準備石灰石，長頸漏斗，橡皮塞，集氣瓶等器具，首先，選取合適的橡皮塞并將橡皮塞進行打孔，用水沾濕長頸漏斗底端再插入到打好孔的橡皮塞中，此時需要注意橡皮塞的兩個孔一定要成大小一致的圓形．然后把兩個直角導管的一段沾水和橡膠管連接起來，將執教玻璃導管一段放入集氣瓶并到達底部，用彈簧夾將橡膠管夾住，注意檢查氣密性．最后，向錐形瓶加入石灰石，向長頸漏斗加入稀鹽酸，經過反應集氣瓶內就會冒出大量氣泡，將燃燒的火柴放至集氣瓶口，火柴會立即熄滅，實驗完畢后將器材放回原位．以上就是二氧化碳的實驗室制作方法，通過觀看實驗步驟，學生能夠提高實驗意識，也能加強學生的理論知識．
三、結語
第4篇：初中化學實驗方法范文
學生實驗是在學生完成某一單元教學內容后，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，使學生獲得直觀的生動的感性知識，從而把難以理解的化學知識或現象更好地理解、鞏固為所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力，也可以激發學生的學習興趣。 從中學化學教學實際來看，學生實驗還具有調動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發展智力和培養能力、培養學生優良個性品質等功能。這些功能的發揮是在教師精心組織與指導下實現的，離開教師的指導，勢必降低學生實驗的教學功效。從這個角度來看，發揮教師的主導作用成為提高實驗效益的前提和關鍵。
對于學生實驗的指導，從內容上看主要集中體現在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。例如在實驗知識方面，教師要指導學生全面理解和掌握實驗目的、實驗原理、實驗儀器性能以及得到什么樣的實驗結論等內容；在實驗技能方面，教師要指導學生認識實驗儀器、掌握實驗儀器的操作規則、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數據等；在實驗思維方面，教師要指導學生掌握實驗的科學方法，做到學會觀察、記錄、處理實驗數據、學會推理、學會誤差分析等內容。
在學生實驗過程中教師的指導，并不是一蹴而就的，應該貫穿與學生實驗的整個過程之中。由于學生實驗不同環節的要求各有所不同，因而教師的指導也各有側重。下面結合學生實驗的各個環節來談談教師的指導：學生實驗操作前，教師要從實驗本身的特點和學生自己的實際情況出發，采取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識，并啟迪學生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。
教師的具體操作是：
1）闡明實驗目的，導入學生實驗。任何學生實驗都是在一定實驗目的和實驗方法的支配下開展的，明確實驗目的和實驗方法是進行實驗的關鍵。因此，在學生動手前，首先教師要引導學生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。此時教師的指導并不意味著教師一味的講授，一定要簡明扼要，點明主題，揭示實驗的關鍵，同時還應采用誘導的方式，引導學生去想問題，自主地揭示實驗中心內容。例如，在《配置一定濃度的溶液》學生實驗教學中，實驗前首先借助該實驗的前言（導語），點明該實驗的目的，從而揭示該實驗的主題------學習配置一定濃度的溶液；在此基礎上提出下列問題：①要配置一定物質的量濃度的溶液，需要那些準確物理量？②需要這些準確的物理量，必須用到那些實驗儀器？③這些實驗儀器如何實現這一目的？三個問題很好地可以激發學生思維，通過認真思考，不僅可以激活學生認知結構中關于物質的量濃度的相關知識，同時還可以啟迪學生自己去探求實驗研究方法等。
2）演示操作，引路示范。在實驗過程中如果有實驗儀器和操作屬于學生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學生作出操作示范，并結合操作點明操作要領及禁忌事項。這是確保實驗安全、順利進行的根本。這階段要求教師的操作要規范準確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關鍵，以利于學生觀察、模仿和記憶。如上述學生實驗，對于配置操作步驟用“一算二稱（量）三溶四移五定六搖”歸納，以利于學生整體上把握和記憶。
第5篇：初中化學實驗方法范文
關鍵詞：實驗復習課 有效教學 優化策略
我曾觀摩一節復習課，課題是《實驗室氣體的制取和凈化》。這節課的教學順序是從回憶實驗室常見的儀器入手，要求學生搭建氧氣和二氧化碳的制取裝置，說明設計原理；復習制取氣體反應原理和條件，思考制取氨氣的裝置；比較兩種氣體收集裝置，復習氣體性質及尾氣處理方法，復習氣體干燥和除雜的方法。教學方法采用先動手實驗，后討論匯報，最后教師評價總結。
課后選取兩道相關的試題，對上公開課的九年10班和未上過復習課的8班同時進行測試。結果如下：10班平均得分10.7分，15分以上8人，5分以下6人；8班平均得分10.1分，15分以上8人，5分以下8人。對比測試結果，個人認為，如果老師在學生實驗之后，能夠從答題技巧和答題規范等方面給予歸納，或許能夠得到實驗復習課更優化的效果。這節課給予正在進行復習的老師們更多思考，要解決的首要問題是如何提高復習效率，本文就提高初中科學實驗復習課的教學有效性提幾點優化策略。
一、以解決問題為原則，優化教法學法
1.關注教法的選用
科學是以實驗為基礎的學科，因此中考前對實驗的復習顯得特別重要，而生物實驗往往需較長的時間才能完成，不能都以演示實驗的方式來再現。復習時用問題情境的方式展示實驗過程是比較有效的。如植物的呼吸作用產生CO2的實驗，上新課時只讓學生知道澄清的石灰水變渾濁說明袋內氣體中CO2含量較高，蠟燭熄滅說明瓶中O2較少，得出結論是呼吸作用吸收了O2，產生了CO2，綠色植物呼吸作用會產生CO2。試題：小明疑惑種子的萌發過程可能也會產生二氧化碳，他設計了如圖的實驗裝置。打開C裝置中的閥門，水位下降，空氣就會依次進入裝置。解答：A裝置的作用；如果觀察到什么現象，則小明的猜想是正確的；請指出C裝置的一個優點。
A B C
本題考查學生是否理解植物呼吸作用的原理，也進一步說明空氣中的CO2實際會有干擾作用。復習時引導學生對新課實驗進行改進，如果要證明CO2來自植物的呼吸作用，還要用空氣做對比實驗，加深控制變量法的設計理念。實驗復習課教學可以結合問題情境，側重要求學生根據實驗中圖表等情境，對實驗原理、實驗材料、實驗方法等進行分析，對同一類型的實驗進行歸納復習。
2.注重學法的指導
為了提高學生的實驗技能，加深學生對實驗的作用和地位的理解，可以應用以下的方法指導學生復習。
（1）使用口訣，幫助記憶。如取用塊狀藥品或較大的金屬應用鑷子，操作口訣為“一橫二送三慢豎。”即將試管（或容器） 橫放，將藥品放入試管（或容器）口部，再把試管（或容器） 慢慢豎立起來。氣體的收集方法，選擇依據為“易溶于水排氣法，根據密度定上下，所得氣體較干燥；不溶微溶排水法，所得氣體純度高。”
（2）歸納實驗，得出結論。例如，氫氣還原氧化銅實驗，思考為什么要先通氫氣后加熱，為什么實驗完畢后不能馬上停止通入氫氣。再如濃硫酸的稀釋為什么一定要濃硫酸加入水中。經過正反的對比歸納，能得到正確的結論，明白其中的道理，就能牢牢記住操作的方法。
二、以動手實驗為原則，優化能力訓練
1.重現演示實驗，夯實基礎知識
在復習課中依然要重視創設新穎的情境來激發學生的興趣，不能一味地用習題或“黑板實驗”來講解。課堂上通過重現演示實驗來復習，優點是能創設情境， 激發興趣， 進一步深化教學內容。如臨時裝片的制作是七年級的實驗，重新演示制作洋蔥表皮細胞和口腔上皮細胞的裝片，再現了五個步驟，分析為什么分別用清水和0.9%的生理鹽水。復習課的演示實驗過程不能只停留在激發興趣層面上，還要引發學生利用所學知識分析、解決實際問題，必須把基礎知識升華， 更深入認識事物。
2.利用多媒體技術，促進技能復習
實驗既是教學的重要內容，也是培養學生能力的重要途徑。復習課中不可能讓學生都重新動手進行探究實驗，運用多媒體課件可以很好地解決這樣的矛盾。如讓學生復習溫度計的結構、使用方法等知識和技能的同時又節省了時間。類似的有刻度尺、秒表、電流表、電壓表等測量工具等，這樣的方式可以起到了事半功倍的效果。
有些可視性較差的實驗，可適當利用現代電子技術。例如顯微鏡的使用，利用顯微鏡和攝像頭的組合，選用剛制作的臨時裝片，請學生在臺上聽指令操作，我和其他學生一起按使用顯微鏡的基本步驟和高倍鏡的使用步驟的指令進行。在這個過程中分別解決的問題有①對光用什么鏡？②調焦時鏡筒下降眼睛看哪里？③換用高倍鏡時，要移動物象時，裝片如何移動？④換用高倍鏡后用哪個螺旋調焦？⑤換用高倍鏡后視野怎么變化？
三、以簡潔明了為原則，優化知識結構
1.立足課本夯實基礎知識
基礎知識是學生解決問題的源泉，而夯實基礎離不開課本。中考復習時，讓學生坐下來踏踏實實、認認真真地閱讀課本，最重要的是理解，能將課本上的知識用自己的語言講出來，這樣既能讓學生掌握基礎知識，又可以培養學生的自主學習的能力。近年中考試卷的一大亮點是充分挖掘教材資源，體現“學與不學不一樣，做與不做不一樣”的教學理念。試卷中多處引用和挖掘教材中的討論、活動、實驗和探究等內容。如2011年中考試卷第30題的裝置圖及其立意，就是將九年級課本“青霉素作用實驗”和“探究影響酶催化作用的因素”兩者有機整合起來，并加以適度挖掘。倡導教師在教學過程中以教材為綱，多開展實驗探究，引導學生在學習過程中立足課本，落實基礎。
2.專題復習構建知識網絡
在復習過程中，我們要引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解記憶和回顧。我們要把相關的實驗通過一定的情境串聯在一起，就可以在這個基礎上進行精煉、擴展和補充，形成知識網絡。知識網絡形成后，學生就會感到所學知識既不零碎也不復雜，而是一個彼此聯系、條理分明、綱目清晰的知識整體。
如電學實驗復習，利用一幅電路圖進行演變，從最簡單的基本電路通過增加元件的方法，分別復習歸納了電學最重要的電路和實驗。從學生實物連接電路開始，到用多媒體模擬實物連接電路的兩種方式，歸納得出串、并聯電路的特點。利用可調亮度的臺燈為情境重現滑動變阻器的使用，同時對串并聯電路的特點進行應用，引出電流的大小與電壓和電阻有關，回憶研究電流和電壓、電阻的關系的歐姆定律實驗；重點講解實驗時的變量控制和研究電流與電阻的關系，如何通過調節滑動變阻器來保持被測電阻的電壓不變；之后復習伏安法測電阻、測小燈泡的功率；最后歸納出調節滑動變阻器在這三個實驗的各自作用。這樣幫助學生構建知識網絡，有利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
參考文獻
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第6篇：初中化學實驗方法范文
實驗裝置的氣密性檢驗一般應在儀器連接完之后，添加藥品之前進行。氣密性檢查的方法雖然多種多樣，但總的原理是：整個體系留一開口，采取一定的措施(如升溫、降溫、減壓、加壓等)，使之產生一定的壓強差，出現對應的現象(如氣泡的產生、水柱的形成、液面的升降等)，再分析現象得出結論，從而判斷儀器裝置的氣密性是否良好。但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別。
一、熱漲冷縮法
原理：裝置內空氣受熱膨脹，壓強增大，氣體外逸；遇冷空氣收縮，壓強減小。
圖1：連接好裝置，在玻璃管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導管一端放入水中，手握試管外壁(或加熱)，觀察導管口是否產生氣泡。
圖2：連接好裝置，在橡皮管上連接一玻璃管并放入水中，關閉分液漏斗活塞，手握燒瓶外壁(或加熱)，觀察導管口是否產生氣泡。
圖3：連接好裝置，將錐形瓶放入冰水中，若氣球脹大則氣密性好，反之不好。
二、液差法
原理：裝置漏氣，內外壓強相等，不能形成液差；不漏氣，液體形成液差。
圖4：連接好裝置，在橡皮管上夾上止水夾，向長頸漏斗中注水，使長頸漏斗和試管中形成液面差，一段時間后液面差不變則氣密性好；反之不好。
圖5：將右邊玻璃管上提，若兩玻璃管中水能形成液面差則氣密性好；反之不好。
三、壓縮法
原理：通過改變裝置內壓強，產生相應現象來判斷裝置氣密性
圖6：連接裝置，在裝置中注水至長頸漏斗末端沒入液面以下，將注射器活塞向左推，長頸漏斗中出現一段水柱(液面上升)，則氣密性好；否則不好。(或將注射器活塞向右拉，長頸漏斗末端產生氣泡，則氣密性好。)
圖7：將注射器活塞推至盡頭，連接好裝置，向右拉動活塞，松開，活塞能回到原位則氣密性好；否則不好。
圖8：連接好裝置，在右邊導管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導管一端放入水中，左邊鼓人空氣，觀察導管口是否有氣泡產生。
雖然化學實驗裝置的氣密性檢查方法很多，但基本原理都一樣。我們遇到不同實驗裝置應仔細觀察分析
裝置結構特點，選擇恰當的方法進行氣密性檢查。有些裝置可以采用多種方法，我們應盡可能選擇簡單易行，現象明顯的方法。
附：練習題
第7篇：初中化學實驗方法范文
關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學策略
初中化學教師在組織和開展實驗教學的時候往往會忽略實驗器材的重要性，對化學實驗的目的不甚明確，同時嚴重缺乏創新的探究性。但是，只要提高化學實驗教學策略的科學性與合理性，就能有效激發學生主動參與實驗學習的興趣與熱情，培養學生的邏輯性思維和創新性思維。由此可見，初中化學實驗教學對提升學生的綜合素質能力有正面的積極影響。
一、簡化初中化學實驗器材的策略
初中化學實驗教學中會用到的器材和設備較多。有的儀器操作簡單，實驗原理淺顯易懂；有的儀器則結構復雜，實驗操作的步驟相對較多，對學生的實驗操作能力提出較高要求。對化學實驗器材的簡化，既可以減少實驗操作的具體步驟，讓學生易懂易記，又可以提高化學實驗效率，增強化學實驗教學效果，達到實驗教學的預期目的。
例如在分析研究分子運動的化學實驗中，課本教材上設計的實驗方案是利用燒杯進行化學實驗。氨氣是一種具有極強揮發性的氣體，這就導致實驗過程中的氨氣用量較大。氨氣揮發在空氣中的分子對人體的嗅覺具有一定的刺激性，很容易讓學生在實驗操作中受到影響，無法集中注意力。這個時候，化學教師可以使用濾紙對實驗的器材進行簡化。具體的實驗操作步驟為：先將準備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來，學生就可以觀察到酚酞點變為紅色的整個過程。應用簡化的實驗器材解決復雜的化學問題，節約實驗教學的儀器設備和材料資源，也讓學生在淺顯易懂的實驗效果中學到化學原理，并熟練掌握實驗的具體操作流程。
二、改進初中化學實驗材料的策略
對初中化學實驗過程中的實驗材料進行改進，不僅可以增強化學實驗的安全性和客觀性，而且可以拓展化學教材上的實驗方案，用最簡單的實驗材料完成較復雜的化學實驗。初中化學教師必須根據學生實驗操作的實際能力水平和實驗教學的現場具體情況，對實驗過程中的設備材料進行改進，以此保證化學實驗的有效性、準確性和順利完成的可行性。
例如，在對“酸雨給生態環境帶來的危害”這一現象進行模擬實驗的時候，課本上設計的實驗步驟是：將石灰石（也可以是鋅元素含量較高的其他物質）、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照相同劑量放入同種化學物質的空集氣瓶相比較。這種實驗方案旨在讓學生通過觀察和分析，總結出自然界中酸雨的形成原因和帶來的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對人體有害。再加上，初中學生在煤炭燃燒的化學原理上還不具備基本的認知和了解能力，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所以該化學實驗的實施難度較大，實驗效果不好。這個時候，化學教師可以參照實驗的基本原理，結合自身專業的化學知識和多年的教學經驗，對實驗的器材進行改進。化學教師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學物質。將這種化學液體滴在樹葉、紙張或石灰石上，這些物體會被溶液迅速腐蝕。學生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識到酸雨對生態環境所產生的巨大危害性。
三、創新初中化學實驗方法的策略
人教版初中化學的教學課本中雖然有很多實驗的設計方案和原理解說，但都沒有具體的實踐操作要求。如果化學教師僅僅是按照教材上的教學安排進行實驗教學的話，則學生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識，也很難對復雜繁瑣的實驗活動產生積極主動參與的學習興趣。所以化學教師應該對實驗教學的方法進行創新，增強化學實驗的趣味性，激發學生的學習熱情，加深化學實驗給學生留下的知識印象。這就要求初中化學教師在實驗操作的時候，避免因為強調規范和標準而讓實驗流于形式，將實驗教學變成單純的重復模仿。
例如，在學習溶液組成的化學知識時，學生對溶液的成分含量，對溶劑和溶質的概念與計算方式都沒有建立起明確認識和正確理解，無法依據課本上的實驗說明設計出符合實驗目的和實驗要求的操作方案。這個時候，化學教師可以在課堂教學過程中增加溶液組成的實驗教學。比如，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會不斷冒出大量氣泡，原本透明的無色溶液會漸漸變成清淺的草綠色。教師可以這樣告訴學生：“在放入生鐵之前的無色溶液是H■SO■，也就是產生化學反應之前的溶劑。而現在這個草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反應過后產生的FeSO■，也就是產生化學反應之后的溶質。”這樣就以創新性的實驗手法，讓學生分清溶劑和溶質這兩個基本化學概念的根本性區別。
如“氫氣燃燒”、“硫酸腐蝕”、“滅火原理”和“二氧化碳生產”等化學實驗，教師可以或直接或間接地參與學生的實驗活動。一邊引導學生獨立思考，增強學生主動學習的意識的認知；一邊適當地在實驗過程中增加一些具有趣味性的可變因素，激發學生的主觀能動性和創新思維能力。除此之外，如果學校的教學條件允許的話，則初中化學教師還可以組織和開展一些融合知識性與趣味性的化學競賽或是實驗性的集體活動，這種對化學第二課堂的實驗開拓，是優化初中化學實驗教學的一種有效策略。
通過簡化實驗器材、改進實驗材料和創新實驗方法的優化策略，初中化學教師在確保化學實驗達到預期效果的同時，保證初中化學實驗教學的高質量和高效率，幫助學生在實驗的過程中深刻理解化學課程的知識理論，熟練掌握化學實驗的操作方法。
參考文獻：
第8篇：初中化學實驗方法范文
人教版初中化學實驗課程創新完善化學實驗是化學教學活動不可或缺的一部分，化學實驗有利于提升化學課程教學質量，有利于培養學生綜合素質。新課程標準不斷強調初中化學教學必須要注重實驗操作，不重視化學實驗將對化學教學效果產生嚴重影響。伴隨著學校硬件條件的不斷改善，初中化學教師應將教學方法改變，將初中學生認知水平作為前提和基礎來設計每一個化學實驗，優化化學實驗教學，進而培養初中學生的化學學習興趣，提升學生的探究能力，將學生學習思維拓寬。本文中，筆者就根據自身多年教學經驗，探索初中化學實驗教學的創新，提出改善初中化學實驗教學的對策。
一、初中化學實驗創新的意義
初中化學實驗課堂能夠培養學生操作能力，保證化學課堂教學效果，提升初中學生學習化學的興趣，培養學生的思維能力和化學分析能力。
首先，創新初中化學實驗教學能激發學生的化學學習興趣。興趣是一切學習活動最好的教師，在初中化學實驗教學中會產生各種各樣的化學反應，該反應可以激發起中學生的求知欲望，引導中學生對產生現象的原因進行主動的探索，將學生參與化學實驗的積極性充分調動起來。由于化學實驗課程的操作性很強，在開展實驗的時候可以促使學生有效利用新知識和舊知識，學生之間分組完成化學實驗，能夠對學生之間溝通能力與合作能力進行培養，在完成化學實驗以后，學生還可以充分體會到成功帶來的樂趣，有利于為學生樹立起自信心。
其次，初中化學實驗教學可以對學生創造性思維進行培養。在開展化學實驗之前，學生必須親自設計實驗，制定出開展實驗的方案，在實驗的過程中，學生也必須親自動手完成。因此，初中學生必須通過努力思考來確定化學實驗方案，在實驗完成后要對實驗的原理和現象進行總結，此外，學生還要通過語言來對實驗內容進行整合，這一過程從本質上培養了初中學生的語言能力、表達能力和邏輯思維能力。
最后，初中化學實驗能夠提升初中生的綜合素養。在化學實驗過程中，學生必須要利用已經學到的化學知識對產生的化學現象加以解釋，在化學實驗中，學生必須要充分調動嗅覺、聽覺、視覺等感官系統來對化學現象進行觀察，因此，開展化學實驗能夠在提升學生化學知識水平的同時，加強學生對化學概念的理解，幫助學生端正學習態度，樹立起嚴謹的學習態度。
二、人教版初中化學實驗創新與改進的對策
（一）創新與改進初中化學實驗方法
在人教版初中化學教育教學中，如果只是教師按照教材實施化學實驗，就會導致學生不能深刻認識到化學原理，進而不能保證教學目標得以實現，因此，對化學實驗教學的目標進行創新和改進，能夠幫助學生加深對化學實驗和化學知識的印象。比如，在開展溶液組成這一化學實驗中，學生難以對溶液的容量、溶劑和溶質的計算和概念進行理解，針對這一現象，教師可以在教學中增加溶液組成的實驗，將鐵放在稀硫酸里，這時會冒出大量的氣泡，溶液也從無色轉變成淺綠色，這時教師可以這樣為學生講解：“同學們，在這一實驗中，原來的稀H2SO4中的水就是老師所說的溶劑，而通過反應所生成的FeSO4則是溶質。”這樣便可以通過創新和改進化學實驗來幫助學生理解和區分溶劑、溶質這兩個概念。
（二）創新與改進初中化學實驗材料
在初中化學實驗教學中，改進實驗材料能夠增強化學實驗的客觀性、安全性和有效性，教師所實施的實驗不能僅限制于課本上的實驗，很多因素都會使化學實驗材料影響到實驗的效果，所以，教師必須要根據實際情況來改進化學實驗原料，保證化學實驗得以順利開展，最終保證化學實驗的準確性。例如，在模擬酸雨危害的實驗過程中，實驗原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產生的反應，該實驗旨在為學生展示酸雨的危害和形成。但是，因為采集二氧化硫的難度很大，再加上初中生缺少對煤炭燃燒原理的認知，從本質上將化學教學難度增加。針對這一現象，教師可以根據實驗原理和自身知識，對實驗材料進行創新和改進，教師可以通過氧氣仿生裝置來進行煤的燃燒，進而產生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現出酸性，進而形成酸雨。在這一環節的實驗結束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹葉等，石灰石和樹葉會被溶液腐蝕，這時學生便可以意識到酸雨所具有的危害性。
（三）創新與改進初中化學實驗裝置
在實施化學實驗的過程中，能夠用到很多實驗裝置，因此，教師可以通過改進和創新實驗儀器，將實驗操作過程簡化，進而提升化學實驗效果。例如，在教授分子運動實驗的時候，教材中通過燒杯來進行實驗，在實際實驗過程中，氨水的揮發性太強，教師可以通過濾紙來改進這一實驗，首先，教師要將濾紙進行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來密封試管口。這樣學生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉變成為紅色。
三、結語
綜上所述，在初中化學實驗教學中實施創新能夠優化實驗教學，增強學生學習化學的興趣，有利于學生理解化學知識，提高初中化學課堂效率。在實施化學實驗教學創新的過程中，教師要積極探索、不懈努力，提升初中化學實驗教學效率，在最大程度上發揮實驗教學的重要作用。
參考文獻：
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第9篇：初中化學實驗方法范文
關鍵詞：新課程改革；初中化學實驗；課程教學
初中化學實驗課程教學受到應試教學模式的影響，在實際的實驗教學中存在很多問題。首先，初中化學實驗課程設計只是按照課本流程進行，缺乏新意，難以通過創新性的化學實驗教學方式激發學生的自主研發潛能。其次，初中化學實驗教學不能在實驗現象中引發學生思考，以結論性總結的方式，將實驗結果直接告訴學生，使得學生的思維在實際實驗環節中得不到拓展。
一、初中化學實驗課程教學中存在的問題
1.化學實驗缺乏創新
初中化學實驗是提升學生動手實踐能力以及發現問題能力的關鍵，初中生剛開始接觸基礎化學知識，對于化學知識的學習尚不全面。在這樣的前提下，化學教師在帶領學生進行化學實驗時，一般只是按照教材按部就班地進行。基于這樣的背景，化學實驗教學缺乏創新性。
2.化學實驗缺乏對學生思考能力的培養
化學實驗能夠揭穿事物的現象面紗，引導學生看到事物的本質。但是在實際的化學實驗教學中，教師直接引出書本中的化學結論，在這樣的教學流程下，學生難以對問題進行思考。在初中階段開展化學實驗，目的就是為初中學生展示奇妙的化學世界，并以此激發學生的學習潛能。但是在實際的化學實驗教學中難以做到這一點。
二、促進新課程改革下初中化學實驗課程教學的建議
1.以化學實驗培養學生的逆向思維
在初中化學實驗教學中，高錳酸鉀制氧氣的實驗是重點。由于初中化學實驗教學還未達到高中化學教學的難度，因此在該實驗中，在實驗反應原理上的解釋比較少，而是更加關注實驗裝置選擇、實驗方法選擇以及實驗流程。這些知識點的教學，能夠培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度以及良好的實驗習慣。在新課程改革背景下，著重關注學生逆向思維的培養，因此，在此實驗基礎上，以創新實驗問題創設模式來鍛煉學生的逆向思維。如，在高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。該實驗在實際教學中需要注意很多問題，實驗步驟比較多，為了幫助學生快速地記住實驗順序，可以設計以下問題：
請將高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟重新排序：
a裝入藥品；b對試管進行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置的氣密性；d預熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；
g取出水槽中的導氣管。
該問題實際上比較簡單，但是卻在培養學生逆向思維上作用突出。由于初中生在平時的實驗學習中，比較習慣按順序進行操作，當將實驗步驟打亂，這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握。
2.引入多媒體+實驗操作的模式
多媒體設備在初中課堂上的應用，能夠有效改變課程教學效果。初中學生對于化學知識比較好奇，并且很容易被化學實驗中所出現的新奇現象所吸引。但是化學實驗教學中涉及很多危險的化學試劑，如，硫酸、白磷、二氧化硫等，同時，不同化學試劑在不同配比下所產生的效果也不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學生難以發現。如果學生不能認識到這些化學試劑的危險性，將會形成實驗危險。因此在實際的化學實驗之前，教師需要通過多媒體向學生展示實驗中所需要注意的問題以及試劑的使用量、使用方法等，以多媒體教學手段，在課堂上為學生演示化學教學實驗細節。然后在實驗結果即將出來的時候停止視頻播放。向學生拋出問題，如引導學生猜測實驗現象等。
在進行二氧化硫“褪色”的實驗時，教師向學生播放實驗視頻，并提出問題：當二氧化硫氣體分別通入品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉混合的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發生了變化，請思考這是為什么？然后學生紛紛猜測不同溶液的變化，此時教師帶領學生走進實驗室，學生能夠帶著疑問進行實驗。在該種模式下，學生也能認識到實驗中需要注意的問題，也能夠驗證自己的實驗現象猜想。
綜上所述，教育發展逐漸關注學生的能力素質提升，新課改背景下對初中化學教學模式提出更高的要求。在傳統的初中化學教學模式中，缺乏創新的實驗教學方法，不能與新時期的教育體制改革方向相適應。為了促進初中化學教學發展，在本文中，分析了初中化學實驗中存在的一些問題，并提出新課改下初中化學實驗教學相關問題的解決對策。
參考文獻：
[1]霍秀敏.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.
