化學實驗基本方法總結精選(九篇)

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第1篇：化學實驗基本方法總結范文

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養具有高素質的現代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內涵。高中化學教學已經不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養是人才培養的關鍵，所以實驗教學的發展愈發注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養創新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創設實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創設本質是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現象后的本質探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結合教材實際，制定實驗方案

結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創新精神發揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質的性質與變化、物質的組成與結構、化學反應規律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優化實驗環境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數大，學生人數眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優良與數量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質教育，培養高素質人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創新能力、探究式學習能力培養的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質制備與合成、物質的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟實驗課程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養學生規范化操作，養成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優勢發揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養也是至關重要的。

三、探究式實驗教學的總結交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統化。

1.把握探究實驗內容總結，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內容，并將實驗總結的知識內化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘實驗知識

就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向學生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯網上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發展學生的探究思維能力、學科創新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現代閱讀，2011（12）：105.

[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8）：61～62.

第2篇：化學實驗基本方法總結范文

關鍵詞: 中職藥劑專業 化學實驗教學 教學改革

中職藥劑專業的任務是培養具有藥學基本知識和實踐技能,能在藥品生產、檢驗、流通、使用等領域從事藥品檢驗、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的中等職業人才。化學(含無機、分析、有機等)作為中職藥劑專業最重要的專業基礎課程之一,其實驗課教學不僅在整個教學環節中起著十分重要的作用,而且是培養學生實際工作能力、創新能力和科學素養的重要組成部分。

本文指出了藥劑專業化學實驗教學存在的問題,對我校化學實驗教學改革與實踐成果進行了總結,并對今后化學實驗教學指明了方向。

1.化學實驗教學存在的問題

對于藥劑專業而言,化學課程無非是掌握與藥劑專業有關的兩個方面內容:一是化學原理、方法及其在藥學中應用;二是化學實驗規范化的操作技能及其在藥品生產和檢驗中應用。這兩方面是相輔相成、缺一不可的。對于化學理論和實驗教學,應以“需用為準,夠用為度,應用為先”的原則,使學生牢固掌握藥劑專業所需的化學知識和技能,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性,培養學生職業能力、創新能力、獲取信息能力,注意與相關專業課程銜接。

化學實驗課目的要求是:“熟練基本操作技能,掌握基本方法,嘗試在藥劑專業中應用和創新”。但多年的教學實踐告訴我們,現有的化學實驗教學已不能滿足當今藥劑人才培養的需要。其突出表現為:重理論、輕實驗,實驗課多為理論課所附帶的一些驗證性實驗,與化學學科的銜接還可以,但與專業聯系很不緊密;實驗內容不夠合理,實驗課時不足,實驗室儀器和條件落后,這些都嚴重影響學生化學知識應用能力的培養;實驗教學方法、考核形式和評價方式不利于學生職業能力、創新能力的培養,也不符合專業人才的培養方向;有些學生思想松懈,對化學實驗沒引起足夠重視,表現為實驗缺席多,實驗預習不認真、不充分,沒有書寫預習報告,對實驗預期目的和要求達不到標準。這些都不利于培養學生良好的科學素質和職業能力。

2.探索與實踐

2.1整合化學實驗教學內容,密切結合中國藥典,創建實驗新體系。

為了讓化學真正成為劑學專業的專業基礎課程,讓化學實驗能真正在培養學生動手能力、職業能力和創新能力等方面發揮應有的作用,同時避免無機、分析、有機實驗某些內容重復,我們對化學理論和實驗教學內容進行了整合,把無機、分析、有機實驗整合并為《基礎化學實驗》,以“化學知識在藥品生產和檢驗中的應用”為主線,以化學基本操作和分析方法為主體,結合藥劑專業的特點,選擇一些簡單的、學生較為熟悉的藥物為實例進行制備和檢驗,既強調基礎,又充分體現化學知識在藥劑專業中應用,使學生明確學習化學的目的,學為專業所用,激發其內在學習動力。同時所有實驗內容的計量單位、名詞術語、儀器和試劑、產品質量標準等都以中國藥典為標準規范統一。

2.2減少驗證性實驗,增加與藥劑專業相關的應用性實驗。

針對藥劑專業的培養目標,把實驗課的要求定位在對基本操作技能,以及常用儀器的掌握上,并將化學基本操作和技能應用于藥品生產和檢驗之中。在選擇實驗內容時,我們對基本操作與常用儀器安排了數次有代表性的實驗訓練。在掌握分析方法的基礎上,我們以中國藥典為藍本,選擇學生較為熟悉的藥物為實例進行分析和測定,這些實驗令學生將所學的分析方法有效地應用到藥物檢驗中,極大地激發了學生的學習興趣。我們把化學實驗內容分為兩個層次,循序漸進,由單元技能到組合技能、綜合性實驗技能。

第一層次:基本操作技能。包括:①最基本化學操作技能,涉及玻璃儀器的洗滌和干燥,物質的加熱與冷卻,化學試劑的取用,物質的溶解,試紙的使用,等等。這些操作主要針對學生中學化學實驗操作技能的不足。②分離中的操作技能,涉及過濾、重結晶、萃取、蒸餾與分餾、干燥等基本專門性單一操作。這些操作都是藥物制備、產物分離和提純的基本操作技能。③定量分析中的基本操作,涉及天平稱量,滴定管、移液管及容量瓶的正確使用和滴定基本操作,標準溶液的配制和標定,等等。這些操作都是藥品檢驗工作中的基本操作和技能。

第二層次:應用性操作技能。在第一層次專門性單一操作訓練的基礎上,學習有關藥物的制備,掌握加熱回流、合成操作、分離操作與藥物含量測定的基本方法。進一步鞏固藥品檢驗常用儀器的正確使用和操作技能,樹立正確的“量”的概念。第一、第二層次實驗主要在常規化學實驗課完成。

最后我們還設計了基本實驗技能操作考核方案,并對基本操作技能設計量化評分標準,對學生綜合實驗能力和科學素養進行全面考核和綜合評價。

2.3強化化學實驗考核,量化評分標準,建立科學的實驗考核評價體系。

2.3.1加強平時考核,建立化學實驗檔案。

在實驗室允許的情況下,學生實驗實行單人單做,獨立完成實驗。對每一個實驗進行綜合考核,以學生的實驗態度和實際操作情況作為評定成績的主要依據。平時考核成績占實驗總成績的30%,記入學生的實驗總成績,并建立實驗檔案。平時成績從預習報告、課堂提問、操作技能、實驗結果、實驗態度、紀律和衛生等方面進行量化考核。

2.3.2要求學生認真規范書寫實驗報告。

實驗報告是分析、表達、總結實驗結果的報告。實驗報告的內容主要包括實驗目的與要求,實驗原理,實驗儀器裝置與藥品,實驗條件與操作步驟,實驗現象與數據的分析和處理,實驗結果討論,以及參考文獻,等等。實驗報告要求版面整潔,思路清晰,書寫完整,不得抄襲,及時上交。對實驗報告內容各項量化考核,實驗報告成績占學期實驗總成績的20%。

2.3.3強化期末基本操作考核。

每學期末進行期末考核,有時安排在實訓中考核。考核分為筆試和操作兩部分,其中筆試占30%,實驗操作占70%。期末考核成績占學期實驗總成績50%。根據化學實驗課的基本要求和實際完成實驗的情況,確定考試內容,設計、選擇化學實驗的考試題。考試題可分為答辯題和操作題兩種類型:答辯題側重于考查學生對化學基本理論和基本概念的理解,以及對實驗中出現的異常情況進行分析、處理的能力;操作題側重考查學生實驗操作技能,以及對常規儀器的正確使用,實驗數據的記錄與處理,實驗結果的分析與準確度,等等。操作題主要是某些已做過的實驗或其中部分操作內容,例如:天平稱量,滴定操作,移液管的使用,容量瓶的定容操作,沉淀的過濾、洗滌和轉移,等等。對每項操作制定量化考核標準,并對學生進行綜合考核評價。

2.4優化實驗室管理。

建設高標準實驗室和優化實驗室管理是實施化學實驗改革的重要保證。化學實驗教學具有學生人數多,班級多,課時緊,實驗內容多,實驗室與實驗設備有限等特點。我們建立實驗項目管理檔案,將實驗室、大型儀器設備、玻璃儀器和實驗試劑統一管理,按需調配,實現硬件資源共享;儀器設備跟蹤管理,確保了儀器設備的有序、高效運行;建立每臺儀器的使用檔案,其主要包括儀器性能、技術參數、使用狀態、故障排除等信息。確保在資源有限的條件下,為學生創造更好的實驗條件。

幾年來,隨著化學實驗室管理的科學化,我校化學實驗利用有限的實驗設備和條件,取得了顯著的教學成效,提高了實驗質量和教學效率。

2.5制作化學實驗操作多媒體課件。

一些常用儀器如酸度計、紫外―可見分光光度計、氣相色譜儀、液相色譜儀等儀器的操作步驟繁瑣,且儀器數量少,學生在短時間內較難掌握,教師指導學生工作量太大;一些基本操作如化學基本操作、滴定分析儀器的使用和滴定操作等,學生開始學在短時間內難以規范化操作,教師演示實驗工作量大。我們制作常用儀器,正確使用教學課件和化學實驗基本操作多媒體課件,供學生在課前瀏覽,重復觀看、模仿,使儀器構造和操作技能不再抽象,使學生對基本操作規范有深刻的認識,這樣為實驗教學創造了良好的條件,節省了實驗室資源,減少了教師演示工作量,提高實驗教學效果。

3.前景與展望

實踐教學改革是一項長期復雜的系統工程,需要循序漸進地進行。要改革傳統的實驗教學內容體系和教學模式,教師必須大膽設想、嘗試和創新。

對于新化學實驗體系,將無機、分析、有機實驗整合,減少驗證性實驗,增加創新性實驗,這是化學實驗教學改革的趨勢,但各實驗內容之間如何合理科學地融合還有待進一步的研究和完善。

實驗考核作為中職基礎化學實驗教學的一個重要環節,要始終貫穿于實驗教與學的全過程。它不但要考核學生的實驗結論,而且要對學生的實驗能力、個性品質和科學素養等作客觀評價。而實驗能力、個性品質和科學素養等考核指標難于量化,一直是實驗教學的難點和薄弱環節。實驗考核作為提高受教育者綜合素質的最有效教學環節之一,集思廣益,建立行之有效的考核模式和標準,值得兄弟院校共同探索。

多媒體教學在我校化學理論教學中已經得到了廣泛應用,并且教學效果良好。但是多媒體技術在化學實踐教學中的應用相對滯后,隨著多媒體技術的發展和實驗室條件的改善,多媒體技術全面應用于化學實驗教學肯定為期不遠。

參考文獻:

第3篇：化學實驗基本方法總結范文

1 目前無機化學實驗教學存在的主要問題

1.1 大一新生在大學化學實驗教學中實驗素質不高 無機化學實驗是新生剛進大學就馬上開設的第一門實驗課，要求為后續實驗課打下基礎，其地位之重要不言而喻。學生對于化學學科的學習，基本不是從實驗著手而總結出理論，而普遍出現“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”現象[1]，使學生在高中階段幾乎沒有自己親手做過實驗，因此，無機化學實驗課程的重要性與學生較低的實驗素質形成了矛盾，導致實驗教學效果不理想。

1.2 化學實驗課程和無機化學理論課程不能科學統一 無機化學實驗課是一門實踐性很強的基礎課程，它與無機化學理論教學緊密結合，化學中的一些定律、原理、學說都來源于實驗，同時又受實驗的檢驗。做無機化學實驗是學好無機化學的必要手段，做好實驗可以鞏固和擴大課堂上所獲得的知識，同時理論也可以指導實驗的操作進行，分析和解決實驗中出現的問題。所以兩門課程必須緊密結合在一起，才能同時學好兩門課程，二者缺一不可。

1.3 “照方抓藥”的實驗模式不利于激發學生對于無機化學實驗的思考和探索 筆者在從事將近三年的無機化學實驗教學中發現，學生在做實驗時很少思考，是因為他們都是按照教材上已經很成熟的實驗方法操作，對應實驗步驟照搬完成，形成所謂“照方抓藥”的實驗習慣，而對于出現的實驗現象很少思考為什么。出現這樣的現象，筆者認為原因是學生在實驗之前沒有充分預習實驗，對于實驗出現的現象沒有科學的預測，導致在實驗中只是照著步驟按部就班，不思考為什么，并且對于出現的特殊實驗現象不能作出科學的解釋。因此如何督促學生在實驗之前必需預習是值得思考的問題。

1.4 無機化學實驗考核制度不能全面反應學生的實驗能力 無機化學實驗是獨立開設的一門基礎課，它不僅與無機化學理論聯系緊密，而且是后續實驗課的基礎。但是無機化學教學實踐中，實驗教學往往未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發揮。造成這一現象的原因是多方面的，而缺乏科學的考核方式與評價手段是其中重要的原因。過去，無機化學實驗成績主要是根據實驗報告給定的。但是僅憑實驗報告給成績，造成了一些學生不認真做實驗，而把主要精力放在實驗報告的書寫上；這就導致了實驗成績高的學生，實驗技能不一定高，并且慢慢對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度[2]，這樣的態度對于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的形成是非常不利的。

2 針對存在問題的改革措施

2.1 開展基本化學技能競賽 對于剛走進實驗室的新生來講，由于中學幾乎沒有基本的實驗基礎，因此基本儀器的認識和規范操作是必須面對的一課，對于剛開始的實驗基本技能的操作培養常常感到枯燥和乏味，甚至認為這不是化學實驗，從而沒有給予足夠的重視。對此，學院具有針對性的開展了基本化學技能操作比賽，如溶液的配置、酸堿中和滴定、物質的稱量等，這樣的活動有利于學生對于基本操作的重視，激發學生的興趣，并且相當彌補了在中學階段實驗能力的缺失。

2.2 上實驗課必須先寫預習報告 針對學生實驗之前不預習，直接開始實驗，照著教材實驗步驟“照方抓藥”的不良習慣，要求學生在實驗之前必須先做實驗預習報告，實驗預習報告由實驗老師根據每一個無機化學實驗的具體內容設計，如在元素化學實驗部分，實驗預習報告應該包括以下幾項：實驗步驟、預測的實驗現象、預測實驗現象的解釋、實際實驗現象、實際實驗現象的解釋、實際現象與預測現象是否相符（若不符，請解釋）。先做了這樣的預習準備，學生在開始實驗時，可以做到心中有數，對于出現的實驗現象會有主動的思考。

2.3 改進無機化學的實驗考核制度 傳統的無機化學實驗考核制度并不能反映學生實際的實驗能力，可以做如下的改進：無機化學實驗成績的評定按五級制記錄考試成績，凡實驗成績不合格者，該門課程必須重修。學生成績以平時成績為主，平時成績包括預習成績、考勤和紀律、實驗操作、衛生整理和實驗報告五項，其中預習成績以實驗報告質量打分，實驗操作則以每次實驗中實驗老師分別給出每次實驗的操作分數，期末以平均值為最后成績，實驗報告成績則以上交的實驗報告的格式、數據處理、結果分析等給分。

無機化學實驗成績=平時（80%）+期末（20%）

平時=預習（20%）+考勤和紀律10（%）+實驗操作（40%）+衛生整理（10%）+實驗報告（10%）

期末=最后一次實驗成績

第4篇：化學實驗基本方法總結范文

摘要：本文以化學實驗在化學教學中的作用為視角，具體闡述了化學實驗和發展學生智力與能力，化學實驗和激發學生的學習興趣，化學實驗和訓練學生科學的方法與培養學生科學的價值觀等方面之間的關系。

關鍵詞：化學實驗；重要方法；實驗素質；科學態度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。中學化學教學中的實驗，在使學生形成化學概念，理解和鞏固化學基礎知識，培養學生觀察現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度等方面都有著十分重要的意義。因此說：教學中的實驗是化學的魅力和激發學生學習化學興趣的源泉，是化學教學的重要手段，也是學習化學的基本方法。所以說化學實驗是培養學生解決化學問題極為重要的內容和手段，同時對發展學生智力和能力起著極其重要的作用。

1 實驗是化學教學的重要基礎

中學化學教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在化學教學中的作用所決定的。在化學教學中，運用實驗的目的主要在于給學生學習化學創造一個良好的環境，使學生能主動地獲取化學知識和發展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成；同時，教師通過引導學生認真觀察演示實驗和學生自己親自動手做實驗，可以激發學生的學習興趣和熱情，使學生掌握實驗的基礎知識和基本方法，幫助他們理解、掌握基礎知識和技能，培養他們的觀察力和動手操作能力。

2 實驗在整個化學課的教學中是一個不可缺少的組成部分

化學實驗作為化學教學的重要內容可以從三個方面來認識。

2.1 化學實驗本身就是化學不可分割的重要內容。化學的任何一部分內容（包括化學基本概念、有關物質的概念、基礎理論）的結構及其發展都可以分解為三種因素：實驗（事實）、概念體系（邏輯、方法論等）和數學（化學式、化學方程式、計量公式、表達式）。可見，實驗內容本身就是教師應該教，學生應該學的重要內容。

1.2 化學實驗能使學生形成有關物質的概念。形成物質的概念，要從揭示物質的性質入手。而物質的性質，特別是物質的化學性質，只有借助于一定的物質手段（實驗儀器和設備），在人為的控制條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才能顯露出來，被人們所認識。例如：各種物質的顏色、氣味、狀態等一些物理性質，學生只有通過認真觀察實驗，才能獲得深刻的感性認識。

化學基本概念和基本理論在化學教學中占有重要地位。學生在學習化學基本概念和基本理論時，總是覺得抽象、枯燥無味和難以理解，但是如果我們教師從實驗入手，引導學生觀察現象以獲得感性認識，然后通過對實驗分析、推理、總結，再通過教師講解得出結論，學生就不會感到抽象和空洞。

1.3 化學實驗是培養學生實驗操作技能的唯一手段。技能是指完成一定任務的活動方式。化學實驗技能按其本身的特點看，應屬于操作技能。化學實驗的動作主要是由手的活動來完成的。化學實驗技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學會階段，后者是實驗技能形成的階段，即形成熟練技巧的階段。不論是初步學會階段，還是形成熟練實驗技巧的階段，都必須經過親自動手操作才能形成。這是其它任何教學形式的方法所不能取代的。在實驗的過程中，學生必須手腦并用，也就是說，學生不僅要在實驗操作的基本功上、技術上做到學會乃至達到靈活、準確、協調，甚至接近自動化的程度，而且還要積極地動腦思考問題，要明了實驗應怎樣做，為什么這樣做的道理。事實和實驗證明，只有讓學生親自動手做實驗，才能提高學生的操作技能，包括一系列的實驗動作的合理、完善、協調的活動能力；也只有讓學生親自動手做實驗，才能掌握化學儀器的使用、藥品的取用等，才能進一步提高學生的實驗動手操作能力；學生只有從實驗過程中才能學到實驗的基本知識、基本技能和基本方法，才可以培養良好的實驗素質，發展自己的思維能力。

3 實驗是化學教學的重要方法

化學教學的目的可以概括為三條：①培養科學的價值觀；②掌握化學的基本知識；③學習科學方法和培養能力。離開了化學實驗這三條目的是不可能真正達到的。例如，從掌握化學知識來說，實驗是基本概念、基本理論教學中不可缺少的基礎。現在學生普遍感到化學難學，一個重要的原因就是化學教學沒有遵循認識的規律；學生缺少感性認識的基礎。雖然學生的感性認識不只來源于實驗提供的化學事實，還可以來源于生活，但從生活中得到的感性材料很少，而且本質的、非本質的因素交融在一起，僅僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規律，有時會讓學生感到無從下手。而實驗則可以提供精心選擇的、經過簡化和強化了的感性材料，具有典型性、可控性和重復性。因此，它能提供學生有效掌握知識的學習環境。離開了實驗的化學教學只能算是“空中樓閣”和“紙上談兵”，其結果會把本來生動的、豐富的、有趣的化學知識變成一堆枯燥難懂的定義和概念，不利于學生理解，也不利于激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。還應當看到，化學實驗對學生全面發展的作用，通過化學實驗，可使學生知道科學家探索和發展化學規律的過程，培養和提高學生的觀察能力和邏輯思維能力，幫助他們掌握科學的學習方法；同時化學實驗本身存在著物質、現象、運動變化與條件等多方面的因素，這些關系體現了大量的唯物辨證思想，借此我們可以對學生進行辯證唯物主義教育，可以培養學生尊重科學、尊重事實的科學態度。因此說實驗是化學教學的重要方法。

4 實驗是化學教學的必要手段

第5篇：化學實驗基本方法總結范文

摘要：中國著名化學家戴安幫先生曾在探討化學實驗教學時提到，一味傳授化學技術及化學知識理論的教學方式不僅是片面的，而且是不科學的。全面教學理論要求教師在教學中不但能夠提高學生的學習思維能力，而且還能培養學生自我思考及自我管理的良好學習習慣，尤其是在化學實驗教學中，教學主體是學生，而教師的主要作用是通過引導和點撥，使學生獨立識別其中的化學原理及化學現象，使理論知識與實踐技能相結合。

【關鍵詞】素質教育;化學教學;實驗

本文主要基于我國著名化學家戴安幫先生提出的全面教學理論，通過在教學過程中引導學生理解基本化學理念及化學理論，使學生在化學實驗教學中獨立觀察、實驗、獨立總結及分析，從而提升其自我思辨能力和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

一、初中化學實驗教學中提高學生的科學文化素質

第一，在課堂中對學生演示相關化學實驗時，應突出教學重點和難點，滿足化學實驗教學過程中的可靠性及簡潔性和安全性教學操作要求。在實踐中要指導學生規范操作，幫助學生養成良好的實驗操作習慣，使其既能在實踐中獲取基本化學理論，又能在實踐中提升自己的總體素質能力。比如，在初中化學實驗教學中，事先向學生科學演示關于汞受熱分解的相關化學實驗，以便在后期試驗中能使學生對氧化汞分子分解這一章節內容有更為直觀、清晰的認識。在具體演示過程中，教師通過向學生傳授科學的實驗操作方法，培養其觀察能力，首先應使學生充分認識到化學實驗觀察的目的性，在觀察過程中有重點及有目的地展開觀察，以免學生在實驗過程中無目的性而將整個實驗過程當作走過場;其次，要基于全面教學理論，引導學生對化學實驗過程全面、系統觀察，以便在觀察中能分清重點和主次。比如，鎂帶燃燒實驗，不僅要引導學生對鎂帶燃燒化學實驗中的強光進行細致觀察，更提示學生仔細對鎂帶燃燒后生成物的實際顏色進行觀察，從而為后期化學實驗奠定重要基礎。除此之外，如果教學實驗條件允許，教師應盡可能設計合理的化學實驗環節，全面調動學生的思維及聽覺和觸覺、感官等不同素質能力，使學生能夠將觀察與思考結合起來。比如，在鐵釘生銹實驗中，通過以下三種不同條件假設，可為學生實驗后思考、對比及總結奠定基礎：一是鐵釘一部分浸沒在蒸餾水中;二是鐵釘全部在植物油中浸泡;三是鐵釘在干燥空氣中存放;實驗結束后，教師可引導學生觀察及對比鐵釘在不同介質作用下的生銹情況，并采用基本化學原理進行解釋，以此鍛煉學生的思維能力。

第二，為了提升學生的基本操作技能，應在實驗后對試驗設計和操作安排習題，使學生從理論階段上升到實踐動手階段。按照心理學相關理論解釋，技能是在不斷動手實踐過程中形成的一種特殊本領。因此，在初中化學實驗教學中教師應利用一切機會鍛煉學生的基本能力。

第三，按照心理學的相關理論解釋，學生在學習中，技能的獲得具有一定的階段性，而學生在化學實驗操作中，必須以基本化學知識理論為基礎，事先按照學習和教學進度制定科學的教學計劃。通過對習題集及試驗方案進行設計，以此拓寬學生的學習渠道，尋找更多解決問題的方法和思路。在此過程中，還要從環保及經濟角度對化學實驗過程進行優化，使學生能夠充分養成愛護公物及保護環境的良好習慣。

第四，在化學實驗中，培養學生規范化實驗的意識。如果學生操作不規范或不合理，應及時指導其糾正偏差，發現問題，防止長此以往學生在學習中養成不良的化學實驗操作習慣。在學生獨立操作過程中，應指導學生相互監督和糾錯，及時發現操作實踐中存在的基本問題，對癥下藥，合理解決問題。

二、初中化學實驗教學中鍛煉學生的思想品格

初中化學實驗教學可結合具體教學實驗步驟及相關注意事項，對學生展開安全操作教育，無形中可強化學生熱愛勞動及保護公物和節約物資的意識。同時，在此過程中，教師還可通過講解與化學實驗教學相關的故事，對學生進行網絡教育，激發學生的愛國熱情。

三、初中化學實驗教學中陶冶學生的身心

在具體實驗演示指導環節，教師可通過合理、有序的方式指導學生展開操作，磨練學生的意志和品格，結合實驗過程，激發學生學習興趣。在此過程中，教師可采用更加開放的教育方式激發學生的學習能力，幫助其培養良好的學習習慣，引導學生獨立操作，提升團隊協作能力。通過集體協商及討論，共同完成實驗并進行討論，實驗環節中教師可穿插習題，幫助學生及時消化課堂內容。只有使學生在實踐中嘗到成功的喜悅，才能調動其積極探索自然科學奧密的主動性。

四、初中化學實驗教學中提高學生的基本審美能力

化學實驗的主要目的是發現自然界的奧秘。千變萬化的實驗現象離不開實驗器材。在實驗環節，教師可通過向學生展示具體儀器的操作方式，幫助學養成良好的學習習慣及操作習慣。在自我實踐中，激發學生的思維意識，使其在實驗器材直線美及曲線美和造型美中提升自己的審美能力，通過美的眼睛去發現實驗中的自然現象。

第6篇：化學實驗基本方法總結范文

關鍵詞：化學實驗；能力；高中化學

化學實驗能力是化學科學探究中最重要、最基本的能力。在教學中教師應注意做好學生化學實驗能力的培養。

一、提高化學實驗能力的策略

（一）認真做好每一個學生實驗

實驗能力的培養若只靠課堂實驗的觀察是遠遠不夠的，絕知此事要躬行，因此，要重視學生實驗。應源于課本又要脫離課本，教師可根據教學需要，設計學生實驗；引導學生做好實驗預習，提高實驗效率及效果。

（二）運用課外活動實驗提高學生實驗能力

課外活動實驗在提高學生實驗能力上具有無可比擬的獨特的功能，這一點可以從課外活動實驗的具體操作過程中得到證明。教師應指導學生在課外活動實驗的過程中親自參與實踐活動的每一環節，或者到社會上做調查研究，或者到學校查閱研究資料，有條件的話通過師生共同討論、設計和制作出多種實驗方案，最終使問題得能解決。

二、幫助學生培養基本的化學實驗思維能力

化學實驗思維的內容很廣泛，涉及實驗前、實驗中和實驗后的思維。對于探究性實驗，實驗前要分析面臨的問題，依據觀察到的現象與事實或有關的知識經驗構筑假設，并根據假設設計實驗方案；方案設計時，要分析實驗原理，選擇合適的實驗方法，依據實驗原理和方法考慮儀器裝置的選用與連接以及操作方法，安排操作步驟，評價方案的科學性、合理性和可行性等。實驗中要根據具體的實驗對現象與性質、實驗原理與裝置、現象與裝置、現象與操作等之間的關系，以及產生不同現象的原因進行思考。實驗后要對實驗所得的結果，包括各種實驗現象、事實和數據等，進行加工處理，以形成化學概念、得出化學規律、認識物質的性質、推斷物質的組成等，并歸納總結實驗成敗的經驗教訓。化學實驗思維過程就是人腦對化學實驗問題進行思考的程序或流程。對于一般化學實驗的思維，其過程是：明確問題，實驗與觀察，收集思維材料，加工處理，得到結論，運用于新情景，以驗證結論獲得成功。對于探究性化學實驗的思維，其過程則為：明確問題，提出假說，形成方案，實驗與觀察，收集材料，加工處理，驗證假說，獲得成功。化學實驗思維的基本方法有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、w納、演繹、推理等。在評價化學實驗方案優劣等時往往還要運用臻美的方法。所謂臻美的方法，就是在研究化學實驗問題時，對尚不完美的化學實驗問題，如化學實驗的假說、方案等進行加工、修改以至重構，使之更加完美的思維方法。它是一種創造思維方法，也是評價化學實驗問題和結果的重要手段。要使學生學會化學實驗思維的方法，應把重點放在平時的教學中，注意引導學生按照思維過程對課堂實驗事實和現象一步一步地進行邏輯思考，并指出各步加工處理中所采用的方法，這樣既能使學生掌握基本的實驗思維過程與方法，又能使學生學會科學的學習方法，培養學生的自我探究能力。

三、開展形式多樣的實驗教學活動，在操作與應用中完善發展學生綜合實驗能力

教師要經常調整自己的教學活動，讓教學更加生動活潑、豐富多彩，以便更好地滿足學生的需求。教師可將教材上的陳述性文字配以相應的實驗，以實驗教學的形式出現。可以將演示性實驗改為邊講邊實驗或學生課堂小組實驗，以提高學生的參與度，調動其積極性。教師對在實驗室里進行的學生實驗課要高度的重視，要組織好、設計好、安排好、指導好。要教育學生珍惜動手能力培養的機會，要讓學生明確實驗能力必須在實際動手操作中才能得以煅煉提高。在多種形式的教學中，化學實驗探究活動的開展對完善發展綜合實驗能力有著重要的意義。化學實驗探究是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。有條件的話，化學實驗探究活動可以以活動課程的形式去展開。“活動課程是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的一種課程。”活動課程教學變“傳授知識和技能活動”為“學生自主認識活動”，變“重視學習內容的掌握”為“重視學生個性養成和綜合能力的提高”，在教學空間、時間和教學材料等的開放性等方面與傳統課堂教學有很大變化。

四、培養學生書寫實驗報告的能力

第7篇：化學實驗基本方法總結范文

關鍵詞：生物化學實驗；教學改革；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0120-02

一、前言

培養學生的創新能力和綜合素質是深化高等醫學教育改革的一個根本性指導思想。生物化學是生命科學的重要分支，它不但是一門重要的基礎學科，同時又是一門實驗性很強的學科。學生可以通過實驗來驗證生物化學的基本理論知識，同時又可以掌握基本的實驗操作過程，培養獨立實驗技能，并對學生的科研思維進行一定的培養和訓練。因此，其他的教學形式不能完全有效地替代實驗教學在培養學生創新能力和綜合素質方面所起到的重要作用。近年來，生物化學實驗技術發展迅速，不斷發展出新理論、推出新技術，在生命科學和醫學相關的許多領域都顯示出了非常重要的應用價值。因此，生物化學實驗教學在生命醫學領域中的地位更加顯得十分重要。生物化學實驗課作為一門專業基礎課，在加深學生對生物化學理論知識的理解、鍛煉學生的動手能力和科研思維方面都起著非常重要的作用。對于醫學生來說，生物化學是他們進入大學后接觸最早的專業課，也是必修課，生物化學知識的學習，不僅為他們日后醫學專業課的學習打下堅實的基礎，也是理解臨床疾病表征，以及治療方案的確立所必須具備的基本知識。進入21世紀，醫學生不僅要具備扎實的醫學知識，還應具備較高的科學素養和科研能力。面對新世紀醫學教育的挑戰，為了更好地培養綜合創新型醫學人才，適應當今社會對醫學人才的需求，學習和掌握生物化學的理論知識和相關的實驗技術就成為了當今醫學生學習階段的重要內容，這對于培養醫學生的科研能力、開闊科研思路、提高科研素質都起著非常重要的作用。因此，為適應社會對高素質醫學人才的需求，加強生物化學實驗教學改革勢在必行。

二、生物化學實驗教學中存在的問題

傳統的生物化學實驗教學內容相對陳舊，很多的實驗方法和實驗手段都已經逐漸被淘汰，很少再應用于當今的科研領域，已經不再適用當今對醫學生的培養和教學。而且傳統的生物化學實驗項目單一，枯燥乏味，并且大多數實驗僅僅只側重于加深學生對基本理論知識的理解，而忽略了對學生動手能力、研究興趣和科研能力的培養，因此，學生對實驗課程缺乏主動性和積極性。并且傳統的生物化學實驗安排缺乏系統性以及理論教學重于實驗教學，這不利于學生系統地掌握各種實驗技能，更談不上培養學生的創新能力。因此我們重新編寫了《生命科學基礎實驗講義》，對實驗內容進行了較大幅度的調整和改變，將沿用多年的比較陳舊實驗方法刪除，更換為更適應現在醫學生科研綜合能力培養的實驗方法和技術。這些問題表現在以下幾方面。

（一）實驗設備不足

原來的實驗室設備遠遠跟不上現在生物化學技術的發展，現代生物化學實驗設備多簡單易用，極大地節省了實驗者的時間，提高了工作效率。而傳統的很多生物化學實驗方法，還局限于用簡單落后的實驗設備完成基本的生化實驗。如蛋白濃度的測定，現在大多科研機構已經改用更精確更節省樣品的酶標儀方法，而傳統的生化實驗還在使用老式分光光度計來測量蛋白濃度。

（二）教學內容單一陳舊

教學內容主要集中在基礎的驗證性實驗，如考馬斯亮染色法測定蛋白質的含量、紫外吸收測定核酸的含量等。缺少對學生科研思維和獨立解決問題的能力的培養和鍛煉。

三、生物化學實驗的改革

（一）加強實驗室建設，促進實驗教學

現代生命醫學的研究發展必須要依賴現代化的實驗室為基礎。目前，現代化的實驗室既是科學技術研究的基地，同時也是培養醫學生實驗技能、綜合創新能力以及卓越科研素質的主要實踐基地。實驗室作為課堂理論教學的延伸，承擔著將理論聯系實際的重要作用，讓醫學生能夠把課堂上的理論知識應用于實踐，同時，通過在實驗室的實踐進一步加深理論知識學習。因此，現代化的實驗室建設是生物化學教學的重要組成部分。所以，應當進一步加大對現代化實驗室建設經費的投入，建設一個實驗設備先進、實驗條件完善的生物化學實驗教學中心。目前，我校生化實驗中心已經投入使用，大量較為先進的實驗儀器如酶標儀、凝膠成像儀、實時定量PCR儀等已經投入實驗。這些實驗設備既符合目前生物化學實驗技術的發展，同時又能滿足生物化學實驗教學的需求。另外，我們還努力培養了一支專業化的實驗教學隊伍，將生物化學師資培養、優秀實驗技術人員培養和現代化實驗設備結合起來，為生物化學實驗教學和學生自主實驗創造有利條件。

（二）提高學生實驗基本技能的同時注重學生對新的實驗手段和技術的了解

生物化學實驗既是對醫學生物化學理論知識的驗證，同時也是創新性實驗和綜合性實驗的基礎。在教學過程中，為了讓學生系統有效地了解和掌握比色、電泳、色譜、離心及生物大分子物質的分離提取等五類基本的生物化學實驗技術，我們分別選擇既具有代表性又符合現在科研需求的實驗：BCA法測定蛋白濃度、免疫印跡、層析法分離蛋白質和氨基酸等。學生通過這些實驗掌握了電泳儀、離心機、酶標儀、恒溫水浴鍋等生化儀器的使用方法，學會了生物大分子物質的分離純化方法和物質含量的分析方法。此外，我們還結合醫學生的培養需求，設立了“飲食和激素對大鼠血糖和血漿脂蛋白的影響”這個臨床生化實驗，結合臨床，讓學生認識到生物化學實驗與臨床結合的緊密型和重要性。另外，我們還會提前告知學生每次實驗的具體內容，并要求學生提前預習，實驗過程中每兩個同學一組，既讓每位同學都有動手的機會，又培養他們的團隊合作精神。允許學生根據具體的實驗內容和各組的實際情況合理安排實驗，如在蛋白測定的實驗內容中，我們要求同學們分別用考馬斯亮藍法、雙縮脲法和BCA三種方法測定同一種蛋白的濃度，每組同學可自己安排三種方法測定蛋白的先后順序，并比較三種方法的優缺點，在實際應用中如何根據自己的實際情況選擇合適的蛋白濃度測定方法，總結實驗中的注意事項和經驗，對實驗中的實驗現象和實驗結果做出合理的分析，培養學生分析問題和解決問題的能力。讓同學們通過實驗課不僅僅學會了某種實驗方法，還要學會把這些方法應用到具體的科研問題中。

（三）設立綜合性實驗，加強學生綜合研究素質培養

綜合性實驗的教學能夠有效地提高學生動手能力，同時還能夠加強對學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養。生物化學綜合性實驗選擇當前科研領域廣泛使用的microRNA方法，主要運用生物化學手段檢測microRNA對靶基因轉錄和蛋白水平的影響。讓學生運用已掌握的理論知識去分析、思考，并通過自己查閱相關文獻，了解當前科研的最新進展。通過自己動手動腦并在老師的引導和指導下總結和分析實驗結果，著重培養他們的動手能力和創新能力，并且讓他們學會分析和解決實驗中遇到的問題。通過綜合實驗的設立，學生可以鞏固已經掌握的實驗操作技能，并學會如何運用這些技能來解決科學問題。并且，綜合實驗可以有效地激發學生的生物化學學習和研究興趣，引導學生積極主動獲取知識的愿望，培養運用學習的知識解決實際問題的能力，不斷提高學生的綜合素質和實踐能力。

（四）優化實驗成績考核制度

以往的教學過程中，對生物化學實驗課程的考核往往側重于實驗報告的成績和最后的實驗考試成績，這種考核方式的不足之處在于個別同學可能忽略了實驗操作的重要性，而把更多的精力用在寫出讓老師滿意的實驗報告上面，從而忽略了實驗過程，忽略對自己動手能力的培養。因此，為了提高學生對實驗操作的重視，我們將實驗考核的內容分為以下幾部分：實驗課考勤（15%）、實驗報告（25%）、實驗操作（30%）、實驗課理論考試（30%）。將實驗課考勤、實驗報告和實驗操作歸為平時成績，最后的實驗課理論考試為考試成績，將平時實驗成績和實驗考試成績相結合。老師判定平時實驗成績時可以根據學生的實驗態度是否認真、實驗報告書寫是否規范、能否如實記錄自己的實驗結果并對結果進行合理的分析和解釋、實驗操作的規范性等內容綜合評定給出。實驗考試成績則主要是通過筆試考查學生對平時教師在生物化學實驗授課中講解的生物化學基本理論知識、實驗原理的掌握情況以及對特定的實驗現象、實驗中遇到的問題的分析、解釋等。綜合性實驗主要考察學生獨立查閱文獻并進行匯總、解決問題和設計實驗能力、團隊合作意識和創新精神。

四、結論

我們的生物化學實驗教學實踐表明，從資金和人力方面加大對生物化學教學實驗中心的投入，加強對現代化實驗室的建設，努力改善實驗條件，培養優秀的師資和生物化學實驗技術人員，建立科學的實驗教學體系，及時更新和改進教學觀念以及實驗內容，既重視基礎實驗技能訓練，又注重創新性和綜合性實驗，使得醫學生除了具備扎實的醫學知識外還具有較高的科學素養，這對于培養符合當代需求的醫學人才是非常有必要的。

參考文獻：

[1]黃煥生，王守訓，李桂枝，劉長江.醫學生物化學與分子生物學實驗教學改革與探索[J].西北醫學教育，2005，13（s）：1-2.

第8篇：化學實驗基本方法總結范文

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學中的基本理論、基本原理和規律是長期生產實踐和化學實驗的經驗總結。通過化學實驗的教學可以激發學生學習化學的積極性，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法。化學實驗又是獲取化學知識和技能的有力措施，所以實驗教學對培養學生的各項能力是十分重要的。

二、中學化學實驗教學的改革內容

（一）化學實驗課教學效果不佳的原因

1. 實驗教學觀念不適應素質教育思想。有相當一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為是輔教學。在知識和能力培養目標中，他們側重于知識；在思維能力和動手能力的培養中，他們側重于思維能力培養；在實驗課上老師們不惜花費大量時間去主持，讓學生正襟危坐，不讓學生動手，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余，創新思維不足。

2. 教學方式機械、認識僵化，導致了教學方式的偏差。讓學生模仿教師的演示或按照黑板的步驟按部就班地進行操作。結束后，教師提出有關實驗結果的問題讓學生思考。學生既沒時間做實驗，也沒機會去思考，長此以往不利于學生創新意識，求真品格和科學精神的培養。

3. 實驗教學安排、管理不合理。由于學生多，教師只是走馬觀花地指導實驗，經常是學生沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低。

（二）實驗教學困境的解決途徑

1. 轉變觀念，建立以全面發展為基礎、培養學生科學素質為重點的實驗教學目標。轉變觀念，給學生提供一個寬松和諧的實驗環境，讓學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態，應鼓勵學生在試驗中大膽提問、大膽設想、大膽總結、大膽創新，使其不拘泥于一種試驗方法和步驟，給他們更多的選擇自由、興趣自由、思想自由。

2. 優化實驗教學模式，尋找解決困難的突破口。必須改革完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變：（1）使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動，讓學生參與實驗課的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，這樣有利于加深學生對實驗過程的了解，實驗作用的理解，使學生變“要我做”實驗為“我要做”實驗，同時在參與過程中使學生的能力得到發展。

（2）不應只重視實驗結果，更應重視實驗過程，實驗過程中學生手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時，也得到態度、意識的培養。

（3）教師應從監管者變為引導者。教師的作用是指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者。要放手給學生自由，讓學生在實驗中可以相互幫助、討論甚至爭論。

（4）采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象，使得每一位學生都能體驗動手做實驗的快樂。

3. 合理安排實驗課。創造條件，改實驗課大班上課為小班上課，確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使得老師在有限的時間內指導更多的學生。

（三）化學實驗教學改革的指導思想

1. 扭轉實驗的學術化傾向。化學實驗側重于培養具有較高科學素質的未來社會公民服務，那么過分側重于學科訓練的實驗，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣。

2. 拓展實驗的功能。從體現和落實培養科學素質這一化學課程與教學改革的總目標來看，非常有必要從化學實驗技能訓練問題、驗證性試驗問題、結果與過程的關系問題對化學實驗的教育教學功能重新進行審視。

3. 貼近生活，貼近社會。將面向全體學生的化學，面向全體公民的化學這一理念落實到化學課程與教學中。這就要求整個課程與教學要貼近生活、貼近社會，化學實驗尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際，使學生可以通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，培養和提高學生的科學素質，具有十分重要的意義和價值。

（四）化學實驗教學改革的新特點

1. 化學實驗改革的趣味化。化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學的學習興趣明顯降低，甚至引起了一些學生放棄了化學學習，導致這一狀況的原因使人們對化學學習興趣問題的思考，因此增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題，為此人們創設了趣味實驗這一新的化學實驗形式，并注意梳理總結以往的一些做法。

2. 化學實驗的生活化。化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻的滲透進個人和社會生活的各個方面，因此貼近生活、貼近社會成為化學實驗改革的重要指導思想，為此人們創設了一些新的化學生活實驗形式，以此使學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中的科學教育。

3. 化學實驗的微型化。實驗微型化能激發學生學習化學的興趣，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，教學中，教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。

4. 化學實驗的清潔化。化學給人類的衣食住行帶來了福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面的影響。解決這些負面影響的最好辦法是從一開始就不形成有毒物質和廢棄物，為此人們提出了清潔化學綠色花絮等新的理念。

三、中學化學實驗教學改革中存在的問題

隨著中、高考化學實驗考試的不斷發展，愈來愈多的人認識到中學化學實驗教學的重要意義和作用。而中學化學實驗教學研究這方面的方向不明確，重點不突出。

中學化學實驗的大多數研究文章停留在對表面現象的感性認識或經驗總結上，未上升到理論高度，也沒有突出化學實驗對學生心理影響及創新方面的探究。

從使用研究方法上看，使用研究方法的文獻屬于經驗總結和理論探討，問卷調查和探究法很少有人用。可見，中學化學實驗教學研究文獻使用研究方法單一。

總之，中學化學實驗改革是順應素質教育的要求，核心是讓學生參與化學知識的探索過程，重在實驗過程中培養學生科學探究能力。

參考文獻：

[1]胡玉嬌，郭敬社.探討中學化學實驗教學模式的創新與應用[J].化學教育，2006（5）.

[2]曹鐵萍，李岳軍.多媒體模擬教學軟件在中學實驗教學中的作用[J].白城師院學報，2005（05）.

第9篇：化學實驗基本方法總結范文

付秋玲 吉林省舒蘭市第十一中學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過化學實驗，我們

可以觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解大量物質

變化的事實，加深對所學知識的理解。著名的化學家戴安邦先生

曾說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形

式。”那么化學實驗課在化學學習中究竟有什么重要作用呢？下

面結合本人的教學實際來談一談。

一、化學實驗，激發學生學習化學的興趣

萬事開頭難，“良好的開端是成功的一半”。初三學生剛接

觸化學這門學科，缺乏理解、接受化學新概念、新知識的心理基

礎和認識基礎，學生往往會出現學化學到底有什么用處的疑問和

對學化學的畏難情緒。針對這種情況，在初三教學伊始階段，不

要急于授課，先從誘導興趣入手。托爾斯泰曾經說過：“成功的

教學，所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣，努力激發

培養學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣。”實驗做為化學

教學的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現象在特定條

件下再現，他能激發學生發現問題，產生強烈的好奇心，并驅使

他們積極思考，探究其中的奧妙。學生對化學的喜愛，大多源于

對化學實驗的好奇。因此，開學第一課可以首先做幾個化學游戲

或趣味實驗，如雞蛋能自動游動。在一個玻璃杯中，放入大半杯

清水，使水的深度比雞蛋的長度高幾厘米。把一個完好的沒有變

質的雞蛋放入水中，這時雞蛋逐漸沉于水底。然后往水里加入一

定量的濃鹽酸，使濃鹽酸的體積是清水體積的 1/15 左右。同時往

茶杯里滴入一滴洗滌劑，并將溶液攪拌均勻，不久蛋殼表面出現

氣泡，氣泡由小變大，由少變多。過一會兒雞蛋便緩緩上升，并

且還會上下沉浮或不斷翻轉。再如，利用白磷的著火點低，將白

磷放在紙上表演氣功，用手將紙搓燃等等。這些現象使初學化學

的學生看來十分有趣，于是同學們就會帶著疑問主動的接觸化

學，使其產生我要學、樂學，而不是要我學的局面，以達到預期

的教學目標。

二、化學實驗，幫助學生獲得更多的化學知識

化學實驗是化學家研究的基礎，我們學習化學同樣離不開實

驗。如講“金屬活動順序”時，我們做這樣兩個實驗：（1）取

少量鎂、鋅、鐵分別放入盛有稀鹽酸的試管里，觀察現象。同學

們都能觀察到金屬表面有氣泡產生，鎂與鹽酸反應速度最快，鋅

次之，鐵與鹽酸反應速度最慢。（2）再取一小片銅和銀分別放

入盛有稀鹽酸的兩支試管里，觀察現象。金屬表面無氣泡產生，

證明銅、銀不跟稀鹽酸反應。從上述實驗現象可知，金屬是否與

酸反應與金屬本身的性質有關。在此基礎上我給出金屬的化學活

動性順序。這時在同學們的腦海中會留下深刻的印象。然后我們

結合實驗講解金屬活動性順序表的應用。根據實驗現象可以看

出：排在氫前面的金屬能置換出酸里的氫，排在氫后面的金屬不

能置換出酸里的氫；金屬的位置越靠前，金屬在水溶液中就越容

易失去電子變成離子，它的活動性就越強。也就是說，在上述反

應中鎂的化學活動性最強，鋅次之，鐵的化學活動性最弱。上面

這些化學知識，如果離開了實驗教學，學生學起來既抽象，又空

洞，還乏味。化學實驗教學則能變抽象為形象，變空洞為生動，

激發了學生的求知欲望，使學生更直觀，更深刻的掌握這些化學

知識。

三、化學實驗，幫助培養學生動手能力和知識運用能力

化學是一門實驗科學，因此，化學實驗能力的培養也就顯得

尤為重要，實驗教學也就成了我們化學教學的一個重要組成部

分。化學實驗基本操作，是完成化學實驗的基本功夫，單靠死記

硬背，則容易遺忘。當前，在“應試教育”的重壓下，我國不少

學校仍然存在功利性強、為應試而教、為應試而學等現象。由于

化學實驗要花費不少時間，為了節約時間，老師只是在課堂上演

示實驗，甚至把“做”化學實驗變成了“講”化學實驗，而學生

只需要“看”實驗、“聽”實驗和“背”實驗，這就造成了現在

很多學生不愿意動手、動手能力差的現象。如果把實驗基本操作

的教學搬到實驗室里，在教師的指導下讓學生動手實踐，既可以

培養學生動手能力，又可以使學生掌握容易、印象深刻；幾次練

習，操作自如。在教學中我采用邊實驗邊介紹的方法，讓學生在

實驗中得到實驗技能的培養。如：試管如何加熱；酒精燈的使用；

如何取用藥品；如何連接裝置等等，在教師的指導下學生正確地

操作實驗，既培養了學生實驗操作的技能，又提高了學生知識運

用的能力。所以，化學實驗教學的直觀性，起著其他教學方法不

可替代的作用。

四、化學實驗，可以培養學生歸納總結能力和嚴謹治學的學

習方法

化學實驗教學，應該在培養學生觀察能力、動手能力的基礎

上，著眼于學生歸納總結能力的培養。如：在學習了 O2，CO2

兩種氣體的制法后，可組織學生利用學校現有的儀器和藥品，讓

學生自選儀器，親自動手操作制取這兩種氣體。從 O2，CO2 兩

種氣體的實驗室制法開始對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收

集方法及實驗中的注意事項進行總結、歸納。然后再通過實驗來

復習這兩種氣體的物理性質、化學性質、實驗現象及有關的化學

反應方程式等。并列比較，對比進行掌握。使學生對所學的知識

得到系統的認識。

五、化學實驗，可以培養學生探究精神和創造能力

化學是一門與自然、社會、生活密切相關的學科。自然、社

會、生活中的許多事物或問題是學生似是熟悉，實則陌生的。教

師如果能巧妙的將這些問題與教學內容結合在一起，孕育懸念，

使學生進入“心求知而未得，口欲言而不能”的狀態，必將極大

的激發學生揭示懸念的興趣，從而積極探索。在揭示懸念的過程

中，必將啟發學生的智力，激發學生的創造能力，從而調動學生

學習化學的積極性。學生有了濃厚的興趣后，將會主動探索，獨

立創新。

總之，化學實驗是化學教學中必不可少的重要組成部分，是

我們對所學知識不斷從感知到理論，從膚淺到淵博的重要手段，

是我們認識世界、研究世界、創造世界的基礎。每一位化學教師

都應該認真組織好化學實驗教學，發揮學生的主觀性，增強學生

主動參與意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

個人簡介：