小學實習單位意見精選(九篇)

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第1篇：小學實習單位意見范文

長期以來,高師院校英語教育實習習慣于傳統的“教師怎么教我、我就怎么教學生”的模式和過程,努力去繼承、模仿,缺少創新。對學生、教材、教法及評價的認識仍停留在舊的模式里,很大程度上制約著外語教育實習的質量和所培養學生的外語素質,長期以來“啞巴式”的英語教育現狀沒有得到根本改變,倡導適宜于基礎教育改革需要的外語實習模式就成為基礎教育改革深入推進過程中對高師院校和學生提出的迫切要求,也是實現我國外語基礎教育可持續發展的重要戰略。

一、外語教育實習的特殊性和緊迫性

英語課作為中小學學科教育系統的組成部分,是融入社會生活信息化和經濟全球化的主渠道之一,其發揮的作用是其他學科所不能替代的。許多國家在基礎教育的發展戰略中,都把外語教育視為公民素質教育的重要組成部分,特別強調其工具性。但我國自改革開放以來,在外語教學實踐方面,很多地方特別是農村中小學英語課堂教學仍舊停留在靜態的教學上,主要采用語法―翻譯法(Grammar-Translation Approach),教學中偏重于語言知識的傳授和應試能力的提高,輕語言交際能力的培養,長期以來的“費時低效”與“啞巴英語”等問題依然沒有得到解決,結果就是生產出一大批“高分低能”的“畸形人才”。這明顯有悖于外語學習和外語教育的初衷。要改變目前我國外語教學的現狀,就要以這次基礎教育改革為契機,以外語教育實習為手段,改革高師院校人才培養和教育實習模式,培養綜合素質高、教學能力強、教學方法新穎的基礎外語教育師資力量。

二、外語教育實習模式的現狀

在英語新課程改革中提出了“突出學生的發展、以創新精神和實踐能力的培養為重點、建立新的教學方式、促進學生學習方式的改變、建立促進學生發展和教師提高的評價體系”的理念。它明確提出了今后師范院校人才培養的方向:隨著教師專業化進程的推進和基礎教育改革的深入,不僅要求高師院校外語畢業生具有現代的教育教學理念,還要求他們掌握適應新課程改革需要的專業素質、教育能力和教學技巧,培養出的學生不再是知識的復制品。反觀國內很多師范院校的外語教育理念之舊、教育改革行動之緩、實習模式之傳統,仍然令人擔憂。

目前,高師院校的外語專業仍然沿襲傳統的教育實習模式。以英語為例,主要有大兵團教育實習、自由分散式教育實習、委托管理教育實習及游擊式教育實習。這些傳統的教育實習一般都以訓練和培養學生掌握上課的技能和技巧為重心,實習內容與形式主要是鍛煉備課、上課或充當教學助手等少量“規定動作”,實習中一再強調的是向書本學習、向他人學習,教學中一味強調學生考試成績的提高。但隨著基礎教育改革的推進和社會對外語人才的要求,其弊端日益顯露。首先實習生對中小學英語新課程改革仍只知理論,缺少對新課程改革的實踐性認識。其次,中小學英語老師習慣于傳統的教學方法、手段和教學模式,課堂上老師仍然“演獨角戲”,強調知識的灌輸和考試能力的培養,新的教學理念、教學方法得不到有效地運用。加之中小學教學評價體系得不到更新,評定教學質量的高低標準依然是學生的考試成績。經過這樣的英語教學實習過程的畢業生還是難以適應新課程改革需要和未來社會對外語人才的需求。

三、呼喚新型外語教育實習模式

為適應基礎教育新課程改革的需要,培養適應新課程理念的外語教育師資和滿足社會對外語學習的期望,外語實習模式改革勢在必行。

1.反思型外語教育實習

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進,英語教師的傳統角色受到巨大的挑戰,由過去的“傳道、授業、解惑”者向“指導、促進、合作”者轉變。此外,社會對英語師范生的多元化需求,客觀上也促進教育實習功能的多元發展,引導師范生對自己的所學與所教進行反思。培養師范生反思性教學的意識,引領他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗+反思”的可持續發展之路,這對畢業生今后走上教育崗位大有裨益。特別在農村中小學,由于英語學科的特殊性,有的指導教師(教學指導教師或班主任指導教師)剛畢業不久,本身缺少作為實習指導教師的知識、經驗,對英語基礎教育課程改革也知之甚少,當然談不上對實習生進行有針對性的指導。這時,實習生要能夠明辨是非,吸收優點,克服缺點,不可全盤拿來,要形成批判性與繼承性的反思意識,不斷轉變教學觀念,創新教學方法,提高自身教學能力。只有這樣,教育實習才能起作用,實習生畢業后才能真正成為新課程改革的推動者。

高等師范院校要提高外語教育實習的質量、適應基礎教育改革的需要,就不能不注重對師范生實習前反思意識和反思能力的培養。一方面可以通過增加教學見習、微格教學時數和建立教育實習見習基地以及英語教學法課程的有意識訓練等途徑解決。此外還可以采取編寫相關的教材、講義及開設公選課、組織觀摩、鼓勵學生撰寫反思日記等措施,對學生進行反思指導,引導實習生明確從哪些方面進行反思、如何反思。二則可以對實習生自身經歷進行反思,包括回憶作為學生時所遇到過的好的教師、好的教學方法以及好的班級。三是從實習學校、指導老師的反饋意見和實習同伴認同角的度獲得啟發。總之,高師院校可從不同角度為實習教師提供反思的基點和思路,讓實習生開始建構自己的教學風格和教學特點。

2.基于就業意向的外語教育實習

近幾年來隨著高校的擴招,外語畢業生人數逐年增多,就業形勢日趨嚴峻。而實習環節對實踐能力的作用勢必進一步影響部分外語畢業生的就業競爭力。而用人單位由于有較大的選擇空間,往往傾向于外語(中小學以英語為主)專業知識扎實、綜合素質高、能在最短時間內適應新課程教學需要的師范畢業生,而不愿接受仍需進一步培訓的“半成品”。因此,為進一步提高“產品”的質量,增強學生的就業競爭力,學校應優化實習模式。

作為高師院校,要轉變辦學觀念,改變辦學模式,實行開放辦學。一是摸清家底,清楚掌握畢業生人數、專業分布及地域分布,同時掌握畢業生的主要就業意向,為布置教育實習做好準備。二是加強同各中小學、教育主管部門的聯系,建立經常性的合作關系。每年開學初,學校相關部門應采取主動走出去、請進來的辦法,盡早收集用人單位信息,了解用人單位的需求,加強同中小學的緊密合作。三是掌握往屆畢業生的就業情況,同用人單位、校友保持良好的信息溝通,廣泛收集各種意見和建議,特別是各級各類中小學在新課程改革中對英語人才的要求,有的放矢地做好畢業生就業推薦。

這種實習模式不但有利于用人單位吸引大批優秀學生到單位參加英語實習,并通過實際的接觸和交流,對畢業生綜合素質有較全面的了解,更能保證所選擇師范生的質量。同時作為高師院校,從收集的意見和反饋中,主動使培養目標、課程設置、教學教法及科研合作等各方面同基礎教育的改革與發展接軌,使畢業生能適應新課改形勢下對中小學英語老師的各方面能力的需求,提高畢業生“出口”質量。因此,深入地研究師范生的教育實習模式、積極創新實習模式是提高師范生的綜合素質、打造師范畢業生核心競爭力、開拓就業市場的必由之路。

3.全程式、導師制教育實習模式

在基礎教育全面推進素質教育和實施新課程的背景下,高師院校的教師教育類和實踐類課程特別是教育實習如何設置才能適應基礎教育的需要,成為高師院校改革的重點。傳統高師院校往往把教育實習看成畢業生取得畢業資格的一個環節,實行的是一次性、終結性的模式。我們根據外語學習的特殊性,提出適應新課程需要的全程式、導師制教育實習模式。即有計劃、有組織地對師范生進行全方位、全過程導師制教育實習。具體做法有:(1)新生入校后把學生分成若干教學實踐小組,每人配發一套中小學英語教材,聘請一名專業教師為指導教師,實行“導師制模式”,參與與指導小組開展活動。前期以聽、說、讀、寫分解訓練為主,后期突出綜合訓練和教學實踐。(2)強化教師技能訓練和培養。每一階段選擇訓練重點,采用傳統方法與現代手段相結合,充分利用教室、互聯網和多媒體等手段,進行課堂訓練和網上設立“師范生教學技能訓練主頁”,指導老師經常進行觀摩、指導,并寫出評議意見。從而擴大了訓練范圍,優化了訓練效果。(3)充分利用寒暑假時間進行教育見習和教育實習等實踐活動。目的是讓學生預先了解、感受中小學的真實英語課堂和基礎教育改革的動向,同時經過課堂教學實踐,進一步反思自己的教學基本技能、教學方法及教學理念能否適應基礎教育改革的需要。(4)學生學習的后期階段每周開展一次“中(小)學英語教學模擬和實踐課”,主要是在教法教師和專業指導教師的指導下,按照新課程要求,進行備課和小組講評等模擬教學實踐、教師技能競賽和講課比賽,形成相互學習、共同提高的良好氛圍。

第2篇：小學實習單位意見范文

時值暑假，圍繞學生暑期社會實踐活動的新聞不斷。浙江江山中學海外游學遭遇意外空難，引發輿論對學生游學（游學也屬社會實踐的一類）亂象的關注；北京9歲小學女生練攤遭遇城管粗暴執法，這類社會實踐活動該鼓勵還是該禁止，各方意見很不一致；還有大學生參與暑期社會實踐、實習，頻頻曝出被騙的消息。

在筆者看來，學生社會實踐之所以存在這些問題和爭議，與我國對學生社會實踐活動缺乏明確的法律規范有關。為給學生提供良好的社會實踐環境，保障受教育者的權利，我國有必要出臺有關學生社會實踐的法律。

社會實踐在學生成長中具有重要作用。目前，對于大中小學生的社會實踐，也有一些規定，但主要是教育行政部門的部門規定。這些規定存在以下問題：一、多為指導性意見，不少條款操作性不強；二、僅對于教育系統內部有一定的約束作用，但社會實踐不是教育部門一家的事。

一邊是學生社會實踐需求旺盛，一邊是政府法律法規的滯后，這導致社會實踐問題多多。

首先，由于缺乏明確的法律規范，學生社會實踐的管理處于“灰色地帶”，拿暑期游學（夏令營）來說，既有學校組織的游學活動，也有商業機構組織的游學活動。按照主辦機構的屬性，學校舉辦的應由教育部門監管；商業機構組織的應由工商部門監管。但由于對此沒有明確，結果是教育部門、工商部門都不監管，游學亂象由此而生。其他的社會實踐活動也有類似情況。

其次，由于學生社會實踐被認為是教育部門、學校的事，導致學生社會實踐機會很少，空間極為狹窄。每年寒暑假，一些孩子由于父母上班，沒人照顧，又無處可去，被稱為“假期孤兒”，更多的學生則在各類培訓班中度過自己的假期時光。要解決這一問題，就需要政府、社區、家庭共同努力，有必要通過法律形式，規定學生社會實踐的政府責任、社區責任。

在這方面，我國現行的法律、城市管理規定，也讓學生的社會實踐選擇少之又少，比如，國外的孩子可以打零工掙錢，英國的法律明確規定13歲的孩子可以當報童，這在我國，就很有可能變為是單位雇用童工。

再次，由于我國《勞動合同法》等法律主要針對成年勞動者，也導致未成年學生在實習過程中，權利得不到保障，近年來，中職學生被作為廉價勞動力或被學校老師以志愿者的“名義”派往工廠實習、實踐，頗為普遍。學生們被要求加班、干很重的體力活，卻得不到相應的報酬。

已經成年的大學生社會實踐，也缺明確的法律法規。哪些機構可以做大學生實習中介？哪些機構具有進行大學生教學實習的資質？大學生的實習報酬該怎樣確定？等等，用人單位是否能以畢業實習的名義免費使用大學生等等，都需要明確。

第3篇：小學實習單位意見范文

關鍵詞：全科型；小學教育；師范生；英語教學技能

在基礎教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養中的重要課程，一直是教育者關注的焦點，也是當前教師教育領域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養質量具有十分重要的意義。

一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性

（一）適應全科型小學教師的培養要求

首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養主要采用分科培養的方式。但在發達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業，普遍實施全科性培養。進入21世紀，隨著我國經濟文化的發展和現代教育理念的影響，小學教育，特別是農村小學教育師資結構不合理現象日漸突出，全科型小學教師的培養開始被我國教育界所關注。2006年，湖南省在全國率先啟動專科層次全科型小學教師的培養；2011年，浙江省將小學全科型教師培養納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區也開始實施定向培養農村全科型教師的政策，招收高中畢業生進行兩年的定向培養，計劃在2013－2017年間培養大約5000名全科型農村小學教師［1］。2014年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［2］。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定小學階段的課程設置應以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學教師應當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉變教育教學觀念，全面提高自身素質，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。

（二）適應小學英語課程教學的改革要求

在經濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業的科技成果、尖端技術和文化產品基本上是用英語發表的，自然受到世界各國的廣泛關注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規定小學階段開設英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關注和重視，其教學質量關系到學生的受教育質量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉差別大，農村小學師資不足，英語教師兼職現象十分普遍，許多任課教師并非英語專業畢業，英語綜合素質不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發展的現實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂家學習他的技術一樣”［4］。新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業素養和教學技能提出了更高要求。新課改強調，要面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以培養學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務，重視語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎［5］。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現和質量的保證，都離不開小學英語教師專業素質的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現實要求。

二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題

當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設置不合理、教學實踐環節薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。

（一）對小學英語教學技能的重要性認識不足

教學技能的培養是一個長期而復雜的過程，是師生共同參與的結果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應的教學技能，而英語是“副科”，特別是現在的農村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業后有一份固定的工作，他們缺乏從事小學教師職業的熱情和動力，加上英語基礎普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。

（二）英語教學技能課程設置不合理，教學缺乏實踐性

全科型小學教育師范生英語教學技能的培養主要通過相應的課程學習和教育實踐來實現。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學教師培養中，課程設置仍以學科專業課程為主，表現出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2－3節。對小學教師英語教學技能的培養有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設計、教材分析、課堂教學藝術、教學評價、綜合實踐活動設計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了。“小學英語教學論”是一門理論性和實踐性相統一的課程，其內容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養和小學教育實踐經驗上相對缺失，加上受傳統教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導學生由受教育者向教育者角色的轉換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現象。

（三）教育實踐時間少，教學經驗積累不足

教學技能的形成和教學經驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經驗及其意義》一文中指出，沒有教育經歷，是很難談得上教育經驗的，教育經驗又是在教育經歷基礎上產生和形成的［7］。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業思想”“檢驗所學知識”“培養教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實結，實際實習時間僅6－10周。由于實習時間過短，很難保質保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導課外活動、開展教學研究等實習任務，不利于教育實踐經驗的積累和教育反思能力的培養。三是教育實習內容不夠全面系統，多數學生都做不到“全科”實習，主要還是側重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導不到位，許多高校沒有專職的指導教師，所選派的指導教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。

三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略

全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎上，進一步加強小學英語教學技能課程建設，豐富課程內容，創新教學模式，優化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。

（一）豐富英語教學技能內容，構建科學課程體系

全科型小學教育師范生英語教學技能的培養是通過專業技能課程體系來實現的。專業技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業技能，突出反映了人才培養的目標特色［8］，是衡量全科型小學教師專業發展的重要指標，主要包括教學設計技能、課堂教學技能、實踐活動指導技能、教學評價與反思技能等。與傳統小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業技能課程體系已經不適應當前全科型小學教師英語教學技能的培養需要，豐富英語教學技能課程內容，構建科學的專業技能課程體系已經迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內容，不僅有一般教學技能，而且有專業教學技能。在專業技能課程體系的構建中，應對全科型小學英語教師所需的各項專業技能的課程比重進行合理設置。第一，拓寬基礎性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發展規律有正確的認識和把握，能根據小學生身心發展規律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導。第二，調整英語專業技能課程結構，增加小學英語教學技能性內容。根據小學英語課程和教師專業發展的需要，可對英語專業技能課程進行適當整合，增設與小學英語課程相對應的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。

（二）利用現代教育技術手段，探索新型教學模式

現代教育技術的不斷發展和廣泛應用，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式都產生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻［9］。現代教育技術以信息技術為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現教育教學信息，有利于充分調動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統單一的技能訓練手段，而應充分利用現代教育技術的優勢，將傳統教學手段與現代教育技術綜合起來，采用最恰當的技能訓練教學模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現代教育技術，可對復雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平［10］。除了現代化教育手段外，在培養全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導師制等教學方法。根據技能課程的性質和內容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優秀學生作為班級小導師，由其負責帶領班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化［11］。

（三）堅持以實用實效為導向，優化技能訓練方案

加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》為指南，以實用實效為導向，將小學英語教學技能訓練內容納入到全科型小學教育師范生培養方案中，科學設計小學英語教學技能課程，突出課程內容的實用性，發揮課程教學的主渠道作用［12］，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規則并正確演示；還應包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養師范生學會哼唱或改編數首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設計；還要特別重視教學設計能力和教學組織能力的訓練，培養師范生掌握較強的課程設計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環節的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發展，在“全科”訓練的基礎上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據小學教育改革發展的實際，不斷優化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內容，創新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養新路。

（四）立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練

第4篇：小學實習單位意見范文

1.實習目的：通過自己的所見所聞，以及在實習單位所學到的技能加深對網絡編輯的了解。增進自己的編輯功底，以及了解人們對網絡傳播的真正需求。

2.實習流程：懷著對網絡編輯的向往于xx年6月向xx電子(中國)有限公司投出簡歷，六月中旬接到面試通知，通過四輪面試后于六月底接到入職通知;隨后在體檢中心體檢合格，于7月3日正式入職。xx年8月21日實習結束。

3.實習單位：xx電子(中國)有限公司

單位性質：外商獨資 單位規模：xx人以上

4.實習達到的目標：通過平時的積累，在學校學到的知識及自己的觀察與學習，發現網絡傳媒與傳統的傳媒的差別，發現以前自己在編輯新聞稿件時的疏忽與漏洞，一些自以為無用的文字其實背后還大有文章。通過實習，編輯水平有了提高，自己也得到了鍛煉，除了做事還有做人。

二.實習記錄：

1.投出簡歷：xx年6月10日在實習生招聘會上投出簡歷，6月18日接到面試通知。

2.面試：6月19日9點按時抵達位于清華大學科技園區的威盛中國芯大廈，在面試會議室接受人力資源部第一輪面試，面試官主要考察的是應試人員的文字能力和表達能力。6月20日接到進入第二輪面試的通知，6月21日再次到中國芯大廈參加第二輪面試，由人力資源部副主管統一面試，這輪面試主要考察的除了文字能力和表達能力之外，更注重對公司的了解程度和個人品質，由于面試前對威盛做了充分的了解，獲得下一輪面試資格。6月23日上午由實習所在網站部門的編輯進行了面試，著重考察對網絡編輯的了解程度和文字能力;當日下午由網站部門主管進行了面試，第二天接到入職通知和體檢通知。

3.接受培訓：體檢合格后于7月3日正式入職，由人力資源部門進行了入職培訓，了解了威盛公司內部網站的使用，公司系統的使用，入職流程以及與主管kevin做了談話，明確了實習期間的主要任務是為威盛開辦的fun學網做文字編輯工作，核心任務是按照主管的要求全篇修改民間故事、童話故事、成語故事、寓言故事以及在后臺上傳這些故事，在隨后的工作了解到，由于這些故事屬于課本讀物，為了防止網站內容造成侵權，必須通篇全改，通過擴寫增加描述內容等方法使之完全不同與原本的故事。

4.漸入佳境：剛開始的時候一天最多上稿子4，5篇，隨著自己熟練掌握了編輯的技巧后最多一日可以編輯上10余篇稿子。由于表現出色，之后還承擔了fun學網電子報主題文章——本周焦點的撰寫工作，得到了主管的贊賞。

5.部門會議：fun學網的目標是全球最大的中小學生教育類網站，為綜合多方面意見，主管召集七名實習學生多次召開了會議，聽取學生意見。在這一過程中，深深的體會到外企公司的人性化管理方式。在會議中，然后各抒己見談下看法，在大家的討論中我學到了不少東西。

6.終要告別：就這樣兩個月就過去了，到了快開學的時候就要離開這里了，說真的，很不舍，部門里的每個人都很好，大家在一起合作的氛圍也很好。8月21日辦理完離職手續，上交了工卡、電話、電腦以及其他公司資產后離開了這里。

三.實習體會：

第一點：溝通

要想在短暫的實習時間內，盡可能能多的學一些東西，這就需要跟編輯們有很好的溝通，加深彼此的了解，剛到部門時，他們并不了解你的工作學習能力，不清楚你會做那些工作，不清楚你想了解的知識，所以跟編輯們很好的溝通是很必要的。同時我覺得這也是我們將來走上社會的一把不可缺少的鑰匙。通過溝通了解，主管以及負責中文內容的編輯我我有了大體了解，邊有針對性的教我一些知識。在對故事以及新聞的編寫工作中，真正學到了網絡教科書上所沒有或者真正用到了課本上的知識，鞏固了舊知識，掌握了新知識，甚至在實踐中推翻了書本上舊有的不合實際的知識，這才真正體現了知識的真正價值，學以致用。此外呢，還多次參加了威盛的幾次員工活動，例如拔河比賽，籃球賽和爬樓梯比賽等，在活動中增強了團隊配合意識，對外企公司的管理模式有了更深入的了解。

第二點：激情與耐心

第5篇：小學實習單位意見范文

隨著市場經濟體制的深入，中小學面臨的競爭壓力加劇，中小學普遍不愿意接受實習生，因為它們要更多地考慮升學率的競爭壓力，配合師范院校培養人才的社會責任日益淡化，學校的功利性考慮加劇。而相應的制度保障和政策導向滯后，過去往往要靠人脈去落實師范生實習問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學建立的教育實習基地都紛紛消極對待師范生到本校實習。加上師范生的教師職業思想在市場經濟下的影響，不重視師范生的教育實習環節。這些都使得師范院校實習生一直反映的實習時間短等問題，以嚴重弱化的實習成效反映了出來。2007年5月，國務院辦公廳頒發了《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強化實踐教學環節，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。2007年7月，教育部出臺了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》規定高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一個學期的教育實習。2012年1月，教育部了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，要求強化實踐教學環節，規定師范類學生教育實踐不少于一個學期。從以上文件可以看出，確保教育實習的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統教育實習模式，探索新的教育實習模式，以提升實習成效。如很多師范院校曾經實行過分散實習、回原籍實習、委托管理實習、頂崗實習、上崗實習、自主管理實習、模擬實習、微格實習等模式。但是，普遍存在實習的成效問題。如分散實習實際上成了無實習或者無教育實習，有的學生去備考研究生，有的學生去干教育實習之外的工作。就是進行了教育實習的學生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導，實習質量不高。

二、部分師范院校提升教育實習成效的實踐探索

近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實習模式，通過將教育實習覆蓋四年本科全學程以保證實習時間，通過強化實習的研習環節以鞏固提升實習效果，通過全校統籌成建制地混合編隊到中小學實習以解決中小學相關訴求等途徑，以適應新形勢下全面提升師范院校教育實習成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經驗。

(一)探索四年全學程教育實習模式，形成有梯度的漸進式實習模式洛陽師范學院在1998年提出了全程教育實習的要求，他們在不斷調整傳統教育實習方式的基礎上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實習模式。全程教育實習是在大教育實習觀指導下有目的、有計劃、有組織地對師生進行的全方位、全過程教育實習。全程教育實習模式是在傳統教育實習模式中逐漸孕育和發展起來的。目前，全程教育實習模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業發展的教育模式。全程教育實習模式在不斷加強課程和教材建設的基礎上，形成了比較完整的全程教育實習的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓模式，而且還充分利用寒暑假進行教育見習和教育實習。全程教育實習模式的主要特色在于:一是延長了教育實習時間。以“全程”為著眼點，利用暑期實習與畢業前集中實習相結合，從學生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實習活動;二是更新教師培養理念。不僅關注實習生所學的知識如何向從教能力轉變，還關注教師自身的專業化發展，著重其教育素養、教學技能的培養;三是加強教育實習主體間的互動。不僅積極與中小學溝通，拓展實習基地，同時通過教育調查、教育見習調動實習生的積極主動性，與指導老師形成良好互動;四是教育實習方式多元，可以融入“頂崗實習”、“混合編隊實習”、“模擬實習”、“分散實習”等多種實習方式。

(二)探索見習、實習、研習三階段一體化的教育實習模式，強化反思實習效果環節，培養有思想的教師上海師范大學在對傳統教育實習模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習”—“教育實習”—“教育研習”三個階段，稱為“三階段教育實習模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎教育發展為導向，體現實用性;以培養教師新能力為主，突出實踐性。“三階段教育實習模式”是高等師范教育改革與基礎教育的需要相匹配，同時又有利于師范生專業發展的一種新型教育實習模式。它改變了把見習與實習混為一談的傳統做法，又著重突出了教育研習。每個階段都有不同的目標定位和評價體系。

(三)探索全校各專業混合編隊的教育實習模式，提升實習的規模效益，加強師范院校、實習的中小學對師范生實習的管理華南師范大學對傳統的教育實習模式進行了改革，在1999年提出了實行“混合編隊”的教育實習模式，以相信學生、依靠學生為基礎，充分發揮學生、中學教師及其他社會資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊的隊伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學科專業的實習生搭配在一起所組成。該模式實施以來，有更多的大學生到邊遠山區及農村地區去實習，促進了高校與中小學的溝通與合作，而這些大學生也得到了更加全面的實踐鍛煉。故混合編隊教育實習模式是指高師院校的若干專業的實習生組成一支實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的教育實習模式。混合編隊追求的目標是通過各專業之間的雜交、互補來求取共同發展。所謂“雜交”是指各專業實習生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學科之間的相互探討、相互補充和相互促進。所謂“互補”是指中小學與高師院校互補長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發展”是指在互補的基礎上，使中小學與高師院校共同得到發展，共同為人才培養營造一種和諧、高水平、高質量、高效率、高效益的良性循環的教育環境而努力。混合編隊教育實習模式的特色主要有幾點:一是構建了專門的教育實習網站，高師院校、實習生和實習學校之間及時實現信息反饋，實現教育實習管理現代化;二是重視實習準備，師范生的實踐環節四年不斷線，實習前實現“三個基本”:基本能寫教案、基本能上講臺、基本能板書;三是派遣高師院校相關教師到實習學校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學習和研究基礎教育新動態，提升高師院校教育師資水平。

三、保障教育實習模式成效的幾個問題

(一)確保教育實習的時間足夠確保教育實習的時間足夠，才能保障教育實習的成效。很多師范院校已經將過去5周的實習調整為一學期或一學年的時間來進行教育實習。如長春師范學院早在1986年就開始嘗試一學期的頂崗實習，還有河南信陽師范學院用實習生頂替中學未達標的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進行培訓的“雙培”制教育實習等。國外一些較發達國家，教育實習時間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實行的8周教育實習時間就顯得遠遠不夠了。目前，高師院校可借鑒全程教育實習模式，結合專業特點，充分利用一些假期，將教育實習或見習與大學生假期社會活動、支教活動相結合，連續有序地進行教育實習的準備、開展或考核。

(二)構建教育實習的信息平臺借鑒混編教育實習模式，高師院校可構建數字化信息平臺。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實習資源，幫助師范生了解教育實習動態，更重要的是為教育實習搭建一個互動平臺，可以保證教育實習的三個主體處于一個互動的系統中，畢竟高師院校是教育實習的管理者、實施者和完善者;中小學是教育實習的指導者和推動者;實習生是教育實習的實踐者與反思者。例如通過教育實習平臺，中小學等實習學校可以對實習生的需求，能夠及時反饋實習生的教育實習情況;或許可以實現實習生自愿申報實習學校，高師院校再通過統一調配，規范實習隊的組隊;實現實習學校與高師院校的指導老師保持聯系與溝通;高師院校可以有效進行教育實習的準備、申報、組織等管理活動。

(三)將地方師范院校的教育實習基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實習經費的限制，只能在當地及周邊地區建立教育實習基地。然而，有限的地方基礎教育資源即將不能滿足劇增的教育實習師范生數量，不能保證師范生教育實習的各項任務有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實習基地，甚至是省內外廣泛布點。當然，廣泛推廣這種做法會導致有些地區的基礎教育資源被省內乃至省外的其他高師院校占用。其實，多元教育實習模式是一種開放的教育實習模式，省內的高師院校是否可以考慮在某一時段統一進行混合編隊來開展教育實習?新的混合編隊，將產生新的思維、新的體驗和新的模式。如果省內甚至是國內的高師院校互派實習生進行混合編隊教育實習，互相借鑒、互相學習，這勢必能夠促使教育實習達到最佳的效果，同時取得全新突破。

(四)構建教育實習成效監控的多元主體高師院校培養的雖然是中小學師資，但其培養質量的高低直接影響中小學師資的素質以及地方教育的質量;而教育實習的質量也影響著師范畢業生的質量，因此，教育實習質量的好壞與提高中小學師資素質有著密切的內在聯系，教育實習工作不僅僅是高師院校的責任，也是地方教育行政部門、中小學學校的責任。地方教育行政部門和實習學校對教育實習的重視已成為確保教育實習質量的決定因素。因此，充分調動地方教育行政部門和各實習學院的積極性，共同管理與監控教育實習，才是保證教育實習實施質量的關鍵。教育實習監控包括教育實習管理監控、教育實習督導監控和教育實習信息監控。其中，教育實習管理監控是通過建立組織機構，協調管理教育實習各環節的有序運轉，包括教育實習制度的管理與質量評價，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實習學校三方共同完成;教育實習督導監控是對教育實習運行過程提供咨詢、督促和引導，這一過程可由各實習基地具體負責;教育實習信息監控則是教育實習監控基礎，通過收集、分析與整理教育實習的相關信息，為教育實習的改革、優化提供決策依據，這一過程主要由高師院校負責。教育實習監控多元化，將更有效地提高教育實習質量和提升實習生的教育教學水平。

第6篇：小學實習單位意見范文

關鍵詞：實踐教學；評估方法；心理學本科生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0082-02

一、國內外實踐教學過程及其評估現狀

本科生的實踐教學作為大學高等教育中的重要組成部分，是提升大學生社會實踐技能、增加實踐經驗、培養綜合素質的最佳方法和途徑，可以使學生真正的掌握實操的基礎環節。實踐教學這一教學理論最初起源于20世紀70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學模式》一書中提及，它開創了實踐教學體系的先河。后來經過多個國家各大學的深入探討剖析，這種教學方式越來越受到重視，實踐教學已經逐步發展成為更加完善的教學體系。下面以教育實習為例，列舉國外高校實踐教學中的典型做法。

美國高校的教育實習，強調自我反思和相互交流。即在實習過程中，實習生可以完全地參與中小學生活，并且獨立負責班級的各項活動，不僅要與實習學校的指導教師交流思想，還要聽取大學教授的指導，使兩方面思想有機結合，做到融會貫通。

英國高校的教育實習主要分為非集中實習和集中實習兩種形式。政府還要求大學與中小學建立協作管理機制，由實習學校、地方行政機關和大學教育學院代表聯合組成一個指導小組，建立起合作伙伴關系，它作為領導機構需要為師資培訓制定培訓目標及原則。

德國高校的教育實習分為兩個階段：一是引導試教階段，實習生必須見習滿四周后才可以在指導教師的引導下試教；二是獨立承擔班級教學階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。

法國高校的教育實習強調自主化培訓，具體分為熟悉性實習、陪伴實踐實習、責任實習三階段。整個過程通常持續兩年，第一年開始熟悉性實習，實習生進入中小學，了解學校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習階段，兩三名實習生組成一組，跟隨一個該學校的指導教師進行教學觀摩分析，依照學生見習情況也可安排較少的教學輔助工作；第二年才可以進入責任實習階段，實習生要單獨完成教學活動和班級管理工作。

日本高校的教育實習體現在分散與集中兩方面，分散是指把實習分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習。

俄羅斯高校的教育實習強調連續性，他們把教育實習的連續模式貫穿在整個大學學習階段，從大一到畢業每個學期都要安排實習。與日本相似，他們認為連續性教育既包括基本的文化和專業知識，還要包括能提高教師素養以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習管理水平和教育實習的質量，逐漸實現了教育實習的制度化、序列化和系統化。

臺灣地區某大學為了能對學生進行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習、研習、實習一體化”實踐模式，為每個學生制作“師范生實踐成長檔案”。學生在觀摩教師教學后再進行實習，每次實習后與指導教師開會交流經驗，在整個實習結束后，個人成長檔案也隨之完成。

關于實踐教學體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區。美國將評估作為一個持續不斷的過程，對實習生的評價包括：學生對自己教的學生的評價、實習學校的指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價和實習生自我評價。德國則將考試作為對實習生的評價考核手段，成為實習教師的前提條件是學業結束時通過第一次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習結束時對整個實習情況的考核。臺灣地區的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習生的行為表現以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現狀況。自評是要求實習生自己制定工作目標，在完成工作后進行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習生可以討論關于教學中的教學計劃的進行、教材的運用、教學方法的使用、班級管理、教學資源的利用以及學校人際關系處理等諸多問題。（4）實習檔案。就是將每個學生的作品系統地做成一個數據庫，它能清晰地反映個人實習進展情況。實習生將自己的專業能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習生在求職面試環節生動形象地展現自己的專業水平。指導教師可以通過定期評閱這份數據來了解實習生的實習進展情況，也能發現學生需要改進輔導的方面。（5）多元評估。比如由實習學校的班主任、學校輔導員、地方行政人員等提供實習需要改進的意見，通過多方面的教學研究了解實習中的優缺點，作為改善實習的參考意見，等等。

總之，我們認為實踐教學主要包括見習、實習、評估三個階段，見習階段應著重于對實習單位的了解和融入，認真學習經驗，為以后的實習打基礎；實習階段則重視實操的過程與能力的提升，學生要踏踏實實的完成實習任務，保證實習質量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習結束后要及時進行匯總并且要對學生的實習成果進行多方面的檢驗，有據可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達到實踐教學的目的。

二、心理學本科生實踐教學的具體探索

以遼寧師范大學心理學院本科生的實踐教學改革為例，最初我們的實踐教學僅為大四的教育實習，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習環節，把整體實踐教學的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導師制，即校內實習指導教師與實習單位指導教師的雙向指導，同時加大了教育見習的學習和觀摩領域，為學生提供多種多樣的見習崗位和選擇空間，實踐教學效果明顯增強。

在近幾年的具體實踐中我們發現僅有這些還遠遠不夠，很多學生在見習實習的時候依然摸不著就業方向，對自身的職業發展定位不清晰，對自身應培養的工作技能不明確。隨著這些問題的產生，我們提出了全新的實踐教學改革體系。第一階段：大一學年的基礎認知實踐，著重對學生進行專業意識教育，如從2013年開始的“走進心理學、走進大師、走向心理學實踐”系列活動，邀請各專業方向帶頭人向大一新生進行專業意識教育，傳授學科學習經驗，開展與專業相結合的社會實踐，幫助學生進行職業生涯規劃設計。第二階段：大二、大三學年的專業能力實踐，重視專業課程與分類實踐教學的結合，開展長期、分散、有效的教育見習和實習。這一階段我們為學生提供豐富的專業實踐機會，以各中小學為主體，也涉及心理咨詢中心、社區、醫院、監獄、各中小型企業等多個工作領域，以學生興趣為出發點進行實踐單位的選擇，每學期初進行工作領域的調整。調整教學計劃，增設實踐教學課，每兩周一次，一次為一天，保證充分的見習實習時間。將原有的雙導師制進一步深化，學生與校外指導教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習更高效。同時每學期期末進行階段實踐教學評價。第三階段：大四學年，綜合創新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業價值觀教育和效果驗收，強化專業技能，達到理論與實踐的逐步統一。

總之，實踐教學是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學生將理論所學更好地應用在專業實踐中，也能使大學生在實踐過程中逐步加深對理論的認知和深入理解。另外，實踐教學還有最為突出的一個優勢就是非常有利于學生就業，這不僅很好地解決了現在大學生面臨的教育與實際經驗脫節的尷尬問題，還可以在實踐教學過程中幫助學生樹立起理性的就業觀，讓學生慢慢發現自己的興趣愛好，不盲目跟風，不眼高手低，并且在此過程中培養的專業技能也是對于大學生最為實用的。

參考文獻：

[1]鄭東輝，施莉.國外教育實習發展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，（9）.

第7篇：小學實習單位意見范文

【關鍵詞】教育技術學；非師范專業實習；教學改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03

實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

一 教育技術學非師范專業實習教學的實踐

實習教學的類型有集中實習和分散實習，西北民族大學有21個院系，50個專業，每年畢業生4000多人，在實習教學中，絕大多數院系采用分散實習。通過調查分析，有2560人是以分散實習的形式進行實習，實際自己聯系到實習單位的學生有512人，實習期間，按時按要求到單位的并不多，呈現一種可去不可去的狀態，比較自由、散漫、認識不到實習的重要性。到實習結束的時候，實習單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算完成了實習任務；有2048名學生根本就沒有找到實習單位，一直在家里、學校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實習結束的時間，隨便找個單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算實習任務完成。

西北民族大學的教育技術學專業于2002年開始招生，本科專業，專業性質是非師范，2006年第一屆畢業生34人，采取集中實習的形式，實習地點有蘭州市第五中學、蘭州市廣播電視大學、蘭州市電視臺，其實習情況如表1。

2007年第二屆畢業生38人，采取集中實習和分散實習相結合的形式，建立了四個實習基地：平涼市醫學高等專科學校、平涼市農業職業技術學校、平涼市廣播電視局、平涼市崆峒區電視臺。實習時間為1月，在平涼市醫學高等專科學校、平涼市農業職業技術學校實習的學生有24人；在平涼市廣播電視局、平涼市崆峒區電視臺實習的學生有10人，有4人回生源地分散實習。實習內容為五大部分：一是教育實習，二是專業實習，三是班主任實習，四是教育（社會）調查報告，五是新聞的拍攝、編輯等。實習成果如下：實習學生共上課210節，平均每人8.4節，聽課275節，平均每人15節；完成教案100份，平均每人4份；建設、更新兩個學校的網頁，制作課件10份，錄制建設精品課程2個；制作電視新聞節目6部，電視DV專題片3部。

作者也對進今年本單位的教學經費的投入做了調研，如下表所示：

二 教育技術學非師范專業實習教學存在的主要問題

通過對上面實踐的分析主要存在以下幾個問題：

1 實習經費不足

實習經費完全不足，在教學經費中所占比例較低，具體如下圖：

2 實習專業指導教師沒有進行優化

說起實習指導，有關部門和教學系都明白其重要性，也知道實習生最渴望的是本院教師的指導和幫助，但實際上學生在實習過程中得到相應的指導較少，對于實習遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。從西北民族大學教育技術專業實習看，2007屆集中實習學生34人，四個實習點，指導教師2人，師生比1：17，指導力度明顯不夠。

對于實習生而言，最想得到的是在實習過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力，但實際情況常常是總結性評價。西北民族大學教育技術學專業2006屆專業實習設計指標體系的步驟、技術和方法以及指標體系權重的設定、量化技術等方面沒有進行合理的量化和權衡，因此實習評價不完善。

3 專業教學計劃不合理

實習時間安排不當且過短，現在的教育實習安排在大學四年級，與求職時間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實習時間太短。按照教育部的規定，本科院校實習期為8-10周，大多數教學單位對實習時間的安排達不到規定要求，實習時間較短，想要實習的內容尚未完成。

4 實習基地，缺乏穩定性

高師院校平時與企事業單位、中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發展，而不立足于社會的需要。而沒有形成長久的合作關系。這樣，社會上的相關單位就對高校學生的實習不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習生到單位實習，認為學生實習會打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學生實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。

三 教育技術學非師范專業實習教學改革方案

重新構建新的實習教學體系，對現有的畢業實習方式進行改革，實現實習教學和學生就業雙贏，具體方案如下：

1 改革專業實習教學方法

教育技術學專業是一個特殊的專業，特別是非師范專業的教育技術學專業，是一個應用性的專業，教學的目的是讓學生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作和與人合作的能力，使學生在中等學校教育、教學工作的實踐中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。

2 優化專業實習指導隊伍

教育技術學非師范專業具有其特殊性，在實習前教學單位的領導應綜合考慮，認真選派專業水平高、實踐經驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導教師。注重發揮校外實習基地人才的智力優勢，發揮他們在培養學生實踐能力上的作用，并建立基地內相對穩定的實習指導教師隊伍，使學生接受嚴格和規范的專業能力訓練。

3 明確專業實習的目的與任務

通過專業實習，使學生受到深刻的專業思想教育，增強對社會和學校教育事業的適應性；培養學生綜合運用所學的專業理論知識和技術，獨立分析和解決專業相關問題的能力,檢驗學生掌握所學基礎理論、基本知識的情況和基本技能的實際運用水平，檢驗本科學生初步的科研能力，將學生所學知識系統化；全面檢查教學單位的辦學思想和培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進教育和教學工作，提高教育教學質量。通過實習，使學生理論聯系實際，增強其對社會的進一步了解，為將來走向社會打好基礎。

4 實現畢業實習與就業有機結合

西北民族大學教育技術學專業2006屆畢業本科生34人，其就業去向如表2：

在實習教學中，應該以學生的就業去向為導向來設計實習教學，按學生的就業去向，選擇實習單位，實現畢業實習與就業有機結合。

5 構建專業實習教學模式

目前，實習采取集中實習與分散實習兩種模式。分散實習的學生將實習與就業相聯系，與自己的就業方向相結合，利用家庭與自己的社會關系，到擬就業單位進行實習；集中實習的學生到學院建設的實習基地去從事教育實習、班主任工作實習；開發學校網站，開發網絡教學資源平臺，網絡學習資源平臺和課件制作等，即在教師的指導下，講授“計算機應用基礎”課程；開展班主任工作；幫助學校開發網站，開發教育資源平臺、學習資源平臺；幫助本校教師開發網絡課程、制作課件；給學校拍攝制作校史專題片等。

教育、教學實踐是提高學生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步結合。實習教學的改革可以從兩個方面入手：一是增加見習次數和時間。在每一門應用課程計劃中安排一定比例的見習時間；二是使實習教學系列化、結構化。建立連續性實習制度，把實習延伸為教師工作體驗――調查――見習――實習――實結一條龍的安排，貫穿于四年大學的學習過程中。

6 完善專業實習教學評價

專業實習評價是以專業實習為對象進行的一種價值判斷活動，確定專業實習評價指標體系必須以專業評價理論作指導，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結合的原則，分析探討專業實習設計指標體系的步驟、技術和方法以及指標體系權重的設定、量化技術等問題，以建立科學的專業實習評價指標體系，實現評價目的、提高專業實習質量。實習前，對學生進行實習前期能力評價，做好實習前的培訓工作；實習過程中對學生進行階段性評價，讓學生查找實踐過程中的得與失；實習結束時，進行總結性評價，使學生在實習過程中學習和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學習提供幫助。

7 建立穩定的實習基地，使實習教學可持續發展

實習基地是保證實習工作順利完成的重要外部條件，學校和院系應跟蹤上屆畢業生的就業去向，建立適合本專業畢業生就業的需求實習基地，學校應該與實習基地之間建立起一個互利互動、協同效益機制。如學校應利用自己的師資力量，教學設備和科研能力，對中小學教師、IT企業的員工、電視臺的員工進行業務培訓和教研指導，也可以向實習基地給予物資的幫助。使之建立穩定的實習基地，使實習教學可持續發展。通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。

今后的實習教學中，我們要強化實踐育人意識，大力加強實習教學，切實提高學生的實際動手能力，爭取能夠在畢業前安排學生到企業分階段實習，使企業提前介入人才培養，提高就業率。

參考文獻

[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術學專業培養目標的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.

第8篇：小學實習單位意見范文

關鍵詞：循證檢驗醫學；醫學檢驗專業；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0096-03

循證醫學（evidence-based medicine，EBM）是以證據為基礎的醫學，其概念是由加拿大麥克馬斯大學的David Sackett教授等提出的定義，即“謹慎、明確、明智地應用當前最佳證據對每個患者做出診斷和治療的決定”。[1]將循證醫學的原則應用到檢驗醫學中，即為循證檢驗醫學(evidence-based labo ratory medicine，EBLM)，它是基于循證醫學的概念，通過臨床實驗室和臨床科室更緊密的溝通，從而提高實驗的實用性和有效性。[2]檢驗醫學是基礎醫學與臨床醫學之間的“橋梁”學科，是現代化實驗室科學技術與臨床醫學在更高層次上的結合，它是涉及多學科和多種技術的一門綜合性邊緣學科。許多檢驗醫學的基本原理、基本方法和基本技術都來源于基礎醫學的理論，循證檢驗醫學是臨床檢驗醫學發展的結果。[3,4]普通高等院校本科專業目錄100304醫學檢驗專業新的培養目標提出：“本專業培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和基本能力，能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗、醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。”而傳統檢驗醫學課程體系內容陳舊，理論過深，忽略了思辨能力、創新能力、檢驗醫學理論和臨床實踐相結合的能力等綜合素質的培養，不能適應循證檢驗醫學飛速發展的需要。為此，實用性、可塑性和富有創新性的高級醫學檢驗人才培養還需要進一步探索。

一、醫學檢驗專業人才培養過程中存在的問題

1.醫學檢驗專業課程體系設置缺少循證檢驗醫學環節

目前國內只有少數醫學院校開始了循證檢驗醫學教學的探索，還沒有正式開設循證檢驗醫學這門課程。專業課程體系設置中明顯缺乏循證檢驗醫學相關課程群，缺少現代醫學檢測技術、實驗室管理學、分析生物學和分子診斷學等部分方法學、新興學科內容的融入。

2.缺乏人文素質教育

隨著高校的擴招，就業形勢越來越嚴峻。醫學院校往往在學生培養過程中過分注重能力的培養，而忽視了學生思想道德和文化素質的培養。在實習檢查過程中，我們了解到部分學生言語粗俗，行為失范，缺乏一名檢驗醫學生應該具有的社會公德和職業道德。

3.缺乏思辨能力和創新創造能力的培養

根據歷年實習檢查實習單位對實習生的評價，我們了解到實習生在學校時雖然機械地掌握了一些醫學檢驗基本知識，但思辨能力低下，缺乏醫學檢驗理論知識和臨床實踐相結合的能力。對臨床實踐中碰到的實驗現象，他們缺乏分析思考，判斷和總結歸納的能力。在實習過程中，他們只會按照帶教教師布置的任務完成相應的內容，缺乏獨立思考和創新創造能力。

二、教育改革措施

1.深化醫學檢驗專業課程體系改革，完善新一輪人才培養方案的修訂

根據循證檢驗醫學發展需要，完善新一輪人才培養方案的修訂，我校至今已有五屆醫學檢驗專業畢業生，這些畢業生基本分布在省內各大醫院檢驗科，他們是根據前幾輪人才培養方案培養而成的。在修訂醫學檢驗專業培養方案時，除了征求用人單位意見、醫學檢驗專業教學指導委員會意見之外，還可以廣泛征求歷屆畢業生的意見。他們對教學計劃最有發言權，可以提供一些實用性意見。在完善新一輪人才培養方案修訂的過程中，我校對醫學檢驗專業課程體系進行了初步改革和嘗試。

（1）注重課程體系的總體設置，將循證醫學思維的培養貫穿始終。醫學檢驗課程體系共包含了五個課程群，即公共基礎課程群、人文社科課程群、基礎醫學課程群、臨床醫學課程群和醫學檢驗專業課程群。這些課程群間相互依存，互為補充，構成了科學規范、井然有序的課程群體系框架。以五年制醫學檢驗為例，可以分三個階段培養。

第一階段：人文素質教育培養階段，即公共基礎課程群、人文社科課程群、基礎醫學課程群和優質選修課課程學習階段，歷時五個學期。此階段的培養過程中，重點發揮我校以中醫中藥為主，醫、管、理、工、文多學科協調發展的優勢，注重“厚基礎、寬口徑”的培養，引入循證醫學思維，加強學生責任意識，提升學生社會公德和職業道德。

第二階段：臨床檢驗綜合能力培養階段，即臨床醫學課程群和醫學檢驗專業課程群學習階段，歷時三個學期。此階段充分發揮我校臨床教學資源優勢，加強學生臨床檢驗綜合能力的培養。堅持以創新思維和循證醫學思維培養為主，把現代醫學檢測技術、臨床實驗室管理學、分析生物學和分子診斷學等部分方法學、新興學科的內容融入此階段，以適應循證檢驗醫學新形勢下醫學檢驗專業人才培養的要求。

第9篇：小學實習單位意見范文

關鍵詞 小學教育專業 全科培養 全程實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.032

我國小學教育本科專業自1998年南京曉莊學院首次招生至今，其“定性在教育，定向在小學，定格在本科”的定位已經清晰。但是面向農村小學全科教師培養的實踐與研究，是近年來才成為業內關注的熱點，尚難以形成相對一致的培養模式和操作性建議。因此，針對本地區實際狀況進行農村小學全科教師培養的實踐探索與研究仍有其獨特價值。

1小學教育專業定位的確立與培養目標的演化

1.1面向基層農村培養全科小學教師的現實基礎

張家口屬于經濟發展水平欠發達地區，在廣大農村尚有大量的小學教育師資缺口，培養全科型小學教師可以在很大程度上緩解這一現實需求。

張家口學院是2013年經教育部批準改制升格的應用型地方本科院校。充分l揮學校自1984年以來既有的培養專科層次小學教師的辦學優勢，于2013年首批升本的小學教育專業主要培養面向基層農村小學的全科型教師，該定位既符合區域經濟發展的現實要求，也能最大化發揮其應用價值。

1.2對“全科小學教師”內涵的不斷深化認識

對小學全科教師的概念、核心素質及功能的界定，業內一直眾說紛紜，有人認為全科教師應能獨立承擔各門分科課程教學工作的，應具有“知識博、基礎實、素質高、能力強、適應廣”等學科教師的特征。有的強調全科教師應具有多學科的“全景視角”來全面觀察和了解每個學生的；還有的不僅強調全科教師需教學科目“全”，還對其提出具有“學科融合的科學育人理念”以及“整體認知兒童的能力”的更高要求。

在實施過程中，我校在深入領會教育部對培養“知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”的意見，以及學習國內學界相關研究成果的基礎上，對“全科”經歷了由能達到“文理兼教，語數、音美可各教一門”到“能勝任語數音美等多學科教學”的認識和深化。

1.3培養目標的基本確立

在《小學教師專業標準》的指導下，經過對當地現實需求的了解、基于本校的定位及傳統優勢，以及對國內外小學教師教育理論和實踐經驗的不斷深入研究，到2016版為止，我校小學教育專業的人才培養方案經歷了三次調整，培養目標經過演化后確立為：“小學教育專業致力于培養適應區域基礎教育改革發展需要，主要面向基層農村小學，培養擁護黨和國家的教育方針，熱愛家鄉，熱愛小學教育事業，具有現代教育理念，系統掌握小學教育基礎理論知識，具備小學教育教學能力、基本科研能力和創新能力，能夠勝任小學多學科教育教學和管理工作，德、智、體、美全面發展的高素質小學教育工作者。”

2小學教育專業培養方案的確立與實施

2.1培養方案的初步確立與調整

當前國內小學教育專業的發展基本呈現為“邊實踐、邊研究、邊建設”的特點。在專業建設之初，我校小學教育專業的培養模式并未能十分清晰，在實施過程中，隨著培養目標的基本確立，從全科課程設置到實踐教學都做了相應調整。

從課程設置來看，2013版初始培養方案為了實現“文理兼教，語數、音美各教一門”的培養目標，在專業課程設置中，將學科專業課程分為“文科”、“理科”、“藝術”三大模塊，其中藝術模塊分為音樂和美術模塊，學生從中二選其一進行修讀。此外，在選修課程中設置大量藝術課程，希望通過必修和選修交叉修業的方式實現“全科”發展。在實施過程中，通過對學生、任課教師及小學一線教師的調研，為了更好地培養學生“全科”教學的能力，將藝術模塊中音樂和美術課程進行了合并，使學生對音樂和美術的基礎課程都須進行必修課修讀。

從實踐課程的開設來看，小學教育初始培養方案中的實踐課程中延續了“普通話”、“三筆字”、“微格教學技能訓練”、“教學技能訓練”等傳統師范類技能訓練課程，還專門針對農村小學復式教學進行了專門設置，但是對全科培養背景下的實踐需求并未完全得到體現，尤其是教師教育類課程中的實踐環節還非常薄弱，教育見習實習活動的安排尚未完全從專科層次的培養思路上轉變過來。在積極學習借鑒國內兄弟院校及專家學者先進實踐和理論經驗的基礎上，從2014版培養方案起，及時將以“實踐取向”的課程設置理念融入到培養方案的修訂工作，并以教師教育模塊課程為主線開始打造貫穿學生四學年八學期學習全程的校內外實踐教學體系，著力提升小學教育專業學生的教師角色意識、教學及管理技能以及全科教學能力，推動學生全面發展。

2.2培養方案實施的配套保障

小學教育專業全科課程的設置決定了需要調配全校資源才可能實施，因此，學院專門成立了藝術教育中心、初等教育系等單位為本專業提供支持。在培養方案實施過程中，廣泛征集各專業模塊任課教師的意見，從小學教育專業的規律和需求對課程設置及實施進行大量研討，對包括課程教學大綱、說課、教案等在內的課程教學資料進行規范化管理。

全程實踐教學體系的建立與落實需要校內實訓中心和校外實踐基地建設的支撐。學校的教師技能訓練中心是學生進行日常專業技能訓練和技能大賽的支持單位，在教師口語訓練、微格教學訓練、說課訓練等各方面均有專業設施及配置。校外實踐基地的建設更緊密圍繞農村全科小學教師的培養目標，與當代政府積極爭取，分別建立了一批城市小學實習基地和農村小學實習基地，支持學生進行日常見習、短期實習及頂崗實習任務，高校、地方政府、小學“三位一體”協同培養小學教師的模式初步顯現。

3小學教育專業培養特色的提煉

3.1全科培養

在專業課程設置與實施方面，小學教育專業的課程突破了以往分科教學的局限，不僅打破了傳統區分“文、理”的學科設置，而且加大了“藝術”課程的學習和技能的訓練，使學生在四年的學習中不僅拓寬了知識范圍，而且加強了藝術修養，通過技能訓練，小教學生大多能達到勝任小學“文、理、音、美”多學科教學的知識和技能水平。

3.2全程實踐

在實踐教學方面，既繼承了傳統師范教育對教學基本功及教學技能訓練的重視，又緊緊追隨當代教師教育對“反思性實踐者”的培養要求，圍繞全科教學的現實需要，進行了包括崗位體驗、崗位觀摩、教師教育專業課程見習、示范課及活動觀摩、參與式短期實習及頂崗實習等一系列校外實踐教學活動，通過貫穿四學年八學期的全程實踐，使學生在“理論一實踐一反思”的不斷循環過程中對教師角色意識、教學基本技能及全科教學能力均產生螺旋式提升。

3.3全面發展

經過四年的課內外的學習與實踐，對處于高等教育序列的小W教育本科專業學生，不僅需達到國家對于大學生的“德、智、體、美全面發展”的基本要求，更要站在未來小學教師的角度，要求其達到對未來從教所需的教師職業道德水準、全科教師的專業知識技能水平以及維護自身及調節學生身心健康發展的能力水平以及一定的藝術修養水平，真正實現自身的全面發展。

4小學教育專業發展的未來展望

4.1培養目標的未來演化趨勢

（1）突出“全科”融合能力的培養。“全科”并非簡單的學科的結合，而應培養師范生對全科課程的融合能力。如何針對性地加強小學教育專業師范生全科知識的積累，特別是加強其全科課程的融合能力，并在未來的小學教育實踐中得以發揮，是我們努力的重點。（2）以關注兒童發展為核心的職業意識的加強。小學教育專業師范生未來面對的是正處于人生奠基階段的兒童，在職前培養階段，如何增強其對小學兒童的了解、認識，如何深化其對兒童的情感，如何促使其在未來的職業生涯中真正具有“以促進兒童身心健康發展”為核心的職業意識，是我們教師教育者研究和探索的要務。（3）終身學習和在實踐中反思能力的強化。在職前培養階段，如何有效促進小學教育專業師范生終身學習的意識，并切實提升其自身在行動中研究和反思的能力，是我們在未來的培養中有待強化的內容。