教育實踐的方法精選(九篇)

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第1篇：教育實踐的方法范文

關鍵詞：高中音樂教學；藝術實踐；意義；實施

在高中音樂教學中，為了響應國家提高學生綜合素質的要求，必須在音樂教學中重視藝術實踐教學的重要性。在具體的教學中，應該認識到藝術實踐對學生音樂水平的影響，并在實際的實踐教學中積極探索可行的方法，提高學生的音樂水平。

一、藝術實踐教學方法

藝術實踐通常應用于音樂專業學生的教學中，是指學生在學習音樂知識的過程中，在大眾面前通過一定的藝術表現形式，進行表演。在藝術實踐教學中，需要學生對專業音樂知識進行細致的學習和了解后，才能在舞臺上進行相應的藝術表演。藝術實踐教學，可以鍛煉學生演奏、演唱等方面的音樂技巧，但是在高中的音樂教學中，因為有升學的壓力，所以，在實際的教學中，很少有教師采用這種教學方式。但是藝術實踐這種教學方法不僅對學生的音樂水平還對學生其他能力也具有積極的作用。因此，在實踐教學的過程中，不應該局限于眼前的利益，在教學計劃的制訂上應該考慮學生的綜合能力，應該為學生以后的成長和發展考慮。所以，在音樂教學中，應該認識到藝術實踐教學的重要性，并在具體的藝術實踐教學中，不斷改革教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

二、高中音樂教育教學中采用藝術實踐教學的意義

高中音樂在教學中采用藝術實踐的方式，不僅僅是教學方式的改變，在音樂教學理念上也發生重大的改變。在實際的音樂教學中，能在藝術實踐的過程中提高學生的想象力和創造力，因此對學生的音樂素養和其他能力的培養具有重要作用。

1.能加強學生對音樂專業知識的了解和記憶

傳統的音樂教學不重視實踐的作用，因此，在實際的教學中，只是對學生進行機械式的灌輸，忽視了學生學習的主動性。通過藝術實踐教學，學生在加強實踐能力的基礎上，還能對相關音樂知識有一個全面的了解，所以，通過藝術實踐，也可以加深學生對音樂專業知識的了解和記憶。

2.能提高學生的思想道德水平

通過藝術實踐學生可以對現實社會的經濟、政治環境有更深刻的了解，對學生價值觀、世界觀的形成具有重要作用。通過藝術實踐中的競爭與合作，也能鍛煉學生適應社會的能力。因為音樂本身具有陶冶性情的作用，所以，通過音樂藝術實踐，也能提高學生的情操，所以，對學生思想品德的形成也具有重要作用。通過藝術實踐可以提高學生的音樂綜合素質，在以后的工作中，確立為國家奉獻的目標。

三、高中音樂教育教學中藝術實踐教學的實施方法

1.轉變對高中音樂教學中藝術實踐教學的認識

原有的學校的領導、老師及學生和家長忽視了音樂教學中藝術實踐這種教學方法的重要作用，導致各方在具體的音樂藝術實踐教學中沒有給予足夠的重視，在具體的課程安排、教學設備、資金投入等方面出現問題。為了使藝術實踐能真正提高學生的實踐水平，需要轉變原有對藝術實踐教學的認識。學校領導應該加大對藝術實踐教學的投入，在教學安排上給予藝術實踐教學更多的時間，因為在藝術實踐教學中需要用到表演道具和表演場所，所以學校應該為學生營造一種充裕的學習環境。教師應該不斷加強自身的藝術實踐表演，只有這樣才能在教學中，不斷革新教學方法，激發學生的學習積極性。在藝術實踐的教學中，最重要的就是轉變學生對藝術實踐的認識，應該讓學生認識到藝術實踐教學的重要作用，在平時的教學中，應多鼓勵學生參加藝術實踐活動。

2.豐富藝術教學的形式

在平時的音樂藝術實踐教學中，應該為學生創設形式多樣的藝術實踐的機會，可以通過舉辦音樂會、校園演出、社會演出等活動來豐富藝術實踐教學的形式，使藝術實踐教學不僅僅局限于課堂，讓學生在表演的過程中，能夠增強自信心，多積累藝術實踐的經驗，提高藝術實踐的水平。

在高中音樂教學中，要想取得理想中的教學效果，就必須在教學中采取可行的藝術實踐教學方法，明白藝術實踐教學的重要性，并在實踐教學中不斷地探索新的、有效的教學方法，最終提高學生的綜合素質。

參考文獻：

第2篇：教育實踐的方法范文

摘 要 隨著教育教學改革的不斷發展，大學體育教學目標也隨之改進，逐漸由提高學生的體育技能向提高學生的綜合素質，促進學生全面發展的方向邁進。然而，要實現教學目標的改進，首先要實現教學方法的轉變。筆者從實踐的角度對大學體育課教學方法的改革提出了一些膚淺的想法和建議，僅供從事大學體育教學的同行參考。

關鍵詞 大學體育 教學方法 實踐 創新

大學體育教育是高等教育的重要組成部分，大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當教與學的方法互相協調、配合恰當時，才能保證教學任務順利完成。

一、當前大學體育課教學方法存在問題分析

許多大學體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標感到不適應的原因。分析當前教學方法存在的問題如下：

（一）注重形式，實效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現全新的教學，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實效欠佳。在教學實際中采用許多新的教學方法和手段是正確的，對教改產生積極的推動作用，但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式，而不注重課的實效。

（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學方法中，教師過分追求運動技能傳授的系統和完整，過分苛求動作的細節，而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握，導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來，學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力受到了抑制。

二、大學體育課教學方法改革的必要性分析

多年來，大學體育課教學改革的實踐證明，教學方法的改革對完善大學教育具有多方面的重要意義。

（一）能提升學生的頑強意志

在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學中不斷變化教學方法能有效的磨練和提升學生頑強的意志品質。

（二）能升華學生的個性特點

個性化的教學模式就考慮了個體差異的存在，根據學生體育認識水平、興趣愛好、體育基層、學習接受能力、性格特點等，來及時改變教學方法，激發大學生對體育的興趣，調動大家的學習積極性，讓學生自覺主動的參與到體育學習活動中來，這樣就可以大大提高教學效果，同時也保護了學生的個性發展。

（三）能加強學生的德育教育

德育是素質教育的向導、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。在體育教學過程中，采取多種多樣的教學方法，充分發揮體育利于思想品德教育的優勢，提高學生思想道德水準。體育運動能促進人的大腦發育，調節大腦中樞神經，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎。

三、體育教學方法改革的設想

作為擔當育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學方法。經過研究體育教學方法的創新如下：

（一）多媒體教學方法

在大學體育課中加入多媒體技術的運用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點一點完成。但是在計算機里就可以把這些復雜動作簡單化，可以讓學生看到不同規格難度的技術示范和分解示范，甚至還可以把學生的動作技術采集到計算機里進行技術比較，糾正和改進學生的不規范動作。

（二）開放式教學方法

“開放式”體育教學環境的構建不是簡單的指在體育課上給學生設置自由練習的時間或者讓學生自己摸索著練。而是依據“新課改”的要求所構建的一種全新的體育教學組織方式。在體育學習中讓學生大膽的去切身體驗和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學生為中心的教育指導思想。

（三）合作競爭教學方法

在教學活動中教師應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學生在群里交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養學生永遠迎接挑戰、克服困難的能力，學生具備了鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。

（四）德育情感教學方法

結合我國優秀運動員爭創世界佳績的事跡，激發學生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養他們的愛國情感。

四、結束語

體育教學要讓學生的學習變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認識到體育的價值，而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。大學體育教學方法改革，必須與當今教育發展趨勢相適應，需要在教學實踐中不斷地創新和完善，同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討，以促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊文運，馬國強，于劍鋒，林萍.現代信息技術在學校體育中的應用[J].河北體育學院學報.2003.

[2] 武文宇.在在教學中創新在生活中實踐[J].現代教育科學研究.2005.

[3] 嚴紅.體育隱蔽課程與終身體育[J].南京體育學院學報.2008.

第3篇：教育實踐的方法范文

關鍵詞：中師；高師；小學；教師；培養

顧明遠教授說：“我國教師教育的轉型的目的不明確，科學論證不夠，條件準備不足，離提高師資質量的要求背道而馳……應該說，我也是教師教育轉型的鼓吹者。現在看來。我對這個問題研究得不深入，考慮我國的國清不夠。”事實確實如此。自從我國師范教育調整轉型之后，培養小學、幼兒園教師的任務全部移交給了高師院校。但由于高師院校受生源質量、課程設置、教學內容和方法、辦學經驗以及畢業生的年齡等諸多因素的影響，難以給小學、幼兒園培養合格的師資。因此，師范教育的調整轉型不但未給我國的教育帶來新的春天，反而引發了諸多令教育決策者和教育專家始料未及的問題，實乃弊大于利。我們的當務之急是盡快恢復中師教育，重新構建三級師范并存的師范教育格局。

一、盡快恢復中師教育的理由

(一)從年齡來看，中師畢業生最受小學、幼兒園孩子歡迎

教育者們應該知道，小學生和幼兒園的孩子為什么總喜歡與同伴玩耍，而拒絕和排斥成人呢?一是因為兒童之間能看到對方燦爛的笑臉、甜美的小嘴、靈動的小眼睛和手舞足蹈的模樣。但他們與成人相處時卻難以看到成人的臉模和表情等，他們唯一能看到的是成人那沒有情感流露的樹樁般挺立的雙腿，要想一睹成人的臉模，需要高昂著頭才行。二是因為兒童之間可以相互嬉戲打鬧，有哭有笑，有令對方愉悅的語言和符合對方心理需求的活動方式，盡管十七八歲的中師畢業生也帶有成人的某些氣質，但他們身上的稚氣和童趣尚存，他們也喜歡手舞足蹈、活蹦亂跳和嘻嘻哈哈。那天真爛漫的個性和無憂無慮的心理很容易被兒童接受，因此，最適合小學和幼兒園教育。而那些二十四五歲的高師畢業生就心有余而力不足了。

(二)從生源質量來看，中師生最容易培養成合格的小學、幼兒園教師

從前的中師生是初中畢業生中品學兼優的佼佼者，是百里挑一的“上品”，如果上高中都是可以沖刺國家一流大學的。而現在的師范?？茖W校招收的是三本之后的學生，可以說是高考生中的四流甚至五流生源。就是近些年一些師范院校招收的師范類五年制大專學生的錄取分數線也低得驚人。筆者最近在某省的一所師范類學校獲知，這所學校去年招收的定向五年制師范類大專學生，中考930多分的總分?？妓陌倨呤喾值亩急讳浫×?。這些學生入學后無法進行正常學習，尤其是英語和數學學科簡直差得要命。第一次期中考試，英語科的合格率只有27％，好些學生在十分以下；數學科合格率不足38％，二十分以下的大有人在。

此等生源，畢業生的質量可想而知。

筆者作為我校招聘新教師領導小組成員，經常參與我校的招聘新教師活動，見證過近些年來的高師院校畢業生的素質：中文系畢業生不知道《野草》是誰的作品集，粉筆字不如幼兒園小朋友，不是倒筆就是反筆，還不知道什么是“板書”；歷史系畢業生不知“”的爆發年月和我國近代史上的“四大家族”，等等。這些應聘者參加所學專業的文化考試，卷面滿分是一百五十分，考四五十分的屢見不鮮。“重慶市某縣曾對回縣就業的師范專科生進行了專業測試，試題都是所學專業的較為基本的知識，考下來，不少人是三四十分，最低的只有十二分?？蛇@十二分的學生還得去當初中教師，因為考生人數不夠，來者不拒?！?/p>

由此可見，由于從前的中師教育擁有優質生源，為培養合格的小學、幼兒園教師奠定了堅實的基礎。

(三)從教學內容和教學計劃來看，中師畢業生最適合從事小學、幼兒園教育

中師的教學內容和教學計劃主要是依據小學生和幼兒的年齡特征及興趣愛好來確定的，最終目的是為了培養合格的小學、幼兒園教師。因此，中師教育十分注重對學生的“吹”、“拉”、“彈”、“唱”、“畫”和“寫”等藝體方面的興趣和能力的培養，以及小學和幼兒園教育理論的教育。中師教育不是不開文化課，而是只要求學生對各門文化學科的基礎知識的掌握，注重知識的“廣”與“博”，避免將中師教育辦成應試教育(升學教育)。而高師院校，由于受長期的高?！皩！薄跋怠鞭k學模式和培養目標(初、高中教師)的影響，只要求學生對專業文化學科知識的“難度”和“深度”的掌握，與小學、幼兒園教師教育的方向和要求不一樣。因此，盡管計劃經濟時代的高師院校招收的學生素質比較優良，但培養出的學生也不適合當小學、幼兒園教師。就是今天的師范教育轉型后的高師院校(含五年制定向大專)的教學內容和教學計劃也存在不少問題。如五年制大專的前三年只開設普通高中課程，后兩年才學習師范專業課程，而且還實行月考。因此，這些學生就讀高師期間的五分之三的時間是在死記硬背書本知識中度過的，他們從事小學、幼兒園教育所必須的藝術才能的學習和形成的黃金時期被耽擱。等到十八九歲之后，也就是骨骼都已經成型變硬之后，再要他們學跳、學唱、學舞、學畫等，這就像一棵已經被人為地扭彎了的、變形了的竹子，后來又要將它強行拉直。這實在是有違科學和得不償失?？梢?，中師畢業生從事小學、幼兒園教育的專業基本功較高師畢業生要強，因此，比高師畢業生更適合小學、幼兒園教育。

(四)從辦學經驗來看，中師學校是培養小學、幼兒園教師的最佳選擇

由于高師院校長期以來都是以培養合格的初中或高中師資為目標開展教育教學活動的，與中師教育以培養合格的小學、幼兒園教師的目標不同，導致各自的研究領域和實踐的范圍不同。就如中師教育不研究高(初)中生的身心發展特點和學習心理一樣，高師教育也不研究和思考小學、幼兒園孩子的身心發展特點和學習心理。因此，高師學校也就缺乏培養小學、幼兒園教師的理論基礎和實踐經驗。而從前的中師學校大多具有幾十年的小學、幼兒園教師培養經歷，他們的辦學都是按照中師的培養目標(合格的小學、幼兒園教師)、小學生和幼兒的年齡特征及其個好來開設課程、安排教育教學活動的，積累了豐富的教育教學經驗，形成了自己較科學的理論體系。為此，小學、幼兒園教師的培養機構應該首選原來的中師學校。高師院校暫時還不能很好地完成小學、幼兒園教師的培養任務。這是被歷史和無數的事實所證明了的。

二、重振中師教育雄風的方法

既然中師教育對小學、幼兒園教師的培養具有不可替代的重要作用，那么，如何使已經中斷了十余年的中師教育在新的歷史時期起死回生，重振雄風呢?筆者認為。方法有以下一些。

(一)用多方面的優惠政策來吸引優秀初中畢業生報考中師

要想吸引大量優秀初中畢業生報考中師，為小學、幼兒園提供更多的合格師資，必須提高小學、幼兒園教師待遇、

實行中師教育免費制、采用“定向培養，定向安置”的中師培養和安置政策。

1、從根本上改善小學、幼兒園教師的待遇，對小學、幼兒園教師的待遇實行政策傾斜，從而達到提高他們的經濟地位和社會地位的目的。尤其要實現幼兒園教育公辦化，實行幼兒園教師的工資、福利待遇以及各種保險等政府財政埋單制，以消除幼兒園教師的后顧之憂。從而提高小學、幼兒園教師的幸福指數。

2、繼續實行中師教育免費制，以及中師生生活費補助制和獎學金制度等。

3、采用“定向培養，定向安置”的中師培養和安置政策。可以根據不同省(市)人口發展狀況和分布情況，制定各地區階段性的小學、幼兒園教師培養和安置計劃。由省級人民政府和教育廳統籌安排。報考中師學校的考生與當地縣(市)教育局和編委等簽訂就業合同，學生畢業后統一回原籍從事小學、幼兒園教育，以確保中師畢業生順利就業。

(二)完善中師招生和辦學資格評估方面的規章制度

1、為使中師招生過程規范有序。確保生源質量，需要出臺新型的中師招生法規――從前的一些招生法規也可以借鑒。――嚴格規范中師招生政策和行為，杜絕中師招生過程中的“關系生”和“后門生”，以確保生源質量。

2、為了確保中師教育質量，必須制定中師學校辦學資格評估制度，按照規定的辦學條件和要求，對中師學校的軟件和硬件等方面進行嚴格而全面的量化評估。對達不到辦學要求的，堅決取締或暫緩招生等。

(三)創新中師生管理制度

為確保中師教育質量，必須制定新型的中師生管理制度。方法有三：一是應由省(市)教育廳師范教育處制定中師教育質量檢測細則和實施辦法。如可以繼續實行中師生升(留)級和開出學籍制度。對于那些有品學問題的學生，可以視其情況給與或休學、或停學、或開除學籍的處理。二是實行培養和學習結果檢測分離制。招生學校只有培養權，對學生學習情況等的檢測權應移交給省級教育主管部門。由省級教育主管部門按照全省的中師教育計劃所規定開設的科目和有關要求逐一對學生進行檢測，以此來評定中師學校的教育教學質量，了解和掌握學生的學習情況，便于靈活地有針對性地制定相關政策和管理規章，對中師教育實施有效監控，杜絕中師學校教育教學工作的隨意性，避免辦學質量的失控。三是制定新型的《中師生日常行為規范》和《中師生能力手冊》等，對中師生的日常行為和專業能力要求予以明確和規定，使其行有方向，學有目標，從而促進高素質中師畢業生的培養。

第4篇：教育實踐的方法范文

關鍵詞： 高等數學 教學方法 改革和實踐

1.引言

隨著人類社會的不斷進步和發展，數字化時代已經到來。學生學習高等數學對于其日后的工作具有十分重要的意義，所以對高等數學教學方法的改革與實踐是十分重要的。

2.目前高等數學教學中存在的問題

高等數學教學在大學課程教學中占據重要的地位，筆者通過對高校各個專業及不同學習狀況學生的調查、研究發現，目前高等數學教學中存在的主要問題如下。

2.1陳舊的教學模式存在較多的弊端

在我國應試教育的大前提下，從小學到大學，數學知識的講授大多采用“灌輸”的方式，不能很好地使學生形成數學思維并掌握數學知識，這使得學生在數學學習過程中很難變得積極主動，這是我國傳統教學模式存在的一個較大的弊端。

2.2教材內容對高數教學方法的限制

在數學教學中對學生數學思維及數學思想方法的培養非常注重，在數學解題過程中要求學生具有縝密的思維，并且要求學生靈活、巧妙地掌握和運用各種不同的解題方法，這就使得學生在學習高等數學的過程中存在畏懼心理。

教師深刻地體會到目前我國高等數學的教學方式必須改革，首先就是以“大眾化”教育為教育理念，只有這樣才能很好地改變在高等數學教學過程中存在的“過濾器”的意識。在高等數學教學過程中要對所要講授的內容加以區分，強化教學過程的目的性，保證高等數學教學能夠滿足學生學習專業課內容時的需求，注重對學生數學素養的培養，只有這樣才能夠有效提高學生解決實際問題的能力。

對于高等數學教學方法的改革與實踐，首先要求我們能夠在現有經驗的基礎之上，展開工作。近幾年，我們主要通過課程立項的方式開展一系列的教學活動，保證了高等數學教學的順利開展。隨著對教改要求的不斷提高和深化，對于高等數學教學方法的改革和實踐要求我們能夠全方位地實施，真正找出一條適合學生學習，能夠達到高等數學教學目的的有效途徑。

3.如何進行高等數學教學方法的改革和實踐

對于高等數學這門課程的改革和實踐，首先要求我們能夠真正發揮學生在高等數學學習中的主體作用。改變傳統的灌輸式教學模式，保證在高等數學課堂教學中教師和學生能進行較好的互動，從而有效地提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，真正落實我國現代教育的理念及思想。具體改革辦法如下：

3.1引導學生提前預習

在每節課上完后，教師都要提前對學生下節課所要學習的內容列出提綱，指出預習要點，從而有效地提高學生的學習效率，提高學生預習的有效性。這對于幫助學生養成良好的學習習慣具有十分重要的意義和作用，同時還能夠對高等數學課程內容的重點進行提煉，更好地提高高等數學教學質量。

3.2堅持課堂問題討論

在高等數學這門課程中有較多概念，學生很容易混淆所學內容。為了能夠有效解決這一問題，首先要求教師在課程講授之前充分地梳理有關內容，構建一個清晰、科學的知識框架體系，同時明確這些問題之間的聯系和區別，通過連環問題的模式要求學生對這些問題進行討論，從而加深學生對于這些問題的理解和記憶。運用課堂討論的模式有助于教師和學生同時都參與到討論中，通過討論及時發現在現階段學生學習中存在的問題，教師應對討論的結果進行點評。這種活動十分有助于提高學生學習高等數學這門課程的興趣，而且有助于發展學生的數學思維。

3.3提高課堂的互動性

由于高等數學這門課程涉及非常多的數學公式，很多學生在學習這門課程的時候都會產生畏懼心理。為了能夠很好地解決這一問題，首先我們要對高等數學中常用的、重要的公式進行篩選，并將這些重點內容以口訣的形式展現給學生，提高高等數學課堂的趣味性，激發學生學習高等數學的積極性，活躍課堂氣氛。重點內容口訣化的教學方式能夠幫助學生記憶相關的概念和定義。

3.4課堂教學中發揮學生的主觀能動作用

高等數學教師要根據實際教學情況合理地協調內容的講授時間。對于一些要進行板面演示或者解題思想、方法的陳述等問題要組織學生自己進行講授，教師作為評委對學生目前知識掌握的情況進行判價和點評。運用這種教學模式不但能夠有效地提高學生的自我表達能力，而且對于提高高等數學課堂教學質量有著十分重要的意義。

3.5注重對所學內容的總結

在高等數學學習中，教師要根據所學內容，通過對其本質的剖析進行歸納，從而有效提高高等數學這門課程的實用性。在學完每個章節的課程內容后，教師要組織學生對所學內容進行總結和歸納，找出各個概念之間存在的內在聯系及邏輯關系。教師通過自己的總結以提問的形式對學生現階段的掌握情況進行了解和掌握，幫助學生構建一個健全的知識體系。

4.結語

高等數學教學方法的改革與實踐已經取得了一定的成果。在以上教學方式的指導下，教學效果已經得到了很多高校教師和學生的認可，高等數學教學質量得到了明顯的提高。高等數學教師在教學過程中收獲了許多，師生關系變得更加融洽。在高等數學教學過程中，要注重對學生實際應用能力及思維能力的培養。通過一系列的數學建模大賽及一些數學競賽，我們不難發現，學生的數學素養得到了明顯的提高，這正是高等數學教學方法改革和實踐的主要目的。在高等數學教學實踐的作用下，造就了一支優秀的高等數學教學師資隊伍。

以上是我對于高等數學教學方法的改革與實踐所做的總結。高等數學作為我國高等教育中的一門重要的課程，對其教學方法的改革應該引起我們足夠的重視。只有教好這門基礎課程才能夠更好地保證高等教育的教學質量及教學效果，從而更好地促進我國的社會主義現代化建設。

參考文獻：

第5篇：教育實踐的方法范文

關鍵詞：商務英語；實踐教學；就業能力

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—181-02

我國高校商務英語專業人才的教育始終以培養專門技術類的人才為主，必然使其形成窄深型的知識結構。伴隨著近年來高等教育改革的深入，窄深型專門人才培養的方式有所改變，出現了“厚基礎，寬專業”的教育形式?？墒?，我國高校商務英語專業在傳統教育觀念影響下，仍舊注重理論、忽視實踐，對學生的成績評定上理論依然占據主導地位。它具有如下表現：一是實踐課所占比例較少，理論課程設置較多，并且把理論課是否正確的驗證作為實踐的主要方式；二是實踐課教學大多是重復單一的內容，缺乏跨學科、跨領域以及高、深層次的相關實驗；三是實踐課采用的手段相對滯后，專業性的實踐教室缺少；四是綜合性的實踐進行得很少，對學生語言能力的綜合運用缺乏鍛煉，對培養學生分析問題、解決問題的能力重視不夠；五是開展校外形式的實踐及實習的機會很少。大多是到實習見習階段才有相應的實踐機會，而平時的實踐才更能檢驗學生的專業技術能力。

一、建立實踐與理論相結合的課程體系

培養商務英語復合應用型人才，必須與其他專業一樣要強化實踐環節?，F在國內比較流行的實踐教學方法有美國和加拿大所實行的CBE實踐教學模式、德國實行的“雙元制”實踐教學模式以及英國所實行的“三明治”實踐教學模式。上述實踐模式均著重強調理論與實踐的有機結合。對商務英語復合應用型人才培養來講，實踐教學應是語言運用及專業技能實踐的有機結合。筆者認為，商務英語教學采取英國的“三明治”實踐教學模式比較合適。“三明治”實踐教學模式就是“實踐之后學習，學習之后再進行實踐”，學生在“實踐中學習，學習中實踐”，通過持續的實踐練習把學生的積極性、主動性和創造性充分發揮出來，既加強和提升學生的外語水平，又培養了學生的專業技能。

提高語言交際能力的實踐課可以在低年級同理論課教學交互設置，并采取靈活多變的實踐形式。例如，安排學生觀看原版英文電影、電視節目、電視??；開設英語沙龍，如有便利條件，可加大同外教、外籍留學生之間的交流。有條件的院校還應盡可能地讓學生參與“交換生”活動，即英語國家留學生同中國學生結成對子，互學其母語，而后中國學生再到對方國家學習英語。這在我國很多高校都已進行實踐，而且反響很好，起到了事半功倍的作用。這種方式能充分鍛煉和提高學生在聽、說、讀、寫、譯綜合運用和交際方面的能力，同時起到開闊視野的作用。

培養學生專業技能的實踐課可在高年級階段進行。專業技能實踐課應該安排在學生初步學習了相關專業知識后進行，主要是到與商務英語相關的機構，如翻譯公司、旅行社或外企，實習與見習。應督促和勉勵學生報考導游證、報關員證、商務英語證等相關等級證書。

二、豐富實踐課教學形式

實踐是檢驗教學效果的一個重要途徑。當前，商務英語專業開設的實踐課多是驗證性實踐課，即教師先按照實踐指導書制定實踐任務書，學生再按實踐任務書去完成。學生只是機械地遵照教師的要求進行實踐，這顯然對學生的創新能力培養是不利的。實踐課的任務書應根據不同課程、不同年級、不同小組甚至不同的學生而制定，實踐課的教學形式應更加多樣化。這些形式包括：一是驗證實踐課。低年級學生(大學一年、二年級學生)以驗證實踐課程為主，主要培養學生的聽、說、讀、寫、譯的語言運用能力，且對基礎課程所學的相關知識進行鞏固。二是實踐討論課。對學生表述語言、資料查找、問題分析和解決及思維等方面能力進行培養。而大量的討論練習又可以培養學生在整理知識、邏輯推理及歸納方面的能力，這些都為將來的實習見習做好充分的準備。三是實踐展示課。讓學生進行自主設計，培養學生形成融會貫通知識和綜合運用語言的能力。四是技能實踐課。對學生進行探索和創新能力的培養，為今后開展科研工作奠定基礎。

三、建設實踐教學基地

為培養高素質的復合應用型商務英語專業人才，高校還需要企業提供相應的支持和幫助，共同將實踐教學基地建設好。

1.校外實踐教學基地建設的基本原則。校外實踐教學基地是商務英語專業進行實踐教學的重要環節。建設校外實踐教學基地，使學校與基地之間實現互惠互利，優勢互補，促進雙方共同發展。高等學?？蔀槠髽I提供先進的智力資源與豐富的人力資源，而企業擁有的先進的生產設備和技術又可為高等學校提供設施齊全的實踐教學場所。校外實踐教學基地的建立，既可以為學校節約資金，又能夠讓學生真正接觸到實際工作環境。校外實踐教學基地是學生直接接觸社會的訓練場所，也是對校內教學實踐設備和場所不足的有效補充。

目前，高校校外實踐教學基地在建設中仍存在諸多問題，對培養學生實踐能力造成了直接的影響。建設教學實踐基地，一定要考慮實踐教學基地建設的合理性。就實踐教學基地來說，高校同企業之間所建立的這一聯系通常只是一紙協議，并不具備法律效力，因此，要讓這一關系發展成學校和企業之間的一種長久的合作關系，只有實施某一方面的項目合作，才可以對學校和企業之間長期存在的聯系與合作提供保證，才可以使高校在校外的實踐教學基地能夠長期維護下去。高校和企業之間合作建立實踐教學基地，首先一定要遵循校企互惠互利的原則。企業的主要目標是效益，要使得教學基地的功能得以充分發揮，一定要讓企業感受到，建立實踐教學基地不但能為企業帶來可持續的發展和效益，還可以使企業在經營管理上得到完善和提高從而使企業更有競爭力。

2.校外實踐教學基地建設的功能模式定位。校外實踐教學基地是供學生實習和見習的地方，也是培訓技能的場所。學生在基地實習，不但打破傳統的實習方式，而且依照企業的管理制度直接參與生產，使其學到實際的操作本領。實踐教學基地給學生提供的，不僅是規定內的專業實習內容，且還富有針對性，即根據每個學生特點和愛好的不同，結合社會急需的職業技術對他們進行專業技能培訓，讓他們可以掌握和了解更多企業需要的實際技能，使教學基地真正成為學生訓練和提高技能的重要場所。

第6篇：教育實踐的方法范文

在我國，還沒有出現與初中生物教學完全適應的科學方法體系，就必然會使教師在教學過程中沒有借鑒的依據，周而復始，教師就會很少或基本放棄對學生進行科學方法的訓練。對于初中生物的教學來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態，借此來引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣，充分體現科學方法教育在課堂中的實踐。

一、科學方法教育對初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。

在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。

對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。

二、科學方法教育在生物教學實踐的研究

蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。

在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。

例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。

對于初中生物的教學來說，將科學方法教育運用到其教學的實踐中的要點就是將兩者做到有效的結合。根據初中生物授課內容的特點與初中生的思維特點來設計教學方案的主要目標是科學方法教育在生物教學中的發展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學方法教育走，是科學方法教育真正融入初中生物教學的重要保證。

第7篇：教育實踐的方法范文

關鍵詞：預防醫學；示范中心；實驗教學法；綜合素質；探索與實踐

預防醫學是當今醫學的重要組成部分，即具有科學性、實踐性又具有群體性和獨創性，是一門實踐性較強的應用學科。以往的實驗教學長期作為理論課的補充而存在，可以說學科各自單獨成立自己的實驗教學體系，教學時數、教學經費等方面都受到一定的限制，實驗教學方式常常采用“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即實驗教師及教輔人員準備好全部試劑及器材，學生們被動地按部就班地按照老師的指點和實驗指導進行操作[1-5]。這種教學方法對培養學生學習的主觀能動性、實驗操作能力和創新思維能力是有較大影響的。于是本中心在實驗教學方法上，對“‘四結合’教學法”、“‘參與式’教學法”和“注重學生個性發展教學法”等進行了探索，經過多年的實踐，成績顯著。

一、“四結合”實驗教學法的探索與實踐[6]

（一）“四結合”教學法的探索與實踐

（1）學校教育與社會教育相結合

本中心把學校教育與社會教育貫穿于實驗教學始終過程，除在學校對學生進行德育教育外，還經常帶學生到工廠、農村去做社會調查，了解當前工礦企業、農村基層單位的基本情況；試圖了解國有企業、涉外企業及鄉鎮企業的勞動保護狀況；強化學生們對社會的責任感；以到基層調查的實踐教學方式，讓學生們對調查的目的、操作的步驟有一初步了解，以便使他們把理論知識很好地運用到實踐中去。

（2）傳統教學方式與現代教學方式相結合

傳統教學方式由原來學生所描述的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業扔筆記”的填鴨式教學方法進步為啟發式的教學法都已遠遠不夠用了。啟發式法雖比填鴨式教學法好得多，但仍有很大的局限性，然而改變不了教師的角色只是“教”，是傳授知識；而學生則只能是被動地“學”，接受知識的現象。當今現代的教學方法在傳統實驗教學法的基礎上增加了諸如師生互動、PBL、SBME（從廣義來說，SBME指的是為了讓預防醫學教育工作者通過模擬預防醫學教學場景增強教學信息而使用模擬輔助設備的一切教學活動）等先進教學方式和教學理念的應用，提高了學生們大預防的思維技巧，加強了他們的創新意識。

（3）課堂教學與現場教學相結合

本中心采取走出去，請進來的方式開展實驗教學，在校外建立了28個適應教學需要的教學實踐基地，還經常邀請疾病預防控制中心和相關企業的專家到課堂為學生們上課。學生們在課堂上掌握理論知識，參與指導老師的課前準備工作，如調試儀器、配制試劑、預做新方法，熟悉掌握實驗方法原理、實施步驟及操作的注意事項等，接受能力較強的學生還可講解實驗課，與同學們共同解決在實驗操作過程中碰到的問題和進行實驗小結，真是名符其實的“小老師”。再把課堂上學到的實踐操作技術應用于現場，如環境監測、職業病體檢、食品檢驗等，目睹實景，印象深刻，形成了課堂教學與現場教學緊密結合的良好氛圍，收到了良好的效果。

（4）教學、科研與社會服務相結合

本中心把教學、科研和社會服務統籌安排，緊密結合，采用諸多形式（如課堂上的互動教學、基層的社會調查、大學生科技創新基地、暑期社會實踐、畢業專題實習、第二課堂等）有機整合，使傳統的單一理論教育模式有了一個飛躍式的突破，針對教學目標有計劃地安排教學、科研、社會服務活動，此教學模式具有明顯的特色[7，8]。中心從加強學生的全面素質訓練入手，讓學生們有更多的實踐機會，由原來的被動接受變為現在的主動參與；通過與企業工人接觸，使他們懂得所學專業知識的重要性，提高了學生們的社會適應能力；此方法既豐富了他們的課余生活，又培養了他們各方面的能力。在長期的實踐中，使我們深刻的體會到教學、科研與社會服務活動相結合方法的順利實施，保證了教學質量，鍛煉了學生，提高了教師。

（二）實施“四結合”實驗教學法的顯著成效

（1）學校教育與社會教育相結合增強了學生的創新思維能力

本中心讓學生到企業、下基層去，以此方式來努力發展學生的智力因素，培養非智力因素，從而增強學生們的學習主動性、積極性，增強了學生的創新思維能力，取得了顯著成效。如：①到深圳市開展了建市以來對工業企業職業危害的普查，當調查完10826家工廠后，學生們體會到：職業危害因素的存在，最關鍵問題是有部分涉外企業存在有法不依、領導不知曉職業危害的嚴重性、組織落實不到位、監督監察不力等現象。學生們認為我國在正式頒布《勞動法》的基礎上，還應制訂相應的《勞動衛生法》，與《勞動法》配套管理。有創新能力的學生還預見性地提出“農民輪換工”的勞動保護、健康監護等問題，由于這類人群有流動性大、工種變化多等特點，給職防人員開展工作帶來了一定的難度，也給職業衛生工作者提出了更高的要求。②學生們參加湖北省近20年來使用農藥及其污染情況的調查，他們深入到鄉鎮，了解使用農藥的種類和數量；了解其污染程度（在土壤和食物中的殘留；每年中毒人數和中毒程度等）；通過調查摸清了該省農藥使用品種以有機氯為主，有機磷次之，為預防工作人員農藥中毒提供了可靠依據。③學生們參加高溫作業工作場所氣象條件的測定和調查，同時開展現場防暑降溫措施效驗等項目。所取得的科學數據為制訂國家標準提供了可靠依據，如《職業性中暑診斷標準及處理原則》、《高溫作業環境氣象條件測定方法》以及《高溫作業現場氣象條件測定標準》等，學生們受益匪淺。

（2）實施教學、科研與社會服務相結合提高了學生的多種能力

學生們在讀本科期間參加老師們的科學研究課題，然而所取得的成果最終轉化為生產力，直接為社會服務，并且收到了良好的社會效益和經濟效益，激發了學生們的科研興趣，增強了他們的創新意識；所取得的科研成果有的已編入國家規劃教材；獲獎的實驗教學研究方法已用于歷屆本科生課間實習和畢業實習。

學生們在服務中學知識、長見識，將自己參與研制的“高溫飲料”（獲湖北省科技成果二等獎）、“抗氟靈飲料”（獲湖北省科技成果三等獎）親自送到職業作業工人手中，使學生們認識到科研成果轉化為產品直接應用于企業的廣闊前景。在指導老師的帶領下，學生們到廠礦企業，為基層工人做義務咨詢、健康檢查，把他們在學校所學的專業知識為工人們服務，體現了他們的價值。

二、“參與式”教學法的探索與實踐[9，10]

（一）“參與式”教學法實施方式

學生們通過參與理論教學、實驗操作和科學研究等形式，充分利用課余時間（一般從第四學年下學期開始，現在第二學年也可），在教師的統一安排下，參與老師的部分科研、教學和實習任務，讓他們直接深入到教學、科研第一線，學生們也可以依自己的興趣愛好選擇理論興趣組、實驗興趣組和科研興趣組三種不同的形式實施。理論興趣組：是指老師把一小部分理論課的講授內容分配給學生，引導他們進行檢索文獻、分析查找觀點、文獻綜述、初步擬定講稿，然后經過預講合格后，再插入到主講教師的內容之中，最后讓學生們親自講解。實驗興趣組：是指帶教老師、教輔人員及學生們共同做實驗前的一切準備，如調試儀器、配制試劑、新方法的預做以及熟悉實驗原理、操作過程及注意事項等，最后通過合格預講并講解實驗課?？蒲信d趣組：是指學生們參與到教師的科學研究課題中，與老師們共同進行文獻檢索、項目設計、實驗操作、數據統計分析，最后撰寫論文并交流。

除了上述的安排以外，還有組織地讓學生到工礦企業、鄉鎮基層實地考察、開展現場教學，還特邀請知名專家或有經驗的博士生給他們傳授科學前沿、創新技術，交心談心、舉辦各類演講比賽、講座等，在實施的全過程，學生勇于實踐，他們的主觀能動性發揮到了極致。

（二）“參與式”教學法實施成效

此教學法2005年獲批為湖北省教育廳教學改革課題立項（編號：20050034），它把教學、科研和社會服務采用的諸多形式有機整合，改變了原有傳統的單一理論教育模式，以提高學生的整體素質訓練入手，給他們更多的實踐機會，通過近八年的探索與實踐，取得了可喜的成績。

1.學生的教學實踐和科研能力明顯提高。參與教師的科學研究和教學實踐，學生們深有感觸，科學工作者在實驗室進行科學研究和教師在課堂上講課的艱辛，激發了他們對科學研究的靈感，不是像以前那么有神秘感，他們發現、分析和解決問題的能力明顯提高。有些同學在科學實踐的過程中，創新思維非常敏捷，大膽發表自己的見解，有的好前景思路被老師采納，充分體現了當代大學生的主人翁精神，通過實踐，他們初步掌握了科學研究的基本步驟及收集科研信息、熟悉教學內容、認真撰寫講稿、通過合格預講到正式上臺講授的全部授課程序，為他們步入社會打下了扎實的基礎。

2.學生的各種表達能力明顯提高。在教學法實施的過程中，本中心要對學生進行演講、授課、大班、小組發言及撰寫論文等多種方式的訓煉，使他們從不敢說話到大膽表述，從結結巴巴到流利自如，教學法采取“人人參與”的方式，通過訓練后，學生們無能是授課還是演講，都表現出從容不迫、條理清楚的狀態，同時還伴有幾分幽默。其產生的效果還體現在他們畢業時找工作方面，在供需見面會上表現得得心應手，使他們有一種成功的喜悅感。

3.學生們面對社會的能力明顯增強。學生們參加活動時，有很多的機會跟老中青年專家、研究生接觸，在這個群體中，始終充滿學術氛圍；老師和研究生們嚴謹的科學態度，踏實的工作作風，默默奉獻的敬業精神以及對社會的責任感、團結協作精神，都給他們留下了深刻的印象。到廠礦企業參觀學習，與社會零距離的接觸，使他們懂得作為21世紀的主人肩負的重任，加強了學生們的社會責任感、使命感。

三、注重學生個性發展教學法的探索與實踐

高等教育如何把當代大學生培養成“三創”型（創造型、創新型、創業型）高素質人才，讓他們成為21世紀的主人，使我國擁有強大的國力和旺盛的生命力，才能使中國在未來的發展中立于不敗之地。為此，本中心開展了“注重學生個性發展教學法”，實施多年取得了可喜的成績[11]。

1.注重學生個性發展教學法實施目標與方法。此教學法的目的就是要以運行機制和實驗教學方法創新為突破口；以能力（學習、實踐和創新能力）培養為目標，以突出學生個性發展的策略為主線，有利于學生綜合素質的提高。教學法緊扣如下環節：

2.注重學生個性發展教學法實施成效。注重個性發展教學法實施多年來，取得了很好的成績。參與的各類科學研究課題多次獲獎。1986年至2011年，獲得國家、省部級科技成果一、二、三等獎30余項；市級科研成果一、二等獎12項；參與制訂國家衛生標準5項；申請專利15項；同時獲湖北省、校級大學生優秀科研成果、挑戰杯、求實杯、課外學術科技作品競賽一、二、三等獎50余項。撰寫科學研究學術論文、心得體會280余篇，學術論文大部分在國內學術刊物上發表或在國際、國內學術會議上交流。另外有4項科研成果已轉化為產品用于企業，使企業獲得了較好的經濟效應，其內容已充實到實驗教學中，形成了科研促進教學的良性循環。

參考文獻：

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[3]林立，張春之，劉永春.預防醫學專業開設設計性實驗的實踐與思考[J].醫學教育探索，2006，5（4）：309-310，313.

[4]張凱，王學春，陳廷，等.改革預防醫學教育模式，培養學生創新能力[J].醫學教育探索，2006，5（11）：1006-1007，1011.

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[6]陳國元，楊克敵，運絡珈，等.武漢市某高校預防醫學實驗教學法的探索與實踐[J].醫學與社會，2010，23（11）：102-104.

[7]陳國元，鄔堂春，楊磊，等.勞動衛生與職業病學開展教學、科研、服務整合教學模式探索13年回顧[J].醫學與社會，2000，13（增刊）：116-117.

[8]陳國元，鄔堂春，楊磊，等.整合教學模式的效果評價及展望[J].西北醫學教育，2000，8（3）：141-142.

[9]陳國元，鄔堂春，楊磊，等.“參與式”科學研究與教學實踐教學模式淺析[J].西北醫學教育，2002，10（3）：132-133.

[10]陳國元，鄔堂春，徐順清，等.關于“參與式”教學模式的研究[J].醫學與社會，2003，16（12）：57-60.

[11]陳國元，楊克敵，劉烈剛等.預防醫學實驗教學注重學生個性發展教學法的探索與實踐[J].醫學與社會，2008，21（7）：54-55，60.

第8篇：教育實踐的方法范文

氣壓傳動與控制是一門具有較強的專業性、實踐性的課程。在介紹傳統教學方式在本門課程講授過程中存在的問題的基礎上，針對氣壓傳動與控制課程理論講授與實驗課程脫節的現象，探索并實踐了活化教室的教學模式?；罨淌揖哂虚_放性、自主性和探索性，本文從課堂布置、內容安排和課堂效果幾個方面對活化教室在在氣壓傳動與控制教學中的應用進行了研究，并取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]氣壓傳動與控制;活化教室;教改研究

[中圖分類號]G642.423[文獻標志碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0074-04

0引言

大學生這個群體是一個特殊的群體，教學對學生綜合素質的培養具有非常重要的作用。所謂綜合素質是良好學習能力、實踐能力、創新能力、調控能力和團隊精神的集中表現。如何將人才培養的模式從專業技術工程人才轉變為“專業素質+綜合素質”的高級工程技術人才，也是在教學改革中需要探究的一個問題。

1傳統教學方式的特點

1.1“填鴨式”教學

在傳統的教學方法中，多數采用灌輸式或者填鴨式的教學方法，即教師在講臺授課，學生在臺下聽課。往往一名教師要給三四十人甚至一百多人授課，每個學生的基礎參差不齊，學生對課程的興奮點也各不相同，因此，很難調動所有學生的學習興趣和學習積極性。不同類型的學生學習方式有不同，調查發現80%的學生屬于視覺學習型，即主要依靠視覺來獲取、理解和記憶信息;15%的學生為聽覺學習型;還有5%的學生屬于觸覺學習型[1]。不同學習型的學生學習的注意力和接觸的信息量是不同的，傳統教學方法中單純教授的教學方式很難同時調動這三類學生的學習積極性。何種教學方式能滿足不同學習方式學生的需求，并能夠最大限度的調動學生的學習積極性，在有限的時間內，讓學生接受最多的信息，激發他們的學習興趣，使學生對所學內容主動地進行深入的思考，這些都是傳統課堂亟待解決的問題。

1.2理論與實踐脫節

從教學內容體系方面來講，傳統的教學主要是理論論證，很難加入實踐環節，或者理論與實踐環節為分開的兩部分課程。由于授課教師的不同，學

習時間的不連續，使得學生不能夠將理論課和實驗課有機的結合起來，達到理論與實踐相互融合、相互促進的作用，很難調動學生的積極性。比如，在傳統的《氣壓傳動與控制》教學過程中，給學生講氣源、控制閥、氣缸時，大家對這些只是理論上的一個認識，至于這些元件的具體形狀、如何使用均沒有形象的認識。在后面的課程實踐中，所用到的實物也很難把課本知識與實物聯系起來，造成一種教學的脫節。

如何激發學生的興趣，讓學生變被動為主動學習？如何避免這種脫節的現象？針對《氣壓傳動與控制》這門課的特點，本文提出并實踐一種新的教學方法――活化教室，即將教學放到實驗室中，在學中做、做中學，改變教師主導的教學方法，建立問題庫，讓學生充分利用感覺、聽覺、觸覺，積極思考，尋找并獲得答案。

2活化教室的特點

“活化教室”是綜合互動教學方法的一種體現。它以項目任務為本，強化學生的思考能力，注重學生團隊能力的培養，深入挖掘學生的潛力。要求教師改變以往傳統式授課方式，加大實踐環節力度，利用多種教學方法靈活地把知識傳授下去。活化教室在教學過程中也要以學生為主體，以教師為導向，教師適當引導學生，激發學生興趣，以達到最佳的教學效果為宗旨[2]，從改變教學內容、創造課堂氛同、調整學生座位、變化講臺風格等多個方面去探索，實現教學改革中培養“專業素質+綜合素質”的高級工程技術人才的目的。

1） “活化教室”具有開放性。活化教室改變了自上而下的教師與學生的關系，讓學生變為主體，組成一個團隊，學生之間可以交流彼此的想法與建議;教師引導學生，教師與學生是平等的[3]，師生關系是和諧，課堂氛圍是開放的，學生的座位順序是自由的。在《氣壓傳動與控制》教學中，打破傳統的“一對多”的自上而下的授受關系，將教室搬到實驗室里，理論課放到實驗室中教授，使理論課與實驗課有機的結合起來。學生在理論課的學習過程中可直接進行實驗演示，使學生對理論的理解更加深入，同時學生也可以對感興趣的理論課自行進行驗證，提高學生的學習興趣。

2） “活化教室”具有自主性?；罨淌野呀虒W過程看作是一種教與學統一的動態發展地交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，師生之間進行的是一種教學主體與主體之間的交流與溝通[4]。《氣壓傳動與控制》教學過程中，活化教室可以使學生發揮主觀能動性，即學生可以對教師所講內容產生質疑，利用課堂的實驗資源親自動手驗證教師教授理論課程的正確性，掌握學習過程中的主動性。在此過程中，教師以啟發、提問的方式引導學生，激發學生的自主學習的內在動力，使學生多思考多參與，提高學生的學習自主性，充分調動學生學習的積極性和熱情。

3） “活化教室”具有探索性。在活化教室教學（見圖1）過程中，對學生團隊能力的培養，以及對學生潛在能力的深入挖掘是非常重要的。針對不同的課程內容、不同階段的學生，需要采取不同的方式，如理論性較強的課程和實踐性較強的課程，在教學過程中采取的教學方式就不能完全一樣。活化教室的教學方式要因人而異，因每堂課的內容不同而不同。《氣壓傳動與控制》的教學中，將課前準備、課中互動、課后反饋有機的結合到一起。其中，課前準備包括：貼近學生，了解學生學習情況和需求、學生類型和興趣，調整教學內容;課中互動包括：營造寬松愉悅的教學氛同、座位布置和教室布局更加自由、教學中學生可以參與教學過程，生生之間和師生之間可以交流互動[5，6];課后反饋包括：學生和教師對教學過程進行評價，然后將改進方案反饋給教師來改進和完善教學。這個過程是一個不斷改進、不斷完善的探索過程。需要學生與教師的共同努力。

圖1活化教室的內容

3活化教室在《氣壓傳動與控制》中應用

3.1《氣壓傳動與控制》課程介紹

《氣壓傳動與控制》是機電控制工程專業的一門必修專業基礎課。它是機電一體化人才所需的有關流體傳動與控制知識結構的重要組成部分。本課

程的任務和目標是讓學生掌握氣壓傳動與控制技術方面的基本理論、基本原理及特點和應用方面的知識;啟發學生對氣壓傳動與控制技術的興趣，培養學生初步的氣壓傳動與控制實驗技能以增強實驗動手能力;培養學生知識創新和技術創新能力;并使學生具備一定的組織管理能力、較強的表達能力、人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力，初步具備交流、競爭與合作能力。表l所示為《氣壓傳動與控制》課程的能力矩陣。學生能力與活力的培養方式多種多樣，比如教室講述、ppt動畫演示、教室空間的變化、教師服飾的變化、課程中插入一些小項目和游戲、提問、獎勵環節等等。以多樣性的教學方式提高學生的能力。

3.2活化教室的課堂氛圍

“活化教室”主要體現在學生座位的變化，圖2展示了活化教室幾種不同的座位布置方式如馬掌型、一對型、小組型、多功能型[7]。不同的座位布置方式適用于不同的課程內容。根據《氣壓傳動與控制》這門課程的特點，主要以多媒體教學為主，整個教室的布局圖如圖2（e）所示。教室中間為一方形課桌，學生座位按4-3-4的順序擺放。講臺在課桌正前方，講臺上有講課與投影用的講板。講臺右邊放置實驗臺，講課的過程中可以根據課堂需要，對所講內容進行實驗演示及指導學生操作。構建這種比較開放的課堂環境，能夠營造民主的課堂氛同，使學生一步入課堂就能被這種氛同所吸引，輕松愉悅的去聽課、學習。采用4-3-4的座位順序，方便學生在討論時與教師之間的互動，學生在聽課的過程中也能夠進行學生之間的相互交流，使學生從被動的聽課對象，轉變為主動的交流主體。將實驗臺放在講臺旁邊，能夠幫助學生更好的理解所講內容。比如講“利用梭閥的控制回路”，回路如圖3（a）、（b）所示，教師在講該回路時，首先在ppt上將基本的原理與閥的職能符號講清楚，然后在實驗臺上搭建的實驗回路里的各元件介紹清楚，同時按動閥門動作，演示整個回路實現的動作與功能，加深學生對回路的理解。圖3（c）為教師的演示過程中的一張圖片。

3.3活化教室教學內容設計

在整個活化教室教學過程中，采用提出問題、分析問題、啟發思考、總結反饋的思路進行，整體內容安排如圖4所示。上課前，教師首先把握學生的總體情況，預設一些互動策略，調動學生積極性。

下文以其中一個氣動問題的分析為例。

1） 提出問題：如何實現在不同操作地點實現單作用缸手動操作回路。

2） 問題分析：介紹回路里面能用到的元件符號、元件實物、元件使用方法、使用注意事項;根據各元件的功能，介紹氣動回路原理圖如圖3（a）“不同地點操作單作用缸的手動操作回路”，學生清楚整個回路的動作過程后，演示事先搭好的氣動回路，演示過程師生共同參與，從而拉近師生的關系，加深學生對回路的印象，提高學生的興趣。

3） 啟發思考：在回路圖3（a）的基礎上如何實現兩點同時動作的單作用缸的手動操作？學生帶著問題去思考并討論。

學生在交流的過程中提出改進的方案，分析現有回路圖3（a）和所要設計的功能回路的不同，現場搭建回路圖3（b）并進行演示。在這個過程中，要求教師提高設問技術，激發學生思維興趣。通常采用引導、啟發的方式使學生積極的思考一些較為深入的問題，這樣不僅有利于發散他們的思維，更有助于創造性的發揮。在思考過后往往會產生懷疑，而這個懷疑正是改變教學模式所希望的，只有不斷地質疑才能使思維得到活躍。同時，在小組交流討論的過程中也能夠提高學生的自我表達能力和團隊合作能力，有助于學生綜合素質的提高。

4） 總結反饋：在每次課內容講述完成后，教師對此次課程做好總結，將內容整體概述講述一遍，使學生加深印象。學生概括自己對本次課程內容的理解并對課程改進提出意見。課后，教師對學生所提意見進行整理，思考改進方式，并嘗試將改進的方法應用到下次課堂的教學中。對課堂效果較好的方式保留，效果一般的方式繼續改進。因此，這也是一個不斷探索、完善的過程。

4結束語

“活化教室”是一種新穎的教學模式，目前在各個高校也是探索性的開展。不同的課程、不同的學習對象“活化教室”的實施方式也不盡相同。活化教室在《氣壓傳動與控制》這門課程中的應用，在提高學生學習積極性與創造力的同時，對學生理論聯系實踐的能力、團隊合作的能力等綜合素質也有很大提高，這不僅僅是“活化教室”教學所追求的目標，也是《氣壓傳動與控制》這門課程所需要達到的教學目的。對其它類似課程的改革具有一定的指導性和借鑒作用。

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Teaching methods design and practice based on "activating cIass-

room"modeI

―Professional courses Pneumatic Transmission and Control for example

ZHAO Ling，YAO Jing，WU Xiao-ming，KONG Xiang-dong

（College of Mechanical Engineering，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004， China）

第9篇：教育實踐的方法范文

關鍵詞：職業教育；理論與實踐；一體化

一、引言

隨著經濟技術的飛速進步，企業對畢業生的要求也越來越高，以前的教學模式已經不能滿足現代社會的需求，這就要求我們必須改變教學模式。為此，我校采用了理論實踐一體化的教學模式，通過不斷吸收其他院校的教學經驗，并加大我校的軟、硬件投入，對學生進行理論聯系實踐的培訓，在近幾年的實際教學中已取得初步成效。本文主要是針對目前職業學校理論與實踐一體化教學方法的研究探討。

二、理論與實踐教學一體化的定義

理論與實踐一體化是指融合理論與實踐教學為一體，改變了傳統的理論和實踐相分離的做法，強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，并重點關注實踐的教學方式，注重培養學生理論基礎和動手能力，突出教學內容和教學方法的適用性、綜合性、實踐性和先進性。它利于全程構建學生的整體技能培養框架，豐富了課堂和實踐的教學環節，提高教學質量和水平，綜合培養了學生的職業素質和創新能力。

三、理論與實踐教學一體化的必要性

傳統的教學方法無法培養出具有熟練專業技能的人才，滿足不了現代企業的需求。為了改變學生不愛學習，無法將理論與實踐相結合的局面，我校教務部門和授課教師決定通過改變現有的教學模式，達到改善學生水平的目的。

在向其他兄弟院校不斷學習和仔細研究之后，我們發現理論與實踐教學一體化這一全新的教學模式，能夠很好地改變學生整體的素質水平，滿足了企業對所招收學生的需求。

四、理論與實踐教學一體化的條件

為了實現理論與實踐教學一體化的教學模式，必須要堅持軟硬兩個方面都要兼顧。軟件方面表現在購買專用教材，并分配教師對此進行知識點的分解，安排制訂計劃進行學習和實踐，極大地豐富了教師的理論和實踐水平。硬件方面表現在學校最近幾年對教學設施進行大力投入，新建了多媒體教學、實驗室等硬件設施，改善了學習環境。

五、理論與實踐一體化教學的方法

理論與實踐一體化教學法是一種復合型的教學方法。其具體的教學方法主要分為以下四個方面。

1.努力提升教師的自身素質

要求教師能夠熟練運用講授法、多媒體電化教學法等一系列教學方法，同時把專業課程的理論內容進行相應的統籌安排，制訂模塊教學計劃，合理安排進度，編制相應的教學講義，以達到學生學習時易學、易懂、能用為目標，加深學生對講授內容的掌握和理解。

2.滿足學生專業理論知識的學習

要求教師在教學中注重現場教學，教師要結合學習新增的多媒體教學、主副板等設施，允許學生在教學過程中合理提問，實時采取提問的方式方法，必要時還能夠進行較深層次的講解，以引起學生的興趣，激發他們的學習熱情。在教學的過程中還要注意對他們的考核，建立比較完善的考核制度，對學習優異者安排更深層次的理論學習，采取分級管理的模式。

3.實踐課程的培訓

在滿足學生基礎理論知識學習的基礎上，我們更加注重實踐課程的學習。為了滿足學生的學習興趣，我們不僅僅在學校工廠對其進行必要的基礎培訓，還帶領他們到社會企業進行實踐。這樣不僅僅引發了他們的學習興趣，還能夠讓他們領會企業對他們的需求，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。

4.進行必要的社會實踐調查

社會實踐調查是指在假期中，讓學生進入企業進行實踐、與社會進行較早接觸的一種方法。學校通過這種辦法，培養學生的實際操作意識，在完成實踐調查后，填寫表格對此進行評價。這種方法較早地被大學所采用，是一種很好地解決學生與社會脫節問題的辦法。