理想教育方案精選(九篇)
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第1篇：理想教育方案范文
案例是關于思想政治教育方法的理論在實踐領域的應用和拓展，是具有一定穩定性的理論體系和不斷發展變化的實踐之間的聯系中介。一個典型的教學案例可以生動形象地解讀一段教育理論、詮釋一個教育理念，示范一個指導策略；同時也可以有效地彌補思想政治教育方法論教學中過于偏重抽象的理論、原則的空泛。
（一）理論意義
凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發展規律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統掌握，從而促進學生能力、素質的發展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發展的規律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現案例教學的自主性、啟發性優勢。
（二）實踐意義
1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創新性。
2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現教材體系向教學體系的轉化，提高教學質量。《感動中國》欄目是一個家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規律，將抽象的理論通過生動的案例再現出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創新的能力。
（三）學術意義
《感動中國》是一個持續時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。
二、研究內容
（一）案例簡介
研究思路：通過對連續八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內容。
研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現實案例的介紹，實現全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統的理論架構，理解生澀的教學內容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。
（二）案例內容
《感動中國》欄目的產生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內容的年度節目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業敏感以及符合國家新聞規范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目?！陡袆又袊吠ㄟ^“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內容，每年從社會各行各業推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業，或以個人的行為，代表了社會發展方向。
（三）《感動中國》欄目簡介
1. 年度人物的評標準?！陡袆又袊穼Α澳甓热宋铩钡亩x：人物事件發生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。
評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業具有杰出貢獻或重大表現，國家級重大項目主要貢獻者業，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現特別感人，體現美德和良好社會風尚。
2. 《感動中國》的人物遴選流程?！陡袆又袊返娜宋镥噙x有一套規范而嚴格的流程。
（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。
（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。
（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。
（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網上投放，網民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節目組將經過反復篩選的小名單寄發給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節目組，形成推委會意見。
（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。
3. 《感動中國》的評選活動以及節目制作流程。
（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。
（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。
（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網站專題
（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。
（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節目錄制、播出。
4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。
（1）通過對《感動中國》欄目的產生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。
（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規范而嚴格的流程等方面的分析，理解現代思想政治教育的信息方法論和網絡方法論。
（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。
三、研究方法
（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內容體系、方法論發展趨勢及方法模式建構等。
（二）比較分析方法。對思想政治教育方法論的各種具體方法進行比較分析，找出各種具體方法運用的環境要求、特點和實踐效果。
第2篇：理想教育方案范文
新鄉衛生學校 河南省新鄉市 453700
【摘 要】為了有效的激發預防醫學學科的學習興趣，提高學生們的實踐思維水平，提高預防醫學學科的教學成果，本文從提出了案例教學法和傳統教學法相結合的新模式，指出兩種方法結合的好處，并從課程的設計、教學資源的建設、考核體系的建立以及教學反饋完善等方面入手具體落實到預防醫學學科教學工作中。
關鍵詞 案例教學；傳統教學；預防醫學；綜合素質
1 預防醫學傳統教學中存在的問題
隨著科學技術的進步，預防醫學的教學實踐已獲得了一定程度的進步，但在師資力量、教學輔助型資源以及學生的學習習慣等因素的限制下，絕大多數的院校在預防醫學的教學活動中仍在采用傳統教學方式。預防醫學傳統教學模式主要按照大綱和教材開展層次分明的教學工作，有利于保障學生知識體系的完整性，但這種填鴨式的教學是學生被動性的接受知識，而忽略了對學生主動學習、獨立思考的引導，不利于學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高。
2 案例教學法與傳統教學法相結合在預防醫學教學中的應用分析
2.1 完善課程設計
第一，根據不同的教學板塊，院校應積極組織教師們認真選擇案例，選取醫學里有代表性的典型案例以及與人們生活緊密關聯的常見性案例進行講解，著重教學內容的實用性；第二，指引學生們從醫學文獻中找出典型的反面案例，例如在設計、實施等出現錯誤的案例。學生們所選的案例主要限定在醫藥衛生領域的臨床科研實踐，以及近期公開發表的醫藥衛生領域的科研成果。這些素材涉及的范圍比較廣，而且沒有固定的答案，旨在提高學生分析錯誤之處和辨別設計思路的能力。第三，綜合運用專題討論法、選題討論法等方法進行教學討論來提高學生積極地學習性。相對于枯燥抽象的理論知識，學生們更傾向于豐富多彩的實踐課程。這一方面能有效的誘使學生們進行深入學習，大大的鍛煉了學生的創造性思維和邏輯推理能力。另一方面也對教職工們帶來了極大的挑戰，有利于教師隊伍素質的提高。
2.2 推進教學資源建設
學生們的學習素材不應當僅僅局限于課堂上講師們傳授的內容以及有限的專業課本上。在知識信息大爆炸的互聯網時代下，院校應當為學生們提高條件充分利用網絡資源來拓展學生們的知識來源。一方面，院校應當為學生們建立齊全的預防醫學課程學習的網站，提供教學資源和國內外著名的預防醫學網站給學生們享用。這樣學生們能夠根據查閱的教學資料制定適合自己的學習計劃，同時也能方便快捷的利用郵箱、在線解答等方式與教師們溝通學習中遇到的疑問；另一方面，院校應當加大對預防醫學教育的資金物質投入，建立預防醫學的實踐場地，幫助學生們完成預防醫學理論和實踐知識的相互轉化，提高醫學生們的綜合素質，為以后真正跨入預防醫學界奠定堅實的基礎。
2.3 建立合理的評價考核體系
原則上來講，評價考核體系主要包括考核內容、考核形式兩方面。在傳統教學方法和案例教學法相結合的教育方式下，考核內容應更加側重學生們綜合能力的評價，并相應地增加案例討論內容所占的比重，拓寬案例討論的考察范圍，真正實現對學生綜合素質的考評；而考核的形式應當突破單一的試卷測試，根據案例討論的教學和課程特點，考核時應當兼顧學生對案例的收集整理能力、撰寫的分析報告、課堂表現等多方面的因素采用試卷理論考試、課堂答辨等多樣式手段來評價。例如，由于采用了案例式和傳統法教學后，學生們的業余時間被用去很多，因此，適度增加平時成績在總成績的比例能促進學生對學習過程的重視，極大的激發了學生們日常對學習的投入。
2.4 重視教學反饋
傳統教學法和案例教學法的結合使得學生們經過自主學習和在對案例的分析下充分掌握預防醫學的相關知識，同時在相互的交流討論中提高了自身發現問題、解決問題的能力，也增強了團隊合作精神。但是，這種方式不能保證每位同學發表自己的意見，同時由于學生們自身的知識有限，不能深入分析案例，這就在一定程度上影響了學生們對知識的掌握。為此，院校教師們應充分發揮自身的引導作用，認真監督教學的每個進度和環節，做好回饋管理，及時發現并糾正出現的問題。
3 結語
預防醫學是門實踐性很強的學科。不僅要求學生掌握過硬的理論知識，還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。在預防醫學教學中，院校使用傳統教學法和案例教學法的結合，提高了學生們的自主學習的能力，激發了學生們對預防醫學的興趣，使得學生們的綜合素質和能力得以達成的提高，同時，也促使教師們積極地進行教學方法的改進和創新，教學效果更佳明顯。實踐證明這種方式被普遍采納，各院校們應進一步的嘗試和完善，為預防醫學事業培養更多高素質人才。
參考文獻
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第3篇：理想教育方案范文
[關鍵詞]職業中學；餐飲服務與管理；一體化；項目化；教學改革
一、課程定位
《餐飲服務與管理》是旅游服務與管理專業的一門基礎課程。本課程的教學目標是通過有效的教與學，使學生正確地認識餐飲服務的工作職責、行為規范、工作程序和工作標準，提高學生的服務技能、應變能力、突發事件處理能力，促進學生的全面發展，從而為企業培養專業性、實用型人才。
鑒于《餐飲服務與管理》課程的教學在傳統教學模式下存在著教與學，學與用層層脫節的問題，項目化、一體化教學在本課程改革過程中顯得尤為重要。運用以學生為中心的教學法，教師對教學內容進行項目分解，并引導學生自主探索、自我評價，極大的發揮和調動學生的主動性、積極性，增強學生實踐探索與自我創新的能力，使學生將所學知識主動內化并加以應用。具體分為以下幾個方面：
1、通過實操演練、擺臺創新、主題設計、餐飲比賽等多環節多模塊多項目，提倡學生在做中學，在學中做。
2、運用“做學教一體化”和“理論實操一體化”的教學模式，使學生在掌握餐飲服務的相關理論知識和操作要求的基礎上，熟悉并準確掌握餐飲擺臺等相關操作技能，達到動作規范、操作嫻熟等訓練要求。
3、在項目化、一體化基礎上培養學生觀察、協調與動手能力以及在訓練中良好的分析問題、舉一反三的能力，利用模塊化教學法全面提升學生知識、技能操作等各方面的能力和素質。
二、目標設計
能力目標：
1、培養學生獨立學習、合作學習、探索學習、舉一反三的能力。
2、培養學生勤于思考、勤于動手、勤于合作的良好作風。
3、培養學生觀察、協調與動手能力以及在訓練中良好的分析問題能力。
4、培養學生熟練的實際餐飲擺臺操作能力。
價值目標：
1、滲透行業職業道德教育，將對客服務的真摯情感融入學習中，培養優質服務意識、服務理念。
2、培養學生的效率意識、服務意識、保密意識、集體意識和責任感。
3、培養學生勇于創新、敬業樂業的工作作風。
知識目標：
1、通過本學科的學習，了解中西菜點及酒水的基本知識和餐飲服務管理的基本內容，要求學生掌握餐飲服務的基本理論知識。
2、熟練掌握中西餐擺臺操作、餐廳對客服務技能。
3、通過本學科的學習與訓練，具備較高的專業操作技能和良好的應變能力。
三、內容設計
針對目前使用的《餐飲服務與管理》教材章節過細、內容龐雜、部分內容與其他專業基礎課內容重復的問題，以及中職學生對餐飲服務技能掌握的重要性和本課程技能考證的特殊性，可對課程教材內容進行梳理，開展“一體化”、“項目化”教學。在“一體化”、“項目化”教學模式下，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。
以西餐宴會擺臺為例，在這一章節中既有西方傳統這類理論知識，又有擺臺操作的實操訓練，在以往的教學中，通常是教師一個人又講理論又示范操作，而學生只是坐在座位上觀摩，于是往往出現老師忙得一頭汗水，學生看的一頭霧水的尷尬局面。而通過對項目化教學方法的研究，可以根據崗位職業能力導向、任務引導和項目驅動結構重構課程教學內容。將“西餐宴會擺臺”項目化，通過西餐餐具識別接力賽、西餐擺臺訓練、以組為單位開展主題宴會設計、展示設計成果、小組間互評等環節，將項目一一分解進行項目一體化教學。
《餐飲服務與管理》課程的項目化教學設計詳見下表：
根據崗位職業能力導向、任務引導和項目驅動結構重構課程教學內容，包括教學項目設計、教學項目標準與描述。
項目編號 項目名稱 子項目名稱
項目1 餐飲服務禮儀 餐飲服務知識點
餐飲服務人員素質要求
項目2 餐飲服務技能――托盤 托盤服務知識
托盤服務技能
項目3 餐飲服務技能―餐巾折花 餐巾折花技能
主題創新
項目4 斟酒 酒水知識
斟酒技能
項目5 中餐宴會擺臺 鋪臺布
拉椅定位
餐具定位
三杯定位
上菜與分菜
其他技能
菜點知識
項目6 西餐咖啡廳擺臺 西餐咖啡廳擺臺知識
西餐咖啡廳擺臺技能
項目7 西餐扒房擺臺 西餐扒房擺臺知識
西餐扒房擺臺技能
項目8 西餐宴會擺臺 西餐宴會擺臺知識
西餐宴會擺臺技能
西餐宴會主題創新
中級餐廳服務員證考前輔導
四、教法設計
教無定法，并且學生的主體活動一般不會自發產生，教師應研究學生，根據不同的教學內容和教學要求，采用多種教學手段和教學方法，最大限度地使學生處于激活狀態，主動地動眼、動耳、動口、動手、動腦，積極地去實踐、去體驗和表現，獲得最佳的教學效果。餐飲課的教法主要包括小組協作訓練、情景模擬、項目化訓練、多媒體協助等。
1、協作訓練。餐飲課的技能教學是在本校模擬餐廳進行的。在教師的指導下，根據學生人數和模擬餐廳場地規模，將學生分成幾個小組，選出比較優秀的學生擔任小組長，教師仍保持對全班活動的領導，在分組時既考慮學生在模擬餐廳里的位置，也要考慮他們在學習認識技能上的差異，為了完成專業技能訓練時確保學習上的互相幫助，可以根據學習基礎較好和較差學生相結合的原則編在一起。這種活動形式能照顧他們實際能力，能夠開展學生在學習上互相幫助、互相配合和互相監督。
例如：“斟酒”的練習，要求學生以小組為單位輪流進行訓練。在分組練習時，每組都有基礎較好的學生，如果該學生在練習時由于自己已掌握了操作技能，自行做別的事情而沒有幫助組織和指導本組同學練習，教師應該給予批評指正，要求他幫助指導其他學生。小組里的每個同學都已掌握技巧后方可向老師申請考試，考試中如有一人沒有通過，全組同學都不能通過。協作訓練法不僅使本組的每位學生都能熟練掌握操作技能，還有利于團隊合作精神的培養。
2、情景模擬。在課堂教學中創設餐飲服務情景，通過扮演不同的角色給學生一種身臨其境的感覺，讓學生進行換位思考，體驗不同人的心理感受，切身體會學習內容的性質，并隨時進行學習評價和指導。
如在《西餐扒房午、晚餐服務程序》這節課的教學時，安排學生分別扮演客人和迎賓員、領班、值臺人員，并互換角色來模擬扒房午、晚餐的服務程序。充當服務員的學生要求他們模擬過程注意服務態度、禮貌禮節、推銷技巧等。在“真實的”情景中進行學習，通過角色的扮演，學生以真實性任務接受者的身份可以了解每個角色的職責作用，就知道怎樣去做，為什么要這樣做。扮演客人的學生也能更加深刻體驗客人的心理感受，認識到不良工作方法的害處。通過訓練，讓學生參與、配合、協調，從各個角度來掌握專業知識，減少學習與完成任務之間的落差，強化學生的知識遷移能力。
3、項目教學法。陶行知創造教育論著名的觀點“教學做合一”指出“做的最高境界就是去創造”。因此，在專業基本技能的課堂教學中，我們必須想方設法讓學生動手去學、去做。教師可先進行規范的專業技能演示，然后再針對該項技能設計一個項目讓學生完成，同時對學生的項目完成情況進行指導和點評，這樣學生不但能較快掌握該項技能，還能在項目完成過程中學會創新、學會合作。
如“餐巾折花基本技法”的教學，在前幾節課當中教師可先介紹每一種技法的操作要領，讓學生同步模仿訓練并對照課本上的圖譜自行模仿折疊。在接下來的課程中，教師可以設計一個“主題婚宴餐臺花型設計”的項目讓學生分組完成，自主創意出切合婚宴主題的新花型并舉行小組競賽，讓學生也來擔當評委，這樣，學生由實踐去經歷、用心靈去感悟“生活精彩，創意無限”，從而更好地掌握專業基本技能。
4、多媒體技術。隨著網絡時代的來臨，多媒體技術已成為現代課堂教學的重要輔助工具。多媒體技術的應用，也為《餐飲服務與管理》的課堂教學改革提供了方便。教師可以充分運用多媒體技術，增強創新意識，積極制作各種課件，將知識要點、操作規范、服務程序等教學內容，生動、具體、形象地展現出來，激發學生的學習興趣，幫助學生強化理解，減少實際操作錯誤，提高教學效果。同時，教師再通過適當的設疑、點撥，促進學生創造性思維的培養。
例如，餐巾折花中“推折”的教學即可使用多媒體技術?！巴普邸笔钦垴袝r運用的一種手法，也是學生不容易掌握的一種基本技法，學生進行推折練習時，往往不是采用“推”的手法，而是反方向用中指去“拉”餐巾，致使推折出來的折裥不均勻、不整齊，影響整個花型層次的豐富、緊湊、美觀。因此，可以用“推折”的范例說明操作要領，并反復播放示范操作錄像，根據定格顯示的錄像畫面強調手指間的配合和距離的控制，讓學生理解“推折”的操作要領，進而掌握“推折”的基本技法。
五、考核設計
考試是評價教學效果的主要方法，在傳統的考試制度中，教師處于評價的絕對中心地位，學生處于評價的被動狀態，評價不能有效地發揮促進教學的作用，常常挫傷學生學習積極性。要創新和改革《餐飲服務與管理》課堂教學質量的考核模式，先要從評價做起。以學生主體發展為價值取向，根據評價的目標，該學科的特點與要求，評價的內容，學生的實際等，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法。
評價主體多元化，是職業中學學生教學評價改革的一種必然趨勢。在評價過程中，必須重視學生的主體地位，認識自我，發展自我，開展自評、互評、師評有機結合，靈活運用，避免生搬硬套。不但要評價餐飲服務專業知識的掌握，而且要評價學習的態度、學習的能力等，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。如在“迎領賓客入座”內容教學時，可讓某一學生根據自己迎領的情況講述哪里做得好？哪里做得不正確？或者將學生分成若干組，各組輪流迎領，迎領結束后讓其它組對該組進行評價，說說該組誰做得最好？誰還存在哪些不足？這樣既能加深學生對迎領賓客的正確認識，又能促進學生主動參與教學過程，培養學生積極的自我意識。
評價方法多樣化，即考試內容可以是基礎知識的理論考試，也可以是基本技能的實踐考試；考試方式可以采用筆試、口試、操作等。如我校把中級餐廳服務員證考試與《餐飲服務與管理》課程考核相結合，并在與市勞動局共同擬定的中級餐廳服務員證考評辦法中采用了多樣化的評價方法，既有餐飲基礎知識的理論考試，又有餐廳常用英語口試，還有中餐宴會擺臺的實際操作考核。實踐證明，將中級餐廳服務員證考試引入該課程教學評價中，采用多樣化的評價方法，對“教”與“學”雙方都起到了很大的促進作用。
此外，對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，把“過程性評價”和“終結性評價”結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，評價的重點應根據不同的內容要求有所側重。比如托盤、斟酒、上菜、席間服務等，應把評價重點放在操作過程中；餐巾折花則應把評價重點放在操作成果上。“終結性評價”時，我們可以進行“成果和操作過程結合型”評價。如，“中餐宴會擺臺”的評價涉及擺放餐具、疊餐巾花、斟酒等的基本技能，既有過程又有成果。改革后的考試方法具體要求如下：
《餐飲服務與管理》個人成績期末總評包括
1、教學活動中的表現（50分，其中：技能訓練20分、技能競賽10分、協作性5分、課堂發言5分、平時作業5分、出勤情況5分）
2、中級餐廳服務員證專業理論考試（20分）
3、中級餐廳服務員證專業技能考試（30分，其中：中餐宴會擺臺25分、餐廳常用英語口試5分）
綜上所述，在《餐飲服務與管理》教學過程中，教師應根據崗位職業能力導向、任務引導和項目驅動結構重構課程教學內容，開展“項目化”、“一體化”教學，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。同時，結合學生的實際情況，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法，使學生在教學過程中獲得成功的心理體驗，從而大幅度地提高教學質量和效益。
參考文獻
第4篇：理想教育方案范文
關鍵詞：水利水電工程；設計；方案比較；案例分析
Abstract: the design of water conservancy and hydropower projects, the water conservancy and hydropower engineering construction is the basic work, design directly determine the success of water resources and hydropower engineering construction and operation. In the process of design, project feasibility research project is the comparison of the very important and key work. This article through the water resources and hydropower engineering design project plan comparison and case analysis, the hope for the future water conservancy and hydropower engineering design scheme for the realization of the peer to provide the reference.
Keywords: water conservancy and hydropower projects; Design; The plans is; Case analysis
中圖分類號：F416.9文獻標識碼：A 文章編號：
一 引言
水利水電工程由于技術難度較大，工程的安全性十分重要，也由于工程投資高，對工程的經濟性提出了很高的要求。在工程實施前，需進行大量的前期論證和研究工作，以論證設計方案的可行性和合理性。隨著技術的發展工程難度的提高以及國家對前期工作要求的提高，對水工設計方案的論證提出了越來越高的要求。如何快速合理地選定設計方案，確定工程場址主要建筑物型式和各水工建筑物布置方案，論證其可行性和合理性成了水利水電前期工作中非常重要和關鍵的工作。
二 設計方案的實現
（1）方案的對比
方案比選一般包括3個步驟：即方案的擬定、設計方案的比較和方案的選擇。方案的擬定是根據工程開發的任務規模結合地形地質條件、建筑物布置施工條件、環境影響等因素經過分析擬定兩個或多個參與比選的方案。方案的選擇是在方案比較后經綜合分析推薦最優方案。
（2）方案實現的影響因素
影響方案實現的因素有多個方面，主要體現在：工程場址的地理位置狀況，主要地形、 地質情況，預計運行后會出現的情況、預計在施工過程中會遇到的技術問題和安全問題，工程量和投資等。在這些影響因素中，最重要的就是工程量和工程投資等可量化因素。但在工程方案比較的可行性研究和初步設計等前期工作階段，上述所說的因素帶有一種不確定性，是屬于設計者預測的一種影響因素，精確預計難度很大，所以該因素在其他各方面差別不大的條件下對方案比選影響最大。隨著經濟社會的發展，人們生活水平的提高，人們越來越開始關注工程是否會影響生存的環境，生態要求也成為影響方案的重要因素之一，特別是在人口數量多的地區，更應該著重對當地生態環境做好保護。
（3）方案對比過程與原則
在方案比選的過程中，要把首要原則確定為方案的設計思想。對不同方案要根據實事求是的原則進行比較和分析，分析要把握客觀公正的基本原則，從而保證公平公正的分析方案。在方案擬定的最后環節，對待所有的方案應該一視同仁，不能有特殊保護意識。方案的擬定不能根據建設單位的意愿，要綜合考慮各方案的優勢劣勢，進行重點分析，深入方案內部進行探討。
各參選方案應具備一定的可比性：參選方案的規劃指標必須具有一致性，必須在各方面條件都一樣的情況下對方案進行對比分析。比如在壩址選擇中，在各方案中設計的庫水位或庫容等指標都應該具有一致性。所有的參選方案中，必須都是可以實現的并且都存在一定的優勢和劣勢，方案設計的深度應該相差不大。各比選的方案，應該把方案的優勢展現出來，同時弱化劣勢。對于比較后的選定方案，其重要原因是該方案比選定方案有優勢，技術成熟和完善。相反，如果存在一種方案其技術和條件都比其他方案成熟和完善，則也不用對比，而直接采用這種方案即可。
方案的比較應綜合全面：當完成設計方案后，要根據方案的比選因素對方案進行全面的、客觀比較。一般來說，首先應該把影響方案比較的因素列出，然后根據列出的因素進行對方案的仔細比較和分析。在比較的過程中，要把握影響方案的關鍵因素，善于區分影響方案的關鍵因素和次要因素。
三 方案比較實踐案例分析
（1）方案比較實踐案例一
筆者于2009年11月負責“羅定市古欖水電站”初步設計報告的編寫，現以本電站泄水建筑物方案比較案例介紹如下：
古欖水電站泄水建筑物型式比較了兩個方案：方案一為7孔寬×高=8m×4.72m水力自控翻板閘；方案二為5孔寬10m的平板鋼閘門泄水閘。 兩方案的技經指標方案比較如下表：
由以上比較可見，兩方案工程投資接近，若采用方案一的水力自控翻板閘，則溢流壩壩頂高程為66.28m，校核洪水位76.37m，最大壩高達25m，由于校核洪水位高，則相應加大廠房的投資；若采用方案二的平板鋼閘門泄水閘，則溢流壩壩頂高程為62.7m，校核洪水位73.62m，比方案一低2.75m，最大壩高22.7m。從運行可靠性來看，水力自控翻板閘在廣東羅定山區的運行中，實踐證明：閘板或支墩泄洪時經常被洪流沖下來的垃圾樹木等卡死，需要在泄洪后人工清理才能繼續運行，方案二沒有此問題；從廠房擋水高度角度，由于方案一洪水位比方案二高，故相應廠房比方案二高。因此，方案一較優，并且兩方案工程投資接近，故采用方案二的平板鋼閘門泄水閘方案。
（2）方案比較實踐案例二
筆者于2011年1月負責“華潤水泥(羅定)有限公司2×5000t/d新型干法熟料水泥生產線供水項目” 供水線路的方案比較工作，現作介紹如下：
項目供水水源來自羅定市山垌水庫（中型），取水規模為8315.3m3/d(即0.096m3/s)，年取水量為303.51萬m3。取水口設在山垌水庫大壩后輸水洞鋼管分叉處，距離廠區約16km。經多次到供水線路沿線的調查踏勘，集思廣益，提出以下兩個方案進行比選如下：
方案一：從山垌水庫大壩后輸水洞鋼管分叉處開始，沿左岸山坡至山垌二級水電站引水拱壩下游約80m處穿過河道后，沿山垌二級水電站引水渠道邊走，穿過1#隧洞，又接著沿山垌二級水電站引水渠道邊走，至2#隧洞口穿過該隧洞，沿山坡下山至山腳的引沙渠道后，一直沿引沙渠道底埋設供水壓力管道，至古寺塘附近后，沿馬鞍山腳下的留雞塘竹場小路至S369線省道至華潤廠區，全線長約17.66km，總投資估算為1780.06萬元。
方案二：從山垌二級水電站壓力前池開始，穿過高渠隧洞，沿山坡下山至山腳的引沙渠道后，沿渠道右岸渠基埋設供水壓力管道（左岸渠基作施工道路），到引沙面大橋后，經過垌尾、新安、船步農場、良汝崗、獨屋、石碑、舊大朗等的山地（部分為農田和河灘地）后至華潤廠區,全線長約16.15km，總投資估算為1625.51萬元。
經比較，方案一的優點是征用土地少，施工時可能與當地群眾發生的民事矛盾的機會很微。但線路長，投資大，供水壓力管道埋設后運行檢修困難，施工時需要引沙工程全面停水，會與引沙工程下游幾個鎮的農民用水產生矛盾。另外，引沙工程全線三面光的灌區改造工程將在近年實施，管道埋設在渠道底的話，到時將被硬底化的混凝土或漿砌石覆蓋，管道運行檢修將帶來更大的困難。故不建議采用本方案。
方案二線路短了1.51km，投資比方案一少154.55萬元，沿線走向繞開很多自然村，所遇村落很少，施工時可能與當地群眾發生的民事矛盾的機會很少， 施工條件較好，其缺點是交通略為不便，需臨時征用土地較多。但其運行管理檢修方便，實施時可保證施工工期按時或提前完成，為推薦的最優方案。
供水線路的方案比較平面圖如下：
華潤水泥(羅定)有限公司供水線路的方案比較平面圖
四 結語
本文通過對水利水電工程設計項目方案比較的理論研究與筆者親身經歷的案例分析，希望通過這個例子能使讀者受到啟發，達到舉一反三的作用，從而提高自己的理論及實踐水平。
參考文獻
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[4]程奇.華潤水泥(羅定)有限公司2×4500t/d新型干法熟料水泥生產線供水水資源論證報告書(報批稿) .羅定市瀧江水利水電勘測設計院，2011.7
第5篇：理想教育方案范文
一、工作目標
全省交通行業要通過這次的隱患排查治理專項行動，達到進一步落實交通企業的安全生產主體責任和地方政府的安全監管主體責任，全面排查治理事故隱患和薄弱環節，認真解決存在的突出問題，建立重大危險源監控機制和重大隱患排查治理機制及分級管理制度，有效防范和遏制重特大事故的發生，促進全省交通安全生產狀況進一步穩定好轉的工作目標。
二、對象和范圍
專項行動的對象和范圍為交通行業和領域的水上運輸企業、道路運輸企業、公路養護施工單位等。同時，通過對安全生產隱患排查治理，進一步檢查安全監管責任落實情況和打擊非法經營的情況。
三、實施步驟
我省隱患排查治理專項行動在政府的統一領導下進行，整個工作由政府安委會辦公室牽頭，交通部門積極參與并具體負責組織、指導本系統、本領域的專項行動。排查治理專項行動共分六個階段進行：
一是安排部署階段（5月下旬至6月中旬）：各級交通主管部門要按照當地政府的統一部署，于6月上旬前，研究制定本地本行業開展安全生產隱患排查治理專項行動的工作方案，并督促企業認真落實。
二是企業自查自改階段（6月上旬至7月中旬）：7月中旬以前，各類交通生產經營單位按照有關要求，結合實際制訂具體方案，認真開展自查，全面治理事故隱患。對查出的問題和隱患要立即整改，對一時難以治理的要列入計劃，落實措施和責任，限期整改，并制訂應急預案，加強監控。企業要將排查治理情況及時上報地方人民政府及安全監管和交通主管部門。在此期間，各級交通行業主管部門要對企業的自查自改工作加強指導和監督檢查。
三是市州、縣檢查整改階段（7月中旬至8月上旬）：地方各級人民政府將組成由政府分管領導、安全監管部門和有關部門參加的督查組，對本行政區域開展安全生產隱患排查治理工作情況進行督促檢查?？h（區）一級的檢查工作7月底前完成，市州一級的檢查工作8月上旬前完成。各市州交通局（委）和廳直各業務局將本地本行業開展專項行動的情況于8月10日前報廳。
四是省政府督促檢查階段（8月上旬日至8月中旬）：省政府將派出督察組，對全省各市州開展安全生產隱患排查治理工作的情況進行檢查。
五是接受國家督促檢查階段（8月下旬至9月中旬）：國務院安全生產委員會將組織由有關部門參加的聯合督查組(包括綜合組和專業組)，對我省開展隱患排查治理專項行動以及打擊非法建設、生產和經營情況進行督查。其中專業組主要督促檢查道路交通、鐵路、水上交通、民航等行業領域的專項行動開展情況。
六是“回頭看”再檢查階段（10月至12月）：為鞏固隱患排查治理專項行動成果，確保取得實效，省將在第四季度結合年度工作目標考核工作，組織開展“回頭看”再檢查。主要檢查企業和地方政府對排查出的重大隱患是否治理到位，隱患排查監管機制是否建立健全等。
四、工作要求
一是細化措施，有效指導。各級交通主管部門和廳直各業務局及有關單位要按照國家、省政府的部署，結合本地區、本系統的實際，對交通企業自查自改的重點內容進行細化，提出具體工作要求和措施，督促和指導企業落實到位。
第6篇：理想教育方案范文
為促進民警執法為民思想進一步端正，執勤執法行為進一步規范，人民群眾滿意度進一步提高，大力夯實“三基”工程建設的思想基礎和工作基礎，根據上級有關要求和支隊統一部署，交警二大隊緊緊圍繞打牢思想基礎、苦練基本功“兩個重點”，教育與培訓相結合、教育培訓效果與執法管理實踐相結合、主題教育與自我教育相結合“三個結合”，多措并舉，精心組織，扎實開展“牢固樹立執法為民思想，嚴格規范執勤執法行為”專項教育培訓活動。
一、成立機構，加強組織領導
為確保專項教育培訓活動順利開展，取得實效，大隊把此次教育培訓活動作為實施“三基”工程建設的一項重要內容來抓，成立了以大隊長范劍英為組長，教導員苑紅賓為副組長，其他副大隊長為成員的專項教育培訓活動領導小組，制訂了專項教育培訓活動實施方案，進一步細化教育培訓措施，量化教育培訓任務，明確教育培訓責任，定時間、定任務、定人員，在全隊形成了一級抓一級、層層抓落實的格局，確保了專項教育培訓活動時間、人員、內容、效果的四落實。
二、細化步驟，精心組織開展
一是集中學習，提高認識。大隊召開專題會議，認真傳達貫徹公安部關于開展“牢固樹立執法為民思想嚴格規范執勤執法行為”專項教育培訓活動的通知精神，組織民警集中學習支隊專項教育培訓活動方案內容，使民警充分認識到公安部在全國交警系統開展專項教育培訓活動的重要意義，進一步增強民警端正執法為民思想、規范執勤執法行為的積極性和自覺性。二是深入排查，認真剖析。大隊結合工作實際，在全隊范圍內深入排查隊伍建設和業務工作中存在的問題，認真剖析原因，扎實進行整改。通過開展執法大檢查活動，找出民警執法形象不佳、執法態度不好的問題，找出車輛和駕駛人收費不規范、考試制度不落實的問題，找出執法違法、索賄受賄的職務違法違紀行為；通過開展民警談心活動，掌握民警隊伍的思想狀況，掌握民警工作、生活上的存在困難；通過下發調查問卷，聽取基層民警反映的真實情況，聽取人大代表、政協委員及社會各屆群眾對交通管理工作的意見建議，并對這些問題進行全面分析，及時制訂整改計劃加以整改。三是強化教育，組織培訓。大隊采取“以集中培訓為主，崗位練兵為輔”的方式，對民警進行有針對性的思想教育和業務培訓。首先是組織民警認真學習全國“兩會”精神和總書記關于“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重要闡述，深入開展“從警為什么，在崗干什么”的討論活動，樹立民警正確的人生觀、世界觀、價值觀，全面提高民警的政治思想素質；其次是進一步建立和完善績效考核、崗位輪換、業務監督、警務公開等各項規章制度，在程序上、制度上、管理上形成有效制約，促使民警不愿、不敢、不能違法違紀；再次是抓好業務培訓，通過舉辦法律法規培訓班、案例評析會、經驗交流會等各種形式，集中對一線民警進行法律法規和業務技能培訓，促使民警的執法管理水平普遍得到提高。文秘站版權所有
三、加大力度，強化督察考核
在專項教育培訓活動期間，大隊按照公安部《交通警察道路執勤執法工作規范》、《車輛管理等級評定辦法》等有關規定，進一步完善各個崗位的等級化管理和考核標準，組織開展崗位技能考試和崗位紀律考試，切實把“三考一剖”貫穿專項教育培訓活動始終。通過考試，測試民警“三懂五會”的落實情況；通過考查，檢查民警執法文書、車管檔案等情況；通過考核，了解黨委政府和社會各屆對交警執勤執法工作的具體評價；通過剖析案件和違法違紀案件，檢查民警的執勤執法水平。同時大隊還將建立民警業務培訓和考試考核檔案，并將考核結果納入年終總成績，與評先評優掛勾，好的通報表彰，進行獎勵；差的通報批評，并取消年度評先資格。
第7篇：理想教育方案范文
“范式”（paradigm）一詞源自語言學，指謂現代語法中詞形的各種變化規則，諸如動詞的人格化、名詞的各種變格等，由此引申出范例、模型、模塊、模式等義項。庫恩將范式移植于科學哲學并對其進行了系統的闡述，認為“‘范式’一詞無論實際上還是邏輯上，都很接近于‘科學共同體’這個詞。一種范式僅僅是一個科學共同體成員共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握160了共有的范式才組成了這個科學共同體，盡管這些成員在其他方面并無任何共同之處”[1]。這里，我們可以把庫恩的范式理解為“某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的理論上或方法上的共同信念。這種共同信念規定了他們有共同的基本理論、基本觀點、基本方法，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成了一種共同的科學傳統，規定了共同的發展方向，限制了共同的研究范圍”[2]?？梢姡鐜於魉?，范式問題就是一個學科何以可能的“學科基質”（disciplinarymatrix）問題。高等醫學人文教育內涵豐富，通常是指在醫學教育過程中通過教育者有目的、有計劃、有組織、有原則的對醫學生進行教育引導和施加各種教育影響，使醫學生理解并掌握從事醫學職業所必需的思想意識、理論觀點、醫德規范以及人文理念等，從而培育和提升醫學生的醫學人文素養并使其具備符合一定社會要求的人文醫學執業技能的社會實踐活動。就此而言，高等醫學人文教育作為一個相對獨立而又特殊的系統，必然有其自身所關注的基點性問題、元問題或曰核心問題，有其自身相對完善的基本觀點、基本理論以及基本的方法，同樣也有高等醫學人文教育主體所秉持的共有人文信念、人文價值以及實施技術等。可以說，以上諸多要素共同塑造與鑄就了高等醫學人文教育自身所特有的基本范式。因此，所謂高等醫學人文教育范式，就是指人們對高等醫學人文教育實踐活動中發生的各種教育現象所持有的形而上的見解、思維方式以及思維框架的總稱，是對高等醫學人文教育進行哲學思考的理論反映?；诜妒绞悄骋粚W科領域的理論家們所共同持有的形而上學信念以及高等醫學人文教育范式客觀存在這一無可爭議的事實。在教育目的、教育向度、教育層次等多方面的具體與歷史的統一中，盡管高等醫學人文教育的范式具有多種表現，但理想范式、問題范式與規律范式是其至少應該呈現出的三種根本性的范式。
2高等醫學人文教育的理想范式
古希臘以來“認識你自己”就作為人文社會科學研究的基本鵠的。“認識你自己”的要義就是對人生目的、人生意義、人生價值等根本性問題進行形而上的思考。這樣，以反省、明確意義為價值依皈的理想范式就成為人文社會科學基礎性的重要研究范式。無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是莫爾、黑格爾，或者人本主義、實用主義等近現代西方哲學，都將對人、對社會的理想設計作為重要理論旨趣。完全可以說，若拋棄了理想范式，人文社會科學的安身立命之本就將無以棲息。而這理所當然構成了理想范式之所以成為高等醫學人文教育重要范式之一的合法性依據之所在。在當下的高等醫學人文教育實踐活動中，眾多學者從不同維度對高等醫學人文教育的理想目標、理想手段進行相對集中的探索，也使理想范式成為高等醫學人文教育的重要范式。有學者指出，高等醫學人文教育的良好開展對醫學教育、對醫學生能力素質的培養起著關鍵性的作用。由于醫學人文教育是一種更傾向于人的本性的教育，是對作為受教育者的人的內在精神世界進行人文熏陶和能力培養，以使其達到完善人格并實現人生價值的自我升華，因而在觀念層面培養醫學生的人文關懷和在實踐層面強化醫學生的人文技能便內在的成為醫學人文教育的本質使命[3]。還有學者指出，醫學人文教育是現代高等醫學教育不可缺少的組成部分，在醫學教育中具有基礎性地位，其目的就是要提高醫學生的人文素質和科學素質，使醫學生養成良好的醫學職業道德，以便能夠在未來的醫學職業生涯中實現對患者的人文關懷[4]。還有學者從醫學目的、醫學發展趨勢以及反思醫學引發的社會問題等層面論證了開展高等醫學人文教育的重要意義[5]。關于高等醫學人文教育的實施舉措，研究者大多從課程建構、教學內容、教育原則、師資建設等方面進行設計、探討，諸如要提高教師自身的人文素養與人生境界、引導醫學生感受醫生崇高的職業價值、把人文教育融合到醫學實踐教學中并拓展實踐教學的時間和空間等[6]?？梢钥吹?，高等醫學人文教育理想范式的核心側重于對教育目的、教育手段的理想建構傾向。問題是，現實中的理想有抽象與具體之別，因而高等醫學人文教育的理想范式也就有抽象的理想范式與具體的理想范式之分。其中，抽象的理想范式，指的是忽視現實中的各種客觀要求，以抽象的、永恒存在的原則為依據去建構教育理想目標的范式。這種教育范式雖然對個體、對社會發展有一定的引領價值，但往往走向宗教敘說或話語強權，現實中如科爾伯格所言的“美德袋式”教育即是證明。具體的理想范式則是指能夠與其他教育范式實現有機互動，以對現實性問題的分析與社會發展規律的把握為依據，在長期性與階段性的辯證統一中實現對高等醫學人文教育目標、操作技術進行具體設定的范式。那么，怎樣才能避免理想范式的烏托邦敘述或話語強權而不至于滑向抽象？對高等醫學人文教育工作者來說，認識到理想范式的非獨立存在性進而把握好適度性是極其必要的。
3高等醫學人文教育的問題范式
人類社會的歷史就是一個不斷解決各種既存問題而新問題又不斷產生的發展過程。由于人文社會科學將“認識你自己”奉為自身圭臬，因此發現問題、思考問題就成為人文社會科學研究的內在邏輯，而問題范式也必然成為其重要的基礎性研究范式之一。從古希臘、中世紀到近現代，從皮浪、康德到后現代主義哲學，眾多哲學家都曾以問題范式為基礎對人類面臨的多方面矛盾問題進行過歷史與現實的展現和批判。問題范式是人文社會科學研究的重要基礎性范式，對于高等醫學人文教育而言，問題范式的鮮明特點在于可以從不同維度審視高等醫學人文教育實踐中所呈現的一系列具體問題并對其中的深層次問題進行哲學反思。就高等醫學人文教育對于當代醫學的重要性而言，現實中還存在著各種質疑，其中代表性的觀點有：當前醫學發展出現的種種問題，難道不可以通過醫學自身的發展得到解決嗎？何需人文學的鼓噪？為醫學技術的成果運用設置倫理道德界限，難道不會妨礙醫學的發展嗎？提倡醫學科學與醫學人文的結合，難道不是在給醫學設置、違背了“只問是非、不計利害”的科學精神嗎[7]？針對當前高等醫學人文教育存在的困惑以及邊緣化現狀，眾多研究對高等醫學人文教育自身存在的問題進行了剖析。有學者總結當下我國高等醫學人文教育實踐中存在的問題主要有：重視程度不夠，醫學人文課程被弱化；課程設置不合理，隨意性大；醫學人文教育缺乏理論與實踐的結合；醫學生未從根本上意識到醫學人文素質的重要性，選課具有盲目性[8]。還有研究認為造成目前高等醫學人文教育實踐中出現問題的原因是多重的，既有認知錯位的原因，也有環境困擾的原因，更有機制掣肘的深層原因[9]。當然，針對以上的各種質疑和問題，學者們或從觀念層面予以批判論證，或提出一些頗具合理性的知識建議。可以發現，對當下的高等醫學人文教育現狀進行問題研究，使高等醫學人文教育的問題范式相較于理想范式而言要充盈、豐滿、具體一些。然而，當我們對高等醫學人文教育的問題范式本身進行理性的審視時，就會發覺現有的高等醫學人文教育的問題研究本身大多是從純粹的知識、理念、原則出發，堅持對高等醫學人文教育問題進行理念化、原則化的知識反思、知識拯救。而事實上，倘若這種知識反思、知識拯救僅僅駐留于觀念層面且拋離了對社會規律、社會存在的正確把握則流于抽象便是其不二歸宿。顯然，沒有對規律的正確把握，高等醫學人文教育的問題范式也是存有諸多缺陷的。這也表明，高等醫學人文教育的有效實施、開展還需要規律范式這個基礎性平臺的強力支撐。
4高等醫學人文教育的規律范式
客觀事物在發展過程中呈現出來的往往是一副紛繁復雜甚至是轉瞬即逝的現實圖景。對此，作為“宇宙之精華，萬物之靈長”的人類就不斷的反思這樣的問題：自然界與社會的發展是源自偶然的沖動，還是遵循著其深層次的固有規則？世界上的萬事萬物是雜亂無章而孤立存在的，還是遵循著一定規律而普遍聯系的？古希臘哲學家赫拉克利特就認為世界的變化和發展是依循著“邏各斯”而有一定的次序和周期并適應著不可避免的必然性的。赫拉克利特所說的“邏各斯”實際上就是指規律。因此，人類在對規律性問題的不懈探索以及在對規律性問題各個層面不同解答的歷程中便產生了人文社會科學研究的又一重要的基礎性范式，即規律范式?？梢哉f，沒有對規律客觀存在的哲學承諾及其自覺把握，人類是無法適應復雜的生活世界的，遑論對客觀世界的有效改造。規律的存在不以任何人的意志為轉移，規律這一范疇揭示的就是事物運動發展過程的本質的、必然的、穩定的聯系。“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系”[10]。當這種規律性的知識客體主體化、內化為人們的思想、觀念時，就外在地表現為人們在行動中所必須遵循的實踐方案、操作規則。在規律與實踐方案、操作規則的關系上，規律是實踐方案、操作規則的基礎，實踐方案、操作規則是規律的主體反映。當人們拋開客觀規律去建構實踐方案、操作規則時，這種建構是抽象的；而當人們以客觀規律為基礎去建構實踐方案、操作規則時，這種建構則是具體的。因此，是否以客觀規律為基礎，是判斷高等醫學人文教育實踐方案、操作規則建構具體性與抽象性的重要分水嶺。對高等醫學人文教育而言，規律范式就是以揭示高等醫學人文教育實踐中的本質性存在以及高等醫學人文教育實踐必須遵循的具體規律為基礎、對高等醫學人文教育從具體層面進行本質把握的基礎性范式。庫恩曾指出，范式更新帶來知識更新，知識更新以范式轉換為前提。因此，在明確規律范式科學內涵的前提下，將規律范式基礎性地引入高等醫學人文教育，將為高等醫學人文教育本質的明確、為高等醫學人文教育效益最大化的實現提供重要的方法論前提。特別是在實施高等醫學人文教育實踐中應當遵循的各種教育規律以及受教育者身心發展規律必將獲得充分的重視。當然，規律絕不是純粹的一般性公式，自然界與人類社會發展的過程性、歷史性決定了規律是具體的規律、歷史的規律。因此，以社會存在為基礎，去揭示具體社會發展過程中客觀存在的具體規律，是保證規律范式科學性、具體性的根本前提，也是具體的規律范式的必然要求。惟其如此，高等醫學人文教育的內在本質才能得到全面揭示，高等醫學人文教育科學設定的多層次性目標才能得以全面實現。
5結語
第8篇：理想教育方案范文
面對今天的教育，我感到憂心如焚。因為當前中國大學已經陷入危機之中。如教學質量嚴重下降，大學畢業生就業困難，研究生泡沫化，學風浮夸和學術造假，教授和博士生導師素質嚴重下滑，教育產業化或變相產業化愈演愈烈，大學中的鋪張浪費嚴重，債務累累，官本位越來越嚴重……
大學的危機，既有思想危機，也有結構性和質量危機?！按髮W病”怎么治？治療之根在教育部，但醫生不能給自己開刀，最終還是要請第三者。
我建議，在國務院的直接領導下，成立一個內行的、富有改革精神的教育改革規劃小組，制定中國教育的改革方案。制定改革方案需要教育理想做指引，否則只能是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，根本無助于徹底改變目前的大學教育亂象。
有多少求學者和談論教育者，就有多少他們心目中的理想大學。我理想的大學是什么樣的？它們應該具備以下特征：
1.以人為本。人是自然發展的產物，人既是教育的出發點又是教育的終極目標，人的教育必須遵循自然法則，個性和智慧的解放是教育最高目標。理想大學必須以人為中心，人的自由、權利、尊嚴、志趣和選擇權都必須得到尊重，實行人性化的教學與管理，使人的個性和智慧得到充分的解放。
2．大學獨立。大學不僅相對于國家是獨立的，而且相對于市場、公民社會或國際市場也是獨立的。大學一旦失去獨立性，就會被政治化或功利化。正如德國哲學家阿倫特所說：“當大學確立了為利益集團服務方針時，無疑等同于自殺?！?/p>
3．思想自由。完全的個人自由和個性的發展，不僅僅是個人幸福之所系，而且也是社會進步的標志。自由不僅意味著擺脫限制，而且也是對于必然的認識。
4．學術至上。理想大學的師生必須以學術為終身志業，安貧樂道從事純學術研究，敢冒研究工作中的風險，勇于為行為后果承擔責任。
5．民主學風。理想大學是無條件提出真理的地方，而不依賴、不抱偏見、不迷信權威和敢于質疑、爭鳴的民主學風是創造的根本保障。
6．創造不止。理想大學的生命力在于創造，因此創造精神必須貫徹到學校的一切工作領域里，教師為創造而教，學生為創造而學。
總之，我心目中的理想大學是學術至上的創造樂園。它們追求終極真理目標，致力于研究科學前沿和人類最緊迫的問題，做出傳承百年的大學問，為人類長遠的福祉做出貢獻。
理想大學應當是法制化的大學，它的獨立、自主、自治、民主和自由都必須得到法律的保障。
學校還要頒布權威的大學章程，對諸如大學校長的遴選、學校發展規劃、機構的設置和職能、人事任免、教學和科研管理等，都必須依法行事。根據大學章程，在校內人人都是平等的，從校長到每個師生員工，凡是違犯大學章程者，都必須承擔相應的法律責任。
大學內部存在著各種不同利益的主體，大學既要充分發揮廣大師生員工在辦學中的積極作用，又要切實保障他們各種權益和自由，如教學自由、學習選擇的自由、研究自由、培養人才的自由和工作自由等。
大學必須是多樣性的。美國高等教育的成功，就在于其多樣性，彼此絕不相互攀比，各具特色，每個類型的大學都有它應當追求的第一；反之，中國大學的失敗，就在盲目地追求“高、大、全”的辦學模式。因此，任何一種理想大學都不應該有排他性，只能承擔自己應當肩負的任務。
理想大學是教育的烏托邦，教育需要烏托邦。
柏拉圖設想的由“哲學王”治理的理想國，終究沒有建立起來；盧梭設想的愛彌爾式的理想公民，也沒有培養出來。但《理想國》和《愛彌爾》是人們至今仍然閱讀的教育經典，啟發人們去追求理想。
正如哲人所說：“只要柏拉圖的《理想國》和盧梭的《愛彌爾》留存在世，縱然所有教育著作被毀，教育園地依然還是馥郁芬芳。”
第9篇：理想教育方案范文
關鍵詞：教師資格；國考；教育學；課程改革
2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發展，宣告教師資格“雙軌制”的結束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學正面臨著一系列挑戰，教育學課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學界研究的熱點和難點。
一、教師資格國考制度背景下教育學課程改革的必要性
一是課程目標的不適應。教育學課程目標因定位不清、表述過于籠統、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現為在目標定位上大而全，期望通過教育學課程的學習來解決未來教師所需的教育教學的知識和能力。目標表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標不匹配。二是課程內容的不適應。教師資格國考的《綜合素質》包括職業理念、教育法律法規、教師職業道德、科學素養等4個方面，前3個方面的內容都屬于教育學范疇，這部分內容在教育學教學中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現行教育學課程內容設置的短板。三是課程實施的不適應。教育學課程實施的手段單一，主要采用講授法，學生較難有真實的教育教學情境體驗，教師職業理想樹立陷入困境。教育學課程實施的內容也嚴重脫離教育教學實際，學生失去了解決實際問題能力提升的“介質”，如部分學生反映一年的教育心理學學習不如一個月實習學到的東西多。可見，教育學課程實施與教師資格考試強調重點考查考生的綜合素質和實踐操作能力的要求不相適應。四是課程評價的不適應?，F行教育學課程在評價內容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應用性”和“技術性”內容的題目權重，加強不同學科知識的融合，設置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。
二、教師資格國考制度下教育學教師應對的實然狀況
教師是教育學課程改革的關鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學教師采用了5種不同的應對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學教師認為，如果完全按照教師資格國考的要求進行教學，勢必會削弱大學精神，我們不應將高師院校當成教師職業訓練的場所，否則違背了高等教育“高”與“專”的本質特征，導致人的“異化”。教育學課程體系和課程教學可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學校或社會組織成立的專門的教師資格國考培訓機構解決，另一方面可借鑒高中生應對高考的做法，將教育學課程分兩段進行，前半段開展素質教育，后半段開展應試教育，以滿足學生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學教師認為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現實的復合體。
面對師范生要參加教師資格國考的現實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學生未來發展極不負責任的態度，應當加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據教師資格國考要求對教育學課程進行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學課改理念更新還需要一個過程；二是教育學教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學課改需要社會輿論和教改經費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現實且馬上能操作的方案就是，對現有教育學課程的課程體系和課程教學進行改良和優化。如，根據教師資格國考要求對教育學課程內容進行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當增加教育學授課時數等。三是融合方案。持這種觀點的教育學教師認為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的權宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質性的幫助。我們應該清楚地認識到，教師資格國考為教育學課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進行教育學課程改革充滿新意的樂土。
對教師資格國考這種社會需求進行觀照與滿足，既是教育學教師責任所在，亦是使教育學課程獲得好感和關注的現實路徑。教育學教師應有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現行教育學教學中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結合起來，圍繞目標融合、內容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學教師認為，師范生比非師范類學生在獲取教師資格證方面有更多優勢，集中表現在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學教師沒有更多的時間和精力去培養師范生的大學精神品格，無論是素質教育還是應試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學生未來生活準備的關注，是最人性的關懷，因此，教育學課程不應居高臨下，要優雅的貼地飛行，目標明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進方案。持這種觀點的教育學教師認為，基于教師資格國考制度下的教育學課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學教師有一個適應和緩沖的時間。當他們有了一定的經驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學課程局部進行調整，通過量變的積累最終達到質變，為實施融合方案奠定基礎。值得欣喜的是，絕大部分教育學教師對功利方案持否定態度。
三、基于教師資格國考制度的教育學課程改革
一是課程目標改革。首先，要重新對教育學課程目標進行定位。根據教師資格國考的“綜合素質”和“教育教學能力”兩個內容板塊的設計，以及“專業、能力、實踐”三個導向理念，可以將教育學課程目標定位為培養未來教師的專業理想和專業實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認識”和“情感態度”問題，后者是解決師范生教育教學“執行力”問題，這是未來教師所應具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學課程目標回歸實踐。教師資格國考“教育教學知識與能力”科目大綱一再強調，要能運用教育理論“分析和評判教育現象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學課程目標制定提供了很好的范例。為增強教育學課程目標的實踐性，對知識性的目標可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標可多采用“分析”“設計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態度目標可多采用“觀摩”“參與”“經歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。
二是課程內容改革。根據教育學課程培養師范生“專業理想和專業實踐能力”的二維目標，結合教師資格國考內容的規定，可搭建起“教師職業思想和職業道德素養”與“教師職業能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業思想與職業道德素養的內容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發生的情況，教育學教師要加大“塑造”的力度，從教師職業思想與職業道德素養培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業道德”和“教育法律法規”內容在教育學課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業道德”和“教育法律法規”內容融入“教師與學生”這一章節中來學習；也可以將這兩部分內容分別設置成兩門選修課來學習。其次，加強師范生運用教育學知識解決實際問題內容的構建。
教育學教師可將需要學生“了解”的教學內容給學生自學，增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學生在一定的教育情境中來理解教育學基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認知的全過程，以增強學生學習的興趣和動力。課堂上重點解決“應用性知識”，可借鑒中小學課程內容編制的做法，增設“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學與心理學及師范生見習、實習活動相融合內容的構建。
融合教育學與心理學知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發展趨勢，這就要求教育學教師在教學過程中，既要從教育學的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學的視角來分析問題產生的原因以及所采取的教育措施的依據。如，在教育教學原則和方法的教學中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學依據是什么，以便師范生在日后的教育教學中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習、實習是師范生進行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學理論的預演場所，教育學教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學的實踐作業與師范生的見習、實習相結合，要求師范生運用教育學和心理學知識寫見習、實習的日記和總結，進行教育教學的反思，促進師范生教育見習、實習活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學課程價值的一把利器。
三是課程實施改革。根據教師資格國考所倡導的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”等理念，教育學教師應把教育學課堂還給學生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學來實現師范生專業理想培養的課程目標。師范生的專業理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業思想和職業道德產生認同心理，最后形成良好的教師職業行為習慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學來促使學生進行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學模式，幫助師范生進行“活動體驗”和“建構體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認識教師職業的特點，體會教師素養高低對學生成長的影響，從而樹立起牢固的專業思想。二是采用以“操作”為主的教學來實現師范生專業實踐能力培養的課程目標。心理學理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學生的‘問題’在哪里”調查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發的教育故事”分享式活動?？傊?，“操作活動”教學彰顯了學生學習的主體性，是提升師范生“轉識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。
四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養和教育教學能力，而且還要考察申報者的教師專業發展潛質，旨在擇優選拔“樂教”“適教”人員?；谶@一要求，教育學課程評價改革應從以下幾方面進行。
一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協同教學”理念的觀照下，構建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯盟的評價“共同體”。教育學教師既要與校外教育專家聯盟，也要與本校教學法教師和學科教學教師聯盟，還可與從事一線教學的中小學教師聯盟，以便對師范生的教師綜合素養和教育教學實踐能力進行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯盟的評價“共同體”。學生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學生在評價中通過對評價標準的把握而增強自身學習的目的性和自覺性，進而提升學生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯盟的評價“共同體”。在教育學教學中，師生除了自評外，還應進行互評，師生在溝通對話和協商探討中逐步達成共識，從而使教育學的課程評價成為促進師生共同成長的助推器。
二是評價內容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學實踐性課程考核內容的構建”作為一項教改課題研究。教育學教師應圍繞“教師職業思想和職業道德素養”與“教師職業能力”課程模塊，合力建設教育學實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。
