體育教學工作思路精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育教學工作思路主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育教學工作思路范文
關鍵詞：高校；體育教學；實踐
不同時代下社會對于體育專業人才的要求不同，需要高校在相關體育教學培養工作開展的過程中，結合社會不同行業的實際用人要求，制訂合理的教學計劃，為高校體育專業的學生創造更多的就業機會。高校體育教學內容的設置，從根本上確定了其主要的培養方向，對于其未來是否符合社會發展要求起著重要作用?？茖W的體育教學內容是培養其專業人才的有效方式，對于其整體教學工作的有效開展有著一定的參考意義。明確高校體育教育的培養目標，制訂和實施符合體育教學發展規律的計劃，是高校為社會輸送更多體育專業人才的重要保障。
一、高校體育教育整體的培養目標
在高校所有教學工作開展的過程中，體育教學工作的效率高低直接影響著其整體的戰略部署。為保證體育教學的質量，高校必須對其相關的體育教學工作制訂出詳細地計劃，使其在應用的過程中能夠達到預期的目的。結合當前的就業形勢，高校體育教育整體的培養目標是：加強學生的綜合素質，提高其專業能力，滿足社會各行業實際的用人要求。這種教育培養目標的存在，使得高校在體育教育各項工作的具體安排中，有了明確的工作思路。高校體育教育工作的有效開展，客觀地體現了其整體的教學水平，為高校整體工作的部署提供了更多的選擇。專業能力突出，綜合素質良好的體育人才，在就業過程中占據更多的優勢。這有利于其綜合競爭力的不斷提高。高校在未來體育教育工作的具體安排中，必須結合其主要的培養目標制訂相應的教學計劃，才能從根本上為學生未來的就業創造更多的機會?？茖W的體育教育培養目標，是高校開展與其相關工作的主要參考依據，為高校體育教學創新理念的形成帶來了積極影響。做好相關的體育教學安排工作，是高校綜合實力不斷提升的可靠保障。
二、高校體育教學內容適應發展要求的主要措施
（一）加強高校體育教學相關負責人的思想意識
高校明確的體育教學培養目標客觀地決定了與其相關教學工作開展的主要方向。為了使高校體育教學內容能夠符合當前形勢的發展要求，必須強化相關負責人的思想意識。主要的措施有以下幾點：定期開展專業的體育教學培養活動，提高高校體育教學負責人對于相關工作的認識：督促高校負責人做好與體育老師的溝通交流工作，獲取教學工作中最新的反饋信息；及時改變高校體育教學負責人的工作思路，使其整體的工作效率得到一定的提高；派遣工作表現良好的負責人去更高的平臺深造，提升高校整體的體育教學質量。
（二）培養學生科學的思維，增加互動交流的機會
高校體育教學的工作開展中，必須從根本上認識到學生思維對于其體育教學工作的影響。做好學生科學思維的培養工作，是高校體育教學內容預期目標實現的重要保障。學生科學思維的存在，使得相關的教學內容能夠被快速地吸收，加快了教學工作開展的步伐。這不僅有利于減輕老師的教學負擔，也能從根本上為高校其他教育工作開展提供先進的教學思路，這對高校的整體發展極其有利。
（三）改進教學方法，充實教學內容
高校的體育教學不同于其他學科，教學方法不合理很容易導致學生厭煩現象的出現，這對高校體育教學工作的開展有一定影響。因此，高校的老師在實際的教學過程中，應該及時地改進相關的教學方法，充實教學內容。這些改進方法主要有以下幾點：利用多媒體教學設備，活躍文化課課堂的教學氣氛，激發學生的學習熱情；開展“游戲式”的體育教學活動，培養學生主動參與教學內容的興趣；舉辦一些重大的校園比賽，提高學生的專業能力；充分尊重學生的個性差異，制訂出針對性較強的教學計劃；鼓勵學生積極參加教學活動，改變其不良的生活習慣，促使其能夠在科學的教學培養模式下全面地發展自己，為以后的就業打下堅實的基礎。
（四）完善相關的評價機制
高校體育教學的培養工作，需要有對應的評價機制發揮一定的輔助作用。專業素質較好的高校體育教師，在實際的課堂教學中能夠通過相關的方法及時地解決其中存在的問題。為保證高校體育教學的質量，相關的高校教學管理部門在招聘體育老師的過程中，會對其綜合素質進行全面地評估，間接地提升體育教學的整體水平。當高校體育教學工作者的綜合素質得到全面提升后，為使相關的體育教學內容適應時代的發展要求，必須用全方位的評價機制對學生整體的學習狀況進行綜合測評。這種測評必須結合高校學生實際的個性特點，從根本上改變他們對于體育教學內容認識不到位的錯誤思維，逐漸提高自身的專業素養。
第2篇：體育教學工作思路范文
強化慣例教學管理、大力推進素質教育、提高教育教學質量為中心，本學期教務工作以規范辦學行為。以服務教學、服務教師、服務學生為出發點，抓好教務慣例工作，促進教務規范管理，全面落實素質教育，努力把我校的教育教學工作推向一個新的臺階。
二、工作思路
深入學習各學科的《課程標準》，全面推動教育教學改革，打造一支業務精湛、師德高尚的教師隊伍，全面提高教育教學質量。本學期切實針對教育局工作思路，緊緊圍繞學校工作目標，牢固樹立責任意識、質量意識、課程意識、學習意識、創新意識，求真務實，在扎實抓好教師、學生、教育教學三大管理的基礎上，努力開拓教育教學新思路，創新教育教學新模式，營造教育教學發展新優勢，全面完成教務處工作任務，進一步優化教學質量，進一步促進教師的專業化發展，全面推進我校的素質教育向縱深方向發展。
三、工作目標
1、充分發揮教導處的教學工作指導職能，領導全體教師積極研究新課程標準，積極進行教育教學改革。(1)、全體教師樹立以人為本的思想，通過各科教學使全體學生的能力、素質及思想、態度、情感、價值觀得到和諧、健康、全面發展。（2）、教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生獨立性、自主性的培養。（3）、大力推進信息技術在教學過程中的應用，提高教師使用現代化教學設備的能力，優化教學優質資源的使用。
2、切實提高教師的課堂教學水平，努力提高教育教學質量。切實抓好學科教學管理，特別是語文、數學、英語學科的規范化管理，本學期各年級各科教學質量要在上學年的基礎上再上一個新臺階。
3、狠抓教學常規的落實工作，以“六認真”要求為抓手，加強檢查、反饋、跟進措施，同時進一步做好教學檢查工作。
4、本學期繼續做好“同課異構”校本教研活動。
四、工作重點
1、堅持不懈地開展教育教學常規檢查、監督、指導與常規制度落實工作，調動教師的工作積極性。
2、積極探索實現“全面提高教學質量”這一教學目標的有效途徑。
3、搞好教師培訓，提高教師素質。
4、結合實際，開展多種學科活動，促進學生綜合素質提高。
五、主要工作
1、嚴格執行課程計劃。要開齊、開足、教好每一門課程，不得隨意增減。
2、加強學籍管理。認真核實學生名冊，組織班主任認真填寫學生信息采集表。嚴格遵照上級部門的要求完成信息的錄入工作并按時上傳。嚴格按規定履行學生的轉入、轉出、休學、更名、畢業等手續。
3、強化教學秩序。本期將按照教學常規管理制度的要求，不定時檢查全校課堂教學的基本情況，旨在杜絕以下現象的發生：①無故缺勤、遲到、早退而造成課堂內無教師現象；②上課不作為現象。包括課堂教學無組織，室內課任憑吵鬧，室外課任憑追打；③上課期間使用通訊工具或會客現象；④私自調課。
4、加強聽推門課。本學期，教務處將繼續聽推門課，督促教師重視并切實落實好平時的課堂教學，且把新課程的理念滲透在平時的教學中，使學生有更大的收益。
5、規范請假程序。教師和教輔人員請假，須提前告知，以便教務處有調配人員的時間余地。經同意后，還須履行好請假手續，方可離校（因特殊情況不能事先填寫請假條的，事后應補辦）。
6、加強常規考核。以教學工作管理制度為標準，對教學的常規工作進行考核，對考核結果將及時通報。
7、加強對音、體、美學科的教學管理，積極開展豐富多彩的大課間體育活動。音樂、美術課要認真上好，認真貫徹落實《學生體質健康標準》。做好體育教學工作，上好每一節體育課，講授體育健康知識，全面提高學生身體素質。
8、加強對教學工作的檢查與評價，本學期教導處將采用平時抽查和期末總查的形式，對每位教師的教學工作進行全面評估。各科教師要著力抓好補差工作，不使任何一個學生掉隊。
六、具體工作安排：
九月份：
1、做好開學報名工作。
2、調整課務分工及課表編排。
3、做好各年級學生的轉、復、休、退工作。核實各班人數，做好進出統計，上報各項數據。
4、做好開學初工作檢查，督促開學工作的正常開展。
5、推門聽課及課堂巡視，加大課堂教學常規檢查力度。
6、擬定教導工作計劃，檢查教研組計劃和班主任計劃。
7、開展“同課異構”教研活動。
8、組織教師參加滁州市第八屆小學語文、數學課堂教學觀摩課和優質課評選活動。
9、做好新生學籍的錄入和上報工作。
十月份：
1、開展“同課異構”教研活動。
2、組織教師參加滁州市中小學英語教學敘事評選活動。
3、上報年《國學生體質健康標準》數據上報。
4、參加教育局小學課改論壇活動。
十一月份：
1、迎國慶，舉辦慶?；顒?，出國慶?？?。
2、迎接教育局的部分年級教學質量抽測。
3、組織師生參加語言文字報社舉辦的征文比賽。
4、做好月查工作。
5、組織期中檢測工作。
十二月份：
1、開展陽光體育運動。
2、教學常規管理檢查。
3、六年級摸底考試。
元月份：
1、開展師生趣味體育活動，慶祝元旦。
第3篇：體育教學工作思路范文
申建芳（1978—），女，河南新鄭人，鄭州大學西亞斯國際學院，講師。研究方向：體育教育訓練學。
摘要：現代學校體育教學方法的多樣性和不確定性，導致了在體育教學中有不少問題的出現。我們對其進行研究，有助于在今后的體育教學中合理地運用教學方法，為提高整體的體育教學水平創造有利的條件，使我國學校體育教學健康有序地發展。
關鍵詞：現代體育教學；教學論；方法；體育教學原則
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0138—02
一、何謂現代學校體育教學
科學技術的飛速發展對學校體育提出了新的要求，在掌握“三基”的前提下，還要全面實施素質教育。美國心理學家、教育家布魯納認為，現代教學方法就是教師與學生合作的方法。不僅強調教師的主導作用，還要充分體現學生的主體作用，注重人文精神的研究，從傳統的向學生強行灌輸轉為學生主動地參與學習，即從讓我學轉為我想學。教師不僅要能站在施教的立場認識教法，還要從學生的角度認識學法，寓教法于學法之中，求得教法與學法的統一。因此，教師既是傳授基本知識和技術技能的施教者，又是學生學習能力和個性發展的開拓者、培養者和評價者。在體育教學中，教師要轉變保守、僵化的思想觀念，滲透新的時代意識，把握體育課中模仿和創造的教學環節，讓學生從積極主動的學習中體驗到樂趣，提高自我鍛煉的能力。
二、現代學校體育教學原則
1.更加明確的體育教學要求
體育教學要求有很多，而體育教學原則是其中最基本的內容，是人們認識體育教學規律后做出的主觀反應，即體育教學規律的具體體現，也是我們體育教學工作的最核心部位。體育教學規律是客觀存在的，是不以人的主觀意志為轉移的，揭示了體育教學過程中的“必然”。這些“必然”直接影響了體育教學原則，那么從此體現出的教學要求更具有集約性、概括性，如此更明了的體育教學要求，是我們每一位體育施教者都應該遵循的，更不能突破的底線。
2.審視體育教學，明確工作思路
體育教學涉及的內容非常之多，可以說是千頭萬緒。但只要銘記體育教學原則，靈活運用，就能滿足教學要求。所以我們可以通過體育教學原則觀察評價體育教學的合理性程度，并且通過體育教學原則明確體育教師的工作準則和工作思路，若反行之，則降低工作效果、徒勞無功。
3.明細體育教學評價標準
近年來，在很多文獻中顯示教學評價標準單一，那么該從何下手豐富體育教學標準呢？找出根源所在：體育教學原則。以體育教學原則為核心，分析各項目的技術特征與實用性，制定評價標準，在實施過程中，針對所學對象適當調整標準，這樣我們就會有簡明而清晰的標準。
三、現代教學理論在體育教學中的應用
1.提高學生學習積極性，全面發展學生身體素質
每個個體都具有其內在的積極性和一定的創造潛力，因此，教師具有一個正確的學生觀才能挖掘出學生的創造潛力，進而指導學生進行創造性的學習。比如，健美操課堂教學中采用“小組創編小組合”，這樣可以充分調動學生積極思維，主動去獲取知識。并且在這個過程中，既可能產生知識間的碰撞也可能產生學生之間的矛盾，但知識的碰撞會激發學生更積極的思維，矛盾的產生促進知識的學習，合理化解后學生交流溝通更積極，感情更融洽。在教學中，給學生一片天地，我們將會收獲意想不到的奇跡。教師應對學生從行為上放手從思想上抓嚴抓牢，學生主動參與到學習中去，這與全面發展學生身體素質是一致的，既重視引導學生掌握知識、培養能力，又發展非智力因素及個性品質，以促進學生全面和諧發展。
2.培養學生獨立思考的能力，教、學結合
近年來，隨著對體育教學本質認識的深入，人們開始紛紛指責教學過程中重教輕學，對傳統體育教學原則提出了諸多異議，摒棄傳統課堂上為教運動技術而死練的“滿堂灌”的局面，明確為學而教。在課堂上，教師圍繞上課內容提出問題，通過旁敲側擊擴散學生思維，引導學生積極進行獨立思考，激發學生自我解決問題的欲望，樹立自我解決問題的信心。譬如：在乒乓球課堂上學發上旋球，首先提出上旋與下旋的形式，然后思考球拍如何與球體接觸以及摩擦的方向，最后是手腕的旋轉角度。通過一系列的問題，學生會更明確技術要領，課堂也不枯燥無味，學生發揮的空間還更大更自由。
3.注重學生心理健康教育，突出人文關懷
1989年世界衛生組織將健康重新定義為：“心理健康、軀體健康、道德健康和社會適應良好。”一個個體只有在這四方面都健康，才算真正意義上的健康。具有良好的心態是一切成功的開始，注重和突出教學主體性發展的問題研究，在教學中，應激發學生內部需求與動力，開放學生的自主活動，師生間要平等交往、民主合作，目的即是培養和激發學生主體性精神。注入了情感成分的教育才是最有意義的教育，突出人文關懷，而教育的方式要不乏藝術性，培養學生的審美情趣。
四、對現代學校體育教學發展制約因素分析
1.教學觀念落后
教學觀念制約著教學理論體系的建立，任何時期的教學論都合乎當時社會發展的價值認識，其價值觀都是指向知識的授—受，因此，無論是教學目標的制定還是教學任務的完成，都著重強調學生現能具有的知識水平和技能，并不考慮教學未來發展目標。這種只注重對教學事實關系的描述，而放棄對教學應然關系的研究與揭示，是無法促使教學理論體系的完善。因此，我們應與時俱進地不斷轉換教學觀念，適應社會發展，將教學重點放在對未來的價值判斷上。
2.理論知識體系保守
我國現行體育教學論框架是在20 世紀50年代凱洛夫教學論模式基礎上形成的，體育教師遵循階段化了的教學程序，依據理想化的教學原則與方法，以集體統一授課的形式，講授具體的專項技術，關注學生一節課的運動負荷、練習密度等定量和定性的東西。40余年來，教學論研究中已經形成的思維定勢和排它性習慣，使得面對鮮活的教改實驗卻無所適從。近年來，各項教學實踐活動的研究雖然取得一定成績，但都是在傳統理論框架上運作，充其量也就是對原框架的補充與完善?，F今，面對90、00后的學生，思維異?；钴S、信息來源廣泛，繼續延用這一封閉且日顯落后的教學論模式顯然是不合時宜的，而且教學論學科發展這么多年，它已經積聚了豐富的時代營養和深厚理論基礎，已經不允許傳統教學論繼續占據主角地位。
3.網絡資源利用率低
毫無疑問，隨著計算機技術和網絡技術的日益成熟與發展，帶來的是高度發達、高度文明的信息時代，這是一個知識迅速更新、競爭日益激烈的時代，對教學論的影響是革命性的。長期以來，我國教育把信息技術的影響僅僅局限在教學技術和教學手段革新上，嚴重阻礙了我國教學理論研究和實踐的發展。因此，我們應為構建適應信息時代教與學要求的現代教學論而努力，將網絡應用于教育領域，可以給大家提供便捷的學習機會、豐富的教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強，更加突出全民教育和終身教育。
五、結論與建議
現代學校體育教學既要通過學生模仿獲得現代的知識、技術，又要充分發揮學生的創造性，培養學生獨立探索知識和發明創造的能力。讓學生從積極主動的學習中體驗到樂趣，提高自我鍛煉的能力。在體育教育中轉變保守、僵化的教學觀念，滲透新的時代意識，走出傳統教學論的圍城，適應飛速發展的信息時代，全面發展我國的體育教育事業，完善體育教學方法和原則，使我國從體育大國向名副其實的體育強國邁進。
[參考文獻]
[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]韓林鳳.現代教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2003.
[3]吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現代教學論與體育教學[M].北京：人民體育出版社，1993.
第4篇：體育教學工作思路范文
由于眾多原因，小學、中學和大學都不太重視公共體育的教育與教學工作。在相當長時間的中小學體育教學中，體育教學僅僅是課堂一兩個動作的教授，追求的是一時的學習效果，強調的是課堂任務的完成，也多是為了考試得分。這類教學不僅不利于增強學生體質，不利于學生提高身體素質，而且會帶來許多不良習慣的養成，導致體能下降、運動素質下降、視力不良居高不下、肥胖率與超重率不斷上升，疾病抵抗力不斷下降。高校體育必須關注終身體育素質的養成。所以，高校體育教學必須注重學生自我鍛煉、養成體育習慣、培養終身體育理念。體育教學要著眼于當前的體育學分，更要著眼于學生未來的發展、未來的體質增強、未來對各種體育和非體育環境的適應。所以，有人提出，培養大學生的終身體育意識是高校體育教師的核心任務[1]，實現終身體育的關鍵在于培養體育意識[2]。因此，在學校體育教學中，要注意培養高校學生的體育習慣、鍛煉習慣、健康習慣，使他們主動鍛煉，不再受升學觀念的影響，著力于提高自己未來的生活質量和健康水平。
二、體育教學與健康衛生教育的關系
學校體育工作中，無論什么手段，目標都應落實在增強體質上，這是民族素質提高之必須，也是素質教育之根本[3]。但我國高校體育健康教育的現狀卻不容樂觀，存在多方面的盲點和弱點[4]。多年的體育教學只強調體“動”，就是身體的運動，強調生命在于運動，而當代體育科研與衛生科研表明，體育中的運動不當，帶來的身體損傷也是非常嚴重的。
肌肉的運動與恢復，心血管的運動與承受力及恢復，身體關節、骨骼的長生與發育，運動與呼吸，運動與營養，運動與氧氣輸送，運動與生長發育，運動與能量補充，運動與疾病治療，運動與醫學健康，運動與心理健康，等等，都是與體育相關的，與運動相關的。高校體育與大眾體育和健康有著重要的內在聯系[5]，體育不只是一個身體的“動”的問題，還存在健康、衛生的問題。傳統的體育與養生、體育與健身、體育與軍事、體育與武術發展等較之相當長一段時間的體育教學要更具有實用價值。籃球教學、足球教學、跑、跳、擲、擊、打、摔、攻、攔、防、墊、撲都是技能的學習與傳授，但其中的健康理念、辯證思想、心理機能、體質特征、體能特征、衛生與健康措施是影響一生的。體育不只是一個生命的運動，其教學更要重在一個長遠的健康與衛生理念的生成，重在一個科學且適合學生身體條件的合理運動習慣的養成。
體育教學中常常不注意體育中的安全問題，如器材安全、場地安全、設備安全、天氣安全、學生身體安全、學生心理安全等，時常導致意外事故多發，傷害問題增加。體育安全教學是在考慮體育教學的同時，也要考慮天氣、學生身體狀況、學生個性狀況、設備、器材、場地諸多方面的因素，預做安全防范，承擔起教師、學校對學生的保護義務，以避免給學生帶來體育與鍛煉上的意外傷害事故，避免因不安全而帶來的損失。體育教學中要時時注意檢查器材、場地、設備，要進行安全防范教育，要及時制止不良體育行為，要勤于監督與溝通；對有特殊生理與心理問題的學生、體質較弱的學生、特異體質的學生要合理安排；對錯誤動作要迅速加以更正；對嘔吐、暈倒、受傷要及時防范與治療，避免事態進一步惡化。高校體育教學是成人體系的教學，對其復雜性要有充分認識，組織要嚴密，措施要得力，檢查要提前，個別情況要區別對待，以實現真正意義上的體育安全教學，順利完成體育教學任務。
社會需求正在逐步從單純的人的身體健康擴展到心理健康、道德健康與社會健康，以使社會與人類本身免于疾病困擾，維持良好的狀態[6]。2012年國家提出以推進農村學生營養改善計劃實施為重點[7]，全面加強衛生與健康教育，在食品、食堂、學生營養、區域營養等方面要做出努力。
三、體育教學與現代教育技術的關系
現代教育技術帶來了整個體育教育觀念、體育教育內容、體育教育方式方法的重大改革與轉變[8]。其全新的思想、虛擬的世界、網絡的課程、成熟的技術的應用，給體育帶來了多樣化、個性化、綜合化等等諸多方面的變化，沖擊著傳統體育教學，也加快了高校體育內容的變革，促進了高校體育全新教學模式的產生，改變了體育教學環境，使師生角色轉換、教育理念提升有了一個新的平臺。體育教學中，現代教育技術的引進已經成了歷史的趨勢。
但是，實際教學中，無論是高校體育教師，還是中小學體育教師，都不愿意將現代體育引入教學，對新增體育項目、新的體育思想、新的體育設備、新的體育手段，都不是很熱情。究其原因，一是不懂，不熟悉，也沒有培訓師資；二是不熟悉相關軟件，無法實現視頻裁剪、聲音接入；三是新技術大都是比賽時專用，平時教學難以獲得批準使用?，F實教學中，為了使高校體育改革向深層發展，從宏觀上必須改變傳統的教育觀，以現代教育即創造性教育為指導，從更新思維方式入手，創造個性化、個體化的教學環境，完善考核制度，采用統一性與多元性相結合的考核辦法[10]。要不斷處理好體育與項目更新的關系、規則與體育更新的關系、器材與體育更新的關系、技術與體育更新的關系，以推進體育的現代化。
四、體育教學與觀念變革的關系
大學體育是高校教育的重要組成部分，體育教學不能僅拘泥于單純運動技術的傳授，而忽視理論知識的教學。體育教育是一項系統工程，它與高校各項工作融為一體，方能更好地體現優勢[11]。體育的傳統教學基本上是按“準備動作—講解—示范—練習—糾錯—整理—下課”的程序進行的[11]，教師是一味地灌輸，學生是一味地接受，這種教學，是被動的，實現的是以教師為中心的教，強調的是教師的主導作用，課堂上的一切行為都聽從于教師的口令，學生是從屬性質的。這種教學不利于學生主動吸收知識，也不利于激發學生的學習興趣。要實現以下幾個方面的觀念變革。一是從傳授式轉向興趣式。教學中，要改變傳統由教師主導傳授、學生被動接受的做法，體育知識、技能、技術都要與學生的學習動機、興趣、愛好結合起來，認真設計教學，精心組織實施，產生好的教學效果。要采用“發現式”、“啟發式”、“嘗試式”、“興趣引導式”教學，切實培養學生的動作能力、技能素質、思維能力，并使學生觀察能力、操作能力、自修能力得到較好的發揮與提高。二是從重教法轉向重學法。要把傳統的一味重視研究教師教法轉向認真探討學生的學法，要充分發揮學生的主體作用，要轉變過去重視傳授而忽視學生的學習信息反饋、學生能動性參與、學生自我發揮與創造的現象。要改變一個課堂、一種形式、一種教法、一個教師、一個標準的做法，要重視對學生的層次引導、學習引導、考核引導和創造力引導。三是從重體育技能轉向技能與知識并重。教學中要重視體育知識的學習，要結合體育技能學習、體育技能實踐而加強系統知識的學習，要知其然，還要知其所以然，推進體育學習向縱深方向發展，向更高境界遷移。
五、體育教學與體育精神文化的關系
文化是民族的靈魂，是一個國家與民族創造力與綜合實力的充分體現，是民族凝聚力與生命力的體現[12]。體育健身是一種可持續的新型體育觀，其倡導的是“生物—心理—社會”綜合的體育模式，要求“天人合一”、“內外合一”、“身心合一”，實現和諧發展[13]。高校要充分發揮自身的優勢，發揮好體育文化的傳承功能，學習歷史傳統精華，加強體育典籍整理，加強民族文化內核的吸收，同時，加強對傳統文化的創造，實現與現代文化的結合與提升，特別是在體育教學中要注意對大學生人格的塑造、心理健康的引導，使學生有科學的世界觀、人生觀、價值觀。要不斷加大對體育精神文化的培養，使體育文化輻射周邊，帶動周邊，為社會和人類發展提供堅強的人才與智力的保障，并激發出學生的勃勃生機與活力。高校體育精神文化建設，需要重塑體育價值觀，提升高校體育素質，打造良好的體育文化氛圍，倡導積極健康的體育生活方式。
參考文獻：
[1]盛建偉.培養大學生的終身體育意識是高校體育教師的核心任務[J].重慶教育學院學報，2011（6）.
[2]趙蘇喆.實現終身體育的關鍵在于培養體育意識——高校體育分組教學模式的探討[J].體育世界：學術版，2007（12）.
[3]劉亞云.對體質的理性認識[J].體育學刊，2005（3）.
[4]廖敏.高校體育健康教育的盲點及弱點探討[J].中國成人教育，2007（3）.
[5]王麟.大眾健康狀況對高校體育健康教育的啟示[J].河北理工大學學報：社會科學版，2009（2）.
[6]蔡洪福.關于體育與心理健康教育相關探究[J].國家精品課程資源網，2010-01-11.
[7]教育部體育衛生與藝術教育司2012年工作思路及重點工作安排[EB/OL].中國體育教師.，2012-03-28.
[8]郭志紅.淺析現代教育技術與高校體育教育改革的關系[J].國家精品課程資源網，2010-01-28.
[9]魯飛.現代教育觀與體育教學——對深化高校體育教學改革的思考[J].成都體育學院學報，1990（2）.
[10]張悅義.轉變高校體育教學觀念的思考[J].中國校外教育，2010（6）.
[11]馬江泓.對高校體育教學觀念轉變的幾點思考[J].中國論文下載中心，2011-08-02.
第5篇：體育教學工作思路范文
教導主任的個人述職報告
本年度本人繼續擔任學校教導主任，主管初中部教育教學教研工作，并擔任八年級歷史、道德法制教學。一年來，本人恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作，始終保持堅定正確的政治信念和高度的思想覺悟，堅持四項基本原則，自覺遵守黨紀、國法以及學校的各項規章制度。熱愛教育事業，熱愛學生，全面貫徹教育方針，堅持教書育人，為人師表。自覺參加各種政治和業務學習，不斷加強思想道德修養，提高業務能力和水平。保持終身學習、與時俱進的意識和習慣。教育教學工作在上級教育主管部門以及校長的領導下，聯系教育工作實際，堅持教育創新，通過全體教師的努力工作，我校教育教學工作取得一些成效，也存在一些不足，現將本人負責的教學管理工作述職如下，懇請領導、各位教師提出意見。 一、扎實開展教學常規工作
本年來，隨著新課程改革的深入實踐，作為教學管理人員我們的教育觀念必須要有根本的改變，也要求全體教師改變觀念，都以極大的熱情投入到教學工作中，搞好課堂教學，規范完成常規資料，具體工作如下：
(一)結合學校實際，按課程標準安排布署本年度課程，進一步加強教學管理，根據實際情況修訂教學常規管理制度，成立教學常規管理工作領導小組，以及制定切實可行的教學工作計劃，以區教育局下發的對中小學《教育教學管理考核評價方案》為依據，強化教學目標管理。
(二)結合新的課程標準，安排布置好課程。在原有基礎上，根據課改的要求，開展好綜合實踐活動課、道德法制課、健康教育課、安全課等，豐富學生的第二課堂，并對任課教師規范要求，每次活動都有詳細記載，期初有計劃，期末有總結。
(三)學期開始時對所有教師都要求認真寫好工作計劃或方案，期末要求寫好總結和經驗點滴。平時工作中對教師的備課、作業等常規工作進行月查和不定時的檢查，并對年輕教師進行課堂跟蹤，促進搞好課堂教學工作。
(四)要求教師按時參加業務學習和教研活動，認真做好記錄，撰寫學習心得、進行經驗交流，讓全體教師都學習課改新理念，限制的挖掘教師的工作潛力，發揮教師特長，用于教學之中。
(五)認真組織期中、期末兩次素質檢測，對學生進行客觀平價，通過全體教師的努力，我校的成績較之以往有所提高。
(六)重視畢業班工作，我校屬九年制學校，有初中、小學兩個畢業班，我們都分別召開了畢業班工作交流會。尤其是初三畢業班，每期都要召開兩次專題會，集中全體初三畢業班教師共同研究畢業班工作，通過努力，今年我校中考升學率突破歷史新高，有18人以600分及以上的高分被廣安中學、廣二中等國家、省級重點中學錄取。促進了我校教育的發展，提高了教師的積極性。
(七)重視課改后的教研“四個一”工作，重視落實、活動和資料的規范，在上級的考核檢查中得到了高度評價。
(八)加強學生管理，規范學生言行。專門制定了學校的學生管理制度和獎懲制度，學校的學習風氣有了大大改觀。
(九)重視活動的開展，豐富學生的業余生活、第二課堂生活。本年度以來我們開展了學生籃球賽、廣播體操比賽、冬季長跑比賽、書法大賽、繪畫比賽等，活躍了校園氛圍，提高了教學質量。
二、搞好體育工作、實驗工作、電教工作
加強了體衛工作管理，提高了學生的身體素質和運動水平，加強學校體育工作領導和管理，充分發揮了體育教師的作用。強化體育教學的檢查督促，抓好了學校“兩操”和體育課的管理。廣播操做到了三個“確保”，即確保有序進退場，確保質量，確保每天開展。加強了體育課的管理，確保了體育課的安全和質量。加強了學校環衛工作。利用廣播、標語、宣傳欄等工具，提高師生的衛生意識;抓好學校飯堂和衛生室管理，活動室場的清潔消毒，做好學生體檢和預防接種工作，完善學生健康檔案建設，有效地提高了學生的身體素質，杜絕了流行病、傳染病的發生。
(一)我校的體育設施及體育器材雖然不健全，但在領導的關心和體育教師的努力下，我校的體育工作也有了很大的提高，體育教師認真制定工作計劃和達標計劃，完善各班的體育健康統計表，并在教學過程中開展了春季田徑運動、學生籃球比賽、課堂中拔河比賽等，達到了體育健康、娛樂、鍛煉的目的。
(二)我校的實驗工作由專人管理，制定了實驗工作計劃，建立了實驗記錄的一系列表冊，充分利用理、化、生的實驗教學，鍛煉學生的動手操作能力，教師也參加了實驗優質課評比，成績良好。
(三)遠教工作在以往是簿弱環節，今年通過專門整治，有專門遠教人員來管理，充分利用我校的遠教接收設備和網絡教室，利用多媒體教室上課，充分利用遠教設備對學生進行教學和教師業務培訓，進一步規范遠教資料管理，使我校遠教工作邁上一個新的臺階，但遠教工作還存在的一定的不足，在今后的工作中將更加努力，搞好學校的遠教工作。
三、努力成為勤勉的管理者
作為教導主任，對自已有能正確定位，努力做好校長的助手、教師的參謀，教學工作及時向教學校長匯報，面對著學校教學管理一肩挑的重擔，我就牢固樹立了三種意識：
(一)合作意識。中層干部的責任說通俗點就是“上情下達，下情上曉”，起橋梁溝通作用。面對課改后學校工作的挑戰，正確認識自我，以求真務實的科學態度，顧全大局、融合群體的豁達胸懷，多學他人長處，擇善而從，才能將學校的個體組織起來，在管理中形成合力。根據上級要求，及時梳理出教學管理中的近期目標和長遠目標，在學校的教育教學活動的開展中，充實利用學校各科教師的特長，知人善任，使學生在快樂中成長，教師在愉悅中工作。
(二)服務意識。教育是服務，管理更是服務。教導處的工作是瑣碎而繁雜的，在這種情況下，我牢固地樹立服務意識。一年來，由于學校的人事安排幾次改變，學校的課程表也調整多次，伴隨的都是加班加點。在工作中我能處處以大局出發，常常帶著思考深入到師生中去，傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，從而使得各項決策和工作措施符合實際和大家的要求。對于每一次考試，在學科教師的配合下，我校能做到嚴肅監考、嚴格閱卷，關注每一個操作細節，力爭使檢測結果客觀公正，保證了學生的學科成績得到均衡發展。
(三)研究意識。管理是科學，教學管理不等同于行政事務。要內抓管理，外樹形象，管理要一手抓規范，一手抓研究。要想與時俱新，管理創新，必須養成學習和思考的習慣。在管理中，我是圍繞新課改后的課堂教學、教學質量的提高、常規工作的規范完成等方面進行研究。
四、存在的問題和努力的方向
1.由于本人教學任務重，精力有限，對學校教學常規管理工作還有待進一步的加強、完善。對管理的認識與敬業精神有待進一步的提高。
2.在管理中許多工作做得不太細，完成質量不高，今后要提升自已的辦事效率，使教學工作完成得更好。
3.對現在教學管理的平臺(計算機網絡系統)、手段的掌握水平不高，要加強學習，提高自已應用現代教學設備的能力，提高工作效率。
4.進一步加強遠程教育管理工作的督促檢查，要在以后的工作中強化崗位意識、加強業務指導，促進學校遠教工作的發展。
5.對學生的管理策略尚須改進，加強學生的管理工作，構建一個和諧美好的校園。
各位領導，各位教師，作為教導主任，在學校負有一定的責任，感到有一定的壓力，但好在我與學校的每一位教師合作得都非常愉快，正是大家的努力，奠定了學校發展的基礎，我為學校的每一個人驕傲。我也期待著明年，我們合作得更愉快。
教導主任的個人述職報告
尊敬的領導： 伴隨著新年的到來，一年的工作也即將結束。在過去的兩個學期里，我主要負責學校的安全工作，學生紀律管理及學籍管理，同時分管六年級、英語、體音美學科的日常管理。雖然工作紛繁復雜，但我能盡自己的努力，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作?，F就德能勤績廉五個方面，將一年的工作向各位領導和老師做以匯報。
一、師德修養
本人有愛崗敬業的思想，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。能牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想，真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。作為學校的一名中層領導，能做到和領導班子成員相互團結、相互尊重、相互配合，對于其他部門的工作能夠鼎力相助，大力支持。工作認真負責，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。
二、竭盡所能，細心、耐心、真心地對待工作
1、細心。安全工作學校各項工作的保障，凡是涉及到學校安全工作，我都會細心地計劃和安排。安全隱患定期排查，發現隱患及時整改。安全演練，精心策劃，力求實效。安全宣傳教育長期進行，全校師生牢固樹立安全防范意識。安全材料，按時整理歸檔，隨時迎接上級領導的檢查。學籍管理中，新生入學、學生轉入轉出以及學生信息的統計與上報，包含著大量的數據，并且關系到每一名學生的切身利益，更要加倍細心來做好此項工作。
2、耐心。在學生紀律管理的工作中，我更多的是耐心的教育。在發現學生違反紀律之后，我會根據學生的心理特點及個人性格特點，和他們交談，最后這些學生不但違反紀律的情況明顯減少，而且都成為了我的好朋友和好幫手。
3、真心。學校日常管理工作中我會真心地對待每一位同事。真誠的溝通和相互的尊重是工作順利開展的保證。在具體的學校工作中，我總能和同事們進行溝通和協商，充分聽取大家的意見，在取得共識之后，大家齊心協力，最后總能使每項工作都順利地完成。
三、出勤情況
在過去的一年中，我很少請假，幾乎沒有遲到早退現象，周末和節假日到學校加班是常有的事。我認為能夠保證學校工作的順利進行，犧牲一下個人時間并不算什么，這也算是體現奉獻精神的一種方式。
四、工作成績
過去一年中，在領導的重視和支持下，在相關教師的努力下，我所負責的各項檢查均得到上級領導的好評，組織學生參加上級各項比賽取得了優異的成績。
五、廉潔高效
xx小學外地學生眾多，每年有大量的學生轉入轉出。當家長到學校辦理轉學手續時，我總能熱情接待他們，耐心的為他們講解辦理轉學的程序。在不違反學籍管理規定的前提下，及時地為家長辦好轉學手續，把一種高效的服務提供給社會。
雖然取得了一些成績，但我的工作還存在有許多需改進的地方：由于工作繁雜，使我常疲于各種事務性工作而對教學教研工作不夠深入和細致。學生參加體育項目比賽成績不理想。
我想這些是我在今后的工作中應當改進的問題，也是自己努力的方向，相信在大家的幫助下能不斷地加以克服，本人也將一如既往地盡自己的力量為學校的不斷發展做出貢獻。
此致
敬禮！
教導主任的個人述職報告
尊敬的各位領導、各位老師：
20xx年的鐘聲已經敲響，在辭舊迎新的交叉口，每個人都會自覺不自覺地對已逝韶華進行反思、總結，當然我也不例外。身為xx小學的教導主任已有多個年頭，每年都會有不同的收獲、不同的感受，特別是近兩年，在辛勤忙碌的同時，更感到了自己肩上的責任是多么重大而光榮。下面我就對上學年的第一學期的教導工作做一報告：
一、工作回顧
1、積極組織教師深入學習各科課程標準，認真學習，認真做筆記。領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情況搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐，提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運用理論知識解決教學中的實際問題。
2、積極開展教研活動。
(1)積極組織參加校內外研討課。
本學期開展了許多教學教研活動：教研組的校級公開課;組內教師的研討課等。每次活動都有討論，有記載，有評價，有總結。這些教學教研活動，為教師的專業成長搭建了舞臺。教師們學有所得，研有所樂。
(2)努力開展全校性公開課活動能力。教導處每期組織了一次有針對性的公開課活動，由教導處主持，就教學中遇
到的某些教學難點的突破展開學習討論，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。各位老師暢所欲言，大膽發表自己的意見看法。在一定程度上，提高了老師們的理論知識和實際操作能力。
(3)學校領導深入課堂聽課，教師互相聽課。教導處及各教研組長以身作則，在全校掀起了聽課熱潮。大家實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題，發表見解，交流困惑，提高了教研組的凝聚力和科研能力。
3、理論指導實踐。學校對教研組的教學研究活動、集體備課、教師的聽課作了具體要求，對教師的上課、備課、聽課、教學隨筆或反思也作了具體的要求，讓理論運用于實踐當中。
4、抓常規，促進管理更加規范。
(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，我們要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了三次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。
(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留
給學生，提高了課堂效率。
(3)抓作業批改。本學期學校對教師的作業批改進行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。我們針對情況，對每一位老師提出了不同的整改要求，并用書面的形式通知老師，下次檢查時重點看改正的情況。
(4)抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自己的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，達到提高自身教學水平的目的。
5、加強教研組建設，實行組長負責制，各位組長訂好計劃，組織學習各學科教育叢書和新教材調整意見，積極探索各種教學模式，開展各項活動，使全體教師的業務水平不斷提到提高。
6、加強對新教師的培養，做好新上崗教師的考核工作，加強對他們的指導，多給他們開課的機會，使他們的教育教學能力都有了一定的提高。
7、加強對骨干教師的培養，給他們定任務、壓擔子，在科組活動上，要求他們上一堂示范課，供其他老師學習，使他們迅速成長，取得了較好的效果。
二、取得成績
(一)教學改革走進教師的心中，進入課堂教師們都在積極的參與嘗試，從迷糊到開始運用，到不知不覺間已經走進人們的心中，從注重知識的傳授到注重能力的培養，教師們都費了不少的經歷和時間，取得了不少的成績。
(二)課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。本學期我們結合各種培訓的契機，動員老師采用“自主高效的課堂教學模式”，教師每人一份總校印發的重點文件，努力學習，大膽嘗試，休息時間爭得面紅耳赤，課上、課下都在努力著。
(三)以評價激勵、促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
三、存在的問題
1、在教師的業務培訓方面還是缺乏系統性和全面性，模范教師的引領作用還沒有得到充分的發揮，部分教師的基本素養還跟不上時代的要求。
2、學生良好的學習和行為習慣還有待于進一步加強。
3、在學校工作方面做得不夠細盡。平時只顧忙著盡力去做好本職工作，不太注意周圍發生的事情，對與自己無關的或關系不大的事還不夠熱心、不夠主動，也沒能更熱情更主動地關心群眾，與其他老師交流不夠，沒能熱心地幫助周圍的同志有針對性地去想辦法，幫助解決實際問題。
4、在工作協調性方面較差。平時總認為自己能做好的事情不必勞駕他人。相反，自己關心、幫助他人也不夠，與他人談心、交流、溝通的機會比較少。因此，做了很多自以為是不錯的事情，卻得不到教職工的理解或認同。
三、今后打算
1、抓常規：檢查情況與教師工作量化考評掛鉤。
2、抓教師培養，全面提高教師素質
第6篇：體育教學工作思路范文
關 鍵 詞：學校體育；青少年；陽光體育活動；學校、家庭、社區一體化
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0063-09
當今我國青少年的體質下降與鍛煉不足有直接關系，而鍛煉不足除了與學校場地、器材、管理制度和社會環境等因素有關以外，還受到個體對健身的價值認知、健身愿望及健身堅持性等因素的影響[1]。班杜拉認為人類的行為表現（頻率、時間等）、環境條件（場地、設備等）和個人因素（認知、態度和自我效能等）三者間互為因果，而主觀的自我效能感對行為的影響很大[2]；Becker的健康信念模型亦強調個體的態度和信念對鍛煉行為的影響很大[3]；Ajzen的計劃行動理論認為個體的行為意向是行為發生的決定性力量[4]。故通過加強體質健康教育，幫助青少年學生樹立鍛煉促進健康的信念，提高其鍛煉意愿和完成鍛煉任務的自我效能感是增加青少年鍛煉行為的重要手段之一。然而，青少年終身健康習慣能否養成，僅依靠學校的力量顯然是不夠的，它需要家庭、學校、社會體育健康教育的整體促進作用才能實現[5]。若學校、家庭、社區三位一體地對青少年進行健康教育、樹立健康第一理念，則能充分發揮其思想教育及行為干預的合力作用，構成一個多渠道、多層次、全方位整體化行為干預教育方式[6]。
張緒梅[7]在《21世紀我國學校體育健康教育體系改革的設想》中提出：三位一體的體育健康教育應把學校體育健康教育置于家庭環境、社會環境、自然環境中去縱橫聯系、協調統一。肖煥禹[8]認為：21世紀我國學校體育改革中，家庭和社會對學生的健康教育應承擔更多的的責任，逐步形成學校體育為主體，家庭、社會體育為輔的長效機制。毛振明[9]認為：學校體育要擺脫過去那種狹隘的教育觀，將家庭教育、社會教育，尤其是大眾傳播媒介的隱性教育融為一體，實施一種與社會進度和需要緊密連接的學校教育。朱林[10]對一體化長效機制做過理論探索，并提出了3個理論機制――導向長效機制、激勵長效機制及評價長效機制。
由于青少年陽光體育活動長效機制的復雜性，至今為止，還沒有一種全面實用的青少年陽光體育活動促進及評價模式。本研究以川渝地區中、小學陽光體育開展現狀、存在問題及制約因素為背景，綜合國內外關于學校、家庭、社區教育的成功經驗，結合目前我國學?！绑w育健康教育”現狀，提出了青少年陽光體育活動長效機制模型，通過實際調查獲得真實可靠數據對所建模型的合理性、可行性及必要性進行驗證，以期為未來青少年運動健身促進方案設計的科學性提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 調查對象
選擇四川省南充市及重慶市中、小學為調查對象，根據兩市教育局提供的中小學學校特征，按學校與市中心距離排序后，隨機抽取了11所中小學（南充5所，重慶6所）。采用一一對應式的發放原則確定各個分量表的順序性：學生――學生家長――（學生家庭所在的）社區的對應關系建立數據庫。以重慶市的樣本數據作為青少年陽光體育活動長效機制模型構建之用，而使用四川省南充市的樣本數據對所建模型進行驗證。
1.2 問卷設計
1）在青少年“體育健康教育”促進的理論框架假設下編制問卷。采用項目分析方法，剔除不符合要求的條目，并用因子分析法對問卷的結構效度進行檢驗，最終構建“學校、家庭、社會一體化促進青少年陽光體育運動長效機制研究”問卷――含4個分量表，即行為變化表、學校表、家庭表及社區表。
2）本研究還借用現有量表――“青少年體育鍛煉知覺利益”量表，該量表由上海體育學院研制，并已獲得了部分應用[11]。
3）根據研究目的、相關文獻數據與研究結構綜合考慮，盡可能使條目表達措辭準確、清楚，表述語氣全部采用陳述句（不使用否定句）；鑒于調查內容的特殊性，避免使用特別敏感的字眼；采用李克特5點記分形式，條目的回答和計分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計為5、4、3、2、1分。
4）條目編制過程中，參考了國外學者Devellis的兩點意見[12-13]：一是編制或發展一個正式量表，其預試題項數最好是將來所需正式題項數的3～4倍；二是在某些特定內容范圍中，預試量表的題項數約為正式量表題項數的1.5倍。
5）預試問卷編擬完后，再進行預測試，預試對象的性質基本與將來正式問卷要抽取的對象性質相同。本研究對象以川渝地區中小學學生、學生家長及學生生活的社區。預試對象人數以問卷中題項最多的“分量表”題項的3～5倍為準。
1.3 問卷的效度及信度檢驗
終量表形成前，對各量表相關條目進行預測驗，刪除部分青少年不易理解的條目，同時保留某些統計結果不理想，但對青少年體育健康教育有重要意義的條目。量表修訂過程中主要采用項目分析、探索性與驗證性相結合的因素分析法。最終量表條目為：青少年陽光體育鍛煉行為變化表10條、體育健康教育學校表57條、家庭表26條及社區表24條。再經9位相關學科專家對問卷每道題進行打分，每個分量表均值基本接近4.0，且5個分量表克朗巴赫α系數分別為0.851、0.816、0.883、0.911、0.871，說明專家評定具有較高的一致性。
1.4 正式調查
在回收的問卷中，對超過4題未回答的問卷做廢棄處理。最終回收的有效問卷，南充市1 376份，重慶市941份。使用SPSS17.0及Amos17.0進行數據分析及相關建模，全部變量的顯著水平確定為P=0.05。
2 研究結果
2.1 因子分析
在采用探索性因子分析（EFA）前，分別對5個分量表進行球形檢驗（青少年鍛煉行為改變量表、學校體育健康教育量表、家庭體育健康教育量表、社區體育健康教育量表和心理效能感知量表），KMO（Kaisex-Meyer-Olkin）值依次為0.850、0.815、0.856、0.871、0.843，Bartlett檢驗卡方x2依次為6 839.39、1 135.45、1 834.11、1 123.45、3 111.12，對應概率P均小于0.05。球形假設被拒絕，說明5個量表中的各自全部條目相互之間并非獨立，即母群體的相關矩陣間具有共同的因素存在，從而肯定了模型構建5個分量表是適合做因素分析的。
以特征值l為抽取標準，結果表明：
1）“青少年行為改變量表”共抽取3個共性因子，累積貢獻率達 63.16%。其中第1共性因子含4個條目，即a1“我能保證每天鍛煉一個小時”、a2“對早操和課間的態度很認真”、a3“每次課外鍛煉都有極高的興奮度”、a4“我對體育課的知識講解很感興趣”，貢獻率最高（40.20%），命名為健身“參與行為”因子；第2共性因子含3個條目，即a5“我參加體育鍛煉主要是為了提高運動能力”、a6“我參加體育鍛煉主要是體育鍛煉使我心情愉悅”、a7“通過體育鍛煉提高了身體能力使我在學習中精力充沛”，貢獻率為12.75%，命名為健身“價值取向”因子；第3共性因子含3個條目，即a8“如果有一天沒有鍛煉我會覺得身體不舒服”、a9“我（平時）能夠按照自己的目標自主地進行體育練習”、a10“我經常參加社會上組織的體育活動或比賽”，貢獻率為10.21%，命名為健身“興趣態度”因子。
2）“學校陽光體育健康教育量表”共提出7個共性因子，累識貢獻率達57.97%（尚可接受）。其中第1共性因子含5個條目，即c1“班主任要求學生認真完成兩操活動”、c2“學校確保學生有充分的時間進行課外體育活動”、c3“學校對學生課外體育活動時間做了具體的硬性要求”、c4“為保證學生每天鍛煉一小時學校有相應的舉措”、c5“學校經常與家長溝通學生確保回家有時間健身”，命名為學?！斑\動督導”因子；第2共性因子含5個條目，即c9“學校注重通過宣傳欄向學生宣傳體育健康教育知識”、c10“體育課幫助學生掌握了體育健康教育方面的知識”、c11“體育教師在教學中會傳授體育理論知識”、c12“學校有體育健康教育課程的理論考試”、c13“學校重視向學生講授預防體育傷害事故知識”，命名為學校“健康教育”因子；第3共性因子含6個條目，即c16“體育課的教學組織形式能調動學生的學習積極性”、c17“體育課的內容安排完全能吸引學生積極參與體育學習”、c18“體育課上學生的情緒高昂”、c19“體育課上學生自主學習機會很多”、c20“體育課上師生互動頻繁”、c21“體育課幫助學生養成了積極的健身習慣”，命名為學校“體育教學”因子；第4共性因子含4個條目，即c27“學校注重通過獎勵長效機制促進學生積極參與體育鍛煉”、c28“學校獎勵長效機制對體育教師開展體育活動有很大幫助”、c29“學校各種優秀獎勵與體育成績的關系很大”、c30“學校對體育教師指導課外體育活動的開展有具體規定”，命名為學?！绑w育政策”因子；第5個共性因子含4個條目，即c33“學校領導常組織專人對課外體育活動進行定期巡查”、c34“學校對上級教委下發的體育文件有具體的落實機構”、c36班主任常參與學生課外體育活動的組織管理、c37“學校有專人負責學生的體質健康管理”，命名為學?！敖M織管理”因子；第6共性因子含5個條目，即c40“學校的場地器材能滿足體育活動開展的需要”、c41“學校經濟水平能給體育器材設施提供有力保障”、c42“學校周圍社區能對學校體育活動的開展提供支持”、c43“校領導重視對學校體育物質條件的改善”、c44“校內對體育賽事有經費支持、從不克扣”，命名為學校體育健康教育“設施資金”因子；第7共性因子含4個條目，即c46“學校的體育教師的業務水平能滿足學校體育教學工作”、c47“學校體育教師的數量能滿足學校體育活動的開展需要”、c49“班主任有豐富健身經驗并經常督促學生加強體育鍛煉”、c51“學校管理人員（包括校醫）有豐富的健身知識與經驗”，命名為學?！叭瞬抨犖椤币蜃?。
3）“家庭體育健康教育量表”共提取3個共性因子，累積貢獻率達50.36%。其中第1共性因子含8個條目，貢獻率33.99%，即d7“您有鍛煉的習慣”、d8“您經常督促孩子進行體育鍛煉”、d9“家里有很多有關體育的雜志和書籍”、d10“您能夠保證孩子每天鍛煉一小時”、d12“您有能力指導孩子進行體育鍛煉”、d13“您幫助孩子制定健身計劃”、d14“您經常帶孩子郊游”、d15“您經常帶孩子一起參加體育活動”，命名為“家長榜樣”因子；第2共性因子含5個條目，貢獻率達10.59%，即d16“家庭支持孩子到收費運動場館鍛煉”、d17“孩子需要的體育設施能得到滿足”、d18“家庭支持孩子購買體育用品”、d19“家庭支持孩子到現場看比賽”、d20“家庭經濟情況能夠給孩子提供各種健身娛樂保證”，命名為“家庭經濟”因子；第3共性因子含5個條目，貢獻率為5.77%，即d1“參加體育活動能夠減輕孩子的學習壓力”、d2“課余時間對學生進行體育鍛煉很有必要”、d4“通過參加體育活動能提高孩子的人際交往能力”、d5“通過參加體育鍛煉能提高孩子的競爭力”、d6“通過參加體育鍛煉能提高孩子吃苦耐勞的精神”，命名為“家長認識”因子。
4）“社區體育健康教育量表”共提取3個共性因子，其累積貢獻率達71.37%。其中第1共性因子含5個條目，貢獻率達54.17%，即g12“社區有健全的體育管理體制”、g13“社區體育鍛煉常有專人指導”、g14“社區有專門分管體育工作的干部”、g17“社區有專門的體育領導機構”、g20“社區有專門的文體站或體育指導中心”，命名為社區“組織管理”因子；第2共性因子含7個條目，貢獻率達11.76%，即g7“社區有健身活動點”、g10“社區附近的運動場給孩子體育鍛煉帶來了方便”、g11“社區的設備能滿足健身需求”、g15“社區能為體育健身提供經濟保證”、g18“社區經費不會被克扣”、g19“社區經常免費提供有用的體育資源”、g21“社區有專門的經費投入”，命名為社區“場地資金”因子；第3共性因子含4個條目，貢獻率達5.44%，即g4“社區體育活動能培養青少年科學健身文明的生活方式”、g5“貴社區通過宣傳欄方式宣傳體育健康知識”、g6“社區經常組織各種類型的體育活動或比賽”、g16“社區支持花錢邀請專家來社區開展體育健康教育講座”，命名為社區“宣傳教育”因子。
5）“青少年陽光體育運動知覺利益（效益）量表”由30個條目組成，由于該量表維度已經確立，即分別為人際感知、困境應對、身體價值、主觀體念及情緒活力5個維度，故本研究不需要再進行因子分析?；谠摿勘碓谖覈鞑康貐^首次使用，故研究只對其在西部地區的使用信度進行了驗證。經檢驗，該量表各維度之間及各維度和總量表之間存在明顯的高相關，說明該量表有較好的結構效度。
2.2 測量模型驗證
采用ML（Maximum likelihood estimation）最大似然法對5個測量模型原始數據矩陣進行驗證性分析，其檢驗依據為擬合指數。一般地，χ2/df值（理論期望值為1，即接近于1，說明協方差矩陣的相似程度越大，模型擬合越好），基本達到了統計學上的參考要求。此外，NNFI（非規范吻合指數）、CFI（比較吻合指數）、GFI（擬合優度指數）、RMSEA（近似誤差的均方根）等指標也常用來評價模型的似合程度。一般地，NNFI、CFI、IFI、GFI的值通常在0～1之間，采用大于0.9來進行判斷，越接近于1越好，RMSEA的值最好在0.08以下，越接近于0表示模型擬合度越好。
1）青少年鍛煉行為改變測量模型分析。
圖1顯示：
（1）行為變化測量模型結構清晰，每道題目對因子均有顯著的貢獻，各維度間顯著相關，說明行為變化量表具有較高的構想效度。圖中顯示的檢驗值中，P=0.135>0.05，χ2/df=1.79，說明協方差矩陣的相似程度尚可，達到了統計學上的參考要求。模型圖1中NNFI、CFI、GFI、RMSEA等指標數值依次為0.912、0.905、0.885、0.916、0.059，均達到可接受的標準，可以認為行為改變測量模型具有較好的構想效度。
（2）從行為改變三維結構看，“運動參與”與“興趣態度”的相關關系最強（r=0.71），其次是“價值取向”與“興趣態度”（r=0.66），而“運動參與”與“價值取向”間相關程度稍弱（r=0.57）。
圖1 青少年體育鍛煉行為改變測量模型
2）學校體育健康教育測量模型驗證。
圖2顯示：
（1）測量模型中，P=0.147，χ2/df=1.64，基本達到統計學上的參考要求。NNFI、CFI、GFI、IFI、RMSEA等參數值依次為0.935、0.917、0.908、0.915、0.071，均達到可接受的標準，表明模型與調研獲得數據擬合良好，具有較好的構想效度。
（2）測量模型中，由因子提取的貢獻率可判斷7個共性因子的重要性，由大到小分別為“健身干預”、“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”、“組織管理”、“設施資金”及“人才隊伍”。
（3）測量模型中，7個共性因子彼此間高度相關（相關系數r均在0.65以上）；其中“運動督導”與“健康教育”、“體育課堂”、“體育政策”及“人才隊伍”間相關系數分別達0.81、0.85、0.88、0.91、0.85；另一方面，“健康教育”與“體育課堂”、“體育政策”、“管理組織”之間也存在非常高相關系數（0.83、0.82、0.83）。
圖2 學校體育健育教育測量模型
3）知覺利益測量模型驗證。
圖3顯示：（1）測量模型檢驗結果，P=0.087>0.05，χ2/df=1.81，達到統計學上的參考要求；而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA值依次為0.901、0.900、0.892、0.912、0.068，均達到可接受的標準，表明知覺利益測量假設模型與調研數據擬合良好，具有較好的構想效度。（2）5個維度中，其構成指標重要性按因子分析的貢獻率從重到輕排序是“主觀體念”、“情緒活力”、“身體價值”、“人際感知”及“困難應對”。（3）5維度間，“困境應對”與“身體價值”之間的相關關系最強（r=0.83），其次是“主觀體念”與“情緒活力”（r=0.81）；另外“人際感知”與“情緒活力”（r=0.78）、“身體價值”與“情緒活力”（r=0.77）、“身體價值與“主觀體念”（r=0.75）、“困難應對”與“主觀體念”（r=0.74）也有很高的相關關系。
圖3 知覺利益測量模型
4）家庭教育測量模型驗證。
圖4顯示：（1）檢驗結果表明：P=0.187，χ2/df=1.245，達到統計學上的參考要求；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.956、0.911、0.921、0.923、0.073，均達到可接受的標準，表明模型與調研獲得數據擬合良好，家庭體育健康教育分量表具有較好的構想效度。（2）該測量模型的三維結構中，“家長榜樣”作用最為顯著（貢獻率最高），其次是“家庭經濟”，第三是“家長認識”；從3個維度的彼此關系看，“家長榜樣”作用與“家庭經濟”支持（r=0.80）、“家長榜樣”作用與“家長認識”水平（r=0.62）、“家庭經濟”投入與“家長認識”（r=0.65）。
圖4 家庭體育健康教育測量模型
5）社區體育健康教育測量模型驗證。
圖5顯示：（1）檢驗結果表明：P=0.457，χ2/df=1.02，達到統計學上的參考要求。而NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA依次為0.977、0.926、0.915、0.909、0.081，均達到可接受的標準，表明社區體育健康教育分量表具有較好的構想效度。
圖5 社區體育教育測量模型
（2）由圖5的測量模型中可見，社區體育“組織管理”最為重要，其次是社區“場地資金”，社區“宣傳教育”的作用位列第3；三維度相互關系看，“組織管理”與“宣傳教育”（r=0.78）相關關系最高，其次是“組織管理”與“場地資金”（r=0.68），“宣傳教育”與“場地資金”相關程度相對要弱些（r=0.56）。
2.3 陽光體育長效機制總體結構模型構建與驗證
圖6顯示，以重慶地區的樣本數據進行構建，所得模型采用ML最大似然法，對原始數據矩陣進行驗證性分析，χ2/df=1.36，P=0.336>0.05，達到統計學上的參考要求。NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.951、0.909、0.922、0.914、0.085，均達到了可接受的標準，表明一體化長效機制總體模型構建合理。
圖6 陽光體育長效機制總體結構模型及檢驗
2.4 陽光體育長效機制總體結構模型再驗證
為了探討模型的可行性，本研究使用四川南充市的調查樣本對所建模型進行驗證，采用同樣的方法（ML）。驗證結果顯示，模型的卡方χ2=178.35，P>0.05，這一結果提示假設模型較好地擬合了原始數據矩陣。其它擬合指標的分析表明，χ2/df=1.205，滿足Carmines提出的近似2的標準；此外，NNFI、CFI、IFI、GFI、RMSEA的值依次為0.928、0.913、0.924、0.908、0.077，均達到可接受的標準。總之，模型的擬合優度較為滿意，顯示假設模型較好地擬合了本次調查中的觀測數據，而且本研究前面提到的假設得到了較好地支持。
3 討論
3.1 整體模型的結構特點
1）“學校、家庭、社區”間的相互關系中（見圖6），“學校體育健康教育”與“家庭體育健康教育”相關程度最強（r=0.78），其次是“家庭體育健康教育”與“社區體育健康教育”（r=0.71），“學校體育健康教育”與“社區體育健康教育”相關程度排第3（r=0.65）。
2）從“學校、家庭、社區”體育健康教育干預與所產生的結果間關系看：第1路徑特征：“學校、家庭、社區”的體育健康教育干預對青少年行為改變的直接效果是：“行為變化”=0.23ד社區體育健康教育干預”+0.38ד學校體育健康教育干預”+0.29ד家庭體育健康干預”。顯然，因果關系等式中的標準化系數大小可以看出學校、家庭及社區在青少年課外體育鍛煉行為改變中的作用與地位，即學校是主要的，其次是家庭，最后是社區。第2路徑因果特征是：若把“學校、家庭、社區”體育健康教育干預作為青少年行為變化的間接原因，那么，其作用路徑分兩步，第1步：通過“學校、家庭、社區”干預直接影響青少年心理變化，使之在“知覺利益”方面發生變化，即“知覺利益”=0.38×社區體育健康教育干預+0.64×學校體育健康教育干預+0.55×家庭體育健康干預。顯然，該回歸方程中的路徑系數明顯高于模型A中直接作用路徑系數，對“知覺利益”貢獻大小排序依舊是學校、家庭、社區。第2步，“行為變化”=0.63ד知覺利益”。綜合第1、第2步回歸路徑，顯然，“學校教育”、“家庭教育”、“社區教育”三者共同干預效果先是通過引起青少年的心理改變（知覺利益的變化），而心理改變才是引起其行為變化的主要原因。
3.2 學校體育健康教育的組成結構
學校體育健康教育對青少年課外體育鍛煉行為直接影響最為重要（標準化路徑系數最大），它由7個方面構成，其中對青少年采取“運動督導”應放在學校體育健康教育的首位，它對學校健康教育的路徑系數最大λ=0.81。從構成“運動督導”維度指標看，班主任對青少年體育健身的監督工作、學校對學生課余體育活動的時間保證、學校對學生課外體育活動的具體安排、學校對學生每天一小時鍛煉的具體規定及學校與家長間密切配合是“運動督導”取得長效的關鍵。
“健康教育”宣傳在學校體育健康教育的作用貢獻排第2位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.77；從其維度組成看，加強對學生健身方法及健康知識的傳授、強調體育課的理論知識作用、注重體育健康知識的宣傳、重視《體育健康教育課程》的理論考試及突出體育傷害事故的預防。
“體育課堂教學”在學校體育健康教育中的作用列第3位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.72；其維度組成顯示：體育課的內容安排、體育課的吸引力與調動力、體育課教學及組織、體育課的自主學習機會、體育課師生間的互動及體育課的健身效果等是體育課堂教學成功的關鍵。從調研情況看：目前川渝地區中小學體育健康教育缺少對基礎知識的傳授，在授課過程中，對健身理論知識講解時間分配不足，許多教師對健康認識存有誤區，學校教育長期追求升學率，而將學校體育健康教育放在可有可無的位置，既無授課時間保證，又缺適宜教材體系，這大大影響課堂教學質量。
“體育政策”在學校體育健康教育中的作用列第4位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.70；從構成“體育政策”維度的指標看，學校應考慮獎勵機制的促進性、學校課外體育活動的強制性、學生體育成績與評獎、評優、升學之間的關聯性、獎罰制度對體育教師的激勵作用。好的“體育政策”能大大激勵青少年陽光體育活動的開展。學校應著眼于體育政策的制訂及執行策略，以保障學校體育政策目標的實現、檢驗和完善學校體育政策質量、判斷“移植學校體育政策”的可行性。
“管理組織”在學校體育健康教育的作用列第5位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.68；從“管理組織”的維度看，學校應重點抓學生的體質健康管理、課外體育活動管理、相關體育政策的執行管理及課外體育活動堅持性與常態化管理。特別是在，體育健康“組織管理”中，要注重人的動態性、管理組織的動態性、物質資源的動態性（場地、設施、經費，管理者要根據現實條件予以添置）及信息的動態性。
“設施資金”在學校體育健康教育中的貢獻列第6位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.67；從構成該維度的指標看，學校領導應充分考慮體育賽事的經費、學校體育場地、器材等設施布局與配置，以確保學生需求。
“人才隊伍”在學校體育健康教育中的貢獻列第7位，它對學校健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.61；從“人才隊伍”建設的角度看，學校應加強管理人員、隊醫及班主任等健身知識與經驗的培訓、提高體育教師自身素質、體育教學人員、教輔人員數量及質量等。
3.3 家庭體育健康教育的組成結構
“家長榜樣”在家庭體育健康教育中的作用位列第1，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.79。從構成“家長榜樣”維度指標看，家長應身體力行，親身參與孩子健身、為孩子購買體育雜志及書籍、幫助孩子制定健身計劃、視需要帶孩子郊游、為每天“1小時鍛煉”提供監督作用、具備指導孩子鍛煉的能力等。從孩子的成長過程看，父母是孩子的第一任老師，家長在健身態度、鍛煉行為方面首先應在孩子面前樹立榜樣，并且用自己的健康知識，和對健康的理解教育和引導孩子，使之從小形成正確的健康觀及健康的生活方式。
“家庭經濟”在家庭體育健康教育中作用列第2位，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.74，它集中體現在家長對孩子所需的體育設備的滿足度、對孩子體育賽事觀賞的態度、對收費運動場館鍛煉的支持及對各類體育用品的需求等方面?！凹彝ソ洕笔羌彝ンw育健康教育重要基礎，家庭敢于在健康行為上投入一定的經濟支持將大大激化孩子們的鍛煉熱情。比如家里有健身器械、器材，孩子們的健身鍛煉就可近在眼前，花錢搞健身培訓更是高層次家庭在知識經濟時代其生活質量提升的標志。
“家長認識”在家庭體育健康教育中貢獻列第3位，它對家庭健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.61。從維度構成看，家長應充分認識到體育活動能提高孩子的人際交往能力、競爭力、吃苦耐勞精神，從而在思想深刻領會體育鍛煉的必要性，并將孩子的日常體育鍛煉落到實處，真正給孩子減輕學習壓力。家庭是以婚姻和血緣關系為基礎的一種社會生活組織形式，它貫穿于人的一生，是孩子們接受教育最早，內容最廣泛的場所[14]。假若家長健康觀念淡薄，認為只要孩子吃好、睡好，身體就好，死守“健康就是沒病”的理念，那么，處于這樣家庭環境中的孩子，那勢必造成體育鍛煉觀念淡薄，“健康第一”的理念難以形成。
3.4 社區體育健康教育的組成結構
社區體育“組織管理”在社區體育健康教育中作用列第1位，它對社區體育健康教育的貢獻路徑系數為λ=0.75。它集中體現在5個方面，即社區應有專門的文體站或體育指導中心、社區應有健全的體育管理體制、社區應有專門分管體育工作的干部、社區有專門的體育領導機構及社區體育鍛煉應有專人指導。就社區健身娛樂服務看，社區場地設施是硬件，指導服務是軟件；因此，社區在搞好硬件建設的同時，更要重視軟件建設。
構成“社區體育健身教育”的另兩個維度分別為“場地資金”與“宣傳教育”，它們對社區體育健康教育的貢獻路徑系數分別為λ=0.68與0.61。從“場地資金”維度看，社區應廣泛吸納社會基金加大社區健身場地建設，因為它是構成社區體育健身娛樂服務最重要的要素。研究表明，優秀的健康的社區，其場地、器材建設領先，活動開展經費到位，與周邊單位或企業資源實現共享。另外，社區“宣傳教育”工作到位，它能將教育服務、知識服務、宣傳服務集于一體[15-16]。
3.5 “知覺利益”的組成結構
“主觀體念”對青少年總體“知覺利益”貢獻最大，它對應的路徑系數λ=0.81。從維度特點看，“主觀體念”強調青少年接受健康教育思想后，通過鍛煉獲取心理上的平靜沉穩、壓力的減輕、生活的充實感、愉悅感?！扒榫w活力”對青少年總體“知覺利益”貢獻排第2位，它對應的路徑系數λ=0.78。從該維度結構特點看，“情緒活力”主要指青少年體育鍛煉后感覺到自己的身體上改變，如體質、體能、體形、運動能力及身體關注度等?！吧眢w價值” 對青少年總體“知覺利益”貢獻排第3位，它對應的路徑系數λ=0.73。維度特點顯示：“身體價值”意旨青少年通過接受健康教育后，感覺體育鍛煉能增強自信心、充滿激情、恢復活力、快樂幸福、振奮精神及提高學習熱情?！叭穗H感知”對青少年總體“知覺利益”貢獻列第4位，它對應的路徑系數λ=0.68。它意指體育鍛煉深化友誼、廣交朋友、接近學友、人際互動及交流能力等方面獲益。“困難應對”對青少年總體“知覺利益”貢獻最小，它對應的路徑系數λ=0.65。該維度強調體育鍛煉對解決問題、解決難題、增強遇挫能力及淡化煩惱等獲益。
從“知覺利益”對青少年體育鍛煉行為改變的直接效果看，“學校、家庭、社區”的體育健康教育要取得長效，關鍵在于“學校、家庭、社區”教育理念及方法能夠在青少年的內心深處產生知覺效益，即受教育者在人際感知、困境應對、身體價值、主觀體驗、情緒活力等方面有長足的認識與進步。假若青少年通過健康教育獲得了感知，并在隨后的運動實踐中獲得一種積極向上的心態、活力四射的激情、優秀的身體感知能力等，這些心理情感一定會促進青少年健身實踐，從而減輕其日常學習壓力。
有關中學生學業壓力調查發現，目前有厭學情緒者占70%以上，有些患較嚴重的學習焦慮癥，有時因不堪重負而逃學、有的甚至離家出走；在被調查高中學生中，心理不健康及心身有障礙分別占10.8%與59%[17-18]。面對出現的這些心理問題，多少家長心驚膽顫，束手無策，尤其對一些女孩，家長們更不知該如何應對。因此，本研究獲得的“長效機制體育健康教育模式”中，各維度的重要性及關聯性將為分清重點與難點、有利因素及不利因素，從而通過正確的途徑更加高效地提升青少年的“知覺利益”，為最終改變青少年的鍛煉行為，養成終身鍛煉的習慣提供重要的參考依據。
從上述分析可見：
1）長效機制模型結構中，青少年“體育鍛煉行為改變”離不開家庭、學校、社區體育健康教育的共同干預，三者對“體育鍛煉行為改變”貢獻依次為學校>家庭>社區，即長效機制的教育模式應以學校為中心，家庭為基礎，社區為依托。
2）長效機制模型結構中，“學校體育健康教育”應突出7個方面，其中“運動督導”最重要，其它方面從重到輕的排序為“健康教育”、“體育課堂教學”、“體育政策”、“管理組織”、“設施資金”及“人才隊伍”。
3）長效機制模型結構中，“家庭體育健康教育”應將重點放在3個方面，其中“家長榜樣”最為重要、其次是“家長認識”及“家庭經濟”。這意味家庭體育健康教育應突出“家長榜樣”的作用，它具有極強的輻射作用；同時要注意“家長榜樣”與“家庭經濟”及“家長認識”的相互影響關系。
4）長效機制模型結構中，“社區體育健康教育”也應重視“組織管理”、“場地資金”及“宣傳教育”3個彼此關聯方面，其中“組織管理”最為關鍵。即社區“組織管理”是社區體育健康教育的保障體系，同時重視“場地資金”與“宣傳教育”。
5）青少年體育鍛煉行為的變化可從“運動參與”、“價值取向”及“興趣態度”3方面得到體現，引起行為改變的直接原因來自“學校、家庭、社區”體育健康教育的干預結果，間接來自青少年“知覺利益”的改變。
參考文獻：
[1] 馬北北. 國民體質監測顯示青少年體能連續十年下降[N]. 中國青年報，2010-03-30.
[2] Gillet N，Vallerand R J，Lafreniere M K. Intrinsic and extrinsic school motivation as a function of age：The mediating role of autonomy support[J]. Social Psy-chology of Education：An International Journal，2012，15：77-95.
[3] Hutzler Y，Korsensky O. Motivational correlates of persons with intellectual disability：A systematic litera-ture review[J]. Journal of Intellectual Disability Re-search，2010，54：767-786.
[4] Varsamis P，Agaliotis I. Profiles of self-concept，goal orientation，and self-regulation in students with physical，intellectual，and multiple disabilities：Implications for instructional support[J]. Research in Developmental Disabilities，2011，32：1548-1555.
[5] 王月華. 開展全國億萬學生陽光體育運動的認識與思考[J]. 體育學刊，2007，14（6）：81-83.
[6] 申玲. 基礎教育階段“陽光體育運動”實施中的思考[J]. 西安體育學院學報，2008，25（6）：122-124.
[7] 張緒梅. 21世紀我國學校體育健康教育體系改革的設想[J]. 南京體育學院學報：哲學社會科學版，1998，12（2）：64-67.
[8] 肖煥禹. 現代中日兩國學校體育的演進發展趨勢[J]. 上海體育學院學報，1999，23（3）：17-22.
[9] 毛振明. 探索成功的體育健康教育[M]. 北京：北京師范大學出版社，1996：90.
[10] 朱林. 學校、社會、家庭健康教育一體化模式構建[J]. 體育科學研究，2009（7）：88-90.
[11] 周成林，劉微娜，趙洪朋，等. 青少年體育鍛煉心理效益評定量表上海市常模的制訂[J]. 體育科學，2011，31（9）：52-55.
[12] 張文彤，董偉. SPSS統計分析高級教程[M]. 北京：高等教育出版社，2009：163-203.
[13] 唐建軍，孟濤. 英、德、日社區體育俱樂部基本狀況和存在的問題[J]. 體育與科學，2001，22（3）：8-10.
[14] 沈建華，盧伯春，鄭家魷，等. 體育課程作為學校健康教育主要載體的思考[J]. 上海體育學院學報，2011，35（4）：74-77.
[15] 唐炎，虞重干. 結構與生成長效機制：一種關于體育教學社會功能的探究[J]. 體育科學，2009，29（6）：85-59.
[16] 俞國良，董妍. 我國心理健康研究的現狀、熱點與發展趨勢[J]. 教育研究，2012（6）：97-101.
