社會科學規劃精選(九篇)

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第1篇：社會科學規劃范文

關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革

《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。

一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式

1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹

以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。

具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格。總結，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。

2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會

（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺

以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。

（2）理論知識與技能操作的有機結合

通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。

（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會

通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。

（4）學生對課程實訓教學認識不到位

在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。

（5）課程實訓的成果質量不高

實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。

（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性

從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。

二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計

1.改革背景

隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。

2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計

參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天。現以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。

（1）《園林規劃設計》課程實訓題目

根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。

（2）《園林規劃設計》課程實訓目的

實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。

（3）《園林規劃設計》課程實訓內容

實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。

（4）《園林規劃設計》課程實訓要求

實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。

（5）《園林規劃設計》課程實訓作業

實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。

（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準

評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。

這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。

三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施

該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：

1.自我介紹

每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。

2.圖紙介紹

向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。

3.回答教師提問

針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。

4.實訓總結

這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。

四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析

《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。

五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會

1.提高了學生整理資料的能力

每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備。現在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。

2.提高了學生隨機應變的能力

現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。

3.為學生自我展示提供了一個平臺

許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。

4.時間短、教師資源不足

這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。

參考文獻：

［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.

第2篇：社會科學規劃范文

與自然科學成果轉化相比，社會科學成果轉化雖然不直接作用于社會生產力，但在提高社會的科學素養和決策能力方面具有不可替代的作用。社會科學研究的成果大多是通過潛移默化的方式影響人們的價值觀念、思維方式、行為方式和生活方式，通過思想和觀念的先導性變革作用于社會生產力，通過制度和政策的重新安排作用于社會生產力［6］。社會科學成果轉化有非直接性、非實驗性、非單一性、非標識性等特征，其價值往往是很難單純從經濟學的角度來衡量的。非直接性是指社會科學研究成果轉化為生產力一般不是直接而更多是間接地作用于生產力，轉化效益也往往需要經歷一個很長時期才能逐步體現出來。非實驗性是指社會科學成果轉化不像自然科學成果的轉化一樣，可以經過從小范圍試驗到逐步推廣應用，因而是不具備重復實驗性的。非單一性是指社會科學成果的價值實現的方式是多元的，不僅能帶來直接或間接的經濟效益，更多的是會產生無形的難以量化的社會效益。非標識性是指社會科學的成果不能像自然科學研究成果可以申請發明專利、產業化后又可以取得產品的商標權，而往往缺乏顯著的標識性表征，這導致了接受主體很難識別社會科學成果的優劣。

二、社會科學成果轉化的三個層次

由于社會科學的特征，其成果轉化的途徑、方式和結果都要比自然科學成果轉化復雜得多。社會科學成果轉化可以分為轉化為人的思想（即思想向思想的轉化）、轉化為決策、轉化為社會現實三個層次［7］。社會科學成果轉化第一個層次是轉化成為人的思想，這是一種最普遍存在的轉化形式。由于人具有思維能力，接觸到外界的實體或知識都會產生相應的刺激，并與自身思想發生碰撞產生新的思想，因此只要社會科學成果進入了人的視野，實際上就實現了社會科學成果的第一層次的轉化。當然，對于同一個成果，不同的接受主體所得到的轉化結果或受到的影響是有所不同的。社會科學成果轉化的第二個層次是轉化為決策，也就是社會科學成果進入決策，得到了決策者或決策部門的采納。這是社會科學成果轉化最關鍵、最重要的轉化形式。社會科學成果的轉化，關鍵是要進入決策層［8］，只有進入決策了，社會科學成果才能作用于社會生產力，才能提高生產率和生產效益。這里所說的進入決策，應作廣義的理解，它不僅指進入政府部門領導、企業家等社會領導者的決策，而且還泛指其他主體因受成果影響作出的決策。如果說第一個層次的轉化屬于思想的范疇，那么第二個層次轉化則屬于由思想向行為的轉化。社會科學成果轉化的第三個層次就是轉化為社會現實。社會科學成果經過第二個層次轉化之后，接受主體根據成果所作出的決策開始與社會現實發生作用，并開始影響社會組織或個人的狀況，甚至影響到國家或局部地區的政治經濟走勢，使社會科學成果轉化成了現實。從哲學上看，社會科學成果的第三個層次的轉化，是從精神向物質、由思維向存在的轉化過程。

三、提高社會科學成果轉化率的若干建議

根據社會科學的特點，要提高社會科學成果的轉化率，就要想辦法使接受主體、生產主體、服務主體能夠實現良性互動，使社會科學成果的三個層次轉化相互促進。

1．抓思想源頭，確保各方主體開展成果轉化的主動性

當前，社會科學成果生產主體往往滿足于通過發表成果參加評獎拿獎最后評職稱的簡單循環中，很多本應很有應用前景的社會科學成果也因此束之高閣。而對于以政府和企事業單位為主體的社會科學成果的接受主體，則由于現行追求短期GDP增長率的通病，因此對不能直接給社會生產力帶來立竿見影效果社會科學成果的轉化，當然就顯得沒有那么熱心了。由于生產主體和接受主體主動開展轉化或接受轉化的意愿都不強，夾在這兩類主體之間的以政府科研管理部門為主的服務主體，即使想推動社會科學成果轉化工作，也只能是難上加難，更何況政府科研管理部門往往還有上一級政府，而政府主要追求的是短期GDP。因此，提高廣西高校社會科學成果的轉化率，就是要抓思想源頭，加快轉變思想觀念，使社會科學成果轉化過程中的生產主體、接受主體、服務主體既要充分認識到社會科學對社會發展的重要推動作用，又要讓他們充分認識到社會科學對經濟社會的推動是一個漸進過程，才能不斷增強三方主體主動開展成果轉化的意愿。要改進現行績效考評標準和機制，對于社會科學成果生產主體，要改進評獎和評職稱的評價標準，提高成果轉化在其中的比重；對于服務主體，要主要考評其立項的項目成果轉化率；對于其他政府部門和企事業單位，要主要考評其主管行業、部門的勞動生產率和科技進步率。只有這樣，才能增強這些主體充分利用社會科學成果改進現行工作或體制的意識，引導其主動開展和參與成果轉化工作。

2．抓政策機制源頭，確保社會科學成果轉化效益

我國實行的是社會主義市場經濟，不僅需要市場這個無形之手對社會主體行為進行資源配置，也需要政府這個有形之手進行宏觀調控。目前，市場無法有效促進社會科學成果轉化的情況下，就需要政府加以引導。我國頒布有《中華人民共和國科技進步法》《中華人民共和國促進科技成果轉化法》《中華人民共和國專利法》等法律法規。此外，設有國家、省部級自然科學獎、科學技術進步獎、技術發明獎，每年還召開國家和各省市的科學技術獎勵大會對一些重大自然科學成果轉化進行表彰和獎勵。但是，這些法律法規和政策機制其實主要是面向自然科學的，對社會科學成果轉化則考慮得較少，迄今為止我國還沒有國家級社會科學獎項，有關專門促進社會科學成果轉化的政策機制更是少之又少。因此，國家和各級地方政府有必要對照促進科學技術成果轉化的相關法律行規，出臺促進社會科學成果轉化的實施細則并形成長效機制，使接受主體、生產主體、服務主體能從主動轉化適用社會科學成果中獲得扶持、得到實惠，才能有效引導三方主體積參與到社會科學成果轉化工作中。

3．抓規劃源頭，確保社會科學項目符合現實需要

能否實現成果轉化，研究是否符合現實需求是重要前提。然而，受傳統思維和習慣影響，我國社會科學的研究跟社會現實需要往往還是有較大的距離。從服務主體方面來看，社會科學研究的管理部門在做社會科學規劃或課題指南時，常用的方法是通知面向生產主體即研究部門或專家征求。接受主體作為社會科學成果的接受者或消費者，他們在制定社會科學規劃和課題指南階段很少參與其中，導致社會科學研究從源頭上就脫離了現實需要。雖然不可否認，有些研究部門或專家會從社會現實需要出發提出社會科學規劃或課題指南建議，但這部分的研究部門和專家所占比率多少、提出的社會科學規劃和課題指南建議是否會被做規劃的服務主體所接受就很難保證了。因此，要提高我國社會科學成果轉化率，必須要保證接受主體能夠主導社會科學規劃和課題指南，從源頭上保證社會科學研究來自于實踐。可以采取三步走的方式制定規劃和課題指南。最初階段，社會科學研究管理部門要主動向接受主體征集建議。這里之所以強調要主動，是因為社會科學研究不能產生直接經濟效益，政府、企事業單位和廣大公眾參與應征規劃和指南的意愿并不強，只能依靠社會科學研究管理部門在這個環節更主動地向接受主體征集建議。第二階段，在征集到接受主體建議的基礎上，再請有關專家對建議進行歸納、提升，從而得出對應的應用研究和基礎研究的規劃和指南。應用研究的規劃和指南只需要對征集到的建議進行歸納就可以得出，基礎研究的規劃和指南則需要進行進一步提升才能得到。第三階段，再由有關專家對第二階段得出的結果做拾遺補漏以保證規劃和指南的全面性。這是因為在第一階段，接受主體只是根據自身的需要提出規劃和指南建議，如果征集的范圍不夠廣，將很難保證規劃和指南的全面性，必須要由專家進行補充。

4．抓管理源頭，確保社會科學成果研究質量

社會科學研究需要加強項目管理，管理才能出效率，管理才能出質量。雖然科學研究需要自由探索，但也需要適當的管理才能保證項目能及時完成，才能保證項目質量。誠然，大多數科研人員是治學嚴謹的，但在現實中，也有不少研究人員善于鉆營、投機取巧，他們以獲得項目支持經費為最終目的，獲得立項后有不認真按合同開展研究、完成項目的傾向，如果科研管理部門不聞不問任由他們自由發展，將不利于按時、按質完成研究任務。要提高社會科學成果的轉化率，要嚴把立項關，確實選擇跟社會現實需求緊密相關、有良好應用基礎和應用前景的項目，優先資助既有的專門社科研究人員和政府、企事業單位人員聯合申報的項目。要加強項目過程管理，實行經費撥付與執行情況掛鉤的項目經費分期撥付機制，除首次按一定比例撥款外，其余經費按照項目實際執行情況撥付，通過組織項目中期檢查，對于項目執行情況不好的給予延期撥付或減少撥付比例，對按合同執行的項目按時按比例撥付項目經費，對于超前或超額完成項目合同，尤其是階段性成果獲得運用或轉化的項目則提高項目經費比例。對于一些重大項目，還要專門組織專家組對項目開展中期檢查，以便能夠及時發現項目執行過程中存在的問題，同時集中專家的智慧為后續研究提供咨詢，以保證項目按時高質完成。要加強項目結題管理，嚴格對照項目合同對項目進行驗收，提高項目階段性成果轉化在驗收中的權重，并要求課題組對最終成果轉化做出規劃，并在項目驗收后一定時間內進行檢查，對于順利實現成果轉化的項目，在今后項目規劃和立項時優先資助其組成人員。

5．抓宣傳源頭，確保社會科學成果的交互效率

第3篇：社會科學規劃范文

在加快構建中國特色哲學社會科學進程中，高等教育處于非常重要的地位，必須作為主力軍，必然成為主陣地。

一、堅持指導地位毫不動搖。按照“真懂真信”“為什么人”“怎么用”的要求抓好落實，努力把高校建成學習、研究和宣傳的堅強陣地。一是實施理論學科發展規劃和人才培養計劃，構建、壯大、完善理論學科體系，提升高校理論研究和教育整體水平。二是實施高校思想政治理論課體系創新計劃，主動把理論研究和建設工程取得的成果運用到教學實踐，幫助廣大學生掌握的立場、觀點、方法， 掌握中國化的最新成果。三是深入抓好系列重要講話“四進四信”工作，結合“兩學一做”學習教育，把參加我省代表團審議、視察調研我省重要講話，尤其是貫穿其中的立場、觀點、方法等相關內容及時編入教材講義、融入課堂講授、納入支部學習、深入師生頭腦。同時，發揮高校哲學社會科學人才資源優勢，組織廣大師生走進社區、工廠、農村等基層，深入廣大群眾之中，宣傳闡釋總書記系列重要講話精神，宣傳闡釋我省全面振興發展的思路舉措，激發廣大龍江人民學講話、謀振興、闖新路的干勁和熱情。

二、堅持育人育才中心任務毫不動搖。發揮哲學社會科學在人才培養中不可替代的作用，圍繞立德樹人根本任務，以學生為根本、以學術為基礎、以學科為支撐，構筑綜合發展體系。一是優化和調整學科布局。落實理論學科重點建設地位，完善以理論學科為統領的高校哲學社會科學學科體系；鼓勵引導高校哲學社會科學教師關注現實、關注社會、關注民生，圍繞兩次針對我省重要講話精神，圍繞我省創新實施“五大規劃”、大力發展十大重點產業、著力建設“龍江絲路帶”，圍繞省委十一屆七次全會部署安排，堅持問題導向，深入調查研究，廣泛開展討論、積極撰寫文章，為龍江振興發展總結寶貴經驗、澄清模糊認識、提供學理支撐。二是提高教育教學質量。推進國家規劃哲學社會科學重點教材選用，打造以為指導的、體現龍江地域特色的哲學社會科學教材體系；利用我省東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神和鐵人精神等豐富的人文資源，強化實踐教學，推進實踐育人；將哲學社會科學教學納入本科教學質量工程，將哲學社會科學研究列入教改工程項目，激勵引導廣大教師積極投身哲學社會科學研究和教學改革。三是建立完善評價體系。探索建立哲學社會科學優秀成果推介制度、優秀咨詢成果贖買制度，增強哲學社會科學工作者的榮譽感、責任感、獲得感。同時，建立健全師德師風建設工作體系和長效機制，營造風清氣正的學術生態。

三、堅持加強和改善黨的領導毫不動搖。加強政治領導和工作指導，把哲學社會科學工作納入重要議事日程，和高等教育改革發展同謀劃、同部署、同落實。一是明確主體責任。一手抓繁榮發展，一手抓引導管理，從政治上、組織上把關定向；研究制訂哲學社會科學發展專項規劃，從政策上、條件上提供保障。強化陣地意識、管理意識，嚴把教師關、教材關、課堂關、講座論壇關，嚴格落實課堂教學、講座論壇、對外交流等方面的管理制度，加強網絡平臺建設和管理，牢牢掌握意識形態領域領導權、管理權。二是加強人才隊伍建設。統籌實施“高校哲學社會科學教學科研骨干教師研修計劃”“青年者培養工程”等各類人才支持計劃，推動哲學社會科學人才工程項目與各類科研項目、科研基地相銜接，造就名家、大師，培養學科帶頭人和中青年學術骨干，努力建成一支潛心育人、師德高尚、業務精湛、充滿活力的高校哲學社會科學人才隊伍。

第4篇：社會科學規劃范文

（一）培養現狀

1．師資引進：師資引進分為不同級別，領軍人物、學術帶頭人、學術骨干、應屆畢業生等，為把好入門關，各高校在社會科學師資的引進上與自然科學在學歷層次上要求相同，從科研成果、外語水平，海外經歷等方面作基本要求，而且門檻逐年提高。一般要求博士學位、外語達到四會或以CET6為標準，科研成果按社會科學的要求，比如CSSCI檢索的文章數量或國內頂級期刊發表的文章數量，不同的院校分別針對不同學科提出了相應的期刊目錄作為人才引進、師資培養或評職進級的標準；還包括從事科研項目的數量、級別、經費額度等。同時有海外經歷者優先（海外取得博士學位、聯合培養博士、海外訪學經歷或在國外從事教學和科研工作）。層次越高，對科研成果及國際影響力要求越高，領軍人物一定是在國際上有影響力的、同行認可的人才，關注的是其團隊領導力及學科的拓展能力和社會影響力。對于應屆畢業生，主要關注其教學和科研潛力及在校期間的科研表現，為提高引進人才質量，很多高校明確規定了應屆畢業生的初始學歷要求，以確保其具備后發優勢。

2．入職培訓：教師崗前培訓，由各省教育廳組織，培訓內容包括三部分：教育理論、外語和普通話、教學實踐培訓。主要學習高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德修養、高等教育法規、現代教育技術學等課程；外語培訓和普通話培訓，另外還包括在各自專業領域的教學實踐。社會科學類師資一般都是非師范類專業，在學期間沒有受過相關教學規范、教學方法等的教育，因此，在這方面與師范類或教育類專業欠缺較多。普通話考核和外語水平應是人才引進時的一個基本條件，應在面試時把好語言關。教學實踐通常以助課或老教師帶新人的方式進行，同時結合著教態、教法等講座，以便新教師能迅速進入狀況。

3．學歷和學位教育：師資人才在引進時已確定了其學位基礎，在提高入職門檻的同時，由于某些歷史原因，一些院校部分教師的學歷問題沒有解決，各高校皆在盡力、盡快地通過在職攻讀學位等辦法縮小較低學位師資的比例，但在申報在職攻讀博士學位的師資中，社會科學類博士教育報考人數遠遠超過招生人數，與自然科學類差別較大，這主要是由專業性質所決定的，社會科學類博士專業相對適用范圍較大，跨學科攻讀的比例較高，但自然科學類專業往往由于專業性質和學科基礎要求，由人文社會科學向自然科學跨專業攻讀可能性不大。

4．終身教育：終身教育是最靈活的師資培養環節，現在各高校的師資再教育和培訓的渠道也比較多，每年教育部和各省教育廳都會組織相關的課程培訓，如教育部舉辦的每年多期全國高校教師網絡培訓。還有各高校自已組織的培訓。同時鼓勵教師參加國內外學術會議、國內外訪學（如高等學校青年骨干教師國內訪問學者）、學術休假制度、以及大規模的人才培養計劃（如長江學者、各類精英人才培養等。）

（二）高等院校社會科學類師資培養評價

1．優點：一方面是各高校都非常重視師資的培養，尤其是青年師資的培養，而且能夠形成系統性和一致性地培養政策，注重終身教育。另一方面是培養方式比較靈活，針對社會科學專業的特點，采取不同的培養方式，充分發揮教師的主觀能動性和創造性，并激發他們自我提升的意識。最后一方面是培養效果顯著，國內高校相關專業領域在國內外的影響力大幅提升，這與師資人才的培養是密不可分的。

2．存在的問題：師資引進過程中同源比較較高現象還存在，這將導致近親繁殖，不利于人才的培養和教師自身的成長。另外師資淘汰率低，人員流動較小，尤其是一些經濟欠發達省份的高校，由于師資引進比較困難，所以對于任職期間的要求不是特別明確，導致淘汰率為零，教師沒有危機感和進取心，在一定程度了影響了再教育的積極性。而且師資入職培訓有時會流于形式、多采取“大幫哄”缺乏具體化、個性化特點，無明確的學科細分，在學校統一培訓后到各自學院缺乏詳細的規劃，有很多教師沒有社會工作經歷，只能紙上談兵，不利于學生的培養。最后對于教師的終身教育，雖然采取的形式和方式多樣，但總體來看其涉及面較小，真正能接受到繼續教育的師資還是非常有限的。另外，從總量上來看，各高校投入到社會科學領域的經費數量遠遠低于自然科學，當然從學科性質來看有其必然性，但認為社會科學就是走一走、看一看、問一問、研究研究的想法，輕視社會科學的現象仍存在。

二、高等院校社會科學類師資培養的措施建議

（一）從戰略層面上看，教師是學校發展的未來和希望，為教師尤其是青年教師的成長和發展創造良好的政策環境是學校的責任和使命。為了進一步提高社會科學類教師的創新能力和實踐能力，培養教師的國際視野和國際競爭力，提升青年教師的整體素質和學術水平，各高校應創造一個自由、開放、交叉、融合的學習和工作環境。

第5篇：社會科學規劃范文

“堅持社會科學和自然科學并重，充分發揮哲學社會科學在經濟和社會發展中的重要作用。”十六大報告的這一重要論斷，充分體現了黨和國家對哲學社會科學的高度重視。在全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的過程中，我們應從實現經濟、政治、文化協調發展的高度，充分認識哲學社會科學的重要作用，采取切實措施，努力促進哲學社會科學的發展和繁榮。

堅持社會科學和自然科學并重，對促進社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協調發展具有重要意義。社會科學和自然科學同為人類科學知識體系中不可或缺的組成部分。自然科學以自然界為研究對象，認識和把握自然規律；社會科學則以人類社會為研究對象，認識和把握社會及人類自身的發展規律。進入20世紀以來，自然科學取得了長足進步。以相對論和量子力學的發現為開端，以信息科學、生物科學、材料科學為主導，科學技術在諸多領域大步向前推進，極大地推動了生產力的發展和人們生活的改變。但不應忽視的是，任何科學技術的發現、發明和運用、轉化，都是人和社會組織所主導、所參與的過程，都離不開哲學社會科學的支持與保障。無論是解放和發展社會生產力、創造物質財富，抑或是提高人們的思想道德素質和科學文化素養，實現人的全面發展，哲學社會科學都發揮著不可替代的作用。哲學社會科學同自然科學猶如車之兩輪、鳥之雙翼，不可偏廢。只有二者協調發展、共同作用，才能推動人類社會歷史不斷前進。十六大確立的全面建設小康社會的奮斗目標，是中國特色社會主義經濟、政治、文化全面發展的目標。實現這一目標，要求我們在實踐和理論上進行雙重探索，以進一步推進思想解放和觀念更新；了解并熟悉世界發展趨勢和國際交往規則；正確認識和處理社會發展中的各種新情況、新矛盾；提出解決面臨的各種問題的有效途徑與對策，推動黨和政府決策的科學化、民主化和制度化。在這一探索過程中，哲學社會科學的重要作用將會更加凸顯出來。

堅持社會科學和自然科學并重，并不意味著減輕自然科學的分量，而是要加重哲學社會科學的分量。如何加重分量？關鍵在于不斷推動哲學社會科學領域的理論創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，實踐基礎上的理論創新是社會發展和變革的先導。20多年前，關于實踐是檢驗真理的唯一標準的討論，為我國進入改革開放的新時期奠定了思想基礎，對我國社會主義的前途和命運產生了重大而深遠的影響。不斷推動哲學社會科學領域的理論創新，是廣大哲學社會科學工作者必須擔負的神圣職責；能否完成理論創新的艱巨任務，是整個哲學社會科學戰線能否發揮應有作用的決定性因素。這就要求廣大哲學社會科學工作者，必須瞄準學術理論發展前沿，更新研究方法和手段，創作學術精品，多出具有原創價值的研究成果；必須善于傾聽實踐的呼聲，努力回答干部群眾關心的深層次理論和實際問題，為開創中國特色社會主義事業新局面提供精神動力和理論支持。當前和今后一個時期，不僅要在基礎學科領域不斷構筑學術新平臺、攀登新高峰，為文化傳承和積累作出新貢獻，而且必須潛心研究在全面建設小康社會進而基本實現現代化的過程中具有全局性、戰略性和前瞻性的重大課題，推出更多的成果，為黨和政府的科學決策服務，為社會主義物質文明、政治文明和精神文明的協調發展服務。

堅持社會科學和自然科學并重，應切實做到“五個必須、五個一樣”。首先，必須在全社會形成哲學社會科學與自然科學同樣重要的共識，像重視自然科學一樣重視哲學社會科學，著力糾正現實中存在的對哲學社會科學的偏見，摒棄那種認為哲學社會科學不是科學的錯誤觀念。第二，必須充分發揮哲學社會科學界的作用，像重視對自然科學的組織領導一樣，切實加強對哲學社會科學的組織領導，加強對哲學社會科學發展的規劃，為廣大哲學社會科學工作者在經濟社會發展中發揮聰明才智提供廣闊的空間。第三，必須加大對哲學社會科學事業的投入力度，像重視對自然科學投入一樣，給予各類哲學社會科學工作部門以必要的經費資助和其他支持，努力改善其科研條件。第四，必須重視發揮哲學社會科學研究成果的作用，像重視自然科學成果的推介和轉化一樣，建立和完善哲學社會科學的評價機制和激勵機制，形成公正、合理的政策導向，為哲學社會科學提供更多、更有效的成果轉化渠道。第五，必須珍視哲學社會科學界的人力資源，像重視培養自然科學人才一樣，加強對哲學社會科學人才的培養，建立起優秀哲學社會科學人才健康成長、脫穎而出的良好環境。

堅持社會科學和自然科學并重，必須以科學態度和科學精神對待哲學社會科學。在新的歷史條件下繁榮和發展哲學社會科學，必須認真總結并汲取歷史經驗，把握哲學社會科學的特點和規律，為發揮哲學社會科學的作用營造民主、和諧、求實的環境。要在堅持四項基本原則的前提下，積極支持和鼓勵理論研究中的大膽探索，允許和提倡不同學術觀點、不同學術流派之間的互相交流、切磋與爭鳴。廣大哲學社會科學工作者要以科學態度和科學精神對待自己所從事的事業，堅持嚴謹求實的治學態度，反對脫離實際的閉門造車，摒棄浮躁淺薄、嘩眾取寵、做泡沫學問等不良學風，樹立良好形象，保證哲學社會科學沿著正確方向發展。

第6篇：社會科學規劃范文

【摘要題】理論探索

【關鍵詞】社會科學/科學生產力/CSSCI

1引言

科學生產力與物質生產力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現形式有著質的差別。后者的成果是物質的、有形的，而前者則是非物質的、無形的，需要經過轉化才能成為有形的。自然科學、技術生產力成果的表現形式主要是論文、著作、專利；社會科學生產力成果的表現形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質生產力的評價國際上已經建立起一套通用的、公認的指標體系，可以進行直接評價。而對于科學生產力的評價，由于它的成果是非物質的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉化表現形式進行量化評價，從而對科學生產力進行間接評價。

論文是科學成果的重要表現形式之一，這里所說的社會科學生產力是指社會科學生產的能力。20世紀60年代，美國學者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學信息研究所(ISI)研制了《科學引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發表科學論文的數量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學成果的量和質的主要指標。經過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認為評價一個國家、一個地區、一個單位乃至學者個人科學成果（主要是基礎研究）和學術影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學技術情報研究所依據SCI每年我國各科研機構、高等學校在SCI的發文量和被引量統計。這一重大舉措導致了各高等學校、科研機構紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學生產力的發展。

在E.Garfield的主持下，自《科學引文索引》之后，美國費城科學信息研究所相繼研制、出版了《社會科學引文索引》(SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學研究人員的成果絕大多數發表在國內出版的中文期刊上。為了能準確、全面地反映、評價我國的科學生產力，研制基于中文學術期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務。1995年，中國科學院文獻情報中心研制的以國內出版的核心科技期刊為素材的《中國科學引文數據庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學開始研制《中文社會科學引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經專家組論證，教育部正式批準，將《中文社會科學引文索引》列為教育部人文社會科學研究“九五”規劃重大項目。

在教育部社政司的支持和指導下，經過課題組3年多的努力，《中文社會科學引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網絡版，并提供查詢、咨詢、統計服務（包括網上服務）。CSSCI的出版填補了我國該領域的空白。

CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導下、廣大社會科學領域專家的參與下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領導的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學領域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學性、客觀性。

表1論文的地區——學科分布

附圖

說明：由于少數論文涉及2個學科、作者涉及2個地區，故論文總數略多于CSSCI(2001)論文總數。

本文基于《中文社會科學引文索引》(2001)，以發表學術論文為指標，對我國社會科學研究及其結構、分布作一初步研究，以對我國社會科學研究作一宏觀描述。

2社會科學學術論文總量及其地區、學科分布

《中文社會科學引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據CSSCI(2001)數據庫，分析、統計得出社會科學學術論文的地區——學科分布，如表1所示（見上頁）。

3我國社會科學生產力結構分析

由表1論文的學科分布可知，2001年我國社會科學學術論文總量中經濟學占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經濟建設為中心的方針在論文學科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學科依次是：教育學，政治學，新聞與傳播學，圖書館、情報學與文獻學，文學，歷史學，法學，哲學。

由表1論文的地區分布可知，2001年發表的社會科學學術論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領先于其他省市，這是由北京市集中了量多質高的高等院校、中國社會科學院、中央黨政部門（含所屬研究機構）所導致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學生產力的地區分布。它還列出了社會科學各學科論文的地區分布，由此可反映出社會科學各學科生產力的地區分布。表2列出了各學科論文發文量按地區分布的前5名，反映了各學科社會科學生產力處于領先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2學科論文地區發文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻】

1鄒志仁.中文社會科學引文索引(2001).南京：南京大學出版社，2003

2鄒志仁.中國社會科學研究計量指標——論文、引文與期刊引用統計（2000年）.南京：南京大學出版社，2003

第7篇：社會科學規劃范文

【摘要題】理論探索

【關鍵詞】社會科學/科學生產力/CSSCI

1引言

科學生產力與物質生產力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現形式有著質的差別。后者的成果是物質的、有形的，而前者則是非物質的、無形的，需要經過轉化才能成為有形的。自然科學、技術生產力成果的表現形式主要是論文、著作、專利；社會科學生產力成果的表現形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質生產力的評價國際上已經建立起一套通用的、公認的指標體系，可以進行直接評價。而對于科學生產力的評價，由于它的成果是非物質的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉化表現形式進行量化評價，從而對科學生產力進行間接評價。

論文是科學成果的重要表現形式之一，這里所說的社會科學生產力是指社會科學生產的能力。20世紀60年代，美國學者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學信息研究所(ISI)研制了《科學引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發表科學論文的數量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學成果的量和質的主要指標。經過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認為評價一個國家、一個地區、一個單位乃至學者個人科學成果（主要是基礎研究）和學術影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學技術情報研究所依據SCI每年我國各科研機構、高等學校在SCI的發文量和被引量統計。這一重大舉措導致了各高等學校、科研機構紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學生產力的發展。

在E.Garfield的主持下，自《科學引文索引》之后，美國費城科學信息研究所相繼研制、出版了《社會科學引文索引》(SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學研究人員的成果絕大多數發表在國內出版的中文期刊上。為了能準確、全面地反映、評價我國的科學生產力，研制基于中文學術期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務。1995年，中國科學院文獻情報中心研制的以國內出版的核心科技期刊為素材的《中國科學引文數據庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學開始研制《中文社會科學引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經專家組論證，教育部正式批準，將《中文社會科學引文索引》列為教育部人文社會科學研究“九五”規劃重大項目。

在教育部社政司的支持和指導下，經過課題組3年多的努力，《中文社會科學引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網絡版，并提供查詢、咨詢、統計服務（包括網上服務）。CSSCI的出版填補了我國該領域的空白。CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導下、廣大社會科學領域專家的參與下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領導的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學領域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學性、客觀性。

表1論文的地區——學科分布

附圖

說明：由于少數論文涉及2個學科、作者涉及2個地區，故論文總數略多于CSSCI(2001)論文總數。

本文基于《中文社會科學引文索引》(2001)，以發表學術論文為指標，對我國社會科學研究及其結構、分布作一初步研究，以對我國社會科學研究作一宏觀描述。

2社會科學學術論文總量及其地區、學科分布

《中文社會科學引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據CSSCI(2001)數據庫，分析、統計得出社會科學學術論文的地區——學科分布，如表1所示（見上頁）。

3我國社會科學生產力結構分析

由表1論文的學科分布可知，2001年我國社會科學學術論文總量中經濟學占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經濟建設為中心的方針在論文學科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學科依次是：教育學，政治學，新聞與傳播學，圖書館、情報學與文獻學，文學，歷史學，法學，哲學。

由表1論文的地區分布可知，2001年發表的社會科學學術論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領先于其他省市，這是由北京市集中了量多質高的高等院校、中國社會科學院、中央黨政部門（含所屬研究機構）所導致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學生產力的地區分布。它還列出了社會科學各學科論文的地區分布，由此可反映出社會科學各學科生產力的地區分布。表2列出了各學科論文發文量按地區分布的前5名，反映了各學科社會科學生產力處于領先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2學科論文地區發文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻】

1鄒志仁.中文社會科學引文索引(2001).南京：南京大學出版社，2003

2鄒志仁.中國社會科學研究計量指標——論文、引文與期刊引用統計（2000年）.南京：南京大學出版社，2003

第8篇：社會科學規劃范文

1建筑史論研究中人文社會科學研究方法的應用

建筑學是一門科學、技術與藝術相結合的學科，其中的建筑史論研究也是一個需要多學科交叉研究的專業，是從建筑的角度研究人類社會，服務于人類與社會的發展。在人文社會建設過程中，建筑史論研究更應以人文關懷為前提，結合地理、環境、生態、哲學、藝術、民俗、歷史、土木、心理、社會、經濟與交通等多學科知識與研究方法，形成一個開放的研究系統。其中人文社會科學研究方法在建筑史論研究中不可或缺。

1.1建筑史論研究生涉及的人文社會科學研究方法

人文科學與社會科學是兩個大的、相互獨立的學科群。在建筑史論研究中，人文科學研究方法主要來自于人類學研究，而社會科學研究方法主要來自于社會學研究，因為這兩門學科與建筑學研究最為緊密。如前文所述，人類學與社會學在西方社會中分屬人文與社會兩個學科類型，但在我國，二者關系緊密，研究對象、研究內容與研究方式互有借鑒。一般來說，人類學以定性研究為主，社會學以定量研究為主。在建筑史論研究中，主要應用的人文社會科學研究方法也分為定性研究與定量研究兩類。在建筑史論研究中應用的定量研究方法主要為調查問卷，研究過程包括問卷設計、方法與數據統計等。問卷調查首先要做問卷設計，針對研究對象及研究內容，對問卷的內容、用詞做合理的布置，并進行信度與效度的考證。散發問卷可以是隨機抽樣，也可以做全樣本的調查，可根據研究條件做具體調整。回收問卷后對問卷進行統計，剔除不可信的問卷結果，最后對統計數據進行分析，總結研究結論。建筑史論研究中的定性研究包括參與觀察、深度訪談與田野筆記等，這是進行田野調查工作的一般程序。這一研究工作開始于“進入田野”，它不只是指進入所要研究的場地之中，而且需要與當地社區建立起良好的社會關系，從而進行進一步的考察。參與觀察強調與當地社區處于相同的情境下，參與到他們的活動當中，在活動之中觀察建筑與人的關系，多用于對建筑文化的研究。深度訪談是對參與觀察的補充與深化，對個別的、重要的社區人物進行訪談，挖掘研究對象（一般為歷史建筑或建筑遺產）的歷史及其與當地社區的聯系，多用于建筑遺產保護研究之中。田野筆記分為速記、日記、日志和筆記四種類型，建筑史論研究中的建筑速寫、草圖也是筆記重要的組成部分。

1.2人文社會科學研究方法在建筑史論研究中的應用

建筑史論研究中時常需要應用人文社會科學研究方法，如對特定建筑歷史、聚落建成史、建筑文化與建筑遺產保護的研究等。總結如下：建筑與城市的歷史發展研究。對相關社區人群的走訪，更廣泛地掌握歷史信息，尤其在缺乏文獻資料的地區，如少數民族地區。這種研究方式在民居研究中應用最多，通過居民訪談了解民居的發展歷程、各部分功能用途，推測未來可能的發展趨勢。建筑與城市的文化表達研究。通過參與觀察與深度訪談，理解文化內部人群對建筑、城市空間的理解，對他們的文化闡釋進行二次闡釋。也可應用定量研究方法，對當地居民進行問卷調查，對居民行為與觀念有一個定量的數據統計，支撐研究論證。建筑與城市遺產價值闡釋與保護對策研究。在文化遺產保護研究中，通過田野考察與問卷調查，更廣泛地理解不同遺產社區對遺產價值的理解，分析遺產發展趨勢與保護策略。通過廣泛接觸，了解居民對于遺產發展的需求，制定適當的遺產保護、管理與遺產地發展策略。

2建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的必要性

人文社會科學研究方法是建筑史論研究中不可或缺的研究手段，在建筑史論教學中，尤其是研究生課程的教學之中，講授這些研究方法是十分必要且可行的。

2.1多學科綜合研究的要求

我國高等教育日益走向普及化，學科之間的交叉研究與專業研究并重。建筑史論研究作為人居環境科學的組成部分，更需要具備多科學的知識背景與研究方法，向綜合研究的方向發展，滿足我國目前的學科建設與人才培養要求。人文社會科學研究方法在建筑史論研究中具有十分重要的位置，因此在教學環節中需要加強對這些研究方法的傳達。

2.2建筑史論研究生的學科背景

建筑歷史與理論研究生大多具備建筑學本科的學歷與知識體系，具備基本的建筑設計、建筑表現與建筑技術等建筑學基本能力，研究生階段主要著重培養他們在獨立研究方面的能力，研究方法是教學的重要內容。目前我國高等院校均以綜合性大學為主，但不少建筑院校仍以工學學科為主，在人文、社會、藝術、歷史等學科建設方面有所欠缺，相應的，建筑學本科畢業生在人文、社會科學方面的知識很難滿足研究生階段綜合研究的需要。因此在研究生基礎教學環節中，講授人文社會科學研究方法對培養他們的研究能力十分必要。

2.3綜合性大學建設的需求

建筑學本身即一門綜合性學科，涉及歷史、藝術、社會、技術等不同的學科專業，將建筑院校建設為綜合性大學也是順應學科發展與滿足社會需求的途徑。尤其在以理工科為主的高等院校中，社會科學與人文科學的師資力量、課程設置在現階段難以滿足建筑學，尤其是建筑史論研究的培養需要。那么在沒有相應的人文、社會院系的條件下，在建筑學學科內部設置相應的教學內容，成為彌補這一缺憾的手段。在建筑史論課程中講授人文社會科學研究方法也是在現有教學條件下的現實需求。

3建筑史論教學中講授人文社會科學研究方法的可行性

從現實條件來看，在建筑史論教學環節中講授人文社會科學研究方法，具備基本的教學基礎，同時研究選題多樣、學生實踐便利，因此具有很高的可行性。

3.1滿足基本教學條件

建筑史論研究工作多涉及人文社會科學研究方法，相關教師具備應用這些研究手段的能力，能夠很好地在教學中傳授這些研究方法，指導學生從事相關研究。同時，人文、社會科學在國內外發展較為成熟，已有很多基礎的教學參考書目與教材，能夠滿足學生的閱讀需求。與一些涉及新技術的教學內容相比，對基礎研究方法的講授不涉及教學設備問題，現有教學條件能夠滿足講授、學習需求。

3.2研究選題多樣

建筑歷史與理論研究是綜合性研究，涉及內容廣泛，與人文、社會科學聯系密切。因此在課程選題與研究生論文選題中，或多或少均會涉及人文社會科學研究內容，應用這些研究方法。在課程教學環節中學習到的研究方法能夠迅速、及時而有效地應用于科學研究與專業實踐之中，具有教研聯系密切、理論結合實際的特征。

3.3學生實踐便利

任何建筑必然存在與特定的時代與社會環境之中，因此任何建筑實踐必然與社會人文環境發生關系。學生在教學環節中習得的研究方法能夠很好地應用于專業實踐中，如城市社會調查、建筑遺產考察、建筑修復設計、舊城區改造等，有很多便利的實踐方式。

4結語

第9篇：社會科學規劃范文

關鍵詞：人文社會科學講座；高職生；文史興趣；組織策略

眾所周知，講座是高職院校在課堂教學之外傳播知識最重要的方式之一，它有著很強的學術性和專業性，凝結和濃縮了學者知識的精華。一般由在一定領域做出一定貢獻、獲得一定成績，或者是具備深厚學術造詣的學者來開設。人文社會科學講座是眾多講座類型中的有機組成部分，可以給學生以思想上的啟發，學術上的指引和人格上的升華。高職院校積極組織質量高的人文社會科學講座，不僅可以激發高職生的文史興趣，還可以大力弘揚傳統文化，為學生更好地學習文史知識奠定扎實的知識基礎。本文嘗試研究如何在高職院校中開設人文社會科學講座，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、開設人文社會科學講座的重要性和必要性

在高職院校開設人文社會科學講座，具有以下諸多優勢：

1、增加學生的知識量

毋庸置疑，人文社會科學講座中所講的各種知識是講座專家、教授和學者思想的精華，是他們在某一領域長期研究所獲得的成果，所以人文知識是非常豐富的，也許是社會上誕生的最新言論，也許是某個學科領域最前沿的知識，對高職生而言，是課堂中可能學不到的知識。通過聽人文社會科學講座，無形中也會增加學生的知識量。

2、提高學生的認知能力

開設人文社會科學講座所邀請的專家、學者、教授都是相關領域的帶頭人和領航者，他們的講座質量有可靠的保障，演講內容也具有很高的層次性和邏輯性，而且這些演講者在演講過程中會使用一些技巧吸引學生的注意力，提高他們的興趣，無形中對學生的批判能力、反應能力和邏輯思維能力起到了很大的促進作用。

3、開闊學生的視野

人文社會科學講座的演講者為學生傳授的基本是社會最前沿的理論、思想和觀念，這些內容在不同層次上開闊了學生的視野，能夠促使學生從多角度看待問題，既可以從哲學、歷史的角度看問題，也可以從正反兩個方面看問題。總之，人文社會科學講座在方法論層面對學生起到了很好的鍛煉作用。

二、高職院校開設人文社會科學講座的現狀

雖然高職院校開設人文社會科學講座有其自身之義，但從目前來看，高職院校人文社會科學講座存在一系列問題，體現在以下幾點：

1、學校對人文社會科學講座不夠重視

不少高職高專院校并沒有將人文社會科學講座作為提升學生綜合素質的一項重要內容來建設。學校并不積極主動地邀請人文社科類專家、學者來校開設講座。即使開設，所設置的主題內容也不符合高職生的知識需求。

2、講座宣傳不夠到位

由于高職院校對人文社會科學講座的重視沒有達到應有的程度，所以對講座的宣傳力度也不夠到位。在部分高職院校中，人文社會科學講座的宣傳形式比較單一，一貫做法就是提前兩三天在宣傳欄處張貼幾張海報，或者是依靠相關專業的學生口口相傳，要么就是在講座結束之后，在校園網的相關位置貼上對本期人文社會科學講座的新聞稿。很多讓學生感興趣的講座，往往是在結束之后才被知曉。由于宣傳不到位，所以導致講座信息無法得到有效傳播，進而導致講座資源的極大浪費。

3、講座品牌性不足

從目前來看，高職院校開設的人文社會科學講座內容參差不齊，缺乏有效規劃，對講座的專題性和系列性都沒有進行科學合理的安排。高職院校從外部邀請的專家學者中很大一部分是借著“路過”之名來開設講座，從而導致講座內容過于隨性。我們都知道學者、專家在某個領域研究很深，如果想系統了解他的思想，不能僅僅依靠一場講座，而是應該形成一個專題來安排講座，從而幫助高職生系統了解某個文史問題。

綜上所述，要充分發揮人文社會科學講座的應有價值，一場改革勢在必行，刻不容緩。

三、開設人文社會科學講座的建議

1、重視人文社會科學講座，對其加大資金投入

鑒于人文社會科學講座的價值性，以及提高高職生人文素質的重要性，高職院校各級領導要從思想方針上支持人文社會科學講座的開設，樹立全面發展的教育價值觀，摒棄功利主義價值觀，將職業教育從“技術教育”轉變為“全面教育”。學校要充分認識到激發學生文史興趣的重要性，將專業教育與人文教育有機融合。學校各部分應該加強合作與溝通，將人文社會科學講座作為構建人文校園的一個重要起點。同時還要對人文社會科學講座加大資金投入，使其沒有經濟方面的后顧之憂。

2、多方面宣傳人文社會科學講座

高職院校應該從多角度、全方位地宣傳人文社會科學講座。在講座開設之前，組織方要利用海報和網絡進行宣傳，在學校的各處宣傳欄張貼個性鮮明的宣傳海報，吸引學生的興趣，同時還應該通過校園網主頁、BBS論壇、學生網站進行宣傳。校園主頁上盡量開辟一個專門的開設學術文化活動的專欄，方便學生集中瀏覽，獲得相關信息，合理安排聽講座的時間。如果高職院校擁有多個校區，還應該開通網上直播，讓不同校區的學生共同享受人文社會科學講座，實現資源共享。在講座結束之后，要及時總結講座內容，到校園網上去。

3、安排多種類型的人文社會科學講座

由于高職生的知識基礎、興趣愛好各有不同，所以高職院校可以安排多種主題的人文社會科學講座。比如傳統美德、心理健康類講座。作為中華民族優秀文化傳統的有機組成部分，中國傳統道德規范著中華民族的發展方向。傳統道德中的“仁者愛人”、“見利思義”、“誠實守信”等美德在現代社會仍有價值。人文社會科學講座可以將傳統美德精神與心理健康教育有機結合起來，使學生潛移默化地接受思想熏陶。再比如文學藝術、審美時尚類講座。對高職生進行美感教育的重要性不言而喻，高職院校可以開設文學藝術類講座，借助文學藝術知識凈化學生的心靈，提升他們的審美品格。除了常規的文學、美術和音樂講座，也可以開展流行文化批判講座，培養學生的辯證思維。

4、加強人文社會科學講座的品牌建設

高職院校在每學期之初，就應該組織相關部門對本學期要開設的講座類型、數量、邀請專家做專門計劃，加強講座建設的制度化和規范化。要不斷完善人文社會科學講座的審批制度和備案制度，活躍學術氛圍，激發學生對講座的興趣。同時，來學校做講座的專家、學者要充分做好講座準備，將最新穎的文史知識傳授給學生。學生也要配合學校的組織與管理，以文明的舉止、良好的精神風貌對待學校安排的人文社會科學講座。在講座過程中，學生還應該配合專家，積極回答專家提出的問題，與專家進行互動，以便更好地吸收知識，開拓視野。

總之，高職院校開設人文社會科學講座有著其自身的重要性和必要性。針對目前高職生人文素質欠缺，對文史知識興趣不大的現狀，通過開設形式多樣、內容豐富的人文社會科學講座確實是一條有效途徑。關鍵是高職院校要從長遠角度出發，積極構建學校的學術講座精品工程，加強講座的專業性、前沿性和趣味性，使人文社會科學講座成為高職生和學術專家交流互動的思想盛宴！

參考文獻：

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