大學會計實訓報告精選(九篇)
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第1篇：大學會計實訓報告范文
實訓報告?zhèn)€人心得感悟1
實訓，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，是自己所學到的理論知識有用武之地，只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應(yīng)該與時間相結(jié)合。另一方面，實踐卡可以為以后找工作打基礎(chǔ)。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境不同，接觸的人與事不同，從中學到的東西自然就不一樣。要學會從實踐中學習，從學習中時間。而且中國的緊急飛速發(fā)展，在擁有越來越多的機會的同是，也有了更多的挑戰(zhàn)。對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學號學校所學到的知識，好藥不斷充生活中，實踐中學其他知識，不斷從各方面武裝自己，才能在競爭中突出自己，表現(xiàn)自己。
短短兩個月的工作過程是我受益很大。不僅讓我開闊了眼界，最主要的是懂得了如何更好的為人處事。
第一要真誠：你可以偽裝自己的面孔，但絕不可以忽略真誠的力量。記得第一天來這里時，心里不可避免的有些疑惑：不知道老板怎么樣，應(yīng)該去怎么做，要去感謝什么等等。踏進大門后，之間幾個陌生的人用莫名而疑惑的眼神看著我，我微笑和他們打招呼，尷尬的局面理科得到了緩解，大家都很友善的微笑歡迎我的到來。從那天戚，我養(yǎng)成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲好。
第二是激情與耐心：激情與耐心，就像火與冰，看是兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火法。
第三是主動出擊：當你可以選擇的時候，把主動權(quán)握在自己手中，在實習旗艦，我會主動的協(xié)同同事工作，主動的做些力所能及的事，并會幾級的尋找合適的時間跟他們交流。談生活學習以及未來的工作，通過這些我就同事們走的很近，在實習中，他們會教我怎么做事見什么樣的人說什么樣的話，使我覺得花的了很多收獲而且和他們相處的很愉快。
第四是感受到學校和社會的距離：在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。在這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎么做人，，移提高自己的能力。記得老師曾經(jīng)說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是學學搞笑，學生還終歸保持著學生的身份，而走進企業(yè)，接觸各個的客戶，同事，上司等等，關(guān)系復雜。得去面對從未面對過的一切。在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的只是一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式是的就能完成一線任務(wù)，有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學的這么吃力呢?這是社會與學校脫軌了嗎?也許老是是正確的。雖然大學生生活不像踏入社會，但總算是社會的一部分，這是不可佛人的事實。作為一個新世紀的大學生，應(yīng)該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，四年大學念完后，我已經(jīng)不再是一名大學生，是社會中的一份子了。要與社會交流。為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格，對社會有用的人才，多接觸社會是很有必要的。
回顧實訓生活，感觸是很深，收獲是豐碩的。
在短暫的實訓過程中，我深深的感覺到自己所學的知識的膚淺和在實踐運用中知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到時間，菜發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這是菜真正領(lǐng)悟到學無止境的含義。
實訓報告?zhèn)€人心得感悟2
經(jīng)歷了將近一周的學校實訓,我感慨頗多,我們見到了社會的真實一面，實踐生活中每一天遇到的情況還在我腦海里回旋，它給我們帶來了意想不到的效果，社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸社會、了解社會的機會，大學生社會實踐心得體會。
"千里之行，始于足下"，這短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經(jīng)歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養(yǎng)。這一段時間所學到的經(jīng)驗和知識是我一生中的一筆寶貴財富。這次實習也讓我深刻了解到，和團體保持良好的關(guān)系是很重要的。
做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂"三人行，必有我?guī)?quot;，我們可以向他們學習很多知識、道理。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎(chǔ)。同時還需我們在以后的學習中用知識武裝自己，用書本充實自己，為以后服務(wù)社會打下更堅固的基礎(chǔ)!
艱辛知人生，實踐長才干
通過這次的的社會實踐活動，我們逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我們對自己的未來有一個正確的定位，增強了自身努力學習知識并將之與社會相結(jié)合的信心和毅力。對于即將走上社會的大學生們，更應(yīng)該提早走進社會、認識社會、適應(yīng)社會。大學生暑期社會實踐是大學生磨練品格、增長才干、實現(xiàn)全面發(fā)展的重要舞臺。在這里我們真正的鍛煉了自己，為以后踏入社會做了更好的鋪墊，以后如果有機會，我會更加積極的參加這樣的活動。
從群眾中來，到群眾中去
在本次的社會實踐中我們還同諸多群眾談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養(yǎng)，理解了"從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層去，把個人的命運同社會、同國家的命運的發(fā)展聯(lián)系起來，才是大學生成長成才的正確之路。
這次實踐活動，豐富了我們的實踐經(jīng)驗，提高了我們的團隊合作能力，使我們通過這次實踐更加了解社會，這次實踐活動意義深遠，對我們的幫助享用一生。作為一個21世紀的大學生，社會實踐是引導我們走出校門、步入社會、并投身社會的良好形式;我們要抓住培養(yǎng)鍛煉才干的好機會;提升我們的修身，樹立服務(wù)社會的思想與意識。同時，我們要樹立遠大的理想，明確自己的目標，為祖國的發(fā)展貢獻一份自己的力量!
實訓報告?zhèn)€人心得感悟3
通過這學期會計培訓，深刻的讓我體會到會計工作在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴格要求。
1、做會計需要理清思路，這樣具體工作起來有方向，效率比較高，否則很容易在一個問題上卡住。而理清思路后就是具體的一些工作，這些工作有時會重復，比較枯燥，但很需要耐心。
2、在項目開始之前，完成前期數(shù)據(jù)準備。能快速地、熟悉地處理會計、財務(wù)上的工作，這無疑是對我們非常有意義的，所以當前我們必須好好地、認真地學習財務(wù)軟件的應(yīng)用與操作，使我們能夠有充分的準備而踏入社會，走上工作崗位。
“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”。這門實訓課學到了不少東西，同時也發(fā)現(xiàn)自己對會計的專業(yè)知識掌握得很少。所謂會計行業(yè)越老越值錢，以前總認為會計最重要的是經(jīng)驗，這次的實訓課程讓我深刻認識到理論是否扎實也是很關(guān)鍵的，畢竟會計對專業(yè)性要求比較高，而且有一些比較基礎(chǔ)性的理論知識是必須掌握的，否則，真正到了工作中會沒有頭緒的！
總之，會計工作需要我們將理論知識和動手操作相結(jié)合，并付之足夠的耐心和細心才能在學習和工作中游刃有余。
第2篇：大學會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：能力；任務(wù)設(shè)計；課程改革
“基于工作過程的課程教學改革”是高職課程教與學的顛覆性改革，在課程教學改革中追求卓越，刻意訓練是成功之母。基于工作過程設(shè)計的會計電算化課程以培養(yǎng)學生的嚴謹認真的工作習慣為靈魂，以培養(yǎng)實用操作技能為根本；在課程內(nèi)容體系上，及時跟蹤財務(wù)軟件發(fā)展的脈搏，建立動態(tài)的教學內(nèi)容更新機制，及時反映學科發(fā)展的最新成果；在教學方法上，會計電算化課程要以調(diào)動學生積極性為核心，構(gòu)建互動式、訓練式的方法體系；在教學基本建設(shè)上，構(gòu)建學校與用人公司共建、教師與行業(yè)專家合講、一體化教學與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合、模擬訓練與崗位實踐相結(jié)合的立體化系統(tǒng)。經(jīng)過不斷進的教學改革實踐，課程從設(shè)計理念、設(shè)計思路、教學內(nèi)容、教學方式、考核標準等方面都產(chǎn)生了根本性的變革。
一、課程改革思路
1、課程設(shè)計突出職業(yè)性：以就業(yè)（職業(yè)能力）為導向，將畢業(yè)生看做是從事企業(yè)會計電算化工作的職業(yè)人，以會計電算化職業(yè)崗位的任職要求為出發(fā)點，明確專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以能力為導向設(shè)計課程教學目標，涵蓋會計從業(yè)資格標準。
2、課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結(jié)合”：緊密地與會計軟件會計軟件應(yīng)用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結(jié)合，解決好“如何學”的問題。并與佛山用友公司進行課程開發(fā)與設(shè)計，與用友公司培訓部經(jīng)理簡永珍（兼職教師）老師共同完成課程的講授。
3、教學內(nèi)容選取基于會計電算化工作過程：以工作過程的系統(tǒng)化為標準選取教學內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不是以學科體系的完整性為標準。
4、教學活動組織：按照基于會計電算化工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，進行課程整體設(shè)計和教學活動設(shè)計。教學行動以會計電算化工作過程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學模式，以真實業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運用多種教學方法，做中學，教中學，學中悟。
二、課程改革實施情況
1、在課程整體設(shè)計和單元設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們再設(shè)計了課程一體化實施方案。根據(jù)整體設(shè)計的思路，將項目設(shè)計為可“教、學、做”一體化進行課堂實施的方案。學生依據(jù)該方案可以完成布置的工作任務(wù)。而且可以實現(xiàn)課堂、課外的無縫對接，脫離老師的指導也可自行摸索完成任務(wù)
2、實訓報告內(nèi)容的改革：原來傳統(tǒng)的做法是學生每完成一個項目就撰寫實訓報告，學生為了完成任務(wù)就通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并沒有自己的內(nèi)容和思想。從本學期開始要求學生用微視頻的方式錄制實訓報告，變“寫”為“說”，學生開始獨立思考自己的收獲，參與的熱情大大提高。
3、實訓作品的改革：以往實訓類課程上完了就結(jié)束了，但現(xiàn)在開學初就要求學生在學期末將本學期完成的實訓刻錄成光碟以備檢查，學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，明顯比之前要認真、努力很多。
4、分組教學：將學生4-6人一組，在每一個任務(wù)結(jié)束按完成任務(wù)的質(zhì)量和速度進行打分，計入平時考核。學生參與的熱情非常高漲，而且通過這種方式也學會了團隊合作，互相提高。
5、將教學與學院的素質(zhì)拓展活動結(jié)合：開學初申請了學院的素質(zhì)拓展活動，要求學生把任務(wù)完成過程通過錄屏軟件錄制成視頻，并期末進行評比。學生參與的積極性很高，自學視頻軟件的剪輯、插入等，這對學生也是一種自學能力的培養(yǎng)。
6、學生評價體系的改革：過去對學生的評價都是3-7式（平時占30%，期末考試占70%），但現(xiàn)在改為5-5式（平時表現(xiàn)50%，期末提交實訓作品50%），加大了對平時的過程考核，并取消了期末的考試，取而代之是學生一學期所完成的實訓任務(wù)。并且在微視頻考核部分引入學生交叉互評與老師評分的混合式評價體系。這樣真正建立以培養(yǎng)學生能力為核心的評價體系。三、教學實施過程的革新
在工作性的子任務(wù)中通過設(shè)置不同工作角色（賬套主管、出納、會計），讓學生在完成任務(wù)的過程中熟悉個工作崗位的職責。學生通過完成若干個設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的鏈條式任務(wù)來完成一個任務(wù)，再通過完成7個環(huán)環(huán)相扣的鏈條式項目進而完成一個項目。通過這種方式的教學模式改革，學生能實現(xiàn)自我檢查、自我糾錯，并最終實現(xiàn)自我提高。
所謂“鏈條式”任務(wù)設(shè)計，就是基于工作過程考慮項目的設(shè)計與實施，將項目設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣、依次鏈接的模式。本次任務(wù)完成的質(zhì)量取決于上一任務(wù)的完成情況，又直接影響到下一個任務(wù)的完成。通過這樣一種“穿珍珠式”的鏈條形的任務(wù)設(shè)計可以極大的提高學生完成工作的積極性和謹慎性，從而保證課程學習的質(zhì)量。
1、與佛山用友公司共同進行課程開發(fā)與設(shè)計，將企業(yè)實際的會計電算化處理過程納入到實踐教學中。與用友公司的兼職教師共同完成課程的講授。
2、在整個教學過程中注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計中，充分考慮課程與職業(yè)的關(guān)系、將職業(yè)技能訓練納入課程內(nèi)容，學生以參加廣東省的初級會計電算化考證替代傳統(tǒng)的期末考試。
3、將崗位能力貫穿整個教學過程。在教學設(shè)計中將企業(yè)會計的各個工作崗位實現(xiàn)有效貫穿，通過學生扮演不同的角色―會計主管、記賬會計、出納等讓學生了解不同崗位的職責和工作分工。
4、采用“學徒制”教學模式：在完成第一、第二個項目時，學生扮演的是實習生角色，老師扮演的是企業(yè)師傅。采取的師傅帶徒弟的方法，通過先任務(wù)演示，再學生操作，操作時老師從旁指導。但到了第三個項目時，學生需要扮演的就是實習生轉(zhuǎn)正的角色，老師扮演的是領(lǐng)導。這時學生需要自己獨立完成所有的任務(wù)，完成從徒弟到師傅的角色轉(zhuǎn)變。
5、過程考核體系的建立：課程取消了期末的考試，更注重平時的過程考核，學生期末提交的作業(yè)靠的是平時的不斷積累。提交的作業(yè)包括：
（1）每一次任務(wù)完成后，每個同學以微視頻的方式進行總結(jié)，取代傳統(tǒng)的實訓報告。
（2）每一次任務(wù)完成后，每組通過錄屏軟件將任務(wù)完成的過程錄制，可以剪輯、插入聲音、動畫等加以美化。
（3）所有的任務(wù)完成后，每個同學期末將所有完成的任務(wù)刻錄成光碟作為自己的實訓作品。
6、考核評價體系的重新構(gòu)建：在過程考核體系建立的基礎(chǔ)上，由原來的3-7式改為現(xiàn)在的5-5式，并加以細化。
參考文獻
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第3篇：大學會計實訓報告范文
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，實際教學效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學要求。對于高職學生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法。模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務(wù)的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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第4篇：大學會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；現(xiàn)狀；課程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年3月11日
財務(wù)會計類課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、財務(wù)會計手工單項實訓和財務(wù)會計手工綜合實訓四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學結(jié)合的課程。通過本課程的學習，使學生了解財務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財務(wù)管理學的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關(guān)內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計教學項目組織教學；以資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會計核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計成若干個工作任務(wù)，采用教、學、做三者結(jié)合的教學方式，強化技能訓練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學與考證相結(jié)合，并為學好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學過程中同時注重培養(yǎng)誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會計教學的重要組成部分，是經(jīng)濟類各專業(yè)學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習，使學生將會計的理論與實踐緊密結(jié)合，以加深對所學會計知識的理解，強化和提高學生的會計實際操作能力。
1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準會計職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來整合、序化課程內(nèi)容體系，使學生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來，使職業(yè)教育真正融入學歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級、中級會計資格的會計實務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財務(wù)報表的會計要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學內(nèi)容；另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設(shè)，把會計崗位實訓模塊融入到工作任務(wù)為導向的教學內(nèi)容中。通過課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學，既使學生的會計職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學生獲取會計職業(yè)資格證書得以銜接。
2、實踐教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用先進的職教方法，如工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，通過設(shè)計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設(shè)計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場所中完成工作任務(wù)。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系，以每個會計崗位的職業(yè)能力需求為切入點，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識、能力的分析為依托，按照實際會計職業(yè)崗位要求來組織、設(shè)計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應(yīng)知應(yīng)會知識點和能力要素落實到《財務(wù)會計實訓》的課程中，建立了出納、往來結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應(yīng)的實務(wù)與實踐相結(jié)合的教學模塊，具有很強的針對性和實用性，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，即我們在組織教學時，理論教學與單項實訓教學同步進行，使知識及時轉(zhuǎn)化為能力；分崗實訓與綜合實訓按順序進行，使會計崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實訓與電算化實訓相配套，并相互驗證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替，以模擬的一個工業(yè)企業(yè)某個時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象，學生以一個會計人員的身份，使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，按規(guī)范化的會計核算要求，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，并編制財務(wù)報告等完成一個會計循環(huán)的實踐教學活動。實現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學生得到全真的會計業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場經(jīng)驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式，將工學結(jié)合的教學方式與能力目標考核相結(jié)合。體現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將基礎(chǔ)知識考核與實訓操作考核相結(jié)合，以實訓操作考核為主。
3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實踐經(jīng)驗帶到教學中來，為專業(yè)教學提供豐厚的知識積淀，使專業(yè)教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會計師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓，使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師，指定專人負責培養(yǎng)，要求新教師每學期至少聽幾門課，一方面增強職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進心和責任感。
主要參考文獻：
[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學，2008.5.
第5篇：大學會計實訓報告范文
［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學了電算化知識，就能兩手都會。或認為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務(wù)軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務(wù)、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。
通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．
第6篇：大學會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實踐能力 培養(yǎng)途徑
會計專業(yè)是高職教育中各校普遍開設(shè)，學生人數(shù)多、社會需求較大的專業(yè)，但由于會計入門要求不高，各個層次培養(yǎng)的會計專業(yè)學生較多，就業(yè)競爭也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實踐經(jīng)驗，能夠合理運用財經(jīng)法規(guī)的人才。會計專業(yè)的學生不僅要有扎實的會計基礎(chǔ)知識，必須要有較強的業(yè)務(wù)操作能力和實際應(yīng)變能力，這種能力需要通過實踐來達到。高職高專會計專業(yè)教育雖已很重視學生實踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在許多需要完善的地方。
1 會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1 教師缺乏實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生不能與社會需求對接
1.1.1 任教前財務(wù)工作經(jīng)驗不足。高職高專會計教師都接受多年高等教育，絕大多數(shù)都獲得碩士、甚至博士學位，但大多數(shù)都是直接走出大學校門，結(jié)束大學學生生涯后又轉(zhuǎn)身邁進大學校門，進入大學課堂任教，缺乏親身從事財務(wù)工作的經(jīng)歷，有的也就是在畢業(yè)實習階段參加過短暫的會計業(yè)務(wù)實習，由于時間短，接觸的實務(wù)不是很多，動手處理會計實質(zhì)業(yè)務(wù)的機會很少，實際操作經(jīng)驗明顯不足。
1.1.2 教學中實踐時間不夠。由于財務(wù)會計職業(yè)獲得學生家長的認可，財會專業(yè)每年錄取人數(shù)都很多，財會教師顯得不足，每位教師每學期至少要擔任兩門專業(yè)，教師的絕大部分時間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務(wù)，會計教師很難有完整的時間到企業(yè)進行實踐。另外，財會業(yè)務(wù)的完整、連續(xù)和系統(tǒng)性，決定了該工作至少要連續(xù)工作一個月，否則，效果要大打折扣。在教學中，教師只能憑借自己的理解，向?qū)W生教授如何處理財會業(yè)務(wù)，經(jīng)常能聽到財務(wù)人員說在學校學的跟在企業(yè)做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實際工作經(jīng)歷，沒能知曉企業(yè)便捷實用的財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理方法。
1.1.3 教師與企業(yè)財務(wù)人員接觸機會不多。對財務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓由當?shù)氐呢敹惒块T負責，對高校教師的培訓則是由教育部門負責。由于培訓部門不同，教師不能同時與不同行業(yè)、不同崗位、不同職務(wù)財務(wù)人員進行交流學習，不能夠從財務(wù)人員那里間接獲得企業(yè)在日常業(yè)務(wù)處理中對特殊業(yè)務(wù)的處理方法以及對一些問題的分析解決辦法。實踐教學中，教、學與用不能很好對接。
1.2 教材內(nèi)容不能滿足實踐能力培養(yǎng)的需要
1.2.1 教材內(nèi)容滯后。出版社發(fā)行的會計類教材往往要比國家頒布的新的會計政策、制度、法規(guī)要滯后一至兩年，學校很難訂到與國家政策、制度、法規(guī)同步的教材。如，高職高專會計類教材盡管“十二五”規(guī)劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國家的財經(jīng)法規(guī)和政策已有很多變更和調(diào)整，教材脫離實際，影響對學生實踐能力的培養(yǎng)。
1.2.2 實訓教材缺乏難度。高職高專實訓教材列示的業(yè)務(wù)一般以常見基本業(yè)務(wù)為主，經(jīng)濟業(yè)務(wù)反映不夠全面，對較為復雜些的經(jīng)濟業(yè)務(wù)很少甚至不涉及，這樣就只能培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的賬務(wù)處理能力，在培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力方面明顯不足。
1.3 課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。目前，會計專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要采用課堂教學的形式，盡管實訓課時占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實訓的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)表述出來，學生據(jù)此在作業(yè)本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務(wù)，教師也是依此來判斷對錯，評定實訓成績。學生以為企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)就跟書上的例題一樣，會計核算、財務(wù)管理及分析等就跟寫作業(yè)一樣，完全不知道企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)都是以憑證、表、單的形式出現(xiàn)的，課堂實訓教學方法不當，影響學生實踐能力的培養(yǎng)。
1.4 實踐教學設(shè)施利用率不高，限制學生實踐能力的提高。為了節(jié)省資源，財務(wù)軟件安裝在計算機實驗室中，因與其他計算機實驗共享相同的設(shè)備，會計電算化實訓時間受到很大的約束，學生會計電算化上機模擬實訓的時間被擠占，實訓時間不能得到充分保證；其次，受經(jīng)費限制，財務(wù)軟件升級不及時，版本過舊，學校教授電算化操作技能的部分內(nèi)容在企業(yè)中已經(jīng)被跟先進的技能替代；第三，手工實訓室成為擺設(shè)，學校耗費大量資金建立的手工實訓室沒能重復利用，只有分階段會計實訓和綜合模擬實訓是在教室里進行，而與課程同步進行的課程實訓則是在教室完成，任課教師只是按照傳統(tǒng)的教學方法進行實訓，沒有考慮如何充分利用實訓室提高學生技能。實訓設(shè)施利用率不高，直接影響學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。
2 培養(yǎng)學生實踐能力的途徑
2.1 加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)教師實踐性教學能力。針對會計電算化專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)歷的問題，為提高教師的實踐性教學水平，學校應(yīng)組織會計實踐經(jīng)驗少的教師到各企業(yè)的財會部門實習、調(diào)研，同時，專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)造條件到企業(yè)中進行鍛煉，結(jié)合專業(yè)完成實踐報告，作為實驗教學素材，成為理論教學與實驗教學雙精通的復合型教師；其次，教師要學會跟蹤企業(yè)的成長歷程，特別是會計資料的積累和分析匯總。做成會計或財務(wù)案例，以提高教師和學生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓、增加經(jīng)驗。
2.2 完善實訓資料建設(shè)，提高學生實踐能力培養(yǎng)的效果
2.2.1 通過自編會計實訓教材資料，滿足實訓教材不足和不配套的問題。教師通過實習、調(diào)研，選定一個有代表性的、經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容較完整、基本可涵蓋制造性企業(yè)日常業(yè)務(wù)的企業(yè)作為樣本，搜集資料（包括復印原始憑證），獲得較完整的現(xiàn)實資料編寫形成實驗教材，用于學生實訓，增加現(xiàn)實感和可操作性。不僅進行實務(wù)操作，還要對產(chǎn)生的會計信息進行相關(guān)的財務(wù)分析，若能為企業(yè)提供決策建議，將對學生學習積極性的提高有極大的幫助。
2.2.2 收集模塊資料，滿足單項實訓需要。考慮到教材的適時性，可收集分模塊的實訓資料和特殊業(yè)務(wù)的實訓資料，如既有工業(yè)企業(yè)版本，又有商品流通企業(yè)版本，既有適用于大企業(yè)版本，又有適用于中小企業(yè)的版本，以滿足單項實訓的需求。
2.3 合理安排教學形式，提高學生分析問題解決問題能力
2.3.1 會計專業(yè)是一門系統(tǒng)性較強的專業(yè)，要求學生能根據(jù)具體的經(jīng)濟事項完成從生成原始憑證到編制財務(wù)報表一系列工作，實踐性較強，教師在教學過程中，應(yīng)適當增加案例教學內(nèi)容，案例教學法既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。通過這種教學方法，能促使學生勤于思考、獨立決策，變被動為主動聽課，提高分析問題解決問題的能力。
2.3.2 根據(jù)本學期開始的會計專業(yè)課程，在課程結(jié)束后安排系統(tǒng)的課程專項實訓，如《會計基礎(chǔ)技能》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化實務(wù)》、《財務(wù)管理》及《審計實務(wù)》等課程，安排一定時間來進行模擬實訓，系統(tǒng)掌握各專項知識和實踐操作技能，從而形成一個完整的知識體系。
2.3.3 建立健全會計專業(yè)實訓室 ①充分發(fā)揮會計電算化實驗室的多功能作用。比如可利用實驗室進行案例教學、多媒體演示、模擬股市等。②發(fā)揮實訓室的仿真功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照現(xiàn)代公司財務(wù)部門崗位的設(shè)置，引入公司財務(wù)活動的外部環(huán)境，進行現(xiàn)實模擬。充分利用ERP實訓室進行企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬，讓學生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當完成效果不錯時，學生也會很有成就感。③對電算化實訓軟件進行升級換代，使之與當前企業(yè)應(yīng)用的財務(wù)軟件版本一致，學生在實訓室即可進行模擬操作練習，提前做好崗前培訓，縮小與企業(yè)需求的差異。④健全會計手工實訓室。每門專業(yè)課程教授過程中或結(jié)束后進行專項階段實訓及綜合模擬中的手工操作時，都要在手工實訓室里進行，設(shè)計合理的模擬情境，學生在模擬環(huán)境中進行角色扮演、進行崗位互換、進行模擬處理業(yè)務(wù)，使之與企業(yè)處理相同，增加了真實感，更提高了學生的實踐能力。
2.3.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐能力。專業(yè)課程的手工模擬實驗、財務(wù)軟件模擬實驗等一般在校內(nèi)實驗室進行，由專業(yè)教師或?qū)嶒灲處煋危部梢云刚埰髽I(yè)中富有經(jīng)驗的財會人員擔任。這些校內(nèi)實踐課程的良好開展，可以為校企聯(lián)合開展校外實踐教學打下成功的基礎(chǔ)。而認識實習、社會實踐、畢業(yè)實習等必須深入企業(yè)進行的實踐活動，學校需要與企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)財會人員在處理業(yè)務(wù)的現(xiàn)場對學生進行指導，使學生能接觸實際業(yè)務(wù)處理的全過程，對學生實踐能力的培養(yǎng)具有其他培養(yǎng)方式不可替代的作用。
在企業(yè)實際環(huán)境中實習，學生將會學到書本上難以學到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)，學生能真正了解到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力。
參考文獻：
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第7篇：大學會計實訓報告范文
關(guān)鍵詞：涉外會計；實踐；教學
一、三本院校涉外會計實踐教學的目的及現(xiàn)狀
隨著我國改革開放的進一步深化，國家對中原經(jīng)濟區(qū)的大力建設(shè)，河南省吸引了大量省外甚至外資企業(yè)進入中原市場，隨之帶來的是對于復合型涉外會計人才需求的巨大缺口。我們應(yīng)以時展和國際市場為導向，建立多樣化的涉外會計人才培養(yǎng)模式，針對不同層次的需求制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教，在重視理論知識培養(yǎng)的同時不斷提高涉外會計專業(yè)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)出真正意義上的適應(yīng)社會需要的合格會計人才。
涉外會計從業(yè)人員要求既熟悉會計專業(yè)知識，又具備良好的外語交流能力和計算機應(yīng)用能力。因此，為了促進就業(yè)，提升學生競爭力，很多三本院校對會計專業(yè)的學生都提出了“雙證”甚至是“三證”的要求，即在畢業(yè)之前獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證書以及計算機二級證書。對于涉外會計專業(yè)的學生，還需要加強英語方面的學習，除了在通過大學英語四、六級之外，鼓勵學生參加劍橋商務(wù)英語、CIMA、ACCA等考試，也是非常必要的。然而，獲得了會計從業(yè)資格證和助理會計師證，面對企業(yè)的實務(wù)操作卻無從下手；獲得了計算機二級證書卻不會運用會計軟件；通過了大學英語四、六級卻看不懂英文財務(wù)報表，這已經(jīng)成為了會計學專業(yè)學生的通病。究其原因，學生更加關(guān)注的是書本知識的學習，而對于實踐操作能力重視程度不夠。為了提高學生實踐操作能力，絕大多數(shù)學校開設(shè)了會計實踐課程，但是課程內(nèi)容單一、課程時間安排不合理、考核標準不健全、實踐教學流于形式等問題依然存在，實踐教學體系有待進一步完善。
二、三本院校涉外會計實踐教學
與傳統(tǒng)書本教學相比，實踐教學已經(jīng)在會計課程中受到越來越多的關(guān)注，其地位和作用也收到了廣泛認可，但是實踐教學的地位依然從屬于傳統(tǒng)教學，在教學中的比重非常有限。因此，當務(wù)之急就是建立一個完整的教學實踐體系并完善其中的每一環(huán)節(jié)從而真正達到培養(yǎng)實用性人才的目的。
（一）完善校內(nèi)實驗教學。首先，提高教師團隊的實踐性特色。為了滿足涉外會計人才對實踐能力的要求，學校應(yīng)從涉外會計的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計到課堂的講授都能夠體現(xiàn)實踐性的特點，尤其是涉外會計專業(yè)的特殊性對于教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐經(jīng)驗要求更高。而目前大部分學校的實踐教學往往采用專職教師閉門造車的研究方式，實踐教學的效果并不理想。要想在教學中真正融入實踐性就必須要采取“走出去，請進來”戰(zhàn)略。所謂“走出去”戰(zhàn)略，一是選派教師參加國家財稅部門組織的各種相關(guān)培訓，使得教師能夠及時更新涉外會計相關(guān)資訊，與時代同步發(fā)展；二是讓專任教師走到涉外企業(yè)中去，參與企業(yè)實際財務(wù)處理，尤其關(guān)注外匯業(yè)務(wù)核算、進出口業(yè)務(wù)會計處理、關(guān)稅繳納以及出口貨物退免稅等涉外業(yè)務(wù)的處理，將理論與實踐相結(jié)合，并及時與其他教師研究討論，總結(jié)實踐中的問題與經(jīng)驗，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。所謂“請進來”，就是請進涉外企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員作為兼職教師共同參與涉外會計的人才培養(yǎng)。企業(yè)中的會計人員具有豐富的實踐經(jīng)驗，學校中的專任教師具有扎實的理論知識體系，兩者相結(jié)合，從而建立起一支優(yōu)秀的教師團隊，雙方取長補短，人盡其才，更能滿足涉外會計實踐性教學的要求。通過“走出去”，教師在講課中能夠穿插更多親身經(jīng)歷的實踐案例，而不是拘泥于課本知識的照本宣科。通過“請進來”的兼職教師，又再次彌補了專職教師實踐經(jīng)驗有限的短板。這樣的雙重保險是校內(nèi)實踐教學的有利保障。
其次，建立涉外會計仿真實驗室。為了增強涉外會計實踐教學效果，很多高校與開發(fā)會計軟件的企業(yè)合作，建立了手工模擬實驗室和ERP實驗室。建立仿真實驗室的目的是讓學生模擬涉外企業(yè)的日常業(yè)務(wù)處理，從而提高實踐能力。這就要求仿真實驗室必須能夠高度模擬企業(yè)中的真實環(huán)境。傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓方法是，要求學生獨立完成某一企業(yè)某一期間的會計事項處理全過程，一個學生需要充當多個角色，同時完成不同崗位的工作，這與企業(yè)的實際情況并不相符。同時，學生在不同角色之間的頻繁轉(zhuǎn)變?nèi)菀自斐蓪W生對角色定位的認識不清，不能分辨每個崗位的職能和責任。實訓課程應(yīng)將學生分成小組，每個小組成員分別擔任會計主管、總賬會計、成本會計、出納等模擬實驗平臺提供的不同角色，合理分配職責，使之盡量接近企業(yè)實際情況。此外，涉外會計仿真實驗室應(yīng)在傳統(tǒng)會計仿真實驗室的基礎(chǔ)上增加涉外會計的特色，應(yīng)針對涉外會計的特點，設(shè)置外匯業(yè)務(wù)核算、進出口業(yè)務(wù)會計處理、關(guān)稅繳納以及出口貨物退免稅的核算等內(nèi)容，使學生能夠體驗涉外企業(yè)財會的實物環(huán)境，從宏觀層面對整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、賬務(wù)處理了如指掌，提升對企業(yè)財會實物環(huán)境的認識。
最后，加強校內(nèi)模擬實驗的考評制度。大多學校將實驗報告作為學生實訓課程的最終成果，以此評定學生的實踐能力。鑒于學生人數(shù)較多，很難實現(xiàn)每人分配不同的考核項目，因此實驗報告的內(nèi)容和形式具有統(tǒng)一標準，導致抄襲現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，無法確定學生的真實水平，評價體系流于形式，并沒有發(fā)揮其真正的作用。在對模擬實訓進行考評時，教師應(yīng)多元化考評標準，將學生的實訓態(tài)度、動手能力、實訓結(jié)果等內(nèi)容均列入考核范圍，給以綜合評定。除此之外，可將實踐考核納入涉外會計專業(yè)學生的畢業(yè)考試中。具體來講，就是針對涉外會計工作各環(huán)節(jié)的特點，設(shè)計實踐操作性質(zhì)的考題，讓學生隨機抽取進行考核。這樣一來，學生要想取得好成績必須對涉外會計處理的整個流程進行全面掌握，從而激發(fā)學生實訓課程的學習動力，進一步完善實踐教學的考核制度。
（二）借鑒德國“雙元制”教育模式，加強社會實踐。與校內(nèi)仿真實訓相比，校外的社會實踐則是通過深入企業(yè)進行實習提高學生的實踐能力。德國雙元制教育模式舉世矚目，是德國經(jīng)濟崛起的人力資源保障，許多國家借鑒德國雙元制教育模式，完善本國的教育體系。所謂雙元制，是指學生在學校接受理論知識學習和在企業(yè)接受實踐能力培訓相結(jié)合的教育形式。在這種理論與實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)相結(jié)合的教育制度中，學生在完成學校的理論學習后，學校安排其到合作的企業(yè)中繼續(xù)實踐學習，學員既是學校里的學生又是企業(yè)中的學徒，導師則由學校中的教師和企業(yè)里的師傅構(gòu)成。學生畢業(yè)時可獲得學校頒發(fā)的學歷證書以及企業(yè)出具的實習證明，大大提升了畢業(yè)生的競爭力，縮小了學校與企業(yè)之間的斷層。
將“雙元制”運用到涉外會計教學中，學校可與涉外企業(yè)、會計師事務(wù)所建立穩(wěn)定的實驗教學基地。針對可選擇的企業(yè)，學校應(yīng)對其進行充分的調(diào)查了解，最好選擇那些具有大量涉外會計業(yè)務(wù)，規(guī)模較大，經(jīng)營理念超前的企業(yè)，這樣更加有利于學生的職業(yè)發(fā)展。選好企業(yè)后，教師定期組織學生去參觀和開展實習，充分發(fā)揮實驗基地的功能。一方面，學校要將課堂搬進企業(yè)，要求學生不斷反饋實習中的收獲和遇到的問題，教師給予學生理論上的指導，而企業(yè)會計人員則給予學生更多關(guān)于工作經(jīng)驗的傳授，能夠讓學生對理論知識獲得更加感性的認識，同時提高了學生實踐操作能力；另一方面，通過企業(yè)的實習，能夠加強學生對會計職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的理解和認識，提高學生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)精神。
但是建立校外實訓基地也存在著一些問題。我國的高等教育以國家辦學為主，企業(yè)參與教育的意識比較單薄，并且由于會計崗位的敏感性，企業(yè)接納實習學生，難免會給企業(yè)帶來安全風險，作為新手的實習學生，在工作中一旦發(fā)生錯誤將給企業(yè)帶來損失，與學校相比，企業(yè)承擔了更高的風險，獲得的利益卻寥寥可數(shù)，形成了“學校一頭熱，企業(yè)一頭冷”的現(xiàn)象。因此，為了鞏固校企合作關(guān)系，應(yīng)加大輿論宣傳力度和政府調(diào)控力度，引導企業(yè)樹立起大教育觀，鼓勵企業(yè)積極主動的參與到高等教育中來。同時，學校應(yīng)加強對企業(yè)的“反哺”。如可以利用校內(nèi)具有深厚理論基礎(chǔ)的師資力量，協(xié)助企業(yè)解決一些經(jīng)營管理中的問題，對企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)問題，做一些課題研究等，從而增加企業(yè)的收獲，提高企業(yè)參與的積極性。
其次，學校可以通過校辦企業(yè)為學生實習提供平臺。高等院校以學校現(xiàn)有資源為基礎(chǔ)開辦具有獨立法人地位的公司，公司通過向?qū)W生提供實習機會而開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，依賴學校平臺和資源走向市場，學生通過實習獲得實踐鍛煉，一次達到雙贏的目的。就會計專業(yè)開說，學校可以成立會計公司，承擔本地中小企業(yè)的賬務(wù)處理、報稅納稅、工商年檢等工作。公司將這些財務(wù)工作交由學生完成，降低了勞動力成本，學生通過為公司工作很好的達到了全面、市場化的實訓目的。
此外，學校應(yīng)鼓勵學生在參加學校安排的校外實習之余，利用寒暑假時間通過投簡歷、熟人介紹等方式自己尋找用人單位進行實習。現(xiàn)代社會中，多數(shù)學生長期生活在家長和老師的庇護之下，普遍存在以自我為中心、自立能力差、抗挫折能力較弱等問題。通過這種方式進行校外實習，不僅有助于消除學生會計理論知識與實踐操作之間的斷層，而且能夠使學生提前步入社會，看到自身存在的優(yōu)點與不足，提高與人溝通和團隊協(xié)作的能力，磨練吃苦耐勞的意志，為將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
我國市場經(jīng)濟的進一步深化給涉外會計教學提出了更高的要求，民辦三本院校應(yīng)及時更新教學理念，結(jié)合涉外會計的特點不斷加強師資團隊建設(shè)，合理設(shè)置實踐課程，深化校企合作，鼓勵學生在校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上走出校園參加社會實踐，從而運用多種途徑提高學生的實踐操作能力，為社會培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞纳嫱鈺嬋瞬拧?/p>
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第8篇：大學會計實訓報告范文
(一)校內(nèi)“專業(yè)認知+專業(yè)技能+專業(yè)創(chuàng)新”培養(yǎng)體系
1.基本認知能力培養(yǎng)專業(yè)認知實習重點解決學生對社會和企業(yè)缺乏認識和職業(yè)體驗不足的問題。要求學生在認識、了解、定位本專業(yè)培目標、教學計劃的基礎(chǔ)上,對自己大學四年乃至畢業(yè)后3~5年的發(fā)展進行職業(yè)生涯規(guī)劃,并能夠初步形成“卓越”理念(卓越追求+卓越能力)。
2.專項會計崗位運作能力培養(yǎng)通過對制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中會計業(yè)務(wù)和財務(wù)管理的崗位訓練,使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業(yè)務(wù)操作內(nèi)容,并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作,掌握必備的專業(yè)知識和實務(wù)操作能力。
3.綜合財務(wù)管理能力培養(yǎng)以會計職業(yè)的素質(zhì)、知識和能力為依據(jù),強調(diào)會計綜合職業(yè)技能的實訓與掌握,強化培養(yǎng)學生的綜合會計業(yè)務(wù)處理能力,重在對學生會計核算方法和全面技能的訓練。通過訓練使學生能夠?qū)⑺鶎W的單項崗位知識系統(tǒng)地結(jié)合在一起,形成整體框架,為學生以后走上財務(wù)主管崗位打下基礎(chǔ)。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)旨在要求學生利用所學專業(yè)知識進行會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計、會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計,或者某產(chǎn)品供應(yīng)鏈戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程設(shè)計、某公司創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計等。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練,提高學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
(二)校外“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)能力”培養(yǎng)體系
校外培養(yǎng)通過聘請具有中級會計師職稱以上的企事業(yè)單位財務(wù)總監(jiān)、會計主管等“精英會計人才”作為兼職社會實踐教師,根據(jù)學生未來職業(yè)規(guī)劃,將學生分配給校外兼職教師,安排學生在兼職教師所在單位相應(yīng)的會計崗位上進行真實業(yè)務(wù)的處理,由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校外培養(yǎng),提高學生利用校內(nèi)所學專業(yè)知識分析并解決現(xiàn)實問題的能力,鍛煉學生對社會、對企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)處理能力和團隊精神等,為學生將來從事社會工作搭起一道橋梁,實現(xiàn)無縫連接。
1.會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過校外導師的指導,使學生了解并遵守會計人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計從業(yè)人員與投資者、企業(yè)管理者、政府等各方面關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范,提高作為會計人員自身的職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責任等。
2.會計職業(yè)能力培養(yǎng)通過校外導師對學生的會計實務(wù)處理能力進行培訓,指導學生在會計實務(wù)處理過程中形成初步的職業(yè)判斷能力和財務(wù)管理能力;通過校外導師指導學生進行會計法規(guī)和制度在企業(yè)中的具體應(yīng)用處理,解決理論知識和前沿的脫節(jié)問題,使學生在經(jīng)過企業(yè)實習后,切實獲得方法能力和社會能力的提高,并形成對未來會計實務(wù)處理的綜合業(yè)務(wù)能力。
二、地方本科院校會計學專業(yè)“雙導師制”實踐教學體系具體框架的構(gòu)建
(一)校內(nèi)實驗教學體系
1.會計崗位能力(單項運作能力)實驗會計崗位能力(單項運作能力)實驗一般可設(shè)置至少6門課程實驗,包括初級會計學、中級財務(wù)會計、成本會計學、財務(wù)管理學、審計學、納稅實務(wù)等實驗,具體內(nèi)容如圖1所示。這些實驗按照專業(yè)培養(yǎng)方案中相關(guān)課程的開設(shè)學期同時進行,可選擇典型企業(yè)案例進行實驗設(shè)計,例如按照出納、往來結(jié)算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設(shè)計實驗內(nèi)容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段,進行持續(xù)的、不間斷的崗位能力訓練。
2.綜合財務(wù)管理能力(綜合運作能力)實驗綜合財務(wù)管理能力(綜合運作能力)實驗可設(shè)置兩門課程實驗,包括會計信息系統(tǒng)實驗課程(例如用友ERP管理軟件實驗)和企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)沙盤演練課程(例如用友ERP沙盤模擬實驗),具體內(nèi)容如圖2所示。可選取制造、服務(wù)、商業(yè)等基本行業(yè)中一個典型企業(yè)會計系統(tǒng)的一個完整期間的綜合會計業(yè)務(wù)進行實驗設(shè)計,使學生全面掌握各行業(yè)會計信息系統(tǒng)整體運作管理的方法體系和應(yīng)用技能,提升學生的綜合財務(wù)管理能力,為培養(yǎng)未來的“卓越會計師”打下良好基礎(chǔ)。這部分實驗一般在學完會計學專業(yè)主要課程(初級會計學、中級財務(wù)會計、成本會計學、財務(wù)管理學等)以后,安排在大三進行,可以結(jié)合全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽、全國大學生會計信息化技能大賽進行。
(二)校內(nèi)實習教學體系
1.職業(yè)生涯設(shè)計職業(yè)生涯設(shè)計的目的是為了培養(yǎng)學生對會計學專業(yè)的基本認知能力,包括學科基礎(chǔ)認知和會計專業(yè)認知,應(yīng)在大一第一學期末或第二學期初完成,以正確引導學生整個本科期間的學習方向。(1)學科基礎(chǔ)認知實習通過管理學、經(jīng)濟學的理論和實驗課程學習進行。學生應(yīng)系統(tǒng)了解管理學、經(jīng)濟學的基本理論知識并能應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)濟事務(wù)認知中。(2)會計專業(yè)認知實習通過對制造、服務(wù)、運輸?shù)刃袠I(yè)的基本構(gòu)成單元、會計業(yè)務(wù)流程、財務(wù)管理模式的認知,理解會計業(yè)務(wù)和財務(wù)系統(tǒng)在不同行業(yè)中的基本特征,了解會計的基本崗位和應(yīng)具備的基本素質(zhì),并對自己的未來做出職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.會計綜合模擬實訓會計綜合模擬實訓的目的是提高學生的基本會計技能和會計問題處理能力。以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為指導,以企業(yè)一個月(可選取年終)的業(yè)務(wù)為操作流程,使用實際工作中規(guī)范的記賬憑證和賬頁進行演練,學生在實驗中可分別擔任不同的會計崗位角色,例如財務(wù)主管、出納、成本核算人員、保管人員、往來結(jié)算人員、報稅員等,從原始憑證的取得、填制開始,到編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表,并根據(jù)報表及其他資料進行財務(wù)分析和會計報告審計,最終完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等工作,使學生全面、系統(tǒng)地掌握企業(yè)整個會計核算程序。在完成相關(guān)會計信息的手工處理程序的同時進行會計信息的電算化處理、信息分析及計算機審計等,并將手工處理結(jié)果與電算化處理結(jié)果相印證,使學生從多方面掌握所學的專業(yè)知識,培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。會計綜合模擬實訓一般安排在大三進行,在學習完主要專業(yè)課程之后,對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的完整處理流程進行全面的實訓實習。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。可由學生自選方向、自組團隊設(shè)計作品,可進行企業(yè)會計崗位工作流程創(chuàng)新設(shè)計(例如酒店出納工作流程)、企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程創(chuàng)新設(shè)計(例如醫(yī)院藥品采購業(yè)務(wù)流程),也可設(shè)計某產(chǎn)品供應(yīng)鏈運作流程戰(zhàn)略和財務(wù)管理流程(例如某食品企業(yè)某食品產(chǎn)品研發(fā)、原材料供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回款等一系列流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計),也可全面設(shè)計某公司的創(chuàng)業(yè)計劃,模擬企業(yè)從注冊創(chuàng)建到實際經(jīng)營運作的全過程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。通過以上各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練,提高學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計一般安排在大三或大四進行,可結(jié)合大學生科技文化競賽進行,例如“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國高校市場營銷大賽、全國大學生會展策劃技能大賽等。
(三)校外實習教學體系(校外兼職實踐導師“一對一”教學指導)
1.會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)通過在企業(yè)或單位實習,使學生獲得有關(guān)職業(yè)道德素養(yǎng)的心理體驗,包括遵守法規(guī)、恪守信用、科學理財、嚴格監(jiān)督、團結(jié)協(xié)作、顧全大局等。在真實的工作環(huán)境中,讓學生體驗會計工作所應(yīng)遵循的道德規(guī)范,形成以誠信為本的職業(yè)人格,引導學生思考會計對于維持社會和諧經(jīng)濟秩序的意義,認識會計造假對社會和個人的嚴重危害,促使學生產(chǎn)生強烈的社會責任感和道德情感,教育學生學會學習、學會做人、學會做事。培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德、實事求是的態(tài)度和一絲不茍的工作作風,樹立愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作的精神,培養(yǎng)溝通與協(xié)調(diào)能力。
第9篇：大學會計實訓報告范文
【關(guān)鍵詞】會計電算化課程；CDIO模式；課程重構(gòu)
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學的集中概括和抽象表達。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。
會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對課程的指導方案和定位，從課程設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學計劃和內(nèi)容，從課程實施運作環(huán)節(jié)形成豐富的教學方式和內(nèi)容，從課程運行環(huán)節(jié)作為課程教學體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。
1、課程定位
會計電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，區(qū)別于本科層次教學，強調(diào)應(yīng)用能力和專業(yè)知識的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強調(diào)學生的知識結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對歷年會計人才需求調(diào)研得知，高職會計電算化課程培養(yǎng)的學生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)核心課程和會計從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財會法規(guī)政策，掌握會計基本理論及實務(wù)，熟悉財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，充分掌握計算機相關(guān)知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務(wù)軟件進行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強實踐操作能力和解決會計技術(shù)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。
2、課程設(shè)計思路
會計電算化課程主要是利用財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬學習該門課程前學生必須學會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計；學習該課程后學生可以進一步利用財務(wù)軟件進行財務(wù)成果核算和財務(wù)分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計，財務(wù)管理和會計綜合實訓等。該門課程的課程目標是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強的會計實務(wù)操作能力的初中級會計崗位從業(yè)人員，該門課程的建設(shè)重點為一核心，二拓展，即將財務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)作為核心教學模塊，該核心包括會計業(yè)務(wù)處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng)作為拓展教學模塊。
3、課程目標
培養(yǎng)學生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)、財務(wù)分析和決策能力。
具體目標：（1）知識目標：了解會計電算化的基本內(nèi)容，明確單位會計電算化組織過程和相關(guān)內(nèi)容，掌握財務(wù)軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應(yīng)用掌握財務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。（2）能力目標：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，能熟練、正確的進行操作，提高會計電算化實務(wù)處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標：通過本課程的講授，鞏固前面所學基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的同時，更進一步掌握會計電算化的處理，培養(yǎng)學生對會計工作的興趣，進一步認識會計工作的嚴謹性與規(guī)范性。通過完成上述目標，達到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。
4、內(nèi)容定位
本門課程旨在培養(yǎng)學生實踐動手操作能力，讓學生具有將財務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力；掌握會計基礎(chǔ)知識、會計電算化基礎(chǔ)知識、會計業(yè)務(wù)處理知識、計算機應(yīng)用知識和會計法等相關(guān)法律法規(guī)。該門課程的重點是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。
5、教學進程
教學做一體化，實施三步走教學：第一步在會計電算化實訓室模擬真實的會計工作環(huán)境，通過項目形式實施任務(wù)驅(qū)動的日常教學，每周四節(jié)共20周；第二步在會計電算化實訓室，通過完成真實企業(yè)的仿真案例實施綜合實訓，實訓一個周；第三步學生在校外實訓基地，通過參與企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理進行實習，為期兩個月；會計證考試和畢業(yè)頂崗實習，創(chuàng)業(yè)實踐是實踐教學的進一步延續(xù)。
6、實踐教學
按照會計電算化工作過程分情境組織教學，使得學習內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學和實訓采用的會計軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓采用的會計資料，是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務(wù)；最后，進行實訓操作時，學生分別以不同的會計角色進行授權(quán)范圍內(nèi)的會計業(yè)務(wù)處理。實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教、學、做、用一體化目標。依據(jù)“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實際，學以致用，培養(yǎng)實踐工作能力，提高實務(wù)操作技能。
7、考核評價
由于整個教學環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學習過程、實踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學生除完成一套賬的一個月的業(yè)務(wù)操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質(zhì)量。
8、教學方法手段
課程將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標貫穿于課程中，按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎(chǔ)上，以企業(yè)財務(wù)工作過程為主線，依照學習領(lǐng)域的學習情境設(shè)計，采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法。在教學過程中實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業(yè)資格考試。任務(wù)驅(qū)動，采用“二結(jié)合，四階段”的教學方式。在教學過程中，根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學內(nèi)容，堅持理論與實踐相結(jié)合、工學結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學中，提高學生的職業(yè)技能，提高學生的實踐動手能力，以此實現(xiàn)學生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。
參考文獻：
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[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實務(wù)》新的課程架構(gòu)[J].物流與采購研究,2009(7).
[3]雷環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).
作者簡介：
林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學院助教，會計師，研究方向：會計電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學院講師，會計師，研究方向：會計電算化。
王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學院講師，經(jīng)濟師，研究方向：會計電算化。
