金融學專業知識總結精選(九篇)
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第1篇：金融學專業知識總結范文
當今社會對于復合型人才的要求日益提高，高等院校開展雙語教學符合時代的要求，可以為學校、教師、學生帶來三贏的局面。在對江蘇某高校金融學專業學生的調查問卷中發現，目前雙語教學的主要問題包括：學生專業英語基礎欠佳、雙語比例不協調等。需要注意在教材的配套、教學手段的豐富以及教學內容的漸進等方面進行有效的改革。
【關鍵詞】
金融學；雙語教學；調查問卷；配套措施
引言
2001中國正式加入WTO，成為其第143位成員，隨著世界經濟一體化的不斷深入，對外經濟與貿易聯系日益頻繁，中國金融業也開始逐步開放并與國際接軌，大量的外資金融機構紛紛進入中國市場。在這樣的形勢下，金融行業的相關崗位在對金融類專業的大學生招聘時，金融英語能力成為了一項基本考核指標。在2009年的臺灣語言訓練測驗中心的一項研究中發現：金融業從業人員的職位高低與其英語水平高低成正比關系，當然這里說的英文水平并不是單純的基礎英語，其包括了金融專業英語。筆者作為一名高校金融專業的教師，通過對過去近10年的教學工作總結發現：金融類專業畢業生大學英語6級通過率普遍較高，但是往往專業英語水平不盡如人意，在應聘過程中，面試官一旦用專業英文術語提問時，應聘學生會因為無法理解題目而導致熟悉的知識點無法有效表述，從而影響面試結果。因此，培養既精通金融專業知識，又同時能以中英文熟練處理金融事務的復合型專業人才，顯得任重而道遠?！督鹑趯W》作為金融專業的基礎必修課，其課程體系中包涵大量專業術語，這些術語的應用性已經滲透到國際范圍。江蘇作為教育強省，特別是南京的高等院校，無論師資力量或是學生素質都在全國處于領先地位，以南京地區的高校為例，進行雙語教學的研究，找出新的教學模式，可以有效地推動江蘇乃至全國高校雙語教學的發展，具有良好的可行性以及積極的示范作用，適時的對《金融學》開展雙語教學顯得任重而道遠。
一、《金融學》雙語教學的研究現狀
早在2001年教育部就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》，意見中強調要在金融、國貿、法學、信息技術、生物工程和新材料等國際性相對強的六個專業率先實行雙語教學。近10年內，對于雙語教學的研究源源不斷，但是這些研究大多數只是聚焦在大概念的雙語教學問題上；隨著雙語教學的逐步深入，直接對《金融學》課程雙語教學的研究從2004年開始零星出現，我們通過中國知網對“金融學雙語教學研究”進行主題搜索，發現15條匹配記錄，時間跨度從2004年-2012年，年均約2篇，與其他學科雙語教學的研究數量相比稍顯不足。當前《金融學》雙語教學存在的主要問題，包括概念不清、目標不明,模式不盡合理，課程設置不科學、連續性不強，教材選擇有待完善[1]；同時，在金融學專業課程雙語教學實踐中，課程選擇容易出現偏差、參考教材選擇兩難、教學進度緩慢影響了雙語教學的課堂效果[2]。特別是雙語教學中會遇到師資的英語水平問題。為了解決這些問題，保證雙語教學的授課質量，應該撥?？钐嵘龓熧Y英文水平，自編英文教材，增加課時量和實訓環節，完善考核方式，進一步提高教學水平，加強師生之間的有效溝通、互動，開展多種形式的雙語教學活動[3]。但是，對于《金融學》雙語教學的推廣，到目前為止還未引起足夠的重視，這成為《金融學》雙語教學面對的現實問題。如果不能合理的從根源找出教學的問題，僅僅一味追求教學過程，忽視教學的結果，那么會給教學質量造成負面影響，使得高素質教育變成了一種空談。
二、《金融學》開展雙語教學的必要性
（一）對高校后續發展的有利影響
教育部在2001年下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》中指出：高等院校必須大力推廣具備條件的課程的雙語教學工作，同時確定了金融學等六個具有國際性的專業率先實行雙語教學的計劃；2008年教育部對普通高等院校本科教學的評估指標做了新的修訂，規定高等院校必須開展雙語教學，并且雙語課程數目要大于總課程數的10%。因此，大力開展雙語教學的推廣活動，將有利于高等院校在評估過程中獲得一定的優勢，提升本校的綜合實力，對學校今后的招生以及就業率的提升都將帶來正面影響。
（二）對高校專業教師業務水平提升的有利影響
金融學是近年來高校的熱門學科，各校都在該專業上引進了大量高素質人才，這些教師擁有較高的英語水平；由于金融市場日新月異，知識更新速度相當快，這迫使這些教師必須積極充實金融學科的新的知識體系、最新搜索國外先進文獻資料、掌握發達國家的最新原版教材以及統計數據。這無疑促進了金融學教師專業水平的長足進步，提升師資質量。
（三）對金融學專業學生的知識水平發展的有利影響
金融學課程的國際性較高，金融業以美、英等發達國家為中心，國外原版教材相比于國內的教材更加先進、專業、符合時勢，特別是國外的教材強調以人為本，注重讀者的閱讀感受，通常會以簡單易懂的方式方法表述內容，這可以增強讀者的興趣以及學習的積極性。因此，高校開展金融學雙語教學不僅可以提升學生的英語閱讀水平，還可以使學生掌握金融學專業英語詞匯的表述及運用方法，對金融學專業學生的英語水平和能力帶來積極作用。
三、江蘇某高?！督鹑趯W》雙語教學的調查問卷分析
筆者作為江蘇某高校金融學專業教師，對本校金融學本科專業66名學生進行了關于金融學課程雙語教學的問卷調查，問卷的填寫采用匿名形式，實際回收問卷66份，有效應答率為100%。該問卷共分為7個內容，包括：學生英語水平、教師教學效果、教材難易程度、教師雙語水平、對雙語教學的認同度。我們通過分析主要發現以下幾點：（1）這66名學生的英語水平較高，英語四級通過率為84.8%，六級通過率為57.6%，明顯高于同屆學生的平均通過率。但是，對于雙語教學只有2個學生能在課堂上就可以將知識點完全掌握，占總人數的3%，其余90.9%的學生，共60人需要在課堂外通過預習與復習幫助理解，達到完全掌握知識點的目標，另外還有4人無法完全掌握，占總人數的6.06%。由此可以看出，進行雙語教學的學習效果較好，但是不僅要重視教師課堂的授課，更要突出課前預習以及課后復習。
（2）對于雙語教學的認可度而言，問卷顯示45人非常贊同開設《金融學》的雙語課程，占到總調查人數的68.2%，他們普遍認為雙語課程貼近現實的需要，能夠獲得更加先進的知識體系，對自身的各項幫助大；有18人希望雙語授課，占總人數的27.3%，但是要求適當增加中文比重，保持中英文6:4左右；另有3人不贊同開設雙語教學，約占總人數的4.5%，其認為會影響學習效果，對今后幫助不大。由此可以看出，大部分的學生是認同《金融學》開設雙語教學的。
四、完善《金融學》雙語教學的配套措施設計
根據問卷調查的結果，可以從以下四個方面對《金融學》雙語教學進行完善。
（一）配套教材的編寫與補充
國外原版教材保留了“原汁原味”的知識內容以及語法詞匯，對于復合型人才的培養具有積極作用。但是，在選用國外經典原版教材的基礎上，授課教師應該注意對于配套的教學參考書的編寫與使用。單純的原版教材對于英文水平相對薄弱的學生而言有一定的難度，授課教師在備課的同時，可以將自己的筆記整理成中英文參考書，幫助學生的理解與學習。同時，教師需要安排課程前期中文導讀材料，促使學生能夠盡快進入課程體系，避免由于理解的偏差導致的學生學習興趣缺失。
（二）雙語比例的階梯式遞進
金融學的雙語教學需要遵循由簡入難的過程，授課中英文授課比例逐步提升。在課程的前10%的概述部分建議用30%的英文加70%的中文進行授課，然后逐步增加到各50%的比例；課程過半之后，以70%的英文加30%的中文展開授課。這樣可以幫助學生逐步適應課程、理解課程，從而更好的融入教學。特別是，要注重中英文雙語的交互使用，不能簡單的用英文“滿堂灌”；對于需要重點關注的概念與定義，一定要用中文解釋清楚，再用英文進行解釋，避免影響學生理解。
五、深化《金融學》雙語教學建設的思考
雙語教學的深化不是一蹴而就的，基于目前高校對復合型人才培養的目標，《金融學》的雙語教學需要逐步的發展與推廣。
（一）加強對師資力量的培養
教師是展開教學的關鍵，在雙語教學中，對于教師無論是專業知識或是英語能力的要求都非常高，教師水平直接影響到課程能否被有效的傳授，因此，加強對于雙語教學師資的培養是必要且緊迫的。我國自己培養的金融學專業教師，一般在專業知識體系上保持較高水平，但是普遍英語口語水平顯得較弱，學校可以鼓勵英語基礎較好的青年專業骨干教師赴國外進修學習，安排定期的國內外師資的交流活動，促進從事雙語教學教師結構的優化與更新。特別是，有條件的高?？梢砸M外教，以外交與中方教師相兼容的形式開展教學，真正幫助中方教師適應、掌握雙語教學。
（二）科學設置教學計劃
《金融學》課程的雙語教學不宜過早開立，以大學三年級為宜。高年級學生通常已完成了英語六級的考試，英語水平相對較高，繁重的考級任務也已經完成，可以專心進行雙語課程的學習；同時，前期專業基礎課程也已經學完，此時開展《金融學》的雙語課程教學比較合理。筆者每年分別教授兩個專業的《金融學》雙語課程，一個專業在大二下學期授課，另一專業在大三上學期授課，通過對比發現，在大三開展教學效果明顯優于大二。另一方面，建議在開設課程前，先設立一門專業英語課程，促進學生對經濟學基礎英語詞匯的掌握。
作者：姚萍 單位：南京林業大學經濟管理學院
參考文獻：
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第2篇：金融學專業知識總結范文
關鍵詞：復合型金融人才； 能力構成； 培養模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2011）05－0059－04
經濟全球化和金融一體化、信息化的發展，使得重大社會經濟問題， 特別是金融問題的解決涉及的領域更加廣泛， 從而對金融管理人才的知識結構和能力要求越來越高， 迫切需要高等金融教育適應經濟金融發展的新趨勢，培養出復合型金融管理人才。筆者在對我國金融教育現狀分析的基礎上，界定了復合型金融人才的概念， 提出了復合型金融人才的能力要求， 并就構建我國復合型金融人才培養模式提出思路。
一、我國金融人才培養現狀
金融服務業是現代經濟的核心， 金融人才的質量是現代金融服務業發展的關鍵因素。 經過數十年的發展， 我國金融服務業呈現出金融監管機制日趨成熟， 金融市場體系逐步完善， 金融服務產品不斷創新，金融業務范圍持續拓展的蓬勃發展局面，金融業正處于向專業化、信息化、國際化發展的新階段。與此同時，適應金融業發展的需要，我國金融人才的培養經過幾十年的發展也取得了長足進步， 但總體而言， 與金融業發展趨勢及我國金融業發展對人才培養提出的新要求還有較大差距。目前，仍然沿襲著計劃經濟時代的培養模式， 主要依托相關高等院校財經專業進行培養， 培養方案主要以理論知識灌輸、 金融專業技能課堂訓練和少量業務實踐鍛煉為主 [1] 。具體而言，主要存在以下幾方面問題：
人才定位目標單一、模糊與金融發展多樣化、實務化和全能化的人才要求不相適應； 較為單薄的能力塑造與金融業對人才全面的能力要求不銜接； 依托相關高校進行學院式教育的人才培養模式與金融行業實際業務需求難以契合； 填鴨式理論灌輸的人才教育方法與人才發展規律嚴重背離。
鑒于我國金融人才培養與金融業和現代金融學科的發展要求相脫節的現狀， 有必要借鑒國際上比較先進的復合型人才培養理論對其培養模式進行全面審視， 研究滿足現代金融人才專業化、 信息化和國際化要求的“復合型金融人才”的能力結構， 以培養符合時展要求的金融人才， 同時為我國金融人才培養模式的改革和優化提供理論參考和思路借鑒。
二、復合型金融人才及其能力構成
復合型人才（Inter-disciplinary Talents）最早起緣于古希臘亞里士多德的博雅教育觀（Liberal Education）。一般認為，復合型人才是精通一個專業，并熟知多個相關專業或者通曉多個專業基本理論知識和實踐技能，多個學科知識交相融通、結構合理，且在分析解決具體問題時能夠利用多學科知識和技能進行綜合審視和創造性思考， 具有較強的知識遷移能力和適應社會能力的人才 [2] 。
自1945年哈佛大學校長科南特發表《自由世界的通才教育》積極倡導復合型人才培養以來，隨著現代科學門類的不斷交叉融合和技術發展的不斷多元綜合，市場對人才能力要求的不斷全面化和立體化，復合型人才培養逐漸成為國際教育界的主流教育模式。美國哈佛大學的“通識教育”、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等， 都是復合型人才培養的典型模式 [3] 。
囿于計劃經濟時代采取的蘇式重專業、偏理論、窄口徑的教育模式的影響， 我國復合型人才培養的理論探討和實踐探索都起步較晚。 將復合型人才培養理論應用到金融人才培養領域， 直到進入21世紀我國金融制度日臻成熟以及金融服務業迅速發展對人才提出專業化、信息化和國際化新要求后，才逐漸受到關注。黃達（2001）在對金融、金融學和金融學科建設等金融人才培養問題進行論述時， 較早地觸及了復合型人才培養理論在我國高校金融專業教學中的應用 [4] ；中央財經大學“21世紀中國金融學專業教育教學改革與發展戰略研究”項目（2005）率先對我國高校金融學專業復合型人才培養進行了集中式的研究討論 [1] ；曾康霖（2005）對當代金融學科與其他科學交叉融合發展做了全面梳理， 對復合型金融人才的培養提供了有益參考 [5] ；彭建剛（2006）針對金融學專業碩士生培養提出優化課程設計、改進教學方法、 進行研究性培養等舉措以提升碩士研究生金融人才的知識整合能力 [6] ；王東升（2009） 對基層復合型金融人才的培養進行了研究， 提出了改革培養方案、加大校企合作等改進措施 [7] ；徐學峰等（2010）分析了金融危機后我國金融人才培養面臨的新問題，給出了寬口徑、復合型、應用型金融人才培養發展的具體建議 [8] ；廖宜靜（2010）從我國高校金融專業教學內容、教學方法、教學手段等等方面對金融人才全面綜合能力的培養做了系統論述 [9] 。然而，縱觀已有金融人才培養文獻， 在談及復合型金融人才培養時，往往只是泛泛提及，不但對復合型金融人才定義模糊，而且鮮見對其能力體系的全面刻畫。筆者將在綜合研究的基礎上， 結合自身多年的教學經驗與實踐思考， 對復合型金融人才及其能力構成做出系統解析。
復合型金融人才，可以認為是以金融學為專業，能夠從事金融相關研究、管理或一般性工作，精通相應金融領域專業理論知識和實踐技能， 同時諳熟經濟學、管理學、統計學、計算機科學、經濟法學、心理學、 金融外語等與其具體工作相關的專業知識與業務技能，具備扎實的自然與人文科學基本素養，具有較強的交流溝通能力、 理解學習能力、 知識遷移能力、工作適應能力、自我調控能力，能夠對具體問題進行創新性綜合分析與解決的各層次金融專才的統稱。 復合型金融人才根據培養層次可以劃分為基礎業務人才、中級管理人才、高端決策人才以及研究與技術專才。 各類人才根據其對應工作層級和具體工作情況， 均應具備相應的以本專業知識和本職業務為主、 相關專業和相關業務為輔的多專業理論知識與多業務技能構成的知識與能力結構， 并在基本科學素養和職業修養上素質過硬， 掌握必備的信息化技術，具備國際化視野和外語溝通能力，能夠創新性地解決具體問題。 各個層次的復合型金融人才具體能力結構根據其工作內容和業務要求有不同側重。 具體各層的能力構成如表1所示。
復合型金融人才作為涉及到諸多不同的具體金融工作、專業領域和市場類型的一大類人才的統稱，最典型的特征就是其具備足以勝任本職工作需要的復合知識與能力結構、良好的專業化、信息化和國際化知識積累和能力積淀。當然，就具體工種和職責而言， 復合型人才因工作的具體內容和要求而具有不同的內涵， 這些個性化的復合型能力要求需要在對特定市場需求和工作特點進行深入把握后進行個性化的設計， 從而使得金融人才培養能夠著眼實際，發揮出金融人才的最大效用。
三、復合型金融人才培養模式的構建
在復合型人才培養模式方面， 可借鑒的國際經驗較多，美國哈佛大學“通識教育”、斯坦福大學的實用教育、麻省理工學院的研究性教育、英國劍橋大學的綜合教育以及日本大學中盛行的交叉學科教育等，都是復合型人才培養的典型模式。國內清華大學“停、轉、并、改”的教改探索，南京大學的教學、能力和科研“三位一體”教改實踐，以及西安交通大學的“寬口徑、厚基礎、嚴要求”的教學實踐等，也為我國復合型人才培養和教育改革提供了思路參考[10] 。但在金融這一具體專業領域復合型人才培養的相關探討還很不充分。 通過對我國金融人才培養既有模式及其存在問題的思考， 并在對適應我國新時期金融業以及金融學發展要求的復合型人才知識結構和能力進行具體分析基礎上，我們認為，有必要從根本上轉變我國現有的金融人才培養模式， 應明確將培養復合型金融人才作為我國高等學校人才培養的主要目標之一， 構建適合我國國情的復合型金融人才培養新模式。 在具體構建中， 應著重把握以下幾點。
1. 構建復合型金融人才培養的目標體系。 結合我國現有本、碩、博高等教育和職業教育現狀，以及復合型金融人才不同層次能力構成特點， 對我國現有金融人才培養體系各組成部分具體培養任務進行明確分工。 本科教育以培養基層復合型金融業務人才為主要目標， 碩士研究生教育以培養中級復合型金融管理人才為主， 而高端的復合型金融決策和研究人才主要由博士研究生教育和博士后流動站進行培養。同時，在對各個具體層次、具體領域的復合型金融人才培養目標的具體內容設定上， 應進行廣泛的事前市場人才需求調查研究， 在人才培養目標上要始終做到以實用主義為指導， 充分貫徹以市場需求為導向的原則。
2. 設計科學的復合型金融人才培養方案。 復合型金融人才培養是一個復雜的系統工程， 在設計培養方案時， 要改變我國既有課程設置過度強調專業理論的窄口徑范式，注重寫作、數學、信息科學等基礎性教育，加強基本科學素養的培養，同時切實安排相關研究性課程和實踐訓練內容， 強化學生的創造力與動手實踐能力的培養。 在具體學制安排和學習形式上，要在現有雙學位制、第二學位制、聯通培養制（即本碩連讀、本碩博連讀等形式）、主輔修制度、選修課制度基礎上，進一步健全學分制，加大學科交叉培養的力度，創新復合型人才培養的學制和途徑 [11] 。此外，在設計培養方案時，還應充分考慮當代大學生金融人才自身的成長規律以及他們由學校等培訓機構向職業機構過渡過程中的特殊需要， 通過教學內容創新激發學生的學習積極性， 通過模擬實踐教學等強化學生對實際工作的適應力， 通過挫折教育和心理輔導等增強學生承受人生挫折和抵抗生活壓力的能力。
3. 完善復合型金融人才培養的方法手段。 金融人才培養的方法和手段直接影響到培養對象對傳授知識的接受程度和能力鍛造的實際效果。一方面，要不斷豐富課堂教學的內容和形式， 廣泛借鑒美國等教育發達國家采用的討論會、工作坊、研究小組等方法， 充分調動學生課堂學習的積極性與主動性，切實將應試式、 填鴨式理論灌輸轉變為以學生為中心的教師、學生自我驅動的新型學習方式。重新審視和改進對學生學習效果的評價體系， 建立重在過程考察、 重視能力表現的以學習能力為標準的考核體系。在課外教育上，要鼓勵學生參與各種專業和分專業的興趣小組，通過文化節、演講比賽、知識競賽、志愿服務等多種途徑，增強學生的學習興趣、人文素養和社會責任感。此外，要充分運用現代信息科技，特別是因特網， 對學生進行全天候的跟蹤培養和教育熏陶， 使得學生在接受專業訓練的同時掌握基本信息技能。
4. 優化復合型金融人才培養的師資隊伍。 雖然我國金融人才培養的師資隊伍已經符合基本的教學需要， 但現有師資隊伍限于既有知識結構和成長時代的局限，對信息技術、國際動態以及西方金融學、經濟學主流的分析工具和分析方法把握不夠充分，運用不夠熟練，形成了金融教學中的障礙。要改變這種局面，一方面，應加大教師的專業知識技能培訓力度，增加教學經驗交流， 嚴格教學激勵與懲罰機制； 另一方面，應努力吸引諳熟目前金融業發展、通曉金融學理論、 洞悉金融學前沿的金融專才加入到金融人才培養的師資隊伍中來。
5. 健全復合型金融人才培養的機制體系。復合型金融人才本身就是著眼于人才市場需求提出的概念。因此，在進行復合型人才培養過程中，應從學校培養、 在職培訓和業余培養等整個金融人才成長過程入手， 將人才培養工作延伸到金融人才成長發展的全過程中， 不斷增強其復合能力構成的廣度和深度。通過校企合作興辦學生實習基地、金融俱樂部、企業員工培訓班、 學校企業聯合研究中心等多樣化形式， 一方面根據企業等用人單位對人才的需求量身培養人才， 另一方面不斷充實企業員工的理論知識和專業技能。同時，還應建立學校與企業之間關于人才培養效果的通報和反饋機制， 不僅使學校的人才培養進展和人才成長情況能及時傳遞到用人單位， 還能使企業的人才需求和用人意見能及時反饋到學校，使金融人才的供需雙方達到有效互動，共同推動符合我國金融業發展需要的復合型金融人才培養工作。
四、總結
復合型金融人才是應用復合型人才理論結合金融業發展的人才要求催生出來的新型人才。 從對我國金融人才培養現狀和金融人才需求狀況分析出發， 對其能力構成進行了設計， 并就我國現階段轉化既有金融人才培養模式， 構建合理的復合型金融人才培養新模式，從培養目標、培養方案、培養方法、培養師資和培養體系等多方面提出了培養具備專業化、 信息化和國際化特征的復合型金融人才這樣一種較為系統的思路建議， 希望對我國現階段明確金融人才培養改革方向和進行改革路徑選擇具有一定的參考和借鑒作用。
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第3篇：金融學專業知識總結范文
要達到什么樣的奮斗目標，一直以來我都是比較了解自己的雖然不知道自己具體究竟想要的什么。但是卻清楚的知道自己不要什么，哪些不適合我。
總結出了以下優點：第一、個性格開朗、樂觀積極向上。不管遇到什么事情我都會往好的方面想，綜合周邊同學和老師對我評價。盡可能讓自己不那么被動。第二、喜歡挑戰新的東西，喜歡有創造性的東西，并且樂于嘗試。第三、悟性和語言表達能力較強，擅于與人溝通，性格也比較活潑。第四、學習能力強，學習成績優秀，工作認真負責，能夠比較好的處理事情。當問題產生的時候我第一時間想到怎么解決問題而不是追究責任。相對的也有以下方面的缺點：考慮事情不過周全，團隊協作精神不夠等。
二、環境評估
大學生畢業人數為610萬人，1大學畢業生為559萬人。2011年的大學生就業將面臨更嚴重的形勢。作為財經傳媒這個新專業的學生，對于我來說我金融學院的競爭中是很沒有優勢的但是相比于其他專業來說，廣泛的就業渠道又是獨特的優勢。
回歸到金融學院的具體情況并結合近幾年的就業環境，2作為財經傳媒系的第二屆本科畢業生。明白了作為金融學院財經傳媒專業的學生，就業前景是樂觀也頗具挑戰性的校的就業方向大致都是銀行、農村信用合作社、郵政、保險、證券等金融機構，競爭相當激烈。就現在師兄師姐的就業情況來說，用人單位實現了勞動合同類型的多樣化。主要分為正式工和勞務派遣或者編制。即將面向市場的也會面臨同樣的問題。
三、swot分析
集中文、傳媒、經濟于大成，1s優勢)專業知識面廣。專業知識扎實，學習能力強;除了學校擔任學生干部有一定的學生工作經驗之外還有豐富的課外實踐經驗。工作認真負責、能夠很好的協調內部關系，有耐心有韌性;具有良好的團隊合作精神和抗壓能力。通過英語四、六級，考取了證券從業資格證，有良好的口語表達能力和寫作能力。
但是多而不精，3w劣勢)雖然所學的專業內容廣泛。金融知識和其他專業相比較缺乏競爭力。
加上我學?，F在跟農村信用合作社合作，4o機會)院的就業大體方向是金融業。這對我學校的學生來說是一大優惠。
應屆畢業生缺乏工作經驗，5t威脅)就業競爭激烈。對用人單位、就業環境了解不深。用人單位對應屆畢業生的能力等各方面要求更加嚴格苛刻。
四、職業目標
參考上一屆師兄師姐的就業情況，1自己的興趣和所學專業的基礎上。近期職業方向是向銀行方面發展。
努力爭取往銀行業發展，2實習階段。從銀行的基層柜員開始做起。要用24年時間熟悉銀行的各項基本工作，學習更多銀行金融產品和理財方面的知識，積累經驗，以待厚積薄發;將自財經傳媒專業的優勢與銀行實際工作經驗有機結合，盡量向經理層發展。
五、求職準備
儲蓄待發1求職前。
除了要繼續學好專業知識，作為大三的學生。提高自己的學習能力，還要對自己在大學期間所學的知識進行一個全方面、系統的梳理和復習。盡自己所能，通過劍橋商務英語中級;充實自身的金融知識，并選擇一家銀行進行實習，提高自己的實踐能力。
2求職
第4篇：金融學專業知識總結范文
【關鍵詞】投資學；雙語教學；必要性；意義；策略
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2017）20-0081-02
隨著我國加入世界貿易組織，國際化進程日益加快，培養適應全球經濟發展的現代化人才成為高校人才建設的根本目標。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，“為了適應不斷變化的國際化趨勢，更好地促進中國經濟的長效發展，培養高質量、高素質的綜合性專業人才，要提高外語教學在高等教育教學中的應用質量?！彼^雙語教學就是在進行專業課講授時，使用外語進行教育教學研究，在專業課程以及學位課程的講授過程中，利用母語和第二語言進行教育教學是雙語教學的最終目標，雙語教學強調學生要具備熟練的語言轉換能力，并且擁有靈活的外語思維和雄厚的雙語基底。因此，對“投資學”課程進行雙語教學研究具有鮮明的時代意義和長遠的發展依據。
一、“投資學”課程采用雙語教學的必要性
1.“投資學”課程的自身需要
投資學是金融學專業的一個重要分支，具有金融學和經濟學的雙重發展特性，是在管理學與統計學的基礎上，建立一種與經濟學、金融學密切相關的發展模型，其自身發展具有綜合性、實用性、理論性的顯著特點。“投資學”主要向學生講授股票分析、債券管理以及投資基金的管理與應用，包括證券市場結構分析、投資收益與風險等基本發展情況。由于投資的涉獵目標非常廣泛，投資對象可以選自國內，同時也可以來源于國外，這就需要學生具備良好的雙語運用能力，這是投資學自身的國際性所延伸出的課程教學特點。
2.國際化的發展要求
隨著我國經濟的日益發展以及國際化事務的逐漸增多，“投資學”的國際化傾向已經非常明顯，跨國事務不斷增多，國際交往與聯系日益緊密，使得證券投資不僅面向國內市場，同時也在國際市場上得到了深入的發展。要想熟練掌握國際投資規則，并能從縱向、橫向兩個具體方面細致分析證券的價格變化、市場的擴張與緊縮情況，對市場的未來發展做出準確的預估與判斷，就要對行業的發展計劃進行不斷地創新與研究，在此基礎上切實提高投資計劃的準確性與嚴謹性，從而獲得理想的投資利益，這也是投資國際化發展的根本要求。要想實現這一發展目標，必須采用雙語教學模式，利用雙語教學模式提高學生的外語學習能力，真正讓學生讀懂國際投資準則，學會國際投資方法，從而實現教學的國際化目標。
3.培養高素質人才的需要
隨著“投資學”專業的快速發展以及各大高校對雙語教學的日益重視，“投資學”的創新與改革需要大量的高素質人才，尤其需要專業基礎扎實又懂外語的綜合型高質量人才，這就要求高校在日常的教育建設中格外注意培養學生的外語學習能力。目前，我國高校投資學專業的人數不斷增加，金融學教育的快速發展也為“投資學”提供了大量的專業化人才，但是，真正了解“投資學”又精通外語的專業人才仍然比例不足。要想切實改變目前的現實狀況，最直接的途徑就是有效運用雙語教學。
二、高校進行“投資學”雙語教學的重要意義
在信息技術日益發達的現代化社會，雙語教學逐漸凸顯其重要位置，“投資學”雙語教學就是在日常的教學過程中，教師利用外語（主要采用英語語言）和母語向本專業的學生傳授投資知識，包括股票知識、債券知識、國內外市場分析方法、投資收益與風險評估等專業知識的教學方法。總體而言，在投資學專業進行雙語教學主要有以下3點重要意義：
1.便于學生吸取先進的專業知識
如今世界已經形成了一個相互連接、相互促進、相互影響的有機發展整體，國內、國外的發展契機有利于提高投資人才的培養質量，并且國際金融業的發展也需要高素質的投資人才。相比其他國家的投資教育，我國的投資學專業發展比較落后，人才培養模式不夠健全，多數學生雖然擁有較強的理論基礎，但缺乏實際的操作技能。因此，要想促進國內投資學專業的長效發展，培養高素質的專業化人才，就要學習國外先進思想，精通國內外基本語言，這是提高學生動手實踐能力，推動投資學專業走向國際化的關鍵所在。
2.提高了學生學習“投資學”的精確度
目前，高校選取的“投資學”課本以及日常學習的投資學知識，大部分來源于西方發達國家，采用國外專家編寫的優秀投資學教材，學習國外先進的投資學思想，采用西方完善的投資學建設模式，這都需要學生具備良好的雙語學習以及轉換能力。采用雙語教學模式，可以減少許多中間傳遞環節，避免由于自身的個人感悟或者語言偏差造成的專業信息失真現象，讓學生直接學習原文的準確理念，有效提高學生學習“投資學”的精確度。
3.便于將外語與專業課學習有機相連
傳統的教學模式主要以漢語為主，就目前的發展態勢看來，我國普遍采用的外語教學語種是英語，如果單純用母語進行專業課學習，學生就會失去良好的外語學習契機，如果單純用外語學習專業課，學生就不能將理論思想與中國的投資實際相結合，在投資學專業采用雙語教學模式，學生可以將外語（主要是英語）與專業課知識有效結合。通過閱讀外文資料，學習前沿的發展思想；通過中文教學，將理論知識與實際操作完美相連，這樣不僅可以提高學生的外語學習能力，也能為學生將來走向工作崗位開辟陽光大道。
三、“投資學”課程采用雙語教學的原因
1.開闊學生的國際視野
培養學生擁有犀利、敏銳的國際眼光和不斷開拓自身的發展潛能，是未來“投資學”教育教學的關鍵所在。采用雙語教學不僅能夠有效地提高學生的外語表達能力，還能對國外的投資市場、投資理念以及投資途徑進行詳細的分析，幫助學生掌握更多的國際發展信息，提高自身的專業學習水平。但是，“投資學”雙語教學并不是瞬間完成的，需要大量的積累和訓練，尤其是外語學習需要學生付出更多努力和耐心。
2.高校擁有開設雙語課程的教師隊伍
就目前大多數高校的教師發展狀況來看，其教師隊伍結構組成趨向于多樣化方向，大部分高校教師隊伍由碩士、博士、教授等多樣化的人才組成，并且擁有博士學位的教師占據相當大的比例。從事“投資學”教學的教師也擁有較高的英語水平，這是因為這些教師在攻讀碩士或者博士期間，都進行了專業化的英語培訓。各大高校也十分重視學生英語水平的提高，在“投資學”的課程安排上，部分高校安排了專門的英語專業課教師或者外籍教師，對學生進行專業化的教育與培養；在論文撰寫方面，高校對學生做出了明確的規定，論文一定要引用外文文獻或者外文書籍才算符合要求；另外，許多從事投資學專業教學的教師本科所學專業就是外語專業，大部分都擁有良好的語言功底，可以更好地引導學生學習外語，提高外語水平。
3.學生具有接受雙語課程的能力
教育教學非常注重良好學習環境的塑造，雙語教學亦是如此。在日常的“投資學”教學過程中，學生能否接受教師傳遞的新知識將直接決定投資學雙語教學的成敗，影響最終的教學效果。在具體的學習過程中，由于外語的授課時間過短，授課內容非常有限，即使學生存在濃厚的學習興趣，也無法獲取更多的投資信息。但事實上，大多數學生是具備良好的外語掌控能力的。首先，“投資學”課程一般設在大二、大三階段，大多數學生已經經過了系統的英語課程培養，掌握了扎實的英語知識，并且通過了國家四、六級考試，這就預示著“投資學”開設外語課時學生已經具備了良好的雙語接受能力。
四、進行“投資學”雙語教學的有效發展手段
1.國家加大對雙語教學的經費投入
近年來，針對金融學的重要建設地位，教育部已經了最新規定，“向高校劃撥專門的發展資金用于投資學的雙語教學”。這種經費的使用方式一般采取項目立項的途徑，即學校可以自行申請投資學項目，項目建設過程中的出國考察費用、人員培訓費用、外文（主要為英文）學習費用以及其他的合理課程開支都可以獲得國家資金的資助。另外，還有一部分費用用于雙語資料的開發與建設、課程教學活動的評比以及雙語教師的薪酬等方面。
2.開展切合實際的雙語教學競賽
雙語教學是一項復雜、困難的長期工程，尤其對于“投資學”雙語教學而言，專業綜合性強，對學生的專業知識要求較高，如果單純進行常規的課堂教學，并不能達到理想的學習效果，因此，必須創新雙語教學模式，不斷開發更多的雙語教學形式。例如，可以以月為單位，定期開展切合實際的雙語教學競賽，教師是競賽的主體，學生也可以踴躍參加，與教師一比高下，對于表現突出者給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發教師的教學熱情，也可以提高學生的學習興趣，更重要的是，增加了師生之間的交流和互動，為“投資學”雙語課程的有效推進奠定了良好的發展基礎。
3.建設高質量的雙語教師團隊
高質量的教師團隊是雙語教學順利開展的根本保障。要建設一支高質量的教師團隊，首先可邀請經驗豐富的外籍教師或資深教授對雙語教師進行定期的培訓，教授他們先進的投資理念，以及學習如何讓學生更好地接受枯燥、乏味、難以理解的投資知識；其次，為高校的雙語教師聯系更多的投資交流會議，讓他們更好地“走出去”，創造更多的學習機會，讓教師取長補短，學習更多的“投資學”講授技能。
對“投資學”進行雙語教學符合當代的教學發展趨勢，是推動投資學專業長效發展的根本手段。我們應該結合投資建設實際，充分汲取國內外的成功教學經驗，不斷培養高質量的專業型投資人才，為“投資學”的長足發展奉獻一分力量。
參考文獻：
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第5篇：金融學專業知識總結范文
近些年來，隨著經濟貨幣化程度的不斷提高，我國的金融體制改革步伐加快，金融活動已日益深入到經濟生活的各個領域。國內外金融活動的頻繁變化，使微觀金融領域和宏觀金融領域都發生了極大的變化，金融活動的內容也在不斷豐富和擴大。由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，傳統的金融學高等教育所蘊涵的知識結構已經明顯地落后于金融實踐不斷發展的要求。為了適應現代金融經濟發展的需要，教師要關注金融體制改革和金融理論的發展，不斷豐富自己的專業知識，在課本內容的基礎上，一方面必須緊密聯系金融實踐的最新發展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面必須把金融理論研究的成果，特別是最新研究成果及時納入其教學體系，將最新的金融發展狀況介紹給學生，使學生獲得最新信息。根據最新的金融領域發展動態，對教學內容進行不斷地充實與更新，及時吸納國內外最新的研究成果，確保本課程的前瞻性。
2采取恰當的教學方法
根據貨幣金融學教學內容的不同，可以分為理論性、應用性、時間性教學內容三大類，按各類內容的不同特點采用不同的教學方法。
2.1對于理論性教學內容宜采用講授為主的教學方法
理論性教學內容主要是對金融學學科的基本概念、基本原理和基礎知識的介紹，其主要目的是使學生理解該學科的基本概念、基本理論，使學生在掌握金融學的基本原理和基本知識的基礎上牢固樹立正確的金融理念、思維方法和金融從業人員的道德觀，奠定堅實的金融理論基礎。這部分內容宜采用科任老師課堂教授為主的教學方法。
2.2對于應用性教學內容宜采用講授與討論相結合的教學方法
應用性教學目的是培養學生對金融基本理論和基本規律的理解應用能力、實踐與操作技能、分析與解決實際問題能力以及創新能力。對于這部分的教學內容教師應對其基本理論與基本規律先在課堂講授，然后對應用性內容作簡要指引，再安排課后討論題，讓學生回去查資料的基礎上，進行討論，增強他們的分析應用能力。如在講到貨幣政策時，教師先教授貨幣政策的基本理論，再分析貨幣政策的應用，然后對我國貨幣政策的實際應用進行簡要分析，最后安排我國貨幣政策的實際問題讓學生課后查資料，然后利用所學過的知識進行分析，以提高學生的分析應用能力。比如，在講完存款準備金政策，要求學生課后查閱我國近些年存款準備金政策的使用，并結合實際分析每一次存款準備金政策的使用對我國經濟的影響。在講完公開市場業務，同樣也要求學生查閱資料并結合實際進行分析。并安排討論課以小組為單位進行發言，最后由老師點評。
2.3對于實踐性教學內容宜采用現場調查、走訪及交流等方式
實踐性教學目的是將學生所學的書本知識與實踐相結合，增加學生對所學知識的感性認識，培養學生的實踐能力和知識技能的應用能力。我校金融學實踐教學是與商業銀行、保險公司、中國人民銀行、證券交易所及企業聯系，建立金融實訓基地，通過調查、走訪、作報告等方式，增強了學生對所學內容的感性認識，明確了學習的目的，同時也培養了實踐能力。實踐教學結束后，教師指導學生寫出實踐報告或課題論文，并做出成績評定。同時，我們還建立了金融學模擬實驗室，課程相關的書本知識學完后，學生可以到模擬實驗室進行仿真模擬操作，比如，在學習完商業銀行的存款、貸款知識后，可以到模擬實驗室模擬商業銀行存款的實際操作，這樣通過實踐實驗教學驗證了課本知識，增加了學習的興趣和趣味性，縮短了從書本所學知識與實踐的距離。
3提高師資隊伍的素質
培養人才，教師起到關鍵性的作用。首先，教師要鉆研專業知識，完善知識結構，提高教學教育能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”教師只有掌握了扎實的專業知識，對教材有深刻的研究，對所授課程的內容熟悉，才能在教學中得心應手，才能面向全體學生并大面積提高教學質量。其次，教師不僅要有較高的文化修養，而且還要有較高的道德修養。教師的一言一行，舉手投足無不影響著學生。教師的語言要規范、文明，舉止大方端莊，嚴肅而不古板。教師要尊重學生的自尊心，不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭,增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助，讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。我們要熱愛教育事業，道德高尚，富有愛心，正直無私。要有正確的人生觀、價值觀。只有這樣，我們才能吸引學生和教化學生。
4教與學雙向互動，提高教學效果
教育教學過程是由教師和學生合作完成的，教師和學生要經常性地交流，相互推動、相互促進，使教與學有機地融合在一起。在課堂教學中，學生參與水平的高低，很重要的標志就是學生的參與程度。教師在教學的過程中，要積極發揮學生在課堂教學中的主體作用，積極引導學生敢于和善于提出問題，啟發學生和活躍學生的思維，使學生能夠積極主動地去探索知識的奧秘，從而達到學習的目標。每一章的內容講授完之后，可鼓勵學生針對本章難以掌握的內容或現實中的問題對老師進行提問，然后由老師進行解答，或積極鼓勵其他學生為提問的同學回答。提出問題的過程本身就是一個創造和發明的過程，學生提出的任何問題都是其進行獨立思考的結果，所以教師要給予充分肯定，并要及時給予積極的評價、表揚和鼓勵，甚至可以根據情況納入學生的學業評價。教師也向學生提出一些基本問題，由學生通過思考進行回答，或課后在廣泛收集資料的基礎上，同學們之間分組展開討論等方式解決所提出的問題，教師再做點評。這種雙方互動的方式，促使教師不斷更新知識，提高解決問題及應變的能力；另一方面，也提高了學生學習的主動性、積極性和趣味性，增進師生之間思想與情感的交流，提高了教學效果。
5要求學生經常性地關注經濟、金融方面發展變化
要求學生經常閱讀財經類報刊，收看財經新聞；通過參觀商業銀行、證券公司、保險公司等金融機構，對金融企業的發展現狀有感性認識。并要求學生以某一熱點問題作為深入研究的目標，不斷地收集資料，掌握其發展動態，擴充課堂教學理論聯系實際的不足。這樣做既促進了教學手段的改革，使學生與教師可以互相學習，加強互動，有助于培養學生與教師之間的情感交流。這樣一可以擴大知識面,拓寬自己的視野，二可以增強金融術語的語感，三可以提高自己分析問題和解決問題的能力。
6加強國內國際合作交流
經濟的全球化以及我國對外開放程度的加深，對我國高等院校提出了新的要求。高等院校應面向世界，為我國培養一批知識面寬、適應性強、具有創新精神和競爭能力，具有較強國際意識，能掌握國際貿易、金融、法律知識，適應國外工作和生活環境的復合型人才，這要求高等院校成為面向世界的國際型人才培訓中心。為盡快適應人才培養目標的要求，要加強與國內外一流的院校進行合作與交流，其方式有聯合培養學生、師生互換、選派教師到國內外進修和進行學術交流等方式。通過合作交流，既可以學習國內外先進的辦學經驗，提高自身師資水平，也可以滿足學生對不出國門就實現國際化教育的需求。要提高貨幣金融學教學的有效性，除了以上提到的方法外，還要與企業建立實踐教學基地；加大資金的投入，開辦網上教學和金融學教學模擬實驗室，不斷改善教學手段，以提高教學質量。
7結語
第6篇：金融學專業知識總結范文
三年的夜大學習生涯即將結束，在畢業之際，對自己的學習和生活作一個總結和鑒定：
夜大的學習和社會實踐讓我不斷的挑戰自我，充實自己，緊張的學習，豐富的活動使我為實現人生的價值打下了堅實的基礎。同時，我始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀。
為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，主修了市場行銷，宏觀經濟學原理，國際貿易理論與政策，國際貿易實務，金融學，wto知識，外貿實用英語會話，外貿函電，國際金融學，經濟學等課程。同時也學會了挖掘自身的潛力，結合工作中的實踐，從而逐步提高了自己的學習能力和分析問題的能力以及一定的協調管理安排能力。
書到用時方恨少，學而知不足。是我學習和工作的動力，通過學習，我不斷地改變著自己的學習態度和方法，運用在生活中，使工作效率也有了很大的提高，并通過學習熟悉了進出口的整個流程，并對物流，國際結算有了一定的理論基礎。從過去三年的學習中，我體會到：夜大教育不僅僅是我們獲得文憑的一種手段，更重要的是培養了我們認真細致，謹慎持久的學習態度以及讓我們腳踏實地做事，做人的生活態度和人生理念。當然，同時也提高了我們為人處事，與人交往，承擔責任，釋放壓力的社會經驗和能力。
第7篇：金融學專業知識總結范文
關鍵詞：金融專業留學生；人才培養模式；三位一體
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0114-03
引言
隨著中國金融業的逐步開放，中國的金融業加速與國際接軌；隨著全球信息化進程的加快，世界各國的金融業越來越緊密相連。與此同時，中國高等教育對外開放程度不斷提高，來華留學生的數量和規模也在不斷增長。來華留學生教育成為高等教育的一個重要組成部分，也是衡量一所高校國際知名度的重要標志；接收與培養來華留學生亦是提升學校教育能力、促進教育國際化與現代化的重要途徑。如何培養適應市場需求的高素質金融專業留學生，這對留學生教育教學工作提出了更大的挑戰。來華留學生群體作為高等院校特殊的學生群體，由于其來自不同的國家和地區，文化背景和教育背景差異較大，授課教師、管理老師需要更多的時間和精力與他們增加溝通和了解；而在培養金融專業留學生過程中，更是需要迎合經濟全球化、金融國際化的大趨勢，結合金融學的學科特色，構建適合其發展，并能為商業銀行、證券公司、保險公司等金融機構輸送合格國際人才的培養模式。因此，結合學科特色，建立更適合金融專業來華留學生發展的人才培養模式，是培養金融專業留學生的重要基礎。
一、現有的留學生人才培養模式現狀分析及存在的問題
（一）教學偏重理論，忽略實踐
金融專業培養的是應用型人才，這一定位要求學校必須注重培養學生的專業技能和實踐能力，使學生在校期間能夠順利完成實習和實踐訓練，并積累一定的實踐經驗。然而，在面向留學生的金融學專業課程的教學過程中，仍以傳統的教師、課堂、教材為中心的教學模式為主，缺乏案例教學，尤其是缺乏與當下金融改革、金融創新相關的案例，導致留學生在一定程度上面臨理論與實踐的脫節。相比中國學生，留學生因文化背景、綜合素質、適應能力上的差異，缺乏對中國實際情況的了解，在實踐和實習工作中經驗的缺乏表現得更加明顯。
（二）留學生外語水平不足
留學生外語水平的不足，主要體現在漢語和英語兩方面。就讀中文項目的留學生在中國的首要任務是學習漢語。然而，盡管學校在留學生培養方案中針對漢語課程進行了優化，漢語教師在授課過程中也非常注重學生漢語水平的提高，但從培養效果來看，留學生對漢語的掌控能力偏弱，尤其在寫作方面，語法和詞匯的欠缺表現得更加明顯。漢語水平的不足，一方面，導致學生需要花大量的時間和精力在漢語理解上，而忽略對專業知識的深入理解；另一方面，由于專業課程的教科書和參考書都是漢語的，在一定程度上又限制了留學生英語水平的提高。在當今金融全球化的大趨勢下，外資金融機構逐步進入中國金融市場，中國金融行業國際化進程加快，金融行業對專業人才的素質提出更高的要求。無論是漢語還是英語，外語水平的薄弱都會給留學生的就業帶來諸多限制，掌握兩門或兩門以上外語的金融專業人才才更具有競爭力。
（三）在華實習和就業困難重重
隨著金融體制改革的不斷深入，各類銀行、證券公司、保險公司等金融機構日趨制度化、規范化。而中國金融行業具有專業性和排他性，不便接收學生，特別是外國留學生進行實習，這使得留學生在中國的專業實習受到限制，即使找到合適的實習崗位，也不能深入到金融工作的細節方面。調查顯示，盡管相當多的留學生希望在中國公司、銀行等機構實習或工作，仍有33%的留學生在中國無法找到合適的實習崗位。為了完成培養方案中規定的實習學分，約有11%的留學生直接尋求父母、親戚朋友的幫助，獲得實習機會。這樣一來，近45%的留學生在自己國家或者親戚朋友的公司完成實習學分，學校和培養學院很難對其實習成果和質量進行全面有效的監督和評價。
二、金融專業留學生人才培養模式的構建
（一）金融專業留學生人才培養模式的定位分析
高等院校的金融學留學生培養模式應當以培養應用型人才為基本目標，將學生專業知識、實踐能力、外語水平作為人才培養的主要著力點，并融合金融學的學科特色和來華留學生的特殊性，以創新為源泉，不斷探索和構建適合金融專業來華留學生發展的人才培養模式。具體說來，培養的學生應具有如下特點。
1.專業知識方面
要求學生掌握扎實的專業理論知識，完整、科學、全面的知識體系，有自己獨特、專業的見解和一定的學術研究能力。學生專業知識的學習和掌握程度，與學校、培養學院以及任課教師對教學的重視力度息息相關。
2.實踐能力方面
要求學生積極發揮其主觀能動性，將書本上的理論知識靈活地運用到實際工作之中。留學生在畢業之前應當通過兼職、實習等社會實踐活動獲得初步的金融實踐能力、實際操作能力和知識運用能力。其中，金融實踐能力是決定金融專業留學生就業競爭力的重要因素。
3.外語水平方面
要求學生熟練掌握一門以上的外語，具有扎實的外語基礎、熟練的外語技能、較強的跨文化交流能力和創新精神，了解中國的經濟、文化、政治和歷史，適應全球化需要，具備一定的國際競爭力，并能將外語作為語言交流和信息溝通的工具，熟練從事經濟、金融等領域的工作。
（二）金融專業留學生人才培養模式的要素分析
隨著中國融入國際金融步伐的加快，金融業逐漸顯現出其經濟核心的地位，也成為與日常生活緊密結合的行業?！耙詫I知識為基礎、實踐能力為導向、外語水平為支撐”三位一體的金融專業留學生培養模式的提出，是為了適應知識、技術、智力高度密集型金融行業的改革與創新。該模式的基本要素可概括為：以保證教學質量為人才培養的核心，夯實理論基礎；以提高實踐能力為人才培養的目的，為社會輸送合格人才；以提升外語水平和技能為人才培養的推動力，全力打造高素質的金融領域國際人才。
在知識、實踐、語言三位一體的人才培養模式下，三個要素自成體系，又緊密相聯，其中，知識是基礎，實踐是導向，語言是支撐。教學環節作為人才培養的重要環節，發揮著至關重要的作用：學生只有掌握了扎實的專業知識，打下了牢固的理論基礎，才能將理論知識靈活的運用到實踐之中。另一方面，包括社會實踐在內各類金融行業的實踐活動，反映了整個行業對人才的需求方向。金融機構和市場的發展狀況、人才架構、供需情況等要素決定了一定時期內整個行業對金融類人才的需求狀況，也決定了金融專業人才的社會實踐方向。人才的培養應當以實踐需求為導向，形成一套穩定發展、動態調整的培養標準和計劃。因此，金融學教學科目的設置、師資力量的配置、教學手段的運用，都應當圍繞這套動態的人才培養標準和計劃，適時調整方式方法，以培養社會需要的人才。同時，要求學生掌握并熟練運用一門以上的外語，將語言作為溝通交流的工具和橋梁，在培養留學生跨文化交流能力的同時，提升其競爭力。因此，語言特別是漢語和英語作為留學生人才培養的關鍵要素之一，是三位一體培養模式的支撐，也是落實教學理論、提升留學生實踐能力過程中不可或缺的一環。
三、三位一體人才培養模式實施方案
（一）注重知識傳遞的質量和方式
高等教育體系的基礎和關鍵是教學，教學質量直接反映大學人才培養的質量，關系到高等院校的建設和發展。重視教學的過程和質量，加強和改進教學質量管理，是學校生存和發展的關鍵。具體說來，可從以下三方面著手。
1.完善培養方案
培養方案是實現培養目標的途徑及實施過程的具體操作方案。在夯實學生金融類專業基礎知識的前提下，應當結合金融行業的發展現狀，憑借前瞻性的人才需求判斷，通過適當調整課程設置體現專業的師資能力，培養適應未來金融業需求的創新型人才。因此，培養方案應當1―2年調整一次，既保持教學計劃的相對穩定，也注意定期的完善與修訂，力求培養計劃、教學成效的調整與經濟發展、教學改革的成果相符合。
2.創新教學手段
傳統的教學手段以書本知識為主，以理論解釋和案例教學方式進行知識的傳遞。隨著科技的進步和教學環境的改善，平面的、線性的知識傳遞方式應當更加立體化、多元化。例如利用電子金融模型，將書本知識融入模擬金融市場中，使碎片化的知識易于被學生理解和整合。
3.建立多角度的留學生能力評價模型
留學生能力考核的各項指標中，期中期末的考試分數所占比重較大。誠然，這是考察留學生專業知識學習和掌握情況的基本標準，但不能作為衡量留學生能力的單一指標。我們應當將留學生社團活動、社會實踐活動等指標納入留學生綜合能力的評價模型之中，并適當增加其權重，建立多角度的留學生能力評價模型，使留學生得到全面而個性化的發展。
（二）創造良好的實踐環境
實踐環節是人才培養的重要環節，實踐需求確定人才培養的導向，實踐能力決定所培養人才的競爭力，這一特征在金融行業體現尤為顯著。具體說來，針對金融專業的留學生，我們可從以下三方面為其創造良好的實踐環境，以社會實踐為導向培養人才，在培養人才的過程中提升人才的社會實踐力。
1.構建提升實踐能力的課堂教學模式
實踐是教學的導向，課堂教學應當以牢固的理論知識為基礎，發展和提升學生的實踐能力。因此，教師在教學過程中應當積極引導學生參與課堂互動，多與學生溝通交流，鼓勵學生發表自己的觀點和意見，并適時進行引導和總結；常做一些實踐方面的課題和調研項目，引導學生積極主動的查找搜集資料，整理分析數據，開展調查研究，最終得出科學的、創造性的結論和課題成果。
2.積極開拓留學生實習基地
實習基地是培養留學生實踐和創新能力的場所，是留學生接觸中國社會、了解中國文化的途徑。建立并開拓高質量、穩定的實習基地，可以拓寬留學生的金融專業知識，提高跨文化交流能力，增加對中國經濟和金融行業的了解，提高回國或在華的就業競爭力，積累在中國實習的經驗，也符合學生的來華留學期望及未來的職業規劃目標。我們應當積極利用各種社會資源、校友資源，安排企業參觀、教學實踐和實習活動，建立學院和企業的合作、學校和企業的聯盟，并將這樣的活動長期化、穩定化，爭取給更多的留學生提供在中國實習和實踐的機會，并對留學生的實習成果進行有效的監督。
3.建立金融模擬實驗室
隨著金融業務的不斷創新，現代通信技術和網絡技術在金融行業被廣泛運用，金融業務的處理模式由傳統操作逐步向電子化操作轉變。建立金融模式實驗室，將理論教學與實踐教學相結合，有利于培養學生的金融實踐能力、實際操作能力和知識運用能力。例如，在實驗室里建立投資模擬交易平臺，在接近市場運作機制下模擬投資環境，加強留學生對投資理論和金融知識的理解，為其提供一個理論與實際相結合的實習環境。
（三）重視語言能力的培養和提高
當今世界，中國經濟金融國際化和國際經濟一體化要求金融人才熟練掌握外語，了解多種文化，具有全球意識，具備跨文化交流能力。來華留學生由于本身有著不同于中國的文化背景和生活習俗，需要在學習漢語的過程中認識和了解中國的習俗和文化特色，在學習和生活中盡量融入中國學生團體；同時，努力學漢語外的第二門外語，如英語，以適應經濟金融全球化的發展，增強自身競爭力。因此，在培養過程中，我們可以通過以下三個方面提高來華留學生的漢語和英語能力。
1.打破留學生小團體
留學生在來華之初，由于生活方式、生活習慣、文化背景等方面與中國學生不同，常與自己國家的同學為伴，而且大學第一年的大部分課程都是面向留學生單獨授課的，久而久之，留學生之間形成小團體，共同學習和生活，排斥中國老師和同學。針對此類現象，培養學院應當調整留學生學習方式，適當安排他們與中國學生一起上課，特別是部分學科基礎必修課，并開放更多的學科基礎選修課供留學生選擇學習。同時，提供更多的平臺與機會，促進中外學生的跨文化交流，使中外學生通過團體性活動增加認識和了解，在學習生活方面有更多的交流與互動。例如，建立中外學生聯絡中心，加強中外學生干部之間的信息溝通；開展中外學生課題聯合研究，培養留學生的學術意識；鼓勵留學生加入學生會，與中國學生一起參加學校的各項文藝活動、體育比賽等。
2.增加金融類專業的全英文課程
留學生群體中有不少來自英美國家的學生，其母語是英語；也有很多亞洲國家的學生計劃將來去英美國家留學深造，希望在中國學習漢語和專業知識的同時，提高英語水平。我們可以在留學生培養方案中增加部分全英文專業課作為選修課，鼓勵成績優異、英文流利的留學生選學，最大程度上給予學生選擇權和決定權。
3.放寬國際交流項目申請限制
適當放寬學校國際交流項目的申請條件，包括各類交換、訪問、雙學位、暑期實踐等項目，更多的讓留學生參與其中。定期輸送品學兼優的留學生前往國外優秀院校訪學深造，有利于提高學生的英文水平和跨文化交流能力，擴展學生的國際視野，從而進一步推動學校國際化工程的建設。
參考文獻：
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Construction of the trinity of financial professional training mode of returned students
TANG Jie，QIAO Xue-dong
（Foreign economy and trade University，Beijing 100029，China）
第8篇：金融學專業知識總結范文
關鍵詞 課件設計 理念 技巧 藝術
多媒體課件設計是融教育性、技術性、藝術性于一體的綜合過程，其核心在于將現代教學理論、教育技術與專業課的教學目的和課程結構有效融合，在此基礎上，運用制作技巧在實踐中完善教學信息的傳遞，同時通過藝術手段的烘托優化教學效果。貨幣金融學多媒體課件設計的創新是教學理念、制作技巧和表現形式的綜合創新。
1 現代教學理論與貨幣金融學課件設計的有機融合
多媒體教學課件的設計并不只是單純的技術創新，更深刻的核心任務是，體現以現代教學理念為導向的教學模式和教學策略的變革，并將之與貨幣金融學專業課程的教學目的和課程結構深入整合。
1.1 貨幣金融學教學目的和學習者的特征分析
貨幣金融學是金融學的專業基礎課，課程系統地介紹貨幣與信用、金融機構和金融市場的結構及其運作機理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風險和金融監管，以及貨幣金融理論的發展。教學目的旨在使學生準確理解金融學的基本概念和基礎知識，透徹地了解貨幣在經濟運行中的角色、現代金融體系中各子系統的功能以及金融系統的總體運行機制。在此過程中，教師應重點培養學生用經濟學的思維方式分析和解釋金融現象的能力，進而深刻地理解和準確把握金融體系的發展過程和演進趨勢。
“學習者分析”是教學設計不可或缺的基礎工作和前提。貨幣金融學這門課程涉及大量金融概念和理論推演，對學生的知識結構、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學習者是大學低年級學生，學習熱情易于激發，思維活躍，但在學習毅力、情緒穩定性、理解能力方面較高年級學生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業知識結構，基本上不具備金融學的基礎知識。教師應該對學生的特征給予充分關注，設計和這一階段的學生普遍特征相匹配的教學方法，同時也要考慮并利用學生個體之間在性別、性格和學習偏好等方面的差異性和互補性，在教學過程中，促進學生的主動參與和互助合作。
1.2 教學模式改革與課件設計主導理念的創新
教學模式作為溝通教學理論、教育心理學與教學實踐的橋梁，決定著課件設計的主導思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學模式，分別反映著不同的教育哲學觀：
一是以“教”為中心的教學模式。作為傳統的教學模式，其基本思想是研究教師如何教學，較少考慮學生“如何學習”的問題。這一模式注重發揮教師主導作用，嚴格按教學目標的要求組織教學，但相對忽略了調動學生能動性，未能充分體現學生的認知主體作用，教師單純地充當具體知識的傳授者、灌輸者。二是以“學”為中心的教學模式。這是基于建構主義的新一代教學模式，強調以學生為中心，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終目的是使學生自覺地對當前所學知識的意義進行有效的“建構”和領悟。
在教學實踐中，基于中國實際教育環境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應該是吸取上述兩種模式之長，既發揮教師指導作用又能體現學生認知主體作用的 “雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設計中，首先應確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養學生主動地探尋新舊知識之間的關聯、建構知識體系的能力，進而對當前學習內容所反映的貨幣金融現象的性質、運行規律以及金融體系各子系統之間的內在聯系形成較為深刻的理解。課件設計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發其學習興趣和創造精神，在此前提下，教師對關鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現的偏差進行修正。
1.3 現代教學策略在課件設計中的運用
教學模式的確立為多媒體課件設計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現。
1.3.1 基于“教師中心”的教學策略
從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯（Reigeluth）認為教學設計中有四種關鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發學生動機策略。這里重點討論課件設計中的教學組織策略。
（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結構性關系，是教師對課件的框架結構進行設計的關鍵環節。其代表理論是細化理論（Elaboration Theory），即對知識按層次結構加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結構。
首先，教師應從課程內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務，作為課件開篇的 “教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結構圖向學生展示現代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向學生進一步展示現實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結構入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內在邏輯。
在對教學內容進行細化的過程中，教師要逐級區分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業術語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。
教師不僅需要在課件中向學生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯系，幫助學生實現對所學知識的系統性理解。
（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設計。“微策略”研究如何對某個教學主題設計具體的教學方法。根據成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學》的教學內容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發現）的側重點各不相同。教師據此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道·瓊斯股價平均數等代表性股價指數，可用股市成交量價走勢圖加以演示。
1.3.2 基于“學生中心”的教學策略
從“學生中心”的角度看，建構主義十分重視利用多媒體技術創設與主題相關的學習情境，并向學生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協作學習。
（1）學習情境創設的課件設計。教師可運用多媒體豐富的表現手法，為學生構造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經濟大蕭條的歷史照片等資料，重現當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發學生積極思考的熱情；進而用結構層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。
（2）協作學習的課件設計。對存在爭議的理論問題和現實熱點問題，例如“網絡虛擬貨幣的本質”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結和點評。
2 貨幣金融學多媒體課件的制作技巧
2.1 課件的腳本設計
教師通過腳本設計，對將要向學生展示的教學內容、演示順序及各步驟間的關系進行規劃。首先應構建《貨幣金融學》課程教學內容的知識結構流程，并將知識內容按其屬性以及邏輯關系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設計，包括版式、配色與字體、動畫設計等，并描述課件結構中內含的鏈接關系。
2.2 多媒體素材的采集與制備
教師可在課件中穿插各種表現手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發行量、全球商業銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業網站采集。對于交易合同、票據單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構、監管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。
2.3 課件的程序框架設計
多媒體技術突破了傳統媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據教學實際需要，將課件框架設計為順序結構或是交互式結構。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內容。交互式結構的特點是在各教學模塊之間相互跳轉。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設置導航系統或內容選擇菜單，根據教學安排在各部分間自如地切換。
3 課件的藝術處理與教學效果優化
多媒體課件并非教學內容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結合，教師可結合不同的教學內容與目的，對課件主題設計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創造最佳學習心理條件。
3.1 色彩運用
色彩在學生的視覺感受中占據重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設計中，教師可根據基本配色原則，并結合教學內容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應形成較強烈的明暗對比，使教學內容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應保持一致，單幅幻燈片中出現的色彩不宜過多，色彩變化節奏簡潔明快，總體風格整齊統一。在圖表制作中，對核心要素或重點環節可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內容相呼應，對學生產生心理暗示。
3.2 插圖、動畫和音效的組配
有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內容無關的圖片，實際上變成干擾教學主題的“噪音”。多媒體視聽素材的運用是為了更好地烘托課件承載的教學信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時，可首先展示華爾街的繁華景象，進而展示交易所的外觀與股票交易場景，配以英語簡介，讓學生感受金融市場在現代經濟運行的地位。
在課件設計的藝術處理中，教師的根本任務是在把握教學內容精髓的基礎上，選擇最適宜為內容服務的多媒體表現手段。課件制作藝術的真諦是追求內容與形式的完美協調，切忌華而不實。同時，課件設計也要結合學生者的年齡和心理特征、思維方式，對于大學低年級學生，總體風格的設計可相對活潑清新，間或凝重莊嚴，張弛有度，從而實現教學效果的優化。
參考文獻
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第9篇：金融學專業知識總結范文
關鍵詞：金融學；研究型；教學模式
隨著經濟全球化、金融全球化的發展，社會對金融領域專業人才的要求也越來越高，因此在大學本科階段對金融學專業學生的教育和培養方式也應該與時俱進。在我國高校教育教學改革中，一些學校在傳統的以課堂為中心、以教師為權威、以灌輸教材知識為主的傳統方式下，融入了以學生為主體，開放性、研究性和綜合性的教學模式。
一、研究型教學模式的內容和意義
研究型教學模式的觀點在19世紀的德國提出，之后許多大學紛紛把科研引入教學，形成了研究型教學模式。研究型教學是將學生置于教學過程的中心，在教師的引導下，主動參與教學過程和科研活動，通過靈活多樣的教學手段、方法和形式，加強學生的親身實踐，從而讓學生從被動聽課轉變為主動探索鉆研，即強調學生主觀能動性的發揮，使學生成為學習者、發現者、研究者，使每個畢業生具有特別的創造力。金融學專業本科教學應用研究型教學模式，不僅是因為其研究主體金融市場快速發展的要求，也是高校培養創新型人才的要求。
（一）有利于激發學生善于思考、勇于探索的研究精神和求知欲望。研究型教學模式通過啟發式講授法、案例教學法、研討法等多樣的課堂教學方法及學科競賽、社團活動、網絡論壇等豐富的課外活動，使學生自覺、自主地參與到教學科研活動中，培養學生對金融學專業知識的研究興趣，從而激發他們探索、創新的欲望。
（二）有利于提高學生發現并解決問題的能力。研究型教學模式通常圍繞一個專門的課題或實際問題展開，教師在整個過程中只起引導、帶動作用，要求學生運用已有的知識經驗，收集相關資料，進行個人實驗或小組討論分析，設計解決問題的最佳方案，或找到問題的答案，從而提高學生獨立學習、思考、解決問題的能力。
（三）有利于提高學生與人溝通、團隊合作能力。在當前的市場機制下，社會分工越來越細，市場競爭也越來越激烈。為了在激烈的競爭中立于不敗之地，各家企業更是使出渾身解數：引進各種先進技術、研發新的產品、轉變經營理念……就在這各家企業“八仙過海，各顯神通”的情況下，團隊精神在企業中的重要作用逐漸凸顯出來，受到越來越多企業的重視，并將其作為現代企業精神、增強企業凝聚力的重要組成部分。研究型教學模式中很多教學模式無法靠一個人的能力完成，如何在團隊中分工、合作、交流，成為對學生在學習科研中提出的新要求；同時，在研究型教學模式搭建的平等交流的平臺上，學生可分享共同研究成果，使資源在同學之間以輕松、方便、有效的方式共享。
（四）有利于學生在高校中適當與社會接軌，培養出快速適應社會的人才。傳統的教育方式使學生封閉在“象牙塔”中，由于理論和實踐的差距，四年本科學習結束之后，學生無法快速運用理論知識解決實際問題，無法快速適應用人單位的要求。研究型教學模式通過研究現實中金融領域的熱門問題，使學生的知識信息儲備實時更新，通過如證券模擬交易等生動的競賽形式，使學生與外界現實環境親密接觸，為今后走向社會創造有利條件，奠定良好基礎。
（五）有利于社會責任心的培養。通過實施研究型教學，使學生從個人、企業、社會的角度深入了解人與自然、人與社會、人與他人的關系，提高對宏觀、中觀、微觀經濟關注的敏感度，關心國家和社會的金融發展。
二、國外研究型教學模式借鑒
在國外高校研究型教學模式運用發展的過程中，出現一些成功的案例，尤其美國、英國、德國等幾個發達國家在研究型教學模式人才培養上更是具備一些特點和優勢值得借鑒。
（一）設置研討課程。大學研討課最早是柏林大學創造的一種全新教學形式，目前仍是德國等大學主要教學形式之一。美國研究型大學一般從本科一年級就開設研討課。例如，2008～2009年普林斯頓大學為新生開設了74門研討課，向所有新生開放，學生可根據興趣自由選擇，甚至跨專業選課。2008年秋季，哈佛大學為學生開設135門研討課。研討課中老師只是傳授和訓練研究方法，提出焦點、熱門的問題，學生查找文獻資料，經過小組討論，總結歸納，形成自己的觀點。
轉貼于
（二）導師制教學。國內多數大學導師制從研究生階段才開始，而國外如英國牛津等大學在本科期間已開展導師制。20世紀八十年代，導師一般負責6～12名學生，到了九十年代中期，由于學生規模的擴大，一名導師負責約20名學生，導師并不是知識的傳遞者，評價導師的優劣和教學效果也不在于學生從導師那里獲取信息量的多少，而在于導師能否啟發、激勵、培養學生自主學習的能力、分析能力和創造能力。
（三）研究型學習。伯克利分校，分別于1994年、1997年專門成立本科生研究辦公室，為本科生科研提供校內校外的科研項目及項目資助經費。伯克利規定教師指導一個本科生，學校給予500美元項目經費資助。斯坦福大學在2006～2007年度為1，200名本科生提供400萬美元的項目資助。學生可擔任教師科研項目研究助理，或單獨承擔校內外研究型項目，從研究的設計、申請、到實施、總結等各個階段完整參與。
三、研究型教學模式在金融學本科專業教學中的應用
（一）教學方法及內容方面
1、課堂教學形式多樣化。研究型教學模式要求突破傳統授受式教學方式，使課堂教學形式豐富、生動、多樣。
（1）案例式教學。從1924年哈佛大學商學院首開案例教學之風，經過幾十年的發展，已成為哈佛商學院的突出特色和鮮明品牌。案例教學是一種動態的開放式教學方式，使學生在學習中敢于思考、善于探索、主動學習，學員在課堂上的互動碰撞出睿智的思想火花。在金融領域有很多熱點問題的研究探討都可借鑒這種形式。
（2）邀請相關學科專業教師及社會人士參與課堂授課。金融學主要由三大支柱組成，即銀行、證券、保險，學生畢業后的去向也集中在銀行、保險公司、證券公司，授課時可在專業教師理論授課過程中聘請這三個行業的從業人員來課堂講授，講授他們的從業經驗、在專業領域工作的實際案例及行業最新動向。除課堂教學外，可不定期邀請知名教授進行專題講座，把最新的科研成果引入教學之中。
（3）學生參與科研。研究型教學模式鼓勵學生參與科研，可選擇聯系導師參與完成課題或自主選擇獨立完成課題，對于前者可從高年級本科生中選拔優秀學生參與導師項目，對于后者通過設立專門本科生科研基金對優秀者給予資金資助。
2、課外形式多樣化。首先，金融領域尤其在證券投資方面可開展學科競賽，如模擬炒股大賽、股指期貨交易大賽、外匯交易大賽，等等。通過競賽深化實踐教學，使學生在仿真環境中親身體驗金融證券投資的具體操作，激發學生學習的動力，同時也可展示、鍛煉學生的綜合素質；其次，隨著互聯網的發展，強大的網絡平臺為學生提供了更廣闊的自由空間，如BBS、QQ、微博等，以不受實踐空間約束的條件下為學生帶來更多的信息共享和更廣闊的交流；再次，可在院系內開展金融專業社團活動，把對金融領域感興趣的同學集合在一起，如成立保險學會、投資協會等，以大家喜歡的方式交流、實踐、創新。
（二）評價體系方面
1、在教室評價制度上注重教學、科研、社會服務的綜合性評價。強調教學與科研并重，以科研帶動、服務和促進教學?？筛鶕拘５木唧w情況設置這三方面的權重，建設一支學術水平高、教學效果好、社會服務能力強的高素質教師隊伍，這也是研究型教學模式的必要條件。
2、在學生考核制度上，可打破傳統的一次期末考試定成績的模式，在一門課程一個學期的教學過程中，安排若干次考核，綜合考察給出期末總評分?？疾煨问讲痪窒抻跁嫘问?，可采取口頭方式如課堂發言、辯論、演講等，即使是書面形式也可采取論文、案例分析、制作PPT等。
主要參考文獻：
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