法學教育創新精選(九篇)
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第1篇：法學教育創新范文
隨著我國的法學教育規模不斷發展，尤其是社會主義法治國家理念的提出，更是大大促進了我國法學教育的迅速發展。但是，法學專業的就業形勢卻相當嚴峻，尤其是作為法學教育主體的法學本科教育，甚至面臨著法學本科畢業生“畢業即失業”的尷尬局面，因此必須對新建本科院校的法學教育現狀進行深刻反思，以促進法學教育水平的提高。
1.法學教育現狀的反思
1.1 法學教育理念陳舊落后，培養目標定位不準確。大學四年，什么樣的法律都學了，法律理論、法律條文也都背得滾瓜爛熟，但走出校門后卻發現面對社會上存在的大量法律問題只能按圖索驥，在僵化的思維方式指導下，遇到紛繁復雜的社會問題也只能手足無措、無所適從。而社會對于這樣的法律人才也是多加指責，認為他們“專業有余而廣博不足、理論有余而實踐不足、動口有余而動手不足、考試成績好而辦事能力不足”。在這種情況下，為了提高法學專業畢業生的就業率，就花費大力氣鼓勵和培養學生考研，而學生在嚴峻的就業形勢面前也紛紛選擇通過考研來延緩就業，同時也期望學歷提高之后能夠更加順利地就業，于是繼續苦讀法學理論，繼續提高自己的法學研究能力，而不是著重提高自己的應用能力，而社會急需的應用型人才依然是缺乏的。
1.2 法學教育體制缺乏特色，缺乏創新。
法學專業雖然在摸索中不斷前行，但是由于忽略了自身特色的培養，在師資的數量與質量上、在教學硬件上都存在著相當大的差距，應當認識到，隨著社會分工的進一步細化，高校也應根據不同的類型和定位適當地向職業型發展，以滿足社會的需求。理工科大學創辦文科專業應當遵循“文理滲透、綜合創新”的思路，著重于培養復合型、應用型人才，依托理工科的優勢學科資源，以理工科的專業作為法學建設的特色，將法學建設成為新的學科增長點。
1.3 法學人才培養閉門造車，忽略社會需求，忽略學生實踐能力的培養。
在法律人才的培養上應當與地方社會需求緊密聯系起來，培養出本地區急需的法律人才。但是很多院校卻忽略了這一點，沒有深入社會實際去調查學校所在地區及周邊省市的經濟發展狀況，對本地區及周邊地區需要什么樣的法律人才也沒有一個清楚的認識，其他高校開設什么課程，自己就開設什么課程；其他高校在專業上設置什么模塊，自己就在選修課程上設置什么模塊。
2.積極推進新建本科院校法學教育的改革與創新
2.1 更新教學理念，改變單一的法學教學體制，確立不同的人才培養目標。
法學本科教育的目的既不是單純地培養專業法學研究人才，也不是培養律師。實踐性、職業性與學術性、精英化相結合是法學教育的基本價值取向。學會像律師那樣去實踐和學會像學者那樣去研究，其實并不矛盾，相反它們往往并行不悖，大量的理論研究課程尤其是法哲學和法律理論問題探討，給法學精英教育提供了知識養分。但是，精英教育并不等于純粹的學問探究和科學研究，法律教育的實踐性和職業能力定位始終被放在法學教育的首要位置。因此，法學教育不能是單一的，而應根據學生的實際情況有所側重。
2.2 法學人才培養應面向社會，具有一定的地方特色和院校特色。
地方院校在法律人才的培養上應當與地方社會需求緊密聯系，以培養出本地區急需的法律人才，因此人才培養目標的定位宜小不宜大。院校的硬件設施和軟件設施大多不夠充分，在這種狀況下去奢談要培養出面向未來、面向全球的國際型、復合型法學人才顯然是不切合實際的。作為地方院校，應著眼于本地區及周邊地區，深入實際認真調查本地區的經濟、政治發展狀況，清楚地了解本地區需要什么樣的法律人才。不僅如此，地方院校在法學人才的培養上也要注重與本地區企業實行橫向聯系，密切關注本地區企業的需求，從而使自己培養的法學人才能夠在畢業后盡快適應社會需求。
3.在教學改革上應當注重對學生學習能力和創新能力的培養
大學四年的本科教育不可能將所有法律知識全部教授給學生，即使加上碩士生和博士生教育，任何一個法學學生也不敢說自己已經掌握了全部的法學知識。法學研究是無止境的，社會法治生活也是千變萬化的，想通過單純的課堂和實踐教學就掌握所有的法學理論、適應社會需求是不可能的。目前的法學本科教育在教學改革中關注教學技能的提高，關注課程設置改革，關注實踐課程的設置，卻恰恰忽略了非常重要的一個方面——對學生學習能力和創新能力的培養。
當前的法學教育多是以教師為主體，以教師的講授為主體，學生在課堂上完全是被動的。教師滿足于對現有法律的講解和注釋，學生則養成了被動接受知識的陋習，即使教師采用案例教學，學生也只是等著教師最終來分析問題、給出一個標準答案，而不愿積極思考。具有自主思考能力的法律家不可能通過以講義為中心的教育方法培養出來，我們的社會需要的并不是法律的解釋者和宣傳者，而是能夠面對各種具體問題作出獨立思考和判斷的法學人才。因此法學教育不能局限于對法律理論和法學條文的解釋和說明，而應當注重對學生學習能力和創新能力的培養。
傳統的法學教育方式是不能滿足這些要求的，這就要求法學教師在進行法學教育改革時要注重對學生學習能力和創新能力的培養，通過案例分析、對話、討論、判例研究方法以及寫作訓練等教學方法的運用，提高學生的學習能力。一旦學生具備了自我學習的能力，很多法律條文就完全可以通過自我學習來掌握，而不需要教師在課堂上花費大量的口舌解釋說明，進而可以把節省下來的課堂時間用于對學生實踐創新能力的培養。教師還可以進行課堂模擬訓練，以學生為主體開展教學活動，引導學生思考法律、事實、社會和法律倫理等一系列問題，指導學生盡快將抽象的法律理論運用到具體的案件和實例之中。
綜上所述，法學教育目前面臨著諸多問題和困難，法學教師應在困境中不斷反思，在反思中不斷前進，通過調整法學教育理念來改革舊的、單一的培養模式，著眼于本地區的社會實際，發揮自身特色，從而培養出高素質的法學專業人才，滿足社會需求。
參考文獻
[1]王淑華，叢培卿.淺議法學專業應用型人才培養模式的構建[J].中國成人教育，2009，（16）.
第2篇：法學教育創新范文
關鍵詞：遠程教育 經濟法學 創新教學模式
經濟法學是一門新興的課程，作為一門獨立的學科，是電大開放教育法學專業中一門重要專業課，并且經濟法是市場經濟生活重要調控手段，經濟法學與社會經濟生活密切相關。因此搞好電大開放教育《經濟法學》的教學意義重大。
一、我國《經濟法學》教育模式的現狀
經濟法學作為高等教育必不可少的課程，具有很強的專業性，對基礎知識有著嚴格的要求。但由于我國在法學教育方面起步較晚，學生對經濟法學的接觸接觸，基礎知識不扎實，在學習起來具有一定的困難，再加上傳統法學教育本身就比較枯燥乏味，學生學習的興趣大減。其次，我國開設這門課程的時間較短有許多問題沒有解決，更有甚者，有些現實問題都缺乏成熟的理論支撐。再者，教學條件比較落后，缺乏專業的老師，老師缺乏實踐的經驗，教學方法還停滯在面談口述的地步，不能和學生進行很好的互動。學員缺乏實踐的機會，在課堂上滿滿的全都是老師辛苦寫下的課件，老師只講述課本上的理論知識，為求學生能考好成績將課本上的知識講的很“透徹”使學生脫離了實踐造成了大多數學生仍處于紙上談兵的階段，一旦出現變化就會手足無措，無法達到教學的目的。
二、創新遠程開放教育《經濟法學》的教育理念
教學模式的創新是和教育理念的創新相關聯的，教育理念的創新是教育模式創新的基礎，因此要想創新教育模式必先創新教育理念。
（一）傳統教育與全面發展教育相結合的教育理念。
傳統教育就是素質教育是以學習知識為主的一種教育方式，重點注重學生的知識儲備以及學習成績。全面發展教育是指學生的各種能力全面發展。在經濟法學的教學中要求學生能全面發展，不單單是成績，還要求在其他方面并排發展，經濟社會需要的是復合型人才，因此，學生的全面發展是重中之重。當前應將傳統的教育理念與全面發展的教育理念相結合，才能培養出優秀的人才。
（二）樹立以人為本的教育理念。
以人為本的教育理念應面向全體師生。將人放在第一位，以滿足人的需求為基準。老師應以學生的發展需求來決定如何講授課程。在教學課程中應使同學們積極地參與到課題的研究與討論中去。學生向來是最富有想象力和創新力的一個群體，老師應引導學生去學習和實踐。
三、創新遠程開放教育《經濟法學》教學模式
（一）創新的原因
為了適應現代教育的高速發展經濟法學的教學模式亟待創新。經濟法在經濟社會中扮演著十分重要的角色。在經濟法學的學習中，傳統的教學方式已經逐漸被遠程教育所取代。在諸多開設的遠程教育課中《經濟法學》的教育模式仍需創新。陳舊的教學方式已經跟不上時展的潮流，要想讓經濟法學的教學跟上時代的腳步就必須進行創新，創造出新的遠程教學方式。
（二）創新的方法
1、理論與實踐相結合的教學方法。采用集中面授輔導和學生自主學習相結合，文字教材和音像、電視、光盤、網上答疑輔導等多種媒體相結合的方式進行。同學充分的自主學習的時間，自主讀書思考發現問題，解決問題。
課堂上要給同學們討論的時間，讓學生們交流自己的意見和想法，在交流中進步。課后，可以找一些熱門的時事交由同學們討論其中涉及到的法律問題。讓同學們在學習中進步，在實踐中成長。
2、“角色扮演”的教學方法。法律專業是枯燥乏味的經濟法學也不例外。有許多枯燥的名詞需要記憶。讓學生扮演事例中的一員發表自己的見解，便于同學理解個名詞、條文的意思，激發同學們學習經濟法學的熱情。
3、教學結構創新。在現代社會的教育環境之下，創新的成敗就取決于能否合理地安排教學的結構。學生的被動學應變為自主學。為學生提供完備的學習材料（如多種媒體的教材等）學習條件（如視聽閱覽室、計算機多媒體教室、語音教室、網絡教室等）和各種學習支持服務（如咨詢答疑電話、語音信箱、網上教學平臺、學習小組等）。在學習中培養學生自我學習的能力，選擇適合自己的學習方式學生的主動學.這種教學結構才能使創新成功，向著有利的方向發展。
四、創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式的優點
創新是社會進步的必要條件，同樣也是遠程開放教育《經濟法學》教育方法進步必不可少的條件。社會的進步推動了《經濟法學》教育模式的創新，這是社會進步的表現，也是教育水平提高的表現。創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式有利于社會的進步，有利于教師提高教學質量，培養出大批的棟梁之才，間接地為國家的發展做出了不可磨沒的功勞。其次，有利于學生高效的學習這門專業。提高同學們的學習興趣，提高同學們的學習成績，更加牢固的掌握枯燥的知識。使同學們更加適應社會的需要。創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式也能培養同學們的創新精神，有利于社會的進步與發展。
結束語：在現代社會的大環境之下創新遠程開放教育《經濟法學》教育模式是必然的，是時代的必然要求。作為一門獨立的學科，《經濟法學》對我國的社會經濟起著至關重要的作用，現如今我國的社會經濟還不完善仍處在高速發展的階段。創新《經濟法學》的遠程開放教育模式，能夠使學員更好的學習和利用《經濟法學》中的知識，為我國經濟社會的發展貢獻更大力量，更好的為我國終身教育提供優質服務。
參考文獻：
第3篇：法學教育創新范文
法治教育革新是大勢所趨、勢在必行的。2011年11月16日教育部印發了《全國教育系統開展法制宣傳教育的第六個五年規劃（2011-2015年）》發出通知，要求各地進一步做好教育系統的法制宣傳教育工作，全面推進依法治教、依法治校。我們應該抓住這個契機，把握大局，堅定目標，大刀闊斧，勇往直前，大膽地進行法治教育的革新。現將本人些許體會如實匯錄，以待教育同仁交流探討、批評指正。
一、求真務實，創新法制教育模式
1.整合資源，編寫適合中小學生法律學科教材讀本?，F實情況是適合中小學生法律知識滲透或散見于中小學各學科教材中，并不具備系統化、合理化、科學化。編寫適合中小學生閱讀的法律學科教材讀本是深化法律進校園的必然要求。法律進校園就是要青少年學生逐步形成法律思想、法律觀念、法律意識乃至思維的過程。科學的、適合中小學文化水平法律教材讀本是青少年學生樹立社會主義法治理念不可或缺的工具。
2.任人唯才，設置法律課程專職教師。以往的做法是聘請司法界人員（如，法官、公安、律師）到校，每學期進行一次《法律講座》活動。這樣的活動往往因公務人員工作繁忙或缺乏專業素質（教育學、心理學）而流于形式，費時費力，收效甚微。應該大膽啟用法律專業人才擔任法律課程的專職教師。系統地為學生講解法學基礎理論知識，使學生具備基本的法律素養。
3.嚴格制度，把法治教育內容納入教學計劃，列入學校課表，并進一步納入校園法制文化和辦學特色規劃之中。
二、拓展空間，創造和諧的校園法制新環境
俗話說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！绷己玫慕逃h境對學生的作用是十分重要的。學校作為法制教育的主要場所，校園的法制環境特別重要。和諧的、人文的校園法制環境應該是民主自由、誠信友愛、充滿活力、文明有序、人與自然和諧相處的校園。所以就應該加強校園法制文化活動、法制宣傳與法制文化環境建設，例如，利用黑板報、手抄報、法制宣傳專欄、法制辯論比賽、法制征文比賽、法制演講比賽等靈活多樣的形式創設校園法制景觀，激發學生的愛校熱情，遵紀守法，關愛社會和他人，陶冶學生的法律情操。
三、開拓進取，法律理論教學與實踐的結合
第4篇：法學教育創新范文
一、 開放大學法學專業學員的基本情況的分析
筆者認為始終掌握學生的實際情況是開展創新教育的先決條件，我們通過法學入學水平測試、問卷調查、個別走訪，大致總結出以下幾點。
（一）法學專業學員專業水平參差不齊，差距較大。從入學水平測試閱卷的情況看，雖然是開卷考試，但有相當一部分同學有些法律的基本常識都答不上來，個別同學甚至交了白卷；相反有的同學態度很認真，回答的很好，連最難的案例分析題的答案都很準確，論述的相當全面。
（二）法學專業學員有三分之二以上年齡在25歲到45歲之間，與普通高校的青年大學生相比，我們開放教育學員的機械記憶能力明顯下降，但理解分析能力有了顯著提高，而且大多都有一定的工作經驗，自制力強，學習積極性高，對教師的授課的要求也較高，這也是開放大學開展創新教育的優勢。
（三）法學專業學員以業余時間讀書為主，工學矛盾突出，如曾在法學專業讀書的廣州某區的局長，由于年底復習考試與工作發生沖突，而受到該區領導的點名批評，被迫退學。這雖然是一個比較特殊的例子，但不少學生向我反映白天工作壓力大，晚上去開放大學上課很辛苦，調查問卷也表明，每天能夠堅持一個小時學習的學生不超過五分之一。盡管如此，法學專業上課的出勤率除個別時間外，基本上能夠保持在80%以上，這也說明了我們大多數學員來開放大學讀書不是為了混文憑，而是為了提高自己。
二、創新教育的涵義及創新能力的特性
創新教育是相對于傳統教育而言，它要求在系統理論知識教育的基礎上，進行全方位、多層次的思維訓練、觀念調適、方法培養和技能實踐，把創新意識和創新能力的培養作為教育的主線。它以培養創造性人才為教育目標，不僅注重知識的存量，更注重知識的增量，注重知識的創新、傳播及使用。也就是說，創新教育指在加強基本理論和基礎知識教育的同時，高度重視學生創新能力的培養，不僅要教他們“是什么”和“為什么”的知識，更應教他們“是怎樣的”和“怎樣獲得的”知識，形象地說創新教育不僅要向學生提供“黃金”，更要授予學生“點金術”，不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。創新教育的核心在于培養學生的創新能力，如何理解創新能力，可以從如下特性入手。
（一）創新能力是以興趣為基礎。興趣是創新能力得以激活的重要因素，創新能力是潛在的，一旦受到外在刺激，它會形成興奮點，從而推動一個令人激動的新思想、新概念的形成。如果課程引不起學生的興趣，他不但會反映遲鈍，而且還會感到在受一種精神的煎熬，反之，則會興趣盎然，舉一反三，觸類旁通，起到事半功倍的效果。
（二）創新能力以情感為動力，以意志為支柱。當學生試圖用發散思維，創造性地解決某一問題時，肯定會遇到這樣那樣的問題，如果沒有敏銳的情感、堅強的意志做支持，那么他的創造能力也很難保持持久。
（三）創新能力的關鍵在于個性發展。個性是個體人性的精神特征，就教育學的意義而言，個性是個體人性的豐富、主動性、差異性和社會性。既個體具有多種發展向度和深度的可能，具有自主選擇發展方向的本性。在人的個性沒有得到充分尊重的前提下，是無法培養學生的創新能力的。
三、在公司法教學中培養學生創造能力的幾點構想
在理論層面暢談創新教育是相對容易的，如何在專業教學中培養學生創造能力這是一個艱巨而又富有挑戰的任務。以下是筆者在公司法授課工作中的一點體會，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
（一）提高任課教師的綜合素質是開展創新教育的前提。作為一個創新型教師的教學活動應具備以下特征：1. 教學與科研相結合，科學研究使教師的教學活動不斷深化和豐富，并促使教師創新意識的產生，很難想象一個不搞科研，只會告訴學員那些題以前考過和劃書的老師，能夠培養出具有創造能力的學員；2. 理論與實踐相結合，公司法是一門實踐性很強的課程，一個對公司法務運作不熟悉的教師很難將這門課程講活，講生動。公司法這門課程筆者也曾請專業律師給同學們做過講座，學員反響很好，也給本人不少啟發和靈感，所以想在法學課程教學中搞創新教育的教師，最好是“雙師型”（教師和兼職律師）的教師；3. 教師具備平等的美德，保持“聞過則喜”的心態是創造新型教師的必備條件。教師與學員人格平等所創造的民主、自由的和諧氛圍是學員對學習產生興趣，并自我發掘繼而學會思考、學會學習的重要條件；4. 作為法學教師要有自己的正確立場。由于我國法學無論是在理論研究還是法律實踐都有很多不足之處，作為教師應當正確看待這個問題，不能象個別教師引用西方法學的觀點把我國法律的有些方面評判的一無是處。
（二）學員系統的學習專業和通識課知識，從而建立合理的知識結構和思維模式是培養創新能力的基礎。考慮到我們開放大學法學專業的學生以前沒有受過較系統的法學教育，多數學生還分不清民法與商法、經濟法的區別，還不了解基本的訴訟程序的情況下，談什么創造性思維和能力的培養是十分可笑的。所謂合理的知識結構即指“T”型知識結構，上面一橫代表廣泛的知識系統，下面一豎代表某一領域中精深的專業知識1。當然在教學過程中，要提高教學藝術，改進教學方法。針對成人學員的思維能力、自學能力較強的優勢，工學矛盾緊張的劣勢，在課堂教學中，提倡“精講精練”切忌“滿堂灌”，“精講”的范圍實際教材中的重點、難點，可從不同角度、不同情景出發，舉一反三，培養學員的發散思維?！熬殹钡姆秶菄@教材中的難點和重點，選擇有代表性的習題進行練習。當讓學員想學好公司法課程，除了要掌握學科背景知識以外，良好的文字功底、熟練的操控信息技術的能力也是不可或缺的。
（三）注重實踐教學，提升學員的實操能力。今年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要引導部分普通高校本科向職業教育轉型發展，個人理解這實際上是要求高等院校培養學生要適應市場需求，其中一個重要方面就是要增強學生實際操作能力。法學專業有很多實踐教學方式，比如近幾年來比較熱門的法律診所，實事求是的說，以開放大學廣州分部的條件，暫時是無法實現的；頂崗實習等方式，是主干課程學習完畢后的專業實踐教學活動，考慮學員大多是在職學習，他們一般也不愿意脫產實習。就公司法這門課程而言，筆者設計了一套教學資料，希望不出課堂，能提升學員的實際操作能力，具體做法是：根據自己的經驗，把公司法律事務分為文件起草、股權爭議、公司訴訟、合同管理、公司決策（談判）等幾個部分，每個部分中都有針對公司實務中的常見問題和注意事項進行說明，并提供范例；組織學員學習討論，并讓他們掌握基本運作模式；全部以電子文檔形式的存儲，學期末每位學員都發一份，到他們畢業后，需要的時候，可以直接拿來使用，即使遇到新問題，也希望能從電子文檔資料中得到啟發。
第5篇：法學教育創新范文
醫學科學性是應用基礎醫學理論去不斷完善和實踐驗證，采用基礎醫學如微生物學及病理學等理論治療疾病與促進健康。不久的將來，中西醫實踐和理論形成結合促進誕生新醫學――人類醫學。
“卓越醫師”創新創業能力培養方案重點要實現理論與實際結合，培養“卓越醫師”實際操作動手能力，學習方式由被動向自主學習轉變，提高自我管理能力和培養創新精神及創業能力，建立雙導師制度，安排專職班主任，嚴格實行退出機制。
創新創業教育是培養“卓越醫師”的創新精神和創業能力，創新創業教育持續不斷的過程。從孩提時代就應實行系統化創新創業教育，每個階段培養內容及方法是不同的，要進行有計劃分工開展創新創業教育。
醫學方法學課程教學模式是在“卓越醫師”培養目標指導下，以醫學方法學各課程教學思想或教學理論建立穩定教學結構框架和程序。教學結構框架突出教學模式從醫學方法學課程上把握整體及內部之間關系和功能；教學活動程序突出醫學方法學課程教學模式可操作及有序性。
一、“卓越?t師”培養創新創業能力專業培養方案具體要求
1.素質要求。“卓越醫師”應具有科學的世界觀、崇高的敬業精神、嚴謹的工作作風、優良的醫德醫風、積極的創新精神、終生學習的觀念、實事求是的科學態度、融洽的醫患關系、良好的團隊合作精神、健康的體魄和心理以及基本的法律觀念等。
2.知識要求。“卓越醫師”應具有較廣泛的社會人文、行為心理科學知識基礎，較寬厚的自然科學知識基礎；堅實的基礎醫學理論知識，扎實系統的臨床醫學知識，基本的預防醫學、循證醫學、康復醫學、傳染病及祖國傳統醫學知識。
3.技能要求。“卓越醫師”應具有初步的臨床常見病、多發病的診斷處理能力；較強的臨床思維能力和發現問題、分析問題、獨立解決問題的能力；良好的醫患溝通能力；較強的自我知識更新和自主學習、終身學習能力；熟練掌握英語；較強的計算機應用能力，以及信息管理和應用能力；身心健康，適應醫學科學技術和社會發展需要。
二、“卓越醫師”創新創業能力培養的醫學方法學課程及實踐性教學環節安排
“卓越醫師”培養辦學思路是高起點及厚基礎和強能力指導下，安排“卓越醫師”創新創業能力培養醫學方法學課程及實踐性教學環節（見下頁表1）。
三、“卓越醫師”創新創業能力培養高等醫學院校要做好六項高等教育綜合改革內容
1.“卓越醫師”創新創業能力培養要以立德樹人為導向，開展人才培養觀念主題大討論，明確“卓越醫師”創新創業教育目標要求，完善“卓越醫師”創新創業教育課程體系。
2.“卓越醫師”創新創業能力培養要與社會需求協同，推進高等醫學院校間，高等醫學院校與政府、社會間協同，推進醫學方法學學科與臨床醫學專業間協同，“卓越醫師”創新創業能力培養建立結構調整與多樣合作及交叉培養新機制。
3.“卓越醫師”創新創業能力培養應重點建設實驗教學資源和共享，廣泛搭建教學醫院實習實訓平臺，組織“卓越醫師”參加各級各類創新創業競賽。
4.“卓越醫師”創新創業能力培養建立個性化教學管理制度，遵循國家政策推行休學創新創業，建立創新創業學分積累與轉換制度，改革學生學業考核評價辦法。
5.“卓越醫師”創新創業能力培養配備優秀創新創業教育教師隊伍。“卓越醫師”創新創業能力培養改革教學內容和方式方法，“卓越醫師”創新創業能力培養開展專業培訓。
6.“卓越醫師”創新創業能力培養要把創新創業文化作為院校文化建設重要內容，有重點、分層次舉辦創新創業講座論壇，全方位及多方面開展創新創業主題活動?！白吭结t師” 創新創業能力培養要加強創新創業價值宣傳，發掘樹立創新創業先進典型。
四、“卓越醫師”創新創業能力培養的醫學方法學課程常用教學模式
醫學方法學課程“卓越醫師”創新創業能力培養教學模式，是在高起點及厚基礎和強能力教學思想指導下，建立起來依據培養目標采用各種類型教學活動基本結構或框架，表現教學過程的程序性策略體系。
“卓越醫師”培養辦學思路，是高起點及厚基礎和強能力指導下，“卓越醫師”創新創業能力培養的醫學方法學課程常用教學模式（見表2）。
“卓越醫師”創新創業教育是可以通過醫學方法學課程來實施，建立健全創新創業教育醫學方法學課程體系，建設依次遞進、有機銜接、科學合理創新創業教育醫學方法學課程群。
第6篇：法學教育創新范文
論文摘 要：德語是一門比較復雜的語言，其具有語法結構復雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當前大學教學中的現狀，并對大學德語教學的創新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學內容上提出一些建議。
隨著世界各國在經濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領域上的交流與合作也成為了當前國家教育發展的一種新趨勢和發展方向。國內各高校在素質教育的改革上取得了明顯的效果，對培養符合市場需要，具有國際化能力應用型人才做出了卓越的貢獻。適應現代高校教育的國際發展需求，對大學德語教學的方法提出了創新的要求。
1.德語教學現狀
德語的教學方法一直是各高校教學的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學習德語的主要目的。德語教學的方法主要側重于引導學生死記硬背，進行大量的機械化語言訓練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。
現在的教學方法偏向于重視語言的規則和語法，忽視了對語言技術的培養。教學過程較機械化、死板化，與真實的語言環境和實際學習語言的意義相脫離，不能將所學到的知識靈活的運用到實際生活當中。學生在學習過程中處于被動的狀態，這種吸收式的學習方法，扼殺了學生的主動求知欲和創新能力。教師在教學過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創新大學德語教學的方法是首要解決的問題。
2.德語教學的創新方法
2.1提高對德語聽力的重視程度
德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養德語的口頭練習，對學生的聽、說打下堅實的語言基礎。正確指導學生重視德語的聽力訓練，首先要讓學生明白德語聽力的學習過程中的重要性，利用各種渠道指導學生，讓學生對聽德語產生濃厚的興趣，重視聽力，增加學生學習德語的學習動力，為下一步學習奠定良好的基礎。讓學生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環境中，加強對德語語感的掌握。
2.2利用國家文化調動學習積極性
語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現形式。在學習德語這門語言課程的同時，學生還應該了解和熟悉德語國家當地的風俗習慣等，對相應的文化有一定的了解。教學是一項雙向的活動，即要充分發揮出教師在課堂中的主導作用，又要充分調動起學生在課堂中學習積極性，激發出他們對學習的濃厚興趣。在合理的處理好教材內容的教學過程中，適當的穿插一些德國的國情知識、風土人情、風俗習慣等，可以達到調動學生學習積極性的作用。課堂教學時應該把學生看作是教學的主體，教師作為教學的客主，啟發并調動學生與教師之間的同步思緒。
2.3課堂閱讀的提問式方法
在課堂閱讀教學方面采取先提問，在講解的教學方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學方法，不僅讓學生弄懂了句子的結構，掌握詞語的使用方法，而且還學會了找課文關鍵詞和核心句，提高了學生的德語閱讀能力。提出問題后，給學生提供充分的自我表現機會，讓學生感到能夠學以致用，主動而更具效果地進行學習，進而為課堂教學帶來勃勃生機，創造出濃厚的學習氛圍，形成教學的良性循環。在教學過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學習，不應該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應該做到緊密聯系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發出學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力。
2.4采取小組式的教學活動
在素質教育的目標前提下，教師與學生應該建立起良好的師生合作關系，教師要在教學過程中盡量多組織學生參加交流活動，讓學生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學生組成一組，來共同合作完成一項學習任務。學生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學生在某個領域的知識，互助互補的進行學習，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內容應該是與教材教學具有相關性的，學生有一定自己的觀點或是掌握一些相關內容。只有處于學生熟悉的學習內容中，小組式教學活動才能進行，才能更好的激發出學生參與的積極性。因此該教學活動方法可與課下活動相結合，課下讓學生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學生在德語方面的學習效率。 3. 德語教學改革建議
在德語的學習階段，學生應該采取理論聯系實際的學習方法，語法學習和實際應用緊密結合、相輔相成，已達到最佳的學習效果。
3.1選取教材的實用性
在選取德語教材時，應針對實際應用和教材內容相結合的原則，選擇實用性較強的大學德語教材。教材的內容方面應該偏向于語法內容更具實用性，教學內容應著重在語法知識方面學習上，而并不是單純的只講理論，注重對學生能力的培養重于對技能的學習，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當的加入圖片等元素，更能符合當代大學生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學習效果，加深學生印象。
3.2教學內容的優化性
大學德語教學的內容主要采用教師傳授的方法進行教學。教師在教學過程中應該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結出一些具有同性的規則，并對不同的規則觀點進行分析比較，對教學的內容起到優化性的推動作用。在教學過程中教師應該針對學生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設計出符合學生特征的教學內容，重點講解學習德語的核心知識，建立起一套完整的學生學習方法。以教學內容優化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學生取長補短，加強學習的廣度和深度。
3.3推廣學習的積極性
德語做為一門大學語言學科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學技術應用于德語教學當中，在教學課堂上借助多媒體技術，使教學效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學習轉化成為生活的生活情景，讓課堂教學栩栩如生, 使學生提高對學習語言的積極性，從中領悟語言的實用性和德語語言的魅力。
參考文獻：
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第7篇：法學教育創新范文
一、將“趣味教學法”應用在初中化學中的重要性
該方法的應用能夠引導學生在化學教育中發現學生趣味性，例如：在魔棒點燈化學實驗之中，學生科觀察到玻璃棒在深入某一透明液體中以后，在逐漸靠近酒精燈時不用點火其酒精燈亮起來了，這直接激發了學生對化學實驗以及其他知識進行學習的主動性與興趣。另外，該教學方法在應用過程中也重視其和學生間進行情感的溝通。學生在發現化學學科具有趣味性特征之后，對教師產生了探索知識的興致，進而加強了師生間的溝通。在思想上也逐漸形成需要被認可的意識，教師可在溝通中掌握他們的思想需求點，從而采取有效的趣味教學策略，利于在此基礎上有針對性提升化學的教育成效。在此教學方法之下學生展開與化學相關學習，方便學生樹立正確且科學學習化學知識的觀念。提升了對化學學科學習的重要能力，為化學研究之路提供了輕松氛圍，因此它在化學教育中的應用具有重要的影響。
二、研究在初中化學的教育之中“趣味教學法”的切實應用創新
（一）利用“自由詩”令學生記憶“酸堿鹽”溶解性
針對不同物質而言，它們若想實現化學反應，其首要條件應是酸和堿以及鹽等具有的溶解性特征。由于此部分知識具有較強的抽象性，故很難被學生們所理解以及消化，進而形成了教學的關鍵知識點。協助學生消化該部分重要的化學知識，不僅令學生理解了分子間的反應，還能深入掌握鹽類物質具有的化學性質。教師可在教學進行中，利用“自由詩”的記憶法，把此部分知識編成便于學生記憶的自由詩，學生再結合化學教材的相關學習，就可在短時間內輕松掌握該關鍵知識點，令教學效果得到明顯的提升。
（二）利用“口訣”令學生記憶各元素的化合價以及實驗具體操作
利用“口訣”法去記憶個化學元素的化合價，延長了學生的記憶周期。由于化合價各分子式的組成基礎，更是學生在學習“酸堿鹽”關鍵知識的重要依據也，元素中原子經過化學作用形成新物質是能夠展現出相應性質，該性質體現在化合價上，故在化學學科的學習中將其作為重點內容。然而，化學教材卻在化合價知識體系中僅給出大概規律及規則，因此教師在深入教學中定要講解化合價的具體寫法以及符號表示等，指導學生深刻記憶住化學元素的常見化合價。初中化學教材針對化合價知識未形成系統性的體系，若學生死記硬背定要耗費很多時間，且記憶結果也不一定理想。因此，教師可憑借多年教學經驗對化合價進行總結，進而歸納出便于記憶的口訣，根據化學元素在化合價上特征，整理出某一化合價具有有哪幾種元素，這樣在日常學習中學生可以提高自身的學習效率。
此外，學生在進行化學實驗各項操作時，同樣可以借助口訣的方法進行記憶，提升對化學儀器進行規范性操作的重視。學生應要在操作實驗之前知曉化學儀器的用途及使用規則等，在操作化學實驗時，教師要把“數字”記憶法整合至“口訣”記憶法當中，這樣有利于提升學生對實驗的操作順序記憶。例如：學生在操作過濾實驗時，要堅持“一貼和二低以及三靠”的基本原則，其中一貼主要把濾紙緊貼至漏斗內壁；二低主要是濾液邊緣應低于濾紙，且漏斗邊緣高于濾紙；三靠主要是漏斗下端要緊靠在其燒杯內壁上，進而輕輕把玻璃棒最末端傾斜靠至濾紙上，并且玻璃棒中下端應該緊靠至盛有濾液的玻璃燒杯之上。還可運用該結合記憶方法去記憶H2還原CuO實驗，首先先向裝有CuO試管內通入H2，而后點燃試管下部酒精燈，在完全實現還原實驗后撤離其酒精燈，待酒精燈降溫一段時間之后再停止H2的通入。
（三）利用“諧音”令學生快速記憶化學元素
在傳統的死記硬背方法中，學生幾乎很難全部記下剛接觸的化學元素及符號等，因此要運用具有趣味性的新方法去牢固記憶化學中的基礎元素。例如借助歌曲或游戲等為化學教育創設一些教學情景，以此家法學生在課程學習中的主動性，大大提升其化學教育的總質量。教師可利用“諧音”方法令學生快速記憶住化學元素，這樣元素處于就具有了趣味性，在愉悅的課堂氣氛之中提升了他們的記憶能力。在元素周期表的前18為元素中，運用此方法可以高效=記憶住，教師可在幻影教學中制作出相應的諧音，并將其組合成簡短性的語句。學生該趣味法引導之下，學生則很容易記憶住這些化學元素。
第8篇：法學教育創新范文
摘要：在我國義務教育階段全面推行素質教育的背景下，小學語文教學工作的目標發生很大的轉變，更加注重對于學生綜合素質與能力的培養。在小學語文教學中，教師應采取多種手段和方法，全面強化學生創新意識的培養，進而實現教學效率和質量的有效提升。
關鍵詞：小學語文；創新意識；培養
如今，素質教育已經成為我國的重點，而素質教學的重點就在于創新教育，只有創新，才能提高學生的思想素質。在小學語文教學中，老師要科學的把握教材中所蘊含的思想內容，注意對學生的引導，把創新教學落實到語文教學的每一個環節中，逐漸提高學生的創新意識。
一、營造創新氛圍
創新意識的培養需要一個和諧的氛圍，創設氛圍是培養創新能力的前提。學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，教師要為學生營造一種師生之間和諧、平等、民主的良好課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。老師應該成為學生的朋友，與學生在平等的條件下用自己的激情吸引學生一起投入到語文學習活動中。在教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交往，啟發引導學生各抒己見，大膽地發表自己的見解，對學生具有的獨特創新想法要呵護、啟發、引導，不輕易否定。教師要保護學生敢想、敢說的積極性，促使學生主動參與到教學活動中去，激發學生的創新意識。
二、加強思想教育，樹立創新志向
在素質教育中，首先要加強思想教育，啟迪創新。創新精神首先來自一個人的崇高理想、對祖國的熱愛和高度的責任感。我們要用生動活潑的形式激發學生愛國之情，講述科學家、發明家的事跡，利用他們推動人類社會進步的巨大貢獻、敢為人先的創新精神來激發學生創造欲望，使他們從小愛科學，樹立向科學家學習，不斷創新的遠大志向。如《蝙蝠和雷達》一文，介紹了科學家通過實驗，根據蝙蝠夜間飛行的原理制造出了雷達，造福人類的故事。針對這一發明，我們可以啟發學生思考，根據自然界的啟示進行創造發明，為人類做出貢獻。在學習有關科學家這類課文時，既可讓學生立志，學習他們的創新精神，還可以讓學習一些創新的思想方法。如《數星星的孩子》，張衡從小愛觀察、愛思考問題，成了著名的天文學家。教師要以此啟示學生、只有學會觀察，善于研究問題，不斷實踐，才能創新?？傊诮虒W中，教師要引導學生學習創新方法，增強創新觀念，樹立遠大志向。
三、鼓勵學生敢于質疑，勇于創新
在小學語文教學活動中，教師必須認識到敢于質疑是培養學生創新意識的源泉，學生只有善于在學習中發現問題、提出問題，才能在內心深處產生勇于創新的沖動。與其他學科相比，小學語文中的基礎性知識點較多，并且通過詩歌、文學作品等表現出來，為培養學生的創新意識提供了有利的環境。在教學活動中，教師應注意提問的技巧，對于同一個問題，教師可以從不同的角度進行題為，引導學生對各種問題做到全面考慮和綜合分析，對于教師或同學的提出的解題思路或觀念應敢于質疑，并從自身思維的角度出發，提出自己的觀點。在課堂教學中，教師要對于學生的質疑態度進行充分的肯定，即使部分學生提出的觀點有錯誤的部分，教師也不要在課堂中進行批評，而是要通過科學的方法，幫助學生在堅持創新思維的基礎上，客觀、正確的認識和理解事物。例如：在進行《賣火柴的小女孩》一課的教學時，文中有這樣一段話：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，其中還兩處所指的“幸?！本哂忻黠@的區別，教師應啟發學生據此發出疑問，從而激發學生的創新思維浪花。
四、在生活實踐中逐漸培養學生的創新意識
小學語文教學不是遠離生活實踐的學科，而是與實踐生活密切聯系的。教師在進行語文教學的過程中，不能把理論知識束之高閣，要充分與實踐生活進行結合，使學生在生活實踐中學到更多的知識。語文教師要積極、合理地把語文教學延伸到生活中去，通過開展實踐活動，使學生對生活實踐中的細節進行創新點的捕捉，從而有目的、有意識地培養孩子的創新意識，使學生在實踐環節中更好地展現自我個性。
在開學之初，教師可以讓學生分組進行討論和評價，在寬松、隨和的課堂氛圍中，學生們回憶假期有意義的生活，通過相互之間的交流，在增強表達能力的同時，也能發現生活中的亮點。在整個討論的環節中，教師可以適當進行引導，給予學生充足的自由，培養學生的發散思維能力和創新意識。
五、拓展教學空間，為培養學生創新意識提供必要條件
首先，讓學生從課堂走向大自然。大自然是最豐富多彩的“移動教室”，在這間“大教室”里，孩子們能夠學習到許多書本上無法學到的知識。如春天到了，教師帶著孩子們到田野里、小河邊去找春天，當師生嗅著田野芬芳的泥土氣息，聽著路旁枝頭歡快的小鳥鳴叫，看著遠處山崗冰雪融化、草木發芽時，孩子們的興致到了極點，在他們眼中，動物奔跑是在召開“春季運動會”；小鳥鳴叫是在舉行“音樂演唱會”； 就連風吹草動，也變成了大自然向他們熱情招手。
其次，讓學生從課堂走向社會。教師要主動帶領學生從狹小的教室走向廣闊的社會，經常組織學生觀看文藝演出，參觀工廠，參加科技制作等活動，使學生切身體會到祖國各地的風土人情和周圍日新月異的巨大變化，從小培養較強的動手操作能力、完善的人格和高尚的情操。
六、教師還應啟發學生，充分發揮想象力
所有的創造都是伴隨著想象而來的，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”老師應該根據現實教學的實際情況，幫助學生掌握創新能力，充分發揮自己的想象力。
小學語文教學要摒棄傳統教學模式的弊端，避免對學生的簡單灌輸式教學，要根據學生的發展特點，把課堂教學與實踐生活進行緊密結合，并且不斷創設良好的學習氛圍，培養學生的創新意識，使學生養成良好的學習習慣，更好地適應社會主義對于人才培養的需求，充分發揮語文教學在素質教學中的表率作用。
參考文獻：
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第9篇：法學教育創新范文
關鍵詞： 構式語法 大學英語教學 形式 語義
1.引言
認知語言學是產生于20世紀80年代后期，在反對主流語言學轉換生成語法的基礎上，融合了語言學、心理學、人工智能等多個領域的知識而逐漸形成的一門語言學分支學科。隨著認知語言學的發展，相關研究增多，開始出現一種新的語法理論，即構式語法。雖然構式語法沒有脫離認知語言學的范疇，依舊是批判形式語法，但其強調語用和功能，基本上可以看作是一種新的研究學派。構式語法最早由外國提出，國內起步較晚，且最開始用于研究漢語特殊句式。隨著世界一體化格局的形成，英語越來越重要，相關教育研究備受重視，各種創新層出不窮，構式語法具有很強的實踐性，與國人的認知心理相符，在英語界迅速傳播，到今天已成了一種很重要的語言研究方法，對促進大學英語創新發展有著重要指б庖濉
2.何為構式語法
2.1概念
從構式語法的形成來看，其可分為幾個階段，如Bloomfield提出的construction，指的是抽象意義上的構造形式。后來，Lakoff開始使用“語法構式”一詞，基本可看作是構式語法的初期階段，而且他間接表明了構式是形式和意義配對的理念。20世紀90年代中期，Goldberg給出的定義在界內最流行，認可程度最高，即當且僅當C是一個形式――意義的配對〈Fi，Si〉，且形式Fi的某些方面或意義Si的某些方面不能從C的構成成分或從其他已有的構式中得到嚴格意義上的預測，C就是個構式。2006年，Goldberg對此概念做了修改，“任何格式，只要其形式或功能的某一方面不能停過其他構成成分或其他已確認存在的構式預知，就被確認為一個構式”。
從其概念中可發現，構式語法強調形式和意義之間的配對，而且構成的部分不能推導出整個構式的意義。換句話說，構式是一個整體，除了具有其成分的形式和意義外，還有延伸的形式和語義，取得的是“1+1>2”的效果。
2.2特點
在構式語法被提出之前，生成語法十分流行，其認為組成格式的詞匯的意義組合決定了格式的全部意義。也就是說，句子有意義，但句子格式沒有意義。而構式語法則對此提出了反駁，認為句法格式本身也有獨立的意義，不同的句法格式具有不同的構式意義。另外，構式語法也反對模塊論。模塊論是一種自下而上的研究方法，可概括為“詞素-詞-詞組-短語-句子”的程序，需要先研究詞匯，進而推導句子和篇章的意義。構式語法則相反，采取的是一種自上而下的研究方法，把句式看成是整體結構[1]。比如一些圖式結構、半固化塊狀結構，并沒有語法規律可言，最好的方法就是以整體的形式存儲在記憶中，需要時可直接提取使用?？梢?，語義和語用在構式語法觀點中不可分割。
2.3教學內容
構式語法的教學內容包括形式和意義兩大部分，前者具體是指形態、語音和句法特征，后者具體是指語義、語用和語篇功能?？傊瑯嬍秸Z法著重于語言的功能性研究，形式和意義（功能）之間存在的對應關系，即象征對應連接鏈。
比如“What a clever gilr！”是一個常見的感嘆句構式，由“what”，“a”，“clever”，“girl”幾個詞匯構成。其實，這是個省略句，整句應該為“What a clever girl she is！”。按照構式語法加以分析，整個構式表達的意義不是某個組成部分所能概括的，也不僅僅局限于句子本身的語義，還有延伸出來的部分。我們可以翻譯為“她是個多么聰明的女孩啊！”或者直接譯為“多么聰明的一個女孩”。但受語境的影響，其語用特征并不相同，既可以表達真切的夸贊，又可以表示是超乎預期想象而發出的驚嘆，甚至可以在反語語境中出現。
3.構式語法對大學英語教學方法創新的啟示
3.1理念和理論的創新
樹立創新意識，轉變英語教學理念。構式語法是對轉換生成語法、模塊論等傳統語法理論的批判，強調語言的形式和意義是一個整體，不能分割，一旦分隔開來，就無法表達出原來的效果。同時，對過去自下而上的研究方法進行改善，施行自上而下的教學模式。教師應拋棄過去通過分小類和分析詞類序列區分和教授不同句式的教學方法，向學生強調句式整體意義的把握，尋求形式與意義的同時習得。將構式作為整體來教，鼓勵學習者同時注意形式和意義，一并輸入構式的音系、句法和語義特征；英語教學應該從過去強調句式形式的教學法過渡到強調把握句式的整體意義的教學法，實現自上而下的講解與自下而上的總結相結合，歸納教學法與演繹教學法并重[2]。
3.2遵循由易到難原則
人們在認識世界的過程中，總是遵循由易到難、由表及里的原則，先了解表面和普遍性，隨著積累和感悟的增加，才能發現更多問題，進而深入探究，逐步加大難度，使得知識的廣度和深度都在不斷拓展。
構式語法有難易等級之分，在復雜的構式語法中，常常有子構式、母構式。如果有多個母構式，由于特征不同，極易產生沖突，最終體現在具體的構式中，即子構式。以雙及物構式為例，“What did Lucy give his brother？”，按照正常句式，雙及物的賓語應該在動詞之后，而在特殊疑問句中，原來的賓語做主語，則放在了句首。
在語言學中，形式有無標記、有標記之分，前者指的是共通的特點，后者側重于特殊情況。而且，后者的學習難度要高于前者，形式相對較為復雜，在實際中使用頻率低。所以，教師在教學過程中要遵循此類原則，從簡單開始，逐步增加難度；從無標記形式學習開始，慢慢過渡為有標記的特殊形式。
3.3形式意義同等重要
與轉換生成語法等傳統理念不同的是，構式語法強調形式和語義的結合，兩者之間存在某種對應關系，不同的形式會導致語義上的差別。在大學英語教學中，應把形式和意義放在同等重要的地位，注意兩者的匹配。
以直接和間接轉述的構式為例，即便表達的意義相同，在結構形式和語用功能上也有著很大差異。看下面兩個構式句子：
I asked my mom where she would go next month.
“Mom， where are you going next month？”I asked.
可見，直接轉述和間接轉述的形式、語用都不同，前者的重點在于發音和措辭，后者的重點在于表意，是想令聽的人明白自己的語義。
3.4導入背景文化知識
前面已經提及，構式語法屬于認知語言學的范疇，人們的語言能力是認知能力的一部分。學習英語的過程中必須有足夠的語言輸入，加上自己的認知和體驗，才能逐步掌握這門語言。在英語中，有很多特殊句型和固定短語，往往并沒有傳統的規范性的語法規律，很難用已有的理論分析。即便在教學中，教師也常常會以“這是固定用法”為借口。所以，學習語言其實就是一種認知活動，面對無規律可言的句式，便需要記憶背誦，存儲足夠的語言輸入，需要時直接使用即可[3]。
大學英語很容易忽視英語背景文化知識的導入，任何語言都是在一定的社會文化環境下形成并發展起來的。英語也不例外，在教學中應注重文化背景的介紹，鼓勵并引導學生了解足夠的國外文化歷史、風俗習慣等，這樣再遇到俗語、俚語、諺語時，才能正確理解其意思。教師可推薦一些英文歌曲、英語字幕的電影，閱讀介紹西方國家歷史文化的書籍雜志。
3.5母語和英語的對比
漢語是我們的母語，英語作為第二語言，一些大學生往往覺得很難。隨著教育改革的深入，很多新方法、新理念相繼提出，關于母語和英語關系的研究越來越多，希望能夠找到最高效的途徑，盡快提高學生的英語應用能力。在這種背景下，容易出現兩種極端，一種是以母語為本，用母語教英語，結果出現了漢式英語。如“不管怎么說，我已經贏了”翻譯為“No matter how to say， I win already”，而實際上英語應該表達為“Anyway， I have won.”。另一種是太過注重英語，甚至要求學習過程中忘記母語。這種觀點顯然不合理，而且不太可能實現，我們生活在母語環境中，每天都在用母語跟人打交道，M會說忘就忘？
筆者認為，最好的教學方法是將兩者進行對比，把它們之間的異同點講清楚，這對學習母語和英語都大有益處。因為我國和西方國家歷史文化背景不同，語言系統的形成、演變和發展有著很大差異，比如漢語中沒有冠詞，表示數量多時不用衍生詞綴。舉個簡單例子，漢語中習慣了說“兩頭豬”，但英語只需翻譯成“two pigs”，而不能譯為“two head pig”.
此類差異很多，在不熟悉英語構式語法之前，不能盲目地將其套用在漢語結構中，也不能用根據漢語的句式結構直接翻譯。所以，教師必須重視兩者的對比，既要了解漢語言系統，又要學習英語語言系統，如此才能降低語法錯誤率。
4.結語
構式語法對傳統的模塊化理論加以批判，強調構式的完整性，形式和意義兩個構成部分應該結合，不能分割。因為研究的是語言形式、語義和功能的結合，所以在抽象句型中能夠加大解釋力度?？傊?，構式語法為英語教學和英語理論研究指明了新方向，具有很多優勢，可以在大學英語教學中加以借鑒，比如轉變教學理念、重視中英文對比等。但同時，構式語法存在局限性，如構式數量太多、構式間的聯系容易被忽略，這說明今后還需加強此方面的研究，大學英語教學方法也應不斷完善。
參考文獻：
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