會計頂崗實習的目的精選(九篇)

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第1篇：會計頂崗實習的目的范文

關鍵詞：中職；頂崗實習；現狀；對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0032-03

為了解目前徐州市中職會計專業的頂崗實習現狀，筆者對徐州市的中職會計專業2013級實習生進行調查，共調查徐州財校、經貿學校、賈汪機電、銅山中專、徐州中專、豐縣中專等6所學校的2013級中職會計專業學生約260人，其中，有2所學校的中職會計專業只有升學班，即對口單招班，沒有就業班，這些學生不參加頂崗實習。

本次調查的徐州地區正在參加頂崗實習的中職實習生共182人，在中職會計專業當中，會計從業資格證書通過率最高的學校，在畢業前中職學生會計證的通過率為20%左右。中會計專業的頂崗實習，由學校安排崗位的比率最高的約為40%，有的學校中職會計專業全部是學生自主實習，學校未能安排學生可接受的實習單位和崗位。

在畢業前取得會計從業資格證書的中職生共有15人，不足10%。學生能夠接受不在會計對口崗位實習的有156人，占85.7%。也就是說，中職學生對就業形勢有較好的認識，對自己的專業水平也有正確的認識，可以接受現實。在不對口的崗位中，最受學生歡迎的崗位前三位依次為營業員、售票員、客服人員。

經過頂崗實習后，有67%的學生認為，會計專業沒那么重要，僅有7%的同學認為會計專業更重要了。對于是否滿意學校的專業課程，有56%的同學不滿意，認為不夠具體和專業。關于學校的理論知識與應用到實踐中的關系問題，認為只是少部分能應用和完全不能應用的學生共計101人，過半數。

在調查中發現，除了極個別的學生通過家庭關系安排在會計崗位上進行頂崗實習，絕大多數中職生不能在會計對口的崗位上實習，這是很多因素影響而成的。

對于所在的最近的實習崗位，專業對口的僅8人，僅占4.4%；對口，但不完全一樣和不對口、但有聯系的共占43.4%；完全不對口的過半數。最近的實習單位的性質是私營、民營企業的為78%，占了大半邊天。

對于實習經歷是否納入課程考核、計算學分（指對畢業有影響），有57人表示不清楚，占31.3%；近半數的學生明確知道頂崗實習對畢業有影響；仍有19.8%的同學認為，頂崗實習不影響畢業。調查中發現，學校主要通過實習考核記錄、個人實結、指導老師評價等方式來進行頂崗實習階段的考查。

本次調查中發現，超過三分之二的會計專業中職實習生有過“跳槽”的經歷，換過實習單位。認為實習單位最吸引自己的因素依次為： 福利待遇好、發展空間大。另外，調查中發現，中職學生很希望在單位里受到重視，不因為自己的學歷低而低人一等。

目前我國實習的中職教育采用“2+1”模式，即前兩年在校上課，后一年集中實習，江蘇省的中職生自2013級學生開始，采取“2.5+0.5”模式，即在校集中上課兩年半，最后半年集中頂崗實習。今年是第一屆的“2.5+0.5”中職生實習，實習時間自2016年春節后開始，至2016年6月30日結束。關于“你認為實習期安排在哪個學期比較合適”這個問題，在對2013級會計專業中職學生的調查中發現，大多數的同學都希望頂崗實習安排在二年級的上學期或者下學期，在部分訪談中，學生給出的理由是，一年級的兩個學期打基礎、學知識，二年級的上學期或者下學期，去頂崗實習，發現自己的不足，然后再有目的性地去彌補學習。也就是說在校的5個學期中，前面1―2或者1―3學期集中上課，第3―4學期選任意一學期頂崗實習，然后第3―5或者4―5學期再回去上課，是中職會計專業學生認為比較理想的實習階段安排。但是，問題是，以江蘇省徐州市中等專業學校的三年中職會計專業為例，課時的安排，不允許把實習期間安排在中間，一年級的時候，一周總課時為28課時，專業課課時僅占8課時，一學期只能學習一門專業課，然后就去實習，并不可行，專業知識太薄弱，技能操作還沒有學到，很多專業課程還沒開設，第5學期基本全部是專業課，語數外不開設，開設德育、體育等基礎課程。按照課程開設的情況看，是第6學期最具備頂崗實習的條件。

對于學校在頂崗實習期間對實習生的管理這一問題，表示一般、不太滿意和不滿意的有137人，占75.3%，僅有24.7%的學生表示對實習期間學校的實習管理非常滿意和基本滿意。在實習期間，中職實習生所獲得的學校指導，主要是班主任、輔導員的常規性的通知、傳達。會計專業的中職實習生認為自己最需要的指導排序依次為：思想情感方面、專業知識、突發疑難問題。思想情感方面排在首位，是因為學生剛踏入社會，以準員工的身份獨當一面，很多時候在單位和正式員工一樣被要求，并沒有因為是實習生而受到照顧，或者特別寬容，有些時候受到一些委屈，遇到一些矛盾，不會化解，經常有“不干了”的想法。

對于頂崗實習的意見和建議，好多學生提到，希望學校能多聯系好的單位，規模大、效益好、較穩定的，學校推薦一些能與專業對口，或者與所學專業相關度較高的崗位，才能學以致用。這對于會計專業的中職生來說，有相當困難。這受到會計專業本身特殊性的影響，一個企業的財務工作涉及商業機密，一般來說，越是正規的、規模大、效益好的單位，在財務上的用人就越謹慎，根本不會讓實習生接觸實際業務，而中職生的學歷較低、又沒有實踐經驗，甚至沒有會計從業資格證書，因此，想要在實習期間，由學校推薦實習，就做上對口的會計崗位，幾乎不可能。會計專業的中職生難以學以致用，這是其他專業沒有的困難。

從目前的中職會計專業頂崗實習現狀來看，確實頂崗實習的質量不高，離頂崗實習的初衷相差甚遠，最突出的問題有以下幾個方面。

一、實習崗位與專業不對口

中職會計專業學生的實習就業與所學專業的不對口，是困擾會計專業中職學段很多年的現實情況，原因主要有以下幾點。

（一）會計工作崗位的機密性

財務工作是一個單位的核心工作。近年來，財務工作越來越受到社會各界的重視，包括審計、內控等，當然對用人極為謹慎，中職學歷在會計崗位上實習，在徐州地區基本沒有企業會考慮。有規模、有知名度的企業不會考慮招收中職學歷的實習生，而規模很小的私人企業或者家族企業，大部分都是任用親戚在財務崗位，不用外人。

（二）會計從業資格的通過率低

近年來，中職實行注冊入學，W生入學基本都沒有分數線控制，造成中職生源質量的下降，直接導致了學生的會計從業資格證書考不過去，因為多年的不良學習習慣和學習態度延續到中職三年的學習生活。

（三）會計專業頂崗實習的集中性

中職會計專業的頂崗實習，集中在第三年，從2013年開始，是最后一學期集中頂崗實習，徐州地區也沒有這么多企業可以容納如此龐大的實習生隊伍，因為一個企業，不會需要太多的會計人員，不像其他專業，需要大量的一線工人，而且有高職、大專、本科等學歷的會計專業的學生也在找實習崗位，相比較而言，中職學歷的會計專業學生不具備競爭優勢。

2.頂崗實習的質量難保證

頂崗實習的目的，是讓學生學以致用，因為實習崗位的不對口，導致了無法學以致用。另外，在徐州，幾乎每個學校都有一種叫做“自主實習”或者“自謀”的頂崗實習，就是讓學生自己尋找實習單位，只要蓋個單位公章就可以了，有些學生完全不參加實際的實習，走個形式，根本無法保證頂崗實習的真實性，更無法談頂崗實習的質量。

根據中職學段會計專業的特殊性，為了提高頂崗實習的質量，保證實習的效果，提出以下對策。

1.靈活調整頂崗實習時間

采取分段式實習：第一次頂崗實習，集中1個月，讓學生體驗到實習是怎么回事，自己需要如何調整自己；第二次頂崗實習，集中兩個月，讓學生進一步在專業上有所收獲；第三階段，集中實習3個月，更進一步提高，獨當一面地工作。

2.充分挖掘家校合作機會

校企合作雖然已經實行了很多年，但是始終是學校一方熱，企業一方涼，根本沒有取得預期的效果，而會計專業本身的特殊性增加了進入會計崗位實習的難度，學校需要開展深度的校企合作。比如：學生家長開公司的，可以以家校合作、校企合作的名義安排學生進入會計崗位進行實習，如有需要可以簽署保密協議，不泄露商業秘密。

3.建設模擬實習實訓基地

（1）校內實習基地。加強會計模擬實習實訓基地的建設，利用模擬實訓基地練就會計技能，可以分為校內實習基地和校外實習基地。校內的實訓實習基地是在校園內部，應該是隨時開放的，有班級集訓的時候，老師指導全程跟班，沒有班級集訓的時候，住校生可以在課余時間自由選擇去練習，包括會計基本技能，比如會計電算化、手工賬務、珠算、點鈔等。

第2篇：會計頂崗實習的目的范文

（一）高職會計專業實踐性教學體系的構建

目前教育界對高職會計專業實踐性教學體系的研究主要體現在兩方面：一是高職院校會計專業實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業素質的培養，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。

（二）會計專業“工學結合”實踐教學理念

“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業的教學中卓有成效，老師到企業兼職，學生到企業頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發展演變為課程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業“工學結合”實踐教學改革走入誤區。

（三）會計專業實踐教學環節的管理

近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發等方面做了很多工作，針對當前就業市場對各類人才的需求狀況和就業規律，以頂崗、擇業實習為主要內容對學生進行有目的的畢業實習和訓練也在增多，但關于會計專業頂崗實習教學環節的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統管理。我國對高職會計專業教育的人才培養、課程開發以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環節的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環節，尤其是在針對會計專業的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業針對性。由于沒有分析高職會計專業本身的專業特性，高職會計專業實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業并無區別。高等職業教育的特點決定了其“就業”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業崗位的需要為中心。由此可見，以企業財務工作及會計專業的特點為切入點，對高職會計專業頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規范并實施。

二、高職會計專業頂崗實習教學現狀

頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業的特性問題，主要表現為：

（一）聯系頂崗實習單位困難

高職會計畢業生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業。而由于會計專業的特點，中小民營企業對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯系實習單位的任務。因此大部分會計專業學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯系，而每年均有大量的會計畢業生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。

（二）學校和企業之間溝通困難

為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯系。但對于會計專業頂崗實習，學校和實習企業之間的溝通聯系實際上也是難以進行，原因在于：企業出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業的特性使頂崗實習單位數量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯系難以落實。

（三）小企業業務處理不規范造成實習學生對會計理論學習的誤解

高職學生的頂崗實習單位多為小企業，由于各種客觀原因，我國對中小企業的會計基礎工作監管效果并不好，許多中小企業的納稅采取核定征收也導致中小企業不重視會計規范。許多高職會計學生進入小企業實習后，發現小企業會計業務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。

（四）實習指導與監管難以有效實施

學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。

三、高職會計頂崗實習教學探索

隨著大學生就業形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創業園區，為大學生創業提供優惠政策。同時隨著高職辦學規模的擴張，高職教育管理和就業面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創業園。學生創業園就是學校提供特定的區域，吸納學生建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業活動，并推行“準社會化”的管理。創業園是一個集大學生創業資訊、創業項目、大學生創業比賽、創業技巧交流的平臺，創業園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創業氛圍，從而也產生創業激情。可以發揮高職會計專業特性與優勢，引入會計業務，在學生創業園內建立起學生會計創業工作室，融合會計頂崗實習教學與創業教育，使會計學生也在創業園中擁有一席之地。引入會計業務，建立學生會計創業工作室的可行性具體表現在：

（一）記賬機構的申請設立門檻較低

設立記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業務規范和財務會計管理制度。高職學校可以為學生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構，引入會計業務。具有會計從業資格的學生作為機構聘用的人員，學校引導學生在創業園中建立會計創業工作室。會計創業工作室可以以記賬為主要業務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業務。

（二）高職院校的會計師資是會計業務的保障

由于所培養學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業資格證書，并具有企業實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。

（三）小企業對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源

雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業生涌入人才市場，但小企業仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業的特性使小企業需要的是具有經驗的專業會計人員，而會計畢業生恰恰是缺乏專業經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業轉而尋求記賬機構去解決會計問題，會計機構可以為小企業提供專業會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。

（四）學生的創業熱情是會計創業工作室發展的動力

近年來，高職會計學生在就業壓力增加的背景下，找到合適的就業單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創業機會。90后學生有活力、有創新觀念、不循規蹈矩，有統計顯示，近兩年我國大學生的創業熱情高漲，一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創業。創業不僅是大學生就業的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創業，這是促進會計創業工作室發展的動力。

四、高職會計頂崗實習教學優勢

將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創業園內建立會計機構，學校指定專職人員管理；在會計機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業務內容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創業學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業務，并組織會計工作。將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的優勢是：

（一）學生可了解不同類型企業

會計工作室各種企業的委托業務，企業類型多，包括商品流通企業、制造企業、外貿企業、運輸企業、服務業等各種企業。相比于在一個企業頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業，了解不同企業的經濟業務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業務處理，充實會計理論知識。

（二）學生可了解更多與會計相關的業務

學生在企業頂崗實習，多參與企業的賬務處理。而在學生創業園內的會計工作室除主要從事代賬業務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業務，的企業數量多、業務種類多且業務內容廣泛。接觸各種會計相關業務，使學生對會計專業的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。

（三）學生可接觸到規范化的會計基礎工作

學生在校外頂崗實習時接觸小企業的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規范。而創業園內的會計工作室是在專業會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。

（四）學校對頂崗實習的指導與監管可以到位

校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業務引入校內創業園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創業園內的頂崗實習學生，可由專業指導老師對其進行隨時檢查，及時監督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態，及時發現學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業頂崗實習，學校對創業園內的學生頂崗實習的指導與監管可以更到位。

（五）“準社會化”的管理方式能激發學生實習熱情

創業園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創業學生要自籌一部分創業資金。由于會計業務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創業學生幾乎無需投入前期的創業資金，這使許多有創業熱情的學生具備了創業的基本條件。同時，各種會計業務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創建會計工作室不僅創業資金投入低而且學生有創業熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。

（六）會計創業工作室解決頂崗實習單位難的問題

會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數量的頂崗實習崗位，解決了學生聯系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業的壓力。

五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策

在創業園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。

（一）高職會計頂崗實習缺陷

從會計專業特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現在：（1）學生難以深入到企業內部了解企業實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業委托的會計事項。學生一般只能根據企業所提供的相關單據和憑證判斷企業的財務狀況和經營成果，難以深入到企業內部去細致了解企業實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現。會計工作作為企業經濟管理的重要組成部分，已超出傳統會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創新上，會計準則的運用也將會使得會計業務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業務，不與企業管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業財務管理上的交流與溝通，難以體現會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業生產經營流程和企業組織機構，影響會計業務的分解。由于學生沒有深入到企業內部，不了解企業的生產環節、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業組織機構、人員配備等情況，影響到按企業生產過程和部門而進行的會計業務的分解，最終影響到會計信息的準確性。

（二）高職會計頂崗實習教學對策

第3篇：會計頂崗實習的目的范文

頂崗實習學生自我鑒定篇二一個多月的暑假過了大半了，歷時一個月的專業實習也結束的很匆忙。一個月很短也很長，讓我還沒在公司工作煩呢就結束了，同時也讓我學到了很多東西，受益匪淺，感覺這個暑假都變充實了，在唐山******有限責任公司的實習既開闊了視野，又增長了見識。下面是我從這次實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計知識和道理：

會計在公司里占據著越來越重要的地位，會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。只有把從書本上學到的理論應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。

平常在學校學到的都只是課本上的知識，缺乏工作經驗，還不能滿足會計工作的需要。為了積累關于會計專業的工作經驗，我在唐山三友集團氯堿有限責任公司獲得了一次十分難得的實習機會。實習期間努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發現了自己的許多不足之處。

這里的同事對我非常和氣，他們耐心地向我介紹了公司的基本業務、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑也是有問必答，尤其是會計的一些基本操作，都給予了細心的指導，我很感激他們對我的教導。在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他們的幫助下，我迅速的適應了這里的工作環境，并開始嘗試獨立做一些事情。

在這里我的收獲很大，我學會了錄入業務、記賬、登帳、填制記賬憑證、使用打印機等好多的知識，掌握了會計工作的基本流程，也學到了不少為人處事之道，認識到不斷學習的重要性，更多的了解了會計專業的特點，發現電算化在公司的使用日益普遍等等。以下就是我的實習收獲和所得。

頂崗實習學生自我鑒定篇三暑假到了，為了豐富自已的閱歷，適應社會，我想在這個假期能找個實習單位，渡過一個有意義的暑假。我應聘的崗位是實習會計，被建業公司安置到了xxx置業有現公司。xxx公司的財務部并沒有太多人，設有一名財務經理，兩名出納，兩名會計。此次負責我實習的是公司出納—劉愛麗，劉姐根據我的實習時間，主要是讓我了解財務軟件的使用和會計處理的流程，并做一些會計憑證。公司采用的是金碟財務軟件，從編制記賬憑證到記賬、編制會計報表、結帳都是通過財務軟件完成。我認真學習了正規而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務軟件的操作。

開始單位不會讓什么，觀察我是否有耐性全身心的投入本行業。然后是大批量的工作，數量和難度都很大但是要求不高，這是考察我的能力，也讓我找到自己的位置。單位里完全按能力來分配待遇，而不是學歷。社會的準則就是不能勞動的人就是廢物，即便你是大學生、文化高、素質高、說話有水平、氣質高、斯作等等。山外有山，人外有人，虛心向他人學習有真材實學才是當務之急。

作為學習了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上能耳目能熟了。有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。通過實踐了解到，這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。下面就是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。

以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的會計人員，應該沒問題了。現在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零!會計就是實際中學會做賬。

在實踐中我也發現，會計具有很強的連通性、邏輯性和規范性。其一，每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。其二，會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性。

在登帳過程中，首先，要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。

在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”，會計本來就是煩瑣的工作。不過慢慢覺得只要你用心地做，反而又會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。清朝改良派代表梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸!

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第4篇：會計頂崗實習的目的范文

一、會計專業職業實踐教學的具體形式

1．同步教學實訓

同步教學實訓指以理論內容為主或理實一體的課程教學中的實踐教學，如會計基礎實務、會計核算崗位實務等。同步教學實訓在完成日常教學時設置相關實訓教學環節，課堂教學內容設計要從專業人才培養目標和本課程在人才培養目標中的定位入手，基于企業職業崗位和學生可持續發展確定實訓教學內容，同時要在過程管理、考核上科學設計。

2．短期獨立實訓

短期獨立實訓指獨立安排以實訓為主、內容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學，如出納崗位實訓、財務分析實訓。短期獨立實訓一般指4周以內的實訓，一般安排在校內完成。少部分專業也可能統一安排到校外模擬實訓，主要適用于行業背景較突出的部分專業和學校。校外模擬實訓由學校與有關單位統一聯系，將學生劃分為若干小組統一安排到實習單位，這種方式的好處是學校對實訓內容可以借助企業真實的環境組織實施，但聯系實習單位困難，實習組織難度大，實習費用高。

3．綜合實訓

畢業綜合實訓一般指學生在頂崗實習前進行的時間較長、以校內模擬項目為主、內容綜合、接近頂崗實習的綜合實踐環節，如代記賬模擬實訓、會計綜合實訓。從經管人才培養目標看，經管專業學生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學組織看，這些工作又難以完全安排到企業真實環境中去完成，因而以校內為主的實訓教學就顯得尤為重要了。

4．頂崗實習

頂崗實習指學生在畢業前以實習生的身份進入企業擔任企業崗位員工，獨立完成企業工作任務和學校實習相關任務的實踐教學，如工商企業實習。頂崗實習是職業學生更快更好適應就業崗位需求、真正實現“零適應期”的緊要訓練時段，是職業教育人才培養工作中的關鍵環節，是形成職業學生職業綜合技能的關鍵步驟。頂崗實習任務和要求具有雙重性：學生既是員工又是學生；既要完成單位的實習任務，又要按學校要求完成學校的各項實習任務；既受單位管理，又要接受學校的管理。頂崗實習的經歷將影響學生的一生，頂崗實習工作計劃到位、實施到位、總結到位,教師對學生指導到位、關愛到位,就會促進學生專業能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進校企合作工作的實施、擴大學校的社會聲譽具有積極的作用。

二、會計專業職業實踐教學實施的探討

1．關于仿真項目的開設

模擬項目指為了滿足特定課程內容學習的需要，模擬實際項目所設計的學習項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務項目。會計實踐教學究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢？模擬項目雖然缺乏真實感，但它來源于真實項目卻又高于真實限度，能充分滿足課程實施的需要，因而在項目課程設計中是非常必需的。

2．信息化技術的應用

信息技術是會計信息處理的重要手段，也是會計人才培養的重要工具。信息技術在會計實踐教學中的應用至少體現在：通過信息技術完成會計實踐教學的部分工作，如通過各類實訓軟件完成各種課程、單項及綜合實訓；通過信息技術完成會計數據的處理及信息傳遞，如運用電算化軟件進行核算，運用Excel進行財務分析，通過稅務軟件進行稅款申報處理。因此，在會計實訓中，既要注重信息技術本身的應用，同時要注重信息技術在實訓教學中的應用。

3．整班實訓還是分組實訓

會計專業教學中，營造適當的職場氛圍，將教學環境模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，同時配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學需要，能夠提高學生的學習興趣與學習效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環境的營造，指導教師（或者師傅）自然是軟環境的關鍵因素。從教學效果看，真實職場項目的訓練與綜合能力的培養以分組為宜，基本能力訓練以整班制為宜，學校在確保教學質量的前提下應均衡辦學成本與效益，做到整班實訓和分組實訓相互結合、相互補充，從而形成會計的實踐教學。

第5篇：會計頂崗實習的目的范文

一、項目實踐的具體情況

（一）會計虛擬實習項目“會計虛擬實習”產品是廈門某軟件有限公司于2010年7月最新研發的一款基于交互式網絡游戲思想設計的財會教學產品，通過趣味性的3D場景體驗和仿真的FLASH人物在動態的財務環境中讓學生分角色，分崗位體驗企業會計的全流程業務操作，并且通過計算機技術與網絡技術實現真實企業業務流程情境模擬引導，內置仿真單據演練和智能糾錯系統供師生無時間、無地點、無人數限制的便捷在線實習。為進行產品前體驗及測試，廈門華廈職業學院部分專業教師與學生在暑期一起參與了整個產品的教師平臺和學生平臺的使用，充分體驗了虛擬實習這一另類途徑的會計工作實踐。考慮到產品未，故整個虛擬實習實際是在該公司工作環境下通過訪問局域網絡進行的。教師可以參與教學平臺和學生平臺的測試使用，而學生則參與學生平臺不同崗位的測試，測試按項目式運作，技術細節和知識技能細節均由該企業研發產品的教研組負責。在教師平臺中，教師主要體驗關于實習系統管理和實習教學管理兩個方面。通過該平臺，教師可實現實習批次、實習跟蹤及實習效果評價的及時管理，并可根據情況給學生分配不同的任務和設置任務權限，實習的管理非常機動靈活。在學生平臺中，學生可自由在出納、稅務核算、采購核算、銷售核算、費用核算、產品核算、總賬核算和財務經理等八個崗位中選擇角色進行模擬演練，演練從基本業務流程執行開始，涉及單據選擇、業務辦理、權限審批及最終的賬務處理，并輔以智能學習反饋系統，可使學生隨時發現錯誤并在線尋求相關幫助信息解決問題，整個實習學生幾乎可自主完成。另值得一提的是，考慮到實習的虛擬性，很多工作執行過程中的企業文化等人文方面的體驗和感受會匱乏，所以公司的教研組安排了每周一次的各個崗位的面授課程，主要用于關注諸如員工的團隊合作配合、工作任務分解執行及信息反饋等人際溝通能力的培養。項目歷時一個半月，項目結束時，參與實習的師生與企業開了小型的座談會。教師的反饋意見主要有以下三個方面：一是可突破現有實習資源之限制，實現全員參與和全程控制的會計工作實踐；二是可實現具體工作的流程虛擬體驗，提高學生實務的應變能力；三是由于整個產品是基于一個真實公司的業務流程全過程設計的，故可由教師引導學生建立會計信息流的大局觀，并把握不同崗位的難易點，幫助提升學生就業力。對于參與的學生來說，則覺得收獲頗多：首先通過系統崗位演練，使學生對財會工作有了深入的認知和體會，并且對其既有的知識和技能進行了系統的整理和回顧；二是通過幾乎全真的流程操作，使學生關注了以往傳統實踐教學中無法實現的重點，如企業內部控制、危機處理、成本控制等問題，對學生就業競爭力的全面提升很有幫助。

（二）真賬頂崗實習項目 真賬頂崗實習是廈門某會計中介服務企業依托自己的業務資源和人力資源開發的一款會計培訓產品。整個課程由經驗豐富的會計師具體指導，課程的組織借鑒工廠的學徒制，并輔以一定的面授講解。其課程核心亮點在于所有學生的實習任務均來自于真實的企業，并在業務和技能的訓練設計方面兼顧了工、商、外貿等不同企業類型和外勤、稅務及賬務等不同任務類型。任務訓練結束后學生可跟隨師父進入企業的記賬工位實現真正的頂崗操作和實習，以對自己的技能進行檢驗，優秀者亦可通過該企業平臺實現就業。項目實施完全在企業的工作環境下進行，學生按員工標準管理，掛牌上崗。整個實習按天安排教學進度，內容分為外勤、稅務實務講解操作、財務軟件操作及不同類企業的真實賬目操作三大方面。企業派出的實訓老師每人負責帶5名學生，主要工作職責是培訓學生賬目及相關事務處理及問題解答，同時每位老師還要承擔約8～10家真實企業的記賬工作，保證不因教學而脫離會計工作前沿，而學校的教師則參與整個培訓計劃的擬定及實習指導，同時負責實時反饋學生意見，以助企業調整。在實習管理方面，學生要按天記錄實習日記，并每一周進行實訓教師和學生的交流解答會，結束時企業評選優秀學員并給予獎勵并給予工作選擇機會。項目全程歷時一個月，課程結束時參與學生的最大收獲就在于有一定經驗可獨立處理一些小型企業的會計日常工作，而且通過實際外勤業務的實習，亦可勝任諸如報稅、抄稅、注冊登記等工作，提升了就業能力。另經過全面的真賬演練，學生也發現了不少技能和業務的難點；如稅款計算、外匯核銷及產品成本的計算等方面。和傳統的學校實訓不同，真賬演練的關鍵在于所有的任務都基于企業的實際業務，諸多業務關系梳理成為探究式學習的激發點，如存貨、往來款項、成本歸集及計算等，這些需有全局觀念的挑戰對學生實踐能力的提高很有幫助。而對于參與實踐的教師而言，大家認為企業師資的全程陪伴體現了職業教育的開放性，工作任務導向型的實習開展實現了職業教育的實踐性，而最終進入工位的頂崗操作則實現了職業教育的職業性，這其實正是符合工學結合內涵的理想實習模式。

二、項目對比與啟示

（一）虛擬實習與真賬頂崗的對比 對虛擬實習的教學產品而言，因基于B/S結構（Browser/Server，瀏覽器/服務器模式）研發，使得產品的使用只需通過開放網絡訪問服務器即可實現不受時間和地點限制的使用。這為傳統的會計實踐教學提供了一種新的信息技術方面的教學手段：實踐學材的仿真性，實踐實施的普惠性（所有學生都可參與）與實踐效果評定標準的統一性。從更大改變來講，采用信息技術的虛擬實習模式從某種程度上改變了教師的角色，讓教師更多地成為“站在一旁的指導者”，而不是“講臺上的圣賢”，使學生積極主動地參與到合作型學習中，并且提供克服時間和地點障礙的教學途徑。而真賬頂崗實習的優點恰是彌補了虛擬實習的不足：身臨其境的工作情境，各具特色的工作任務，頂崗操作的工作考核，這既不同于流程已經明確和任務已經標準化的虛擬實習，也不同于任務下達只以企業需要為主的松散型傳統實習。以學習者能相對獨立勝任中小企業的會計類崗位為明確目標，通過系統的任務組合和全程的學徒式學習，幫助學生實現了知識、技能和崗位適應能力的綜合性系統升級。但其中所耗的人力、物力、尤其是供學生最終頂崗實踐工位資源的不足，是其難以惠及所有學生的最大缺憾。

第6篇：會計頂崗實習的目的范文

實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業。下面是小編為大家整理的畢業生企業實習計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

畢業生企業實習計劃報告一

畢業實習是高等學校本科各專業教學活動的重要環節，也是理論聯系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學專業學生畢業實習卓有成效地進行，特制定本實習計劃，供指導老師和學生參照執行。

一、實習目的

通過親身實踐參加具體會計和財務管理業務活動，以提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業工作打下扎實基礎。同時，通過這次實習，進一步驗證、充實、鞏固和運用所學的基本理論和專業知識，并在此基礎上認真收集整理資料，為撰寫畢業論準備，同時可以檢查教學質量和效果，為今后的教學改革提供依據。

二、實習地點和時間安排

地點：學生自己聯系適合本專業的實習單位

時間：從20xx-20xx學年第二學期開學開始，5月4日返交報到，5月5日進行實習交流，并開始著手論文寫作。

三、實習內容

1、業務實習

主要是實習會計核算程序和具體方法，財務管理業務程序和方法

2、調查研究

(1)會計工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及現狀;

(2)財務管理工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及其現狀;

(3)近幾年頒布的《企業會計準則》(具體準則)的實施情況(在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;

(4)搜集和掌握有關實際資料，為撰寫畢業論文積累素材。

四、實習要求與考核辦法

各位學生的論文導師即為該生的實習指導老師，學生離校前應與指導老師取得聯系，實習過程中接受指導老師的業務指導，指導老師在學生實習期間將酌情去實習點檢查和指導。實習學生應嚴格遵守實習單位的作息制度和各項規章制度，謙虛謹慎，禮貌待人，自覺接受實習單位負責人及指導人員和實習指導老師的領導，認真做好實習周記，并定期為指導老師匯報實習情況。

實習學生的考核以實習周記，實習報告和實習鑒定表為依據，按5：3：2的比例計算實習成績。實習周記和實習鑒定表經實習單位指導老師、論文指導老師簽章后，各班學習委員在5月20日前將本班全部同學的實習鑒定表裝訂成冊報學院辦公室，實習成績不合格者不予畢業。

畢業生企業實習計劃報告二

一、畢業實習工作組織領導

1.系領導小組

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxxx

2.指導老師

計算機系專任教師及兼職(實習)教師

二、畢業實習的目的意義

計算機軟件技術專業、計算機網絡技術專業、計算機應用(平面設計方向)專業、計算機信息管理(信管方向、信監方向)專業，畢業前頂崗實習是專業人才培養方案的重要組成部分，是學生接觸工作崗位，了解職業需求，嘗試相關工作過程的重要活動。通過頂崗實習，學生將所學知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學到更多的知識、技能和本領，為畢業后直接參加工作做好充分準備。

三、畢業實習安排

1.實習時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日

2.實習地點：珠三角地區(東莞為主)校外實習基地

3.實習形式：“頂崗實習”

4.組織形式：集體與個別相結合(單獨提前實習者須經嚴格審查批準)。原則上實行實習指導老師包干制與實習領導小組、輔導員/班主任巡回檢查相結合。

四、辦理校外實習手續

無論是集體實習還是個別實習均應辦理實習手續，否則實習不予認可。

具體講，即：

①簽訂并報批《三方實習協議書》;

②填寫并報批《實習登記表》。

如果在第五學期下半學期要求提前實習的，須填寫《單獨提前實習審批表》，經批準方能外出。

五、畢業實習方式

畢業實習的組織安排形式：根據學院落實與學生自找相結合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：

1、通過學生個人或家長聯系，落實實習單位部門。

2、兩個或兩個以上的學生在同一個企業單位實習的，組成一個實習小組，由指導老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習經驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習工作搞好。

3、通過學院聯系安排、落實實習單位部門。未聯系到合適實習單位的學生，應服從系領導小組的統一安排，到指定的實習基地頂崗實習，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業。

畢業實習單位(基地)一般的要求是：能滿足專業實習基本要求的校外企事業單位或校內外掛牌的實習基地。

六、畢業實習安全紀律

1、畢業實習人員必須遵守畢業實習單位的一切規章制度，服從領導，尊敬實習單位的指導老師或師傅;

2、實習學生應培養組織觀念，加強組織紀律性;

3、實習學生應樹立團隊協作精神，合理處理實習單位、部門的各種人事關系;

4、實習學生應認真做好保密工作，不泄露實習單位的各類經濟、商業、文檔信息;

5、畢業實習人員必須跟班實習，上班時間不得擅自離開崗位。

6、嚴格遵守操作規程，防止人身傷害和設備事故發生，愛護操作設備等公共設施。

7、畢業實習中不得遲到早退和缺席，離開必須經指導教師批準后方可離隊。對未請假不參加畢業實習者，畢業實習按不及格處理。

8、畢業實習指導教師對違紀學生有權終止畢業實習或提出處分意見。

9、畢業實習前必須購買個人意外保險。

七、實習內容

各專業具體內容見畢業實習內容。

八、畢業實習成績評定

實習期間須按規定保質保量完成畢業實習報告，另外，實習學生中必須至少有30%學生需完成畢業設計(論文)。

實習成績采用百分制。實習單位給出的成績和指導老師給出的實習報告成績分別占60%和40%。成績在60分以上者，可獲得8個學分，未獲得實習學分者不能正常畢業。

畢業生企業實習計劃報告三

今年xx月底，20xx屆畢業生將開始為期一個多學期的頂崗實習，為組織做好本屆畢業頂崗實習工作，根據學院關于頂崗實習的管理規定，特制定我系本屆畢業生頂崗實習計劃與安排如下。

一、頂崗實習的目的

通過頂崗實習，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神品質和正確的處事原則，進一步增強學生實際操作能力、專業應用能力和崗位適應能力，并取得用人單位正式聘用。

二、頂崗實習的形式與指導教師安排

1、采取學校安排與學生自主聯系相結合的辦法確定實習單位。學校安排主要以供需見面招聘的方式進行，自主聯系則由學生本人申請，系部批準后辦理相關手續。

2、由我系和實習單位分別指派實習指導教師，負責對學生實習過程及撰寫實習業務報告的指導、審閱及成績評定等工作。我系指導教師須于頂崗實習開始前與所分配指導的學生集中見面，布置任務及要求，明確上交資料時間和雙方聯系方式，實習期間，指導教師要做好頂崗實習指導記錄。

三、學生頂崗實習的任務與要求

1、遵紀守法，嚴格遵守安全操作規程，文明生產。服從安排，認真完成實習崗位工作任務。

2、尊敬師長、團結友愛，正確處理上、下級工作關系和人際關系。

3、實習中期向指導教師提交《頂崗實習報告》初稿;實習結束前郵寄或面呈提交《頂崗業務報告》終稿(打印紙質)、實習鑒定表(須實習單位蓋章)。

4、實習結束時按規定上交與用人單位簽訂的《就業協議書》、《畢業生跟蹤調查表》。

四、成績考核

學生實習成績由指導教師根據學生實習表現、實習單位評價與實習報告評定分為優秀、合格、不合格，完成頂崗實習鑒定表。未能按實習計劃完成實習、未交實習報告者，不認定實習工作，不進行畢業綜合評價和考核，實習成績合格方可按規定畢業。

五、工作程序和時間安排

xx月20日～xx月31日

學校安排和自主聯系確定實習單位(辦理審批手續);系部確定指導教師，各指導教師安排與學生集中見面。

xx月1日～xx年6月

頂崗實習階段

xx年3月20日前，提交《頂崗實習業務報告》初稿，指導教師提出修改意見。

xx年6月20日前，提交《頂崗實習業務報告》終稿和實習鑒定表，同時上交“就業協議書和調查表”。

xx年7月1日前，指導教師完成學生實習業務報告等資料審閱，提交評定成績。

xx年7月，畢業生返校清考，畢業典禮、領取畢業證書。

六、其他事項

1、學校安排或自主聯系確定實習單位后，要在系學生科辦理詳細的信息登記。

2、學生從指導教師處領取相關實習資料后，方可離校開始頂崗實習。未經辦理規定手續而私自離校者，其實習成績視為不合格，由此造成的一切后果自負。

第7篇：會計頂崗實習的目的范文

【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案

人才培養方案是人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業建設培養什么樣的人、如何培養、由誰來培養這些核心問題。高職院校制定人才培養方案要有科學的理念，體現高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業性的原則，構建“以職業能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業資格標準為依據，融教學為一體”的工學結合人才培養方案。本文以某職業技術學院為例，對高職院校會計專業人才培養方案的構建和實施等相關問題進行了探討。

一、創新高職會電專業人才培養模式

1、會電專業人才培養模式構建的依據

要秉承揚州環境資源職業技術學院“以服務綠色江蘇、生態揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創新了人才培養模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合―崗位導向”人才培養新模式。 “三化”即能力培養的職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養方案和課程標準的制定上，行業與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業要求相結合。構建符合高職教育教學規律的人才培養模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養模式改革。

2、以職業能力和基本素質培養為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構

根據人才培養模式構建的要求，我們對畢業生就業較多的部分地區的企業進行了問卷調查，其對“敬業精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業對技術業務掌握能力要求期望值高，而大型企業崗位更看重團結協作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業學生職業能力的培養不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養。在高職會電人才培養方案中，應加強關鍵能力的培養，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環節。

3、構建符合高職教育教學規律的人才培養模式

在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經驗，確定了揚州環境資源職業技術學院會電專業的“333”人才培養模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。

把職業資格培訓課程納入專業培養計劃之中，構建工作過程系統化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業學生可能的職業崗位，分解崗位能力需求，分析專業核心課程的設置與開發，將職業證書、考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，實現教學與職業能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業能力。

二、高職會電專業人才培養方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業課程體系構建。按照“工學結合―崗位導向”的人才綜合素質要求，系統整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業課程體系。通過創新課程體系，重點突出職業技能訓練和職業素養的形成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業競爭力。根據用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業的人才培養方案，該院會計電算化專業課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環節相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業對外貿易的不斷擴展，企業所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規、金融企業會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。

（2）會計電算化專業核心課程的開發。核心課程是構成課程體系的主干，也是區分不同專業的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業企業的會計專家參與確定會計電算化專業學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發專業核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業核心課程可實現從學科型模式到項目型模式的轉變。

實行畢業證書和會計職業資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業標準。以考取會計從業資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業的即時培養目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現專業的中遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現中遠期培養目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務地方經濟發展，培養高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業建設和發展規劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優化配置，重新整合、優化校內外實訓條件，完善并創新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據高等職業教育人才培養的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業務培訓。

二是校內生產性基地建設。我們與揚州市創業財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業務資源優勢，結合學院會電專業優秀教師資源，在校內成立揚州市創業財務咨詢服務有限公司環資分公司，同時建立揚子江投資發展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現了會電專業生產性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，積極與政府、行業、企業、學校合作建立校外生產性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業上涵蓋先進制造業和現代服務業。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業能力的培養是一個循序漸進的過程，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業骨干教師通過專業介紹、互動交流，讓學生產生“職業印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業單位，調研企業背景狀況、了解企業人才需求、在崗體驗并進行大學生就業調查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯系落實的企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業真實的業務環境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業等單位進行會計、財務等相關崗位實習。

3、打造“雙師素質”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經歷及相關教授經驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總監來上課。

4、要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系

可成立校企“雙主體”的專業教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業、企業的專家參與會計電算化專業教學文件（如人才培養方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業課程結構的優化。

行業企業應參與到會計電算化專業的招生和畢業生的就業中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年將所需畢業生人數通報校方，由校方負責招生、培養。行業企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業協議，提高畢業生就業質量。

綜上所述，在會計電算化專業人才的培養過程中，應當通過培養方案的制定、培養內容的確定、培養方法的選擇、培養過程的控制，使會計電算化專業的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現培養高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業人才培養的新模式。

（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）

【參考文獻】

[1] 周連勇：論職業教育中的素質教育[J]．教育園地，2010（5）.

[2] 華建平：對職業教育實施素質教育的幾點思考[J]．蘇州教育學院學報，2007（6）.

第8篇：會計頂崗實習的目的范文

關鍵詞：中職會計；專業德育；職業道德考核

會計專業德育教育是培養優秀會計人才，造就會計人內在品質和理想人格，使其自覺履行會計道德義務并調節會計行為以形成良好社會會計道德風尚的重要途徑與手段。會計人的專業道德品質多由后天形成，是在接受具體會計道德和社會總體道德的教育過程中形成的。這種高尚的職業道德不僅需要在會計專業學習期間漸進培養，也要在長期的職業生涯中不斷的通過自我領悟和學習中逐步提高和鞏固。本文結合自己所任教的會計專業，談談如何進行中職會計專業德育教育，培養優秀會計專業人才。

一、會計德育教育的特征

會計德育教育環節多、涉及面廣、內容和方法也相當豐富，它和其他社會教育相比有較為明顯的特征。這些特征作為一種規律性的現象，存在會計德育教育過程的始終，特歸結如下：

其一是從屬性。由于會計德育教育目的是培養從事會計職業工作人員的優良會計道德品質，教育的內容一定要符合相關法律規范和會計道德規范體系的要求。其二是交錯性。在會計德育教育實施過程中，“知、意、信、情、習”五個環節并不是孤立地發生作用，而是互相交錯、互相影響的。其三是漸進反復性。會計專業道德品質的形成是一個由量變到質變、反復教育的漸進過程，是積跬步而致千里、匯千滴而成江河的由微見著才有的成果。其四是實踐性。會計道德要求知行高度合一，效果在實踐。現行會計德育教育大多以理論為準，流于形式。只有充分認清會計道德理論走向會計道德實踐這一條道路上的特點，才能逐步實現會計德育教育系統實踐化。

二、中職會計專業培養過程中的德育教育實施對策

根據相關統計，會計人員的道德責任缺失與缺乏會計職業道德教育有直接的關系。科學的道德培養在一定程度上提高會計人員道德素養，也能促進會計人員對專業知識更深、更加系統的掌握。學校是會計專業德育教育的重要場所，對會計行業的誠信環境構筑有著不可替代的作用。

首先，將會計德育教育滲透在理論知識傳播中。教師在專業知識教育中，引導學生樹立“誠信為本” 的職業人格。學生專業技術能力提高的同時，應具備會計人員法制觀念和思想道德水平。入校專業介紹開始，就從學校文化、企業文化、行業規范以及會計專業職業道德規范等多方面，幫助學生了解會計職業道德對社會經濟的影響，增強法律意識，引導會計專業學生增強會計職業道德內在品質，使學生養成優秀的職業道德觀念，樹立好會計專業的學習目標和德育目標。課堂教學中，教師在傳授專業知識的同時穿插一些會計德育案例，并運用情景教學展開討論，讓枯燥、抽象的會計德育變得活潑具體，幫助學生養成職業道德規范的意識。同時，對專業成績考評標準進行改革，將會計專業道德規范融入成績評定標準中，進行專業德育評分。

其次，在會計實訓教學中加強會計德育實踐。實訓課程不僅是會計技能提高的手段，也是會計綜合理解能力和會計職業道德培養的重要載體。將傳統的純作業式的實訓課堂進行改革，教師通過崗位分工角色定位，建立企業運營仿真環境，將抽象的會計實務循環變得直觀具體，調動學生的學習積極性，提高學生的專業感知能力和動手能力。實訓中教師要正確引導學生，嚴格遵守會計職業道德，逐漸強化學生的職業素養，讓學生在接受會計理論和實訓學習之后體會到會計職業道德的實質。制定實訓材料規范和職業道德考核雙標準，采用教師審計、小組互審和自我審計的方式進行最終成績的評定。

第三，加強頂崗實習過程中的會計德育教育的跟蹤和后續培養。中職會計專業教育大多采用2+1的模式，學生最后一年在工作單位進行頂崗實習。頂崗實習是專業技能和德育教育的實踐檢驗環節，在校期間建立的德育素養很容易受到現實情況的沖擊，德育的效果容易反彈。教師在整個實習過程中需要不斷加強與實習單位的溝通、走訪，對學生進行有利監督和再教育，強調工作責任感，增強學生的自我保護能力和辨識能力，將被動的道德要求轉化為良好的自我需求，落實到實踐活動中。頂崗實習的考核以德為先、德技兼備為標準，將實習單位的簡單評論改為會計職業道德考核的具體指標，采用實習單位評分、教師評分和學生自我評分相結合的方式，作為實習階段評價的重要內容。實習環節中增加實習答辯，測試學生頂崗實習的技能水平和職業素養情況，檢驗并糾正學生在實習過程產生的不良影響，鞏固實習效果。

三、結語

中職會計專業德育教育不是一門空洞的課程，老師要加強理論、實訓和實習三個環節中的專業德育教育和考核，用定性和定量的方式克服會計德育過程中出現的反復性、交錯性，促進德育的實踐性。堅持德育和技能相結合，以服務社會、服務經濟為宗旨，使專業德育和學校文化、企業文化、社會文化相融合，在中職會計德育教育中不斷探索，才能形成有特色的專業培養方式，為國家輸送有知識更有道德的會計人員。

參考文獻：

[1]仇瑩，康蕾，鄭鐵.康斯坦茨討論法對會計德育教育的啟示[J].高等財經教育研究，2013（3）：79-82，87.

[2]于秀玲.淺談德育教育對中職會計專業學生的影響[J].課程教育研究，2015（30）：71-72.

第9篇：會計頂崗實習的目的范文

[關鍵詞] 會計專業；實踐教學；無縫對接

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] B

會計專業是實踐性很強的專業，但不少高職院校畢業生動手操作能力不強，走上工作崗位以后，需要一個比較長的適應過程。此種情形的出現與高職院校專業教師的職業素養與實踐教學存在的問題等密不可分。如何科學設計和合理組織校內實訓教學環節，探索一種新型的實訓模式，來彌補校外實習的缺陷和校內模擬的不足，讓學生在學校就獲得會計崗位核心職業能力就顯得尤其重要。基于此背景，有必要對會計專業實踐教學體系進行重構。

一、會計專業人才培養質量調查

為準確了解會計專業人才培養中的問題，筆者主持的課題組開展了大量的調查研究。調查對象包含衢州地區龍頭企業巨化集團公司和國瑞稅務師事務所等用人單位與畢業生。

（一）面向企業的調查

為了提高人才培養質量，課題組成員以浙江省衢州地區的行政事業單位、大中小企業、會計師事務所為調查對象，通過問卷調查和深度訪談的方式了解用人單位對會計人才的需求，會計人員需要具備的知識結構和能力結構，高職畢業生的知識欠缺。

通過對調研資料進行分析，我們發現目前高職會計專業的就業崗位（群）主要為出納、會計核算、財務管理、會計監督、報稅崗位等職業崗位（群）。調查數據顯示，60%的被調查對象認為中級財務會計、財務管理、稅務會計、企業綜合實訓等課程在實際工作中應用廣泛。中小型工業及商業企業在人才素質的要求上，最需具備的專業能力依次是：會計核算能力、財務管理能力、內部審計能力，而最需具備的方法能力依次是：分析判斷能力、自我發展能力，最需具備的社會能力依次是職業道德素質、團隊協作能力。

70%的用人單位認為學生最缺是的動手能力，學生對于工作崗位的職責和分工不明確，很難立刻上崗，這是最令企業頭痛的問題。這也反映出我們的實踐教學效果并不理想，距離用人單位的需求存在較大的距離。

（二）面向學生的調查

為了進一步了解會計專業實踐教學效果，我們對2013屆會計專業的畢業生進行了調查，共發放調查問卷184份，收回有效問卷148份，回收率為80.43%。通過對資料進行分析，我們發現：78%的畢業生在中小企業工作，75%畢業生從事會計審計與稅務服務業。在對實踐教學是否滿意這個問題上，有22%的學生表示滿意，78%的學生表示不滿意。這說明我們的實踐教學存在很大的問題。有60%會計專業畢業生認為母校的教學最需要改進的地方是“實習和實踐環節不夠”，其次是“無法調動學生學習興趣”（48%）。認為實習和實踐環節需要改進的畢業生中，有81%的人認為需要加強“專業技能相關實訓”。這從另一方面說明高職會計專業實踐教學不能滿足學生崗位勝任能力，還需要加強。

雖然會計專業學生在畢業前有6個月的企業頂崗實習，但由于會計崗位的特殊性，涉及到企業的商業秘密，所以很多單位不會讓學生接觸實際業務，往往只安排一些最基礎的財務工作，比如裝訂憑證等，使得會計頂崗實習已深陷“困境”，流于形式。校內模擬實訓，由于會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生進行職業判斷的機會，造成的后果是學生看見業務描述的題目會做，但看到實際業務的原始憑證不知所措。

二、會計專業實踐教學存在的問題及原因分析

教育部教高〔2006〕16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習的比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”[1]在這一文件指引下，會計專業實踐教學取得長足發展，實踐教學比例超過50%。但筆者在實際教學過程中，發現會計專業實踐教學仍然存在很多問題，培養學生不能滿足用人單位的需求，主要表現在以下幾個方面。

（一）校內實訓仿真性不高

目前高職院校會計專業的校內實踐教學大多是由課程單項實訓和綜合實訓兩部分組成。課程單項實訓一般是在核心課程比如《中級會計實務》、《財務管理》、《稅務會計》、《成本會計》課內完成，先集中學習相關理論知識，然后再做一些相關的實訓，并且各種業務之間缺乏有效的聯系。這樣的實訓人為地割裂了理論與實踐的統一性，不利于學生綜合素質的提高。現實教學過程中，由于各種原因，經常會出現實踐課程被壓縮的情況，所以很少能真正實現50%的實踐教學開課率。綜合實訓是在大三的上半學期完成，一般以工業企業為例，給定企業的一些常規業務，由學生獨立完成。由于業務都是給定的，學生無需進行職業判斷，不能模擬企業的真實業務，結果是學生做書上的實訓題目會做，而畢業后遇到一些復雜的，非常規的業務時，不知所措。所以經常會有畢業生感慨學校所學知識在工作中沒有用，這也反映出我們的實踐教學的失敗。另外，校內實訓所使用的教材落后，對崗位需求的針對性不強，對提高學生分析問題解決問題的能力幫助不大，也在一定程度上影響實踐教學效果。

（二）校外頂崗實習流于形式

高職會計專業學生在大三的第二學期進行頂崗實習，從理論上講，頂崗實習能讓學生熟悉真實的企業環境，參與會計崗位工作，學以致用，進而掌握基本的會計技能，便于實現學校與企業真實工作崗位的“無縫對接”，但現實并不樂觀。近幾年，雖然學校建立了多個校外實訓基地，但真正應用起來的并不多。大部分是為了應付教育評估，與企業的合作僅僅停留在合同上。學生在頂崗實習時，很多校外實訓基地都不愿意接收會計專業學生。

未能充分發揮校外實訓基地的功能是實踐教學中的重要問題，其原因主要有三。其一，現有的校企合作模式，沒有調動企業的積極性，是高職院校的一廂情愿，往往是通過學校與企業的人情溝通，企業礙于情面答應，但是企業在這個合作中并沒有受益，并且可能因為接收實習生而發生額外的成本，比如返工等。其二，會計崗位比較特殊，涉及企業商業機密，對于不熟悉的人員企業一般是不愿意接收的。其三，即使愿意接收，也很難接收大批量的實習生。校企合作單位不愿意接受實習生，頂崗實習單位只能學生自己找，這種分散式的類似“放羊”的頂崗實習，不便于指導教師對學生進行輔導和監控，從而阻礙了學生專業技能的提高。據歷屆學生實習回來的反饋，大部分會計專業學生實習沒有接觸會計崗位，大多做一些裝訂憑證之類的技術含量低的工作，沒有達到頂崗實習預期的效果。

（三）“雙師”型教師缺乏

師資是學校最重要的資源，對于高職院校而言，擁有既能講授理論知識，又能指導實踐操作的“雙師型”教師尤為重要。隨著高職院校的大量擴招，“雙師型”教師嚴重缺乏。高職院校的師資大都是從高校畢業的，盡管擁有淵博的理論知識，但從學校到學校，沒有進入企業實踐的機會，自身缺乏實踐操作經驗，很難指導學生進行實踐教學。

隨著教育主管部門對“雙師型”教師的重視，目前，很多教師取得了會計師、工程師、律師等職業資格，成為所謂的“雙師”。然而，擁有雙師資格，未必就具有“雙師”素質，對于教師而言，考取同專業的職業資格并非難事。以筆者所在學校為例，會計專業有11名專任教師，擁有兩張職業資格的“雙師型”教師占比91%，但真正有企業工作經驗的教師只有3人，僅占27%。教師缺乏實踐工作經驗，會嚴重影響實踐教學的效果。另外，隨著高職院校的擴招，大部分的高職院校教師短缺，教學任務重，沒有時間給青年教師下企業鍛煉。即使委派出去實習，也是很短的時間，很難深入到企業，經常會出現人在心不在，教師的頂崗實習流于形式，效果甚微。沒有實踐能力強的教師，怎么能培養出高素質技能型人才？另外，由于高校教師的待遇不高，很難吸引企業中的技能高手，即使有財務經驗豐富的人員愿意來學校，但很難達到學校引進人才的學歷條件，這些都對高職院校師資隊伍帶來影響，進而影響實踐教學的效果。

三、構建全方位的會計專業實踐教學體系

針對實踐教學中的問題，不少高職院校作了有益的嘗試，提供了成功的范例。如何結合這些案例與本校的實際情況，通過多種途徑提高實踐教學水平是高職院校急需思考的問題。

（一）成立校辦財務公司，進行“真賬實訓”

實踐教學效果不佳，究其原因，主要是仿真性不高。要解決這一難題，就是要提供真實的企業環境，縮小學校和企業間的距離。為此，各個學校進行了很多的嘗試。

在提高實訓仿真性方面，新加坡南洋理工學院的教學工廠模式值得我們借鑒。它是在現有教學資源和教學系統的基礎上，將企業的實際環境引入學校，目的是“為學生提供一個完善而有效的學習和過程，鼓勵和開發學生的創新能力和團隊協作能力，確保課程和企業需求相結合”[2]。

結合我國的實際情況，可以嘗試在學校成立校辦財務公司。首先，財務公司的主要業務涵蓋了會計專業實踐教學的全過程，比如記賬，納稅申報、稅收籌劃等。財務公司不但可以給學生提供各行各業真實的會計資料，而且在處理業務過程中，可以鍛煉學生的溝通能力、團隊協作能力，也給教師提供了一個提高實踐技能的機會。其次，學校完全具備成立財務公司條件：在資金方面，根據《公司法》的要求，只需3萬元人民幣就可以成立有限責任公司；在場地方面，財務公司對場地沒有明確的要求，只要有辦公條件即可；對于財務公司所需的財務軟件學校也都是具備的；在人員方面，會計專業教師完全可以勝任，也可聘請企業中的會計師擔任。2014年6月國務院的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出：“對職業院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的的企業或經營活動，按照國家有關規定享受稅收等優惠。”這個文件也為高職院校創辦財務公司提供了政策支持。綜上所述，成立校辦財務公司是解決會計專業學生校內實訓仿真性不高的不二之選。

學校創辦財務公司，必須注意以下幾點。第一、公司業務來源的問題。學校可以和會計師事務所進行合作，聯合創辦財務公司，利用會計師所廣博的人脈取得更多的實際業務。第二，因為是公司化的運作，財務公司必須建立健全各項管理制度，給學生提供真實的企業環境。同時要求學生嚴格遵守“財務公司”的各項規章制度，要強化學生的角色意識，提早進入工作狀態。第三，執行的過程中要特別注意風險的控制，主要是客戶的商業機密和稅收風險。強化服務是會計職業道德要求之一，對于進入財務公司的學生要求其簽訂保密承諾書，可以杜絕客戶商業機密的泄露。對于稅收風險，則要指導老師嚴格把關，避免因為稅收申報錯誤給企業帶來經濟損失。

（二）構建依存型校企合作模式，實現校企“雙贏”

目前大多數高職院校進行了不同程度的校企合作，但效果甚微，很多都流于形式，對于學生實踐技能的提高幫助不大。學者也從各個方面尋求校企合作中企業缺乏動力的原因。胡茂波、吳思提出，博弈主體之間的信息不對稱、利益不對等、義務不平衡、資源不均衡是主要原因。王文濤、任占營提出，“宏觀經濟政策與法律環境的制約，高職教育教學體系的缺陷”是主因。我認為企業只所以缺乏合作的動力，關鍵在于其“經濟人”的身份，眾所周知，企業都是以營利為目的的，在校企合作中，企業沒有找到利益點，所以不愿意深入進行合作。因此，為了調動企業參與的積極性，必須找到企業利益平衡點，從制度上刺激企業參與高技能人才培養。

國家層面，必須研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。國際上，在實踐教學和實訓基地建設方面，德國的“雙元制”和澳大利亞的“TAFE”模式比較成功。究其原因，校企合作培養廣泛開展，企業發揮了重要作用，并有國家法律保障或鼓勵制度。因此，我們也應該完善相關法規，制訂具有操作性的法規，多種形式支持企業建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地。對于企業和高職院校共建的生產性實訓基地，企業投入的資金或設備，可計入生產成本，給予一定的稅收優惠。對于企業捐贈給高職院校用于教學、實訓、科研等的設備可免征增值稅。另外，要加大對企業接受實習生的補助，對于企業接受實習生可能會發生的材料費、師傅指導費、誤工費等給予一定的補貼或者進行相應的稅收減免，從利益層面刺激企業積極參與校企合作。

學校層面，高職院校可設立專門的機構，比如發展合作處，負責校企合作事宜。高職院校要站在企業角度考慮問題，為企業排憂解難。比如運用高校教師專業特長，尤其是理工科教師，為企業進行技術攻關，研發新產品，解決企業技術難題。學校還可利用人才優勢，對合作企業進行員工培訓，節約企業培訓成本，使實訓基地的建設成為校企雙方都感興趣的事情。學校還可以嘗試和企業合作，開辦“訂單培養班”，為合作企業“量身培養”所需人才。比如，衢州職業技術學院貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”方針，創新校企合作機制，尋求人才培養工作與企業深度合作的模式，先后與企業合作創辦了“浙開班”、“紅五環班”、“衢醫班”等實名制學院，取得了良好的效果。以“衢醫班”為例，它是根據衢州職業技術學院的人才培養計劃和衢州市人民醫院西區院區的建設需求而合作開辦的護理專業人才培養班。學校通過與衢州市人民醫院的領導、護理專家進行廣泛深入的交流、論證，就如何培養好“衢醫班”達成共識。為此，衢州市人民醫院專門成立“衢醫班”專家教學團隊，與人才培養計劃中的職業能力課、人文素質課進行直接對接，培養計劃中的部分職業能力核心課程，將直接由市人民醫院安排專家共同授課。“衢醫班”學生在大學期間的所有校外實習實訓項目，都安排在市人民醫院進行。“訂單班”一方面解決了學生實訓、就業的難題，另一方面業也為用人單位“量身定做”了人才，縮小了校企之間的距離，真正實現了校企雙贏。

（三）多管齊下，加強師資隊伍建設

高質量的師資隊伍是高職院校提高教學質量的關鍵。針對目前實踐教學師資隊伍短缺的情況，應該從多方面入手，加強內部培養和外部引進相結合的辦法，提高師資隊伍水平。

首先，學校要加強對現有專業教師職業教育教學能力和實踐教學能力的培養。各個學校要制定切實可行的教師頂崗實習制度，并且要認真貫徹實施。學校要在對口大中型企業建立師資培訓基地，和企業聯合培養專業教師。可以借鑒新加坡南洋理工學院的做法，建立師資輪循管理系統，將教師分為項目開發類和專職教學類兩大類，然后在一定年限后再進行轉換。這樣每位教師都有一定的時間（至少要有一年時間）深入企業一線，對于其實踐能力的提高很有幫助，也能促使教師面向行業企業開展技術服務。學校方面要制訂合理的教師下企業實踐津貼制度和體現高等職業教育特點的教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜。這樣既可以解除教師下企業實踐的后顧之憂，又可以激發其下企業實踐鍛煉的積極性。

其次，探索技術性人才到高職院校從教的制度改革。高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）中提出：“根據職業教育特點、比照本科高等學校核定公辦專科高等職業院校教職工編制；新增教師編制主要用于引進具有實踐經驗的專業教師。”這為高職院校引進具有實踐經驗的能工巧匠提供了理論支持。同時也要求各級人事勞動部門對于高職院校急需的能工巧匠開通“綠色通道”，實行特事特辦。

最后，高職院校教師要更新觀念，積極主動參與社會實踐。高職教師要清醒地認識到實踐能力對高職教育的重要性，自發自覺地提高自己的實踐能力。同時，運用自己的專業特長，積極開展社會服務，學以致用，使自己成為真正意義上的“雙師”教師。

綜上所述，為了縮小校企之間的距離，培養出企業需要的高技能人才，我們要借鑒發達國家的成功經驗，結合自身的實際情況，揚長避短，加強校內實訓基地建設，構建依存性校企合作關系，同時提高專業教師實踐能力，提高高職院校會計專業實踐教學質量。

[參 考 文 獻]

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[2]閆智勇，殷新紅.新加坡南洋理工學院校企合作內生策略[J].中國職業技術教育，2014（6）

[3]王大山，鄭全軍.從創立校辦財務公司談會計專業實踐教學[J].時代經貿，2010（11）

[4]林英法.高職會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索――基于記賬公司平臺[J].會計之友，2010（17）

[5楊淑媛，周航，劉勝達.會計人才培養視域下“四位一體”教學模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013（3）

[6]金婉珍.以財務咨詢公司為載體的高職會計實踐教學[J].職教論壇，2012（26）