學前兒童語言教育的特點精選(九篇)
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第1篇：學前兒童語言教育的特點范文
一、培養學前兒童語言創造性發展的意義
（1）有利于豐富幼兒的詞匯量。詞匯是語言表達的基礎，在語言教育中，教師可以通過講故事等方式，讓孩子接觸一些陌生詞匯，并通過上下文的理解完成對新詞匯的掌握，除此之外，語言教育有利于培養幼兒傾聽的能力，創造性地發展孩子的語言，可以鍛煉孩子的注意力，并養成良好的傾聽習慣。
（2）有利于提高幼兒語用能力。人類的語言能力并非天生，而是通過模仿學習形成的。對于學前兒童來講，發展其語言能力最主要的途徑就是模仿別人說話，并將其運用在日常生活和學習中。因此，提供豐富的語用機會、創設和諧的語用環境，加強對幼兒的語言教育對于增強其語言表達的意愿，對于提高語言表達能力非常重要。
（3）有利于奠定幼兒的閱讀基礎。如何培養幼兒的早期閱讀習慣一直是幼兒教育的重點，而通過創造性的語言教育可以讓孩子感受到語言、文字的魅力，進而產生主動閱讀的愿望，逐漸形成閱讀習慣，為未來閱讀奠定堅實基礎。
二、幼兒創造性語言發展的現狀
（1）幼兒園語言活動的選材與幼兒的客觀實際不符。《綱要（試行）》指出幼兒園應引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。但現行一些幼兒園在選擇幼兒園語言活動材料的過程中過于簡單，或忽略了幼兒年齡班之間的差別。例如，一些新手老師在選擇活動材料時不能從不同層次幼兒的心理發展特點出發進行選擇，在小班就進行詩歌欣賞、創編等語言教育活動，從而使得許多孩子在接受語言教育的過程中無法調動學習積極性，不利于其語言經驗的積累與拓展。
（2）活動組織形式單一，缺乏創造性語言運用的空間。《指南》指出幼兒園應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應;應提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經驗。目前，一些幼兒園教師在教學中仍然采取著教授的手段對孩子進行語言訓練，不能從孩子的興趣出發，不能創新設計教學游戲，從而孩子無法真正融入到教學活動中來。此外，還有部分幼兒教師只將孩子語言的創造性發展放在集體教育活動中，區域活動中的語言角、日常生活中的個別化語言交流流于形式，沒有貫穿在孩子的日常生活之中，從而使許多孩子難以在生活中有效的拓展其語言經驗，從而使語言的發展無法延伸，無法有效促進其創造性語言的發展。
三、學前兒童語言創造性的發展及教育策略
（1）選擇恰當的語言文學作品。學前兒童語言的創造性發展對于教材的要求非常嚴格。因此我們在選擇教材的過程中，不僅要從小班、中班、大班兒童的心理特點、認知規律和年齡特征出發，有層次地選擇真正適合學生發展的教材內容，還要保證教材的生活性，即根據幼兒的生活經驗選擇一些朗朗上口、簡單有趣的語言文學作品。如《手指變變變》：“一個手指變呀變，變成毛毛蟲爬呀爬;兩個手指變呀變，變成小兔跳呀跳;三個手指變呀變，變成小貓喵喵喵;四個手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬;五個手指變呀變，變成小鳥飛呀飛。”這樣才能夠有效激發學前兒童對于語言學習的興趣。
（2）采用新穎有趣的教學方法。創新教學方法是素質教育的基本要求，我們在培養學前兒童語言能力的過程中，應該不斷創新教學方法，利用教具為兒童營造真實有趣的教學情境，如在語言游戲“給小動物喂食”的過程中，教師可以為學生設計“喂食”游戲，在“喂食”中，幼兒就能夠有意識地為自己和小動物設計“臺詞”，并在交流中鍛煉語言表達，形成互動情感，從而實現語言的創造性發展。
（3）培養幼兒的語言運用能力。語言的運用是鍛煉語言能力的關鍵，因此我們在教學中首先要培養幼兒語言表達的信心，給孩子足夠的時間與耐心，讓他們說出一句完整的話，其次，要將語言的運用滲透在幼兒的日常生活中來如在幼兒洗手的過程中可以教孩子唱洗手歌，從而讓孩子在這種氛圍的熏陶下，形成運用語言的意識和能力。
四、結語
總之，學前兒童語言創造性地發展不是一蹴而就的事情，它需要長時間的探索與堅持，所以家長和教師應該為孩子創造一個想說、敢說、愛說的語言環境，充分挖掘孩子身上的語言潛能并進行有針對性的培養，進而讓孩子真正成為語言的主動學習者和創造者。
參考文獻：
第2篇：學前兒童語言教育的特點范文
【關鍵詞】學前教育 語言學習 教學設計
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0020-02
學前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語言發展的特點是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語句較完整、能較連貫地表達自己的思想，可以認為這一時期是兒童由原來的自發口頭語言學習轉向自覺地和有目的地學說話時期，因此，這一年齡期被認為是兒童語言能力形成的“關鍵年齡期”。重視學前班幼兒的語言能力的培養，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語言的詞匯、語法及語言形態結構，而且對促進兒童其他各項能力的發展、提升個體綜合素質亦將起到有力的推動作用。但目前多數學前教育機構語言教育的現狀卻存在單班幼兒數量太多、語言訓練時間太短、教學方式單一等諸多問題，結果是每個孩子沒有得到足夠的語言學習的機會，語言能力不能得到很好的發展。如果孩子的語言能力持續得不到發展，孩子不敢于也不善于表現自己的需要，將變得內向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發展的極為不利因素。
重視對學前班孩子的語言教育絕不是照搬小學教育的課堂教學模式，而應根據學前兒童身心發展的特殊性開展有針對性的工作。學前兒童的心理具有不穩定性和廣泛性的特點，對某一事物或現象的興趣很可能是暫時的，如在教師剛剛準備就這一事物或現象展開時，他們已經不感興趣了，同時每個兒童感興趣的內容又是不一樣的。根據這一特點，在語言教學過程應設置盡可能豐富的環境刺激，讓兒童在看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說中輕松自然地學習語言：應充分考慮到學前幼兒正處于從自發語言學習向系統語言學習過渡期的特點，語言教學要做到循序漸進，而不要一就而僦。也即學前幼兒語言教學的內容即具有幼兒園保育的內容，同時又要有詞匯和語法方面的針對性訓練，使學前階段的語言教學具有即不同于幼兒園，也不同于小學教學的獨特性。這里筆者就學前班語言教學的活動設計談幾點經驗性的做法。
一、幼兒一日生活活動或游戲活動中的語言教學設計
由于學前幼兒身心發展的獨特性，決定了對幼兒的教育內容主要不是間接經驗，而是幼兒生活中的實際經驗、感性認識。兒童的一日生活活動如穿衣、洗手、吃飯等活動是生動的、感性的，充滿了豐富的教育契機：幼兒教學中的游戲是有目的有計劃的活動，又是幼兒對周圍現實生活積極的、生動的反映活動，符合幼兒心理特點，幼兒喜歡，也易于接受。
如在教學《小貓釣魚》一課中，出現了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個新詞的詞義，老師在教這兩個新詞前，組織了一次內容新穎、形式多樣的建構游戲活動，即“小小游樂園”活動。在活動過程中，老師事先把雪花片、建構積塑、剪刀、數字玩具、塑膠動物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時間里，有的小朋友什么都想做，一會兒做這，一會兒做那，結果什么都沒做好。有的小朋友專心致志地搭建出了一座座樓房、汽車、動物，還編出了動聽的故事。這時，老師抓住時機組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時的心理活動。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來正式講《小貓釣魚》課文的時候，老師向幼兒提問：小貓開始為什么釣不到魚？后來又是怎樣釣上魚的？幼兒都能很快用兩個新詞回答了問題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個詞說一句話，有的小朋友說：“我們大家無論做什么事情都要一心一意，不要三心二意。”有的小朋友說：“我們學習要一心一意，才能學會東西。”還有的小朋友說：“因為我一心一意做紙花，所以我的紙花做得最好。”同時兒童日常生活中的語言是反復出現的，如能抓住日常生活活動契機進行語言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時要孩子說出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動或一日生活活動緊密聯系起來，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達到事半功倍的效果。
二、角色扮演游戲的語言訓練活動設計
學前班學生有一個很突出的特點就是喜歡在游戲活動中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動。在表演過程中，兒童主要通過語言來傳達自己對事物或現象的思想和感受，因此可達到對其語言能力的較好訓練效果。在教學中可讓學生來表演一個故事或一個小品的片段，結束后讓孩子復述一下情節，或對故事中主要人物進行評價。經過這樣的訓練后，孩子常常會把表演的過程說給同伴或父母聽，由此可起到對孩子語言能力進一步的訓練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術形象，并理解故事中“沒有苦就沒有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細觀察圖片中的動物，啟發講訴圖片的內容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個小動物。表演時要戴上動物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個個興高采烈，雖然形態各不同，但動作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動物其實也是值得學習交往的朋友，從而喜歡它們，同時也明白了懶惰的豬娃娃不值得學習，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結的過程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過這樣的角色扮演活動，連平時最內向孩子也能較好地參與到活動中來，在老師的指導下順利地表演，大家學習興趣非常濃厚。后來幼兒每每提及這個故事時，都會自然而然地說出“好學的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃牛”等詞語了。
三、電教圖片形式的語言訓練活動設計
現代科學技術的發展，使學前兒童語言教育的各個方面都發生了巨大的變化。通過電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動形象，符合學前幼兒認識特點。通過使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語言刺激，讓兒童在看看、聽聽、說說、想想中進行語言方面的訓練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學做窩》這一課的教學中，“不認真”這個詞老師并沒急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發性的問題如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”、“它先后跟哪些動物學習以及為什么沒學會做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對小麻雀進行描述，如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學會做窩的本領，第二次和第三次都沒學會做窩本領。”有的小朋友說：“小麻雀遇見一點點困難就害怕。”還有的小朋友說：“小麻雀學習不認真，怎么學得會做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節變化而不斷波動，從小麻雀學做窩的前后經過中找出小麻雀為什么沒能學會做窩的道理。同時，從小麻雀的姿容、神態，歸納出“不認真”這個詞的詞義，幼兒更容易接受“不認真”這個新詞，既豐富了幼兒詞語，又培養了幼兒的思維能力和概括能力。
四、參觀游覽中的語言訓練活動設計
對孩子來說，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環境、新的事物，常能較好地激發幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會提出很多問題，表現出更強的好奇心和求知欲，從而帶來語言教育的契機，達到豐富幼兒詞匯、發展語言能力的目的。根據幼兒的這一特點，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導幼兒細心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋，并根據季節和路邊人群的動態，不失時機地引導幼兒對看見的事物和現象進行描述。如一次春游涪陵雨臺山森林公園，走到一個池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹上發出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學的兒歌，鞏固了已有的語言知識。到了桃花山，看見了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創編出兒歌《春天來》。記得歌詞是這樣的：春天來，桃花朵朵開；春天來，柳樹長新葉；春天來，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過程中，通過親身體驗和感受，激發了幼兒對大自然的熱愛，擴大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語言能力。
學前幼兒在身心發展的各方面都還遠未達到成熟，在語言表達上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學的理解，孩子語言的學習實際上是成人加以強化的過程。這提示幼兒語言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵，并提示幼兒語言教育過程的漫長和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛心和耐心，如果對孩子冷酷無情，動輒訓斥，使孩子感到精神痛苦，已經獲得的語言能力也會衰退。同時學前兒童語言教育的過程也是一個發揮創造性的過程，每一個老師的教學過程、對每一個孩子的教育、每一堂課的教育都沒有一個固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經驗作為基礎，充分發揮創造性，尋找各種可能的教育契機，進行個性化、針對性的教學，才能收到更好的效果。
第3篇：學前兒童語言教育的特點范文
一、關注《指南》語言領域目標的整體框架
《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”這段話清晰地說明了語言學習和發展對兒童全面發展的價值。
在理解和實施《指南》有關兒童語言領域目標的時候，我們首先要明確，兒童語言的發展是指兒童語言理解和表達能力發展變化的過程和現象。有關人類學習母語的研究表明，學前階段是兒童口頭語言發展的關鍵期。幼兒正處在語言學習的敏感期或關鍵期，成人抓住語言發展關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。幼兒的語言發展與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系，對兒童的全面發展具有不可替代的作用。
語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達，同時還包括語言運用能力的發展。兒童語言的發展遵循著一定的規律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早晚，但發展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園前，幼兒已經基本能使用語言與他人進行簡單的交往，說話時開始會注意正確使用語法規則。進入幼兒園，他們的語言持續不斷地發展著。教師與家長需要注意的是，為兒童創設一個良好的語言學習環境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往。在學習過程中，成人與幼兒一起分享和協作。允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導和幫助。
《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學習與發展的目標。這些目標從兒童語言運用能力的角度，規定了幼兒園階段兒童在語言學習和發展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學習與發展目標可以分為兩大類。一是幼兒口頭語言的學習與發展目標，包括“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達”以及“具有文明的語言習慣”三個條塊的目標；二是幼兒書面語言準備的學習與發展目標，也包括三個條塊的目標，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步的技能”。這兩大類六個條塊的目標指向的是幼兒進入小學前在語言學習和發展方面應具有的經驗。
二、關注3～6歲兒童語言學習與發展中的口頭語言目標
國內外有關兒童發展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。兒童需要學習不斷傾聽和理解交流者的語言的機會，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法。可以說，3～6歲期間形成的口語交流經驗為兒童語言符號系統的建立奠定了重要基礎，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好了充分的準備。
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹執行，我國幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環境的創設。《指南》又進一步明確：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”《綱要》和《指南》都強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。在學習《指南》有關幼兒語言學習與發展的目標時，我們要認真思考幼兒語言學習與發展的特點，按照兒童語言發展規律創設良好的語言教育環境，有效促進幼兒的語言發展。筆者認為，在《指南》背景下，根據我國幼兒語言教育的現狀，在有關3～6歲兒童口頭語言學習和發展方面有以下幾點值得我們關注。
1.幼兒語言運用的不同機會
《指南》明確指出，幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學習理解和表達。這一有關兒童語言學習的核心價值觀念提示我們，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往以發展語言。需要在真實而平常的學習和生活中擴展自己的語言經驗。因此，要促進幼兒的語言發展。我們就要關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無處不在的語言教育環境。
語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個環節都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機會。在我國幼兒園語言教育實踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環節中的、區域活動中的和滲透在其他領域中的語言教育機會的問題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上。教育行政部門和教研部門的評價或者園長的檢查督導也往往通過“上課”的方式進行。這樣做的結果是，我們關注了每周不超過兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每時每刻都存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學習活動中還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。創造無處不在的語言教育環境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。
2.幼兒語言運用的不同方式
相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發展。兒童語言學習和發展的規律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發展不再以增加幾個詞或句型作為質的發展標準。我們要更多地關注幼兒語言運用能力的培養，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經驗。
我國幼教工作者已經積累了一系列有關幼兒語言教育的經驗，我們應當根據《指南》的精神對這些經驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創設運用語言與人交流的情境，培養幼兒愿意傾聽的態度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當前，在《指南》背景下，我們是否應該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環節中加以運用，是否可將關注點放在兒童是如何在談話中學習表達自己的不同意見的？再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方。式，它需要兒童使用獨自語言比較連貫地進行表述。研究發現，講述活動可以有效培養幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當前的幼兒園語言教育活動中應該如何堅持這一好的傳統并加以發展和創新呢？這是我們需要考慮的問題。
3.幼兒語言運用的不同情境
《指南》在有關3～6歲兒童口頭語言學習目標中明確提出了語言文明習慣的目標：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應，能根據場合調節自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應，能根據談話對象和需要調整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據所處情境使用恰當的語言，如在別人難過時會用恰當的語言表示安慰。這些目標指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當的語言進行交流。
良好的語言行為習慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學習與發展過程中，根據交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經驗。上述目標將引導兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當的語音語調、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關注的新問題。
三、關注3～6歲兒童早期書面語言學習的目標
在關注幼兒口語學習與發展的同時，《指南》對學前兒童早期書面語言準備也提出了一系列的目標。近年來的研究結果告訴我們。3～8歲是兒童學習早期閱讀和書寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發展時機，在培養幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學習的準備。
《指南》根據3～6歲兒童閱讀與書寫的相關研究結果，提出了三個方面的早期書面語言學習與發展的目標。
1.有關閱讀興趣、習慣的目標
《指南》強調圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養成他們“閱讀圖書”的興趣與習慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準備。
2.有關具有初步閱讀理解能力的目標
《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對應的。是用來表達畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內容，能根據連續的畫面提供的信息大致說出故事的情節。還能隨著作品情節的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容，根據故事的部分情節或畫面中的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應關系的認識，這樣幼兒便能逐漸發展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經驗將為兒童未來閱讀理解能力的發展奠定扎實的基礎。
3.有關早期書寫行為的目標
研究發現，幼兒在閱讀中會萌發初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學習握筆、涂畫和書寫的基本方法。《指南》要求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現的“非正規”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經驗，感知文字組成的一些基本規律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準備。
第4篇：學前兒童語言教育的特點范文
關鍵詞： 學齡前兒童 語言表達 關鍵期
人類交際交往離不開語言，語言是人類認識世界的工具。一個智商正常的嬰兒出生在正常的生活環境中，往往都能夠自然而然地習得母語。心理學家與語言學家認為：語言學習要抓住“關鍵期”，十二歲前是個體語言發展的重要時期，學齡前兒童對語音最為敏感，對語法的掌握、對詞義和語用的理解則需要在生活環境中持續不斷地學習。
一、重視對學前兒童口頭表達能力的培養。
要提高兒童的口頭表達能力首先要提高學生的觀察能力。很多學前兒童在進行交流時，要么沉默寡言無話可說，要么想說，但是由于詞匯少，表達不清晰。如何培養學前兒童的口頭表達能力呢？這就要求老師和家長有針對性地對孩子進行啟發誘導，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問題：“這個小狗怎么叫啊？”、“小狗愛吃什么啊？”、“小狗的毛是什么顏色的啊？”等。以后遇到類似的問題，小孩就知道該如何進行表達，該如何向別人介紹，也就是有話可說。平時進行教學時，可以適當開展一些活動，如親近大自然、走進科技館等。當孩子遇到一些新鮮事物，他們就會有這樣那樣的問題，特別是自己感興趣的事物，通過提問獲取了知識，有了知識就有話可說。口頭表達作為一種能力，只能先從持之以恒的訓練中掌握說話的基本方法，再進行實踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說話技巧，鍛煉膽量，養成良好的思維與聽話習慣，增強口語表達的準確性、條理性與敏捷性。
二、重視閱讀對學齡前兒童語言發展的促進作用。
教師和家長要充分認識圖書的價值，認識到閱讀對嬰幼兒語言發展的促進作用，并充分發揮圖書的作用。調查表明，雖然家長都會為孩子購買大量的圖書，但是對圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導，特別是與孩子進行親子閱讀的時間較少。52%的家長表示空閑的時候會陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長一個月陪孩子看書1～2次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長天天陪孩子一起看書，而每次看書的時間為15分鐘左右。要培養孩子良好的閱讀習慣，首先要營造良好的閱讀環境，讓孩子有更多的機會接觸書面語言，意識到閱讀是生活中的一部分。二是經常性地進行親子閱讀，一起分享圖書內容，一起感受其中的樂趣。對于孩子來說，既是一種感情需要，又是語言學習的需要，能幫助孩子培養閱讀興趣，建立良好的閱讀常規，從而促進語言的發展。
三、閱讀圖畫書有助于培養兒童的閱讀興趣。
早期閱讀是兒童語言教育的重要任務之一，培養兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發現：原來書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發現閱讀是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著認識的加深，他們會慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學習奠定基礎。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書：當一男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時老鼠發現自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結尾，在這樣有趣的情節設置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發起來了。
四、建立幼兒智能強項與語言學習的聯系。
當幼兒發現了自己的強項時，就會樂于在其中探索，這種成功的體驗會使幼兒在一個較困難的領域產生信心。由于每一個幼兒的智能強項各不相同，這就要求教師根據前期的評估結果，采取多樣教學手段，使每一個幼兒都得到適合其智能特點的教育，使幼兒語言學習獲得全面成功。當然，并不是說每個知識點都必須以八種智能形式教給學生，考慮到一堂課的教學效率及學生智能強項的分類情況，應擇其重點進行組合和優化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動室的各個活動區進行布置，分別為音樂區、觀察區、身體運動區、人際關系區。音樂區放置與水果有關的兒歌、樂曲，以及播放音樂用的CD機或錄放機；觀察區讓幼兒自由選取水果觀察，說一說水果是什么樣的；身體運動區提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動能力，發揮幼兒的創造性；人際關系區放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養成排隊守秩序的好習慣，鼓勵幼兒相互協作，發展人際關系智能。教學過程中，幼兒根據自己的興趣選擇活動區，進行自由組合，在各自的智能強項領域進行語言學習。
參考文獻：
［1］張明紅.如何對學前兒童進行語言教育［J］.中國幼兒教育，2011（11）.
第5篇：學前兒童語言教育的特點范文
關鍵詞：學業語言 兒童發展
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0026-01
隨著人們對兒童語言研究的不嗌釗耄“學業語言的教育和發展”這一研究課題成為國際教育學和語言學界熱點之一。相較于西方世界對學業語言的研究，國內學術界對“學業語言”概念相對陌生，2013年才開始進入學者的視線，且更多僅限于零星引介國外的研究成果。[1]鑒于此，何為學業語言？學業語言在學前兒童語言發展過程所具有的價值和意義是什么呢？等等，這些基本問題都有待厘清，進而有效促進學前兒童學業語言的發展，就成為當前刻不容緩的課題。
一、來自一則案例的啟示
案例：在一次中班幼兒語言領域教學活動中，我拿出一幅關于“一只小貓在小河邊釣魚”的圖片，問幼兒：“你看到了什么？”孩子們紛紛說：“小貓”“小河”“小魚”，這些回答其實沒有錯，但是沒有人說出“小貓在小河邊釣魚”這種精準的詞組。于是我進一步提示，請大家使用長的句子回答。有人說：“一只小貓”“小小貓釣魚”等，我肯定學生的嘗試，再請大家想想看還有沒有其他的長句，可不可以把“小貓、釣魚以及場地”結合起來。幾秒鐘之后，終于有人說出“一只小貓在小河邊釣魚”。接著，我請每位幼兒輪流依樣說一次這個長句，令人訝異的是，并不是每位幼兒都可以立刻復述“一只小貓在小河邊釣魚”這個長句。有些幼兒需要聽大家說幾次之后才能跟著正確復述。我心中不禁浮現幾個問號：對中班幼兒而言，“一只小貓在小河邊釣魚”是一個很困難的語句嗎？使用這類語句是中班幼兒在語言活動中進行溝通應有的基本能力嗎？如果對這類語句不熟練，對學科學習會有多少影響？
雖然這只是課堂上我與幼兒普通的師生互動情形，卻是研究者真實、一再經歷的教學寫照。從上述的課堂互動可以發現，課堂上的精準響應不同于日常的對話回答，兒童學習在課堂上精準地回答是必要的，這就是一種“去語境化語言”的能力。這種回答的特性就是所謂的“學業語言”的特色。有研究表明，盡管有些幼兒一開始對這類語句較為生疏，然而經過適當的練習，就可以理解、習得。對于一些需要加強的兒童提供這類練習機會，除了可以強化他們的表達能力，還可以增進對概念的掌握。對這類學業語言的敏感度應該是每位專業教師必備的專業素養。
二、幼兒學業語言的內涵及特征
什么是“學業語言”（academic language）？追蹤溯源，它的概念源于20世紀七八十年代的研究，這些研究探討關于兒童在學校所遭遇的語言挑戰和語言期許不同于兒童的家庭和社群所使用的語言，可能對兒童產生一些影響。后來，相關學者針對學業語言開始采用一些不同的詞匯，比如，有研究者認為“學業語言” 就是“教育語言”[2]；有研究者認為廣義的學業語言是指在學校用來幫助學生學習和使用的語言[3]；系統功能語言認為學業語言是指在相對正式的情境中，說話者所選擇的特定詞匯、語法和文本以及說話者在語場、語旨和語式三個維度做出的特定選擇。[4][5]哈佛大學學者認為，學業語言是幼兒語言發展進程中所學習并運用的一種特殊的語言能力，是一種具有書面語言特征且通過口頭交流的語言。學業語言具有簡潔性、邏輯性、精確性和客觀性、權威性的特征。
三、學業語言對幼兒發展的重要性
近年來自學習科學的研究表明：學習者所使用的學業語言成為兒童學業學習和終身發展的重要條件。有研究表明，3歲的幼兒已經出現了學業語言，并且早期的學業語言能力可以預測小學階段的學業成就。學生的學業語言水平與青年成年寫作、閱讀等方面的成就高度相關。
學業語言是幼兒語言發展旅程中重要的語言任務，它的形式和內容不完全等同于日常生活中的社交互動語言，掌握學業語言的能力其實是成功執行讀寫任務的必備條件。學前階段兒童的學業語言具有自身的年齡特點，且對所有幼兒來說，獲得學業語言的發展都不容易，需要教育者在教育情境中給予支持和幫助。另外，在實踐教學過程中，有些兒童閱讀材料內容的時候，經常單個詞語都認識，而理解文本內容卻很困難。這一問題源于學業語言發展。
由此，學業語言的重要性顯而易見，然而對它的發展和理解卻是不足的。從教育實踐的現場來看，掌握幼兒學業語言發展和精進的軌跡，改善研究與實踐脫節，結合語言研究與語言教育，將是提升語言教育質量的基礎工作。故而，如何有效促進學前兒童學業語言的發展，可為他們未來的學業成功和終身發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[3]Anstrom， K.， DiCerbo， P.， Butler， F. A.， Katz， A.， Millet， J.， & Rivera， C. A Review of the Literature on Academic English： Implications for KC12 English Language Learners[J]. George Washington University Center for Equity and Excellence in Education，2010：78.
[4] Rian Aarts，Serpil Demir，& Ton Vallen. Characteristics of Academic Language Register Occuring in Caretaker- Child Interaction： Development and Validation of a Coding Scheme[J].Language Learning，2011，61（4）：1173-1221.
第6篇：學前兒童語言教育的特點范文
關鍵字：幼兒講述活動；情境講述；幼兒園語言活動
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0236-02
情境講述是根據幼兒經驗設計主題明確的情境，可以是真人表演或預先錄制的視頻，引導幼兒觀看后，要求幼兒根據自己對情境表演的理解、進行較完整、連貫講述的一種語言教育活動。情境講述活動是語言教育活動的組成部分。《3-6歲兒童學習與發展指南》將能清楚表達自己的所見所聞，能有序、連貫、清楚地講述一件事情作為語言教育活動的目標之一。但在幼兒園情境講述活動的指導策略中存在著不少問題。
因此，筆者認為可以根據《學前兒童語言活動指導》中對情境講述活動所指出的實施策略進行分析、探索幼兒園情境講述的有效實施策略。
一、“幼兒情境講述活動”學習對幼兒語言教學活動發展的價值
情境講述活動在語言教育活動中能有效的促進幼兒注意力、觀察力、和思維能力的發展。由于情境講述是轉瞬即逝的，這就要求幼兒觀看表演時不僅要觀察到表演者的動作和表情，還要記住人物的對話。這個過程能有效的促進幼兒感知、記憶、想象思維及口語表達能力的發展。
二、幼兒情境講述教學存在的問題
一是情境講述的內容過于復雜，對于情境內容的選擇不能從幼兒的年齡特點和認識水平出發。如：為中班幼兒選擇情境人物有三四個之多，情節過于復雜，過于注重形式。二是在情境講述教學活動中忽略了幼兒的自主講述，仍然以教師為中心。整個活動幾乎就是老師和語言表達能力較強的幼兒之間的互動交流。導致其他幼兒處于枯燥、無趣的教學狀態。
三、幼兒情境講述活動的設計實施
在《學前教育》一書中指出，講述活動雖然類型多種多樣，但有規律可循，有一定的教學步驟和實施順序。在《幼兒園教育活動手冊》中指出，指導情境講述活動的展開包括以下內容：導入講述主題、感知理解講述對象、運用已有經驗講述、引進新的講述經驗等環節進行實施。
1.導入講述主題。導入是整個活動過程的認知系統和情感系統的初始啟動。想要在最短的時間內達到激智、激情、激趣之效，導入的設計尤為重要，語言的使用及情感的傳遞等方面應有趣味性、藝術性。我們把導入分為兩大類：一是直觀教具導入法，運用具體的實物（如：手偶、圖片、聲效）等，進行直觀導入，給幼兒以鮮明生動的形象。激發幼兒講述的興趣與欲望。如：大班情境講述活動《搬積木》，教師直接出示手偶巧虎和琪琪，以手偶激發幼兒講述的興趣。二是語言類導入法，通過談話、提問、猜謎等方式進行導入聲情并茂、動靜結合地引入講述主題，讓幼兒在愉悅的討論氛圍中進入情境講述主題。如：大班情境講述活動《誰做的對》，教師提問：“小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？玩具掉了你們會怎么做呢？”引導幼兒通過自己的生活經驗進行討論，從而為新知識的探究奠定基礎。
2.感知理解講述對象。感知理解講述對象主要是引導幼兒通過觀察，從視覺、聽覺等多種感官，有效的幫助幼兒分析、理解講述對象。因此，教師的有效提問是此環節的關鍵，可靈活選用針對兒童記憶系統的提問、知識水平的提問、理解水平的提問，這三種不同的提問方式，根據敘述性講述與描述性講述兩種類型，完整感知情境內容，并有針對性地進行局部分析幫助幼兒理解。①在敘述性內容的講述中，教師幫助幼兒理清事情發展的順序，鼓勵幼兒把人物的經歷、行為，事情的發生、發展變化有條理地講述出來。如：大班情境講述活動《不跟陌生人走》教師首先針對兒童記憶系統的提問：“這段視頻發生在什么時間？在哪里？有誰？”然后根據事情發展的順序從主要情節到次要情節循序漸進地提問：“視頻里亞亞和峰峰在哪里？他們在干什么？陌生人出來時做了什么動作？”最后運用理解水平的提問：“他們會說些什么？最后的結果是怎樣的？”②在描述性講述中，教師應引導幼兒重點觀察情境中人物的細節動作與心理變化。如：觀察物體時側重于整體形態與一些細節的特征。而描述人物時教師應聚焦在如何引導幼兒抓住人物的主要特征。循序漸進地幫助幼兒分析情境中人物的心理。如：大班情境講述《我來幫助你》選用兒童記憶系統的提問：“請小朋友仔細地回憶一下，當小汽車壞了小弟弟有什么反應？會說些什么？做了什么動作？你會怎么幫助他？”
3.運用已有經驗講述。運用已有經驗講述。主要是教師在幼兒觀看情境后引導幼兒自主地運用已有經驗進行講述，多以小組或集體的組織形式進行。①分組講述：分組活動人數不宜太多，一般4人為宜，這樣可創設更多的表達機會，在表達與傾聽同伴講述的過程中，幼兒也產生了新的講述經驗引發共鳴，讓幼兒在互動中自主學習。在幼兒進行自主講述之前，教師要先做好巧妙的鋪墊，如：《不亂丟垃圾》中幼兒通過提問：“故事里有誰？他們說了什么？做了什么？”引導幼兒運用已有的經驗進行有序、清楚、連貫的講述情境內容。②集體講述：讓幼兒在集體的相互講述、傾聽、模仿中激起更多的思維碰撞，而教師巧妙有針對性的提問成為在此環節師幼互動與幼兒互動之間自主學習的關鍵。在幼兒講述中，教師應著重捕捉幼兒講述的“閃光點”，以鼓勵為主，面對存在的問題可以通過其他幼兒的補充共同完善。在個別幼兒講后，教師應給與恰當的評價和反饋。如：小朋友在講到老虎形態的時候用了“威風凜凜”這個詞就把老虎的王者之風體現了出來老師就應及時進行表揚。
4.引進新的講述經驗。在《幼兒語言教育與活動指導》一書中指出，新的講述經驗是幼兒自由講述的基礎，對幼兒的講述提出更高的要求。在制定活動目標時，教師應充分考慮情境特點、幼兒原有的講述水平，并在此基礎上提出新的講述經驗。
（1）教師示范講述。當孩子有一定講述基礎后，教師對幼兒講述進行新一輪的補充。提出新的講述思路激發幼兒思維。如：大班情境講述《搬積木》教師運用圖夾文的形式示范講述。引導幼兒學習運用“首先……然后……”有序完整地講述情境內容。同時豐富重疊詞：大大小小、搖搖晃晃等。教師的示范講述用意在于提供新的講述方法和思路而不是讓幼兒重復敘述。面對不同的對象，要求則應有相應的變化。如：對語言表達能力強的幼兒應適當增加難度，激發其深層次的思考。面對語言表達能力較差的幼兒，可重復其他幼兒講述的語句以鼓勵為主。教師睿智地因材施教，能有效的激發各個層面幼兒的講述興趣和收獲。
（2）給予提示講述。運用提問、插問等方法引導幼兒開闊思維，可先引導幼兒分段講述，逐步做到完整、連貫的講述。為幼兒導入新的講述經驗。如：大班情境講述《搬積木》教師針對整體形式的提問與針對文學性語言的提問：“請小朋友仔細聽老師用了什么詞語把他們整理玩具的先后順序穿起來的？還用了哪些重疊詞？在哪里用到了這個詞？”
5.鞏固遷移新的講述經驗。講述活動中，我們通過不斷練習幫助幼兒鞏固新的講述經驗，為幼兒提供實踐的機會。根據《學前教育語言教育活動指導》一書中指出，在活動中鞏固和遷移新的講述經驗有以下具體做法：①由A及A。這是指當教師示范完講述經驗后要及時幫助幼兒理清思路，然后嘗試讓幼兒用新的方式講述相同的內容。如：大班情境講述《下雨的時候》教師讓幼兒在同樣的事情和情境中，更換情道具和角色人物，讓幼兒觀看后分角色進行表演，并根據新學的“……在……”的介詞清楚、連貫、有序的講述新的情境內容。②由A及A1。這種方法是指教師在原有的情境講述內容上，對內容進行延伸和擴展，進一步激發幼兒的想象力讓幼兒鞏固遷移新的講述經驗。如：大班情境講述《搬積木》中，給幼兒創設《搬圖書》的情境，讓幼兒通過角色扮演結合自己的生活經驗想出不同的方法。并能運用“首先……然后……”的講述方法有序、清楚、連貫的講述新的情境內容。③由A及B。當幼兒掌握了一種新的講述經驗時，教師創設類似情境讓幼兒把新掌握的A思路轉移到B思路。如：大班情境講述《我來幫助你》，教師運用分組操作圖片的講述形式，激發幼兒運用新學到的講述方法。運用“一邊……一邊……”的句式嘗試帶入人物的角色與心理進行講述。
總之，情境講述來源于幼兒的生活認知與經驗，著重于幼兒語言的表達與思維開拓，發展于教師情境的創設與講述指導。教師在教學中要注意激發幼兒的觀察力和想象力，幫助幼兒積累講述經驗，避免幼兒去機械的復述情境講述。鼓勵幼兒有創造性的運用不同的講述思路靈活遷移新的講述經驗，進一步提高幼兒的講述能力。
參考文獻：
[1]張加蓉，盧偉.學前兒童語言教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2005.
[2]祝士媛.學前兒童語言教育[M].北京師范大學出版社，2010：84.
第7篇：學前兒童語言教育的特點范文
幼兒語言教育目標從縱向角度來看具有層次結構，一般可以分解為總目標、年齡階段目標和活動目標三個不同的層次。語言教育總目標只是為教育工作者提供了一個指導，指導教育理念、教育內容等，但是并沒有說明具體的方式方法。這就需要教師根據本地、本園的具體情況，根據本班幼兒的年齡階段，尋找最佳的教育內容和教育方法，將語言教育總目標中的內容在不同年齡的幼兒身上分解為不同的教育要求，在教育活動中循序漸進地達成學前兒童語言教育總目標。
所謂年齡階段目標，即幼兒在不同年齡階段的不同教育目標。將語言教育目標分解為不同的要求，形成對每一年齡階段幼兒逐步提高要求的具體目標，是年齡階段目標的一個特點。
語言教育總目標為幼兒語言方面的發展指明了方向，在每一年齡階段的目標中，語言教育總目標可根據不同類型的語言教育內容開展相應的活動而得到體現。如：“樂意與人交談，講話禮貌”主要在談話活動中發展；“注意傾聽對方談話，能理解日常用語”可以在談話活動與講述活動中發展；“能清楚地說出自己想說的事”同樣可以在談話活動和講述活動中得到發展；
“喜歡聽故事、看圖書”可以在文學作品學習活動和早期閱讀活動中得到發展；“能聽懂和會說普通話”則體現在各種類型的語言教育活動中。因此，根據不同類型語言教育活動的具體要求，我們將學前兒童語言教育總目標具體分解到每一個年齡階段。
一、談話活動
1.小班發展目標
（1）喜歡聽悅耳、和諧的聲音，樂意聽別人說話。
（2）喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。
（3）圍繞主題談話中，能在教師的引導下，用短句表達自己的意思。
（4）初步學習常見的交往語言和禮貌用語。
（5）能聽懂普通話。
2.中班發展目標
（1）能集中注意力，耐心、安靜地聽，不隨便打斷。
（2）樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。
（3）學會圍繞一定的話題談話，會用輪流的方式交談，不跑題。
（4）繼續學習交往語言，提高語言交往能力。
（5）會說普通話，能較連貫地表達自己的意思。
3.大班發展目標
（1）能迅速掌握別人談話的主要內容，并從中獲取有用的信息。
（2）能主動地用普通話與同伴交流，眼睛注視對方。
（3）能用恰當的語言表達自己的情感，與同伴分享感受。
（4）逐步學會用修補的方法延續談話，進一步提高語言交往水平。
（5）能用普通話明白、修飾地表達自己的意思。
二、講述活動
1.小班發展目標
（1）能有興趣地運用各種感官，理解內容簡單、特征鮮明的實物、圖片和情境。
（2）愿意在集體面前講述自己感興趣的事件。
（3）準確地說出講述內容的主要特征或主要事件。
（4）安靜地聽教師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。
2.中班發展目標
（1）能仔細觀察。
（2）學習按照一定的順序講述實物、圖片和情境的內容。
（3）能聲音響亮、句式完整地在集體面前講述。
（4）能積極地傾聽同伴的講述，從中學習好的講述方法。
3.大班發展目標
（1）能通過觀察，理解圖片、情境中蘊涵的主要人物關系，并有自己的思想感情傾向。
（2）能有重點地講述實物、圖片和情境的內容，突出講述的重點。
（3）能根據場合的需要調節自己講話的音量和語速。
（4）語言表達流暢，用詞造句較為準確。
三、文學作品學習活動
1.小班發展目標
（1）喜歡聽故事和兒歌，對文學作品的語言感興趣。
（2）初步感受和學習作品的語言美。
（3）能理解文學作品的情節內容或畫面情節。
（4）能在文學作品原有基礎上擴展想象。
2.中班發展目標
（1）能理解故事、詩歌的內容，記住作品的主要情節。
（2）在理解作品的基礎上，能初步歸納主題。
（3）理解文學作品的人物形象，感受作品的情感基調，能運用較恰當的語言、動作、繪畫形式表現自己的理解。
（4）根據作品提供的線索，可以進行模仿創編。
3.大班發展目標
（1）樂意欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，并嘗試在適當場合參與文學活動。
（2）在教師的幫助下，能分析作品的特殊表現手法，理解作品的主題或感受作品的情感脈絡。
（3）能理解作品的不同體裁及其構成，開始接觸文學作品的藝術語言構成方式。
（4）能聯系個人已有經驗擴展想象，并創造性地進行表述。
四、早期閱讀活動
1.小班發展目標
（1）喜歡看書，對文字感興趣。
（2）學習看書的基本方法，會一頁一頁地翻書，能看出畫面的主要變化。
（3）喜歡聽成人講述和朗讀圖畫書的內容。
（4）對文字感興趣，能在成人的啟發下認讀最簡單的文字。
（5）愛護圖書。
2.中班發展目標
（1）知道圖書的構成，有興趣模仿制作圖畫書。
（2）初少了解漢寧的由來和簡單的漢字認瀆規律，井有主動探索漢寧的愿望。
（3）喜歡描畫簡單的圖形，能有序地書寫圖案符號，保持正確的寫字姿勢。
（4）能集中注意力傾聽成人講述和朗讀圖書內容，理解書面語言。
3.大班發展目標
（1）對閱讀文字感興趣，主動學認常見的文字。
（2）喜歡按一定規則畫出圖形，寫簡單的字，握筆姿勢正確。
（3）知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字。
（4）會用規范的筆順書寫自己的名字。
五、聽說游戲活動
1.小班發展目標
（1）樂意參加游戲活動，在游戲活動中大膽地說話。
（2）發準某些難發的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。
（3）能在游戲活動中嘗試按照規則運用簡單句說話。
（4）養成在集體活動中傾聽別人講話的習慣，能聽懂、理解語言游戲的簡單規則。
2.中班發展目標
（1）鞏固發音，正確運用代詞、方位詞、副詞、動詞、連詞和介詞等。
（2）會說簡單而完整的合成句。
（3）能聽懂并理解多重游戲規則。
（4）學習迅速地理解并執行游戲活動中的語言規則。
3.大班發展目標
（1）學習運用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。
（2）養成積極傾聽的習慣，迅速地掌握和理解游戲活動中較復雜的多重指令。
（3）不斷提高傾聽的精確程度，準確地掌握和傳遞有細微差別的信息。
第8篇：學前兒童語言教育的特點范文
【關鍵詞】學業語言；說明性講述活動；幼兒園語言活動；幼兒
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0017-05
隨著人們對兒童語言研究的不斷深入，越來越多的研究者發現，那些在相對正式情境下使用的語言，如教育性語言、學院式語言、科學性語言、學術性語言等，對兒童未來的發展有著重要的影響意義。為此，哈佛大學教育研究院的C. E. Snow于2010年正式提出了“學業語言（Academic Language）”這一概念。C. E. Snow認為，語言是一個連續體，如果根據語氣的正式性、內容的復雜性、立場的客觀性來描述這個連續體，那么一端是非正式的、隨意的、漫談式的語言，另一端則是具有簡潔性、精確性、客觀性、權威性、邏輯性等特征的學業語言，它通常較多地出現在書籍、論文、課堂等學習情境中。〔1〕有研究發現，學生的學業語言水平與其未來閱讀、寫作等方面的發展成就密切相關。〔2〕學業語言掌握不好會影響兒童的學習適應和閱讀能力的發展，從而影響其學習與長遠發展。〔3〕
已有研究大多以學齡兒童為對象，對學前兒童的學業語言學習關注較少。為此，研究者將詳細分析學業語言對學前兒童發展的重要意義，并結合幼兒園說明性講述活動的案例探討促進幼兒學業語言發展的策略問題。
一、學業語言對學前兒童發展的重要意義
1.學業語言是學前兒童語言發展的重要內容
眾所周知，語言可分為口頭語言和書面語言兩類。3～6歲是兒童口頭語言發展的關鍵時期，這個時期幼兒的詞匯逐漸豐富，所涉的詞類范圍不斷擴大。幼兒在掌握了大量名詞、動詞之后，還會逐漸學習和掌握表達指代關系的代詞，蘊含修飾關系的形容詞和副詞，以及用以表達邏輯關系的關聯詞等。與此同時，句子的結構也由簡單趨向復雜，由不完整逐漸發展到完整，由松散慢慢變得嚴謹。C. E. Snow的研究又進一步告訴我們，幼兒口頭語言的發展不僅包括非正式的、隨意的語言，還包括相對正式的語言——學業語言。
書面語言學習是一種以文字為工具的言語活動，學前兒童的言語活動包括前識字、前閱讀和前書寫等。已有研究發現，有些兒童雖然能順暢地識別文字，但在理解文字內容方面經常存在困難。〔4〕C. E. Snow認為，造成兒童閱讀困難的原因之一就是學業語言的理解困難問題。早期閱讀是學前兒童學習書面語言的主要途徑之一。在早期閱讀，尤其是科學類圖畫書的閱讀過程中，幼兒會接觸到大量的學業語言，如《血的故事》中的“血小板”“血管”，《白鵝日記》中的“遷徙”“覓食”等。要理解這些具有簡潔性、精確性、客觀性等特征的學業語言，對尚未具備相關生活經驗的幼兒來說無疑是一種挑戰。從這個意義上來看，對學業語言的正確理解與把握是幼兒成功開展早期閱讀的前提條件之一，也是其未來閱讀能力發展的重要基礎。
2.學業語言涉及幼兒語言、科學、數學等諸多領域的學習
學業語言不僅涉及幼兒的語言學習，還涉及幼兒其他領域如科學、數學等的學習。〔5〕
事實上，任何領域的學習都會涉及到學業語言。這里的“涉及”不僅指特定領域中要使用到專業用語（如細胞、偶數、節奏），還包括在相對正式的情境中常使用的語言（如舉例、說明、觀點）。此外，某些學業語言還具有多重含義，它所表示的意思或指稱對象的內涵會隨使用領域或場合的變動而有所差別，如數學領域里“9的組合”中的“組合”與音樂領域里“樂團組合”中的“組合”，語義上就存在著較大差異。如果幼兒學業語言掌握情況不佳，不能結合特定領域、場合或情境來理解學業語言，那么他們在接受信息的過程中就會碰到一定的障礙，從而降低了探索的興趣和熱情，〔6〕甚至在相關領域的學習活動中產生偏差或困難。
3.學業語言與兒童日后學業成就的發展相關
兒童早期的學業語言積累有利于其幼小銜接的順利過渡，更是其學業發展的重要準備。例如，閱讀能力會在很大程度上影響兒童的自主學習能力，因此它是影響兒童日后學業成就的重要因素之一。兒童語言研究專家Scarborough指出，兒童能否流利閱讀主要取決于兩個因素，一是文字識別能力，二是語言理解能力。〔7〕近年來有關學前兒童早期閱讀的研究也證實，識字不等于閱讀。〔8〕因此，雖然某些幼兒識字很多，但他們進入小學之后仍存在閱讀困難問題。這里可能的原因是，不是幼兒識字不夠多，而是小學教師常會不自覺地使用本學科學業語言，兒童又因早期學業語言積累不足而無法理解課堂情境下教師所使用的學業語言。這會影響兒童對該學科知識的正確理解及求知興趣，乃至影響其學業發展。
二、幼兒園說明性講述活動中的學業語言學習問題
講述活動是幼兒園語言教育活動的形式之一，按語言特點可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述及議論性講述。其中，說明性講述是指幼兒在較正式的語境中使用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。幼兒園說明性講述活動具有以下幾個特征。
1.強調遣詞造句的簡潔、準確和規范
說明性講述活動并不要求幼兒使用生動形象的語言，而是要求幼兒用簡潔、準確、規范的語言進行表達。如，“蘋果的肉肉”可以用“果肉”一詞來代替，“蘋果上面的桿桿”可以用“蘋果柄”一詞來表述，以達到簡潔的表達效果。這些要求與學業語言強調的簡潔性、精確性相一致。
2.強調表述的條理性、邏輯性和重點突出
說明性講述活動是培養幼兒獨白語言的重要方式。與隨意的談話活動不同，幼兒在進行說明性講述時，需要獨立思考并清楚完整地表達。表述要具有條理性，即按先后順序一條條地講述；要按照一定的邏輯規律，如從里到外或從外部形狀到內部結構，來組織講述內容；要突出重點。這些要求與學業語言強調的邏輯性相一致。
3.強調語言情境相對正式
說明性講述活動提供給幼兒的是一種較正式的語言學習情境。在說明性講述活動中，幼兒不能像在談話活動中那樣寬松自由，說話不能過于隨意，而應進行較完善的構思，并有頭有尾地說出一段完整的話。〔9〕說明性講述活動所要求的相對正式的語言風格與學業語言要求的正式性、復雜性、客觀性相一致。
綜上所述，幼兒園說明性講述活動與學業語言所強調的語言特征相一致。由此不難看出，幼兒園說明性講述活動蘊含著豐富的學業語言發展機會，可以看作是發展學前兒童學業語言的一條重要途徑。
三、在說明性講述活動中促進幼兒學業語言發展
本研究以“種子長成蘋果”的活動為案例，分析在說明性講述活動中促進幼兒學業語言發展的問題。
1.重視并充分解讀活動中的學業語言
如上所述，學業語言是一種相對正式、規范的語言，且具有簡潔性、精確性、權威性、邏輯性等特點。教師在開展說明性講述活動前要充分理解學業語言的特點，在活動中向幼兒準確地傳達信息。在開展“種子長成蘋果”活動之初，組織活動的教師及研究團隊就共同解讀了活動中可能涉及的學業詞匯，如形狀、顏色、大小、結構、果皮、果肉、果核、種子等。在解讀過程中，組織活動的教師和研究者對“果核”一詞中“核”字的發音發生了分歧，后經查證得知，“核”字與其他字組成詞語時念“hé”，在某些口語詞中可念為“hú”。這個查證過程提高了教師的學業語言意識。
2.在活動過程中有意識地增加學業語言輸入
幼兒語言輸出的質量很大程度上受外部語言輸入質量的影響。教師在活動中使用的語言對幼兒具有重要的示范作用。在說明性講述活動中，教師要盡可能使用學業語言，以增強語言表達的規范性與嚴謹性，從而引導幼兒使用相對嚴謹、簡潔且合乎邏輯的學業語言來表達。
3.根據幼兒經驗和回應，適時引入學業語言
語言的學習、概念的獲得，與兒童的已有知識和經驗密切相關。因此幼兒學習學業語言，首先需要積累與學業語言相關的經驗。“種子長成蘋果”的活動案例中，教師在引導幼兒學習“果皮”“果肉”“果核”等學業語言詞匯時，先通過觸覺、視覺、味覺等豐富幼兒的相關經驗，再基于幼兒已有經驗及其回應，循序漸進地引導幼兒理解學業語言的含義。舉例說明如下。
師：摸上去有什么感覺？
幼A：我覺得有點像蘋果的桿桿頭。
師：哦！你摸到的好像是蘋果的柄。桿桿上面，那是柄。
師：你摸上去是什么感覺？
幼B：我摸到那是一個蘋果。
師：你為什么覺得是蘋果呢？
幼B：因為它上面有那個柄。
師：哦，你也摸到了和她（摸到的）一樣的東西，這個是蘋果的柄。
組織活動的教師還在幼兒觀察、品嘗蘋果的基礎上引入了“果肉”“果皮”“果核”等相關學業語言詞匯。
師：吃完了，我們一起來說說看。你吃掉的是什么？
幼A：我吃掉的有點酸的。
幼B：果肉！
師：噢。酸的果肉！把你們的話加在一起說就更完整了。
師：看看這一組小朋友吃剩下來的。剩下來的是什么？
幼A：果皮！
師：噢，剩下來的是果皮！
師：有些小朋友不愛吃果皮，有些小朋友把果皮吃掉了。
師：看看這個剩下來的東西是什么？
幼A：果芯！
幼B：芯子！
師：專業一點叫——果核！
此外，教師還注意及時糾正幼兒在理解學業語言過程中產生的某些偏差。
師：這個果核里面還藏著一個小秘密，誰知道？
幼A：果核就是蘋果的種子。
師：果核就是蘋果的種子，是嗎？
幼B：不是！
師：那么種子在什么地方？
幼C：種子在那個里面！
師：對啊，就在這個果核里面。看到了嗎？藏著的種子在哪里？
幼C：看到了！
幼A：像兩個眼睛。
師：像兩個黑黑的小眼珠一樣。
師：大家試著來說說，種子藏在……
幼（齊）：種子藏在果核的里面。
師：好。真完整！
4.關注幼兒學業語言表達的規范性與邏輯性
說明性講述活動提供的是一種相對正式的語境，幼兒需要使用簡潔明了、準確精煉、正式規范的語言。因此幼兒要盡量使用學業語言詞匯，以準確地表達意思。舉例說明如下。
師：你們吃的是蘋果的什么？
幼（齊）：肉。
師：蘋果的肉。
師：你吃到的是什么？
幼B：蘋果的肉。
師：蘋果的肉簡單一點可以叫什么？
幼A：果肉！
師：噢，叫果肉。
幼B：有的蘋果的皮也很好吃。
師：那么蘋果的皮叫什么呢？
幼A：果皮！
師：味道怎么樣呢？
幼C：很好吃的。
幼B：我吃的是蘋果的肉。
師：對。我們叫它——果肉！
說明性講述活動還要求幼兒表述時具有條理性、邏輯性。在“種子長成蘋果”活動案例中，組織活動的教師通過為幼兒提供支架，如“蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？”這種句式相對固定的填空式提問，一方面為幼兒提供了運用學業語言加以表述的邏輯框架，另一方面也有助于增強幼兒表達的條理性。對于學業語言掌握不足的幼兒來說，這種提問方式為他們提供了有力的支持。
師：看看蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？
師：誰來說說看？按照從外到里的順序。
幼A：外面是果皮。
師：蘋果的……
幼B：蘋果的外面是果皮。
幼C：蘋果的外面是果皮，里面是果肉，再里面是芯子。
師：噢，他講的是，蘋果的外面是……
幼（齊）：果皮！
師：蘋果的中間是……
幼（齊）：果肉！
師：蘋果的里面是……
幼（齊）：果核！
師：你來完整地說一次。
幼B：蘋果的外面是果皮，蘋果的中間是果肉，蘋果的里面是果核！
這種帶有啟發和引導雙重意義的提問方式使幼兒逐漸學會了有條理地、合乎邏輯地使用學業語言來表達自己的想法。
在兒童語言發展的關鍵期，為兒童的學業語言發展奠定良好基礎，是我們幼教工作者的專業職責。當然，如何有效促進學前兒童各領域學業語言的發展，仍需要研究者和實踐者作出更多努力。
參考文獻：
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〔8〕周兢.幼兒識字：失之毫厘，謬以千里〔J〕.幼兒教育，2006，345（10）：6-9.
〔9〕周兢，程曉樵.幼兒園講述活動新探〔J〕.幼兒教育，1994，155（11）：12-15.
Declarative Narration Activities in Kindergarten
and Academic Language Development of Children
Zhang Wenjie1， Niu Yilin2
（1Department of Preschool Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）
（2Wannan Kindergarten， Shanghai， 200032）
第9篇：學前兒童語言教育的特點范文
[關鍵詞] 兒童雙語教育 浸入式 關鍵期 教育原則 教育方法
一、問題的提出
0～6歲是幼兒語言敏感期,如果能在學習語言的關鍵時期,針對幼兒的語言學習優勢,為他們創造良好的英語學習環境,從聽覺、視覺等多種感官上刺激孩子去接觸英語,他們就會比較容易地習得英語。
我園于1997年在“中國――加拿大教育合作英語浸入式教學研究”課題組的指導下,開始進行浸入式英語教學。4～6歲的幼兒每天在幼兒園的半天時間內,沉浸在類似習得的全英語環境中,教師以全英語面對孩子,不用母語做中介,全部用英語組織幼兒的各項教育和生活活動,取得了良好效果。
二、教學原則
1.言語行為原則
“浸入式教學模式”提倡教師在半日活動中以全英語面對兒童,為幼兒創造了一個充分的語言環境,在幼兒善于模仿的特點支持下,使幼兒在與教師進行語言的互動中,通過模仿,積累豐富的語言材料,學習語言規則和語言運用技巧,在潛移默化中提高幼兒的英語聽說能力。
2.略前性原則
兒童語言具有階段性和順序性,維果茨基曾提出“最近發展區”的概念,認為教學的內容應該在學生的最近發展區內,過于超前,兒童不能接受;過于滯后,則失去了教育意義。因此,教師要明確兒童當前所處的水平,通過教師提供豐富的環境、背景等,讓幼兒在運用過程中,能夠創造、生成新的語言。
3.擴充性原則
引導兒童從已有的語言水平向最近語言發展區前進,較為常見的方法是對兒童的話語進行適宜的擴充。
例如:
T:Who is she?
C:My Mum.
T:What is your Mum doing now?
C:My Mum is reading.
T:Your Mum is reading. What’s the name of the book?
這種交談可以叫做“重復――擴展型”的交談,重復可以起到強化的作用,擴充是在重復的基礎上向幼兒提出新的語言學習任務,并給與學習的范圍。
4.創造良好的語言環境的原則
離開了語言環境,是不可能順利地學習語言的。教師為兒童創設自由、寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引兒童與教師、同伴以及其他人交談,從中體驗到語言交流的快樂。
5.遷移性原則
兒童語言的發展是一系列遷移性反映的結果。我們注意讓幼兒學會用相同的語言適宜多種不同的語境,如問候在不同場合如何使用……使幼兒知道自己學到的英語是和自己生活緊密聯系的,增加幼兒學習語言的興趣和創造語言的能力。
6.容錯性原則
教師和成人要有容錯的觀念,對兒童語言過多不合理的糾正,不僅不會產生積極的作用,而且還會扼殺兒童語言的創造能力,破壞兒童已經形成的有積極意義的語言系統。
7.無意識原則
對兒童的英語教學不要讓兒童感到是在學習語言,而是在從事各種活動和游戲的過程中,要求教師把有意識的教學活動,用兒童感興趣的無意識的方式表現出來。提倡以直接、自然習得母語的方式學習英語。
三、學習方式
1.“直接學習,類似習得”的學習方式
按照兒童學習語言的規律,創設一種積極的雙語環境和氛圍,教師不僅在教學及課堂活動中有目的、有意識地運用英語進行活動,對幼兒進行啟發,而且拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景,豐富在現實情景中直接學習,力求教而無痕。我們從生活中挖掘教育內容,尋找幼兒感興趣的教育內容。
2.浸入式英語教學注重“English face”
就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語,教師不去用語言明示中文意思,而是用形象的動作、用已學過的單詞、斷句引入新的內容,讓孩子懂其意思,直接掌握英文。
3.我們使用、汲取、借鑒的外語教育理論和方法
沉浸法(Total Immersion)兒童被“浸泡”在全英語的環境中,教師只用英語語言面對學生,英語不僅是學習的內容而且是學習的工具。交際法(Communicative Approach),我們注重為兒童創設良好的語言環境、情境,鼓勵幼兒之間是用英語進行交流。全身反應法:(Total physical Response)教師和幼兒運用肢體語言進行教育活動,使活動生動有趣,通過肢體語言使兒童更好地理解英語,從而達到交流的目的,對學習內容印象深刻。口語法(Oral Approach)兒童學習英語重要的是要能夠“說得出、做得到、聽得懂、用得上”,學習的內容要和生活貼近,要與實際運用相結合。演劇法(Dramatic Method)通過故事表演的形式,使兒童在參與活動的過程中身心協調、意志表現、語言表達能力和思維想象能力都得到發展。直接法(Direct Approach)直接給與幼兒英語概念,不用漢語進行轉換,有助于兒童形成英語思維。
通過以上教育原則在“浸入式”英語教學中的運用,有效地提高了幼兒學習英語的積極性和英語教學水平:
1.兒童主動、積極、大膽地使用英語。
2.兒童的學習積極性被調動了起來,兒童的語言學習是有效的和有用的學習。
3.雙語教育對兒童心理發展是有好處的,不僅有助于兒童的心智、創造性、語言和社會性等方面的發展,而且有助于兒童接受多元文化。
4.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響,對孩子全面發展有促進作用。實驗班的孩子性格開朗、積極、樂觀、大膽、善于與人合作,語言發展超越對比班的孩子。
四、啟發與思考
1.英語浸入式教學模式是成功的。用自然習得的方法,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特征的活動中,兒童能夠理解英語、運用英語、生成英語、形成英語思維。
2.英語浸入式教材的編寫是有中國幼兒園教師、大學的教育專家以及加拿大教育專家共同來完成的,充分體現了“快樂學習”的原則,教育內容記符合國際習慣又符合中國的國情,與幼兒園《綱要》以及五大領域的教育活動密切聯系,與幼兒的生活緊密聯系,使幼兒熟悉的,易于接受的。
3.英語浸入式教材為教師提供了一個寬廣的平臺,教師可以根據幼兒的不同年齡及實際水平來選擇的內容和方法,可以充分調動和發揮教師的工作創造性和主動性。
4.教師的師資配備是浸入式的瓶頸問題,如果這個問題得不到解決,將會制約浸入式教育。
所以必須加強對教師的職后培訓。可以從以下方面進行:
(1)激發教師學習的主動性、積極性、創造性,形成教師自學的能力。
(2)為教師提供適當的學習機會。開闊教師的視野,豐富教師的知識。
(3)加強教師的英語口語訓練,可聘請外教對教師進行相關知識的培訓。
(4)采用外教和國教老師交替組織活動的形式,是多元文化進行交匯過程,對兒童和教師都是非常有益的。
(5)進行幼兒園各種活動、各個領域的有關專業英語培訓,要與《幼兒園教育指導綱要(試行)》各領域目標和內容緊密聯系,使英語教師盡快幼教化。
(6)更新教師的教育觀念與教育行為。
5.教師要注意挖掘社區資源和家長資源,共同為幼兒創建語言環境。
6.在英語學習過程中,教師要了解幼兒語言發展的規律,允許幼兒有一個語言積累的“過程”,使幼兒在一定語言材料積累的基礎上,通過內化,達到輸出,不要急于求成。
參考文獻:
[1]李宇明.幼兒語言學習的若干原則.幼兒教育,1994,(10).
[2]周兢.關于我國幼兒園語言教育改革的思考.幼兒教育,1994,(6).
