語(yǔ)言教學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞 交際語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 師生互動(dòng) 語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

從1972年Hymes提出交際能力觀到交際語(yǔ)言教學(xué)正式引入中國(guó)，中國(guó)的教師從開(kāi)始接觸交際語(yǔ)言教學(xué)理論（王娜，2011）、到質(zhì)疑它的優(yōu)缺點(diǎn)直至探討其在中國(guó)大學(xué)課堂上的可實(shí)踐性已經(jīng)有三十多年（高強(qiáng)，2008），雖然大多數(shù)語(yǔ)言教師已認(rèn)可它的實(shí)用性（劉瑞，2011），并努力嘗試在課堂上實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)（王承君，2007），但目前交際語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的實(shí)施現(xiàn)狀及實(shí)踐效果卻不甚理想。是什么造成了交際語(yǔ)言教學(xué)在課堂上步履維艱、且不能明顯提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效呢？怎么樣才能更好地應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)，以致最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？大多數(shù)研究者將目光集中在研究交際語(yǔ)言教學(xué)的理論（蔡植瑜，2008）和探討它在中國(guó)可行性上（周大軍，2001），但結(jié)合中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)研究探討如何具體的應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)的卻不多。教學(xué)方法最終目的都是為了更好地幫助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，因此探索如何具體實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膽?yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)能對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響和巨大額推動(dòng)作用。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)具體實(shí)施方法與應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

二、提高交際語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性的策略及方法

交際語(yǔ)言教學(xué)的提高可以從多方面努力，本文主要從教師的角度探討如何努力提高應(yīng)用交際語(yǔ)言教學(xué)。

（一）激勵(lì)學(xué)生參與其中。

教師在實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)中，首先應(yīng)最大程度的激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上積極踴躍的參與課堂活動(dòng)，開(kāi)口說(shuō)話，使學(xué)生意識(shí)到師生互動(dòng)的重要性和學(xué)習(xí)被動(dòng)性的弊端。這些除了教師在言語(yǔ)上給學(xué)生開(kāi)導(dǎo)、做工作，還可以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及課外活動(dòng)上下工夫。例如，在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始再根據(jù)教學(xué)實(shí)際逐漸拔高，這樣能讓學(xué)生有一個(gè)跟上思維的過(guò)程。其次，教師在授課過(guò)程中多留心觀察，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想發(fā)言卻顯膽怯的時(shí)候，可采取激勵(lì)或點(diǎn)名的方式，讓他們發(fā)言，幾次之后，學(xué)生便不再畏懼，會(huì)嘗到積極踴躍的甜頭，久而久之形成一個(gè)良性的師生互動(dòng)氛圍，從而有利于交際語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展。

（二）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

教師除了要讓學(xué)生在思想上意識(shí)到積極參與到課堂上的重要性外，還要定位好與學(xué)生之間的關(guān)系。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我覺(jué)得最利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的師生關(guān)系是一種朋友與朋友的關(guān)系。這種關(guān)系消除了學(xué)生與老師之間的隔閡。學(xué)生把老師當(dāng)做自己的朋友，在課堂上能輕松的交流，從而能營(yíng)造出一個(gè)輕松的課堂氛圍，這樣學(xué)生很容易參與其中，積極發(fā)言，有利于師生之間的有效互動(dòng)。但在構(gòu)建這種師生關(guān)系的同時(shí)，教師要把握好度，保持教師對(duì)課堂整體的主導(dǎo)性。如果學(xué)生對(duì)老師完全毫無(wú)顧忌，甚至沒(méi)有尊重，那這樣也不利于課堂活動(dòng)與教學(xué)的開(kāi)展，使得交際語(yǔ)言教學(xué)的成效大打折扣。

總之，教師不需要時(shí)時(shí)刻刻不茍言笑，一本正經(jīng)，讓學(xué)生無(wú)比的畏懼自己，要張弛有度，可以和學(xué)生風(fēng)趣幽默，卻不失教師風(fēng)范，勤懇的教學(xué)，多為學(xué)生著想，做一位讓學(xué)生喜愛(ài)但又尊重的教師，這會(huì)為更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為提高交際語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。

（三）營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景。

為了更好的實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，教師應(yīng)盡可能營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。下面我們來(lái)探討一下如何營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

首先，在課堂上，教師要養(yǎng)成以說(shuō)英文為主的授課習(xí)慣。每堂課的開(kāi)始之初，師生要形成一個(gè)自然、簡(jiǎn)短互動(dòng)，教師應(yīng)使用一些生活化的語(yǔ)言，如打招呼和見(jiàn)聞分享或可以刻意用一些新鮮學(xué)生剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言和詞匯來(lái)開(kāi)啟交際語(yǔ)言教學(xué)的序幕，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生能參與其中。因此，教師在授課之初，師生之間簡(jiǎn)短互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在話題選擇上應(yīng)貼近學(xué)生的生活，具有趣味性。

其次，對(duì)中國(guó)大學(xué)生而言，要面對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試，因此對(duì)英語(yǔ)詞匯分析是教師不可忽略的教學(xué)點(diǎn)。對(duì)于詞匯，重要的是教會(huì)學(xué)生如何正確使用。筆者個(gè)人認(rèn)為最有效的方法是舉例。目前很多教師提供的例句比較生硬，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)或陌生，因此即便有例句，也很難在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。以筆者個(gè)人教學(xué)為例，筆者每次提供給學(xué)生的例句都是經(jīng)過(guò)自己精心篩選并編寫的，其例句一般要滿足兩個(gè)基本條件，第一就是深刻性，即能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很深刻的記憶并容易記住的例句。通常來(lái)說(shuō)，筆者覺(jué)得最佳的方式是語(yǔ)境創(chuàng)造法，即提供學(xué)生一定的語(yǔ)境去記憶。詞匯的語(yǔ)境可根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境營(yíng)造出來(lái)，例如，學(xué)到新詞hush（a period of silence）的時(shí)候，剛好班上有學(xué)生在講小話，筆者就說(shuō)了一句，Can we have a bit of hush？學(xué)生聽(tīng)到立馬就笑了，并且在腦海中將hush這個(gè)詞形象化的記住。此外，還可以做一些動(dòng)作表情，以此創(chuàng)造出語(yǔ)境。第二，與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，即最好描述發(fā)生在學(xué)生所熟知的人和事上，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅通俗易懂，而且學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)生詞sluggish的時(shí)候，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生通常在飯后有什么感覺(jué)，是精神煥發(fā)還是很困頓，然后告訴他們，I always feel very heavy and sluggish after the meal。以這種方式，學(xué)生更容易對(duì)這個(gè)生詞正確理解，并且也給了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話與交流的機(jī)會(huì)。另外如果能夠例句達(dá)能夠具有趣味性那就更完美了。例如，在學(xué)習(xí)短語(yǔ)in terms of的時(shí)候，筆者就玩笑式的說(shuō)道： My job is bad in terms of money， but it’s nice in terms of joy。

以上是在課堂上如何盡可能創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，但有的學(xué)生還是想親身感受運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)交流。因此，在筆者自身的教學(xué)當(dāng)中，筆者引入了一種與外國(guó)朋友聯(lián)合教學(xué)的方式。即每一個(gè)學(xué)期會(huì)邀請(qǐng)至少一名外國(guó)朋友到課堂上和筆者一起聯(lián)合教學(xué)，以此創(chuàng)造一個(gè)完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少他們面對(duì)外國(guó)人不敢開(kāi)口表達(dá)的膽怯心態(tài)，讓她們更自信并意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用處及意義。在國(guó)外友人聯(lián)合教學(xué)上，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和與到中國(guó)旅游的外國(guó)人面對(duì)面交談進(jìn)行篩選，優(yōu)選文化層次稍高且善良健談的國(guó)外友人作為聯(lián)合教學(xué)的對(duì)象。例如，上個(gè)學(xué)期筆者在武漢植物園就邀請(qǐng)了一對(duì)墨爾本的夫婦，F(xiàn)rancine and Joe到筆者課堂聯(lián)合教學(xué)，他們都極度喜愛(ài)中國(guó)文化，沉迷于中國(guó)山水畫，已經(jīng)到三十幾個(gè)國(guó)家旅游過(guò)，正在出版一本名為《The Ultimate Guide for Off the Leash Adventure-Hanoi Vietnam to Zhangjiajie， Southern China》的旅行游記。由于他們對(duì)中國(guó)的情結(jié)以及他們自身豐富的人生經(jīng)歷，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)的方式，通過(guò)國(guó)外朋友與學(xué)生之間面對(duì)面的語(yǔ)言交流，使學(xué)生能使用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和激發(fā)與學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)。

可以讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言，兩人一組討論，多人一組討論，每學(xué)期舉辦一次辯論賽或演講比賽，話題的設(shè)置最好基于課堂中學(xué)生比較感興趣的話題，并給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。此外，邀請(qǐng)外國(guó)朋友一起聯(lián)合教學(xué)也是其中一種方式。此外，還可以采用做游戲等多樣化的方式考查及加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。因此，開(kāi)展多樣化的課題活動(dòng)，不僅增加了課堂的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在學(xué)生沒(méi)有心理壓力的情況下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有利于交際語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。

（五）充分利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)貫徹到生活中。

采用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前已得到普及（Pan Heng，2012），但在充分利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，我國(guó)及其它一些發(fā)展中的亞洲國(guó)家存在欠缺（Walsh，2011）。目前，有些國(guó)家正嘗試?yán)孟冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，如孟加拉從2008年開(kāi)始起專門設(shè)計(jì)的通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)節(jié)目和軟件極大地提高和改善了孟加拉人民的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，跟學(xué)生在課外有更多的互動(dòng)和交流，能更方便迅捷的回答學(xué)生的疑問(wèn)，甚至對(duì)學(xué)生的作業(yè)給反饋等。也可以開(kāi)設(shè)一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站并放置一些推薦性的視頻及語(yǔ)音，這些都是能極大促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然對(duì)于交際語(yǔ)言教學(xué)的理論研究已經(jīng)層出不窮，但從理論到實(shí)踐當(dāng)中去卻是我們一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學(xué)所得，提供了一些交際語(yǔ)言教學(xué)具體實(shí)施的方法和策略，希望能給廣大的語(yǔ)言教育者提供借鑒與參考。

（作者：汪倩，漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，主要研究方向：英語(yǔ)教育；甘厚磊，武漢紡織大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[6]周大軍，汪云.交際語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)的理論與實(shí)踐[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）：84-90.

第2篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；表達(dá)能力；教學(xué)方法

引言

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育的最基本工具，不同于一般語(yǔ)言，而是一種遵循科學(xué)性、規(guī)范性基礎(chǔ)的富有情感和生動(dòng)形象的專門行業(yè)交際用語(yǔ)，是師生教與學(xué)信息交流的主要手段和途徑，像一把開(kāi)啟傳授知識(shí)大門的萬(wàn)能鑰匙，又像一座溝通師生情感交流的橋梁。教師的課堂教學(xué)質(zhì)量直接取決于其語(yǔ)言表達(dá)能力，好的語(yǔ)言教學(xué)方法可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效果。在技工學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，但理論知識(shí)學(xué)習(xí)是掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)，只有領(lǐng)會(huì)、理解和接受了相關(guān)專業(yè)知識(shí)后才能將專業(yè)課知識(shí)運(yùn)用到技術(shù)實(shí)踐中去，這就要求教師在認(rèn)真教學(xué)過(guò)程中，還要重視語(yǔ)言教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能和語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。

1 注重語(yǔ)言規(guī)范性

    普通話即現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)話，是我國(guó)國(guó)民普遍使用的、易聽(tīng)明白、理解清楚的一種代表性語(yǔ)言，2001年我國(guó)頒布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)通用語(yǔ)言文字法》中明確要求學(xué)校教學(xué)要使用普通話，教師應(yīng)作為推廣普通話應(yīng)用的主力軍，在教學(xué)中應(yīng)規(guī)范語(yǔ)言，保證吐字清晰，語(yǔ)言流暢。近些年，技工學(xué)校在讀學(xué)生大多以農(nóng)村學(xué)生，有的甚至是從偏遠(yuǎn)山區(qū)走出來(lái)的，南陽(yáng)第二技工學(xué)校在校生以河南省內(nèi)農(nóng)村學(xué)生為主，由于各地方言不同，致使師生及學(xué)生之間的交流受到一定影響。教師面對(duì)操著多地地方話的學(xué)生，要想順利開(kāi)展課堂教學(xué)，必須采用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話授課、交流，普通話能力參差不齊的學(xué)生才能聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)，不僅課堂教學(xué)效果顯著，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)善于利用通俗易懂的口頭語(yǔ)言，注意教學(xué)用語(yǔ)長(zhǎng)句短化，繁句簡(jiǎn)化，力求教學(xué)語(yǔ)言的精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，把教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體易懂的淺顯的口頭講述。

2 注重語(yǔ)言情感性

    語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言情感的表現(xiàn)，注重語(yǔ)言的情感性可以以情動(dòng)人，感染和啟發(fā)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂語(yǔ)言的輕重緩急表現(xiàn)在重點(diǎn)內(nèi)容放慢速度，加重語(yǔ)氣，并在講解過(guò)程中加以停頓和間歇，引起學(xué)生的注意力和思考力；遇到難點(diǎn)時(shí)，要把講解聲音放凝重，加強(qiáng)疑難點(diǎn)的反復(fù)說(shuō)明，以加深學(xué)生印象；而不根據(jù)實(shí)際內(nèi)容語(yǔ)速過(guò)快、過(guò)慢或語(yǔ)音過(guò)高、過(guò)低的教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理掌握語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等節(jié)奏感，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒，以抑揚(yáng)頓挫、富有情感的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速理解課堂教學(xué)內(nèi)容，避免平淡無(wú)味的枯燥講解像催眠劑一樣致使學(xué)生在靜寂的課堂上幾乎昏昏入睡。

3 注重語(yǔ)言幽默性

語(yǔ)言教學(xué)的幽默性是指將有趣可笑但涵義深遠(yuǎn)的語(yǔ)言引進(jìn)課堂教學(xué)語(yǔ)言中，著名的蘇聯(lián)教育學(xué)家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，雷曼麥：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)提出更能為人接受”。幽默的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙，幽默的語(yǔ)言可以使教師輕松將學(xué)生帶入課堂教學(xué)主題，并可調(diào)節(jié)課堂氣氛，使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，以致枯燥的說(shuō)教也變得生動(dòng)有趣易理解、記憶。由于技工學(xué)校學(xué)生沒(méi)有中學(xué)生的升學(xué)壓力，一部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不太重視，往往會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、玩手機(jī)、出洋相等課堂教學(xué)障礙，此時(shí)教師若采用批評(píng)、訓(xùn)斥等手段解決，反而激發(fā)一些逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生的敵對(duì)情緒，小問(wèn)題變成了大矛盾，處理不好還會(huì)影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使師生矛盾加劇；相反，如果教師以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調(diào)侃一下影響不好的學(xué)生，不但不會(huì)出現(xiàn)緊張氣氛，反而會(huì)使那些不好好聽(tīng)講的同學(xué)悄無(wú)聲息的立馬改正，不致影響正常講課。

幽默的語(yǔ)言還會(huì)使人產(chǎn)生親切感，就讀技工學(xué)校是大多數(shù)中學(xué)階段學(xué)習(xí)較差學(xué)生就業(yè)的一個(gè)有效途徑，因此在校生課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面都與中學(xué)生有著很大差異，而作為一個(gè)技校教師，不能放任自流，只管教不管學(xué)生學(xué)不學(xué)，要正確對(duì)待學(xué)生的違反課堂紀(jì)律問(wèn)題，利用幽默的批評(píng)說(shuō)服人心，使其中暗含的教育理念帶給不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生以潛移默化的影響，改變其早期形成的不良心理定勢(shì)和意向，旁敲側(cè)擊的喚起學(xué)生純真的良知，激勵(lì)差生重拾積極向上的思想和信念。可見(jiàn)，教師的幽默語(yǔ)言在教師與學(xué)生之間的溝通作用不可估量，這是一種愛(ài)的藝術(shù)，能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使被批評(píng)者更易接受，并銘記在心，不再犯錯(cuò)。

4 注重語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)性

    優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使師生關(guān)系更和睦，相處更融洽。優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)和諧、悅耳，語(yǔ)氣和藹、親切，讓正處于青少年時(shí)期的技校學(xué)生入沐春風(fēng)，在心理上產(chǎn)生愉悅感，能一下吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的目光，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更樂(lè)于接受教師的教育教誨。優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言能把一些深?yuàn)W、抽象的道理、事物具體化、形象化，引起學(xué)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題和動(dòng)手創(chuàng)造能力，使學(xué)生更易理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

5 注重語(yǔ)言體態(tài)性

    體態(tài)語(yǔ)是指說(shuō)話人用表情、手勢(shì)、動(dòng)作、眼神等來(lái)傳遞信息至人的視覺(jué)的無(wú)聲語(yǔ)言，教師在授課期間的一舉一動(dòng)如微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)、表情、著裝、發(fā)型等教學(xué)語(yǔ)言體態(tài)都會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。面部表情在信息表達(dá)方面具有重要性，如果教師面帶微笑走進(jìn)教室，首先給了學(xué)生好感，包括學(xué)生在內(nèi)都會(huì)有信心上好這一課。講課時(shí)目光注視全體同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能感受到老師的關(guān)心和重視，提高認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)積極性；教師的手勢(shì)作為講課的輔助手段與言語(yǔ)同步進(jìn)行，得體的手勢(shì)能讓教學(xué)語(yǔ)言能有助于表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，但切忌手勢(shì)過(guò)多過(guò)雜顯得過(guò)分夸張和輕浮不穩(wěn)重，進(jìn)而分散學(xué)生注意力，失去肢體語(yǔ)言作用。

教師還可在授課過(guò)程中，恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用眼睛傳達(dá)豐富多變的感情，憑借敏銳的目光可在瞬間觀察學(xué)生的行為、表情反饋出的對(duì)課堂教學(xué) 認(rèn)知信息，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式等；并通過(guò)和藹親切的目光控制學(xué)生的行為和情緒，安撫課堂出現(xiàn)的躁動(dòng)不安，讓學(xué)生從老師的眼神中感悟到老師的內(nèi)心語(yǔ)言，產(chǎn)生師生默契，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。注重語(yǔ)言的體態(tài)性，是課堂有聲語(yǔ)言的有效輔助，一個(gè)優(yōu)秀的教師要有一個(gè)好的口才，并配合炯炯有神的眼神捕捉和適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情，使學(xué)生更容易接近自己，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里”。總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言極大的影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)言的規(guī)范化、幽默化、優(yōu)美生動(dòng)化和體態(tài)化是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。在現(xiàn)代技工教學(xué)領(lǐng)域里，要針對(duì)在校學(xué)生的特點(diǎn)，全面提高教師整體素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)，充分展示語(yǔ)言魅力，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)成果如圖片、圖表、實(shí)物等多媒體教學(xué)作為教學(xué)語(yǔ)言傳達(dá)的輔助和補(bǔ)充，使課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象、具體，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭友. 教師教學(xué)技能[M]. 首都師大出版社，1995

第3篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ) 興趣 氛圍 操練

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。口語(yǔ)教學(xué)不僅體現(xiàn)了新的教育理念，而且符合時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求，口語(yǔ)能力的提高，也是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的重要標(biāo)志。時(shí)代在召喚，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須提到突出的位置。口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有突出的地位，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，是我們每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該努力并盡量做到的。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法：

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

游戲是小學(xué)生生活的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分發(fā)揮游戲的作用，并輔以競(jìng)賽，起到事半功倍的效果。把游戲和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入口語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求勝的欲望，收到良好的效果。

采用看英文版的電影、動(dòng)畫片、兒童歌曲等方式鞏固課堂教學(xué)。它們節(jié)奏感強(qiáng)、形象生動(dòng)、容易吟唱，促使學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)化記憶力，啟發(fā)思維，有利于學(xué)生了解外國(guó)文化。

在每一節(jié)課，都做到“以動(dòng)制動(dòng)，交流互動(dòng)”，用有趣有節(jié)奏的小對(duì)話，帶游戲性練習(xí)或英語(yǔ)歌曲穿插其中，使學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)節(jié)、凝聚學(xué)生的注意力，更把學(xué)英語(yǔ)變成快樂(lè)的事。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，樂(lè)于開(kāi)口，自然而然提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2 營(yíng)造良好英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的先決條件。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注意盡可能多的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以便培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

（1）教室的布置。教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語(yǔ)教科書(shū)中的卡通人物和場(chǎng)景來(lái)布置教室，另外還增加了課文中的一些語(yǔ)句，讓學(xué)生耳濡目染，學(xué)生在不經(jīng)意間接觸了英語(yǔ)，不經(jīng)意間就說(shuō)起了英語(yǔ)。

（2）使用全英文教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。筆者要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到英語(yǔ)老師，用英語(yǔ)打招呼；凡是英語(yǔ)課堂，就要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如學(xué)生來(lái)晚了要進(jìn)教室，就必須用英語(yǔ)說(shuō)出：“May I come in ，please？”老師就用英語(yǔ)回話：“Yes， please！”，隨著學(xué)習(xí)的深入，筆者所教的小學(xué)生已能主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地問(wèn)候和談話。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”而課堂表演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體的教學(xué)過(guò)程。

3 加強(qiáng)交際操練，突破語(yǔ)言難關(guān)

操練是語(yǔ)言教學(xué)的主要鞏固和反饋方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在著許多語(yǔ)言難點(diǎn)。有時(shí)是英語(yǔ)詞匯的發(fā)音，有時(shí)是句子的使用，有時(shí)則是東西方文化的差異。此時(shí)，如果教師一味地聽(tīng)、講、讀，而讓學(xué)生只是機(jī)械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好坡度，嚴(yán)密安排各個(gè)環(huán)節(jié)，在師生間充分運(yùn)用全身反應(yīng)法，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、用的過(guò)程中，在師生、生生的互為雙向運(yùn)用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，從而突破語(yǔ)言難關(guān)。

譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等學(xué)習(xí)用品時(shí)，我開(kāi)展學(xué)生在生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的單詞接龍游戲，傳話游戲等。結(jié)合I have a…句型，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己的學(xué)習(xí)用品，設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)游戲，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情景中興致盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。又如在教完數(shù)字1-10后，我讓學(xué)生帶來(lái)他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學(xué)生們既玩了球，又復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機(jī)械的單詞運(yùn)用到生活化的語(yǔ)言中，根據(jù)不同層次的學(xué)生組織個(gè)別-小組-集體三種形式進(jìn)行交叉訓(xùn)練，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，漸漸地把語(yǔ)言難點(diǎn)融化在交際操練中。

4 完善口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

第4篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；單片機(jī)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0066-02

一、引言

隨著微電子技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言也越來(lái)越豐富，因而學(xué)生也被要求具有應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，在掌握好C語(yǔ)言后，對(duì)于其它語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則游刃有余。基于單片機(jī)進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，C語(yǔ)言作為一種高級(jí)的編程語(yǔ)言，無(wú)論是現(xiàn)在進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)企業(yè)，還是當(dāng)前的全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)生競(jìng)賽中，都越來(lái)越受到大家的關(guān)注，并將其作為一個(gè)主要語(yǔ)言開(kāi)發(fā)工具。故本文提出的基于單片機(jī)的C語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)結(jié)合單片機(jī)進(jìn)行符合實(shí)際工程需求的硬件和軟件開(kāi)發(fā)的愛(ài)好者或?qū)W習(xí)者有很重要的意義。

二、教學(xué)對(duì)象

本學(xué)期本人所教授的主要課程之一是《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，所面向的教學(xué)對(duì)象是大一新生，大多數(shù)同學(xué)由于在高中階段很少接觸電腦，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是陌生，而且數(shù)學(xué)功底比較薄弱，同時(shí)，加上學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生往往缺乏積極性和主動(dòng)性，遇到困難不能刻苦鉆研，往往選擇放棄。因此，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教學(xué)講授的進(jìn)度不能太快，教學(xué)的內(nèi)容不能講的太過(guò)深?yuàn)W，而且教學(xué)方法要靈活多變，結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行簡(jiǎn)單比喻來(lái)講解，只有這樣才能較為形象地教好C語(yǔ)言這門課。

三、C語(yǔ)言的應(yīng)用地位

C語(yǔ)言是一門使用最廣泛的程序開(kāi)發(fā)工具編程語(yǔ)言，是極具發(fā)展前景的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言。其作為一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，具有相當(dāng)強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、可移植性和功能性。通過(guò)采用C語(yǔ)言進(jìn)行編程開(kāi)發(fā)可以使眾多開(kāi)發(fā)者專心研究所設(shè)計(jì)程序要實(shí)現(xiàn)的功能及相關(guān)實(shí)現(xiàn)算法，從而有效減少開(kāi)發(fā)和軟件調(diào)試的時(shí)間。C程序設(shè)計(jì)具有良好的程序結(jié)構(gòu)，對(duì)于模塊化的程序設(shè)計(jì)非常適合，故通常會(huì)采用從上至下，追求逐步求精的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法，來(lái)將所要實(shí)現(xiàn)的功能模塊化，不同的功能通過(guò)不同的模塊去完成。這樣易于進(jìn)行調(diào)試工作和方便快捷地管理好大型項(xiàng)目，從而最大限度地減少重復(fù)勞動(dòng)。

四、單片機(jī)的應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

單片機(jī)的學(xué)習(xí)是我院電子類專業(yè)需要掌握的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，我院學(xué)生通過(guò)對(duì)其的實(shí)踐性學(xué)習(xí)后，能夠獨(dú)立參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽，并能較好地完成比賽項(xiàng)目。為使我院的單片機(jī)教學(xué)效果更好，學(xué)生對(duì)該門課程掌握的更加牢靠，故需要對(duì)單片機(jī)的教學(xué)進(jìn)行大膽改革，通過(guò)在C語(yǔ)言的課程教學(xué)上，結(jié)合單片機(jī)以及相關(guān)的硬件設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行講解。從我院電子專業(yè)開(kāi)設(shè)C程序設(shè)計(jì)課程以來(lái)，通過(guò)學(xué)生所反映的情況是該門課程比較難學(xué)習(xí)，而且不知道他們?cè)趯W(xué)完C語(yǔ)言后到底有什么用，能夠應(yīng)用到哪些地方，更不知道將自己的所學(xué)應(yīng)用于單片機(jī)的開(kāi)發(fā)中能不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。故根據(jù)以往教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生反映的情況考慮，本人覺(jué)得有必要作出這樣的改進(jìn)，在C語(yǔ)言的課程上，通過(guò)結(jié)合單片機(jī)及相關(guān)硬件設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)講解C語(yǔ)言，并從以下幾方面引起重視。

五、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)前的思考。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》不僅是電子類專業(yè)理工科學(xué)生的一門計(jì)算機(jī)公共必修課程，而且C語(yǔ)言也是作為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)）的考試內(nèi)容之一。C語(yǔ)言對(duì)于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一門比較難的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程。要做好這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)學(xué)生的具體情況有一定程度的了解。該課程通常的教學(xué)法是語(yǔ)法格式的講解、語(yǔ)法要點(diǎn)的逐步講解和通過(guò)例題對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用講解。這種機(jī)械的教學(xué)灌輸思想枯燥無(wú)味，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，所以，本人認(rèn)為應(yīng)該先要求學(xué)生課前對(duì)本堂課所要講解的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并能識(shí)記有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將不理解之處畫上記號(hào)，待課堂老師講解時(shí)再認(rèn)真聽(tīng)并理解所教授內(nèi)容，這樣通過(guò)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)精講相關(guān)的硬件設(shè)計(jì)實(shí)例，通過(guò)硬件設(shè)計(jì)所要實(shí)現(xiàn)的功能引出相關(guān)軟件設(shè)計(jì)，進(jìn)而將軟件設(shè)計(jì)時(shí)所涉及到的相關(guān)C知識(shí)進(jìn)行講解，然后通過(guò)另一簡(jiǎn)單例子讓學(xué)生自己去通過(guò)分析來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

2.結(jié)合多媒體的講解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力。因?yàn)榻處熓谡n的主要對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，所以需要教師采用通俗易懂，并結(jié)合簡(jiǎn)單例子進(jìn)行相關(guān)講解，這樣能夠使學(xué)生容易理解和消化。教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體，通過(guò)編程演示加深學(xué)生對(duì)運(yùn)用的語(yǔ)法理解和深刻記憶。并把理論知識(shí)和硬軟件的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合講解，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際應(yīng)用實(shí)驗(yàn)題。

3.減少和消除學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的排斥和畏懼感。本人在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀程序，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟和提高。對(duì)于軟件生存周期的設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試、運(yùn)行這幾個(gè)階段，本人可以通過(guò)C語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)體現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生編程中的工程思想。講授課程時(shí)以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、深入拓展問(wèn)題、再解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化設(shè)計(jì)的螺旋式滾動(dòng)教學(xué)的方法，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)組、指針等重要的知識(shí)點(diǎn)，則需要制作更生動(dòng)的課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在講解數(shù)組的冒泡法排序時(shí)，本人讓7位同學(xué)分別拿著一個(gè)數(shù)據(jù)牌站到講臺(tái)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬氣泡排序過(guò)程，通過(guò)第一次排序找到了該組中的最大值，經(jīng)過(guò)第二次排序找到了次大值，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的模擬以及班上同學(xué)的參與，使課堂更加豐富有趣，并且所有同學(xué)都能掌握氣泡排序的過(guò)程。由于在教學(xué)中引入的現(xiàn)場(chǎng)模擬，使同學(xué)們更容易理解這些抽象的內(nèi)容，更重要的是碰到類似的問(wèn)題他們會(huì)觸類旁通，從而慢慢培養(yǎng)出編程的興趣。

六、實(shí)踐培訓(xùn)操作

上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，自己編寫的程序上機(jī)調(diào)試運(yùn)行中，可能有很多想不到的錯(cuò)誤，通過(guò)改正這些錯(cuò)誤，可逐步提高自己對(duì)C語(yǔ)言語(yǔ)法的理解力。在課程的教學(xué)中，會(huì)進(jìn)行階段性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將每一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)性的貫穿和提高。將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到程序的編寫中，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)并將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)整合。暑假期間，對(duì)于電子愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后按照全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽的要求給大家?guī)讉€(gè)題目做，這幾個(gè)題目涵蓋非常廣的知識(shí)點(diǎn)，大家如果想編出程序就必須要找到課本的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而編出程序，學(xué)生普遍反映通過(guò)集中培訓(xùn)課的鍛煉，他們的編程能力有了很大的提高，很多以前不懂的內(nèi)容通過(guò)自己鉆研也懂了，通過(guò)自己的努力以后也體會(huì)到了編出程序的喜悅感，可以說(shuō)收到不錯(cuò)的成效。

七、結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)與學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)分不開(kāi)，因此，在本人的課堂中會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)C語(yǔ)言不是看會(huì)的，也不是聽(tīng)會(huì)的，而是親自動(dòng)手實(shí)踐練會(huì)的。基于單片機(jī)的C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，極大地促進(jìn)了單片機(jī)在生產(chǎn)、生活各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高了程序開(kāi)發(fā)效率。因而，C語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的好壞，對(duì)今后單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]向艷.C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系和模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（3）：112-114.

[2]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[3]馮運(yùn)仿.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.福建電腦，2012，（1）.

第5篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：文化體驗(yàn)；語(yǔ)言教學(xué)；思考與啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-012-01

文化體驗(yàn)活動(dòng)可以使學(xué)生深入、全面地了解一個(gè)國(guó)家或民族文化。文化體驗(yàn)活動(dòng)有助于對(duì)異文化的深入理解，從而對(duì)于，文化差異產(chǎn)生的矛盾沖突也能進(jìn)行正確的處理。

筆者于2014年7月7日到2014年7月28日前往泰國(guó)宋卡王子大學(xué)，進(jìn)行為期三周的短期文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)之旅。在此期間，在校方的安排下，筆者也進(jìn)行了短期的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)課堂聽(tīng)課，課下實(shí)踐等多種方式，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)，并了解到了泰國(guó)語(yǔ)言和文化，完成了難忘的泰國(guó)語(yǔ)言文化之旅。

一、分課型授課

在三周的授課活動(dòng)中，我們總共有六次語(yǔ)言課，其主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)基本泰語(yǔ)會(huì)話，認(rèn)識(shí)泰語(yǔ)的字母、聲調(diào)及發(fā)音，同時(shí)在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)過(guò)程中，感受泰國(guó)語(yǔ)言與文化。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們總共分成兩種課型，一種主要教授我們基本的泰語(yǔ)會(huì)話，為傳統(tǒng)的口語(yǔ)課型方式，主要教授我們問(wèn)候、數(shù)字、時(shí)間等內(nèi)容，以功能法為大綱，教師主要圍繞見(jiàn)面介紹自己、買東西、問(wèn)時(shí)間等日常會(huì)話為中心，用國(guó)際音標(biāo)的方式書(shū)寫，方便記憶，這門課有很大的實(shí)用價(jià)值。

第二種課型主要以練習(xí)為主，通過(guò)娛樂(lè)、游戲的方式來(lái)，鞏固學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)，以使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有趣味。教師在教授時(shí)分別用到了夸張表演、多媒體演示、組織游戲、教授兒歌和舞蹈，分組進(jìn)行比賽等方式進(jìn)行教課，取得了很好的教學(xué)效果，引起了學(xué)生的極大興趣。

區(qū)別于國(guó)內(nèi)的課型：綜合課為主，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能齊頭并進(jìn)，我們的課的教學(xué)難度相對(duì)較大，而且由于文化體驗(yàn)活動(dòng)的特殊性，還要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分考慮到實(shí)用性。兩門課相互補(bǔ)充，相得益彰，起到了較高的教學(xué)效率。

二、多樣的教學(xué)方式

在超短期的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們充分地體驗(yàn)到了各種教學(xué)方式和方法，大體說(shuō)來(lái)有以下幾種頗具特色：

1、兒歌和舞蹈教學(xué)

在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)過(guò)程中，最令大家印象深刻的是，教師組織學(xué)習(xí)泰語(yǔ)兒歌《大象》，歌詞采用字母注音的方式：

chang chang chang chang chang， nong koi hen chang reu plow.

chang man dtua dto mai bao， jamook yao yao riak warng wong.

mee kiaow dtai nguang riak wa ngar， mee hoo mee dtar harng yao.

兒歌，朗朗上口，生動(dòng)活潑，詞匯簡(jiǎn)單，非常適合零基礎(chǔ)、初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并組織進(jìn)行表演，并讓學(xué)生自己配以舞蹈進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些小的獎(jiǎng)勵(lì)。

最后一課，老師帶去了泰國(guó)特色的服飾，并在教授泰國(guó)歌曲loi khtrong的同時(shí)教以泰國(guó)傳統(tǒng)舞蹈，并組織進(jìn)行表演，活躍了課堂的氛圍，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生了解泰國(guó)文化的興趣。

2、視頻觀賞導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

教師也會(huì)準(zhǔn)備一些泰國(guó)旅游宣傳片或微電影，進(jìn)行觀賞。其中教師精心選取的2011年泰國(guó)旅游宣傳廣告，令人印象深刻，并通過(guò)搶答的方式，進(jìn)行記憶練習(xí)，十分有趣。同時(shí)多媒體的直觀性，也使學(xué)生充分理解了到水上集市等這種泰國(guó)特色又不容易解釋的詞匯的意義，同時(shí)優(yōu)美的視聽(tīng)感受，也使學(xué)生全方位了解泰國(guó)文化。

3、夸張演示聲調(diào)

泰語(yǔ)有五種聲調(diào)，老師在教授時(shí)，每種聲調(diào)都配以不同的體態(tài)，手舞足蹈，夸張演示，并帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行表演，立刻調(diào)動(dòng)了全班的氛圍和對(duì)聲調(diào)的掌握，起到了立竿見(jiàn)影的效果。漢語(yǔ)有四種聲調(diào)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們也可以模仿這種方式來(lái)激發(fā)外國(guó)留學(xué)生的聲調(diào)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不僅是僅僅通過(guò)手勢(shì)、或頭部來(lái)闡釋聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，更應(yīng)該通過(guò)更加輕松幽默的方式，全身舞蹈演示，帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍。

4、組織游戲和比賽

在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，最令我印象深刻的是在教學(xué)中，大量地進(jìn)行游戲比賽，例如：再講大象這個(gè)泰國(guó)兒歌時(shí)，老師把全班分為兩組，進(jìn)行唱歌和舞蹈比賽，再給兩組十分鐘的準(zhǔn)備和記憶時(shí)間，最后當(dāng)眾表演，整個(gè)課堂更像是泰國(guó)文化的體驗(yàn)和表演，當(dāng)然在游戲和比賽的同時(shí)，也記憶了兒歌中的單詞和用法，寓教于娛樂(lè)。

三、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐

在泰語(yǔ)言實(shí)踐一般是在課堂結(jié)束后的當(dāng)天下午，學(xué)校會(huì)給我們安排相應(yīng)的語(yǔ)伴，基本上為平均四個(gè)人就可以有一個(gè)語(yǔ)伴，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。也會(huì)安排有趣的泰國(guó)電影進(jìn)行觀摩，雖然觀看電影難度較大，但是事先老師會(huì)給出英文版的相關(guān)介紹，電影還配以英文字幕，語(yǔ)伴對(duì)于簡(jiǎn)單詞匯也會(huì)給一些提醒和解釋，這樣難度就減少很多。最后，老師也會(huì)跟隨有一些問(wèn)題，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)。

在課后，語(yǔ)伴也是常伴隨我們左右，跟隨我們的整個(gè)文化體驗(yàn)行程，我們也會(huì)充分利用身在目的語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的應(yīng)用。

由于我們主要目的在于體驗(yàn)泰國(guó)文化，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聯(lián)系的數(shù)量也是有所控制，并且，我們處于文化體驗(yàn)活動(dòng)中的短期學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，所以主要以一些娛樂(lè)輕松的方式，來(lái)了解泰語(yǔ)的特點(diǎn)，從而對(duì)增加對(duì)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)和感受泰國(guó)文化的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ)教學(xué) 文化教育 滲透 原則 必要性 方法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0103-01

一 韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的意義

在韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育就是要開(kāi)展跨文化教育的培養(yǎng)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性。在任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，教師可通過(guò)跨文化教育的方式，將文化滲透在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的興趣。

第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的效率。教師通過(guò)在韓語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化教育方式，能將抽象的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)變得更加形象和生動(dòng)，能更好地吸引學(xué)生的注意力和興趣，才能進(jìn)一步降低韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性，減少韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)感，提升韓語(yǔ)的掌握能力。

第三，綜合提升學(xué)生的韓語(yǔ)溝通能力，這是韓語(yǔ)教學(xué)中最主要的教學(xué)目的，中國(guó)和韓國(guó)曾經(jīng)是相同的漢字文化圈，但是由于兩個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史變遷中，在文化背景、政治歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值信仰和思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了較大的差異，這些差異必將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中的阻礙，制約學(xué)生韓語(yǔ)水平和能力的提升。所以為了更好地幫助學(xué)生掌握韓語(yǔ)，就要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中滲透跨文化教育。

二 韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的原則

韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的方式是要首先將韓國(guó)文化引進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要真正實(shí)現(xiàn)文化教育和語(yǔ)言教學(xué)的充分融合，這也是韓語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中的一種原則性延伸。在進(jìn)行跨文化教育時(shí)必須要明確文化教育的滲透和導(dǎo)入完全是為了韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，所以一定要遵循適度性、實(shí)用性和科學(xué)性的原則，主要原則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，文化教育手段要符合科學(xué)性的原則。在韓語(yǔ)教學(xué)中滲透的韓國(guó)文化要避免出現(xiàn)主觀隨意或以偏概全的情況，所引用的教學(xué)案例要具備有效性、準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，韓國(guó)的文化教育不應(yīng)該是機(jī)械的補(bǔ)充知識(shí)，而要結(jié)合韓語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)和韓國(guó)文化的背景，有針對(duì)性地為學(xué)生提供科學(xué)的文化介紹，才能更好地達(dá)到跨文化教學(xué)手段的目的。

由于文化背景的不同而造成的在思維模式和意識(shí)中的差異，是要結(jié)合文化背景進(jìn)行深一步的理解的，不能因?yàn)椴环现袊?guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)，就對(duì)其進(jìn)行否定。

第二，文化教育的內(nèi)容要與韓語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)有充分的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中引進(jìn)跨文化教育的目的就是為了能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)、應(yīng)用韓語(yǔ)，不能脫離韓國(guó)文化的發(fā)展，選擇正確的滲透內(nèi)容，才能在跨文化教育中提升韓國(guó)文化的價(jià)值。

例如，在韓語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師在講述韓語(yǔ)基本的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了避免知識(shí)的枯燥，可以滲透對(duì)韓國(guó)歷史和文化的介紹，韓國(guó)民眾早期的發(fā)展并不是整齊劃一的，但是總體來(lái)說(shuō)有一個(gè)特點(diǎn)，就是同中國(guó)人之間的寬泛接觸。韓國(guó)人民是從以種植稻米為中心的農(nóng)業(yè)社會(huì)開(kāi)始勞作的，韓國(guó)人的文化逐步和中國(guó)文化融為一體，在制造鐵質(zhì)武器和鐵質(zhì)工具上，也受到了中國(guó)文化的影響。

教師在課堂上如果能不斷引用案例介紹，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。韓國(guó)文化與中國(guó)文化有著不可分割的淵源，在文化的介紹中不僅會(huì)使學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，還會(huì)學(xué)習(xí)韓國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)好韓語(yǔ)，提升對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三 韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的策略

第一，采取多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。韓語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌入式教學(xué)模式，在課堂上要盡量采取寓教于樂(lè)的方式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快的韓語(yǔ)氛圍，才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣。具體來(lái)說(shuō)，韓語(yǔ)教師在教授韓語(yǔ)單詞時(shí)，可以對(duì)單詞背后的文化進(jìn)行引申講解，對(duì)背后蘊(yùn)藏的韓國(guó)生活方式和民族文化介紹給學(xué)生。這樣做不僅反映了韓國(guó)民族文化的內(nèi)涵，還讓學(xué)生真正地了解了韓國(guó)文化，提升了學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，提升韓語(yǔ)教師的自身綜合素質(zhì)。教師是整個(gè)韓語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)者，要想更好地在教學(xué)活動(dòng)中滲透文化教育，就要加強(qiáng)韓語(yǔ)教師自身的專業(yè)能力和知識(shí)水平，韓國(guó)的文化背景是十分寬泛的，教師不僅要對(duì)韓語(yǔ)的知識(shí)有扎實(shí)的功底，還要對(duì)韓國(guó)文化有更深厚的了解，才能在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透跨文化教育。

四 結(jié)束語(yǔ)

在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不斷地滲透文化教育，這不僅是掌握韓語(yǔ)的一種途徑，也是吸收韓國(guó)先進(jìn)知識(shí)和文化的必經(jīng)之路。韓語(yǔ)教師要在實(shí)際教學(xué)中重視跨文化教育，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化學(xué)習(xí)的思維和意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，提升自己對(duì)韓國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能使韓語(yǔ)教學(xué)更具時(shí)代感，才能更好地順應(yīng)韓語(yǔ)教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王柳.淺談高校韓語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透教育[J].中國(guó)校外教育，2013（15）

第7篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

Krashen的可理解性輸入假設(shè)理論是Hornby情景教學(xué)理論的主要依據(jù)和基礎(chǔ)。語(yǔ)言輸入假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得者只有在理解語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上才能習(xí)得語(yǔ)言，并產(chǎn)生輸出。而抽象的語(yǔ)言輸入借助一定的情境會(huì)變得更加有效，所以語(yǔ)言教學(xué)需要在可理解的情景中取得良好效果。情景教學(xué)法自始以來(lái)便被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、情景教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教材中的每個(gè)單元都是圍繞著同一個(gè)話題展開(kāi)的，并總結(jié)了不同情形下不同的語(yǔ)言表達(dá)，比如道歉、問(wèn)路、邀請(qǐng)以及投訴等。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情景，組織學(xué)生分組對(duì)話，進(jìn)行練習(xí)，然后分別給大家展示。分組既可以是兩個(gè)人以短對(duì)話形式進(jìn)行練習(xí)，也可以是以長(zhǎng)對(duì)話形式多人完成。但是對(duì)話交流的內(nèi)容必須具體，必須要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。同一個(gè)表達(dá)，其意思會(huì)隨著邏輯重音的變化而有所不同。通過(guò)類似的模擬對(duì)話，能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力。由于職高學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，模擬對(duì)話的內(nèi)容一定要明確，最好事先進(jìn)行排練，事后教師要給予及時(shí)的分析和總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了英語(yǔ)交際的要領(lǐng)，而且還學(xué)會(huì)了一些特定的習(xí)慣性表達(dá)，有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.根據(jù)工作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。換句話說(shuō)，就是以學(xué)生專業(yè)為立足點(diǎn)，定位于未來(lái)就業(yè)方向，根據(jù)具體崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)情景的創(chuàng)設(shè)。比如，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)文秘方向的同學(xué)來(lái)講，他們未來(lái)將會(huì)更多地接觸到日程安排、文書(shū)管理、檔案管理以及會(huì)議紀(jì)要等有關(guān)文秘的工作內(nèi)容，并要求能夠用英語(yǔ)接待外賓，并處理涉外業(yè)務(wù)。在具體英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以根據(jù)上述工作內(nèi)容模擬外企秘書(shū)辦公環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景。比如，在講到秘書(shū)如何接待外賓時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別模仿外賓和接待秘書(shū)，并進(jìn)行對(duì)話，然后讓他們輪流分別扮演不同國(guó)家的外賓，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生該用哪些動(dòng)作或語(yǔ)言去問(wèn)候而免于失禮。如此，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分了解各國(guó)禮儀文化習(xí)俗，對(duì)外企秘書(shū)的接待工作也有了全面認(rèn)識(shí)和了解。

3.利用多媒體技術(shù)擴(kuò)展情景。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的成熟，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生們提供了真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用示范，切實(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。教師要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，利用圖像、影音等調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)中走出來(lái)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。比如在講解“patriotism”一詞時(shí)，可以用多媒體播放國(guó)歌，觀看天安門升旗儀式，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師還可以收集、整理相關(guān)影音材料，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)情景中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，活躍課堂氛圍，增加教學(xué)生動(dòng)性和趣味性。比如在進(jìn)行“Capitals”講解時(shí)，教師可以收集有關(guān)北京的英文視頻介紹，表現(xiàn)首都?jí)邀惖漠嬅妫寣W(xué)生直接、全面地體會(huì)和了解“Capital”。通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)具體情景，輔助情景教學(xué)的開(kāi)展，能夠有效將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和判別力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、職高英語(yǔ)情景教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.情景教學(xué)要以聽(tīng)說(shuō)為先，不要害怕犯錯(cuò)。“在學(xué)生閱讀新的結(jié)構(gòu)或者詞匯之前，我們應(yīng)將這些知識(shí)進(jìn)行口頭傳授”。總之，情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在以聽(tīng)說(shuō)為主的情境中培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。目前，我國(guó)職高生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不高，在情景教學(xué)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，同時(shí)也不可能做到隨心所欲地用英語(yǔ)進(jìn)行交流和對(duì)話。若是教師一味追究學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，將極可能造成學(xué)生對(duì)課堂的恐懼感，害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此，教師要包容學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，不要害怕犯錯(cuò)。即使犯了錯(cuò)誤，教師予以糾正后，學(xué)生再加以反復(fù)練習(xí)，已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常有效的手段和方法。

第8篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 方法

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,“關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍;倡導(dǎo)‘任務(wù)型’教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí);拓寬學(xué)生文化視野,發(fā)展他們的跨文化交際意識(shí)和能力”。由此可見(jiàn),在新課程初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法,讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究等良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而切實(shí)提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合水平。本文試以《牛津初中英語(yǔ)》的課堂教學(xué)為例,闡述教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際

新課程初中英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在一定的語(yǔ)言交際環(huán)境氛圍下進(jìn)行語(yǔ)言交流,一方面,能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn);另一方面,能夠讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境氛圍下更好地運(yùn)用語(yǔ)言,提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境氛圍,主要體現(xiàn)在:(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以文本內(nèi)容為載體,創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)情景氛圍,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能;(2)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在一種具有民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍下進(jìn)行認(rèn)真交流、積極探究,培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力;(3)重視學(xué)生的交流過(guò)程和發(fā)展創(chuàng)新,教師應(yīng)該在發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),并能夠運(yùn)用生成性評(píng)價(jià)的方式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;(4)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以積極指導(dǎo),使得這樣的教學(xué)環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的形成能夠發(fā)揮最大的效能,起到環(huán)境育人的功效。

例如,7AUnit 4 Food的“Reading A Food and lifestyles”教學(xué)過(guò)程中,筆者就通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際。這些方法主要有:(1)讓學(xué)生觀看一份有關(guān)人體營(yíng)養(yǎng)成分需要的表格,并就其中的思考探究題目進(jìn)行自主思考;(2)要求學(xué)生圍繞下列的思考題目進(jìn)行思考:①Do you think Kitty’s lifestyle is good for her healthy?②Why does Daniel want to change his lifestyle?③What do you usually eat? Is it good for your healthy?(3)教師建議學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究,讓學(xué)生在交流探究過(guò)程中正握更多的知識(shí)和技能;(4)教師對(duì)學(xué)生的交流情況予以鼓勵(lì),并對(duì)他們的創(chuàng)新之處予以肯定。這樣,不僅能夠讓學(xué)生愿意言說(shuō),還能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的思維表達(dá)能力。

二、注重文本的研讀,培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)要求教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方法,不僅要求教師在熟悉文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地鉆研,還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)和文化。

筆者以為,注重文本的研讀,一方面,能夠發(fā)揮教材文本的資源優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)提供良好的載體;另一方面,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好的圍繞文本,通過(guò)自主閱讀和主動(dòng)探究的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。文本的研讀,應(yīng)該注重以下幾方面:(1)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),以此來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀理解能力;(2)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的培養(yǎng),要求學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的前提下,積極思考探究,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)鼓勵(lì)學(xué)生在文本研讀的過(guò)程中,能夠有所發(fā)展和創(chuàng)新,讓他們的合作探究能夠得到靈活充分地運(yùn)用。

例如,7A Unit 5 Going shopping的教學(xué)中,筆者為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣,就文本的研讀設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:(1)學(xué)生認(rèn)真閱讀“Reading”中的相關(guān)內(nèi)容,并就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,要求他們能夠進(jìn)行概括文章大意;(2)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生在研讀的過(guò)程中進(jìn)行合作探究,特別是一些語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用;(3)要求學(xué)生運(yùn)用: Hello, can I help you? I’m looking for…What’s the price is…?等句型進(jìn)行操練。運(yùn)用這樣的方式對(duì)文進(jìn)行研讀,不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠促進(jìn)他們知識(shí)和技能的內(nèi)化生成發(fā)展。

三、注重跨文化教學(xué),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

跨文化教學(xué)也是不可缺少的重要組成部分,因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)里不開(kāi)一定的文化環(huán)境氛圍。對(duì)此,筆者以為,注重跨文化教學(xué),一方面,能夠幫助學(xué)生更好地理解感悟文本知識(shí)內(nèi)容,提高他們的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)能力;另一方面,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓寬他們的知識(shí)視野,培養(yǎng)他們跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

這種注重跨文化教學(xué),拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,主要表現(xiàn)在:(1)了解文本的文化背景知識(shí),特別是一些具有現(xiàn)代化特色的文化;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為深入地掌握語(yǔ)言與文化的關(guān)系,幫助他們形成豐富的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn);(3)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠?qū)⒋伺c我國(guó)的文化習(xí)俗相比較,從而拓寬他們的知識(shí)視野。

總之,新課程英語(yǔ)教學(xué)的理念要求我們教師從文本資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā),對(duì)文中文本的探究過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方法等方面進(jìn)行指導(dǎo),這樣,就一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性。這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生所期盼的,更是英語(yǔ)教師努力的方向。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001,7.

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第9篇：語(yǔ)言教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：教育研究；人類學(xué)方法；定性研究

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0102-02

在教育研究中，研究者需要收集的資料有：教材、教學(xué)大綱、備忘錄、入學(xué)記錄、會(huì)議記錄、學(xué)生性格記錄、學(xué)生和教師手冊(cè)、學(xué)生的課堂作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、通信記錄、政府文件、教師日記和日志等等。對(duì)于人類學(xué)來(lái)說(shuō)，從教育研究中收集的資料也是田野民族志的重要組成部分。田野民族志是對(duì)完整文化場(chǎng)景和人群的分析性描述或者重構(gòu)(Spradley & McCurdy,1972)，它描繪某個(gè)人群所共有的觀念、實(shí)踐、人工產(chǎn)品、民俗和行為。田野民族志研究的設(shè)計(jì)應(yīng)有益于文化的重構(gòu)。首先，調(diào)查策略所得到的資料是現(xiàn)象性的，能夠表現(xiàn)調(diào)查中的參與者的世界觀。其次，調(diào)查策略是經(jīng)驗(yàn)性的和自然性的，是在真實(shí)世界場(chǎng)景中獲得的第一手資料，是對(duì)現(xiàn)象的感覺(jué)性描述。第三，田野民族志研究是整體性的，尋求建構(gòu)整體現(xiàn)象的描述，并從描述中提煉影響人們行為和觀念的主要變量。最后，田野民族志的研究是多模態(tài)的，可以使用各種不同的研究技術(shù)。因此，人類學(xué)田野民族志的方法對(duì)于教育研究應(yīng)是大有裨益的。

一、資料的收集

Pelto(1978)區(qū)分了兩類收集田野民族志資料的方法：互動(dòng)方法（interactive methods）和非互動(dòng)方法（noninteractive methods）。研究者和調(diào)查的參與者之間存在互動(dòng)，并且互動(dòng)引發(fā)了參與者的反饋，從而對(duì)資料收集產(chǎn)生影響的方法稱為互動(dòng)的方法；研究者和調(diào)查的參與者之間只有少量互動(dòng)、對(duì)參與者沒(méi)有太多干擾的方法被稱為非互動(dòng)的方法。

互動(dòng)方法中討論了四種收集資料的策略：參與觀察（Participant Observation）記錄，關(guān)鍵報(bào)道人訪談（Key Informant Interviewing）記錄，職業(yè)歷史（Career Histories）記錄和調(diào)查（Surveys）記錄。參與觀察的記錄包含著基于研究者自身看法的解釋性評(píng)論。研究者在人群中所扮演的社會(huì)角色以及這個(gè)角色所引起的報(bào)道人的反應(yīng)都會(huì)對(duì)記錄產(chǎn)生影響。隨著調(diào)查的深入，研究者的情感在不斷發(fā)生變化，這種移情也導(dǎo)致他的解釋性記錄不斷變化。參與觀察記錄的目的在于獲得報(bào)道人對(duì)于他們自己所處現(xiàn)實(shí)的解釋和他們對(duì)自己所處世界的組織性建構(gòu)。關(guān)鍵報(bào)道人通常是被挑選出來(lái)的，因?yàn)樗麄兡軌蜻M(jìn)入研究者接觸不到的時(shí)間和空間、擁有研究者自己觀察和體會(huì)不到的視角。職業(yè)歷史（career histories）訪談也就是人類學(xué)者所說(shuō)的生活史（life history）訪談，研究者對(duì)報(bào)道人進(jìn)行啟發(fā)，讓他們講出自己的生活經(jīng)歷，然后據(jù)此確定一個(gè)族群（或特定人群）所存在的問(wèn)題或者推斷出他們的文化。在教育研究中這種方法能夠提供報(bào)道人對(duì)環(huán)境和事件的反饋。

非互動(dòng)（noninteractive）的資料收集方法是指研究者和報(bào)道人之間在沒(méi)有或只有很少交流的情況下取得民族志資料，它主要包括三種形式：非參與觀察（non-participant observation）的調(diào)查方法檔案收集和人口統(tǒng)計(jì)的調(diào)查方法、以及實(shí)物痕跡收集的調(diào)查方法。非參與觀察的調(diào)查方法是指研究者觀察進(jìn)行中的事件并給以記錄，研究者本人并不參與到事件中。

對(duì)于互動(dòng)和非互動(dòng)的資料收集方法，研究者可以根據(jù)自己的項(xiàng)目特點(diǎn)和研究進(jìn)展的不同階段來(lái)選擇某一種方法，也可以將幾種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

二、定性和定量研究

由于田野民族志的資料信息是通過(guò)直接參與人的活動(dòng)和在自然進(jìn)行狀態(tài)下進(jìn)行交流而獲得的，所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是多維度的，對(duì)資料的分析就必須考慮它的多元結(jié)構(gòu)。Karl Pearson和Harold Jeffreys提出，所有科學(xué)的一致性在于方法，而不在于材料。當(dāng)人們?cè)噲D將事實(shí)進(jìn)行分類、尋找它們的相互關(guān)系或者描述它們的序列時(shí)，就是在試圖運(yùn)用一種科學(xué)的方法，而材料是無(wú)窮無(wú)盡的。

雖然從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度看，很多田野民族志的資料確實(shí)是定性的，而心理學(xué)的資料是定量的，教育研究中的心理學(xué)資料通常是用學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)來(lái)估量教學(xué)效果，而教育田野研究者則選擇調(diào)查事件在課堂中如何展開(kāi)以及師生互動(dòng)如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法比較復(fù)雜，但仍然能夠帶來(lái)很多啟示，比如：教育人類學(xué)的研究需要建立起一個(gè)概念模式，它應(yīng)該能夠通過(guò)調(diào)查資料和研究結(jié)果很好地聯(lián)系在一起。當(dāng)這個(gè)模式與調(diào)查資料的關(guān)聯(lián)不十分清晰時(shí)，可以通過(guò)增大樣本、延長(zhǎng)調(diào)查時(shí)間和采用隨機(jī)對(duì)照的方法加以改進(jìn)。資料分析的基本單位既可以是學(xué)生，也可以是課堂、學(xué)校、體制或者社會(huì)文化現(xiàn)象。人類學(xué)田野方法的資料信息分析可能既有定性的成分，也有定量的因素，但在總體上應(yīng)該體現(xiàn)出超越傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)通過(guò)民族志的描述來(lái)展現(xiàn)事件的過(guò)程和互動(dòng)交流的過(guò)程，使人看到數(shù)字背后的社會(huì)場(chǎng)景和文化現(xiàn)象，這是社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的資料統(tǒng)計(jì)很難做到的。最后，無(wú)論是具體的調(diào)查，還是概念的模式都需要經(jīng)過(guò)資料的收集和分析才能得以修正。

三、資料的整理

資料整理（Datareduction）是從編輯校訂過(guò)的田野筆記中挑選、聚焦、簡(jiǎn)化、提煉和轉(zhuǎn)換原始資料的過(guò)程。資料整理并不是與分析過(guò)程相分離的，而是分析過(guò)程的一部分。

在資料收集之前所進(jìn)行的資料整理可以稱為預(yù)期資料整理（Anticipatory datareduction）。研究者需要首先明確他的理論框架（conceptual framework）是什么。第二步是明確研究問(wèn)題（research questions）。第三步是抽樣（sampling）。第四步是決定工具（instrumentation）的使用。工具是指訪談、觀察、文件收集、田野筆記和錄音等手段。在挑選這些工具時(shí)，要考慮它們是否能保證資料的有效性和普遍概括性，還要考慮所使用的工具應(yīng)當(dāng)便于日后資料的整理。在資料收集當(dāng)中所進(jìn)行的資料整理可以稱為中期資料整理（Interim data reduction）。中期資料整理是一個(gè)最佳的修正環(huán)節(jié)。研究者通過(guò)前后關(guān)照來(lái)檢查已有的資料，并制訂新的策略來(lái)收集新的資料。資料的收集和分析從一開(kāi)始就是交織在一起的。在資料收集之后所進(jìn)行的資料整理可以稱為后期資料整理（Post data collection reduction），它主要涉及的是資料展示（data display）。定量的研究可以依靠SPSS或者BMD的電腦軟件來(lái)處理資料，但定性研究者只能靠自己做人工處理了。

結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，教育研究中的田野民族志方法已得到廣泛應(yīng)用，田野民族志的方法可以用來(lái)替代實(shí)驗(yàn)研究的方法，獲取師生互動(dòng)的整體視角和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化過(guò)程。用人類學(xué)的民族志方法進(jìn)行教育研究通常需要一個(gè)完整的學(xué)期，研究者要訪談一定數(shù)量的學(xué)生和他們的任課教師，如果可能的話，還可以觀察學(xué)生在其他場(chǎng)景下的行為。田野民族志的方法使研究者能夠在豐富的語(yǔ)境細(xì)節(jié)中系統(tǒng)地記錄教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到發(fā)展實(shí)地理論（從資料得到理論）的目的。田野民族志的方法可以替代“自上而下”的研究方法，其長(zhǎng)時(shí)段的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)視角也獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。田野民族志的研究方法還使研究者特別注意到第二語(yǔ)言教學(xué)中文化所起到的重要作用，并為處理這一問(wèn)題提供了途徑。對(duì)民族志方法的熟悉能夠使研究者將研究項(xiàng)目融入到教學(xué)中，從而取得真實(shí)而豐富的第一手資料。

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