幼兒園語言教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

對處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對其全面實(shí)施語言能力培養(yǎng)的教育，這對幼兒的健康成長作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強(qiáng)。通過幼兒教師對幼兒語言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對幼兒加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，效果會極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語言能力培養(yǎng)中存在的問題

針對幼兒的教育教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實(shí)，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問題。其一，個(gè)別幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對單一和死板，幼兒語言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動不起來，更談不上激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強(qiáng)幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語言能力培養(yǎng)收效甚微。

第2篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：

所謂教學(xué)策略，它是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)策略。教師是實(shí)施有效教學(xué)的靈魂，而其采取的有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的有力保障。

本文是我在幼兒園語言集體教學(xué)活動中教學(xué)策略探索和運(yùn)用的一些收獲：

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在組織實(shí)施教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為。具體說來就是教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決的問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇及目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)與處理、主要教學(xué)行為的預(yù)設(shè)選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。有效教學(xué)準(zhǔn)備包括：

1．選擇并確定活動內(nèi)容與目標(biāo)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。選擇幼兒喜歡的語言活動內(nèi)容并確定合適的教學(xué)目標(biāo)是判斷語言集體教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。如大班語言活動《我家是動物園》，其故事內(nèi)容幽默風(fēng)趣，貼近幼兒生活，容易引發(fā)幼兒的共鳴，從選材看這個(gè)活動是符合大班幼兒發(fā)展目標(biāo)的。活動目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是觀察分析畫面，理解故事內(nèi)容；二是激發(fā)閱讀的興趣。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)我從幼兒角度出發(fā)，不僅突出語言還涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗(yàn)多個(gè)緯度多個(gè)領(lǐng)域教育因素，是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，努力體現(xiàn)目標(biāo)的有效的整合。

2．收集并制作適宜的教學(xué)具。一個(gè)集體教學(xué)活動具體需要什么教學(xué)具、教學(xué)具是否能充分激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)等，這些都應(yīng)該是教師活動前必須要考慮周全并要充分準(zhǔn)備的。如活動中師生都需要擺放小圖片來學(xué)習(xí)講述的，那教師就要事先準(zhǔn)備相關(guān)圖片；需要利用幻燈機(jī)、電視機(jī)等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的，那教師就要事先檢查這些設(shè)備性能是否保持良好等。根據(jù)幼兒思維具有具體形象性特點(diǎn)，教師在活動前還要盡量把一些抽象事物付諸于直觀的形象之中。提供給幼兒的操作材料遵循多樣性、豐富性、層次性、操作性、實(shí)效性等原則。

3．選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。集體教學(xué)活動一般來說都是有組織、有計(jì)劃地的預(yù)設(shè)活動。教師在活動前要預(yù)先考慮選擇何種有效的教學(xué)行為和組織形式，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)多樣化，在組織形式上力求突出生活化，在教學(xué)手段上努力結(jié)合現(xiàn)代化。如活動中教師要考慮導(dǎo)入部分是采用故事還是猜謎形式；設(shè)計(jì)的提問是啟發(fā)式還是開放式等，教師一定要反復(fù)推敲來選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式，以激活集體語言教學(xué)活動的氣氛，有效保持幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)教學(xué)有效開展。如大班語言活動《逃家小兔》中，教師將大圖書制成了PPT幻燈投影，還將故事錄音結(jié)合在課件里面，比較有效地體現(xiàn)了課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理整合的新教育觀念。

二、教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)過程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在集體教學(xué)現(xiàn)場的一系列行為。包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的管理行為，它是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益的活動；二是教學(xué)行為，它包含直接指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的事先作好準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)行為和直接指向幼兒和教學(xué)情景的無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件時(shí)采用的教學(xué)行為兩種。有效教學(xué)實(shí)施策略包括：

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡潔生動。集體教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入方式多種多樣，應(yīng)該是簡潔、生動、準(zhǔn)確的，要能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效。如在教學(xué)散文詩《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導(dǎo)入：你爺爺有胡子嗎？你想知道冬爺爺?shù)暮邮鞘裁磫幔课覀円黄饋砺犐⑽脑姟抖瑺敔數(shù)暮印肪兔靼琢恕@是典型的與幼兒作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個(gè)環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。

2．教學(xué)策略要“因人而異”。所謂“因人而異”，是指對不同發(fā)展水平的幼兒施以不同的教學(xué)方法和手段，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)就是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說。實(shí)施過程中，教師先要深入觀察，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征以及各方面發(fā)展的水平，去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。然后教師及時(shí)對觀察的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和判斷，確定幼兒語言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求，找出適合的教育手段和方法。

3．師幼互動要積極和諧。教學(xué)實(shí)施過程中教師要當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。教師利用自己的教學(xué)熱情、各種語言藝術(shù)和魅力，積極營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，這是師幼有效互動的前提。過程中教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動中去，能有效促進(jìn)師幼情感交流，迸發(fā)智慧火花。如托班語言活動《小圓形》的組織過程中，教師一開始便利用多媒體課件播放圓形畫面，配合魔棒“變魔術(shù)”，吸引幼兒的注意力，在設(shè)問“什么也是圓圓的”后，教師邊演示課件邊讓“ 魔棒”變出許多圓形物：一會兒變成太陽，一會兒變成皮球，一會兒又變成氣球等圖案，讓幼兒來感受兒歌、學(xué)念兒歌，最后教師和幼兒一起玩起了小圓形變變變的游戲。活動中，師幼關(guān)系和諧、互動有效。

三、教學(xué)評價(jià)策略

教學(xué)評價(jià)策略主要是指教學(xué)活動結(jié)束后教師對集體教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，是一種過程性評價(jià)。這里的評價(jià)主要是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教學(xué)過程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。俗稱教學(xué)反思。有效教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)為：

1．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多條。教學(xué)評價(jià)的目的應(yīng)該是激發(fā)幼兒的自信心、保護(hù)幼兒的自尊心、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使幼兒有再發(fā)展的動力。《綱要》提出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足。也就是說教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是統(tǒng)一的，而要充分考慮到幼兒之間存在的個(gè)體差異性，盡量滿足每個(gè)幼兒被教師承認(rèn)和贊許的愿望。

2．評價(jià)方式多樣。在實(shí)際教學(xué)評價(jià)過程中有的教師的評價(jià)方式單一，以口頭語言評價(jià)為多，而且詞匯也很貧乏 ，在一次活動中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會動腦筋”等詞語。我認(rèn)為這樣的評價(jià)方式缺乏針對性，不利于對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論是提出“教師要活。”這個(gè)理念我們一線教師可以拿來努力消化，并付諸實(shí)踐，我們除了可以口頭語言評價(jià)，還可以以圖畫、身體動作如表情、眼神等方式來參與評價(jià)，這樣可以把幼兒的興趣點(diǎn)推向更高層次。

第3篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：活動單；小組競賽；探究

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-113-01

在以往的教學(xué)中，我們總是認(rèn)為教師講得越多越細(xì)越深越透，幼兒就學(xué)得越快越好。實(shí)踐證明，這樣易造成幼兒思維的惰性，而這種急功近利的教學(xué)方法，是以損害幼兒終身發(fā)展為代價(jià)的“教育”苦果。隨著新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，如皋“活動單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生了。而這種新的教學(xué)模式要求教師充分解放思想，快速轉(zhuǎn)換角色，將課堂活動交給幼兒。做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變、重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變、重模式向重個(gè)性轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”和幼兒“動”。“活動單導(dǎo)學(xué)”以其全新的教學(xué)理念和模式，在幼兒園各領(lǐng)域活動中迅速展開，并越來越體現(xiàn)出它的用武之地和頑強(qiáng)生命力，其地位不可小視。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)習(xí)的有關(guān)理論， 談?wù)劇盎顒訂巍痹谟變簣@語言教學(xué)中的對一些粗淺的認(rèn)識：

一、以“單”促教，不教而教

幼兒園指導(dǎo)《綱要》中：幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在“活動單導(dǎo)學(xué)”的思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)活動的內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貫穿教學(xué)活動的、富有特色的活動單，吸引幼兒自主學(xué)習(xí)。

在《燈、釘、鷹、星、》的語言活動中，教師給我們展示了這樣一幅畫面：活動之前，先將全體幼兒分成四活動小組，采用小組競賽的方式進(jìn)行活動；接著在教室的大屏幕上，呈現(xiàn)是以圖片（燈、釘、鷹、星）的“活動單”；然后，教師示范并提出的問題，給與一定的時(shí)間，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行討論，此時(shí)我們看到孩子們以小組的形式，他們有爭議、有協(xié)商、有辯論，個(gè)個(gè)輪番發(fā)表者自己的見解。最后得出大家認(rèn)為一致的答案。在整個(gè)小組活動中，教師這種以“單”促教，不教而教活動單導(dǎo)學(xué)模式，一改過去的教師在前面教，幼兒跟在后面學(xué)的模式。推動著幼兒自發(fā)、自主地去尋求知識、開闊眼界，激勵(lì)幼兒用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的幼兒來說，他們學(xué)習(xí)會更加主動、積極，并產(chǎn)生愉快、緊張的情緒，處于主動的意志努力狀態(tài)中，從而能提高學(xué)習(xí)活動的效率和效果。陶行知老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“教，是為了不教”。這既是“活動單”精髓，更是我們教育的宗旨。

二、以“單”促學(xué)，不學(xué)而學(xué)

“活動單導(dǎo)學(xué)模式”它推崇“讓孩子主動地學(xué)”、“在活動中學(xué)”、“讓孩子們善學(xué)、樂學(xué)”。這種教學(xué)模式充分調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，它有效地改進(jìn)了原有的教學(xué)模式。在《燈、釘、鷹、星》的語言活動中，教師利用設(shè)計(jì)巧妙的活動單，讓幼兒在“活動單”引領(lǐng)下，積極、主動的加入到學(xué)習(xí)兒歌的活動中，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以小組討論、合作的方式創(chuàng)編出兒歌的前半部分“手關(guān)燈，鉗拔釘”后。又創(chuàng)編出下“搶打鷹，烏云遮星”語句時(shí)，其他小組的幼兒就提出了自己不同的意見。有的說：老鷹是我們的朋友，不可以把它打死；有的說：兒歌的前面都是三個(gè)字，為什么最后是四個(gè)字..... “那么你的認(rèn)為怎樣才好呢？”.此時(shí)，教師又巧妙地引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，幼兒說“用大聲喊叫辦法，嚇走老鷹”“用扔石頭的辦法，趕走老鷹”“用好吃的東西把老鷹引開”“不要用槍打鷹，用槍趕鷹”，幼兒在爭議、探索和探究中，找到最終大家都認(rèn)可的結(jié)果，

教師在“活動單”理念的引領(lǐng)下，教師在組織教學(xué)時(shí)，一改過去，教師在前面教一句，幼兒鸚鵡學(xué)舌般的跟在后面學(xué)一句的做法，這種以“單”促學(xué)的方法為幼兒提供了自主選擇、大膽探索的機(jī)會。最大限度地支持和滿足了幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、以“單”促思，自我完善

第4篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

一、幼兒園語言教學(xué)的意義

幼兒園通過語言教學(xué)發(fā)展幼兒語言，即是止目的又是手段。

所謂目的，是指通過語言數(shù)學(xué)，讓幼兒正確掌握語言這個(gè)交際工具。因?yàn)橛變弘A段是語言發(fā)展特別是掌握語音的關(guān)鍵時(shí)期。有計(jì)劃、有目的、有組織地對幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們運(yùn)用語言的能力。使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。

所謂手段，是指語言是向幼兒進(jìn)行各方面教育的工具。語言在人的認(rèn)識過程中起著重要作用。它是反映現(xiàn)實(shí)最重要的工具。它不僅能使幼兒直接地去認(rèn)識事物，而且還能使其間接地、概括地去認(rèn)識不能直接感知的事物。語言和認(rèn)識既密切聯(lián)系又相互制約，只有很好的掌握了語言，智力才能得到充分的發(fā)展。語言對幼兒的思想品德教育也非常重要。向幼兒進(jìn)行各方面的教育，總是通過語言進(jìn)行的。在日常生活中、游戲中交流他們共同體驗(yàn)，表達(dá)他們的情感，也總是離不開語言。這些交流對培養(yǎng)幼兒的集體感，建立友好的集體是必不可少的，它可以促進(jìn)幼兒使用和掌握語言。可見，語言在幼兒教育的全部工作中，所起的作用是多方面的。它貫穿在一切活動中，是幼兒思想全面發(fā)展的工具。

二、幼兒園語言教學(xué)的特點(diǎn)

（一）幼兒園語言教學(xué)主要是進(jìn)行口語教學(xué)

口語是語言的基本形式，人們在學(xué)習(xí)語言的過程中，總是先掌握口頭語言再掌握書面語言。在幼兒階段有目的、有計(jì)劃地發(fā)展他們的口頭語言，不僅符合幼兒的年齡特征，而且也符合人們掌握語言的一般規(guī)律。

幼兒園語言教學(xué)主要是進(jìn)行口語教學(xué)，是區(qū)別于小學(xué)語文教學(xué)的主要之點(diǎn)。

（二）幼兒園語言教學(xué)，主要是在幼兒實(shí)際運(yùn)用語言的過程中發(fā)展他們的口語

幼兒園的語言教學(xué)，不要求給幼兒講授語言方面的知識，而是要在幼兒與周圍人們的實(shí)際交往過程中，在幼兒的各種活動中，引導(dǎo)幼兒去掌握語音詞匯和口語形式。因此，幼兒園不僅要有目的、有計(jì)劃地上好語言課，而且在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展他們的語言。

（三）發(fā)展幼兒語言要和認(rèn)識相結(jié)合

幼兒詞匯的豐富，概念的形式，都要以具體印象為基礎(chǔ)。幼兒只有認(rèn)識了具體物體，才能掌握代表具體物體的符號――詞。幼兒只有掌握了大量的具體事物，才能形成某方面的概念。另一方面，幼兒只有掌握了語言，才能使認(rèn)識精確，并使其成果得以鞏固，才能逐步使他們由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)

在過去相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，我國的幼兒園語言教育只提教育任務(wù)和要求，不提教育目標(biāo)。80年代以來，人們才開始探討語言教育上目標(biāo)的問題。“目標(biāo)意識”的增強(qiáng)主要源于兩方面的因素：一是教育觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正是在充分認(rèn)識到幼兒園教育的根本目的在于促進(jìn)兒童發(fā)展之后，我們才意識到，有了符合兒童發(fā)展需要的教育目標(biāo)，才能在教育過程中產(chǎn)生統(tǒng)領(lǐng)的作用；二是課程研究的結(jié)果。在探討幼兒園課程的過程中，我們認(rèn)識到，具體而明確的教育目標(biāo)是選擇合適的教育內(nèi)容和方法的先導(dǎo)。

長期以來，幼兒園語言目標(biāo)的制定，側(cè)重知識技能的掌握。而新《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園語言教育活動目標(biāo)更多的注重幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注的是幼兒的終生發(fā)展。現(xiàn)在我們來回顧一下新《綱要》中語言教育目標(biāo)。

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說也自已想說的事；

4.喜歡聽故事，看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

從以上目標(biāo)可以看出，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實(shí)這些目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過豐富多彩的活動去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

四、幼兒園語言教學(xué)的實(shí)施途徑

幼兒語言的教育活動是特殊的語言學(xué)習(xí)過程，目的是使幼兒主動地獲得語言經(jīng)驗(yàn)，從而獲得語言的發(fā)展，它可以通過多種途徑來實(shí)施。

（一）運(yùn)用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)

幼兒文學(xué)是豐富幼兒知識，發(fā)展幼兒智力的重要途徑。文學(xué)作品的語言，是以經(jīng)過作家加工過的藝術(shù)語言。優(yōu)秀作品中的語言都是簡練、生動、富于情感的。通過文學(xué)作品可使幼兒初步感受到漢語的豐富多彩和優(yōu)美的詞匯，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，幼兒文學(xué)作品和一般文學(xué)作品一樣，是作家按照一定的審美觀念來反映生活，塑造形象的，所以它對發(fā)展幼兒的美感和審美能力，也有著不可忽視的作用。幼兒文學(xué)是向幼兒進(jìn)行思想品德教育的重要工具，好的幼兒文學(xué)作品能通過生動形象的任務(wù)和情節(jié)，使幼兒認(rèn)識到什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。能激起幼兒模仿的愿望，把他們所學(xué)到的好品德見諸于自己的行動。

1.故事教學(xué)

故事是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，它主題單一，故事性強(qiáng)，情節(jié)生動，層次清楚。它著重?cái)⑹龉适虑楣?jié)的發(fā)展和結(jié)果，使幼兒對事件的經(jīng)過有一個(gè)完整而清楚的印象，是幼兒比較喜歡的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)活動能發(fā)展幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行講述的能力。我在教學(xué)活動中經(jīng)常會用到的故事有《聰明的魚媽媽》、《小兔乖乖》、《貓和老鼠》、《小馬學(xué)吃飯》、《小兔了找太陽》等。

2.兒歌和散文教學(xué)

兒歌和散文是幼兒文學(xué)作品的重要組成部分，它能豐富幼兒各方面的知識，發(fā)展兒童觀察、想象、思維、記憶等認(rèn)識能力，同時(shí)又能培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒語言的準(zhǔn)確和表達(dá)情感折能力。我經(jīng)常會挑選一些想象豐富，內(nèi)容生動且語言優(yōu)美的兒歌和散文作為教學(xué)內(nèi)容，如《片片飛來像蝴蝶》、《小牙刷》、《笑》、《綠色的夢鄉(xiāng)》、《青蛙和星星打電話》、《春天》、《小雪花》等。通過對這些作品的學(xué)習(xí)，豐富了幼兒的詞匯，對發(fā)展幼兒的語言起了重要作用。

（一）運(yùn)用游戲進(jìn)行語言教學(xué)

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲又是最適合幼兒身心發(fā)展的一種活動。它能給幼兒帶來快樂，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識。因此，健康的游戲是幼兒園獨(dú)具特色的教育手段。幼兒園語言游戲主要有教師引導(dǎo)下的角色游戲和幼兒自主游戲。

（二）幼兒園日常生活動的語言教育

幼兒的語言發(fā)展是通過在日常的語言習(xí)得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。作為教師要掌握日常生活中語言教育的基本策略，了解幼兒園日常生活中的語言專題活動。

第一、日常生活中語言教育的基本策略

1.把握日常生活活動，挖掘隨機(jī)性談話契機(jī)

（1）利用日常交往情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

（2）建議生活常規(guī)、提高幼兒理解語言和執(zhí)行語言指令的能力。

2.創(chuàng)造雙向互動的情境，營造口語際的氛圍

第5篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教學(xué)；語言表達(dá)

幼兒園是孩子接觸學(xué)校的初始階段，隨著幼兒園教學(xué)內(nèi)容以及形式的日益增多，幼兒園的語言教學(xué)形式也越來越多，教師也開始注重幼兒園孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒園對孩子的要求不只是限于學(xué)會，而是能夠運(yùn)用到實(shí)處，語言的最終目的是進(jìn)行交流，在交流中能夠順利地表達(dá)自己是交流能夠進(jìn)行的前提，因此將語言用到實(shí)處的標(biāo)志是能夠進(jìn)行很好的表達(dá)，很好的交流。孩子在幼兒園階段，一般都不會寫字，或是能夠?qū)懞苌俚淖郑虼擞變簣@孩子的主要交流方式是口頭交流，對幼兒園的孩子進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)也是集中在口語表達(dá)上。所以，在幼兒園階段加強(qiáng)語言教學(xué)，可以提升幼兒園孩子的語言表達(dá)能力。

一、在語言教學(xué)中教師要給孩子營造開放式的氛圍

對幼兒園的孩子來說，他們的天性是想象力豐富、個(gè)性豐富，因此，幼兒園教師在給幼兒園的孩子教學(xué)時(shí)，要重視孩子的個(gè)性發(fā)展，給孩子提供開放式的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮孩子在學(xué)習(xí)中的自主性，提高孩子的語言表達(dá)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提出各種問題，盡量放手讓孩子自己進(jìn)行思考，例如，在給學(xué)生講一些字時(shí)，可以與一些圖片相結(jié)合，讓學(xué)生在圖片中發(fā)現(xiàn)漢字的來歷，或是說出漢字表達(dá)的意思。

二、在語言教學(xué)中教師要激發(fā)孩子的興趣

不論學(xué)習(xí)哪門課程，興趣都是非常重要的，幼兒園的語言教學(xué)內(nèi)容非常容易理解，貼近孩子的生活，因此，在教學(xué)中讓孩子保持興趣，樂于學(xué)習(xí)非常重要。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該讓孩子進(jìn)行充分的思考，充分的體驗(yàn)，例如，通過一幅圖片，可以讓學(xué)生自己講圖片中的故事，根據(jù)圖片的故事畫出自己想象的圖片或是將圖片中的內(nèi)容演出來，通過這種方式可以讓孩子充分體驗(yàn)圖中的故事，在講和演的過程中也練習(xí)了自己的語言表達(dá)能力。通過這種多變的教學(xué)方式，還可以讓孩子對語言學(xué)習(xí)保持興趣和樂趣，充分體驗(yàn)圖片或是教材中的情感，有利于提升孩子的語言表達(dá)能力。

三、在語言教學(xué)中教師可以讓孩子開展實(shí)踐活動

語言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)場合是具體的實(shí)踐活動，只有在具體的實(shí)踐中，才能夠充分提升語言表達(dá)能力，因此教師在給孩子上課時(shí)要給學(xué)生開展足夠的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，討論的時(shí)候可以進(jìn)行充分的語言表達(dá)。例如，在給學(xué)生講關(guān)于樹木顏色的時(shí)候，教師可以讓孩子自己去花園等觀察秋天樹葉顏色的變化和掉落等，在上課的時(shí)候讓孩子把自己觀察到的講給其他孩子聽，這樣既讓孩子學(xué)到了關(guān)于樹葉變化的知識，還在自己講解的過程中提升了語言表達(dá)能力。

四、在語言教學(xué)中教師要讓孩子進(jìn)行大膽的想象

幼兒園的孩子想象力豐富，能夠給出很多有趣的想法。例如，教師在給孩子講述圖片內(nèi)容的時(shí)候，可以讓孩子就圖片中事情的進(jìn)展和想要說明的問題等進(jìn)行自己的想象，然后表達(dá)出來。圖片和故事的特點(diǎn)是可以有足夠多的想象空間，孩子的想象力豐富，孩子的想象力是孩子的智慧，教師要充分保護(hù)孩子的想象力，這對孩子以后各方面的發(fā)展都有很大幫助。

五、在語言教學(xué)中教師可以給孩子提供不同類型的圖書

除了在幼兒園接觸的教材外，教師也可以給孩子提供一些不同類型的圖書，例如，教師可以給幼兒園的孩子提供適合他們年齡的書，提供一些兒歌和古詩等節(jié)奏感強(qiáng)的書或是符合這個(gè)時(shí)期孩子個(gè)性的書和孩子喜歡的書等。通過閱讀不同類型的書籍，可以增加孩子的知識，孩子在表達(dá)過程中也能夠有一定的語言積累。

幼兒園的孩子跟其他階段的學(xué)生有不一樣的地方，教師在給幼兒園的孩子進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)幼兒園孩子的特點(diǎn)制定出利于孩子語言表達(dá)能力提升的教學(xué)方法，例如，給孩子足夠的自主性、讓孩子自己體驗(yàn)、給孩子足夠的想象等，這些都可以充分提升孩子的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.淺談如何有效提升幼兒園語言教學(xué)實(shí)效[J].職教幼教，2012（10）.

第6篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個(gè)核心議題，開展了主題報(bào)告、教學(xué)展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的語言領(lǐng)域活動與其他領(lǐng)域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實(shí)到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個(gè)方面作了主題報(bào)告。報(bào)告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個(gè)方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅(jiān)持這樣一些核心價(jià)值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報(bào)告還指出，在我國幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，并能組織不同類型的活動以促進(jìn)幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗(yàn)的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實(shí)的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時(shí)也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動時(shí)積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報(bào)告還對未來幼兒園語言教育進(jìn)行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。

華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的理論分析，也包括三個(gè)教育活動的現(xiàn)場展示與點(diǎn)評。

研討會還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報(bào)告。在報(bào)告中，Snow教授提出了以下幾個(gè)重要觀點(diǎn)：幼兒詞匯的發(fā)展與認(rèn)知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動質(zhì)量的重要指標(biāo)；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進(jìn)親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認(rèn)知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動組織的建議。她認(rèn)為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當(dāng)是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會閱讀可以促進(jìn)詞匯和知識的相互作用，促進(jìn)幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

第7篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；電教化教學(xué)；語言教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)29-0233-02

現(xiàn)在已是信息化時(shí)代，電腦、智能手機(jī)等已進(jìn)入平常家庭，它們正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，尤其是改變了學(xué)校教育的方式。現(xiàn)階段，錄音機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)走入了幼兒園，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。從幼兒生理、心理發(fā)展的角度看，幼兒活潑好動，注意力容易受外界的干擾，而電教化教學(xué)圖文并茂，形象生動，將其引入幼兒教育，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期。教師要重視這一階段的語言教學(xué)。而語言教學(xué)的形式和方法對于幼兒的語言發(fā)展有著很大的影響。在語言教學(xué)中，我們可以運(yùn)用電教媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率。

一、電教化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡追尋新生事物，電教化教學(xué)往往以絢麗的色彩、形象生動的畫面、身臨其境的聲音吸引幼兒，這自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。幼兒在接觸電教手段的過程中，他們接受新鮮事物的主動性不斷加強(qiáng)，觀察力也得到了很大發(fā)展。如大班散文詩欣賞《春雨的色彩》,運(yùn)用電教手段,將春天靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的情景,在輕緩的背景音樂輕輕響起時(shí),春雨滴答滴答地從天空中落下來,春天的景象開始在我們的面前展現(xiàn)：小草長出來了,樹葉長出來了，迎春花開了,桃花開了，杜鵑花也開了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在這種詩情畫意的教學(xué)情境中,幼兒由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，注意力集中了,參與的興趣濃厚了,在交流討論的過程中都能積極把自己看到的、想到的告訴大家。

二、電教化教學(xué)能突破重難點(diǎn)，增進(jìn)幼兒的理解能力

在教學(xué)過程中，重難點(diǎn)的突破，是衡量一節(jié)活動課成功與否的關(guān)鍵。對于教師來說，將重難點(diǎn)突出放大，重復(fù)再現(xiàn)，降低幼兒理解的難度，需要借助電教手段。以大班詩歌《春天的書》為例，如何讓幼兒輕松地根據(jù)已有的知識進(jìn)行仿編呢？這就需要讓幼兒理解詩歌原有的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，改編詩歌的內(nèi)容。為了讓幼兒順利理解原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，我在課件中制作了句式結(jié)構(gòu)圖譜，所謂圖譜就是將句式結(jié)構(gòu)中文字有變化的部分插入了圖片，如“春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在課件中，迎春花、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙這些變化的文字都變成了圖片，幫助幼兒理解了句式結(jié)構(gòu)。在仿編時(shí)，我將句式結(jié)構(gòu)的圖譜中景物部分、形容詞部分、顏色部分又變成了問號，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路一下子打開，與春天有關(guān)、詩歌中沒有的景物源源不斷地從幼兒嘴中說出，仿編的環(huán)節(jié)也自然完成了。

三、電教化教學(xué)能增進(jìn)教學(xué)效果，豐富幼兒的情趣

語言中常常會有一些散文欣賞，這些散文文字優(yōu)美，意境豐富，但對幼兒來說很難理解，常常是教師講得眉飛色舞，幼兒興趣全無。而運(yùn)用電教手段，將散文詩里的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，再配上相應(yīng)的散文內(nèi)容錄音，教學(xué)的效果將會大大增強(qiáng)。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》,運(yùn)用電教手段后,將靜態(tài)的秋景畫面變成動態(tài)、生動形象的情景：綿綿秋雨從天空中落下來,樹葉變黃了,果子成熟了，莊稼收割了，大雁南飛了，盛開了……在這秋天美景播放的同時(shí)，散文錄音配合相應(yīng)的畫面播放出來,一下就把幼兒帶入了散文的意境中。

四、電教化教學(xué)能提高教學(xué)效率，啟發(fā)幼兒的想象力

電教手段具有很強(qiáng)的融合性，它可以不受時(shí)間、空間、場地的限制，將圖形、圖像、聲音、視頻有效結(jié)合在一起，將陌生、抽象的東西變?yōu)槭煜ぁ⒕唧w的內(nèi)容，這有利于幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效率，也有利于集中幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的智力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的想象力。如大班散文詩《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”對幼兒來說，這段話理解起來有一定的困難。雨，怎么能是一把鑰匙呢？運(yùn)用電教手段，此問題就變得迎刃而解了：“一扇緊閉的大門，秋雨落下來了，大門緩緩打開了，秋天的景象也呈現(xiàn)在幼兒的面前了。”幼兒的思維也活了：“噢，原來秋天的景色被秋雨鎖起來了，只有下起秋雨，門才能打開，我們才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”此外，在電教應(yīng)用的過程中也要注意一些問題：1.電教手段給教學(xué)帶來了方便，也為教學(xué)增添了意想不到的效果，但并不是每節(jié)活動都必須運(yùn)用電教手段，也不能把電教手段是否運(yùn)用作為評價(jià)一節(jié)活動的標(biāo)準(zhǔn)。課堂活動教具的運(yùn)用，合適的就是最好的。2.要注重與課程內(nèi)容的整合。電教手段是為了給教學(xué)帶來方便，是為了增強(qiáng)活動效果，如果僅考慮為了應(yīng)用電教而應(yīng)用，不注重它的實(shí)用性，也沒和活動內(nèi)容很好地整合，不但不會有預(yù)期的效果，還會讓教學(xué)效果大打折扣。3.要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。電教手段再好，再先進(jìn)，再能凸顯教學(xué)效果，也不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它只是一種輔助手段，要讓它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法整合、互補(bǔ)。4.所選用的電教媒體必須圖象清晰，色彩鮮艷，聲音悅耳，要保證質(zhì)量，讓幼兒看得清，聽得真。5.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備一定的計(jì)算機(jī)知識，這樣才能制作出符合教學(xué)需求的課件等。沒有相應(yīng)的知識，何談電教化教學(xué)呢？所以，教師努力提高自身水平，也是電教化教學(xué)的關(guān)鍵。總之，在幼兒語言教學(xué)中巧妙運(yùn)用電教，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。同時(shí)，電教技術(shù)的應(yīng)用也為教學(xué)注入了新的生命力，使教學(xué)變得更豐富多彩了！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春伶.如何在幼兒園語言教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育,2014(12).

第8篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

【摘 要】《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。”因此，發(fā)展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進(jìn)行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機(jī)械化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥芯C合性、趣味性、活動性。幼兒文學(xué)作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現(xiàn)，以此為教材的幼兒園語言文學(xué)教育，為幼兒發(fā)展提供的機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展；文學(xué)作品；提供機(jī)會

1. 語言文學(xué)教育對幼兒的智力的影響 圍繞文學(xué)作品開展的活動，幼兒的口語得到了發(fā)展，而且發(fā)展了幼兒思維。

1.1 幫助幼兒形成和掌握概念。 幼兒對于一系列概念的認(rèn)識是否逐步發(fā)展的。幼兒學(xué)習(xí)了語言才能進(jìn)行較復(fù)雜的思維。在幼兒認(rèn)識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認(rèn)識表達(dá)出來，或銘記在頭腦里，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學(xué)作品卻有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即可供人們反復(fù)地聽和看，幼兒可以在重復(fù)的過程中加深理解和記憶。學(xué)了語言，幼兒能間接地認(rèn)識不能直接感知的事物，才能對已認(rèn)識的事物概括分類；才能通過抽象思維認(rèn)識某些簡單淺顯的道理。所以，發(fā)展語言的同時(shí)也發(fā)展了智力，提高認(rèn)識能力。

1.2 幫助幼兒發(fā)展邏輯思維能力。 幼兒園的語言文學(xué)教育活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)了發(fā)展邏輯思維能力的各種機(jī)會。例如：假設(shè)：文學(xué)作品給幼兒許多假設(shè)的示范。作品中的人物往往是假設(shè)的對象，假設(shè)他遇上什么事社會怎樣了，這是教師經(jīng)常性命題。推理：文學(xué)作品表現(xiàn)的生活都潛藏一定的內(nèi)在規(guī)律，幼兒在大量理解各種作品的基礎(chǔ)上，憑借自己的認(rèn)識嘗試運(yùn)用推理方法，去續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，由此增強(qiáng)他們的邏輯推理能力。

發(fā)展幼兒思維和口語表達(dá)能力 ，就是要求在教師啟發(fā)下，幼兒不但能記憶、背誦現(xiàn)成的語句，而且能理解其意義；能運(yùn)用推理，認(rèn)識并未直接感知的事物；能運(yùn)用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。

2. 語言文學(xué)教育與幼兒的語言發(fā)展

2.1 向幼兒展示成熟的語言。首先，從語言文學(xué)的作品的學(xué)習(xí)中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規(guī)范的語言，從而獲得模仿的范例。其次，幼兒文學(xué)作品為幼兒奉獻(xiàn)出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學(xué)習(xí)形象化的語言提供了機(jī)會，如：“稻穗兒一搖一搖地好象在向花點(diǎn)頭”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確、具體形象為小朋友表達(dá)他們對周圍世界的認(rèn)識，提供了模仿的樣本。

再者，幼兒文學(xué)作品使幼兒有機(jī)會傾聽不同風(fēng)格的語言。來自不同國家、民族、區(qū)域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達(dá)方式，構(gòu)成了語言風(fēng)格的多樣化。從成熟的語言樣本――文學(xué)作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利于提高他們對多樣化語言的適應(yīng)，理解和運(yùn)用的能力。

2.2 擴(kuò)展幼兒的詞匯量。 從文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，幼兒得到一種特別的機(jī)會――通過上下文的語言情景來理解和學(xué)習(xí)新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運(yùn)用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時(shí)根據(jù)上下文內(nèi)容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。

2.3 在學(xué)習(xí)故事童話和兒歌時(shí)，幼兒得到他人如何應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)文的暗示，從而產(chǎn)生進(jìn)行語言游戲的愿望，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節(jié)。幼兒在表演游戲中就反映出不同環(huán)境中運(yùn)用不同的語言。

2.4 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。 樂于傾聽，善于傾聽是幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交往的重要方面，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在幼兒園里，語言文學(xué)作品的教學(xué)，是與幼兒的聽緊密聯(lián)系在一起的，它為培養(yǎng)幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創(chuàng)造了機(jī)會。

全神貫注的聽和有目的的聽，這是善于傾聽的基本要求。幼兒在聽一個(gè)有趣的童話或故事時(shí)，因其內(nèi)容本身的趣味性，加上教師采用的教學(xué)措施，就能逐步培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內(nèi)容作出歸納，判斷的評價(jià)，教師在教學(xué)中向幼兒提出與內(nèi)容有關(guān)的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，這能據(jù)此作出自己的評價(jià)。教師對作品內(nèi)容的贊美態(tài)度，也使傾聽者在聽的時(shí)候產(chǎn)生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。

3. 語言文學(xué)教育與幼兒社會性和道德發(fā)展 在社會性和道德發(fā)展方面，幼兒園文學(xué)教育所產(chǎn)生的作用具體為如下幾點(diǎn)。

第一、向幼兒提供了社會的榜樣。《蘿卜回來了》里的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時(shí)教師在教學(xué)中通過討論和鼓勵(lì)作出判斷，使他們更深入地認(rèn)識和學(xué)習(xí)正確的社會。

第二、激勵(lì)幼兒對文學(xué)作品中品德行為進(jìn)行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務(wù)的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計(jì)劃在選擇作品，語言文學(xué)作品中總蘊(yùn)含著不同層次的道德和倫理問題，學(xué)習(xí)便使幼兒自己地去思考和討論。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進(jìn)行道德判斷的“模特”這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學(xué)習(xí)中道德判斷能力得到發(fā)展。

4. 語言文學(xué)教育與幼兒審美能力及創(chuàng)造力發(fā)展 在語言文學(xué)教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術(shù)風(fēng)格的美。同時(shí)，語言文學(xué)教育還可以提供給幼兒參與多種藝術(shù)實(shí)踐活動的機(jī)會。例如：圍繞一個(gè)故事的教學(xué)我們往往組織其他多種藝術(shù)活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演游戲幼兒通過自選角色，根據(jù)故事情節(jié)很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機(jī)會去表演的經(jīng)驗(yàn)。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)造的成功感。

第9篇：幼兒園語言教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 新視野 幼兒園 語言教學(xué) 游戲化

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0129-02

幼兒語言是幼兒教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，對幼兒健康的成長有著十分重要的意義。幼兒階段的學(xué)生對外好奇心強(qiáng)，但是他們的自制能力有限，所以教師在授課的時(shí)候要采取符合學(xué)生特性與心理發(fā)展相適應(yīng)的模式。幼兒教師在授課中采取游戲教學(xué)法，可以符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，這也是基于語言本身所先天具備的游戲性特征也是游戲在語言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。但是，游戲教學(xué)不等同于自然的游戲，因?yàn)檫@種教學(xué)方式有著很多強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，是圍繞著語言教學(xué)而展開的。

一、營造良好的游戲與學(xué)習(xí)氣氛是關(guān)鍵

幼兒語言教學(xué)針對的對象是幼兒，因此具有一定的特點(diǎn)。在教學(xué)上，教師需要尊重學(xué)生選擇游戲方式的權(quán)利，這是教師在語言課堂上實(shí)行有喜歡教學(xué)的基礎(chǔ)。一般而言，幼兒在選擇模式的時(shí)候通常會根據(jù)自己的興趣愛好，所以這就要求教師必須來對學(xué)生的興趣愛好有所理解，這樣才能給他們提供適當(dāng)?shù)挠螒蝾愋停源藵M足幼兒的需要。在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)候，教師也要充分的體現(xiàn)出幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的行為與思想加以信任并且有意識，有針對性的引導(dǎo)。幼兒園語言教學(xué)游戲化的開展需要教師進(jìn)行組織和涉及，而且教師也要在教學(xué)中富有很強(qiáng)的趣味性，所以教師采用趣味性的語言來吸引學(xué)生聽課的興趣，并且對于他們所存在著好奇心強(qiáng)，喜歡玩耍的特性加以利用，這樣才能讓幼兒主動接受教師創(chuàng)造的語言環(huán)境，并盡情享受游戲的樂趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)編故事的時(shí)候，為了讓游戲與學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，我給學(xué)生準(zhǔn)備了很多各種小動物的面具，然后讓他們自己來挑選比較喜歡的動物面具，然后我又讓他們根據(jù)自己挑選的動物面具來設(shè)計(jì)好自己所要扮演的角色。學(xué)生在做游戲的時(shí)候由于帶上自己的小動物面具，他們必然對教師所要講述的內(nèi)容充滿濃厚的興趣，也愿意與周邊的小伙伴交流思想，進(jìn)項(xiàng)合作，由此來創(chuàng)作屬于他們自己的小故事。如此一來，在不知不覺中，學(xué)習(xí)語言的氣氛變得很濃厚，學(xué)生得到相應(yīng)的語言知識，也鍛煉了他們的想象力。

二、加強(qiáng)與幼兒的互動，促進(jìn)幼兒對語言學(xué)習(xí)充滿興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這充分說明興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。興趣可以激發(fā)人的潛力。一個(gè)人如果對某一方面的知識產(chǎn)生了興趣，就對這方面的知識有了目標(biāo)和理想，由此他也會樹立起一定的信心。幼兒階段的學(xué)生思想不成熟，他們?nèi)缤瑵嵃谉o瑕的紙張，等待著教師教給他們在上面畫出五彩斑斕的圖畫。故而這就要求教師需要理解學(xué)生在想什么，所以加強(qiáng)與幼兒的互動十分重要。

在語言教學(xué)中，教師采取游戲化的方式，實(shí)質(zhì)上是在利用游戲本身所具有的靈活性和趣味性來豐富課堂，可以讓學(xué)生在一種輕松的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師也加入到游戲中去，這樣可以更好的與學(xué)生交流，了解學(xué)生自己的想法，與他們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，教在與學(xué)生互動的時(shí)候也要在歡聲笑語中有針對性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言技巧，獲得語言能力。例如，我組織學(xué)生搭建積木的時(shí)候，我讓學(xué)生圍成一圈，然后讓他們選擇自己喜歡的積木來搭建自己想象的東西，然后我依次與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，問他們你想搭建什么樣的東西？”“你想怎樣搭建呢”。我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，目的是讓學(xué)生敢于在大人面前表達(dá)自己的思想。本來學(xué)生對玩積木就充滿了十分濃厚的興趣，我不停的鼓勵(lì)他們說出自己的想法，久而久之就鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

三、尊重幼兒的想象力，讓語言教學(xué)游戲化更具有包容性

幼兒階段的學(xué)生由于對外界認(rèn)識程度不高，所以他們渴望去了解這個(gè)世界，因此自然而然的去猜測，由此導(dǎo)致他們在這個(gè)階段的想象力是十分豐富的，而兒童的特性又決定了他們天生喜歡沉浸在想象中，所以尊重幼兒的想象力，這樣才會讓語言教學(xué)游戲化更具有包容性。

由于先天的因素，每一個(gè)學(xué)生的智育發(fā)展水平不是一樣的，而語言教學(xué)的游戲化可以很好的避免了眾多幼兒在一起學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟不上去的缺陷。在游戲的過程中，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)游戲的情節(jié)設(shè)定做出不同的反應(yīng)，比如在老鷹抓小雞、小猴子摘蘋果等游戲中，有的學(xué)生反應(yīng)速度很快，對答如流、有的學(xué)生比較遲鈍，而且還不敢發(fā)言、有的學(xué)生敢于講話，但是他們在組織語言的時(shí)候缺乏一定的流暢性等等，這都需要教師對他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，由此這種教學(xué)方法的包容性是比較強(qiáng)烈的。