語言教學(xué)的概念精選(九篇)
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第1篇：語言教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念；教學(xué)；實(shí)踐；思考
化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基石，指導(dǎo)著元素化合物、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)的學(xué)習(xí)。化學(xué)概念不僅是分析推理的依據(jù)，而且還是解題作答的基礎(chǔ)。加強(qiáng)化學(xué)基本概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能，都有重要作用。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念是化學(xué)教學(xué)的基本要求。這部分基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，直接影響到其他基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及深化。化學(xué)概念是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識(shí)的“骨
架”。因此，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解，并運(yùn)用化學(xué)基本概念，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。筆者對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索。現(xiàn)將化學(xué)概念教學(xué)的體會(huì)和反思總結(jié)如下，與同仁們共勉。
一、初中化學(xué)概念的主要內(nèi)容
初中化學(xué)基本概念主要包括兩個(gè)部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認(rèn)識(shí)而形成。如：純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、溶液、溶解度、化學(xué)變化、反應(yīng)類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子等。可以看出，初中化學(xué)的基本概念是以物質(zhì)為中心，從物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補(bǔ)充，又有區(qū)別，相互獨(dú)立。
二、初中化學(xué)基本概念的特點(diǎn)
（一）較強(qiáng)的抽象性
從化學(xué)基本概念的分類來看，初中化學(xué)基本概念有相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子、化合價(jià)等等。這些概念看不到、摸不著，是在對(duì)物質(zhì)組成認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，因此，初中化學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性和高度的概括性。
（二）形成的階段性
化學(xué)基本概念是由淺入深、由簡單到復(fù)雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學(xué)生的接受能力和合理負(fù)擔(dān)以及概念的深度和廣度，將初中化學(xué)所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學(xué)要求上，由低到高將概念分為“知道”“認(rèn)識(shí)”“理解”“應(yīng)用”四個(gè)目標(biāo)層次，可見，初中化學(xué)基本概念具有很強(qiáng)的階段性。
三、初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考
（一）加強(qiáng)直觀教學(xué)，感性體驗(yàn)，形成概念
抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏，易挫傷學(xué)習(xí)的積極
性。因此，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，幫助學(xué)生感知并形成概念。教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質(zhì)特征，形成概念。例如對(duì)酸的概念的建立，我是從學(xué)生生活中對(duì)“酸”的理解切入的，結(jié)合在CO2學(xué)習(xí)中對(duì)碳酸會(huì)使石蕊試劑變紅的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)酸的理解產(chǎn)生相關(guān)的類屬性同化，擴(kuò)大對(duì)酸的認(rèn)識(shí)范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。
（二）注重發(fā)展性，全面理解，講清概念
化學(xué)概念本身是發(fā)展的，所以教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)過程中循序漸進(jìn)，逐步深化。例如氧化反應(yīng)概念的形成。學(xué)生剛接觸“氧化反應(yīng)”時(shí)，指的是有氧氣參加的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)習(xí)了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應(yīng)時(shí)，這一“氧化反應(yīng)”概念中的“氧”不單獨(dú)指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應(yīng)的外延在逐漸擴(kuò)展，隨著學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，對(duì)概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學(xué)時(shí)要分階段教學(xué)，不能一次性教給學(xué)生，以免增加難度。
（三）對(duì)比歸納，逐步深化，理解概念
化學(xué)基本概念的內(nèi)容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用對(duì)比歸納的方法，突出本質(zhì)，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如在學(xué)習(xí)元素和原子時(shí)，初學(xué)階段學(xué)生很難理解，容易混淆，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點(diǎn)列表比較，如下表：
通過對(duì)比分析，學(xué)生就能對(duì)有關(guān)的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)等等，都應(yīng)該采取對(duì)比分析的方法進(jìn)行教學(xué)。
（四）聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)能力，應(yīng)用概念
第2篇：語言教學(xué)的概念范文
20世紀(jì)60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D.Novak）教授根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出了概念圖（Concept Map）這一概念，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)以圖式的形式在大腦中儲(chǔ)存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對(duì)某一主題的理解。1984年，諾瓦克和高溫（Gowin）首次將概念圖運(yùn)用到了教學(xué)中，取得了較好的效果。
概念圖包括節(jié)點(diǎn)（概念）、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素。概念圖的編制一般按照以下順序進(jìn)行:（1）確定關(guān)鍵概念。從選定的知識(shí)領(lǐng)域中，挑選出關(guān)鍵概念，以及與之相關(guān)聯(lián)的其他概念，并把這些概念列出一張“關(guān)鍵概念一覽表”。（2）概念的排序。（3）進(jìn)行各級(jí)連接，并在連線上標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。找到概念圖中不同部分概念之間的相互關(guān)系；這樣，可在概念圖上形成不同層級(jí)概念之間的超鏈接，從而使概念之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（4）反思與完善。對(duì)已初步編制好的概念圖加以反思和完善，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的充實(shí)不斷增加概念網(wǎng)絡(luò)。
二、概念圖運(yùn)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論
概念圖的理論基礎(chǔ)來源于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，這個(gè)過程即是建構(gòu)知識(shí)概念圖的過程。
2.認(rèn)知主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)研究
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識(shí)的基本單位，是建構(gòu)人類知識(shí)的細(xì)胞或基本要素。在知識(shí)的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識(shí)的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識(shí)劃分為兩大類：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。
3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)
概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識(shí)的工具，其優(yōu)勢在于使知識(shí)圖式化、視覺化呈現(xiàn)。概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。構(gòu)建概念圖的過程，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對(duì)內(nèi)容理解的信心，使他們能更清楚地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系，更好地進(jìn)行新舊知識(shí)的整合。對(duì)教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰。同時(shí)，構(gòu)建概念圖時(shí)，學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)有助于合作小組成員共同發(fā)展認(rèn)知和解決問題的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展更快更好。
三、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.詞匯教學(xué)
在詞匯教學(xué)中引用多媒體概念圖，能有效地幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高單詞記憶效率。把課文中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，有利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使他們能輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，快速擴(kuò)展詞匯量。如圖1所示，以head為中心的概念圖就能有效地幫助學(xué)生梳理與頭部相關(guān)的單詞，提高記憶效果。
2.語法教學(xué)
英語語法概念較抽象，知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生來說是很頭痛的事。概念圖在英語語法教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力。如圖2所示，這張概念圖有助于學(xué)生從整體上把握定語從句的語法結(jié)構(gòu)，掌握不同類型定語從句的用法。同時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)已有概念圖的反思與完善豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、多媒體概念圖的教學(xué)應(yīng)用意義
1.概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人學(xué)習(xí)
概念圖可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整理完善教學(xué)設(shè)計(jì)思路，形象地展示知識(shí)框架，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以通過概念圖對(duì)信息進(jìn)行整理加工，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率及自學(xué)能力。
2.概念圖輔助教學(xué)評(píng)價(jià)
概念圖作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具，適用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段。由于概念圖不是從定義出發(fā)的，而是強(qiáng)調(diào)從事物的關(guān)系中把握概念本身，關(guān)注的是事物的整體性和復(fù)雜性，因此，評(píng)估學(xué)生繪制的概念圖可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，特別是對(duì)概念之間關(guān)系的把握程度。同時(shí)，繪制與評(píng)估概念圖的過程，也是一個(gè)知識(shí)重構(gòu)的過程，有利于學(xué)生通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自身的長處及不足，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，并為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
將概念圖應(yīng)用于教學(xué)中，通過教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的參與與互動(dòng)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：語言教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念
1概述
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是關(guān)于數(shù)據(jù)分析和建模的方法論課程。學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)分析與建立回歸模型的方法，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和創(chuàng)作畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。
獨(dú)立學(xué)院是立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校。學(xué)校層次決定了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比普通公辦高校相對(duì)較弱。因此，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)提升獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個(gè)學(xué)科理論的關(guān)鍵概念。學(xué)生在理解閾限概念的基礎(chǔ)上才可以把握學(xué)科理論并不斷進(jìn)步[1]。基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，就是要識(shí)別計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，以此設(shè)計(jì)教學(xué)方式。
本文將在分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的基礎(chǔ)上，探討基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)，并以浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例分析基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
2獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的閾限概念分析
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門運(yùn)用回歸模型分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，本科階段的初級(jí)層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容涵蓋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計(jì)量的理論，異方差、序列相關(guān)等[2]。根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念具體可歸結(jié)為以下3組概念：
第一，回歸假設(shè)。回歸假設(shè)是為分析回歸結(jié)果引入的合情合理的假設(shè)，在不同數(shù)量的假設(shè)下能夠得到回歸系數(shù)估計(jì)量的不同性質(zhì)。回歸假設(shè)是整個(gè)回歸方法的基礎(chǔ)，一切回歸有關(guān)的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)都和回歸假設(shè)緊密相關(guān)，同時(shí)違反回歸假設(shè)的情形也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重點(diǎn)，因此回歸假設(shè)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之一。
第二，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評(píng)價(jià)估計(jì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個(gè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論最終都?xì)w結(jié)為回歸系數(shù)估計(jì)量的這3個(gè)性質(zhì)，同時(shí)，這3個(gè)性質(zhì)又與回歸假設(shè)緊密相關(guān)，故回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設(shè)時(shí)的回歸結(jié)果表現(xiàn)，無論對(duì)于橫截面數(shù)據(jù)還是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，異方差的出現(xiàn)是回歸分析的常態(tài)，因此對(duì)于異方差的檢驗(yàn)和修正是初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)金融實(shí)證研究中需要關(guān)注的基本問題，故異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念之三。
以上三個(gè)閾限概念是學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的關(guān)鍵，同時(shí)在概念上具有緊密的聯(lián)系，下文將基于此探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式。
3基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)
由于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)理論與方法的應(yīng)用和實(shí)踐，因此基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實(shí)際運(yùn)用，具體地，需要注意以下三個(gè)方面：
第一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。為了突出3大閾限概念，在首節(jié)導(dǎo)論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時(shí)，詳細(xì)的說明每個(gè)假設(shè)的用途，使學(xué)生理解每個(gè)假設(shè)的目的和本質(zhì)，進(jìn)而在回歸估計(jì)量三個(gè)性質(zhì)的教學(xué)中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設(shè)的情況。在具體教學(xué)過程中，以充分的時(shí)間介紹三大閾限概念及其聯(lián)系，從而建構(gòu)整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法體系。
第二，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全從應(yīng)用性角度出發(fā)，運(yùn)用軟件展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和方法。對(duì)于3大閾限概念，可用40%左右的時(shí)間解釋概念產(chǎn)生的原因與本質(zhì)，而60%左右的時(shí)間結(jié)合典型例題講解如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設(shè)檢驗(yàn)問題。
第三，通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。撰寫實(shí)證性的學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法綜合訓(xùn)練的較好途徑之一，可以通過讓學(xué)生從選擇題目開始，通過收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)以及進(jìn)行可能的異方差和序列相關(guān)檢驗(yàn)和修正等等來感受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現(xiàn)，然后交流討論，以深化對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)過以上三個(gè)方面的具體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生牢固掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的閾限概念，提升解決實(shí)際問題的能力。
4基于閾限概念的獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為例
浙江大學(xué)城市學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，也是我國建立最早、最有名的獨(dú)立學(xué)院之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是浙江大學(xué)城市學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的必修課程，在大三上學(xué)期開設(shè)。浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以提高學(xué)生建立回歸模型能力為教學(xué)目標(biāo)，基于Eviews軟件進(jìn)行教學(xué)，每周教學(xué)學(xué)時(shí)為理論（教師講授）與上級(jí)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生練習(xí)）各2學(xué)時(shí)，特別注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)具有借鑒意義。
浙江大學(xué)城市學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為傳統(tǒng)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在講授回歸假設(shè)時(shí)著重解釋回歸假設(shè)的設(shè)立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設(shè)的驗(yàn)證，使學(xué)生理解并掌握回歸假設(shè)。在回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性教學(xué)中，通過詳細(xì)分析三個(gè)性質(zhì)所依據(jù)的不同假設(shè)，使學(xué)生理解三個(gè)性質(zhì)所應(yīng)具備的條件從而掌握線性回歸估計(jì)量理論。特別地，專門安排約10學(xué)時(shí)左右的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文撰寫與分析的交流，要求學(xué)生自選題目，收集數(shù)據(jù)，建立回歸模型，進(jìn)行估計(jì)并檢驗(yàn)異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評(píng)價(jià)教學(xué)效果，選取2010級(jí)學(xué)生1個(gè)教學(xué)班共24人進(jìn)行滿分為5分的教學(xué)滿意度打分，結(jié)果如表1所示：
由表1可見，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全部項(xiàng)目的滿意度均達(dá)到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學(xué)城市學(xué)院應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果非常成功。
5結(jié)論
回歸假設(shè)、回歸系數(shù)估計(jì)量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用軟件展示閾限概念的具體應(yīng)用以及通過嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文強(qiáng)化閾限概念的綜合運(yùn)用。浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)具有很好的適用性及學(xué)生滿意度。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：語言教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；新概念教學(xué)；方法
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-237-01
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，與整個(gè)民族素質(zhì)緊密相連的英語教育也出現(xiàn)了新突破。新課程標(biāo)準(zhǔn)給英語教學(xué)帶來了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)。新課改對(duì)高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學(xué)，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在課程目標(biāo)上注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)具有工具理性的人；在課程內(nèi)容上注重現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化；在課程實(shí)施上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生、教師提高和促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者，面對(duì)新課標(biāo)，“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)，其次是積極實(shí)踐，再次是努力創(chuàng)造。”
一、改灌輸式為啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在我國的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，必須遵循教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、突出啟發(fā)式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。現(xiàn)在教學(xué)中，多把重點(diǎn)放在教師的講授上，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生的任務(wù)是：被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)；死記硬背英語單詞、語法；做一套又一套的練習(xí)題。因而，本來可以非常直觀、活潑、有趣的課堂教學(xué)變得抽象、死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難得到調(diào)動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到挖掘。我們必須改變這種狀況，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，積極創(chuàng)造條件、契機(jī)讓學(xué)生自我思考、決策，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，多用啟發(fā)式、研究式、討論式的教學(xué)模式。如在導(dǎo)入新課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新的教學(xué)情境之中。
二、堅(jiān)持“聽、說、讀、寫”四會(huì)并舉的原則，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力
《教學(xué)大綱》規(guī)定：英語教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則，在課堂上增加語言實(shí)踐的廣度、密度和深度，做到以下幾點(diǎn)：一是堅(jiān)持集體備課，集思廣益，增進(jìn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)化；二是堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的聽力，使課堂教學(xué)英語化；三是充分利用并創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的交際面，使教學(xué)內(nèi)容情景化；四是強(qiáng)化提問意識(shí)，加強(qiáng)雙向交流，使教學(xué)過程雙邊化。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，既要狠抓聽說，又要重視讀寫，這樣才能使學(xué)生聽得懂，說得出，寫得來，達(dá)到口手如一，運(yùn)用自如。因此，在從事課堂教學(xué)工作時(shí)，一方面要積極組織學(xué)生開展朗讀、背誦比賽，對(duì)話表演，講故事，看圖說話，復(fù)述課文，F(xiàn)reeTalk，等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽說能力，提高學(xué)生用英語交際的能力、勇氣和信心；另一方面，通過日記，作文比賽，單詞競賽，書法展覽、閱讀量化考核等活動(dòng)，狠抓讀寫能力的培養(yǎng)和提高。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力
英語教學(xué)不僅要求教給學(xué)生一些英語知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)自學(xué)能力，逐步地“通曉”英語，能夠自主地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的基本途徑是多讀、多實(shí)踐、多交際。所以應(yīng)從教學(xué)英語的第一課開始，灌輸這一實(shí)踐的觀點(diǎn)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的共識(shí)，并在以后的教學(xué)中，通過教學(xué)任務(wù)的布置，體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。其次，在英語教學(xué)中有意識(shí)地通過英語教學(xué)的整個(gè)過程，潛移默化地灌輸一些學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“五先五后”的學(xué)習(xí)法：先預(yù)習(xí)，后聽課；先聽懂，后筆記；先理解，后記憶；先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先聽說上口，后讀寫跟上。單詞記憶方面，有合成法、詞綴法、轉(zhuǎn)換法、找同義法等；為與遺忘做斗爭的循環(huán)記憶法和錯(cuò)題簿……讓學(xué)生通過自身實(shí)踐，自己體會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。
四、發(fā)展學(xué)生非智力因素，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)
語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，要求學(xué)生要具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持久的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志與毅力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，使他們懂得今天在校學(xué)好本領(lǐng)，就意味著為明天增加一份競爭力，將來才能成為一個(gè)有所作為、對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人。這種認(rèn)識(shí)教育不一定一次就能奏效，需要經(jīng)常耐心進(jìn)行教育，有時(shí)還要舉一些事例來增加說服力。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需要，求知欲才能強(qiáng)烈起來，在學(xué)習(xí)上才能知難而進(jìn)，取得好的成績。
第5篇：語言教學(xué)的概念范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；出錯(cuò)；對(duì)比；點(diǎn)綴
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔谩Ｒ虼耍訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
但教材中的有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過程往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的不足，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面就筆者在教學(xué)實(shí)踐中的積累，談?wù)劚救嗽趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些改進(jìn)方法和補(bǔ)充建議。
一、實(shí)驗(yàn)藥品巧替代
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己親手實(shí)驗(yàn)。在高溫煅燒石灰石實(shí)驗(yàn)中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對(duì)初中學(xué)生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險(xiǎn)性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實(shí)驗(yàn)。雞蛋殼先去內(nèi)膜，設(shè)計(jì)對(duì)比：兩個(gè)燒杯分別裝入冷水，一個(gè)直接加入雞蛋殼，另一個(gè)加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個(gè)燒杯中酚酞一開始只有一點(diǎn)點(diǎn)淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的興趣也越來越濃厚。此時(shí)，再鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探究效果會(huì)更好。
鐵絲在純氧中燃燒實(shí)驗(yàn)，一般就用打磨后的石棉網(wǎng)的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實(shí)驗(yàn)效果不突出，燃燒持續(xù)時(shí)間短，也破壞了石棉網(wǎng)。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且持續(xù)時(shí)間長。
學(xué)生用身邊常見的材料或廢棄物作為實(shí)驗(yàn)藥品完成課本上的實(shí)驗(yàn)，不僅節(jié)省藥品，降低實(shí)驗(yàn)成本，而且可操作性強(qiáng)。提高課堂實(shí)效的同時(shí)，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)技能的過程，也是理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。
二、演示實(shí)驗(yàn)巧出錯(cuò)
在加熱堿式碳酸銅的實(shí)驗(yàn)中，用導(dǎo)管將氣體通入澄清石灰水快結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分析接下來該怎么操作，學(xué)生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學(xué)效果是有限的。不如將錯(cuò)就錯(cuò)，先將酒精燈熄滅，這時(shí)學(xué)生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導(dǎo)管不斷上升并有流入試管的危險(xiǎn)，所以試驗(yàn)的操作先后順序是不言而喻的。當(dāng)然也不能讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果真的往錯(cuò)誤方向發(fā)展，順勢請(qǐng)學(xué)生給出糾正方案，引領(lǐng)學(xué)生錯(cuò)中求知，錯(cuò)中探究，不但拓寬了學(xué)生思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。
三、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧顯現(xiàn)
在做鐵絲和鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，強(qiáng)行讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就是違背“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。但如果增設(shè)用鐵粉和鹽酸反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就會(huì)成功獲得理想的“淺綠色”。如果實(shí)驗(yàn)室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學(xué)生真正觀察到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。否則，不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
四、趣味實(shí)驗(yàn)巧延伸
課本上對(duì)氨分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設(shè)計(jì)將四根15cm左右的細(xì)鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團(tuán)綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)及時(shí)塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會(huì)兒，棉花團(tuán)由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進(jìn)一步說明氨分子在不斷的運(yùn)動(dòng)著）。這樣實(shí)驗(yàn)就充滿了趣味性，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。
在《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實(shí)驗(yàn)”的趣味實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，為進(jìn)一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質(zhì)，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點(diǎn)燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實(shí)驗(yàn)。整組實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，激發(fā)思想沖突，魔術(shù)味十足，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
五、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃巧調(diào)整
在探究鐵生銹的條件時(shí)，如果按照課本教學(xué)實(shí)踐安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本無法觀察鐵釘生銹的一個(gè)緩慢過程，硬生生將探究內(nèi)容變?yōu)閺?qiáng)行灌輸和說教，使學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感受。考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃調(diào)整至同一章第一節(jié)金屬的性質(zhì)。在學(xué)到“金屬能否與O2反應(yīng)”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設(shè)計(jì)完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時(shí)接觸”三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在學(xué)到“金屬能否與酸反應(yīng)”時(shí)完成第四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經(jīng)驗(yàn)切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護(hù)”一節(jié)約一個(gè)星期的時(shí)間，學(xué)生通過連續(xù)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”調(diào)整后不僅讓學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，對(duì)信息加工的能力，學(xué)生充分享受著自由、參與的快樂。
六、增設(shè)實(shí)驗(yàn)巧對(duì)比
實(shí)驗(yàn)室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時(shí)可增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作對(duì)比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應(yīng)的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應(yīng)，不僅反應(yīng)太快而且收集到的CO2不純（混有雜質(zhì)氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行到底。增設(shè)實(shí)驗(yàn)后不僅使學(xué)生牢固地掌握實(shí)驗(yàn)室制取CO2所需藥品和反應(yīng)原理，而且也使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。
在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時(shí)學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，經(jīng)過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這時(shí)再增設(shè)與上一次實(shí)驗(yàn)傾倒位置相反方向做一次對(duì)比。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)科科學(xué)方法的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
七、實(shí)驗(yàn)結(jié)尾巧點(diǎn)綴
在高錳酸鉀加熱制O2實(shí)驗(yàn)中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進(jìn)入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管，學(xué)生往往不能理解，誤認(rèn)為是生成的物質(zhì)造成的。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們。”要將知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的個(gè)人體驗(yàn)。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成拆卸裝置時(shí)，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。
再如鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學(xué)生很難理解這是個(gè)“表面功夫”，這時(shí)適當(dāng)安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。
總之，在化學(xué)教學(xué)中，不斷改進(jìn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，可以給本來就趣味橫生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加魅力無限，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]林志強(qiáng).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀.初中化學(xué).教育科學(xué)出版社，2012.
[2]崔紅蓮，李潔.淺談初中化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與補(bǔ)充.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.
第6篇：語言教學(xué)的概念范文
[關(guān)鍵詞]概念隱喻；大學(xué)英語；英語教學(xué)
[作者簡介]詹莉萍（1983―），江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)及外語教學(xué)。（江西南昌 330000）
[基金項(xiàng)目]江西科技師范大學(xué)2015人文社科課題“概念隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015XJYB010）
一、隱喻理論
自20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我們賴以生存的隱喻》）一書中正式提出“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅存在于語言中，而且存在于我們的思維和行為中。人類賴以思考和行為的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻性的。”這一概念提出以來，把隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)就成為隱喻理論應(yīng)用研究發(fā)展的重要趨勢。隱喻是人類的一種思維方式和認(rèn)知手段，是人類用于構(gòu)建和理解抽象概念，進(jìn)行抽象推理的認(rèn)知機(jī)制。就其本質(zhì)而言，隱喻就是用一種事物去理解和構(gòu)建另一種事物，通常是將具體的、熟悉的概念域映射到結(jié)構(gòu)相對(duì)抽象的、不熟悉的概念域上，從而建立起跨域之間的聯(lián)系，使大量的抽象思維成為可能。因此，隱喻對(duì)人類語言的習(xí)得與擴(kuò)展人類的語言認(rèn)知等方面具有重要的作用與意義。在大學(xué)英語教學(xué)中開展隱喻的應(yīng)用研究，是外語教學(xué)改革可尋求、可嘗試的一條重要途徑。建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)中概念隱喻應(yīng)用的策略與方法，是當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)急需解決的一個(gè)重要問題。本研究嘗試把隱喻研究的相關(guān)成果引入大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題。本研究是用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)是否比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能夠提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。
2.研究對(duì)象。隨機(jī)選取江西科技師范大學(xué)本科一年級(jí)非英語專業(yè)的兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)自然班不是按照專業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的大學(xué)英語分級(jí)考試成績隨機(jī)組建而成，兩個(gè)班都為普通二級(jí)班，因此，可以認(rèn)為在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng)。隨機(jī)將兩個(gè)班分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組共52人，控制組共53人。兩個(gè)班的學(xué)生都是剛剛高中畢業(yè)，之前未接觸過有關(guān)概念隱喻的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用概念隱喻教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。兩個(gè)班的英語課均由筆者擔(dān)任任課教師，使用的教材都為《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊。兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等都相同，上課時(shí)間相近，教學(xué)環(huán)境及設(shè)施等其它英語學(xué)習(xí)條件都較一致。
3.研究工具。此實(shí)驗(yàn)的研究工具是測試試卷。實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測的試卷為《大學(xué)英語前測試卷》與《大學(xué)英語后測試卷》。本測試卷主要是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語成績的變化。前測與后測試卷都包括五種題型：Part I概念隱喻識(shí)別，要求學(xué)生找出句子中蘊(yùn)涵的隱喻表達(dá)并寫出其中文意思，以考查學(xué)生對(duì)于概念隱喻的識(shí)別能力。Part II一詞多義，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出與題目中斜體詞或短語相類似的表達(dá)，以考查學(xué)生隱喻識(shí)讀能力；Part III習(xí)語翻譯，要求學(xué)生將這些英語習(xí)語翻譯成中文，以考查學(xué)生對(duì)于習(xí)語的理解與掌握情況；Part IV選題填空（相當(dāng)于大學(xué)英語四級(jí)水平），要求學(xué)生根據(jù)篇章的選擇正確的詞匯填空。Part V閱讀理解，主要為大學(xué)英語四級(jí)考試中出現(xiàn)的閱讀理解方面的相關(guān)題型，以考查學(xué)生能否將所學(xué)的相關(guān)概念隱喻的知識(shí)與能力應(yīng)用于考試實(shí)踐的能力。
4.教學(xué)過程。共進(jìn)行8周，每周4課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。兩個(gè)班級(jí)所用課本均是《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊。控制組沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括重點(diǎn)詞匯和短語的講解，課文長、難句的講解，文章結(jié)構(gòu)的講解，列舉用法搭配，給出例句，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，教學(xué)過程不涉及任何概念隱喻相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程在概念隱喻理論的框架下進(jìn)行，教學(xué)具體分為四個(gè)階段：
第一階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的理論講解階段，主要是關(guān)于概念隱喻的本質(zhì)、特點(diǎn)、類型、作用機(jī)制（如始源域、目標(biāo)域、映射等）等進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并通過相關(guān)短語練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解體會(huì)這種映射過程。第二階段：共進(jìn)行兩周，為概念隱喻的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段，主要是補(bǔ)充某些四級(jí)重點(diǎn)詞匯、一詞多義的概念隱喻來源，并結(jié)合教材中的語料內(nèi)容，對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)要求掌握的詞匯從概念隱喻含義的角度進(jìn)行解讀和例證，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。
第三階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的鞏固與練習(xí)階段。其中，第六周和第七周，重點(diǎn)講授中西文化中語中蘊(yùn)含的概念隱喻現(xiàn)象，解釋并分析習(xí)語的來源，同時(shí)結(jié)合教材，發(fā)掘并分析隱藏在課文中有關(guān)概念隱喻的句子，使學(xué)生對(duì)于整篇文章有更好的理解和把握。
第四階段：實(shí)驗(yàn)的最后一周，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的概念隱喻理論的知識(shí)分析第課文中出現(xiàn)的詞、句子或自然段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念隱喻的掌握與運(yùn)用，教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念隱喻的認(rèn)識(shí)。
5.調(diào)查結(jié)果和分析。用SPSS軟件將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，結(jié)果見表1，表2和表3。為了了解在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在英語學(xué)習(xí)中對(duì)有關(guān)概念隱喻知識(shí)的了解情況是否存在差異，我們先對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了概念隱喻英語知識(shí)的前測，結(jié)果見表。
從表1可以看出，在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M=33.98）雖然高于控制組的前測成績平均分（M=31.13），但經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩者之間差異不顯著（t=1.737，p >0.05）。這說明，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班的學(xué)生有關(guān)大學(xué)英語的詞匯、習(xí)語及篇章閱讀等方面的概念隱喻知識(shí)不存在顯著性差異，兩個(gè)班的英語知識(shí)水平基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相似，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在兩組間開展。
從表2中可以看出，在經(jīng)過了8周的概念隱喻教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的后測成績平均分（M=67.25）高于控制組的平均分（M=39.11），經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩者之間存在顯著差異（t=13.251，p
從表3中可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在概念隱喻識(shí)別（M實(shí)=11.23，M控=5.32）、一詞多義（M實(shí)=12.92，M控=11.13）、習(xí)語的認(rèn)知與翻譯（M實(shí)=30.58，M控=15.92）、根據(jù)篇章連貫進(jìn)行選詞填空（M實(shí)=6.27，M控=2.92）以及閱讀理解（M實(shí)=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制組。而且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩個(gè)班之間的各題型的得分存在顯著差異（t識(shí)=9.548，t詞=2.305， t語=10.327，t選=6.420，t閱=3.829，P
三、結(jié)論
以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，通過對(duì)比性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，原來英語成績相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班已明顯地拉開了差距，控制組的測試成績明顯低于實(shí)驗(yàn)組的測試成績。從某種程度上而言，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，比單一的傳統(tǒng)英語教學(xué)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語多義詞、習(xí)語以及理解英語詞語的文化內(nèi)涵。比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間只有8周，短期的實(shí)驗(yàn)實(shí)施可能也會(huì)影響實(shí)的效果，所以還需要進(jìn)行延后性的追蹤與研究。盡管本教學(xué)實(shí)驗(yàn)受教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，以及教學(xué)中還受許多不確定因素的影響，但本實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上證明了概念隱喻的教學(xué)法是一種有效的英語教學(xué)方法，研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有一定的意義，未來還需要進(jìn)一步探索概念隱喻的作用機(jī)制，以及進(jìn)一步探索概念隱喻理論的實(shí)踐應(yīng)用性。
[參考文獻(xiàn)]
第7篇：語言教學(xué)的概念范文
【關(guān)鍵詞】物質(zhì)的量前概念概念教學(xué)教學(xué)策略高中化學(xué)
“前概念”是指學(xué)生在沒有正式學(xué)習(xí)前（含學(xué)習(xí)某一個(gè)概念之前）由日常經(jīng)驗(yàn)形成和積累起來的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念[1]；或者在學(xué)習(xí)過程中記住了科學(xué)概念的定義，但并沒有理解其實(shí)質(zhì)，還存在一些模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)[2]。研究表明，學(xué)生頭腦中的許多前概念只是一種對(duì)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)或是對(duì)以前所學(xué)科學(xué)概念的曲解，往往是膚淺的、與科學(xué)概念相悖的[3]。“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)與初中的質(zhì)量系統(tǒng)相比，是一套全新的度量物質(zhì)的“量”的多少的系統(tǒng)，在整個(gè)高中化學(xué)體系中占有極其重要的地位。作為一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，貫穿于高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的始終。掌握這一化學(xué)概念，有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。
研究者試圖通過問卷調(diào)查方式來測查學(xué)生有關(guān)“物質(zhì)的量”的前概念，找到學(xué)生錯(cuò)誤的、模糊的看法或不合理的思維方式，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并分析錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因，探索促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，最后運(yùn)用概念轉(zhuǎn)變理論對(duì)化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)提出可行性建議。
1.高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念的測查
1.1測查研究內(nèi)容
（1）用自編問卷測試高一學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念理解情況。
（2） 對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)測試結(jié)果歸納學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”之前學(xué)生頭腦中存在的有關(guān)“物質(zhì)的量”的前科學(xué)概念，分析前科學(xué)概念的來源以及錯(cuò)誤概念形成的原因，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。
1.2測查樣本選取。從筆者任教的高一四個(gè)平行班中隨機(jī)抽取50人，進(jìn)行開放題測試并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，分析高一學(xué)生的化學(xué)前概念產(chǎn)生的原因，并為制定教學(xué)對(duì)策提供依據(jù)。調(diào)查問題如下：
（1）在日常生活中，我們經(jīng)常接觸到“一令紙”、“一打鉛筆”這樣的字眼，那么，你知道嗎？比如一打鉛筆有枝，一令紙有 張。你認(rèn)為直接使用“個(gè)”為單位來計(jì)量原子數(shù)目方便嗎？
經(jīng)調(diào)查，77%的學(xué)生作答不正確，不知道“一打”和“一令”的概念具體指代多少的數(shù)目，如有的同學(xué)認(rèn)為“一打”是“10 個(gè)”，有的同學(xué)認(rèn)為“一令”是“100 張”等等，但是在舉例時(shí)部分同學(xué)可以舉出相應(yīng)的例子，如“一捆啤酒”、“一斗米”、“一包香煙”等數(shù)目集合體。對(duì)于計(jì)量原子數(shù)目采用什么方式，81%的同學(xué)可以想到用數(shù)目集合體的方式來進(jìn)行計(jì)量比較方便。
（2）請(qǐng)你估計(jì)一滴水中含有的水分子數(shù)目 （用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示，如1.0×1012）對(duì)一滴水中的分子數(shù)目，54.5%的同學(xué)估計(jì)到1010的數(shù)量級(jí)，而有40%左右的同學(xué)估計(jì)的數(shù)量級(jí)更高，但是極少同學(xué)估計(jì)到1023這一數(shù)量級(jí)別。可見，學(xué)生對(duì)微觀粒子的“微”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)微觀粒子的“巨”同樣認(rèn)識(shí)不足。因此，他們不能理解引進(jìn)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的必要性和實(shí)用性。
（3）你知道哪些國際基本物理量？它們的單位分別是什么？什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？為什么要引入相對(duì)原子質(zhì)量？ 你認(rèn)為一個(gè) C 原子和一個(gè) O 原子的質(zhì)量相等嗎？ 能否稱量出來？
對(duì)初中已經(jīng)學(xué)過的一些物理量的意義和單位，90%以上的同學(xué)可以作答正確，但是對(duì)于國際基本物理量包括哪些，73%的同學(xué)都出現(xiàn)錯(cuò)誤，把一些普通的物理量認(rèn)為是國際基本物理量，如認(rèn)為速度、體積等是國際基本物理量。58%的同學(xué)可以正確作答相對(duì)原子質(zhì)量的定義，即相對(duì)原子質(zhì)量是任何一個(gè)原子的質(zhì)量除以12C原子質(zhì)量的 1/12 所得的相對(duì)數(shù)值，對(duì)于相對(duì)原子質(zhì)量引入的意義，71%的同學(xué)認(rèn)為是為了計(jì)量方便才引入的這個(gè)概念。所有的同學(xué)都認(rèn)為一個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子的質(zhì)量是不相等的，但是 95%的同學(xué)認(rèn)為是不能稱量出來的，只有 5%的同學(xué)認(rèn)為可以稱量出來。
（4）根據(jù)你已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，你怎樣來判斷溶液的濃稀？可以用公式來表示嗎？溶液中溶質(zhì)變了嗎？兩種溶液相混合，體積能否相加？從一杯糖水中取出一小杯，其甜味變了嗎？
在溶液濃度的判斷方式上，93%的同學(xué)采用了質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能寫出用溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量表示溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)式。部分同學(xué)認(rèn)為溶液混合時(shí)體積可以直接加和，部分同學(xué)認(rèn)為是不能直接相加的，大部分同學(xué)認(rèn)為糖水中取出一小杯甜味是不變的。
（5）12.在一定的溫度和壓強(qiáng)下，你認(rèn)為固態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（），液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于
（），氣態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于（）。（可多選）
A.構(gòu)成物質(zhì)的微粒大小 B.微粒間距離的大小
C.構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目的多少
關(guān)于物質(zhì)的體積取決于哪些因素，84%的同學(xué)選擇了 A 和 C，即認(rèn)為固體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，88%的同學(xué)認(rèn)為液體物質(zhì)的體積也是取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，56%的同學(xué)認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于 AC，即構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少，另一部分約39%的同學(xué)選了 ABC 三個(gè)選項(xiàng)，即認(rèn)為氣體物質(zhì)的體積取決于構(gòu)成物質(zhì)微粒的大小、微粒間距離的大小和構(gòu)成物質(zhì)微粒數(shù)目的多少。
2.結(jié)論
從上面的分析我們可以看出，班級(jí)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)水平是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，多數(shù)時(shí)候?qū)W習(xí)者往往根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗(yàn)來理解概念。當(dāng)然，對(duì)概念的學(xué)習(xí)會(huì)起積極作用的是那些合理因素占主導(dǎo)成分的概念；而不合理因素占主導(dǎo)成分的概念，是模糊的、不清晰的，對(duì)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問會(huì)起障礙作用，在這種情況下經(jīng)驗(yàn)反而成為概念學(xué)習(xí)的阻礙因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”概念之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：國際單位制中的七個(gè)基本物理量，學(xué)生已經(jīng)熟知長度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握長度、質(zhì)量、時(shí)間分別有米、千克、秒等單位，具有熟練運(yùn)用能力，而且通過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。
3.思考與建議
通過這次研究筆者認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中教學(xué)對(duì)象是富有思想情感和不同生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的人，教師無法控制每個(gè)學(xué)生“應(yīng)該想什么”、或“不應(yīng)該想什么”，也無法獲悉每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，但是我們可以盡可能地了解他們己有的知識(shí)以及他們的思維方式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，設(shè)法改正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤想法，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”我們不能過多地把眼光停留在對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與懲戒上，而應(yīng)更多地去觸及學(xué)生的心靈，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，去了解學(xué)生的真實(shí)想法。但僅了解學(xué)生所具有的想法并不足以從根本上轉(zhuǎn)變他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必須了解、分析學(xué)生這些非科學(xué)認(rèn)識(shí)形成的原因，探查學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程以及影響學(xué)生轉(zhuǎn)變這些想法的因素，在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略使學(xué)生真正形成科學(xué)觀念。
參考文獻(xiàn)
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[2]曲慧嫻.化學(xué)“迷思概念”與學(xué)生學(xué)習(xí)困難[J].山東教育，2003，3.
第8篇：語言教學(xué)的概念范文
一、前言
隨著計(jì)算機(jī)的普及，我國越來越多的高校已經(jīng)把計(jì)算機(jī)?n程作為公共教學(xué)內(nèi)容，所有大學(xué)生能熟練地使用計(jì)算機(jī)，這也為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力跟其他專業(yè)的學(xué)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢，從而在就業(yè)方面受到來自其他專業(yè)學(xué)生的挑戰(zhàn)。因此，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展前景和發(fā)展熱點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，使教師教得新穎，使學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到全面提高，從而獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)[1]。基于CDIO理念的教學(xué)模式代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO包括構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)階段，它將產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的完整生命周期運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，是一整套工程教育理念和實(shí)施體系[2]。CDIO讓學(xué)生可以通過實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程理論知識(shí)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。本文通過對(duì)CDIO工程教學(xué)模式的研究，提出以就業(yè)為導(dǎo)向基于CDIO理念的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革新方案，將計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展熱點(diǎn)內(nèi)容加入到基礎(chǔ)理論教學(xué)當(dāng)中，并與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生把基礎(chǔ)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并且在實(shí)踐中加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)工程人才的需求。
二、基于CDIO理念的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革
CDIO理念下計(jì)算機(jī)改革的目的是從就業(yè)視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)應(yīng)當(dāng)將CDIO理念與具體教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，把構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)過程應(yīng)用其中，如圖1所示。
該方案中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)思改革目標(biāo)和方向，突出以就業(yè)為視角的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革前瞻性和必要性，考慮以何種方法和步驟推進(jìn)改革的順利進(jìn)行，將計(jì)算機(jī)工程實(shí)際與課程教學(xué)建立聯(lián)系，為接下來的設(shè)計(jì)步驟做好準(zhǔn)備，然后設(shè)計(jì)并構(gòu)建出真實(shí)的計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐平臺(tái)，還需安排相應(yīng)的綜合課程，為學(xué)生創(chuàng)建合適的工程實(shí)踐場所，做好理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的前期準(zhǔn)備。在實(shí)現(xiàn)部分，“填鴨式”教學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不可再套用，教師和學(xué)生的關(guān)系也亟待改變，教師應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中起到引導(dǎo)作用。在運(yùn)作部分，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，驗(yàn)證CDIO理念的實(shí)效，應(yīng)當(dāng)衡量每個(gè)學(xué)生對(duì)規(guī)定學(xué)習(xí)效果所完成的進(jìn)度，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。因而，CDIO理念下的大學(xué)計(jì)算機(jī)改革方式應(yīng)包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容。
1.構(gòu)思（Conceive）改革目標(biāo)及方向。工程教育應(yīng)該注重如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程能力，這是工程教育的本質(zhì)和出發(fā)點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)下計(jì)算機(jī)行業(yè)的巨大就業(yè)壓力和殘酷的競爭淘汰率，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革更應(yīng)當(dāng)以此為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)改革前深刻構(gòu)思改革目標(biāo)和方向方法，思考何為改革、為何改革。顯然，新時(shí)期的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再進(jìn)行單純的課本知識(shí)的教授，而是轉(zhuǎn)型成為兼具計(jì)算機(jī)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和專業(yè)知識(shí)的傳授雙重教學(xué)能力的“雙師型”教師。
2.設(shè)計(jì)（Design）綜合課程和工程環(huán)境。教師是計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)者。由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)安排豐富的工程實(shí)踐項(xiàng)目，盡量讓學(xué)生以親自動(dòng)手的方式進(jìn)行[3]。教師要基于CDIO理念的預(yù)期目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)為著力點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)工程水平提高和積極情態(tài)建設(shè)的一體化課程，計(jì)算機(jī)類學(xué)生就業(yè)能力集中體現(xiàn)在實(shí)踐項(xiàng)目的方方面面，教師在課程的選擇和設(shè)計(jì)上也需要花費(fèi)更多的時(shí)間，才能設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為主導(dǎo)的啟發(fā)性知識(shí)鏈的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也是工程實(shí)踐場所的設(shè)計(jì)者。教師在設(shè)計(jì)課程的過程中，必須同時(shí)考慮設(shè)計(jì)與之相匹配的實(shí)踐場所，工程實(shí)踐場所的構(gòu)建應(yīng)以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力為目標(biāo)。
3.實(shí)現(xiàn)（Implement）師生角色的雙重改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生關(guān)系的特征表現(xiàn)為“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受”。CDIO模式將不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)在CDIO環(huán)境下促進(jìn)其工程實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。有學(xué)者指出，CDIO理念要求教師不斷創(chuàng)新，他們的教學(xué)風(fēng)格要始終以學(xué)生為中心，要不遺余力的傳授大綱中規(guī)定的軟硬件開發(fā)以及系統(tǒng)構(gòu)建的能力[4]。基于這一要求，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“一體化學(xué)習(xí)”，即學(xué)生在工程實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)其軟硬件開發(fā)和系統(tǒng)構(gòu)建能力。一體化學(xué)習(xí)是CDIO框架的重要特點(diǎn)之一，學(xué)生將完成從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)探究的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)保證每位學(xué)生都能主動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)中，使他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和工程能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉。CDIO理念下的實(shí)現(xiàn)過程，即在具體的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)過程中，師生關(guān)系從教師管理學(xué)生轉(zhuǎn)型為教師引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)模式從“填鴨式”知識(shí)傳授轉(zhuǎn)型為互動(dòng)式探究討論。
4.運(yùn)作（Operate）良性循環(huán)的教學(xué)關(guān)系。對(duì)學(xué)生采用考核或評(píng)估的目的是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程評(píng)估方法往往采用的是正確率越高越優(yōu)秀的試卷考核，且學(xué)生和教師之間缺乏學(xué)術(shù)溝通和實(shí)踐交流。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生多數(shù)都存在理論分?jǐn)?shù)高、動(dòng)手能力差的問題，畢業(yè)后在計(jì)算機(jī)行業(yè)也難以立足。與此相反，CDIO教學(xué)通過關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個(gè)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)“證據(jù)”，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情態(tài)的轉(zhuǎn)變。這種評(píng)估聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)上，其作用是通過考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)而得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，從而不斷改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)場所的設(shè)計(jì)和使用。顯然，新型模式對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的考核由單一注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)模式向“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的綜合考核模式轉(zhuǎn)變，其中能力是指計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)效果應(yīng)反映在計(jì)算機(jī)工程技術(shù)上而非分?jǐn)?shù)上。
第9篇：語言教學(xué)的概念范文
一、引言
當(dāng)今國際科學(xué)教育改革中，教學(xué)方式的改變被視為改革的核心。在我國的新一輪課程改革中，“研究性學(xué)習(xí)”與“科學(xué)探究”是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)關(guān)鍵詞之一。由于兩者產(chǎn)生的歷史背景相似，都提倡學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，因此，在實(shí)際生活中，人們常常把這兩個(gè)概念加以混淆。本文以兩者的基本概念為基礎(chǔ)，比較分析它們之間的相似與不同之處。
二、概念理解
1.研究性學(xué)習(xí)
在我國目前的教育理論研究中，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的概念有不同的理解，可以理解為一種學(xué)習(xí)方式，或一種教學(xué)策略，或指一門專設(shè)的課程。
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是與接受性相對(duì)的概念，指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都應(yīng)該形成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度，擯棄那種被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
作為一種教學(xué)策略，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)理念催生出的一種全新的教學(xué)策略。
2.科學(xué)探究
要真正地理解科學(xué)探究，首先需要把幾個(gè)與探究有關(guān)的概念加以分析與區(qū)別。
(1)探究與科學(xué)探究
探究的英文Inquire起源于拉丁文的in 或inward（在……之中）和動(dòng)詞quiler（質(zhì)尋、尋找），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜索、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。”
廣義的探究指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)，即人們通常所說的對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問題追根究底、好奇愛問，試圖弄清楚事理的行為。它既包括成人那種深思熟慮的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的體驗(yàn)探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既有新穎獨(dú)特的，又有可能是模仿的。可以說，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。
狹義的探究專指科學(xué)探究，包括科學(xué)家的探究和學(xué)生的探究。對(duì)科學(xué)家而言，他們用科學(xué)探究研究自然界，并基于研究所獲得的證據(jù)，提出種種解釋，他們進(jìn)行的是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述事物或事物之間的關(guān)系。學(xué)生的科學(xué)探究指的是用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
(2)探究教學(xué)與探究學(xué)習(xí)
探究教學(xué)就是把科學(xué)探究引入到學(xué)校教學(xué)過程中。探究教學(xué)的本質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，既有豐富的教學(xué)材料、各種教學(xué)儀器和設(shè)備等，又體現(xiàn)為民主和諧的課堂氣氛。二是教師給學(xué)生提供的必要幫助和指導(dǎo)。
與學(xué)生的科學(xué)探究相比，探究教學(xué)以學(xué)校為主要活動(dòng)場所，有明確的教育目的，更強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，即突出了“教”。但是在學(xué)生方面，探究的重心和出發(fā)點(diǎn)仍然是學(xué)生的探究，教師只是為學(xué)服務(wù)。因此又出現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)”的概念。
目前，國內(nèi)對(duì)探究性學(xué)習(xí)還沒有形成統(tǒng)一的定義，但大體可以認(rèn)為是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力，獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。可見，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，而探究學(xué)習(xí)更著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3.比較分析及其結(jié)論
(1)相同之處
首先，研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，都與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)不同，強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。它們都要求學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的研究過程，在獲取知識(shí)的過程中，掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
其次，兩者都注重學(xué)生的體驗(yàn)與探究，但都不放棄教師的指導(dǎo)作用。教師通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)給學(xué)生必要的提示，使學(xué)生在探究中能明確方向。教師只是探究活動(dòng)的參與者和組織者。
(2)不同之處
第一，研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形態(tài)，而科學(xué)探究可以是教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，但不能作為一種獨(dú)立的課程。這是兩者最主要的區(qū)別。
我國2000年1月教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》，第一次在我國基礎(chǔ)教育課程中設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容。它作為必修課包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)部分。其中研究性學(xué)習(xí)每周三課時(shí)，高中階段共計(jì)188課時(shí)。該課程2000年9月開始在一些省試行，2002年在全國所有高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，在整個(gè)課程計(jì)劃中占有一定的課時(shí)數(shù)，它與其他學(xué)科課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)有同等地位，但是研究性課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)的區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系，掌握必要的體現(xiàn)學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；研究性學(xué)習(xí)則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的。但同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式又運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程和其他學(xué)科課程中。
第二，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的獲得，因此在教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)要應(yīng)用在理科的教學(xué)實(shí)踐中；研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我社會(huì)中選擇需要研究的課題，它可以覆蓋到任意學(xué)科的知識(shí)。如日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領(lǐng)域。
另外，研究性學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，要求綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，因此，它要求學(xué)生具有更強(qiáng)的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要主動(dòng)地獲取知識(shí)，更要注重知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決；而科學(xué)探究主要用于自然科學(xué)，通過探究對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取。
第三，在學(xué)習(xí)的情景設(shè)置上，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)把知識(shí)的學(xué)習(xí)情景設(shè)置成自然事物和自然現(xiàn)象，然后按照預(yù)先設(shè)置的順序一步一步完成學(xué)習(xí)過程，這樣才有培養(yǎng)探索能力的可能；而研究性學(xué)習(xí)則沒有這個(gè)要求，它所關(guān)注的是產(chǎn)生問題的可能，因?yàn)橹灰袉栴}產(chǎn)生，就可以進(jìn)行研究，而不關(guān)注這個(gè)問題是來自自然，還是社會(huì)或是書本。
第四，在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間上，一個(gè)完整的研究性學(xué)習(xí)，往往需要花上幾個(gè)星期或數(shù)月的時(shí)間，很少能夠在課堂內(nèi)完成，雖然它規(guī)定每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)，只是教師用來進(jìn)行階段性指導(dǎo)與學(xué)生交流；而科學(xué)探究由于存在課堂內(nèi)與課堂外的探究，課堂內(nèi)探究需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按計(jì)劃進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)完成。課堂外探究主要由學(xué)生自主設(shè)計(jì)計(jì)劃，主動(dòng)開展探究活動(dòng)，時(shí)間可以是幾天或幾周。因此，從這個(gè)意義上說，課外的科學(xué)探究也可以認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)。
