學前教育教學內容精選(九篇)
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第1篇：學前教育教學內容范文
[關鍵詞]學前教育專科 五年制 課程內容 職業化
[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業學院學前教育系，副教授，碩士，研究方向為教學教育管理和學前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業學院學前教育系，講師，碩士，研究方向為學前教育。（河北 泊頭 062150）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0147-02
2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的職業素養提出了更高要求。落實《幼兒園教師專業標準（試行）》的關鍵在于嚴格幼兒教師的培養、準入、培訓和考核機制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養、培訓質量，這要求幼兒師范類院校要針對幼兒園教師的職業特點，加強學前教育專業建設。作為我國一線幼兒教師培養主要渠道的五年制學前教育專科，具有明確的職業價值取向，要緊緊圍繞課程這一學校教育的核心，努力使課程系統中的各個因素都能發揮職業教育功能，其中，課程內容的職業化建設是實現課程整體優化的關鍵環節之一。
一、現行的五年制學前教育專科課程內容存在的問題
現行的五年制學前教育專科課程內容是由過去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現為：
（一）門類眾多，容量過大
五年制學前教育專科招收初中起點的學生，進行專科層次的教育。為了彌補學生高中文化的缺失，學校開設了大量的文化補償和專科通識教育類學科；為了塑造學生從事學前教育的理念、技能、實踐能力，開設了眾多的專業理論、專業技能和專業實踐類學科。雖然這種內容結構適應了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學科林立、內容繁雜、總量過大的問題。
（二）結構不合理，系統不科學
現行五年制學前教育專科課程的內容體系采用必修課唯一、課堂教學主體、顯性課程主導的形式，缺乏必要的選修課程、活動課程和隱性課程，忽視學生的選擇和個性；文化和通識教育課程內容主要移植于高中和專科的課程內容，采用分科設置課程，體系龐大，擠壓了專業教育類課程的開設空間；課程內容系統忽視橫向的通聯關系和縱向的領屬關系，學科各自為戰，內容彼此阻隔、互不貫通，沒有達成一致的職業教育價值指向，沒有形成有機的整體和“漸進式”梯度結構。這種“結構性”的問題淡化了職業教育的“色彩”，難以形成課程系統的整體教育合力，職業教育的實際效果不理想。
（三）內容陳舊，定位不準確
現行五年制學前教育專科的課程內容主要移植于過去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內容陳舊，學科教學內容定位不準確、不統一， “重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重原理闡發、輕案例和實際運用”等問題嚴重，不利于學生教育實踐能力的培養。
二、五年制學前教育專科課程內容的職業化建設框架
五年制學前教育專科不同于培養理論型、研究型人才的學前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養實踐性、應用型人才。這種特定的人才規格定位決定其課程內容應具有鮮明的職業教育特色。因此，其課程內容的構建必須確立“實踐能力本位”的思想，采用職業教育的理念，講求“工學結合”和與未來崗位的對接，打造課程內容的實踐性特色；必須適應幼兒教師專業化的要求，注重專業文化、理念、態度和專業技能能力的培養，打造課程內容的專業教育特色；必須考慮學前教育專業“通才教育”的特殊要求，突出課程內容的綜合性、廣泛性和基礎性，打造全面教育特色；必須體現其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學課程“兩結合”，堅持學生人文和專業素質“雙培養”，圍繞著“學會做人”和“學會做事”兩個方面進行課程內容建設，打造素質教育特色。
五年制學前教育專科課程內容的職業化建設要充分考慮幼兒園教育的實際和學生學習的實際，文化基礎課程內容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎上，突出工具性和基礎性；專業理論課程內容以職業素養持續發展為目標，突出理念化和實踐性；專業技能課程內容以幼教崗位實際需求為指向，突出語言、藝體、保育教育等職業核心技能的實用性和針對性；要根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行全面啟蒙教育的要求，構建“文化奠基、理念引領、應用為本、技能先行”的模塊化課程內容體系。基于上述認識，五年制學前教育專科課程內容職業化建設的框架應包括文化基礎與應用課程、專業技能與應用課程、專業理論與實踐課程三個課程板塊，各板塊由相互貫通學科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動課程并存”的課程設置形式。
（一）文化基礎與應用課程內容板塊
此板塊由三個學科集群構成。首先，需要對現行課程中的文化補償和專科通識類課程內容進行壓縮整合，由分科設課轉化為綜合學科設置，為專業課程開設預留更大的空間。其次，對文化學科內容進行專業化改造，嵌入職業教育功能，文化基礎學科與應用性學科并行開設，以發揮其文化奠基和專業教育的雙重功能。
1.社會科學基礎知識與應用學科集群。把高中文化補償課程中人文類學科（歷史、地理、政治等）和專科通識教育課程中的思政類學科以及其他門類社科類知識壓縮整合，突出知識的基礎性和系統性，綜合為“社會科學基礎知識”學科，與“幼兒園社會領域教育活動設計與指導”學科相互融合，橫向貫通，并行開設，實現文化基礎知識的掌握和在學前教育中的實際應用有機結合。
2.自然科學基礎知識與應用學科集群。把高中數學、物理、化學、生物與其他自然科學知識整合為“自然科學基礎知識”學科，與“幼兒園科學、數學教育活動設計與指導”學科并行開設。
3.學生成長指導學科集群。把幼兒教師禮儀、就業指導、青少年心理健康輔導、教師職業道德與認識、學前教育政策與法規、學習方法指導、創業指導等方面的內容整合為“成長指導”學科，縮減周課時，拉長學程，伴隨并指導學生在校的學習和生活。
以上三個學科集群均為必修課程，應在后兩年學程中適當添加文化選修課程，如大學語文、大學英語、高等數學以及國學、文學名篇閱讀等，以開闊學生的知識視野。
（二）專業技能與應用課程內容板塊
具有過硬的職業技能是實用型幼兒教師的重要標志，五年制學前教育專科的專業技能與應用課程是核心課程。此板塊構建要遵循技能形成的基本規律，講求內容的系統性和相對獨立性，必須提供技能訓練的程序和原理性知識，必須與相應的教育方法學科內容結合，使學生明確每項技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據幼兒教師職業的需要，把語言、藝術、教育教學技能等技能的訓練作為重點，把綜合教育技能滲透到一般專業技能訓練中。本板塊主要由六個學科集群組成：
1.漢語言學科集群。“文選與寫作”“現代漢語基礎知識”“幼兒文學” “聽話與說話” “普通話等級證書輔導”“幼兒園語言教育活動設計與指導”等語言文學基礎與應用主干學科依次全程開設。其中“文選與寫作”放在在一、二年級，“現代漢語基礎知識”放在三年級，“幼兒文學”放在四年級，“聽話與說話”放在前三個年級，“普通話等級證書輔導”放在四年級，“幼兒園語言教育活動設計與指導”放在五年級。同時，把“朗讀、講故事”以活動課程的形式全程開設，使之形成以語言運用能力培養和實際應用為主線的語言課程系統。
2.外國語學科集群。與上同理，本集群由“實用外語語法與語音”“外語基礎”“外語閱讀”“外語口語與聽力訓練”“少兒外語教學法”等主干學科組成。其中一年級開設實用外語語法與語音，二、三年級開設外語基礎課，四年級開設外語閱讀，五年級開設少兒外語教學法，口語與聽力訓練課全程開設，以突出外語口語實際運用能力的培養。
3.音樂學科集群。圍繞著幼師生音樂素質綜合性要求和音樂素質生成的規律，音樂課程內容應由音樂理論和基本素質的培養逐步過渡到技能的訓練和實際應用。開課的順序大致為：一年級開設基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓；二年級開設聲樂基訓、和聲與鍵盤、現代舞蹈；三年級開設歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國外舞蹈；四年級開設童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創編，五年級開設奧爾夫音樂教學法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導、播音主持、晚會組織等作為音樂選修拓展課程。
4.美術學科集群。一年級開設美術基礎（素描、水粉、速寫）、書法；二年級開設圖案、國畫；三年級開設簡筆畫創作、手工制作；四年級開設手工美學與美術欣賞、幼兒園環境設計；五年級開設美術教學法。把攝影攝像、舞臺設計、手工染繪、形象設計、服裝設計課程作為選修課，以拓展學生美術專業技能的廣度。
5.現代教育技術學科集群。能夠利用現代教育技術輔助教學是幼兒教師的一項重要技能，應把計算機技術與專業應用對接起來，在前四個年級依次開設計算機操作基礎、課件制作、電腦美術、電腦音樂制作等學科。
6.體育學科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動、幼兒園體育教學法等課程與大學生體育教育內容并行開設，以達到增強學生的體質、服務幼教職業的雙向目標。
（三）專業理論與實踐課程內容板塊
學前教育理論主要包括學前心理學、幼兒衛生保健基礎、學前教育學、學前教育心理學、幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程、家庭教育學、幼兒園管理、學前教育研究方法等主干學科；專業實踐課程主要包含教育見實習、教育調查、教育模擬實踐等活動類型。
塑造學生先進科學的學前教育理念和實際崗位工作能力是本集群的教育目標，教育理念和崗位實踐能力形成的前提是理論學科教學與專業實踐活動的高度融合，要將兩個類別的學習內容穿行，緊密結合。具體做法是： 學前心理學與幼兒心理觀察測量、幼兒心理健康調查等實踐活動穿插，幼兒衛生保健基礎與衛生保健見實習活動穿插，學前教育學、學前教育心理學與幼兒園教育見實習、幼兒教育調查、幼兒園參觀等實踐活動穿插，幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程與幼兒園教學見實習、游戲見實習、模擬實踐等活動穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級管理見實習活動穿插，學前教育研究方法與定崗見實習結合，家庭教育學與家庭教育觀察調查活動結合。
為了使理論與實踐課程更加緊密地結合，應大力開發校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實踐模擬課程、學前教育時事以及與職業資格證書匹配的教育訓練課程。同時，應適當開設中外學前教育史、教育統計與測量、當代幼教改革與實踐等選修課程。
[參考文獻]
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第2篇：學前教育教學內容范文
隨著社會上的學前教育機構競爭的加劇，這一行業對于學前教育專業的畢業生的要求隨著提升。這些情況都在不同程度上刺激著中職學前教育專業教學質量和水平的提升。尤其是美術學科。中職學前教育專業美術學科是一門基礎而又實用的學科，它對于提升學生的審美素養和綜合技能具有重要的作用。
一、中職學前教育專業美術課教學存在的問題
1、過度重視基礎繪畫訓練
從發展階段上來看，目前我國中職學前教育專業美術教學還沒有形成一套完善的教學理論和方法，教學中逐漸報露出一些問題。尤其是其中的過度重視基礎繪畫訓練這一問題表現的尤為明顯。目前的中職學前教育專業美術課堂中，教師將課堂的很大一部分時間讓學生進行基礎繪畫訓練。雖然美術這一學科中，基礎繪畫訓練很重要，但究其根本，中職學前教育專業美術教學和一般的美術課專業教學是有明顯的區別的。較為典型的而一個區別是中職學前教育專業美術教學具有鮮明的學前教育特點，換句話說就是說中職學前教育專業美術教學應當以兒童美術為主。而現實中很多中職學前教育專業美術教師很容易將這兩者混為一談。
2、偏離美術專業培訓目標
現階段的中職學前教育專業美術教學不僅僅只是為了提升學生的繪畫水平，還需要引導學生把握兒童心理行為、組織課堂活動等等能力。但是現在的中職學前教育專業美術教學表現出來的情況則正好與之相反。不僅教學方式如此，就連目前中職學前教育專業美術教學所配套的教材的內容也側重于美術技法的講授。
3、對兒童美術的認識不足
中職學前教育專業美術從本質上來說是兒童美術，而目前實際的中職學前教育專業美術教學往往將美術定義為一般的美術課程教育。這種理解的差異最終導致了教學方法和教學重點的大相徑庭。比如筆者在2016年上半年在四川省的各大中職院校進行調研時，發現該省大部分地區的中職院校的學前教育專業的教師對兒童美術的認識存在誤解，更有甚至，一些中職學前教育專業美術教學教師認為該專業的美術教學就是美術課程教育，是可有可無的存在。
二、中職學前教育專業美術教學內容改革
經過上述中職學前教育專業美術教學中重在的問題，結合筆者的經驗積累和相關的系列典籍，筆者認為可以從以下三個方面來進行教學改革：
1、學習兒童繪畫，夯實繪畫基礎
由于中職學前教育專業的學生將來畢業以后大多需要走上幼?涸敖淌Φ墓ぷ鞲諼唬?因此在中職學前教育專業美術教學過程中，引導學生學習和掌握基礎的兒童繪畫，讓中職學前教育學生提前了解兒童繪畫知識，學習兒童繪畫教育方法，對于中職學生畢業后快速進入角色，開展兒童繪畫教育奠定良好基礎。
要引導學生學習兒童繪畫，夯實繪畫基礎，首先要為學生開設平面構成基礎知識訓練，其次掌握簡單兒童化的教學，這其中主要線描和簡筆來勾勒出簡單的兒童畫作。比如，在進行兒童繪畫訓練的時候，除了教材上的案例講解，還可以為學生找一些課外常見的典型兒童繪畫圖冊，吸引兒童注意力，激發學生學習興趣；同時，還讓學生開闊了眼界，啟發了自己的思維潛能，這樣也就能讓學生更好的學習兒童繪畫。
2、學習色彩知識，提高審美水平
美術離不開色彩，可以說色彩是美術的必備。尤其是中職學前教育專業美術教學主要是側重于所于兒童繪畫。兒童的眼睛里，什么都是五彩的，因此，對于五彩的東西，他們會更喜歡，更愿意去學習。所以對于中職學前教育專業的學生來說，一定要盡快掌握色彩基礎知識，并將這些色彩知識融入到之間的畫作中，提升自身的能力水平。
3、開展手工實踐，提升動手能力
中職學前教育專業美術教學內容不僅僅有基礎繪畫，還有手工制作的內容。中職學前教育專業美術教學的內容包括平面紙工、半立體紙工、立體紙工。但是不管哪個種類的紙工對于學生都是提升動手能力、促進綜合水平提高的好機會。尤其是近年來幼兒園對兒童的動手能力要求提升，這從一個側面為中職學前教育專業美術中手工實踐內容教學的重要性埋下了伏筆。因此，在教學中，不能僅僅是給學生上上美術欣賞課，讓中職學生提高審美能力和水平，還需要讓中職學生不斷地開展手工實踐練習，讓學生掌握美術手工，為以后走出校門開展學前美術教育奠定良好的技能基礎。
三、教學過程中應當注意的問題
1、注重理論與實踐相結合
中職學前教育專業美術教學的根本目的是為了提升學生的綜合文化水平和素質，這樣可以使畢業生可以更快地適應將來的幼兒園教師崗位。因此，我們一定要重視理論與實踐的相結合，在引導學生掌握足夠的理論知識的同時，讓學生具備更強的實踐性。
第3篇：學前教育教學內容范文
關鍵詞：小學體育；教學內容；教學方法
小學體育課程是一門以身體練習主要手段，以增進小學生健康為主要目的的必修課。新課程標準中沒有具體規定學習內容與學時、考試項目和標準，在教學實踐中怎樣選編具體的教學內容和制定評價標準，是每個體育教師必須思考的一個問題。
一、教學內容源于生活
1.體育教學要以“學生發展為本”
既要能實現課程價值、理念，又要符合學生身心發展的需要。教師要根據新課標對傳統的教學內容進行選擇、取舍、優化、組合。對基本的跑、跳、投這些內容進行適當的改造，將一些競技性、成人化的項目內容簡化，降低難度要求，使之適合兒童特點。
2.對現有教學的延伸、拓展，使學練內容生活化
延伸和拓展可以把單一的技能、技巧學習向提高綜合運動能力方向發展。如投擲內容，從單一的右上手延伸到左上手投，并拓展到實際生活中所應用的一些方法，如單手下投、飄投、拋投、雙手向前與向后拋投等。
3.對教學內容進行創新，使創新教育具體化
如跳高運動中斜線助跑、弧線助跑；聯想動物形態模仿其典型特征，如從羚羊跑的動作聯想到跑的方法。在利用現有教材內容的同時，教師要注意啟發學生進行聯想想象，培養求異思維能力，并在此基礎上創造新的動作方法，以此來對學生進行創新教育，培養創新意識。
4.改編引入適合教學需要的民間傳統體育
對一些適合教學需要的民間傳統體育內容，可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環等；對一些基本適合教學需要的內容改編后再運用，如跳竹杠等。把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發揚，也可以培養學生的創新能力，將時代文化注入民族、民間傳統項目中。
5.教學內容選擇還要注意時代性
關注學生生活經驗，如流行和時尚的街舞、芭啦芭啦舞、獨輪車、滑板、三門球、健美操等休閑運動項目都可以引進課堂作為體育教學內容。當然引進這些新興運動項目不能盲目，不能為了求新鮮、趕時髦，一哄而上，而要根據學校的條件、教師能力和學生的興趣適量選擇。
二、教學方法游戲化
在小學體育課堂教學活動中，可以選擇具有一定競賽性和趣味性的游戲，這樣既能提高學生參加體育活動的興趣，也能在游戲中體現教學內容，達到體育教學的目的。
1.設置故事情境，提高學習內容的趣味性
如“穿越森林”這個簡單的游戲，假如教師不做啟發，只是讓學生繞著人群在跑，就感到很乏味、枯燥。在活動中，教師首先給學生講解“年代少年兒童穿越森林送情報”的故事，激發學生活動游戲的情趣。游戲結束后，教師集中學生講授理論知識和練習規范，將全班學生分成若干個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結合起來，也可以課間穿插一些趣味性更強的游戲，以活躍體育課堂氣氛。
2.利用生活情境，促進學習方法的多樣性
如“織魚網”游戲，教師先創設情境，“河里有很多魚，我們要去捉它們，怎么辦？”學生說用魚網捕捉，教師講解游戲方法。把學生平均分成六個組進行“織魚網”游戲，最先把布條系完的組為勝。
3.利用廢舊材料，創新教具
如利用廢舊報紙進行教學，提問舊報紙還有什么用？學生會想象出很多再利用的實例：撕、拍、拋、吹、卷、折……教師可因勢利導地展開活動：頭頂報紙，邊跑邊做各種動作，培養學生的平衡能力；拉報紙跑，邊拉報紙邊跑去兜風，培養學生的協調能力；貼報紙跑，利用報紙往同學的背上粘貼，培養學生的奔跑能力；舊報紙可以做成紙棒、紙球、紙飛機等做投擲練習。這些簡易、安全、實用的器材資源，能夠一物多用，不僅可以豐富教學內容，而且可為教學目標的達成提供有力的保障。
總之，教學內容的選擇是為完成課程目標服務的。選擇教學內容更多地研究它的功能和價值，既能促進學生身體健康，也能改善學生心理健康和社會適應能力，從而有效地從“教教材”轉變到“用教材教”的軌道上來，使體育課程真正成為學校教育“育人”的有機組成部分，實現體育教育的理想目標——既育體又育人。
參考文獻：
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第4篇：學前教育教學內容范文
論文摘要：隨著惡劣天氣的不斷遞增，不適合上體育室外課的時間也有所增加。同時大部分學校不具備足夠使用的室內館、棚。因此，合理地選擇教學內容，上好室內體育課，已經是迫在眉睫的問題。
一、合理選擇室內課教學內容的必要性
1.課程標準要求
根據《普通高中體育體育與健康課程標準》的要求，“學生掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，提高自我保健意識；養成健康的生活方式”。
2.氣候特點限制
根據我國氣候特點，我國南北緯度大，氣候復雜多樣，季風氣候顯著。東南沿海地區易受臺風暴雨侵襲；北部地區冬季極寒，甚至有些地方四季常冬，終年積雪；長江中下游地區又會受到梅雨的影響，有長時間的連綿雨季。在我國大部分地區適合上體育室外課的天氣逐年呈現遞減的趨勢。
3.國情的影響
作為一個發展中國家，我國很多初級中學特別是農村學校，還不具備足夠適應教學的體育場館，然而教材上所給的教學內容又不能滿足教學的需要。
二、選擇初中體育與健康室內課教學內容的原則
1.系統性原則
教學循序、系統、連貫地進行，能夠保證學生獲得系統的知識，獲得對客觀世界的規律性的認識，并有利于學生對知識的理解。作為教師在選擇體育室內課的教學內容時要考慮到知識的梯度，由淺入深，由簡入繁。
2.科學性原則
室內課的內容要符合體育教學的指導性綱領《體育與健康課程標準》的要求。在選擇內容時還要考慮學生身心發展的特點，要向他們介紹科學實用并能使他們終身受益的知識。同時，學校和地區的特色也是在選擇內容時不可忽略的重要因素。
3.多樣性原則
初中學生是一個年輕而有活力的群體，他們對周圍產生的新鮮事物有著強烈的好奇感和濃厚的興趣。教師在考慮每一個內容自成體系的同時，也要考慮這些體系的多樣性和交叉性。這樣教學才會生動，這也是促進學生全面發展的需要。
4.時代性原則
近年來，隨著國家開放程度的擴大，網絡的普及，人民生活水平的提高，各項賽事全球直播，新興體育運動層出不窮。體育教師要有高度的敏銳感，善于捕捉一些符合時代特征、學生興趣的內容進行教學。
5.急需性原則
每年的體育教學中我們都會遇到一些特殊的事件，這時候學生對某一類知識有迫切的渴求。體育教師在此時就應根據此原則選擇內容對學生進行有效的教學。 轉貼于
三、初中體育與健康室內課參考內容
1.課本同體育與健康理論知識教學
人民教育出版社《體育與健康7~9年級》全國體育與健康教材中，體育室內課有四個章節的內容，分別是“你的身體健康”“積極自覺的參與體育鍛煉”“體育與心理健康”“體育與社會適應”。這些教材中規定的內容是我們教學內容的重要組成部分，但它們遠不能滿足教學的需要，我們還要適當增加其他的教學內容。
2.常見的運動損傷初期處理和常見疾病的預防
在中學生活中最常見的運動損傷有擦傷、扭傷、挫傷、肌肉痙攣、骨折和腦震蕩。學生不會正確地處理很容易造成損傷加劇或二次損傷。通過教學生了解發生損傷的原因，防患于未然。同時也提高學生對損傷的實際處理能力。
3.室內基本體操和素質練習
體育課的主要任務是增強學生體質，增進健康。為保證學生每天的體育活動時間，也為了室內體育課教學需要，教師可以自編一些室內廣播操，還可以自編和選用一些其他徒手操或輕器械體操。
4.傳統運動項目的介紹及技戰術的講解分析
室內課也可以是室外課知識的補充，通過對室外課學習的運動項目的起源、發展、規則、裁判法等進行介紹，使學生更深入地了解體育運動。
5.體育比賽的欣賞與新興項目的介紹
體育室內課還可以選放一些精彩的體育競賽錄像片段，組織學生觀看討論，激發學生對室內體育課的興趣，提高學生的審美情趣，培養學生熱愛體育運動，為國爭光的高尚情操，還可以介紹一些國內外新興的體育項目，拓寬學生的視野。
6.體育時事及游戲、競賽
體育室內課還可以結合各年度的體育時事進行介紹，例如通過奧運會、各種聯賽等的介紹。讓學生對體育賽事、體育明星有更多地了解和接觸。在學生追求偶像的同時還可以介紹一些體育明星背后不為人知的拼搏、奮斗故事，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
參考文獻
第5篇：學前教育教學內容范文
論文摘要：我們在新課標教育思想的指導下，根據當前我們在教學實踐中所領悟的實踐原理，用于音樂教學之中，從而使小學音樂教學變得更加全面和完善。
當今，素質教育問題已成為全世界教育界所共同關心的問題，提高人才素質是我國邁向21世紀發展教育事業的重要指導思想和戰略決策。小學音樂教育作為素質教育重要的組成部分，具有其他學科不可代替的特殊作用，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美全面發展，具有不可替代的作用。
一、小學音樂的教學目的和教學內容及其基本要求
小學音樂的教學目的有以下幾個方面：1、培養學生對音樂的興趣、對祖國音樂藝術的感情和學習音樂的良好態度，引導學生積極參與音樂實踐活動;2、通過音樂實踐活動，豐富情感體驗，培養審美意識，促進和諧發展。使學生具有感受音樂、表現音樂和欣賞音樂的能力;3、學習我國優秀的民族民間音樂，了解外國優秀音樂作品，擴大文化視野。掌握音樂的基礎知識和基本技能;4、突出音樂學科的特點，把愛國主義、集體主義精神的培養滲透到音樂教育之中。啟迪智慧，培養共處意識和積極進取的生活態度。
小學音樂教學內容總體包括唱歌、欣賞、器樂、識譜等。首先從唱歌方面來說：1、學習中外優秀歌曲。養成良好的歌唱習慣，能夠獨立地、有感情地歌唱，并積累和背唱一定數量的歌曲；2、學習輪唱和二聲部合唱。提高與他人共同歌唱的能力，做到聲音和諧、均衡，能夠理解指揮的意圖；3、在小學基礎上，進行唱歌基本技能練習，提高歌唱表現力。了解保護嗓音的常識，防止喊叫和用嗓過度。其次從欣賞方面來說：1、欣賞中外優秀音樂作品，重視學習我國的民族民間音樂；2、進一步了解人聲分類和演唱形式、常見樂器和演奏形式，聽辨常見樂器的音色，了解音樂的基本表現手段和常見的音樂體裁。再次從器樂方面來說：1、根據不同條件，可選學簡易的樂器。所選樂器，應注意音準和音色。鼓勵師生自制簡易樂器；2、在小學基礎上，進一步學習所選樂器的演奏方法；3、提高演奏表現力，能演奏并積累一定數量的簡單樂曲。最后我們從識譜技能的掌握來說：1、在小學基礎上，繼續學習簡譜或五線譜知識。五線譜教學用首調唱名法；2、通過音樂實踐活動，進一步培養聽辨節奏、旋律和視唱樂譜的能力。
二、我們在音樂課堂實踐教學中所遇到的問題
然而今天我們反思課改以來的音樂教學，教師的教與學生的學都發生了很多變化。但是，我們也應該清楚地看到我們在教學中所遇到的問題，這樣才能不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學，提高教學的實效性。通過實習的幾個月實習時間，發現主要有如下幾個問題應引起我們的反思:
1、音樂課的內容設計雖形式多樣，但缺乏目的性。教師們應該想一想，每一個教學環節你想達到什么目的?教師應該做到心中有數，不能在各個環節上圖有虛名，擺花架子，不管教學每一個環節的目標達成的怎樣，最后草草收場。如:音樂欣賞課，在引導學生學習與聆聽的環節上學生還沒有靜下來，沒有更多關注學生的感受，教師就急于讓學生用各種形式去表現，結果影響了學生養成良好的聽賞習慣，適得其反。
2、歌曲的學唱，教師應該清楚學生完的怎樣，或怎樣來完成。教師要關注和引導學生豐富的情感體驗過程，挖掘歌曲歌詞與旋律所包含的美的情感表達，挖掘與音樂作品相關的文化背景，使得音樂課更加生動、吸引學生，做到以情激情，以情動情，這樣才能有效地完成好音樂教學任務。
3、課改后使用新教材情況。小學應掌握的簡譜、線譜知識程度是否達到課程標準要求?教學設計有沒有過于簡單，或者有沒有過于難唱，超出標準的要求?
4、讓學生創編舞蹈動作。教師的任務是:組織創編一一提煉一一再表演，給學生以美的感受，給學生一個美的啟發。舞蹈語匯的積累很重要，教師的提煉與評價也同樣重要。將學生們好的舞蹈創意或簡單的舞蹈語匯匯編成一個新的、完整的小舞蹈，再還給學生。讓學生從中體驗到成功，分享美的快樂。
三、根據當今音樂教學中的現狀，結合音樂新課改的基本要求，對其加以完善與補充
作為一名音樂教師，我們應該考慮的是：孩子們喜歡什么樣的音樂課？新世紀的音樂課，應該教給孩子們什么？音樂教師應該向什么樣的趨勢發展呢？通過這幾年對音樂的學習和在實習期間課堂上的的實踐與分析，我以為?應從以下幾方面入手：
（一）構建民主、平等的師生關系。現代教育強調建立新型的師生關系，尊重學生的主體地位。民主平等的師生關系，不僅是社會進步的必然結果，也是教育現代化的必然要求，平等和諧的師生關系，能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見，有利于學生的長遠發展。
要想構建民主、平等的師生關系，我們必須明確音樂教師雖然是音樂教學的組織者和指導者，是溝通學生和音樂的橋梁，但是音樂課程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個以學生為主體，以參與藝術實踐和探索、研究為手段，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的師生平等互動的交流過程。在這一過程中，教師要從無限主體轉化為有限主體，把課堂的主體地位真正還給學生，面向全體學生，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要地位，給每一個學生主動參與音樂學習活動和發揮潛能的機會，使每一個學生都獲得成功，并從中得到美的享受和生活的樂趣。
（二）創設充滿音樂美感的課堂教學氣氛。音樂教師要為學生提供參與各種音樂實踐的機會，調動學生學習音樂的積極性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受。為學生終身音樂學習打好基礎。從教育的本質上看，音樂教學中不但要注重音樂實踐的結果，更應該注重實踐的過程，讓學生在不同的過程中享受音樂帶來的美。 1、合理運用現代教學手段輔助教學。隨著科學技術的發展，教學媒體種類不斷豐富。要想使先進的教學手段更好地運用并服務于教學，我們不僅要努力學習掌握操作相關技能與使用方法，還應該掌握或初步掌握一些音樂軟件的使用和音樂課件制作的常識。教師在選擇使用錄音帶、光盤、電腦軟件時，應該精心挑選，細心操作，將最優質的聲音效果與完美的畫面形式展現給學生，使學生在美妙、愉悅的氣氛中學習。
2、音樂要與其他學科相結合。音樂是人類創造的文化現象之一，是人類文化的一種重要形態和載體。因此把枯燥的音樂知識趣味化、生活化、形象化，和學生已有的知識有機地結合在一起，使用每個學科之間橫向聯系，相互配合，讓學生在德、智、體、美、勞等方面得全面發展。
a.音樂與美術課相結合，可以增加了音樂課的活力。如：我在教初二年級上冊的《青藏高原》一課時，我讓學生根據自己的理解和想象，描繪出歌詞中所表現的場面和意境。同學們興趣很高，有的學生畫出自己站在青藏高原上；有的畫青藏高原周圍的風景等等。同時我又及時調及一些青藏高原的風景圖片供學生們觀賞，再進一步調動學生繪畫積極性，促使學生開動腦筋，認真學習歌曲，不但加強了各科之間的聯系和相互滲透，而且也達到了教歌育人的目的。
b.音樂與語文課相結合。今年我在鹽城某個中學擔任臨時老師時涉及到初一《渴望春天》一課時，我就結合季節順其自然激發學生對春天事物、人物的變化進行觀察、歌頌，不失時機地對學生進行熱愛生活的教育。不僅讓學生感受到了音樂的美，也感受到了語言的美。
(三)愛護尊重學生與嚴格要求相統一。我認為，作為一名音樂教師，在民主、平等的師生關系的前提下，首先，音樂課要變得充滿了生機，豐富多彩的音樂實踐活動激活了音樂課堂，音樂知識與技能的學習變得更有趣味、才能更容易被學生所接受;
其次，在課堂上學生改掉往日的沉悶與被動，取而代之的是學生活潑與開朗，他們積極參與各種音樂實踐活動，查找與音樂相關的背景資料，動手制作小頭飾、小道具，制作打擊樂器，編寫小音樂劇本，扮演不同的角色，認識了五線譜，學會了簡譜。學生愿意上音樂課，喜歡音樂課。給學生創設一個愉悅教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，真正地把“要我學”變成“我要學”，使趣味貫穿教學過程的始終，就是音樂教學的最佳手段。目前，新課改正在如火如荼地進行著，讓我們乘風破浪，在實踐中探索，在實踐中深化改革，為新課改的順利進行奉獻出自己的力量。
總之，一位優秀的音樂教師應不斷反思，調整自己的狀態，不斷地學習、掌握本學科與教學領域的前沿信息與知識，更好地全身心投入課程改革中去。
參考文獻
[1] 《中華人民共和國音樂課堂內容標準》[M]
[2] 齊易，張文川.音樂藝術教育[M]
第6篇：學前教育教學內容范文
關鍵詞：德育課 中職學生 教育
《中等職業學校德育大綱》指出:“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德和職業指導教育、創業教育以及心理健康教育等的主陣地。”因此，對中職學校學生進行德育教育，德育課發揮著重要的作用。那么，如何調動中職學生學習德育課的積極性，增強德育課教學的實效性，真正實現德育課的育人教化功能，是擺在德育課教師面前迫切需要解決的課題。筆者認為，德育課教學的內容應貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一。這就需要德育課教師關注學生、關注現實，緊跟時代變化發展，緊貼社會生活實際，結合學生實際需要進行教學。那么德育課教學應該怎樣進行呢?
一、針對中職學生的專業特色，進行以就業為導向的職業道德教育
中職學生有著很強的專業對口特色，因此，在對學生進行的德育教育中，要以具體的某一職業的職業道德規范為人口進行職業道德教育。以就業為導向，對于學生而言，是學生在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上制訂符合經濟社會發展需求的個人發展規劃的過程;是學生恢復自信、樹立理想、形成動力;是學生依據職業對從業者素質要求調整自我、提高自我、適應職業崗位的過程;是學生為走向社會、為今后可持續發展做準備的過程。對于學校而言，是把職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育融為一體、分步推進的過程;是引導學生把個人職業生涯發展和全面建設小康社會緊密聯系在一起的過程;是調動學生主體、進行成功教育的過程;是幫助學生融人社會、適應社會、報效社會的過程。
以就業為導向的職業道德教育，是以培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業道德教育課為主渠道，通過對職業道德教材的再加工，精心設計課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，布置有效的課后作業，采用發展性的評價方法，來提高學生職業道德教育的實效性。因此，德育課教師應了解學生專業學習的實際情況，將之設計成職業道德教學的價值情境，讓學生在學習職業道德基本知識的同時，明確在職業實踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業道德原則和規范的理解。這樣使得職業道德教育和專業教育相呼應，一方面通過職業道德教學設計讓學生形成道德認知，產生道德情感，并在實際生活中把這種道德認知和情感轉變為道德行為，進而養成道德行為習慣;另一方面學生在專業學習中認真學習各項技術的操作規范，遵守職業紀律，在專業活動中嚴格照章辦事。這正是對中職學生職業道德教育實效性的真實檢驗，從而使學生養成良好職業道德品質。
二、針對中職學生的心理健康問題，加強心理輔導和咨詢工作，進行心理健康教育
中職學生正處于一個生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期。然而，當前由于應試教育模式、家庭、社會等方面的原因，不少中職學生在面對學習、就業以及人際交往等諸多外界壓力和內部矛盾時，學生心理往往會出現不滿、厭學、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、抑郁、焦慮等不良情緒。因此，教師要教給學生一些心理健康知識，加強與學生的心理溝通，培養良好的心理品質，提高德育教育的實效性。
德育課教師要針對中職學生的心理特點，系統講授相關心理學知識，并進行心理訓練、心理指導。心理健康教育應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，這樣才能學以致用，真正提高學生的抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。那教師如何實施健康教育呢?第一，引導學生合理發泄不良情緒。由于中職學生發育尚未成熟，情緒不太穩定，遇到挫折時如果不能及時得到發泄，可能引起不良后果。根據這一特點，應為他們創設合理發泄的渠道，防止不正當的發泄。較好的方法:一是讓他們盡情傾訴;二是引導情緒轉移，用積
極情緒代替消極情緒;三是音樂撫慰，用優美、輕柔的音樂調節情緒。第二，淡化被動受教，培養自主能力。中職學生在學習生活等方面自主能力較差。因此，應特別注意幫助其形成自主能力，側重于引導、鼓勵，多發現他們的閃光點，幫助他們在分析問題的基礎上自己找到解決問題的對策。第三，注意養成教育，培養學生良好的行為習慣。中職學生的自理性、自制性都還不夠強，許多心理障礙都與不良的行為習慣有關。因此，對其進行調節時特別要注意行為習慣的養成訓練，用嚴格的紀律制度規范其行為，幫助其逐步改正不良行為，養成良好習慣。第四，注意自身形象，起到榜樣作用。教師作為示范的角色，應注重優化自身的心理素質，完善人格，保持良好的情緒狀態和精神狀態，給學生起到良好的榜樣作用。
三、針對中職學生法律觀念淡薄的狀況，結合典型案例進行法制教育
現在有些學生做事我行我素，狂妄自大，不知道遵紀守法是對每個公民的最基本的要求，他們甚至不懂得法律是行為規范，任何超越法律的行為都是違法犯罪行為，都將受到法律的制裁。因此，往往當他們身處犯罪的邊緣還渾然不知，反而覺得自己講義氣、夠朋友。因此，對于中職學生的法制教育應該是通過對現代法律的宣傳講解，培養和樹立學生的法律意識和法律信仰。
中職學校法制教育的內容應大致包括兩方面:一是宣傳講解與中職學校學生的身心發展階段相適應以及與其專業有密切聯系的法律、法規。憲法、民法通則、刑法、預防未成年人犯罪法、治安管理條例等，可以作為對學生常規的普法內容;會計法、稅法等可以作為財會類專業的學生必修的法律;合同法、廣告法、反不正當競爭法、商標法等則可作為經貿類專業的學生必修的法律。二是在學習領會具體法律的立法精神的基礎上，培養學生樹立維護法律的思想意識，養成遵紀守法的行為習慣，這才是法制教育的最終目的。在法制教學中，德育課教師還要創新教學模式，如果教師抱著書本不放，始終局限在打點點、畫框框上，那么課堂肯定缺乏生機，教師講得難受，學生學得枯燥，最后效果不佳。因此，在教學中要多列舉貼近學生實際的典型案例，例如青少年中的偷盜、搶劫、吸毒、性犯罪乃至殺人案件，還有打架斗毆、搶劫、敲詐勒索、拉幫結派等都可作用，引導學生認真討論分析，從中獲取法律知識，接受法制教育。同時，教師要幫助學生走出課堂，邁入社會，通過“旁聽法庭審判、參加法律援助、觀摩執法過程”等社會實踐活動，增加學生接受直觀法律教育的機會，培養學生遷移、整合和解決實際問題的能力。
四、針對中職學生思想道德現狀，進行思想道德教育
近年來，受社會不良風氣影響，不少學生的思想狀況令人擔憂，主要是紀律觀念淡薄:曠課、逃學、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、亂扔垃圾、破壞公物，對教師的批評教育不以為然，我行我素。而且他們缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、勇于創業的精神，遇到困難，不思進取，不謀求解決，只有退縮或放棄。所以，有的中職學生就業后由于缺乏吃苦耐勞的精神，嫌工作吃力、工作時間長而放棄就業機會，游蕩于社會。
第7篇：學前教育教學內容范文
關鍵詞：德國；學前教育；教育理念；教學內容
學前教育到底應該教些什么、幼兒應該學些什么？這是我國近年來對學前教育思考的重點。文章對德國學前教育階段的教學內容做出詳細介紹，希望對我國的學前教育改革有所裨益。
一、基本理念
（一）對教育的認識
學前教育是一項需要家長與孩子共同積極參與的社會活動，只有在雙方互動、主動營造友好交際環境的前提下，教育才能順利開展。從教育的目的和內容來看，學前教育應放眼到更深遠、更廣闊的層面，主要包括以下五個方面。第一，個人發展，即培養孩子的基本能力，以保障其日后積極正面的個性塑造。第二，互動培養，即培養孩子與同齡人和成年人的互動和交際應變能力。第三，注重文化，即孩子應當將哪些社會價值內化為自己的價值取向，從而應對多元文化社會中的一系列合作。第四，培養認知，即孩子至少應當掌握哪些知識，才能在全球化背景下游刃有余，并能憑借這些知識開展自己的人生規劃。第五，其他影響維度，即在培養孩子的其他能力（如決策能力、社會責任承擔能力等）過程中為其創造更多的機會。
從上文來看，教育應該把重點首先放在對孩子基本能力的培養和價值觀塑造方面。然后，孩子再通過這些已經形成的基本能力和價值觀學習具體的知識。德國學前教育認為，能力比不斷更新的專業知識更為重要。因為基本能力和價值觀能幫助孩子從容應對紛繁復雜的變化，進行有效的自我管理和社會互動，應對不同文化背景帶來的挑戰。同時，能力的培養不能踽踽獨行，而應始終結合特定的教育內容，將其置于當下環境和社會交際之中。由此，能力的培養與知識的獲得密不可分。廣博的基礎知識和扎實的基本能力為孩子在信息和知識的海洋中提供方向，進而有助于跨文化交流和獲得更多的專業知識。同時，家長在孩子的人生決策過程中的積極參與將長期影響孩子是否能形成積極的人生觀和學習觀。
此外，孩子將會通過多渠道發展基本能力、形成價值觀和獲取知識。而這些渠道可能只是在形式上有正式（如中學、高校、幼兒園、音樂學校、藝術學校）和非正式（如家庭、同齡人、朋友圈、媒體）之分。因此，所有能夠提供教育的地方都應該引起學前教育工作者和家長的重視。由此，教育是各個知識渠道相互作用、相互補充的結果。這些知識渠道從孩子一出生起就已經存在并發揮作用，因此，除了教育機構之外，家庭和同齡朋友圈被認為是對孩子影響最大的教育渠道。
（二）教育的核心目的
在知識型社會中，教育與學習是開放的、貫穿一生的主題。然而，在人的一生中，最初的六年和小學階段被認為是最佳的強化學習和個人發展階段。在這個階段，學習過程與大腦的可塑性、可變性和適應性緊密相關。在此期間，孩子對基礎知識和技能掌握得越多、越鞏固，他們將來的學習過程一般就會進展得越輕松，他們也越容易取得成功。因此，學前教育和小學教育能夠為孩子的終身學習奠定基石。
對學前教育核心目的的理解可以概括為以下三點。
1.強化自主能力和社會責任感
教育應當幫助孩子學會如何自我管理并了解自身的優缺點，從而讓他們樹立正確的價值觀。在這個過程中，一方面要在最大程度上給予孩子自由發展的空間；另一方面，應當為他們創造承擔社會責任的機會。例如，讓孩子學會對自身行為所產生的后果負責；為孩子創造發表意見和進行選擇的機會，增強他們積極參與對話的意識，鼓勵他們為自己或為他人作出決定；給孩子布置任務并賦予他們相關的責任，培養他們為自己和他人承擔責任的能力。
2.提高學習方法方面的能力
入學前，孩子掌握的學習方法能為其日后的終身學習做準備。通過有針對性地督促孩子學習，可以使他們對自己的學習內容、思考過程和對學習的掌控、調節能力有初步認識。要提高以上這些學習方法方面的能力，需根據孩子所處的特定情況配合相應的訓練。
3.提升應對變化和壓力的能力
人類學家和社會學家發現，有些人雖然經歷了不幸的童年、命運的打擊或是窘迫的生活境遇，但是他們仍然能夠茁壯地成長，并保有積極的心態，然而在同樣的情形下，有些人則飽受心靈創傷。一項有關“抗打擊能力”的研究很好地解釋了這類現象。兩者之間的差別在于后者缺乏前者所擁有的某些性格優勢，如積極的思維方式、創造力、信任感、自我反思能力、社會能力和必要的社會交際資源。這些品質是保護人們身心平衡的“緩沖器”，在很大程度上有助于減輕心理壓力。這里提及的抗打擊能力并不是人與生俱來的。人們想要獲得這種能力，其家庭關系和受教育質量起著重要作用。
（三）學習與游戲的關系
做游戲是孩子的天性，也正是通過游戲，孩子可以將自己與所處的世界聯系起來。游戲具有兩大特點，其一是行為目的具有純粹性，其二是能改變主體與現實的聯系。在游戲時，孩子能夠建立自己的思維模式，發展自身的行為能力，甚至是創造力。他們在游戲的過程中也會簡單地扮演人生的不同階段，或將他們日常生活中的場景進行富有獨創性地加工、整合與重塑。因此，游戲有助于孩子在社會大環境中成長，鍛煉能力和塑造個性。
游戲的形式要視孩子的年齡段、成長狀態、興趣愛好和自身需要而定。游戲是孩子內心感受和經歷的外化。隨著孩子年齡的增長，游戲形式的難度也要相應提高。在游戲的過程中所展現出來的學習能力和行為方式取決于諸多因素，如不同的游戲材料、成年人的幫助等。
德國學前教育專家認為，游戲與學習并不是兩個相互對立的概念，而是同一事物的正反兩面。兩者之間同大于異、緊密相連。游戲與學習都是孩子認識世界的窗戶。自由游戲的過程常常也是孩子學習的過程，因為他們在游戲的過程中也在學習如何去玩。甚至許多項目的開發靈感就是從游戲的過程中獲得的。在學前教育階段，對于自由游戲和有計劃學習的傳統區分如今已經變得越來越模糊。學習的過程往往包含著自由游戲，在游戲過程中孩子也會獨自思考學習內容或者和其他孩子討論有關學習的話題。
二、主要內容
德國相關教育計劃指出，在學前教育階段應當著重引導孩子獲得一些基本能力，即在與其他孩子、成人交往過程中，孩子所應具備的基本技能和性格特點。基本能力主要包括四個方面：個人能力、社會行為能力、學習方法方面的能力以及應對變化和壓力的能力。
（一）個人能力
1.自我感知能力
在培養自我感知能力方面，要注重孩子的自尊和積極的自我認知兩個方面。
自尊是人對自身特點與能力的積極評價。良好的自尊往往是建立自信的前提，譬如，當孩子感到自己很討別人喜歡時，他就建立了一定的自信。在很大程度上，學前教育需要培養孩子如何對自己感到滿意，讓他們認識到自己的價值。另外，自尊的提高可以通過成年人對孩子的認可與評價，或是通過其他孩子友好的行為來實現。
自我認知，即孩子對于自身的了解。這種了解包括許多方面，如“學習能力的自我認知”，即孩子需要認識自己在不同學科領域的績效和能力；“社會能力的自我認知”，即孩子需要認識自己與他人交際的能力；“情感能力的自我認知”，即孩子需要對特定情境下內心的感受有所領悟；“身體素質的自我認知”，即孩子需要了解如何使自己保持健康的體魄。在此，學前教育工作者的參與有助于促進孩子建立積極的自我認知意識。就以上四個不同的自我認知方面，學前教育工作者要分別給予孩子積極的回饋、主動傾聽他們內心的感受、幫助他們不斷提高自己的身體素質并注重儀容整潔。
2.自勉能力
自勉能力也是學前教育的主要內容，可以被細分為自主能力、能力的感知、自我調節能力和好奇心的培養。
自主能力是人的一種基本心理需求，人們渴望能夠自行決定做什么事，或者怎么做。人們往往不希望被外在的陌生力量所控制，而是能夠獨立掌控自己的行為。孩子同樣希望在行事上有自，同時，他們期待能有機會來體驗這種自，從而與他人建立社會關系。因此，學前教育應當給孩子提供盡可能多的機會，讓他們自行決定想做的事情，以及如何去做。
在能力感知方面，孩子和成年人一樣都希望能感受到自己具備某些能力。這就需要學前教育工作者針對每個孩子的能力，為他們布置力所能及的任務。通過完成這些任務，孩子能夠體會到自己的能力與價值。
自我調節能力是指孩子要學會獨立觀察自己的行為，并根據自己的標準對此作出相應評價。學前教育工作者可以首先教孩子如何計劃、觀察和控制自身的行為，然后通過評價孩子的行為過程和解決問題的過程，幫助他們提高自我調節的能力。尤其需要注意的是，每個孩子的能力有高有低，所以要根據每個人的實際情況來設置個性化的能力標準。
最后，教師還應當注重培養孩子的興趣和好奇心。對事物充滿好奇心是孩子的天性。如果能夠在孩子玩耍的過程中激發和引導他們的好奇心，將會對他們的教育和成長起到積極的促進作用。
3.認知能力
德國孩子學前認知能力的培養主要包括以下五個方面：培養孩子的感知能力、思考能力、記憶力、解決問題的能力、想象力和創造力。
學前教育階段是孩子認識事物的最初階段。幼兒教師會帶領孩子通過自己的視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺多方位地感知事物，按照不同的分類標準來描述事物（如大小、重量、溫度、顏色、明亮程度），從而培養他們對事物最初的感知能力。
認知能力培養的第二個側重點即思考能力的培養。處于學前教育階段的孩子的思維能力相對簡單，通常會將事物不合理地泛化，或常常以自我為中心，或是偏執于事物的某一方面。有時，孩子的思維是矛盾的，但是他們并沒有意識到這一點。基于這樣的前提，幼兒教師可以通過給孩子布置相應的思維訓練題來提高他們的能力。在練習過程中，教師應注重對孩子思維能力的引導方式，如結合實驗、討論來展示和解釋相應的內容。
學齡前的孩子尤其具備良好的識別能力和方位記憶能力。但是，他們的復述能力處于初步形成階段，一方面是因為他們的語言表達能力和準確性尚有欠缺；另一方面是因為他們對事物的準確定位和搜索能力還有待提高。此時，學前教育恰好給孩子提供了記憶訓練的渠道。比如，幼兒教師會要求孩子復述故事情節，敘述自己一天的生活，重復學習內容等。記憶力的訓練同樣也能夠通過一些游戲來實現，將玩耍與學習相結合，更有利于孩子在輕松的氛圍中提高記憶能力。
在學前教育階段，教師還應培養孩子解決問題的能力。首先，孩子要學習如何分析其面對的問題，如與他人的社交沖突、交通事故等；其次，學習羅列并權衡自己的解決方案；最后，學著選取相對較好的解決方案，并將其付諸實踐，考察這個方案是否會取得成功。在這里，幼兒教師的重要職責在于鼓勵孩子獨立地解決問題，而不是讓他們一同來解決所遇到的問題。另外，“從犯錯中吸取教訓”也是培養解決問題能力的一部分。所以，在學前教育過程中要建立所謂的“犯錯文化”，即犯錯本身也是解決問題的關鍵過程，而不應當僅把犯錯看作是能力欠缺或粗心大意的表現。
創造力主要體現為孩子在音樂、藝術、語言、創新等領域的獨創性的表現。在這些方面，幼兒教師需要盡可能地激發孩子的創造力，鼓勵他們去創作曲子、講述富有創造力的故事、描繪自己的構想等。
4.身體素質方面
孩子對自己身體素質方面能力的把握，通常也會提上學前教育的議程。首先，孩子要學習注意個人衛生；其次，幼兒教師要教授孩子如何判斷食品的衛生狀況；最后，教師要引導孩子構建合理、健康的膳食結構。
另外，在身體素質能力的培養上，學前教育工作者要引導孩子掌控自己身體的緊張程度。當孩子面對任務的時候，他們要學著將自己的身體調整到緊張、興奮的狀態；完成任務之后，他們更要學習如何使自己的緊張和興奮的情緒重新回歸到平和狀態。
（二）社會行為能力
1.社會能力
學前教育中所涉及的社會能力主要包括孩子與成人的良好關系、共情能力、交流能力、合作能力以及對于沖突的掌控能力。
在幼兒園中，孩子會學習如何與他人建立相互尊重的友好關系。比如，在與其他成人建立社會關系時，教師會引導孩子學習如何平等、尊重地與人交談，并介紹一些基本的社會禮儀。
共情能力的培養在學前教育中也是必不可少的。共情能力是指人們身處別人的角度來理解別人、推想別人的做事動機和感受的能力。同時，孩子也要學會在對話的過程中去證實對對方心理感受的猜測。
交流能力已經成為在當今社會中取得成功的重要能力之一。在德國幼兒園中，孩子就要學著如何交流，如何借助手勢、表情等合理地表達自己的觀點。同時，他們也要學習如何讓別人把話說完，傾聽別人的觀點，并提出質疑。
在德國幼兒園中，孩子還將學習如何與其他孩子和成年人開展合作。合作的內容可以是多樣的，如一起玩耍，合作完成一個項目等。在此過程中，孩子要學著與他人共同協商，一起制定計劃，并將協商好的計劃付諸實踐，最后總結經驗。
孩子之間常常發生沖突。所以，學前教育階段正是讓孩子學習如何化解沖突的好時機。在幼兒園中，孩子將學習如何避免沖突的激化、如何遠離他人挑起的激動情緒、雙方如何達成妥協。同樣重要的是，孩子也要學會扮演中間人的角色來干預、調停其他孩子之間發生的沖突。
2.樹立價值觀和培養個人定位能力
在學前教育中，幫助孩子豎立正確的價值觀和培養他們的個人定位能力將為他們的一生打下良好的基礎。在培養該能力方面，幼兒教師的側重點在于幫助孩子形成自己的價值觀、培養他們對其他價值觀和信仰保持公正的態度、讓孩子學會尊重他人。孩子通過對不同社會歸屬的向往，逐漸形成自己的價值觀。幼兒教師在此期間要向孩子展示不同的價值觀，如基督教或其他符合德國憲法的價值觀，并與孩子討論這些價值觀分別代表著什么意義。
基于每個孩子不同的價值觀取向，教師還需引導孩子對異于自己的價值觀保持公正的態度。在當今多元化的社會背景下，人與人之間價值觀、看法和習俗的不同不可避免。因此，孩子在幼兒園中有機會接觸和了解來自其他文化背景和與自身價值觀相左的同齡人，這樣更有助于他們認識和了解不同的價值體系。在這方面，如何幫助孩子對本國文化產生歸屬感也是學前教育培養的重點。
最后，在學前教育中不可忽視一點，即教育孩子學會尊重他人。每一個孩子都是獨一無二的個體，所以每個人都有權利獲得別人的尊重與認可，無論是否身患殘疾，宗教、種族和性別是否相同等。因此，在德國學前教育階段孩子需要學習如何為自己爭取受尊重的權利，以及如何尊重他人。
3.承擔責任的能力和相應的準備
在要求孩子學會承擔責任方面，德國早在幼兒園階段就已經把該能力的培養列入教育計劃中。首先，教師會引導孩子如何為自己的行為負責，這里也包括對由自己的行為所產生的一系列后果負責任。其次，孩子還需要學習如何對別人盡責，如對老弱病殘人士伸出自己的援手，無論自己是否認識對方。最后，孩子還要學習如何對環境和自然負責，這一點尤其值得國內的學前教育工作者借鑒。到6歲時，孩子就已經能夠感受到日趨嚴重的環境污染問題，所以，在學前教育階段教師就要幫助孩子建立對自然的憐憫之心，讓他們學會去體恤身邊的動植物。孩子要學會時刻反思自己的行為是否對環境保護和資源節約作出貢獻。
（三）學習方法方面的能力
學習方法方面的能力是孩子有意識地獲取知識和增強能力的基礎，同時為今后的中小學教育和自主學習奠定基石。伴隨著這種重要的能力和一些基礎知識，孩子能夠不斷擴大與更新自己的知識儲備，同時有助于他們濾去一些無足輕重和繁冗的內容。如何有效地利用所學到的知識，不僅取決于內容的價值，同時取決于獲取知識的方式方法。如果獲取知識是為了在日常生活中得以運用并解決實際的問題，那么在獲取知識的同時，獲悉在什么情景中應用所學的知識同樣不容小覷。不然，知識在應用方面就失去了靈活性，也失去了其本身的價值。學習方法方面的能力基于許多上述基本能力，如思考能力、記憶力、創造力、價值觀、責任感和交際能力。最終，它將這些能力合理地組織、協調起來。
在德國學前教育階段，孩子學習方法方面的能力培養重點落實在以下三個方面。第一，孩子要學會有意識地、自主地獲取新知識。同時，對于新獲取的知識不能囫圇吞棗，而是要在大腦中不斷思考、分析和管理。第二，在上述基礎之上，孩子還要學會如何應用所獲得的新知識并把它遷移到新的應用環境中去。第三，在學習方法能力的培養上，還要注重孩子對自我學習過程的感知、把握和調節能力，即多元認知能力。
如上所述，學前階段的學習目的并不是要獲得大量的專業知識或具體技能，而是要讓孩子感知學習本身，意識到他們學習了什么和確定適合自己的學習方法。
（四）應對變化和壓力的能力
德國學前教育階段強調對孩子抗打擊能力的培養，抗打擊能力是孩子日后積極的心態、健康的體格以及良好的生活質量的基礎。同時，它能夠幫助孩子自如地應對日后生活中的個人、家庭和社會的變化和壓力。與之相反，缺少這種能力的孩子則會在性格上表現得相對敏感，尤其是在遭遇艱難的生活處境時，更容易陷入心理障礙、疾病、厭世、暴力、恐慌、抑郁的危險處境。
然而，孩子健康茁壯地成長僅具備所謂的抗打擊能力是不夠的，還要教會孩子如何獲得并始終保有這種戰勝困難的能力。如果孩子面對艱難的生活境遇和挑戰，能夠表現出戰勝困難和適應挑戰的積極性并成功地戰勝它們，那么這才真正體現出抗打擊能力的意義所在。
這種能力是一個復雜、動態的現象，它產生的同時伴隨著滋生危險的因素（如精神負擔、外界的壓力等）和抑制危險的因素（如個人資源、保護措施等）。其中，抑制危險的因素對戰勝困難起到積極的推動作用，并有效地抑制心理障礙等的產生。抑制危險的因素是每個孩子獨有的資源，如孩子積極向上的心態、自己的長處、積極的自我意識和有效的社會資源，包括家庭的庇佑和孩子本身所處的生活環境。
那些面對艱難的生活境遇仍然保有平和的心態，并且積極和自信的孩子普遍擁有以下個人資源：良好的問題解決能力、創造力和學習熱情，積極的自我評估、自信心和一定的自我價值感，主動的自我管理、調節能力， 較高的社會能力（尤其具備同情心和社會角色換位思考的能力），具有社會責任感和幽默感，積極的思維模式和正面的人生價值觀，培養自己的興趣愛好、，并且保持強健的體魄。
對于孩子而言，抗打擊能力將他們與他們所擁有的社會資源有效地聯結起來。這種能力在成長的過程中逐步獲得，同時會隨著時間的推移和境遇的不同產生相應的變化。學前教育在這方面的責任，就是幫助孩子獲得抗打擊能力，并借此應對各種變化和壓力。該學習過程分為以下七個步驟。一是讓孩子感知到自己處于一個充滿壓力的環境，二是讓孩子了解自己在這種壓力情況下的感受和反應，三是讓孩子熟悉和練習積極的應對策略，四是讓孩子對負面的應對措施有所認識，五是讓孩子對自己的應對措施和掌控能力做出評價，六是讓孩子試著對事情的結果進行控制，并改變那些消極的結果，七是讓孩子最終培養對危險環境的認識能力，并學會自我保護。
經過以上學習過程，絕大多數孩子都有能力積極地應對人生中遇到的各種變化與壓力，有效地解決所遇到的問題，從而具備相當的抗打擊能力和自助能力。因此，在幼兒成長階段就著手加強培養這種基本能力具有重要的意義。
第8篇：學前教育教學內容范文
一、小學數學導學式教學法的內涵
小學數學導學式教學法是學生在老師的指導下，自主學習新知識的一種方法，具有教學方式的協調性，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，具有教學結構的整體性，把教師的‘導’和學生的‘學’有機的結合起來，在教學過程中，‘導’與‘學’是不可分割的一個整體的兩個側面，是‘導’中有‘學’，‘學’中有‘導’，‘導’指導‘學’，‘學’檢驗‘導’的一個動態平衡的發展過程。‘導’是一種手段，是為了培養學生‘學’的能力，‘導’服務于‘學’，促使學生真正學好數學，應用好數學。
二、小學數學導學式教學法的基本程序
小學導學式教學法是根據新課程小學數學教材的基本敘述模式“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”而創設的與之相適應的教學模式。其基本程序為：情景導入——引學新知——應用實踐——課堂小結。
1.情景導入。
兒童的世界是一個具有他們個人興趣的世界，而不是一個事實和規律的世界。事物不是以抽象概括的方式呈現出來的，而是以形象、生動、具體、個別的方式存在于兒童的經驗中。因此，在課堂伊始，我們要創設問題情境，將抽象的概念生動、形象、具體化，利用兒童已有的經驗和知識作為激發他們思考的食糧，來喚起學生求知的興趣和好奇心。只有當學生的情緒被調動起來，充滿熱情地主動投入到學習之中時，學生的智慧、文化知識和個人經驗才能被有效的結合起來，進而引導學生對情境中的數學元素進行觀察、思考，自主提出數學問題，并產生強烈的解決問題的欲望。問題情境作為引學新知的關鍵起點，其創設必須充分考慮學生的實際情況和教學內容，緊密結合現實生活，體現出真實性和現實性。這就要求教師深入研究教材，精心設計情景。
2.引學新知。
通過情境的導入，學生的積極性已被充分調動，此時，教師要及時抓住和利用好時機，引導學生一環接一環的去探究新知。在探究分析問題、解決問題的過程中，教師的角色不是急于幫助學生找到答案，也不是急于引導學生去解決問題，而是應該努力創造活躍思維的條件。教師可以逐層揭示學習內容，提供學生自主探究的素材，使學生圍繞學習目標對所學內容作多角度、多層次的觀察、分析、思考，探尋多種解決問題的方法。
另外，在此過程中，教師盡力營造一種暢所欲言的安全氣氛和自由空間也是十分重要的。因為只有在和諧無拘無束的氛圍里，學生的創新思維才能最大限度的被激發。
3.應用實踐。
實踐是鞏固知識最有效的方式之一。“數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。”強調與現實生活的聯系是新一輪數學課程改革的一個重要特征。學生可以進行一些綜合練習，也可以走出教室，將數學知識聯系運用于實際生活。通過探索體驗，發展學生分析思維能力和應用數學能力。
4.課堂小結。
課堂小結是將眼、耳、腦、口所獲取的信息進行綜合、分析、提煉的過程，起進一步強化重點的作用。通過小結加深了學生對知識的理解，還可以提高學生概括、分類等邏輯思維能力。
三、小學數學導學式教學法的價值
1.突破傳統教學模式,樹立教學新觀念。
受凱洛夫《教育學》的影響，傳統課堂教學模式是固定的“五段式”即“組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固復習、布置作業”或簡練為“復習、新課、作業”。這種傳統的教學模式強調的是教師的“教”，忽略小學生學習的心理，學習的規律，小學生只能作為默默地被動接受知識的容器，其學習的積極性得不到充分的發揮，創新能力得不到發展。而且這種“填鴨式”教學模式達不到師生互動關系的雙向性，教師的“主導”完全代替了學生的“主體”。小學數學導學式教學法突破了傳統教育觀念，充分尊重和發揮學生的主觀能動性，強調學生是學習的主人，由學生主動地發現、探索、解決數學學習過程中的問題，充分發揮學生的首創精神，激發學生的學習興趣，爭取做到“寓教于樂”。
第9篇：學前教育教學內容范文
論文摘要：信息素質教育是高等教育的重要教學內容，文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問題進行了分析，并從教學層次、教學內容、教學方法等角度提出了有針對性的對策和建議。
一、引言
隨著人類跨入21世紀，人類社會也跨入了知識經濟時代，全球信息化成為了時代的重要特征。信息已經成為一種重要的資源，對整個社會所產生的影響日益重要。面對社會信息化潮流，對在校本科生進行信息素質教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻檢索課”）。這門課程對于培養學生的科技信息檢索能力起到了重要作用。
但是，長期以來文獻檢索課的教學內容、教學方法存在諸多問題，已經影響了文獻檢索課程的教學效果，不利于信息素質教育的進一步開展。本文擬對文獻檢索課存在的問題進行分析，進而提出有針對性的對策和建議。
二、文獻檢索課自身存在的問題
1.教學層次不明朗，教學內容針對性不強
信息素質是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價和使用信息的知識結構。不同階段的學生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開展不同層次的信息素質教育。信息素質教育體系的層次是連續提升和相互銜接的，但是當前的信息素質教育還沒有一個科學的分層，不利于信息素質教育的開展與發展，更不利于達到全面的信息素質教育目標。
2.教學模式單一，課堂教學缺乏生動性和感染力
文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地，對提高學生的信息素質起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態。只重視認知過程，忽視感受及體驗過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學生學習的主動性、積極性很難發揮，不利于學生創造力和主體意識的發展。學生對這樣的課堂教學普遍熱情不高，教學難以取得理想效果。
3.教學內容空洞，與實際應用聯系不緊密
高校信息素質教育對象是不同學科、不同專業的學生，但是目前的文獻檢索課教學內容大多缺乏針對性，內容上偏重學科資源的獲取，用的多是經典的數據庫，學術性強而目的性弱，導致學生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學內容中，過于注重理論基礎知識的闡述，以及學科文獻信息獲取的講述，本課程的實用性沒有很好地體現。
三、文獻檢索課教學創新的對策
1.明確教學層次，分層次設置教學內容
根據不同對象和需要，高等院校圖書館的信息素養的教學體系和教學內容需要劃分為多個層次，有必要根據不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容。具體來說，針對低年級學生，尤其是大一新生，應該進行圖書館基礎能力教育和信息技術基礎能力教育。重點加強學生對網絡工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務，聯機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學生，需要進行通用信息素質教育。指導學生了解信息源的特點，根據需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價。此外，還要引導學生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學生，尤其是大四畢業生，則要進行基于學科的專門的信息素質教育。指導學生了解本學科信息的類型、常用信息資源，為學生的畢業論好準備。
2.引入情境化學習，培養學生解決實際問題的能力
在教學內容的設置上，適當地模糊專業界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實際應用中的作用。如參加學生的專業論文綜述指導，通過這個過程，使學生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學生在社會生活中的需要出發，如可以幫助學生準備一次旅行，指導學生通過利用導航工具、bbs等工具來了解更多的相關信息，以便為出行提供有價值的參考。總之，以學生的實際需要為出發點，引入情境化學習，讓學生感受到信息檢索的知識和技巧是學習和生活的工具，才能使學生重視信息檢索課程，認真學習相關內容，并不斷提升自身解決實際問題的能力。
3.通過研究型學習，增強學生的主動性和探究學習意識
研究型學習是學生通過親自參與實踐活動獲取知識、得出結論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學方式教授給學生的一種學習方式。研究型學習一方面強調通過親身參與實踐活動來學習，另一方面還強調個體從探索性的研究學習活動中，獲取對個體成長與發展具有獨特價值的“學習經驗”或“直接經驗”。比如進行檢索策略部分的教學時，教師可以讓學生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來不斷地調整檢索策略，然后引導學生比較檢索結果的多少，學生通過親自體驗和不斷嘗試，可以啟發創造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實際操作達成共識，可以使問題在演示過程中得以有效解決。
四、結語
文獻檢索課是高校開展信息素質教育的重要陣地。在新的網絡環境下，傳統文獻檢索課程的教學內容和教學方法必須與時俱進，通過創新教學方法和教學手段、更新教學內容實現與現代信息環境的接軌，培養適應現代信息社會需要的、具備較高信息素質的人才。
參考文獻：
［1］王夢麗，杜慰純.信息檢索與網絡利用［m］.北京：北京航空航天大學出版社，2009.
