語言教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：語言教育的重要性范文

論文摘要：語法是遣詞造句的基礎，是語言的重要組成要素。語法規則是人們長期以來所使用語言的結構規律的客觀總結。語法不僅要解決語言正確運用的問題，還要保證意義得當，使用得體。人們要想正確理解和運用外語，不懂語法規則是難以想象的。語法教學作為一種教學手段，從語用的角度出發，把語言的具體形式、意義和用法有機結合，使學習者掌握語法規則，更好地進行溝通交流。

語法是遣詞造句的基礎，是語言體系的組成要素。語法規則是人們長期以來所使用語言的結構規律的客觀總結。正是由于有了語法，語言才有可能賦予人的思想以物質的語言的外殼。人們要想正確理解和運用外語，不懂語法規則是難以想象的。不按語法規則隨意堆砌在一起的詞匯，不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。語言要成為交流工具，其結構必須符合公認的語法規則。

一、語法和語法教學的概念

語法是從語言具體實踐中歸納出來的起組織作用的基本規則。了解語法規則可以避免語言運用的盲目性，提高準確運用語言的能力，是提高語言溝通交流準確性的必經之路。但同時，在外語教學中也不可過分強調語法的作用，語法最終是為使用該語言體系進行交流服務的。語法教學作為一種教學手段，從語用的角度出發，把語言的具體形式、意義和用法有機結合，使學習者掌握語法規則，更好地進行溝通交流。外語語法教學的基本任務在于使學生掌握外語的遺詞造句規則，培養外語的活用能力，進而培養運用外語進行交際的能力。

二、外語教學不必教授語法的觀點

鑒于母語語法是在自然的環境中習得的，人們可以不通過有意識的專門學習就能夠掌握語法的使用，并且在特定教學法（如直接式教學法）中，學生也可以在沒有專門語法教學的情況習得語法，有人認為，語法不用教，學生可以自然習得。在教學過程中，語法知識教學一般不采用語法學的體系，而是采用便于教學的體系。語法知識教學體系多種多樣，在呈現形式上有體系性和非體系性、模式性和非模式性之分。體系性是指某一范疇的語法知識相對集中，形成微型體系，在教學中專門列項；非體系性是指在同一范疇的語法知識也分散教學，教學中并不專門列項。模式性是指只給句式，再模仿所給句式舉例；非模式性是指先用語言表述規則，再根據所給規則舉例。由此可見，上述觀點主要是反對體系性和非模式呈現形式的語法，并不反對非體系性和模式性呈現形式的語法。這種主張認為語法不必專門列項，不必介紹語法規則，而是結合新的話語教學，通過讓學生模仿語言的形式達到運用語言進行交流的目的。這實際上并不是要不要教授語法，而是如何教授語法的問題。

三、語法教學的必要性分析

1.語言的組成要素及特征決定了語法教學的必要性。語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的，語音和詞匯只有通過語法才能組成用于交際的語言。語言的內容要通過語音和詞匯才能表達出來，從而語法的功能才得以實現。這三要素相互影響，缺一不可，構成了語言系統的物質基礎。語言學家認為語法是語言體系中最重要的組成部分。語言是具有創造性的特征，學習者可以運用有限的語言規則表達無限的意義。外語教學的目標在于通過學習其語言規則形式，掌握生成言語的能力，從而正確理解運用目的語。

2.語法的內涵決定了語法教學的必要性。對于語法的內涵，持語法知識論觀點者認為，語法是語言學家和語言教師所研究的一門知識，包括描述性知識和程序性知識。描述性知識是由各種語法規則組成的，包括發音、詞法、句法以及詞類、句式、時態和語態等，可以通過學習獲得；程序性知識指運用語法完成交際任務的知識，它表現為一種能力，必須通過反復訓練和應用才能掌握。持語法技能觀點者認為，掌握了語法知識不等于能說出或寫出符合語法的句子，更不等于能用正確的句子交流思想。學習者要通過各種練習，要反復使用才能掌握語法。而對于那些本族人來說，語法更是一種技能，一種自動的技能，因為他們很可能說不出所使用的語法規則。兩種觀點雖然形式不同，但都強調了語法學習和練習的必要性，通過學習和反復訓練才能掌握語法知識，進而運用外語進行交流。

3.顯性語法學習的優勢決定了語法教學的必要性。語法學習的形式有兩種，顯性學習和隱性學習。1989年，Scott在一個高級法語班進行了顯性與隱性教學的實驗。法語班分成兩個小組，實驗組接受顯性教學，聽教師講解語法規則；控制組接受隱性教學，聽含有相同語法點的故事。結果發現不論是在口試中還是在筆試中控制組都無法超過實驗組。此外，Ellis等著名學者的研究也證明了顯性教學的優勢。上述教學研究案例表明，在外語的習得過程中，語法教學尤其是顯性語法教學是必要并且是高效率的。顯性語法學習可以促進語言的習得過程，但也要注意到，顯性的知識很難促成自然習得。教學的最佳方式是將顯性學習與隱性學習的結合，既學習語法描述性知識，又通過各種交際實踐使用語法，培養語言的實際應用能力。

4.外語教學的環境特點決定了語法教學的必要性。主張不必教授語法者認為，人們學習本族語言并不學習語法，因而要學習外語同樣可以不學語法。這種觀點同上述觀點一樣，混淆了“不學”與“不專門學”的概念。使用本族語必然要循本族語語法規則，否則別人根本無法理解，自然起不到交際作用。因此，也就是說，人們使用本族語也要懂語法，不過沒有進行專門語法學習的人是在潛意識下運用語法規則的。并且他們所具有的這種潛意識也是通過后天環境反復練習強化習得的。而對于外語教學來說，缺少具體的語言環境，潛在非意識的語法學習得不到訓練和強化。因此，在學習外語的活動中，需要有一個衡量正誤的依據和標準。這個依據和標準就是語法知識。著名應用語言學家Mohammed認為，語法教學是語言教學的重要組成部分，特別是在外語教學中尤為必要，因為除了課堂，學生沒有機會習得這門語言。由此可見，外語教學中，搞好語法教學是非常必要的。

語法是語言基本規則的最好展示。語法學習最終是為交際服務的，語法的掌握也必須通過學習、活動、交際應用來實現。人們要想正確理解和運用外語，必須學習和掌握目的語的語法規則。語法學習是語言學習中非常重要的一部分，同樣遵循學習的一般規律。但是語法學習也有其特殊性，尤其是在外語教學中，缺少具體的語言交際環境，在這種情況下語法教學更是不可或缺的重要環節。通過語法教學，能夠使學生系統全面地掌握基本語法知識和技能，不僅能夠在實際應用中做到概念清楚，形式正確，而且能夠根據不同語境運用適當的語言形式，從而逐步運用目的語清楚準確、規范得體地進行交際，更好地進行溝通交流。

參考文獻

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[2]梁紅梅.英語語法教學的必要性與實踐[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2006，（3）.

[3]沈敬萍.如何將語法的學習滲透于專業精讀課[J].長春教育學院學報，2008，（9）.

[4]康英霞.語法教學的重要性及方法[J].學苑教育，2011，（1）.

第2篇：語言教育的重要性范文

關鍵詞：英語教學；語言；文化；文化輸入

Abstract: the language is part of the culture, is the carrier of culture. In the foreign language teaching pay equal attention to language and culture, which involves language, and involving culture, language and culture around each other, hard to divorce. This paper expounds the problems in English teaching culture input the importance of foreign language teaching and cultural input the content and method.

Keywords: English teaching; Language; Culture; Culture input

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：

前言

語言是文化的載體，語言的構造總具有一定的文化內涵，它的使用總要遵循一定的文化規約，它深深地扎根于文化之中。呂叔湘先生說過:“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號很難有效地加以運用，而且每每用錯?！比缃裥抡n程也對培養學生跨文化意識和跨文化交際能力提出了目標要求。跨文化交際能力不僅包括語言能力，而且包括社會文化能力。在跨文化交際中，語言是工具，文化是核心。每一個從事英語教學的工作者，在語言教學中系統地進行文化輸入和滲透，使語言教學和文化教學有機融合，在提高學生綜合運用語言能力的同時，擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為他們進一步提高跨文化交際能力打下良好基礎。

一、文化輸入的必要性

文化輸入在外語教學中的地位舉足輕重，它直接關系到學生在日常生活中能否正確應用所學的語言進行交流。我們將詳細從以下三點分析其重要性。

1.1、語言與文化關系

語言不能脫離文化而存在，語言是文化的一個重要的組成部分，人生活在社會文化環境中，人的一切行為受到社會文化模式的約束，語言交際行為也不例外。各國各民族文化都是經過了一代又一代人的傳承、積淀，它們的形成都有著悠久的歷史淵源?？梢?，在教學中也不能脫離鎖鑰語言國家的文化及歷史。如果只講語言，不了解語言文化，就很難將語言和文化相結合，從而使用得體的語言。在外語教學中，如果只注重語言的實際應用而忽視了語言的載體功能即是忽視了語言是存在于文化之中的，就勢必造成學生不熟悉所學語言國家的文化習俗，從而達不到增強學生跨文化交際的能力。因此，學校一種語言就意味著必須要了解使用該語言的那個名族的社會文化。如果忽視了語言教學和社會文化背景知識教學的統一，不僅影響對語言的理解和掌握，而且在交際過程中常常造成語言的誤用。

1.2、中西方文化差異看

中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中，在風俗習慣、思維方式、、道德觀、價值觀、倫理觀等方面都存在著很大的差異。中西方文化內涵差異必然造成詞義、句義、比喻意義、聯想意義等語言現象的差異。例如，“狗”這個詞在英漢兩種語言中的表義都是一樣的，但是中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語，而英語中那個“a lucky dog”(幸運兒)習語表明在英語國家的身價百倍。透過同一個詞的不同聯想意義。另外，以《圣經》中的Garden of Eden來指代漢語的“世外桃源”以Shylock（夏洛克）來比喻“狡詐者，守財奴”，以strong as a horse來表示“氣壯如牛”，after tea的意思是“喝過午時茶”等諸如此類的成語、典故和短語，都是英語民族生產、生活、文藝的反映，在日常的外語學習中，經常會有學生因為不能正確了解中西方文化的這些差異而出現望文生義甚至混淆文化習俗的現象，所以只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。

1.3、外語教學現狀看

首先，長期以來，在外語教學領域中，社會文化因素一直沒有得到應有的重視，這主要是因為外語教學的發展在很大程度上受到理論語言學發展的制約，認為語言學研究的對象是語言本身。因此，在教學中往往沒有把教授語言知識和文化知識放在同等重要的位置。另外，教師在教學中缺少文化意識。雖然近年來引進了不少國外的教材，但教師仍以老的教學方式去授課，注重語法和語言點教學，課文的理解，而忽視了文化的輸入。此外，學生在教學過程中過分依賴老師，習慣接受“填鴨式”的教學，缺乏學習的主動性，目前的應試教育使學生很少利用課余時間讀有關英美文化背景知識方面的書籍，大部分時間用于記單詞、做練習上。大多數學生在英語學習中，常把中西文化等同，忽視了文化差異，不熟悉外國文化，在理解方面造成許多誤區，致使他們不能順利將英語應用于實際生活中，造成了“啞巴”英語的現象，不能理解文章內容，阻礙了外語水平的提高，影響了教學效果。以上都是教室在外語教學中所具有的這種普遍現象，也要求我們必要將文化適時地導入到外語教學中來。

二、文化輸入的方法

2.1、多渠道，多手段

利用多渠道、多種手段，吸收和體驗英語國家的文化。可通過英語國家的電影、錄像、電視新聞、紀錄片或展示一些關于承載西方文化的圖片、物品等讓學生感受英語國家的風土人情、歷史文化，這對學生了解西方文化和培養語言能力很有益處。

2.2、文化背景介紹

重視并加強課文文化背景知識的介紹。語言是一種特殊的社會文化現象，每一種語言都能折射出使用這種語言的民族的文化現象，如英語中的Thanksgiving，如果你不了解其文化背景是無法正確體會其含義的，所以只有了解文化才能正確理解和運用這種語言。

2.3、詞匯講解

在詞匯中學習文化。英語單詞是交流、寫作的基礎，故詞義準確把握很重要，它分為指稱意義和隱含意義，指稱意義為基本含義，而隱含意義則往往帶有文化內涵，如fox意思是狐貍，隱含意義是狡猾。由于各民族的特性，有些詞匯的指稱意義相同而隱含意義不同，這是學生英語學習中的一大難點，所以在講授詞匯時，不能讓學生對詞義的掌握停留在表面，要讓學生領會詞義的隱含意義的同時了解這個詞所反映的歷史、地理、風俗習慣、文化淵源等等。

2.4、中西方差異對比

加強中西文化差異的比較。將中西文化差異融進教學，把二者在稱呼、問候、感謝、贊美、關心、價值觀、信仰等等各方面加以比較，滲透到教學中。

2.5、課外學習方式

課外閱讀中學習文化。教師課堂上的文化引入不可能面面俱到，我們可以鼓勵學生去看關于英語國家文化的報刊、書籍，推薦一些高質量的課外讀物給學生，這樣既能擴大詞匯量、增強語感、提高閱讀能力，還能開闊學生的視野、了解西方的文化，一舉多得。總之，語言和文化二者不可分割、相互影響，文化導入對學生正確使用英語有重要意義，所以英語教學中必須重視并加強文化的導人，只有這樣，學生才能正確、合體的使用英語進行有效交流。

三、結束語

總之，在英語教學中導入跨文化的內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤。文化創造力強調學習者的主觀能動性，一種主動從外國文化源泉中攝取新東西的潛能，是學生跨文化交際能力的體現和補充；有利于知己知彼，不會使年輕一代對外國文化盲目；有利于理論聯系實際，而不是脫離實際的機械的死記硬背，符合與時俱進的時展要求，使學生能夠學到真正活的英語。

參考文獻

1、何自然，閻莊.中國學生在英語交際中的語用失誤———漢英語用差異調查[M].北京：外語教學與研究出版社，1986

2、束定芳，莊智象． 現代外語教學─理論、實踐與方法 [M] ．上海：上海外語教育出版社，1996，56—57．

3、胡文仲．跨文化交際概論 [M] ．北京：外語教育與研究出版社， 1999，76．

4、霍爾. 侯勇譯.無聲的語言[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1995

5、胡文仲, 高一虹. 外語教學與文化[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997.

6、 束定芳. 莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

第3篇：語言教育的重要性范文

論文摘要: 語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學的目標和方法。本文從大學英語四級考試的角度探討對學生的語言交際能力的培養的重要性。 

 

一、引言 

 

近幾年來,大學英語四級題型發生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調對學生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應社會發展的需要。中國經濟的蓬勃發展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入wto(世貿組織)后,對復合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發展的所需。 

因此,大學英語四級對英語的考查目標較以前有所提高是社會發展的必然趨勢。進行英語素質教育也正是為適應這一需要而提倡的。大學英語過級考試實際上是對學生英語素質教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統一的。有的英語教師將考試和素質教育對立起來,認為進行英語素質教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統的應試教學,雖然學生考試成績還可以,但學生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學的根本目的──培養學生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現之一。提高學生的語言交際能力是英語素質教育的方向。 

 

二、何為語言的交際能力 

 

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學的目標和方法。 

首先從語言學角度分析語言的交際能力。美國社會語言學家hymes針對chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為交際能力要考慮四個方面: 

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。 

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。 

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。 

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現了。 

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。 

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現了人的整體素質。交際能力包括許多因素: 

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力; 

(2)認知能力──對事物的認識水平、智力水平、反應能力和有關世界知識的掌握等; 

(3)文化知識──文化觀念和習俗知識; 

(4)文體知識──根據交際對象和交際目的選用不同風格的詞語和語篇等進行交際的能力; 

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等); 

(6)情感因素──對他人及事物的社會態度、交際動機、個人品質及性格和習慣等。 

由此可見,交際能力是一個復雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質教育可以通過對語言的交際能力的培養來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標準,“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。 

 

三、語言交際能力的考查 

 

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學角度還是以廣義角度,我們可以發現,語言的交際能力正是大學英語過級考試要考查的中心內容。 

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調語言交際能力的有力證明。聽力內容以日常生活為主要背景,考查學生的認知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關鍵在于學生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結構,對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。 

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學生表達能力的準確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內容新且篇幅長,所設選項要求學生具備理解、分析、判斷能力和高度、準確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學生讀不完文章,理解、判斷、推理不準確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數量到語言的準確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學生語言輸出的要求較以前有所提高。 

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現在理解和表達上,所以測試學生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為: 

(1)根據心理語言學習得研究,語言理解能力的獲得優先于表達能力; 

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產生有效的表達; 

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。 

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發出信息,還包括理解部分即接受信息。 

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導致交際能力培養存在兩個缺陷: 

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養; 

(2)忽視對理解能力的研究和培養。 

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應受到相當程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現實需要。另外,書面語交際在本質和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應該引起英語教師的關注。 

綜上分析可知,大學英語過級考試就是要考查學生的語言交際能力。要培養學生的交際能力,實際上就是要培養學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。 

 

四、如何提高語言的交際能力 

 

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認清其特殊性才能把握語言教學的方法,選取適當的教學方法加強交際能力的培養與提高。 

從前面的討論我們知道,學習外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應在強調語言知識傳授的同時,向學生傳授其他有關的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養學生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學都應堅持以下三項原則: 

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。 

(2)交際原則,把語言結構與語境和功能結合起來,使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。 

(3)文化原則,采用對比分析法,使學生了解不同語言的文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應針對不同學生,按不同的教學要求,在貫徹以上外語教學的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學方法。 

 

五、結語 

 

英語學習不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養與提高。作為語言教學核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養與提高絕非純英語教學的問題,它涉及母語教學,以及學習者的整體語言能力。外語學習者的學習過程,各個環節緊密相關,小學、初中、高中,大學不同階段、年齡、動機、認識水平、學習環境等都應考慮在內。教師應該因地制宜,采取不同的教學方法。交際能力的培養應從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應倍受關注。教師應培養學生善于交際的意識,同時其他學科也應采用啟發式教學培養學生全方位交際的意識與能力。 

 

參考文獻: 

[1]hymes,d.on communicative competence[a].pride jb,homles j.sociolinguistics[c].harmonds worth:penguin,1972. 

第4篇：語言教育的重要性范文

關鍵詞：英語諺語；興趣；作用；重要性

一、幫助學生了解西方文化

學生要想學好一門外語，不止要了解它的詞匯結構、語法知識，更重要的是要了解它的文化內涵。英語是西方文化幾千年的沉淀，由于歷史背景、文化習俗、地理環境、等等因素的影響，使得英語諺語具有鮮明的民族特色。比如，西方人很多有養寵物的習慣，尤以狗為甚，所以就有很多與狗有關的諺語。如，Love me, love my dog.字面意思是愛我就愛我的狗，用我們漢語翻譯就是愛屋及烏，或者也可以翻譯成愛一個人就要包容他的一切。又如，Every dog has its day.（凡人都有得意時。）Let sleeping dogs lie.（別惹麻煩。）He is a lucky dog.（他是個幸運兒。）這些諺語都從一個側面反映出西方人對狗的喜愛。而與我們漢語不同，我們經常有狗賊、狗漢奸等說法。又比如 Every Jack must have his Jill.（人各有偶。）All play and no work makes Jack a dull boy.（只工作不玩，聰明的孩子也會變傻。）從這些英語諺語中我們就看出Jack是西方的一個常見名字。在英語教學中，教師要不失時宜地把這些中西方文化差異教給學生，幫助他們更好地了解西方文化，從而促進英語的學習。

二、幫助學生鞏固語言知識

英語諺語是英語這門語言的精髓和智慧。學好英語諺語，在語言知識上也是相通的。比如，God helps those who help themselves.（天助自助者。） He who laughs last laughs best.（誰笑到最后，誰笑得最好。）通過這兩個諺語，就能幫助學生更好地理解和掌握定語從句。例如，在講解非謂語動詞這一高中重要語法的時候，可以結合 Seeing is believing.（眼見為實。） A rolling stone gathers no moss.（滾石不生苔。）英語教學中如能恰當運用諺語作例句，就能使枯燥、復雜的語法和修辭結構變得生動形象，使學生在學習英語諺語的同時對其所包含的語法等知識有進一步的認識，長此以往，對于鞏固他們的語言基礎知識必然大有益處。

三、幫助學生提高表達能力

在英語實際教學中，教師如能恰到好處地運用英語諺語，定能幫助學生提高表達能力。語言的功能在于交際，俗話說：“文化是凍結了的交際，交際是流動的文化。”表達能力的高低與語言信息的輸入量和儲存量有著密切的關系?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。同樣，熟讀和記憶大量的英語學習材料對于英語初學者來說也是很有必要的。這樣，學生可以獲得更多的語言素材，在英文寫作中如能恰到好處地使用英語諺語，可以使語言增添文采和感染力，產生意想不到的效果。

四、幫助學生激發英語學習的興趣

新課改強調學生的主體性。因此，教師在平常教學中一定要注重調動學生的積極性。在平時講解枯燥的語言點時，學生很容易就失去了興趣，如果結合一定的英語諺語就能調動學生的課堂積極性。East or west，home is the best.（金窩銀窩不如自家草窩。） 在講解there be句型中我們就可以利用Where there is a will, there is a way .（有志者事競成。）這個諺語來結合講解there be句型學生就會很容易記住there be的句型，也能記住這一諺語。英語諺語短小精悍、音韻和諧、朗朗上口，通過朗讀或背誦諺語，能激發學生的學習興趣，有利于培養語感，提高學習效率。

五、幫助學生陶冶情操，促進品德修養

新課程要求教師要在平時的課堂中滲透對學生的品德教育。很多英語諺語都包含深沉的內涵和寓意，可以教會學生很多生活的道理和哲理，對學生的品德修養有深遠的教育意義。No pains, no gains.（一分耕耘一分收獲。）All that glitters is not gold.（閃光的未必都是金子。）The early bird catches the worm.（早起的鳥兒有蟲吃。）Never say die.（永不言敗。）Failure is the mother of success.（失敗乃成功之母。）經常接觸思想正確、勉勵性強的英語諺語，耳濡目染和潛移默化，能促進學生矯治不健康心理，陶冶情操，養成良好的行為習慣和心理品質,讓學生在學習英語語言的同時不知不覺地進行思想教育，培養學生正確的人生觀和世界觀。

第5篇：語言教育的重要性范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學；重要性

隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現今的初中化學教育中實驗教學發展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。

一、初中化學實驗教學發展現狀

化學是一門以實驗為基礎，不斷發現規律、不斷認識規律、不斷探索規律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環節能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發散自我創新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發展。

二、實驗教學在初中化學教學中發揮的重要作用

鑒于初中化學教育中實驗教學的發展現狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自作能力出發，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討:1．激發學生的學習興趣和熱情化學特有的實驗現象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤;燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅;沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍;削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。2．培養學生的獨立思考能力在同學們沉浸在化學實驗神奇的現象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環節，同學們相互探討問題的環節，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。3．提升學生在教學中的主體地位在傳統的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現可以打破傳統教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環節，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創新思維能力起著至關重要的推動作用。4．鍛煉學生的動手實踐能力實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理?；瘜W實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數據到清理實驗現場，親力親為，逐漸培養自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。

三、增進初中化學實驗教學的重要意義

化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業生產、軍事醫用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養越來越多的優秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業發展貢獻一份力量。

四、結論

實驗教學是初中化學教學的重要環節，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力;千奇百怪的實驗現象可以吸引學生的注意力，激發學生學習熱情和學習興趣;學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發散自我的思維方式，為祖國的發展做出貢獻。

參考文獻:

［1］沈建玲．實驗教學在初中化學教學中的重要性［A］．《現代教育教學探索》組委會．2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］．《現代教育教學探索》組委會．2015．

［2］孟建山．淺談實驗在初中化學教學中的重要性［J］．學周刊，2015，(03):71．

第6篇：語言教育的重要性范文

關鍵詞：語言要素訓練；雅思聽力；教學研究

要學習一門語言，首先要從熟悉它的發音作為切入點，因此聽力是打開一門語言進而學習的重要渠道。在中國傳統的教育模式中，教育體制偏向于考試分數中，因此對于聽力的訓練不夠重視。這種情況導致中國語言學科教學聽力、口語方面的稍有欠缺。然而雅思考試作為中國重要的英語測試之一，聽說讀寫的比例也占有了整個測試的很大一部分。可見，聽力在雅思考試中占有的地位還是比較高的。但由于雅思考試的現狀，很多教學材料都缺少訓練聽力的素材。這也是導致聽力教學相對弱勢的原因之一。就這狀況，本文針對語言要素訓練在雅思聽力教學中的重要性提供了以下幾點內容供為參考。

一、當今時代雅思聽力教學語言要素訓練面臨的現狀

（一）教學方法陳舊

在當今時代的英語聽力教學中，大部分的教師都存在一個同樣的問題，那就是在英語聽力教學中，大部分教師都致力于學生對單個詞匯的辨析能力，而忽略了英語在日常交流中的實際口語問題。很多時候學生們對單個詞匯的把握可能都非常準確，但在英語聽力訓練中的表現卻不盡人意。造成這一問題很多時候都是教師在教學方法上存在問題。在傳統的英語教學中，教師對英語聽力的教學大部分都是依賴錄音，但在聽力教學講解的時候教師的教學往往會呈現書面化的特點，這并不利于學生對聽力的把握和學習。

（二）教學資源稀缺

在傳統的英語教學資源中，大部分的教材對語法、詞匯上的專研程度往往都要比英語聽力的教學資源更加深入。這導致了英語聽力教學資源在教學中的不足。教學材料缺失對學生的聽力訓練造成了較大的不良影響。而反觀英語聽力中的教學材料，很顯然，大部分的教學材料在英語聽力的素材方面都非常相似，甚至趨向與格式化的特點，教學形式上的固定不利于學生適應語言變化變化跳躍的特點。

（三）傳統教學模式的阻礙

在傳統的教學模式中，由于長期以來受“應試制”教育特點的影響，英語聽力在試卷分數上只占有了很小的一部分。雖然在一定程度上英語聽力得到了某種程度上的重視，但對于語法、詞匯等書面內容教師的側重點還是更偏向這些方面。而在雅思測試中英語聽力的占有比例要遠高于普通英語測試。因此傳統的教學模式對英語聽力方面的訓練造成了一定的忽視。

二、語言要素訓練的作用與意義

語言要素訓練指的是一門語言最基本的發音、詞匯、語法和口語的基本訓練，在任何一門學科語言的基本要素都是學好其語言的重要根本。

（一）可以加強學生對語言規律的把握

在雅思聽力測試中，大多數的聽力測試題都是填空題和選擇題，其中填空題的比例要稍高于選擇題。因此在雅思聽力測試中，試題主要是測試考試者在英語口語中對單個詞匯的辨析程度。通過發音讓考生通過其音節準確復制出詞匯的書面語言，也就是說對填空題主要是測試考生從發音到書面語言的轉化。同時加強了學生對語言規律的探尋和研究，通過這種方式學生可以很好地掌握語言發音和文字的轉換。

（二）可以加強學生對詞匯的掌握

在雅思聽力測試上，很多選擇題都會選擇發音相近并且意義相似的詞匯選項。這種題型無疑是雅思聽力測試的一大難點。但同時也是考究學生對語言要素的掌握，如果學生對語言要素的掌握不夠清晰，那么很可能在選擇中出錯。針對這種題型學生主要是難在了題目的意義和詞匯的發音上。而英語很多時候都會有連讀和爆破的特點，這給考試者造成了一定困擾。但從側面來看這正是對考試者語言要素掌握情況的考驗。因此，有針對性的語言要素訓練對加強學生對詞匯的掌握有重要的作用。

三、加強語言要素訓練的策略

（一）利用科學的切入點

鑒于目前雅思聽力教學的現狀，利用科W的切入點針對雅思聽力教學有著重要的意義。在傳統的英語聽力教學中，大多數教師對英語的聽力解析都是讓學生們反復聽取錄音。這對學生們的實際掌握沒有太大的幫助，反而忽視了基本的要素訓練。因此，采用科學的聽力教學應該從語言要素著手，加強學生對發音、詞匯、口語的練習。只有掌握了這些基礎學生才能對雅思聽力有一個更好的切入點。比如，在雅思聽力教學中讓學生優先掌握詞匯的發音和組成，養成從語言規律中形成詞匯的習慣，這對學生對聽力的掌握有很大幫助。

（二）提供更優質的聽力素材

鑒于目前英語聽力素材缺失的現象，有關部門應該加強對雅思聽力素材的編寫。只有有了基本素材的支撐，學生們對語言要素的訓練才會有一個更好的環境。掌握了語言的基本要素才是學好一門語言的根本。

四、結束語

總之，語言要素訓練是針對雅思聽力測試的重要訓練目標，在教學上良好的利用語言要素對雅思聽力教學有很大的幫助。因此，無論是教師還是學生都要對語言要素有一個深刻的認識，并把它作用到教學和學習過程中。

參考文獻：

第7篇：語言教育的重要性范文

一、非語言交際以及其在初中英語教學中的重要作用

1.非語言交際的實際意義

國學研究者楊平曾說：“非語言交際是指交際者運用身體的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達特定語言意義的過程”。

實際上，非語言交際就是指不用語言、不需吐詞，只利用語言因素以外的方式手段來進行表達與交流。它不僅是語言交際的輔助工具，還能表達語言所表達不了的特殊情感與思想內涵。一般來說，它由體態語、副體態語以及時間語言和空間語言所構成。它可以是一個很隨意的手勢，也可以是外在的發型或服飾。

2.教師的非語言交際行為在英語課堂上起著非常重要的引導作用

非語言交際行為對教師是非常重要的，教師對學校、對學生，甚至對學習的看法都會給學生以潛移默化的影響，由此可見，如果教師能夠在課堂上重視非語言交際的運用，就能夠從根本上改善學生和教師之間的關系，同時提高學生的學習與認知能力、交流與交際能力才會得到更有效率地跨越性提高。庫珀也曾說過：“在課堂教學中，教師只留意語言交際方面的應用而忽略非語言交際的話，教學目標是很難達到最佳效果的?！蓖瑫r，也有實踐證明，如果教師能夠恰當利用非語言交際甚至比正規的教學方式所帶來的教學效率會更高。因此，要想提高初中英語課堂的教學質量，教師必須要充分地重視并且巧妙地應用非語言交際。

只有教師自身具備強大的非語言交際能力，才能完善語言交際教學中的不足之處，令初中英語課堂的特色與魅力倍增。另外，它也是激發學生的語言學習動力，培養學生語言學習興趣，拉近學生與英語課堂距離的緊密貼合器，它不僅體現著英語教師的教學技能，還是其整體行為素質的綜合展現。

二、初中英語非語言交際中存在的問題及其對策分析

1.教師形體語言中存在的問題及對策分析

初中英語課堂的授課是以師生集中面對面的形式來進行的。而中國傳統的教學形式大多是以“師道尊嚴”為要義的，因此，絕大多數的教師在上課時總是恪守師道、不茍言笑，并以此來顯示教師權威。在調查瑞金市某中學教師講課時對非語言交際的應用情況時發現，大多數教師在講課時面部表情過于刻板、嚴肅，而只有少部分教師能經常保持微笑，甚至還有的教師講課從不微笑。課堂上，教師嚴肅的面部表情的確能夠得到學生某種程度上的尊重，但也只是一種帶著敬畏的尊重。

在實際的教學過程中，學生往往是通過教師的直接面部表情來感受某些難以用言語來形容或者表達的微妙、復雜的思想感情。因此，教師在授課時的面部表情應該是恰當的、豐富的。比如，在學生有閃光點出現時，要用驚奇、贊揚、滿意的表情來鼓勵他于無形之中；如果課堂氣氛出現混亂時，要用憤怒或者嚴肅的表情來及時糾正他們、警醒他們。

2.教師在時間語言上存在的問題及對策分析

孫孔懿有云：“時間道德就是一定社會用以調整個人之間以及個人與社會之間在時間關系上的行為準則”。這說明了時間是被個人和社會二者同時所屬的。而有一項教學過程的研究調查充分的顯示了，有百分之九十的教師對時間道德的認識與修養不夠。具體體現在以下兩方面：

第一，教師課堂教學時間安排不夠合理。課堂是教師教學的主要場所，也是展現教師利用時間支配教學任務的過程。因此，教師對課堂時間的利用和制約會影響學生對課堂時間的支配。而初中英語課堂的指導教學應該以學生自主學習為基點，給予他們足夠的時間和空間去自主研究、自主探索，并通過親身的實踐來掌握知識、運用知識。但是，中國傳統教學模式的根深蒂固導致大部分的英語教師還是以老套的灌輸式教學方式來向學生傳授知識，其結果就是教師占用了課堂的大部分黃金時間，學生自主思考、自由操練的時間相對減少，課堂教學效率變低。

第8篇：語言教育的重要性范文

摘要：本文探討了雙語教學對計算機教育的重要性，并根據我院的教學實踐提出了幾點能夠改進教學效果的建議。

關鍵詞：雙語教學；計算機；教育

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

加強學生英語的實際應用能力，培養學生的國際競爭意識，可以培養出具有國際水平的科學技術人才，加快我國高等教育與國際接軌的進程。

1背景及現狀

目前社會急需大批高素質和復合型的人才，以“雙語教學”的形式培養既懂計算機又能熟練使用外語的人才正是時代的要求。我國的現狀是：單純用中文教授計算機知識就已經有一定難度，加入英語之后，難度更大。另一方面，部分學生英語水平不高，而許多計算機專業術語也比較艱深，因而使得這部分學生在教學中也相當被動。教學實踐表明，在計算機雙語教學中，學生“身在曹營心在漢”、甚至逃課等現象普遍存在，相當一部分學生反映不是他們不愿意學，而是因為學習起來枯燥、乏味，跟不上教學進度。教與學呈現準分離狀態，教師與學生之間缺乏有效聯系的紐帶，學習積極性難于調動，教學意圖不易貫徹，影響到教學目標的實現。

2雙語教學對計算機教育的重要性與必要性

在計算機教育中運用“雙語教學”是時代需要的。計算機理論基礎與核心技術研究幾乎來自英語國家的大學和研究單位，高水平的計算機軟硬技術文獻多是英文的。利用英語直接學習計算機課程，符合計算機學科發展的需要。大學生學習英語已經有很長時間，在大學階段采用雙語教學，是解決現在計算機學科發展同滿足社會行業需求之間矛盾的必然形式，也是加強計算機學科人才培養、增強國際競爭力的有效途徑。

(1) 從時代背景來看

隨著我國開放程度越來越大，國內各類企業和公司的對外交往將會更加頻繁，同外國企業和公司的商業洽談、技術交流和技術合作也不斷增加。同時，越來越多的國外資本進入中國投資設廠，而那些外語能力強且具備專業技能的人員必是被聘用的首選。

(2) 從信息技術的發展來看

進入21世紀，計算機網絡、信息技術的發展日益深入生活，對人們的思維方式、工作形式和生活環境等等都產生著巨大影響。在而操作計算機時，英語是非常重要的工具，如編制應用軟件或通過國際互聯網獲取大量的信息和技術等。

(3) 從計算機學科的性質來看

計算機學科的許多知識都以英語作為主要載體，很多中文文獻與表達方式都是直接從英文版本翻譯來的，所以掌握英語對于透徹理解計算機知識非常重要。計算機和信息技術中的專業詞匯已形成了一個相對獨立的體系，英語是其傳播的主要語言。特別是目前，世界范圍內美國在計算機信息技術方面遙遙領先，許多資料和說明書都用英文編寫。通過對計算機專業課程進行雙語教學，提高學生的專業外語應用能力，使學生能夠運用外語查詢科技資料、閱讀科技文獻和進行國際學術交流，是勢在必行的一項工作。

(4) 從學科人才發展的需要來看

現代社會給教師和科研人員提供了多種渠道去獲取國際上最新的學術信息，把握本學科、本專業的發展方向和發展動態，了解前沿的計算機科學與技術的研究現狀，及時獲得最新專業知識，提高本身的專業理論知識水平；他們也可以和國外具有豐富理論教學和實踐教學的大學和科研機構交流，更新教學內容，更換教材，促進教學水平和教學質量的提高。采取雙語教學，能夠提供一個語言應用環境，讓教師和科研人員保持原已具備的外語水平，使其在對外交流和自身發展過程中都更加得心應手。

3對計算機雙語教學的幾點建議

下面對開展計算機課程雙語教學的入手點做一簡單的討論。

(1) 從程序設計類課程入手開展雙語教學

程序設計課程的內容大多是講解程序設計語言的特點、基本語法、示例程序以及一些簡單的問題描述及原理描述，因此適合開展雙語教學。

雙語教學可有效地提高學生的編程效率。很多程序設計軟件都是未經過漢化的，而且在編譯和調試程序的過程中，其提示信息也都是英文的。若配合雙語教學，在實驗中使用英語開發環境，可使學生習慣于英文界面的開發環境，擺脫遇到英文提示就去查找中文材料和求助翻譯的依賴心理。

程序設計類英文原版教材的編著者大多是程序設計語言的開發者或者資深的程序開發人員和教授，直接使用他們的教材能很好地領會其中的程序設計思想。

(2) 在已有直接先行課的選修課中率先開展雙語教學

如果有些課程有直接先行課，在進行雙語教學時就會有一定的基礎，因而會容易一些。

(3) 選用有現行中文譯本的原版教材人手開展雙語教學

為了更好地兼顧不同英語水平的學生進行雙語學習，可以考慮選用有中文譯本的原版教材，這樣可以減輕學生雙語負擔。

(4) 用雙語開展計算機前沿技術的專題報告和講座

計算機前沿技術對學生有很強的吸引力，同時也沒辦法找現成的教材和參考書，這樣就比較適合用雙語形式開展專題報告和講座，從而引導學生檢索和跟蹤最新相關英文資料。

4結束語

開展計算機學科課程的雙語教學，能夠使學生最準確地理解和觸摸到該學科核心與前沿信息，達到既培養學生外語能力，又培養其專業能力的目標。為實現高等教育“國際化”，培養新型“復合型人才”，加快我國高等教育與國際接軌奠定良好的基礎，使我國早日成為軟件大國和科技大國。

參考文獻

[1] 張素群. 對我國大學雙語教學的幾點思考[J]. 藥學教育,2006,22(2):9-11.

[2] 張雷寶,劉曉宏. 雙語教學：共識、分歧及其誤區[J]. 現代教育科學,2005,(6):73-76.

[3] 皮德常. 計算機專業開展“雙語教學”的實踐與探討[J]. 計算機教育,2005,(6).

第9篇：語言教育的重要性范文

【關鍵詞】教學語言；教學活動；語言藝術

教師是人類文化知識的積極傳播者和創造者，他們把前代人的文化精華傳遞給下一代，又不斷地融合和創造著新文化，使之更適合于青少年學習和社會發展需要。傳遞知識和繁榮文化都離不開教師，教師是社會發展和人類進步的一支不可忽視的力量。

1 教師的教學語言藝術對教學的影響

教師的教學活動主要是憑借著語言來進行的。在教學活動中，教師的教學語言是否正確生動，是否具有感染力、號召力、震撼力，這些都與教師的教學效果密切相關，教師的教學語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用?？茖W文化知識的傳授，思想品德的教育，學生智能的培養都離不開教師的教學語言?？傊處煹慕虒W語言藝術在教師的職業生涯過程中，起著重要的作用。對于應聘教師崗位的人員，了解教學語言藝術的意義是從事教師職業的關鍵一環。

在影響教育質量高低的諸多因素中，教師語言水平的高低是一個至關重要的方面。高水平的教師語言意高旨遠，聲情并茂，深入淺出，具有強大的吸引力、感染著教師指導的正確方向健康成長。激勵性的語言能點石成金，一字一句撥心弦。老師親切的語言，和藹的目光，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，在教師與學生之問形成良性互動。

研究資料表明，課堂紀律的好壞，學生學習的主動性和積極性，學習成績的優劣，以至于學生的成長，這些都和教師的教學語言有著密不可分的關系。教學語言的魅力能給學生良好的示范作用，可以讓學生學習到如何提出問題、分析問題和解決問題，并啟發他們積極主動地去思考，理解掌握老師講授和學習的內容。學生在教師準確，鮮明生動的教學語言的指導下，有助于他們開動腦筋，綜合分析理解、掌握所學習的內容，使自己得到思維訓練的機會，促使他們分析判斷能力，思維能得到有效的提高。

2 教學語言是教師教學的主要手段

隨著多媒體技術的發展，教學手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學語言的地位和作用是難以取代的。教學課堂都是無法離開教學語言的，無論是傳統的課堂，還是教學手段多樣化的今天，都離不開教師的教學語言講授及引導，只不過傳統的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規的課堂中，多媒體等教學手段應用增多，學生活動的自由度較大，但言語活動仍占絕大多數，教學語言也是這類課堂的主要組成部分。

情感是追求真理的動力也是智力發展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會對學生產生很強的感染力。心理學研究證表明，理智活動和情感活動這兩個領域在任何的心智活動都不能被截然分割。教師的教學的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會對教學效率有很大的影響，會讓學生的學習興趣得到很大的增強，產生積極的影響。皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！鼻榕c理缺一不可，互為補充互相協調。教學語言就是師生間的情感流活動的重要媒介。教師通過教學語言來促進師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會因為語言的運用不當，導致教學效果的不理想。

教育家斯維特羅夫說：“只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！毙性屏魉谎砸徽Z皆幽默。 教師的教學幽默能夠很好的潤色課堂，為教學填亮增色。幽默的教學語言，能起到積極的教育作用。

3 教學語言藝術能促進學生能力發展

愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！苯處熃虒W語言藝術的高低，不僅影響學生思維能力的發展、語言能力的發展、審美能力的發展，還影響到教師教學任務的完成。

3.1 影響學生思維能力的發展

教師的教學語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現有詞匯難于正確表達某個意思時我們往往會自行造詞，學生通過教師的教學語言藝術，可以探知教師是如何進行思維，如何思考問題的，通過學習教師的思維方式方法，激發學生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學會多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的語言觀點會影響到學生思維的批判性和獨立性，教師機智幽默的語言會影響到學生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會影響到學生思維的深刻性和廣闊性等等。

3.2 影響學生語言能力的發展

教師的教學語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠對學生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學生語言習慣、語言能力的影響是日積月累的。有實踐證明：如果學生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學語言的熏陶，就能逐步產生對語言的濃厚興趣，對文化產生深厚的底蘊影響，對自己產生自信和信心，使自己掌握靈活運用語言的本領。

3.3 影響學生審美能力的發展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！币驗榻處熃虒W語言藝術使學生從中感受到美，能激發審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學生審美的對象，能鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點，讓人聽來十分舒服而且生動形象，有魅力；語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運用自如；聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優美的語言，像小說一般生動的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學語言本身就是十分豐富的審美材料。

教學語言的風格魅力之美，不同個性的教師在教學過程的具體情境中，每個人都表現出不同的語言藝術風格，每個人都有其獨特的教學語言魅力，教師對教學內容的語言要素進行創新表現出來具有審美價值的語言格調，它既是教師藝術性、創造性的表現，又是教師藝術性、創造性的結晶。教師用氣獨特的人格魅力和語言藝術修養所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，更加的誘發著學生的美感共鳴。

形成有吸引力的引人入勝的教學語言風格，這是每一位教師所追求的目標，所要達到的境地，獨特的人格魅力和語言藝術風格是一個成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。而作為一名優秀的教師，要想使教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的風格美。

【參考文獻】

[1]Tayor.語言的學習與運用[M].Englewoos chilffs，NJ：Prentice- Hall，1990：261.