語言訓練方法精選(九篇)
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第1篇：語言訓練方法范文
中圖分類號：G762文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0170-01一、引言
聾兒受聽力障礙的影響，語言的學習與使用變得比一般人要困難。因此，對聾兒進行有效的言語康復是十分艱辛的，也是一個很復雜的過程。本文通過對現(xiàn)有的聾兒言語康復教材和語言訓練方法進行研究。
二、聾兒語言康復課程與訓練的現(xiàn)狀
目前，我國的聾兒康復尚缺少一套行之有效的方法，沒有科學系統(tǒng)的語言康復教材與教學訓練方法，現(xiàn)有的教材或教學訓練方法多是教員依據(jù)自己零散的感性經(jīng)驗而編制的。我國目前對聾兒進行語言康復仍處于初級發(fā)展階段，全國各地各級聾兒語言康復機構(gòu)的不平不均，聾兒語言康復效果也各有差異，但總體而言，比之西方發(fā)達國家，我國的聾兒語言康復水平還十分低下。“八五”“九五”時期，聽障兒童語言康復被納入國家發(fā)展規(guī)劃。耳鼻喉專家學者提出：聽障兒童應及早得到發(fā)現(xiàn)或確診，應及早得到補償和訓練；聽障兒童的康復訓練與康復課程應當進一步標準化規(guī)范化。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前關于聾兒語言康復課程與訓練內(nèi)容方面的研究較少，而且多是方法之類的泛泛而談。這往往導致教學或訓練內(nèi)容的缺少系統(tǒng)性與連貫性，導致教學或訓練的有效性不夠高。然而，雖然聾兒語言康復教材尚未成系統(tǒng)，但有仍然值得我們學習與借鑒，如高成華、梁巍的《為了聾兒的明天——聾兒早期康復教育師資培訓教材》、如梁巍的《咿呀學語教學指南》。此外，聾兒語言康復訓練專職人士的專職水平總體水平不夠高。在教員的語言康復訓練中，聾兒常因諸多無關的訓練行為而分散了注意力，影響到聾兒的學習；聾兒也常因相應的訓練與自身特性不合而訓練效果不佳。
三、聾兒語言康復課程與訓練方法設計分析
（一）聾兒自身有其特殊性，導致聾兒語言康復阻力陪增。聾兒的聽覺神經(jīng)劣于普通兒童，大腦皮層的聽覺中樞發(fā)育遲滯，聽器官的發(fā)音與構(gòu)音器官功能異化。因此要有針對性的設置出合理的聾兒語言康復課程與訓練方法。而且，聾兒的語言康復課程又應當注重孩子的成長與發(fā)展。
（二）聾兒的語言康復課程與訓練方法應當從“聽覺、言語、語言”出發(fā)，即是從“聽得明白、說得清楚、交流自如”三個方面以教學康復的目的。所以應當在聾兒語言康復課程中合理設計，讓聾兒最大限度是運用其殘余聽力來感知的聲音的存在，切身體驗到各種聲音地不同，激發(fā)聾兒“說”的欲望，最終達到交流自如的目的。
四、聾兒語言康復課程與訓練方法的內(nèi)容選擇與組織
（一）聾兒具有其特殊性，聾兒語言康復課程與訓練中應該注重教學內(nèi)容的選擇。其中詞匯的選擇就顯得尤為重要。因此，選擇詞匯時應當注意：1.選擇聾兒喜歡的人和物；2.選擇聾兒日常能接觸的能理解的熟悉的詞匯；3.選擇聾兒容易看清楚口形的，容易學習發(fā)音的。
（二）聾兒語言教學或訓練中，應當依據(jù)聾兒的特殊性，采用適宜的靈活多種的教學訓練方法。
例如“山”：可以按照以下的方法來訓練，1.先給聾兒看圖片，讓聾兒有一個直觀的映像；2.讓聾兒通過觀看體態(tài)和擬聲語來學習；3.讓聾兒看教員的口形及發(fā)音，來選擇“山”的圖片；4.讓聾兒試著說出“山”的聲來。
例如：設計出不同的主題，每個主題下又設計出不同的單元內(nèi)容，而且彼此之間又是連貫在一起的。主題單元我我的家、我的同學、我的伙伴、我是學校、我的教室我的身體我的眼睛、我的耳朵、我的頭發(fā)（三）聾兒學習語言尤其困難，因此，更應當注重語言的邊學邊用。只有這樣才能潛移默化，才能扎實，不會邊學邊忘。因外，聾兒的語言康復學習應當是一個不斷重復訓練的過程，所以課程設置應當設置重復學習的知識。如用不同的教學方式來教授同一個詞匯。
（四）聾兒語言康復課程與訓練安排應當張施有度。教員要合理運用教學游戲觀念，讓聾兒在玩樂中學習，在學習中游玩；讓聾兒的語言康復教學變成一個有趣的過程，從“聾兒需要學習”變成“聾兒主動想學習”。
五、聾兒語言康復及訓練方法的建議
（一）聾兒語言康復不僅僅需要教員具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。良好職業(yè)素養(yǎng)的教員才能讓聾兒語言康復的課程與訓練方法變得有效，才能讓聾兒更快更好的融入到社會中去。
（二）聾兒語言康復課程最早應該在2-6歲。
（三）聾兒語言康復訓練應當由簡單到復雜，學習的詞匯應當由少到多。
六、結(jié)論
本文綜合研究了分析了聾兒語言康復及訓練方法的現(xiàn)狀，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，研究聾兒語言康復及訓練方法。對聽障兒童語言康復及訓練方法進行的探析，試圖為之提供行之有效的可行性建議。
參考文獻：
[1]李力.聾兒快樂課堂教學初探[J].北方文學（下半月）.2011（03）
第2篇：語言訓練方法范文
一、通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言
嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”引導幼兒說：“像雪白的棉花?！庇械恼f：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。教師也可讓每個幼兒在一次性杯子里種上一顆豆子，或其他花的種子放在自然角里，讓幼兒仔細觀察種子的生長過程，并要求幼兒用恰當?shù)恼Z言表達出來，如“豆子長出了嫩芽”，“嫩綠的葉子。”通過種植與照料，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練
孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。
（一）多看
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。
采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法，指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。
（二）多聽
培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。給幼兒積極創(chuàng)設聽的環(huán)境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想像，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現(xiàn)。
（三）多說
為了發(fā)展幼兒的表達能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設“說”的環(huán)境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當幼兒用語不當時，教師及時予以糾正。教師應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進行感情交流，關系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學習時，更要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關系，老師會幫助的。教師應注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。
第3篇：語言訓練方法范文
論文摘要：寫作是學生運用英語知識進行交際的一個手段，對學生的英語能力有較高的要求。初中英語教師在教學中應該從口語與寫作、圖片與寫作、文化與寫作這幾個方面進行訓練教學。
我們知道英語的能力訓練主要包括口語訓練和寫作訓練這兩個方面。寫作能力是學生學習英語能力的一個重要衡量標準。在初中英語教學中，寫作教學部分是教師教學的難點也是重點。畢竟，寫作要求較高，對學生的英語綜合能力也有很高的要求?？梢哉f寫作是綜合性較強的語言運用形式，是用文字表達思想的言語活動。通過有效的寫作訓練，可以讓學生在詞匯、語法、句型、課文理解等各個方面，得到全面的復習和鞏固，能夠提高學生的英語綜合運用能力。在教學過程中，教師的教學方法如果得當，就能夠有效的為學生指明學習的道路，而要提高學生的寫作能力，教師在教學中可以從以下幾個方面進行：
一、口語與寫作結(jié)合
寫作能力是外語綜合能力的體現(xiàn)，因此在寫作教學中，教學的內(nèi)容不可能只局限于“寫作”本身，而是要在“寫作”之外融入更多的內(nèi)容。而口語與寫作之間，有著必然的聯(lián)系。因此，初中英語教師在教學中，可以把握這一點，把學生的口語學習與寫作練習結(jié)合起來，讓二者相互促進。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，經(jīng)常進行口語練習，學生的寫作能力也會得到相應的發(fā)展。事實上，寫作能力的訓練包括了書法、聽寫、默寫等訓練項目。寫作，是語言的文字表達，良好的口語表達能力對學生的寫作能力有促進作用。當前許多初中學生在寫作練習中，常常會出現(xiàn)“不知道寫什么”的狀況。而在這樣的情況下，如果教師能夠引導學生以“口語”的方式進行寫作，則寫作的思路將會順暢起來。例如關于中秋節(jié)的英語作文“The Mid-Autumn Festival”，學生在寫作中，其實可以采用對話的方式進行。如學生可以采用中外對話的方式進行，S2是外國學生，S1是中國學生。
S1:The Mid-Autumn Festival is a very important Chinese festival. It falls on the 15th day of August.
S2：How do you celebrate it?
S1：On the evening there will be a big family dinner. Our family will enjoy mooncakes and watch the beautiful full moon together.
S2：People who work far away from their homes will try to come back for the union?
…
通過這樣的情景對話的介入，學生的寫作思路會得到開拓，同時通過這種對話的方式組織寫作訓練，也能夠減少學生寫作的壓力，讓寫作成為一種日常對話，增加學生寫作的信心。
二、運用圖片，開展教學活動
在信息時代，信息的傳播方式開始多元化，已經(jīng)改變了以往單一的文字形式。特別是在網(wǎng)絡時代，信息傳播總是結(jié)合圖片、影視等方式來實現(xiàn)的。而這樣的改變也對初中學生的思維方式和認知方式產(chǎn)生了較大的影響，初中學生對信息的接收方式也朝著多樣化的方向發(fā)展。所以，初中英語教師在教學中有必要在訓練方法上進行改進，不僅僅是在課堂教學中運用圖片教學，在寫作中也可以大量的運用圖片，通過視覺的刺激，激發(fā)學生的寫作潛能。
如在關于“Wild Animals”寫作訓練中，筆者就采用了閱讀、圖片相結(jié)合的方式，來組織學生進行寫作練習。“Badge(標志) of maturity(成熟)， 12-tined(叉) antlers(鹿角) crown a lordly bull elk in Yellowstone; they serve also as formidable(強大的) weapons. Breaking through snow to find food， this bull elk has added a white mask to his face and frosting to his antlers.”通過這樣的寫作能力拓展，學生在閱讀的過程中可以借鑒相關的句法和句型，在圖片的刺激下，進行更好的思維運動。
三、重視表達差異，正確使用句子
寫作是一種交際方式，但是我們知道英語的交際方式與漢語的交際方式是存在差異的。那初中學生在寫作的過程中，就必須要注意這種差異。因此，初中英語教師在教學中應該注意英語與漢語表達方式的差異的教學。當然，在這里我們要強調(diào)的是，初中英語只是基礎教學，要想讓學生對所有的表達差異都有所了解，那是很不現(xiàn)實的，但是從意識上進行強調(diào)，讓學生形成一種差異認識，則是教學應該突出的內(nèi)容。
四、結(jié)語
總之，寫作是一項復雜的工程，包含了多個部分的英語知識，對學生有著較高的要求。初中英語教師在教學中，應盡量采用豐富的教學方法和內(nèi)容，來刺激學生的寫作興趣，并讓學生在寫作中掌握一定的表達方式，那么從語感到語法，到表述習慣定會有一定的收獲。
參考文獻
1.李英軍 在“結(jié)果教學法”中培養(yǎng)學生的語篇意識——邊遠地區(qū)大學英語寫作教學探索[J];昌吉學院學報; 2006年01期
第4篇：語言訓練方法范文
（太原警官職業(yè)學院， 山西太原030032）
摘要：體能訓練中疲勞現(xiàn)象幾乎有不同程度的存在，因此，文章主要采用文獻資料研究法，主要從理論分析的角度對疲勞產(chǎn)生的原因及消除疲勞的方法等進行了概述，并指出消除疲勞對恢復人體機能、提高訓練成績有重要實踐意義。
關鍵詞：體能 疲勞 原因 恢復
中圖分類號：G804 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）06—0089—02
基金項目：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012 年度立項課題階段成果，編號CH-12130。
作者簡介：1.王凱兵（1974~），男，碩士，副教授。研究方向：運動人體科學。
體能訓練中的疲勞是由于在體能訓練中引起的運動能力和身體機能不能持續(xù)維持在一特定水平或不能維持預定的程度，導致機體工作能力暫時降低的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是體能訓練進行到一定階段時必然出現(xiàn)的生理功能變化， 是訓練達到某種程度的標志，是訓練效果的具體體現(xiàn)。[1]好的體能必須通過大程度的負荷訓練獲得， 而訓練中產(chǎn)生的疲勞如何科學合理及時地消除疲勞，恢復體力一直是運動界十分重視的問題。文章就體能訓練中疲勞產(chǎn)生的原因及恢復手段進行了研究， 以期為同仁們的科學訓練提供參考。
1 體能訓練疲勞產(chǎn)生原因
關于體能訓練疲勞產(chǎn)生的原因因不同的訓練內(nèi)容、訓練強度、訓練形式而不同。目前有代表性的產(chǎn)生原因有：
1.1 能量消耗論
該理論認為疲勞產(chǎn)生是源自某一大強度訓練中， 起過要供能作用的能源物質(zhì)———磷酸肌酸大量消耗， 人體運動中需要的能量只能依靠無氧酵解，而該糖解供能速率遠低于磷酸肌酸，導致人體內(nèi)糖分貯備減少，引起疲勞。[2]1.2 “堵塞”論
該理論認為疲勞產(chǎn)生的原因是某些代謝產(chǎn)物（主要是乳酸）在肌體組織中堆積造成的。[2]
1.3 “失調(diào)”論
該理論認為疲勞產(chǎn)生是由于訓練中PH 值下降， 水鹽代謝紊亂和血漿滲透壓改變等因素所致。如高溫下的體能訓練導致的疲勞， 即使給其飲水也不能緩解， 但飲用含0.04%-0.14%的NaCl 水溶液對疲勞就有所克服。[3]
1.4 抑制性保護論
該理論認為疲勞的產(chǎn)生是大腦皮質(zhì)實施保護作用的結(jié)果。當人體進行訓練時， 各種內(nèi)外感覺器接受到的大量刺激信息傳至大腦皮質(zhì)相應的細胞，使其長時間興奮導致“消耗”過量，當?shù)竭_一定程度時即產(chǎn)生抑制。這對大腦有保護作用。[3]
1.5 突變論
該理論認為疲勞主要產(chǎn)生于肌肉在收縮控制的過程中，存在不同途徑的逐漸衰減突變現(xiàn)象。主要的環(huán)節(jié)是能量供應不足、肌肉力量下降、興奮收縮藕聯(lián)動功能障礙。[2]
近年來， 對體能訓練疲勞產(chǎn)生的生化機理的研究又有重大進展，認為離子代謝紊亂、自由基增多、氨的生成代謝、激素的變化、肌腸酸增多等都促進了疲勞的發(fā)生和發(fā)展，但根據(jù)國際生化研討會的研究，能量消耗這一理論最有說服力和更為人接受。
2 消除疲勞方法沒有疲勞就沒有訓練，沒有疲勞就沒有超量恢復，沒有超量恢復就沒有超量機能的提高。通常我們更多注重體能訓練前的準備活動，而忽視訓練后疲勞的消除。殊不知，如不重視此環(huán)節(jié)，疲勞長期積累會導致過度疲勞，而引起器官病變。因此，了解疲勞產(chǎn)生的原因有助于延緩訓練中疲勞的出現(xiàn)， 研究消除疲勞方法有利于訓練后盡快恢復體能有重要意義。消除疲勞恢復體能方法主要有：
2.1 心理療法
2.1.1 意念放松法
意念放松就是通過強有力的意念使自己的思想雜念排除內(nèi)外不良刺激，使其思想集中與內(nèi)心。按自己的暗示語言去調(diào)節(jié)身體的機能。如意念放松可從頭、頸、上肢、胸、腰、下肢、腳等依次放松；還可進行調(diào)節(jié)大腦皮層興奮和抑制的平衡，提高肌肉的控制力。
2.1.2音樂緩解法
音樂有神奇的作用。音樂可以緩解中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，音樂可以緩解中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，具有調(diào)節(jié)呼吸、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、改善注意力的作用。
此外，到空氣清鮮，環(huán)境優(yōu)美的地方散步或找朋友聊天等，都能起到消除疲勞的效果。[3]
2.2 物理療法
2.2.1整理活動
整理活動是消除疲勞，促進體力恢復的一種良好方法，可使人由緊張狀態(tài)過渡到安靜狀態(tài)，有放松肌肉，加強呼吸，促進血液循環(huán)，加速乳酸消除的作用。[4]整理活動有慢跑、體操及各肌群的伸展練習。
2.2.2睡眠
睡眠是人24 小時內(nèi)發(fā)生的周期性的需要， 它可以消除疲勞，恢復機體能力。[3]睡眠時機體各器官活動下降到最低水平，而合成代謝過程則相對較高， 有利于訓練時消耗的能源物質(zhì)逐漸得到恢復。在日常訓練中，每天應保證8-9 小時的睡眠時間。[2]
2.2.3肌肉牽張
據(jù)國外研究報道，體能訓練時肌肉處于痙攣狀態(tài)。當采用牽拉練習肌肉時，可以放松肌肉，緩解酸痛。
2.2.4浴療法
浴療法是最簡單易行的消除疲勞的方法。有溫水浴、桑拿浴、蒸氣浴、渦流浴、脈沖式按摩浴等。這些不同的浴療法不僅可以促進血液循環(huán)，加強新陳代謝，還可以具有鎮(zhèn)靜、肌關節(jié)組織充血，而且最為重要的是有利于疲勞物質(zhì)的消除。
2.3中醫(yī)療法
對疲勞的消除還可進行中醫(yī)療法，其方法有按摩、針灸、拔罐等。中醫(yī)療法對及時性緩解疲勞有立竿顯著效果，這也是國內(nèi)運動界首推的方法。
2.4 藥物療法
體能訓練后會使精氣虧損，體液物質(zhì)耗損。因此合理補充一些藥物顯得非常有必要，從而增強對機體抗病毒能力，改善代謝調(diào)節(jié)促進恢復。常用的藥物有維生素B1、B2、B6、B12、C、E、人參、枸杞子等。2.5###加強膳食營養(yǎng)針對訓練中引起疲勞的原因，采用合理的補充營養(yǎng)物質(zhì)，是訓練后消除疲勞不可忽視的一項大內(nèi)容。許多實踐證明，膳食中蛋白質(zhì)，脂肪，碳水化合物，維生素，礦物質(zhì)的失調(diào)，對運動能力和身體恢復有極大的影響。
3 結(jié)語
體能訓練引起的疲勞是正常的生理現(xiàn)象， 產(chǎn)生疲勞的原因因訓練內(nèi)容、訓練方法、訓練強度、訓練負荷不同而產(chǎn)生不同程度的疲勞。疲勞產(chǎn)生的原因有許多不同的觀點，但尤以能量消耗這一觀點最具說服力。疲勞導致運動能力下降是暫時的，出現(xiàn)一定程度的疲勞并不可怕， 重要的是采取各種積極手段來促進體力恢復， 人體的機能能力就是在這種訓練—疲勞—恢復—超量恢復的過程中得以提升的。
參考文獻：
[1]田文秀，馮克俊．淺析運動性疲勞的產(chǎn)生與消除[J]．山東體育科技，2001：65．
[2]陳博．警察體能訓練與測試評價[M]．北京：中國人民公安大學出版社，2009（11）．
第5篇：語言訓練方法范文
[關鍵詞]羽毛球 正手高球 訓練方法
一、前言
多球訓練法是指在單位時間內(nèi)，通過連續(xù)、反復多次擊球動作，來增加練習強度和密度的一種教學手段。實驗研究表明：羽毛球正手高球多球訓練方法對提高羽毛球正手擊高球的水平確實是有效的手段和方法。多球訓練可練到單球訓練不易練到的內(nèi)容，解決單球練習不易解決的問題，單球訓練可以彌補多球?qū)崙?zhàn)訓練的不足。在具體的教學中必須以學生的客觀實際為出發(fā)點，合理地安排、組織正手高球訓練，以期獲得最佳的訓練效果。
二、研究對象和研究方法
（一）研究對象
武漢體育學院體育科技學院10級體育教育專業(yè)，羽毛球?qū)ｍ棇W生88名學生，隨機抽取40人，分成對2 個組，一個實驗組和一個對照組進行教學實驗研究。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱并研讀了羽毛球多球訓練的有關文獻資料和《運動訓練學》等專著，對相關資料進行歸納、總結(jié)，作為實驗研究的理論指導。
2.教學實驗法
設計多球訓練的實驗計劃：時間為18周，分三個階段比較分析：泛化階段、分化階段和自動化階段，每個階段6周進行比較研究。然后對每個階段訓練結(jié)果進行考核，考核4個項目：高遠球達標、高遠球技評、步伐測試和心率測試。
實驗組：按照教學常規(guī)，組織教學，安排多球與單球訓練，以多球為主
對照組：按照教學常規(guī)，組織教學，主要采用“一對一”單球的常規(guī)訓練
3.邏輯分析法
對實驗得出的數(shù)據(jù)進行整理分析，對其多球與單球訓練效果進行比較研究，針對不同階段采取的訓練方法，得出的成績和訓練效果進行對比分析。
三、結(jié)果與分析
（一）正手高球多球與單球訓練的供求方式與組織形式
多球與單球練習的不同特點及運用方法，在具體的教學中必須以學生的客觀實際為出發(fā)點，合理地安排、組織正手高球訓練，以期獲得最佳的訓練效果。
注：同側(cè)是指供球者與擊球者站在羽毛球場的同側(cè)。異側(cè)是指供球者與擊球者隔網(wǎng)站立
（二）從羽毛球技能形成的規(guī)律上分析正手高球多球與單球訓練
羽毛球正手高球動作技能的形成可分為3 個階段： 泛化階段、分化階段、自動化階段。不同練習方法對運動技能形成的影響，結(jié)合學生生理、心理特點和動作技能形成規(guī)律進行實驗研究。實驗前測試結(jié)果通過spss檢驗，沒有顯著差異。
實驗前考核4個項目：高遠球達標、高遠球技評、步伐測試和常規(guī)訓練中多球與單球的平均心率，測試結(jié)果如下：
注：成績是指半邊場地定點前后移動擊球到指定區(qū)域的個數(shù)；后場定點左右移動擊球到指定區(qū)域的個數(shù)。技能評級是指把技能評級分為優(yōu)、良、及格和不及格；步伐測試是指前后移動5次（上網(wǎng)持拍手摸到網(wǎng)，后退要出底線）左右移動5次（持拍手要摸到單打線）總共需要的時間。心率測試是指多球或單球訓練后立即測得平均心率（10秒鐘*6）。
1.泛化階段
在技能學習的初期，學生的神經(jīng)過程處于泛化階段。學生主要是通過視覺觀察示范動作并進行模仿練習，較多地利用視覺來控制動作。羽毛球高球教學訓練的主要任務是建立運動技術(shù)的正確概念和初步形成運動技能。根據(jù)泛化階段的特點和學生粗略地掌握動作特點制定多球與單球訓練方法。
（1）分解訓練法
分解法是把完整技術(shù)動作按其基本環(huán)節(jié)，分成若干個相對獨立的部分，是運動員分別進行練習的訓練方法。其優(yōu)點在于能減少運動員開始學習的困難。在羽毛球正手高球多球與單球訓練中，采用同側(cè)供球兩人練習，一拋一擊。注意突出技術(shù)關鍵環(huán)節(jié)的分解教學與訓練，特別是羽毛球正手高球技術(shù)的核心動作環(huán)節(jié)分解。
（2）完整訓練法
完整法是指運動員從技術(shù)動作的開始姿勢到結(jié)束姿勢，完整進行練習，從而掌握技術(shù)的訓練方法。其優(yōu)點在于與開始就使運動員建立完整的技術(shù)動作概念，不致影響動作的結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系。在羽毛球正手高球多球與單球訓練中，特別是對技術(shù)動作的核心環(huán)節(jié)的動作質(zhì)量要求，形成完整、正確的技術(shù)動作本體感覺，從而提高整體技術(shù)水平。
（3）單一技術(shù)定點練習法。
學習某一技術(shù)動作時采用教師或同伴“送”定點球讓學生反復練習的方法。如在學習正手高遠球的教學中，兩人對打練習，教師或同伴可擊出定點的高遠球，讓練習者進行反復地練習，以達到掌握技術(shù)動作的目的。
經(jīng)過6周的訓練后，然后對泛化階段訓練結(jié)果進行4個項目考核。
表4表明：從成績上看，羽毛球多球訓練效果比單球訓練效果好，多球訓練前后和左右移動擊球成功個數(shù)差不多；單球訓練前后和左右成績差別大。多球訓練的左右移動成績明顯優(yōu)于單球訓練。從技能上看，多球訓練后2個良好和4個及格，單球訓練后4個及格和2個不及格，說明了多球訓練對建立和鞏固正確的基本技術(shù)動作有幫助。從步伐移動上看，多球訓練后步伐移動平均時間為42.7秒，單球訓練后步伐移動平均時間為43.5秒，說明了練習者要連續(xù)不斷地快速移動步法擊球，多球訓練能提高移動速度。從平均心率上看，多球訓練后平均心率為125，單球訓練后平均心率為122，說明心肺功能相差不大。
2.分化階段
此階段從生理特點來講，大腦皮質(zhì)中樞內(nèi)的興奮與抑制過程逐漸集中，大腦皮層的興奮與抑制轉(zhuǎn)換在時間和空間上趨于準確。這階段的教學任務是在運羽毛球動技能初步形成的基礎上加以改進、提高和鞏固，保證動作的肌肉群協(xié)調(diào)合理地用力。
（1）加難訓練法與減難訓練法
減難法是指在技術(shù)訓練中，以低于專項要求的難度進行訓練的方法。在羽毛球高球多球或單球練中，減低難度，提高擊球的質(zhì)量。加難法是指在技術(shù)訓練中，以高于專項要求的難度進行訓練的方法。在羽毛球多球或單球練中，減低訓練的難度，同側(cè)供球原地擊球，一拋一擊；增加了訓練難度，同側(cè)供球移動擊球，一拋一擊，從而提高了訓練的質(zhì)量。
（2）重復練習法
學生正確的動作技能形成后，需要反復練習加以鞏固。此時，要注意研究動作的細節(jié)和學生個人技術(shù)特點。如：在羽毛球訓練中，采用異側(cè)供球，一發(fā)一擊，學生能掌握適時的揮拍，在最高點把球打出去，通過重復的訓練和體會到擊球時怎樣用力，體會拍面擊球時的朝向和對弧度的掌握，從而產(chǎn)生更好的效果。
經(jīng)過6周的訓練后，然后對泛化階段訓練結(jié)果進行4個項目考核。
表5表明：從成績上看，羽毛球多球訓練成績增長比單球訓練快，多球訓練前后和左右移動擊球平均成功個數(shù)都比單球訓練多1個以上。從技能上看，多球訓練后3個良好和3個及格，說明多球訓練更有利于鞏固和提高基本技術(shù)動作，建立相對穩(wěn)定的動作定型。從步伐移動上看，多球訓練后步伐移動平均時間為39.6秒，單球訓練后步伐移動平均時間為41.7秒，說明了多球訓練要求學生連續(xù)不斷地快速移動步法擊球，因此能較快提高移動速度。從平均心率上看，多球訓練后平均心率為142，單球訓練后平均心率為131，說明了多球訓練的運動量和強度比單球訓練的運動量和強度大，因此能較快提高了學生的無氧代謝能力，能較快提高學生的速度素質(zhì)。
（3）自動化階段
在這個階段，經(jīng)過反復的練習學生的動作已在大腦中建立起鞏固的動力定型，神經(jīng)過程的興奮與抑制在時間、空間上更加集中與精確，掌握的一系列動作已經(jīng)形成了完整的有機系統(tǒng)，自動化程度擴大，完成動作時也感到省力和輕松自如。學生動作達到自動化階段表現(xiàn)為動作熟練、準確、輕松、動作技術(shù)穩(wěn)定， 根據(jù)特點制定多球與單球訓練方法：
1.變換練習法
變換練習法就是使學生在不同的條件下進行練習，從而進一步鞏固正確的動力定型，使其動作達到自動化的程度，突變能力強。這種練習法在于提高動作的運用中的應變能力，使學生能夠在不利的困難條件下和突發(fā)性變化的情況下，隨機應變地運用運動技能。在羽毛球訓練中，采用異側(cè)供球，一發(fā)一擊，要求每擊一個球要回中心，提高應變能力。
2.比賽法
采用比賽法在于提高運動技能在比賽中的實用性、應變性，形成可變技巧。在這一階段，運動負荷要加大，強度可以是比賽的或超出比賽的強度，以保證學生在機體疲勞情況下還能正常地發(fā)揮技術(shù)水平。在羽毛球訓練中，三人一組，二打一，提高比賽的綜合能力。
總之，在羽毛球的教學中，任何一種教學方法都不是絕對孤立存在的。教師應掌握其內(nèi)在規(guī)律，對于不同階段不同因素的影響科學實施有效教學。
經(jīng)過6周的訓練后，然后對泛化階段訓練結(jié)果進行4個項目考核。
表6表明：從成績上看，多球訓練測試成績穩(wěn)步增長，多球訓練前后和左右移動擊球平均成功個數(shù)都比單球訓練1.5個以上。從技能上看，多球訓練后4個良好和2個優(yōu)，說明多球訓練是練好基本功，建立起鞏固的動力定型，提高技術(shù)水平的主要訓練手段之一。從步伐移動上看，多球訓練后步伐移動平均時間為37.6秒，單球訓練后步伐移動平均時間為39.4秒，說明了多球訓練要求學生連續(xù)不斷地快速移動步法擊球，同時擊球的節(jié)奏感不斷提高，因此步伐移動能快速提高。從平均心率上看，多球訓練后平均心率為153，單球訓練后平均心率為139，說明了多球訓練能合理變換負荷強度和負荷量，使運動員能最大限度地提高無氧和有氧工作強度。多球訓練強度相對單球訓練強度大，因此對心臟循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的提高有著積極作用。
（三）羽毛球正手高球?qū)崙?zhàn)分析
學生通過不同的羽毛球教學方法訓練后，兩組的學生在高球運用上的結(jié)果統(tǒng)計與分析：練習單球的學生比練習多球的學生在全場對打高球中，步伐跑動相對到位及技術(shù)應用相對更自如。練習多球的學生感受不到來自球場面對面相互對抗的壓力，更感受不到來自對手的刺激， 其興奮和緊張程度頗有不及實戰(zhàn)刺激不足多球練習者判斷來球容易，動作緊湊程度、移動和還原等往往得不到應有的重視。因此羽毛球訓練中所表現(xiàn)出來的興奮和緊張程度以及意志等非智力因素特征都會有明顯不足，實戰(zhàn)時就易表現(xiàn)出一些不良的心理反應，容易使學生動作僵硬、只會招架、不動腦筋、缺乏主變意識。然而，練習單球的學生一開始就帶有對抗性質(zhì)的練習，在實戰(zhàn)中更容易發(fā)揮自己的技術(shù)水平。
四、結(jié)論與建議
1.在訓練中應注意掌握循序漸進原則，根據(jù)運動技能形成規(guī)律以及學生訓練特點，合理地安排多球與單球結(jié)合訓練，使學生能較快掌握和提高正手擊高球的技術(shù)。
2.羽毛球正手高球訓練與各種訓練方式相結(jié)合，教師要根據(jù)學生所處學習階段掌握的技術(shù)水平，充分發(fā)揮多球訓練和各種訓練方法的優(yōu)點，促進學生正手高球技術(shù)提高。
2.學生逐步形成正確的動力定型之后，在正手高球多球訓練之后，安排一定時間進行常規(guī)的單球訓練，以彌補多球訓練的不足。
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第6篇：語言訓練方法范文
護生實習是護理教學的重要組成部分，也是走上臨床的第一步。如何使護生在實習過程中適應新的醫(yī)學模式，運
用語言藝術(shù)實施心理護理，初步掌握正確處理醫(yī)患的要決，是我們臨床帶教中遇到的一個新課題。
1 使護生掌握講話的禮貌與技巧
訓練護生講話的禮貌與技巧，是對其進行語言護理訓練的第一課。因為講究禮貌是同病人談話最基本的態(tài)度，也是尊重病人的表示。講禮貌首先對病人要有恰當?shù)姆Q謂，這與當前服務行業(yè)開展的使用文明用語活動是相吻合的，其次還要有服務于病人的廉恭態(tài)度，文明的舉止，和善的語言等。如果沒有這一良好的基本態(tài)度，對病人態(tài)度冷漠，說話生硬，沒等講話即引起病人的反感。
1.1對病人說話或聽其說話時，要注視對方的眼睛和面部，以表示真誠的傾聽。同時這也是尊重對方的表現(xiàn)。
1.2聽病人講話時，不要隨意發(fā)笑，以免引起病人的誤解及反感。
1.3病人正在講話時，護士不要打斷，否則是不禮貌、不尊重病人的表現(xiàn)，也會使病人感到自己說話嘮叨。
1.4同病人正在交談時，要注意觀察病情，尋查病因，要帶有目的性來談話，
1.5同病人談話，不論對方是干部還是農(nóng)民，要一視同仁，平等相待，這是醫(yī)務道德的體現(xiàn)。
1.6對病人談話是一個學習機會，要提高護士的素質(zhì)，樹立良好的護士形象。
2 引導護生進行“換位思考”，在假如我是患者時求溝通
我們常遇到這樣的情況，在臨床進行各項護理技術(shù)操作時，患者往往直接和間接地拒絕實習護士做處置。比如輸液，護生邊消毒，患者邊把手往回縮，邊說自己的血管如何不好扎等話。實習護士心理想不通，做處置時，除三查七對外，多一句話不說，與患者產(chǎn)生隔閡。這時我們引導護生進行“換位思考”。由于護患雙方所處的位置不同，思維方式的不同，遇事就會出現(xiàn)兩種截然不同的處理方法。假如“我是患者”，也愿意找操作熟練的老護士做處置，可以減輕由于技術(shù)不熟練帶來的痛苦。在這種情況下，做為護士，要正確理解對方的態(tài)度，與他們進行位置互換，用對方的處境與情感對待現(xiàn)狀，體會對方的心理，從而調(diào)整和改進自己的護理方法。講通了這個道理，實習護士主動接觸患者，勤巡視病房，耐心解答患者提出的各種問題，征求患者意見，滿足患者需求，密切二者彼此關系，使患者打消顧慮，實習護士再做處置時，患者也能主動配合，并且還在帶教老師面前對護生進行了表揚。
3 教導護生用“保護性語言” 對患者說話
護士每天與病人接觸的時間、次數(shù)較多，病人的心理活動往往愿意對護士病人講，所以，護士在與病人接觸中要注意根據(jù)時間、場合的不同靈活運用保護性語言。我們注意教導護生要學會適應專業(yè)要求的語言，該講的真話一定要表達清楚，而不需病人知曉的絕不可亂講，要從有利于疾病的治療來考慮該說與不該說。如癌癥病人，他們自知生命有限，所以，我們的語言稍有忽視，就會給病人造成心理負擔，產(chǎn)生一系列不利于疾病治療的心理變化。
第7篇：語言訓練方法范文
關鍵詞：合唱；聲樂演唱；訓練方法；演唱技巧
合唱，顧名思義是一種集體形式的音樂表演，并且對于參與其中的每一位合唱者要求嚴格。一位合格的合唱者既要熟練掌握并運用各種聲樂演唱技巧，還要具備合理的訓練方式，又要有與其它合唱者合唱的能力。因此在能力比較上，一位合唱者完全不輸于獨唱者，但是獨唱者不見得是一個好的合唱者。合唱要求每一位合唱者通過扎實的聲樂演唱技巧來展現(xiàn)合唱聲樂作品中藝術(shù)的魅力。同時還需要合理的訓練方法，只有訓練的得當才能唱的更加的好。
一、聲樂演唱技巧在合唱中的重要地位
聲樂演唱技巧，指的是人們使用高音和變化的音色來表現(xiàn)藝術(shù)，詮釋歌曲情感的一種方法。在歌唱的過程中，聲樂演唱技巧運用得好，就可以用演唱出來的聲音傳達出炙熱真實的情感，使用優(yōu)美的聲音打動觀眾，取得很好的藝術(shù)效果。聲樂演唱技巧的主要目的就是為了抒發(fā)感情情感，它是歌唱的重心和靈魂所在。在合唱中，聲樂演唱技巧就顯得尤為重要。因為合唱的藝術(shù)形象是通過音色的不斷轉(zhuǎn)變來形成的，它主要通過虛實聲音相雜，快慢節(jié)奏交織來增強整個合唱的感染力，抒感。轉(zhuǎn)換音色，聲音虛實，節(jié)奏快慢的變換這都是聲樂的演唱技巧，它貫穿著合唱的整個過程。在合唱中，要注意對聲樂演唱技巧的運用，加強對它的學習和研究，在合唱中加以充分利用，展現(xiàn)出最好的藝術(shù)效果。
二、聲樂演唱技巧的訓練
一個好的聲樂表演者，要想有好的表演狀態(tài)和結(jié)果，那么就必須具有良好的聲樂技巧才可以。聲樂技巧是可以通過練習得到提高的，這是藝術(shù)發(fā)展的前提和根基。在聲樂訓練中，表演者會遇到氣息不穩(wěn)，聲音位置連接不上或者是容易散音、走音的問題，這些問題在訓練過程中是比較常見的，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題的根本出發(fā)點，其實就是氣和點的問題得不到妥善處理，本文針對聲樂技巧中得氣和點提出了自己的見解，并提出了相關訓練方法。
1“氣”與“點”的技巧訓練辯證關系
聲樂是一種綜合性，整體性和藝術(shù)性都比較強的音樂形式。在訓練過程中，聲樂技巧中的氣和點都不是獨立存在的，它們是一個不可分割的整體，兩者之間相輔相成，卻又相互制約。在表演者進行聲樂訓練的時候，必須把兩者結(jié)合起來，做到點中有氣，氣中有點，這樣才可以讓聲樂技巧得到提高。氣是聲音通過鼻和口腔，把空氣吸入肺中，然后直達肺部，被吸入的空氣不能直接呼出，而是應該沉入丹田，然后再從丹田處把氣呼出，運用丹田之氣來發(fā)出聲音的一個過程。要想唱出動聽的音樂，就必須加強對這個過程的反復練習。人的呼吸是一種本能的行為，所以在訓練過程中，必須保證喉嚨，鼻腔，頭腔和胸腔都處于打開的狀態(tài)，把著力點放在丹田上。這個訓練過程復雜而且還是有所局限，因為它沒有很多聲樂色彩的潤色，要想很好地解決這個問題，就必須把點和氣融入在一起，提升聲樂中的共鳴感?！包c”的共鳴需要改變的是聲音的干，澀，尖等問題，要達到這一效果，必須是從頭腔共鳴所在的區(qū)域開始，在氣聲的帶動下，實現(xiàn)聲音的流動，唱出好聽的聲音。共鳴產(chǎn)生的原因是因為胸腔和丹田中的氣在不斷地沉淀輸送過程中震動形成的，頭腔共鳴集中到一起就形成了點。共鳴的整體其實也是一種氣的綜合。在聲樂發(fā)聲環(huán)節(jié)里，點的音色可以從上到下，伴隨著氣一起，使點里面的力量更強，實現(xiàn)聲樂的統(tǒng)一，發(fā)出線條優(yōu)美愉悅的聲音。
2聲樂訓練中的訓練方法
（一）腹式呼吸訓練
在聲樂訓練中，對于氣的訓練方式，主要是通過腹式呼吸來達到的。人的腹部比較堅實，聲音在腹部的話，很容易產(chǎn)生共鳴。通過腹式呼吸來進行訓練的時候，把氣從外部通過口腔，胸腔吸進肺部，并且利用身體的控制能力，利用腹部的力量和柔軟，讓氣落入丹田，在丹田處沉積并且留在丹田。唱歌的時候，就可以從丹田處調(diào)出這股氣，作為支撐力量。讓演奏者更好的實現(xiàn)樂句之間的轉(zhuǎn)換和歌唱。在進行腹式呼吸的時候，腹部的變化給“點”的共鳴提供了基礎。經(jīng)過腹部沉淀的氣比較均勻，也比較流暢，經(jīng)由聲帶發(fā)聲的時候，能夠輕撫聲帶，傳達出柔和的聲音和氣息。與氣不同的是，點的共鳴不是在腹部，而是在人的面部。它主要是將丹田的氣灌輸?shù)窖劬?，鼻子等每一個器官和面部的每一個角落，在唱歌的時候，利用這股力量來引起整個面部每一個點的共鳴，保持聲樂的不間斷，不掉，整個演唱一氣呵成。
（二）中低聲區(qū)訓練
想使聽眾對演唱的歌曲有充分而切實的感知，演唱者就要具備可以游刃有余的表現(xiàn)出歌曲中復雜的情感的技能，而聲音的虛實交換和掌握演唱節(jié)奏則是重要的環(huán)節(jié)，其實所謂的虛實交換就是表演者的聲音漸弱漸強，表演者在合唱中熟練的掌控中低聲區(qū)的訓練就可以為音樂的表演帶來更好的藝術(shù)特點。聲樂技巧訓練中還有基礎訓練就是中低聲區(qū)的訓練，這也是聲樂技巧訓練中比較關鍵的訓練。從中低聲向高聲區(qū)發(fā)展是一個循序漸進的過程。在練習^程中，必須打好中低聲的基礎。中低聲區(qū)的訓練主要是以加強氣的訓練為主，在這個訓練過程中，要靜下心來反復訓練可以讓氣更加有力，發(fā)聲的時候也能更好的控制在點上的作用力。
（三）聲區(qū)轉(zhuǎn)換訓練
聲區(qū)轉(zhuǎn)換式訓練是聲樂技巧訓練中比較重要的一個環(huán)節(jié)，它也是初學者在學習中的難點，初學者是沒辦法在短時間內(nèi)掌握的。在聲樂演奏過程中，存在著低音，高音等多種多樣的聲區(qū)，如果是基礎沒有打好，那么在演奏過程中就會出現(xiàn)破音、跑調(diào)的問題，這樣發(fā)出來的聲音就不具有美感，容易失去色彩和原有的美感。甚至有很多演唱者因此結(jié)束了自己的聲樂藝術(shù)發(fā)展道路。我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是，在訓練過程中，氣和點沒有更好的結(jié)合在一起，往往只是單純地控制了氣而忽視了點的共鳴，或者只是注意到了點而忽視了氣。為了使聲區(qū)轉(zhuǎn)換中的這個問題得到緩解與改善，必須用氣作為原動力，從點的運行軌道入手進行訓練。當氣的力量進入面部的各個點之后，演奏者咬字吐字必須是在上口蓋之后開始，軌跡是沿著兩眼一直向上，不斷向上，力求發(fā)出混聲的效果。
三、聲樂演唱技巧在合唱中的運用
聲樂演唱技巧是合唱藝術(shù)得以順利進行的關鍵。合唱過程中，對于聲樂演唱技巧的合理運用能夠就能夠讓歌曲想要表達的主題和感情更好的傳達給觀眾，讓觀眾更好地理解歌曲中的藝術(shù)形象。鑒于聲樂演唱技巧在合唱中的應用效果巨大，所以如何在合唱中將聲樂演唱技巧運用得更好就成了很多學者的研究對象。下面，在總結(jié)前人的研究成果上，結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗，對合唱中聲樂技巧的應用提出了自己的一些拙見。
1在歌曲藝術(shù)形象塑造上運用不斷變化的音色
音色，指的是聲音的感性特質(zhì)，說白了，就是合唱者的聲音特點。在情感表達上不同的音色有著不同的效果，可以給聽眾帶來不同的感覺。舉例來講，有的合唱者音色可以給人一種空曠嘹亮的感覺，有的合唱者聽來確是沉郁頓挫的感覺，這個差異主要是因為音色不同導致的。對于歌曲的合唱，音色主要作用是用來塑造藝術(shù)形象，不用風格、藝術(shù)形象的合唱歌曲應采用不同的音色，可以通過音色的不斷變化來完成歌曲藝術(shù)形象的塑造。
2在藝術(shù)美表現(xiàn)上運用聲音的虛實變換和快慢交替
虛實變幻的聲音就是在演奏過程中，聲音逐漸變強變?nèi)醯倪^程，而快慢交替是節(jié)奏慢慢變快變慢的過程，不管是聲音的虛實變化，還是節(jié)奏的快慢，在合唱中，都是直接影響著歌曲情感的抒發(fā)，也直接決定著觀眾對于歌曲情感的認知程度。為了讓合唱歌曲更具藝術(shù)的美感，為了給觀眾帶來更好的音樂體驗，在合唱過程中，合唱者必須充分控制好聲音的虛實變化和節(jié)奏的快慢變化，讓聲音虛實和節(jié)奏快慢兩者更好地融合，更好的交替在一起，才可以帶來良好的合唱效果。合唱歌曲中，會有特別明顯的變化的快慢節(jié)湊，節(jié)奏變化直接影響著演唱聲音的快慢交替。為了讓合唱效果達到最佳，將歌曲的藝術(shù)美感更好的詮釋出來，合唱者將聲音的虛實和節(jié)奏的快慢緊密結(jié)合起來，通過聲音快慢交替來傳達歌曲情感給觀眾。合唱過程中如果遇到節(jié)奏較快的時候，千萬不能慌亂，更不能自亂陣腳，而是要保持應有的旋律感和穩(wěn)定感；如果是遇到慢的節(jié)奏，要注意融入情感，確保聲音具有流動性和靈活性。通過歌唱聲音的快慢變化，表現(xiàn)出歌曲中情感變化，吸引觀眾投入到歌曲意境中去。
3在合唱歌曲的開頭與結(jié)尾處運用聲音的強弱進行對比處理
想要在合唱藝術(shù)中將作者的情感更好的傳達給觀眾，那么就必須對歌唱的聲音強弱尺寸把握得當。在情感表達上，比較高亢，悠揚的聲音可以讓整首歌曲的情感到達頂峰，讓聽眾有身臨其境之感，沖擊著聽者的心靈，而一些舒緩，低沉的聲音就如同一個講故事的人，用輕柔的語調(diào)將作者的情感娓娓道來，讓觀眾能夠深受感染，從而產(chǎn)生情感共鳴。在合唱的過程中，如果是可以將這兩者應用到開頭和結(jié)尾處，將歌聲的強弱，聲音的高低進行對比，那么一開始就可以吸引觀眾的注意，給觀眾帶來良好的氛圍和環(huán)境，讓他們有繼續(xù)聆聽下去的愿望，而在聆聽的過程中，觀眾們就會發(fā)現(xiàn)越來越悠揚，越來越能體會到作曲家想要表達的最深層次情感，也能夠讓他們更好的感受到合唱帶來的視聽盛宴。
4在歌曲處對高音進行延長處理，用以烘托歌曲的
合唱中包括創(chuàng)造目的，中心思想和。合唱中的部分，一般是在整首歌曲中最高音處，它凝結(jié)著整首歌曲的主題和作者的感情。部分處理的好壞，直接代表著合唱效果的好壞。所以在合唱中部分，更要注意聲樂技巧的運用，這個時候合唱者既要唱出高音的質(zhì)量，又要根據(jù)歌曲所要傳達的情感在處稍微延長一下，在震撼觀眾心靈的同時也要安撫觀眾的情緒，讓他們能夠領悟到歌曲的實質(zhì)和精髓，產(chǎn)生最真實最炙熱的情感，這樣才是合唱真正藝術(shù)價值的體現(xiàn)。
總之，在合唱中，聲樂演唱技巧是必不可少的手段，而對聲樂演唱技巧的錘煉是一個長期的過程，這就需要歌唱者在實踐中不斷的積累與創(chuàng)新。合唱藝術(shù)中最基本的就是聲樂演唱技巧了，這是合唱者在進行合唱的時候必不可少的基本功，聲樂演唱技巧應用的好壞直接決定著合唱是否成功。所以，在日常的訓練當中，要加強對聲樂演唱技巧的運用，在合唱的過程中，結(jié)合聲音虛實和節(jié)奏快慢，對所學的這些聲樂演唱技巧加以運用，給觀眾帶來美好的視聽感受，將合唱藝術(shù)價值最大化。
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第8篇：語言訓練方法范文
關鍵詞：聾生 語言訓練 注意問題
在聾啞學校中，絕大部分在校聾生未經(jīng)過學前語訓，這極大地影響了他們語言的發(fā)展。另外因生源的限制，不可能將聾生按聽力補償情況及語言發(fā)展的程度實行分班分類教學。由于經(jīng)濟原因，學校沒有經(jīng)濟實力配備較為先進的語訓設備，家長也沒有經(jīng)濟能力購買助聽器，因此對聾啞學生進行語言訓練是艱巨的。由于條件有限，大部分接受語訓的學生同吃、同宿，學生之間交流仍以手語為主，又失去了許多口語實踐的機會，語訓效果事倍功半。聾兒早期教育應受到重視 ，從心理學上講，2～3歲是學語言的最佳期，3～7歲是學語言的關鍵期，聾童也不例外。但目前，能得到學前語言康復的聾童還很少，很多聾生7～8歲進校時，已錯過了學習語言的最好時期，發(fā)音器官呆板不靈活，造成了聾啞學生語言形成時間遲、起點低的狀況，使日后的語訓事倍功半。可見，只有抓好聾兒的早期教育，才能促進他們的康復。
因此，科學系統(tǒng)的訓練就顯得十分重要，要少走彎路，提高語言訓練的效果，使每個聾啞學生最大可能地接受語言訓練。結(jié)合這些年的工作實踐筆者有以下觀點：
一、語言訓練的方法
1.抓好課堂教學，全方位進行語訓。
首先，要充分發(fā)揮語文課的主陣地作用，抓好漢語拼音教學，使學生掌握發(fā)音方法，記住發(fā)音部位，借助拼音進行發(fā)音。同時要抓好詞語教學和句子教學，貫徹學以致用、學用結(jié)合的原則，鼓勵學生運用所學語匯說完整的話，進行簡單交往。學會說話還要學會“用話”，讓學生有運用語言的環(huán)境，教學中教師就要注意運用情境教學為學生創(chuàng)造用話的機會。情境教學包括兩種形式：一種是為完成教學目的而創(chuàng)設的情境，是人為情境；另一種是學習、生活、活動中所自然形成的各種情境，是自然情境。目前，聾校語言教學中人為情境的運用受到重視，而自然情境的運用還很少。實際上，自然情境比人為情境具有更多的優(yōu)點：（1）更能培養(yǎng)學生運用語言的能力；（2）除了教師，阿姨、其他教工也能利用生活場景跟學生進行語言交往；（3）教師隨時隨地都可利用自然情境不失時機地進行語訓；（4）更有利于個別語言輔導。所以教學中教師要善于適時地運用情境教學鞏固語言教學的效果。
其次，要求其它各科也要堅持口語教學，把學知識、學技能與學語言結(jié)合起來，促進聾啞學生素質(zhì)的全面提高。
2.組織豐富的活動，發(fā)展學生語言。
學校要開展形式多樣的活動，為學生創(chuàng)設生動的語言情境，創(chuàng)造運用語言的機會。聾兒由于聽力障礙，言語功能自然就跟不上，在進行語言康復的過程中，就會覺得難受、枯燥，而康復進程慢，時間一長，就會失去興趣。“興趣是孩子最好的老師”，失去興趣，孩子的語言康復只會是一個美麗的肥皂泡。因此，在對聾兒進行語言康復的過程中，教師應采用靈活多樣的方式方法來調(diào)動孩子的興趣和注意力。
（1）游戲。愛玩是孩子的天性，我們就應抓住孩子喜歡的引導他們來學習我們給予他們的任務。如我們在學習了一些禮貌用語后，可以來做一個“客人來到我的家”的游戲。游戲要求客人來到“我”的家后，說“你好”、“爸爸呢”、“謝謝”等簡短句子，“我”就說“請坐”、“請喝水”、“再見”等話。在游戲過程中，可以讓孩子自由發(fā)揮，細化情節(jié)，說出更多自己會說的話來。對這類游戲，教師可以隨時讓學生做一做、說一說，學生在游戲中也可明白其含義，加強理解，從而鞏固運用。
（2）活動。聾兒因為與外界接觸少，情感方面也存在差異。我們在對聾兒進行語言康復的過程中還可讓聾兒多參加一些活動，多一份體驗，多一些理解，多一些感悟，豐富一些情感。如體育比賽活動中，教師可教孩子們大聲吶喊“加油”、“加油”，孩子們在活動中既發(fā)展了語言又體驗到了集體榮譽感。在升旗時，可要求聾兒跟著教師的手語節(jié)奏說一說國歌的歌詞，在這種莊嚴的氣氛中鞏固語言，體驗愛國主義情感。
3.辦好家長學校，爭取家長的配合。
家庭具有良好的語言環(huán)境和言語習得的自然途徑，家庭在聾生語訓中的作用不可忽視。因而學校應定期舉辦家長學校，向家長宣傳語言訓練的重要性和可能性，向他們介紹助聽器的使用及保管知識，推薦語言訓練的方法和國內(nèi)外家庭語訓的成功經(jīng)驗，并向家長匯報學生的語訓成果。一些家長提高了認識，學會了方法，開始重視孩子的語言訓練。聾校要通過各種途徑做好家長的工作。
二、語言康復訓練中應注意的問題
1.聾兒聽力語言訓練應遵循的原則。
聾兒聽力語言訓練是一項嚴肅的科學工作，經(jīng)過長期的實踐，人們總結(jié)出了應遵循的基本原則：（1）先理解后表達的原則；（2）在活動中學習的原則；（3）表達要從簡到繁的原則；（4）要充分利用和創(chuàng)設語言環(huán)境的原則；（5）注意發(fā)展聾兒思維能力的原則。
2.持之以恒的態(tài)度是聾生語言訓練的“沖鋒號”。
聾生由于聽覺障礙的存在，教師進行教育康復不僅要讓聾生有一個適應過程，教師也要有充分的心理準備：一是要準備接受帶領學生渡過初學語言的難關；二是讓自己接受聾生語言訓練不是短期內(nèi)可以解決的問題的實際，使之堅定自己的意念，持之以恒。
3.教學中訓練的內(nèi)容要有趣味性，方法直觀，循序漸進。
訓練中要盡量選擇學生感興趣的事和物，針對學生的特點、愛好、關心什么、喜歡什么、正在做什么。只有當學生被感興趣的事物吸引時，訓練效果才好。正常人說話是本能，聾孩子說話是技巧。老師發(fā)音時示范要準確，從易到難，從簡到繁，從短句到長句，從直觀、容易理解到抽象思維。
4.注意因材施教，訓練形式多樣。
聾生的殘余聽力不同，年齡性格不同，興趣愛好不同，領悟能力不同，因此教學方法應從聾生的實際出發(fā)，采取不同的教學方法，才能取得良好的效果。
5.大量豐富聾兒的詞匯量，用關鍵詞搭配靈活發(fā)展句子，強調(diào)語言的完整性，注意語言的復現(xiàn)和鞏固。
6.適時的鼓勵是聾兒語言康復的“加油站”。
聾生學習語言是一個長期、復雜、枯燥的過程，而且孩子體驗成功的快樂全來自老師的肯定。當他體驗不了成功的喜悅的時候，他們就會失去信心，產(chǎn)生惰性。因此老師要時刻記得聾兒的感受，抓住他們的心理，以自己的計劃為目標，迎合他們的心理需要，適時地肯定，鼓勵他們學習語言的興趣。老師的一個微笑、一片掌聲、一個細微的撫摸……都是聾兒快樂和成功的體驗。走進這些孩子們，蹲下身去，拉一拉他們的手，摸一摸他的頭，對他們多一些笑容，這些孩子也會像花兒一樣盛開在我們的身邊。
參考文獻
第9篇：語言訓練方法范文
一、發(fā)散思維的概念和特征
發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的核心成分，其在教學中的地位舉足輕重。所謂發(fā)散思維，又稱為求異思維，是指在思維過程中能夠根據(jù)已有的信息，打破常規(guī)，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問題的新途徑的思維方式。發(fā)散思維的主要特征表現(xiàn)為流暢性、變通性和獨特性。
二、發(fā)散思維方法的訓練
發(fā)散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側(cè)向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對學生展開訓練。
1.多向思維
所謂多向思維就是指針對同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問題的各種方法和途徑。為了培養(yǎng)與訓練學生的多向思維能力，我們可以從兩個方面進行考慮。
首先，要在物理問題的問法與提法上下工夫。一個物理問題的結(jié)構(gòu)對于學生的物理思維和解答程序具有引導作用，換句話說，就是提問的方式，決定著思考的方式和回答的內(nèi)容[2]。對同一問題，采用不同方式提問，效果截然不同。例如，關于如何使用天平測量物體的質(zhì)量，可以這樣提問：用天平怎樣測量物體的質(zhì)量？這種思路狹窄的提問方式，意味著只能有一個標準答案。而如果這樣提問：你能想出多少種測量物體質(zhì)量的方法？這種思路發(fā)散的提問方式，決定了答案的開放性和多樣性，以及對學生思維引導的有效性和促進作用。
其次，要在問題本身的設計上廣開思路。比如可以設計一些一題多解、一題多問、條件多余需選擇或條件不足需假設的問題，甚至可以通過答案不清待確定的開放性、不完善的習題，來培養(yǎng)學生多角度、多側(cè)面、用不同方法思考和解決問題的習慣，以便于溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
【案例】圍繞初中物理概念“壓強”的教與學，利用身邊隨處可見的實驗資源，能設計出哪些演示實驗或?qū)W生分組實驗？
根據(jù)控制變量法的原則，應圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”，從而進行實驗材料的選擇。根據(jù)本課題要求，我們把實驗設計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品或器具上。為此，首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）和其他類別，然后啟發(fā)學生通過發(fā)散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。
本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結(jié)構(gòu)（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結(jié)構(gòu)特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學生觀察和體驗，加深學生對“壓強”概念的理解，還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進行放大：細沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學生自選上述材料設計多種實驗方案并進行探究學習。
2.逆向思維
思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習慣的反方向來思考和分析問題。在物理實驗教學中，培養(yǎng)和訓練學生逆向思維的方法通常有：
（1）利用典型實驗，訓練和培養(yǎng)學生的逆向思維習慣
科學史上運用逆向思維進行發(fā)明創(chuàng)造的例子不勝枚舉。例如電磁感應定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應實驗得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經(jīng)10年探索，設計了各種實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，揭示了電磁的本質(zhì)。從物質(zhì)到反物質(zhì)，從粒子到反粒子等許多近現(xiàn)代物理成果的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)也都巧妙地運用了逆向思維的方法。這些經(jīng)典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實驗對學生進行啟發(fā)引導、強化和訓練，不僅有助于開發(fā)和訓練學生的逆向思維能力，形成良好的思維品質(zhì)，同時也可培養(yǎng)學生形成辯證唯物主義世界觀。
（2）執(zhí)果索因，教給學生逆向思維的方法
教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生喜歡從正面思考問題，即由原因推導出結(jié)果。但對某些較為復雜的物理問題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時，如果我們能倒過來想想，即巧妙運用逆向思維，往往會化難為易，化繁為簡。為此，教師在教學過程中應當有意識地增強逆向思維的訓練力度來挖掘?qū)W生的思考潛能。比如進行變式教學：改變已知與未知的關系，或把問題倒過來，構(gòu)成執(zhí)果索因的逆向性命題。在物理學中，需要逆向思考的問題很多。其中，光學與電學中的“黑箱”問題，需要利用反證法證明的問題等，都是可以采用逆向思維來解決的典型問題。
