學前兒童教學精選(九篇)
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第1篇：學前兒童教學范文
而學前兒童創意美工就是幼兒藝術教育在不斷改革、推進下所延伸出來的另一種美術教育形式，是能更好地發展學前兒童美術教育的又一有效的途徑。
一、什么是學前兒童創意美工
學前兒童創意美工是以幼兒為中心，通過欣賞、繪畫、手工等多種自己喜歡的美術表達形式來進行的美術活動，是開發幼兒智力的重要手段之一。通過創意美工教學活動能促進幼兒身心全面和諧的發展，能幫助幼兒建立積極自信的情感態度；能讓幼兒用自己喜歡的各種方式，自由大膽地表現出自己的想法、情感；能認識常用的幾種美術工具材料并掌握其基本的使用方法；能培養幼兒的想象力、創造力，引導幼兒學習觀察生活，初步感受并喜歡生活環境和藝術中的美等。
二、創意美工教學活動中的幾個繪畫形式及技巧
（一）涂色技巧
涂色技巧是創意美工教學中最基本最基礎的繪畫技巧，在涂色技巧中又可分為以下幾種形式。
1.平涂法
平涂法是最基本的涂色方法，主要根據物體的形狀及走向，采用豎涂、橫涂、粗細涂、螺旋涂、輕重涂等手法，將各色油畫棒由深至淺地涂在畫紙上。
2.薄涂法、厚涂法
薄涂法，多用油畫棒的側鋒輕輕地在紙上平涂或圈涂，露出些紙的白色，等于降低了色彩的純度；厚涂法，多用油畫棒的中鋒在紙上重重地平涂、圈涂或勾邊，表現色彩的本相。
3.色彩疊加法（混色法）
先涂一種顏色后，在上面再涂上一種色彩，兩種色彩相互混合，經過來回涂擦后，產生自然過渡、柔和的效果。既可整個色彩混合，也可將色彩與色彩之間混合連接。
4.色彩并置法（點彩法）
把不同顏色的油畫棒畫出的線或點并列放置在畫面中，使畫面的色彩有更加豐富的變化，其效果類似于歐洲印象派畫家中的點彩法。在兒童繪畫中，特別適宜于表現草地、天空及畫面的背景。點線的并置，應盡量密實、少留空白，也可采用由密到稀的表現手法。
5.色彩漸變法
在同類顏色中，在兩種顏色相接處來回涂擦，多涂幾次，可以使顏色相融合而自然過渡。在一種或兩種顏色的基礎上，適當添加一些其他顏色，可以使畫面中的物體產生一定的立體感和空間感。如蘋果由綠到黃，荷花、桃子由粉紅到深紅的變化，花瓣的深淺變化，樹葉由淡綠到翠綠的變化，都能通過色彩的漸變來實現。
（二）撕粘技巧
撕粘技巧比涂色技巧要簡單些，沒有那么多的操作形式，只要求幼兒既掌握撕的技巧又掌握粘的技巧，在掌握兩種技巧的情況下才能創造出精彩的作品。
（三）印染技巧
印染技巧的操作難度較大也較為復雜。在示范印染的過程中，請孩子們嘗試印染，讓幼兒喜歡上印染活動。通過不斷的嘗試與實驗，逐步提高幼兒的印染技能，鼓勵幼兒大膽想象，嘗試用不同的物體印出不同的圖案（如：手的不同部位進行印染，將蔬菜水果進行雕刻再印染，用實物小汽車、小積木等進行印染）。
（四）剪貼技巧
剪貼技巧有著一定的難度與危險系數，要求在教師的監督下才能進行。相對于以上幾種技巧，剪貼技巧也算是比較簡單的，只是在操作的過程中要小心，別剪到手指。
三、如何開展學前兒童創意美工教學活動
（一）讓幼兒發揮想象力，自由創作，發展并培養幼兒的繪畫興趣
把創意美工當作游戲，以游戲的形式進行創意美工創作，才能在游戲活動中讓幼兒無拘無束地創作，培養其創作興趣，使其將內心的想法和情感盡情地發揮出來。
（二）提供豐富的操作材料，創造作畫的良好環境
多樣化的工具材料和多種形式的操作類型，能使幼兒產生好奇心，激發幼兒的操作欲望，是引起幼兒對創意美工活動興趣的重要手段。如《美麗的花瓶》，我為孩子提供了豐富的材料，有各種類型的花瓶圖片、水彩筆、蠟筆、圖形印章、各色卡紙、剪刀、膠水等，一下子吸引了幼兒的注意力。在這種環境氣氛下激發了幼兒裝飾花瓶的興趣。幼兒主動地去觀察圖片，發現圖片上的色彩搭配等。在活動中教師只介紹了提供的各種材料及使用方法，而所有幼兒都能自由地選擇自己喜歡的裝飾材料進行裝飾。
（三）根據各年段各班級的幼兒能力差異進行教學
能力的弱強與操作材料的難易緊密相連，由易到難，由淺入深，由少到多，由單一到多樣，由模仿到自由創作……
第2篇：學前兒童教學范文
關鍵詞：學前兒童；舞蹈教學；身心健康
隨著素質教育理念的深入，以及社會對人才多元化的需求，舞蹈教育在學前教育中的作用得到了家長和社會的認同，這為我國學前兒童舞蹈教育事業的迅速發展，為我國舞蹈人才的培養奠定了良好的基礎。研究發現，現階段的學前兒童舞蹈教學仍存在一定問題。所以，探究學前兒童舞蹈綜合素質能力培養方法具有重要的現實意義。
一、舞蹈教學對學前兒童的重要意義
（一）強身健體，促進幼兒成長發育
眾所周知，舞蹈與體育有異曲同工之妙，因此，舞蹈也具有強身健體的功效。現階段學前兒童舞蹈的動作簡單且舞蹈生動活潑，兒童在練習舞蹈的同時，也進行了大量的身體運動，這能夠加快學前兒童新陳代謝的速度，促進學前兒童骨骼和肌肉發育，同時能夠有效協調學前兒童的神經系統和分泌系統。除此之外，通過舞蹈練習，還能提高學前兒童的身體協調性和靈活性，幫助學前兒童塑造良好的身體形態。
（二）提升兒童智力水平，促進兒童心理發育
學前兒童在進行舞蹈學習時，需要跟著音樂節拍有規律的進行運動，因此，舞蹈能夠有效提高學前兒童的樂感。同時，學前兒童跟著教師學習舞蹈動作，不僅需要兒童具有一定的模仿能力和理解能力，還需要發揮兒童的記憶功能，這有助于提升學前兒童的領悟力[1]。除此之外，在進行舞蹈教學的過程中，教師可以為學前兒童提供創造編舞的機會，以此提高學前兒童的想象力和創造力，激發學前兒童對舞蹈學習的興趣，為后續的舞蹈學習奠定堅實的基礎。
二、我國學前兒童舞蹈教學現狀
（一）舞蹈教學者的專業性差
目前學前兒童舞蹈綜合素質低下已是不爭的事實。這其中暴露出兩個問題：首先，舞蹈教師的觀念落后，不能正確認識學前兒童身心健康成長的重要性，導致教學活動無法周全策劃，使得學習者沒有明確的學習目標，對所學舞蹈無法完全的掌握。另外，學前兒童舞蹈教學中還存在一個現實問題，即舞蹈教師專業素質參差不齊，有些舞蹈教師并沒有進行過專業的舞蹈學習，不具備舞蹈教學資格，近年來，全國各地發生多起學前兒童舞蹈教學事故，特別是“下腰”事故頻發，這就是由于一些教師缺少專業素質，教學方法錯誤導致的。
（二）舞蹈學習者的認知性差
由于我國學前舞蹈教育起步較晚，目前尚未形成良好的教育體系，很多家長將學前兒童送到小型舞蹈機構或是個人舞蹈班進行學習，這些舞蹈機構門檻較低，缺少專業的管理，盲目追求經濟利益，忽視了舞蹈教學，難以保證舞蹈教學的質量，其次，一部分家長讓學前兒童學習舞蹈的目的也帶有功利性，想讓兒童通過舞蹈獲得更多的榮譽和證書，以此證明兒童的優秀，但是忽略了學前兒童的感受。長此以往，有損學前兒童的身心健康，也不利于學生專業素養的形成。
三、我國學前兒童舞蹈教學的對策
（一）組建專業的學前兒童舞蹈教師隊伍
許多舞蹈機構舞蹈教師素質不高，制約了學前舞蹈教學的質量，甚至影響了學前兒童的身體健康。因此，組建一支專業的素質較高的教師隊伍非常有必要。舞蹈教學機構要定期對舞蹈教師進行培訓，更新教學理念，提高教師的專業技能和教學能力，加大對舞蹈教師的考核力度，細化考核方法，督促舞蹈教師端正工作態度，保證學前舞蹈教學的質量，避免安全事故發生。以此全面提高教師的專業素質[2]。
（二）根據學前兒童身心發展規律進行舞蹈教學
學前兒童的骨骼尚未發育成熟，是學習舞蹈的黃金時期，但學前兒童的骨骼十分脆弱，易出現骨骼損傷、肌肉拉傷的情況，因此，舞蹈動作切忌過分劇烈，動作幅度要控制在安全范圍內，在舞蹈訓練前要做好熱身工作。例如，歌曲《小蘋果》傳唱度較高，舞蹈也較為經典，深受兒童喜愛，但對學前兒童而言，節奏過快，運動量過大，教師可以根據學生兒童的特點對其進行改編，讓學生能夠安全、輕松的學習舞蹈[3]。
（三）改變對學前兒童舞蹈教育的認知
舞蹈教學機構和舞蹈教師要更新觀念，正確認識學前舞蹈教學對學前兒童身心健康的重要作用。此外，家長要更正認識，摒棄錯誤觀念，將學前兒童的舞蹈學習朝著興趣愛好方向培養，家長切不可勉強學前兒童進行學習。總之，學前舞蹈教學對學前兒童的身心健康發展具有重要影響。但是目前我國學前兒童舞蹈教學仍存在一些問題，廣大學前舞蹈教師要不斷更新教學觀念，提高自己的舞蹈專業素養，提升舞蹈教學水平，促進我國學前舞蹈教學事業的發展。
參考文獻：
[1]曹曉蕓.學前兒童舞蹈綜合素質能力培養教學微探[J].上饒師范學院學報,2014,6(4):117-120.
[2]周炳元.高職學前教育專業舞蹈教學研究[D].長春:東北師范大學,2011.
第3篇：學前兒童教學范文
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0170-02
在教學幼兒的過程中，要兼顧理論和實際，運用理論指導實踐，到幼兒園進行實地考察探訪，了解游戲環境創設、游戲活動的情況并做好記錄，接著親身體驗，動手設計游戲并模擬教學，對整個過程進行歸納和總結，得出經驗，從而不斷完善自己。堅持“理論―實踐―理論”的過程，這樣的教學方式打破了傳統的傳授式教學，在運用與反饋中不斷加深對知識的理解，有利于學生現實中游戲實踐能力的提高。
一、體驗式教學設計原則
愛玩是孩子們的天性，也是孩子們最為顯著的特點之一，游戲可以滿足兒童自我表現、自我肯定的需求。游戲對于兒童而言不僅僅是玩和娛樂，更重要的是兒童在游戲中能夠提高控制環境的能力，可以使自己很有信心。兒童在游戲中通過自己的一些行為對物體或他人產生影響時，會覺得自己很有成就，很開心，體驗到克服困難的喜悅。體驗式教學是一個直接認知、欣然接受、并運用知識及能力的過程，是以人為本、尊重自然、尊重生命個體差異、尊重自然法則的教育方式。正因如此教學不再是讀課本，而是學生聯系自身的經驗，通過自己的理解去接受、去體驗、去領悟、去完善不足的過程。它體現參與者的平等關系是互動的，而不是單純“教與受”的關系，是人解放自身的一種途徑，對自身的不斷反思與進步，明確自己的價值，最終形成正確的認識。
體驗式教學模式打破傳統教學方式中以知識傳遞為主的教學方式，傳統教學模式下的教學是將知識通過灌輸的方式強加于學生，而體驗式的教學則是通過學習體驗產生內在的教學思路。“學前兒童游戲”這一實踐性和體驗性較強的課程能較好適應體驗式教學的模式。對于“學前兒童游戲”這門課程，我們要根據課程的實際特點，針對性開展課程的教學，提高學生的學習效率與質量，因此，老師在開課過程中要加強實踐教學，讓學生在實踐學習過程中感受到學習的氛圍，這也能讓學生在實踐中總結游戲技能。在游戲進行之前老師要設計好具體、可操作的真實體驗。讓學生通過真實的體驗“在游戲中學會游戲”，通過這種方式也能夠讓學生更好地掌握游戲技能。游戲本身就是應用于實踐過程中的，只有讓學生親身代入到游戲中，才能更好地鍛煉學生處理非良構性問題的能力。在游戲的過程中，老師要善于與學生進行溝通，讓學生感受到溝通中的平等，因為在對話平等的交流環境下能夠讓學生更好地對游戲過程進行思考、反思與驗證。游戲是一種群體性的活動，在游戲中要通過建立學習共同體，讓學生能夠在游戲中學會交流合作與互幫互助。“學前兒童游戲”課程的教學能夠很好幫助學生掌握與他人溝通合作的方法，在游戲的過程中也能讓學生各方面的感官得到一定程度上的鍛煉，這也能夠幫助兒童樹立正確的兒童觀、學前教育觀、教師觀和游戲觀。
二、體驗式教學設計方法
（一）明確的課程目標。課程目標是一門課程中起引領性作用的環節，但也正由于課程目標在教學過程中所起的引導性，導致了課程目標也在一定程度上制約了課程的方向，課程目標在設計課程的時候規定了課程所應該進行的內容以及對于教學方式的規劃。學前兒童游戲課程的課程目標著眼于通過游戲理論知識傳授和游戲實踐的方式，讓學生在親身體驗的過程中對游戲組織、設計創編、游戲指導、游戲評價進行深入理解。因此，老師要在基礎知識教導的基礎上強化實踐環節。
（二）綜合化、模塊化的課程內容。通過幼兒老師的實際工作經歷，立足于基礎知識的教學，有針對性圍繞職業能力來展開教學，實現教學的目標是體驗式教學模式下的一種具體要求。老師在進行備課的時候要圍繞著職業活動、工作過程方面的相關內容，并緊跟職業能力目標的實際進度展開教學。在教學的階段性過程中老師也要善于對教學內容做出相應的總結，設計出科學合理的學習任務，讓學生能夠感受知識的學習樂趣。對于“學前兒童游戲”課程，我們所要實現的教學目的就是激發學生游戲活動的興趣，在提高學生的學習積極性的前提下，進一步提高學生設計游戲的能力，最終讓學生在游戲中提高自身的實踐能力。對于課程內容的設計，要緊緊圍繞課程目標進行，針對目標來設計相應的內容，因此，在對“學前兒童游戲”內容的設置中要彰顯實踐能力培養的重要性。對于內容做出規劃，首先要立足于游戲的基本理論，先讓學生對學習形成良好的意識；進而要讓學生理解與掌握幼兒園中不同的游戲；最后則是通過游戲實踐教學，讓學生在實踐中得到鍛煉。
（三）掌握課堂規律。要想把握好學前兒童教學模式的課程規律，就要明確目標，以學校和院系教育發展為總體方向，堅持理論和實際相結合的教學方法，結合課程自身性質特點尋找“學前兒童游戲”課程教學出路。高職高專在培養人才方面常以“應用”為主，傳授學生專業理念和專業技能，知識涉及各個行業，為學生未來從事相關工作做準備。這樣的學校教學方式旨在豐富學生的專業理論知識，培養學生的實踐能力和創新思維能力。同樣的，學前兒童游戲教學也應以應用為導向，在游戲中達成教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。所謂知識目標，就是掌握游戲的基本概念、特征、分類等理論知識；所謂能力目標，就是可以根據學生的實際情況設計游戲；所謂情感目標，就是學生可以通過游戲，在娛樂中樹立科學的游戲觀念，領會游戲精神，在游戲中學習，在游戲中成長。
（四）精用教材，??化教學內容。為了教學目標更好實現，在制定教學內容時就應該嚴謹合理，設計、編寫、選擇合適的教材。適合的教學內容才能實現教學目標，而適合的教材才能使教學內容更好地呈現。所以，對于教學內容的確定，要取其精華，準確確定教學內容的重難點，不斷豐富教材的內容，盡量滿足全體學生的需求。分析教學目標，我們可以大致把學前兒童游戲教學內容分成三部分：基本理論部分，游戲介紹和實踐教學。第一部分是整個游戲的基礎，只有掌握了學前兒童游戲的概念、本質、產生發展、分類與作用等基本理論，才能游刃有余地設計、指導游戲，使其發揮最大功效。第二部分是本門課程的重點，闡述了各種游戲類型和介紹，角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、親子游戲等。第三部分是本課程的重難點，闡述了如何構建游戲框架、創設環境、設計游戲情節等，同時在實踐與組織指導中學習如何進行學前兒童游戲課程設計。
（五）建構教學方法體系。講授法與自學指導法相結合。教學內容與課時的多少在很大程度上決定了教學的方法和手段。現如今的眾多教學模式下，課時少、學生多成了上課的主要情況，所以教學離不開傳統的講授法。在教學第一部分――游戲基本理論時，就可以以傳統教授為主，同時借助多媒體和板書，這樣可以加深學生對于知識點的印象。要想讓眾多學生在短時間內收獲更多理論知識，并能加以理解，傳統講授是避免不了的，也可以運用自學指導法，讓學生通過自主閱讀，歸納總結，培養學生自主學習意識，調動學生的學習積極性。
案例法?c研討法相結合。要想課程教學達到最好的成效，必須選擇科學合理的教學方法。本課程在教學內容上注重理論和實踐相結合，通過對理論知識的運用，分析案例，能夠讓學生更好地獲取知識，所以案例教學法也是本課程的一種重要教學方法。例如本課程的第二部分――介紹各類游戲，單純從書本上對各類游戲的講解，學生不足以產生深刻的印象，因此通過課內觀摩幼兒園的游戲教學公開課視頻或錄像，學習分析優秀園長和幼兒教師游戲教學案例等方式不失為好方法，可以加深學生對各個游戲類型的了解，還能在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，組內多方討論，總結經驗，使零散的經驗系統化、理論化。同時，能夠使知識得到共享，豐富學生的游戲教學經驗，加深學生對專業理念的理解。
第4篇：學前兒童教學范文
關鍵詞：浸入式教學法；學前兒童；兒童英語學習
隨著外語熱的悄然升起，學前兒童英語教育（特別是幼兒園教育）已成為人們無法回避的一個熱點。大連作為改革開放和經濟發展的前沿城市，學前兒童英語教育尤其受到社會關注。據統計，70%的學前兒童除了在幼兒園內學習英語教學內容，還在大小不同、質量不同的外語培訓機構學習英語。因此，學前兒童雙語教育關系到千家萬戶和下一代的成長。
一、英語浸入式教學法
浸入式英語教學是指英語直接作為教學用語進行學科教學的一種教學模式，它建立在一系列對兒童語言獲得心理機制研究的理論基礎上。所謂浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校園的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不但是學習的內容，而且是學習的工具。由于浸入式教學模式在加拿大經歷了近40年的發展，成果顯著。它使傳統的、孤立的外語教學開始向外語與學科知識教學相結合的方向轉變。這個轉變依據如下四個原則：
1.學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了使用第二語言進行（求知的、感情的和態度的）交流的機會。在這樣的環境條件下，兒童能夠有效地學習第二語言。
2.重要而有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言、運用第二語言交際的動機。
3.兒童母語（第一語言）的習得是語言與認知內容的結合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起發展。兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部分。
4.語言的規范和功能的特征隨情景不同而變化。語言與學科內容相結合的教學模式為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。
二、國內外研究情況
進入本世紀，許多國內外的語言專家都贊同加強學前兒童英語學習。Vygotsky（1962）認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想。Colin Baker（1988）研究發現，雙語兒童在思維的流暢性、創造性和靈活性方面優于單語兒童。如其所述，學前雙語教育的優勢在于：
1.外語學習對幼兒語言、認知和社會性發展具有正向功能。
2.幼兒期是外語學習的最佳期。
3.幼兒具有學習外語的心理優勢。
4.幼兒學習外語不會受干擾母語的掌握反而促進其發展。
5.幼兒學習英語是社會和時展的需要。
三、浸入式教學法的實際運用
在教學過程中要盡量避免有意識“教”英語的做法，盡可能地創設英語語言環境，讓兒童在這種環境中自然而然地、有意無意地接受英語。在具體實施中，幼兒教師摒棄了一個單詞讀數遍、寫數遍、背句型、背課文、做書面語法練習等傳統的、繁瑣的英語教學法，而是大量地創設語言環境，通過習得獲得英語，并在實踐中掌握英語。
有趣的教學形式和精心設計的教學內容會使幼兒主動獲取知識的積極性被調動起來。參與活動的欲望迫使他們天生不安分的心活躍起來。學習過程成為兒童積極、主動地發現知識的過程，對英語學習完全沒有造作、壓抑之感。采用浸入式教學，不但使兒童接觸英語的機會大大增多，而且迫使他們不得不聽說英語，從而使他們學習和運用英語的積極性也明顯提高。
一聽二說三讀四寫，是人類學母語的次序，也是語言學習的自然法則。因此在幼兒學前英語教育中，要讓兒童們多聽，然后試著說。教師不僅應放英語故事給兒童聽，還要運用豐富的語言進入浸入式的學習中。讓兒童有機會接觸英語，獲得大量的英語信息。同時，并不要求兒童完全聽懂所有的英語。要在課堂和生活中創造大量用英語表達的機會，鼓勵學生用英語表達。教師要盡量創設活動，讓兒童在活動中感受語言、理解語言和運用語言。設計教學活動時要有明確的目的，有計劃地使活動成為教學的重要組成部分。多重復，用不同的表達方式進行多變換語言灌輸，增強語言的刺激強度的同時增加語言的廣度和豐富程度。
浸入式英語教學是重視語言首先是工具，其次才是教學內容。使語言獲得有了豐富的內容，又利用內容進行語言交流與掌握。
四、英語浸入式教學實踐的思考
將浸入式教學法融入學前兒童英語學習之中，使得兒童在不知不覺中，自然而然地學會英語，是每個英語教育工作者的奮斗目標。同時將兒童從學習的奴隸變成了學習的主人，使得孩子們快樂健康地成長。
參考文獻：
［1］王斌華.雙語教育與雙語教學［M］.上海教育出版社，2003.
［2］余強.雙語教育的心理學基礎［M］.江蘇教育出版社，2002.
第5篇：學前兒童教學范文
關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程
一、課程采用“縱―橫”的教學體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。
三、教學方式和方法的改革
（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性
堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。
（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式
根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。
（三）融洽師生關系，提高學習效能
研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。
四、教學評價手段的改革
（一）改革考核評價結構
有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。
（二）改革理論考試內容
一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
（三）創新教學評價方式
以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。
總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。
參考文獻：
［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.
［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.
［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.
第6篇：學前兒童教學范文
關鍵詞：兒童；鋼琴；學前教育
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）06-0230-01
一、學前兒童鋼琴教育的歷史發展
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業得到了迅猛發展，一大批優秀的鋼琴家為鋼琴教育事業奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發展尚屬薄弱，僅在少數專業院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經濟不斷發展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學習鋼琴來提高藝術修養。
二、當前學前兒童鋼琴教育中所存在的問題
（一）專業教師的匱乏
由于全國有數以百萬的兒童開始學習鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學、系統的指導而使他們的學琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學琴又很快地放棄了學琴。
（二）家長觀念的誤區
眾所周知，在學前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學習程度。孰不知，學前鋼琴教育應該屬于素質審美教育的范疇，學習鋼琴應該是怡情悅性的，應該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
（三）適齡教育的問題
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發，且認為學習鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學習生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題
學前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者（包括家長和老師）在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發展的順序和能力，避免揠苗助長；第二，重視兒童興趣，只設置適于兒童發展程度的活動場所，不刻意規定動作技能應遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發育的特點以兒童興趣為重要引導，對兒童實施符合其身心發展的鋼琴教育。因此，本文就根據前文分析的學前兒童的發育特點，結合鋼琴教育的特性，提出學前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學前兒童自身的發展相適應，并能有益于兒童各方面能力發展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發展在智力發展方面，主要表現在兒童的視覺、聽覺感受的發展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等；在非智力因素發展上，兒童通過鋼琴的學習能提高修養，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養堅強的意志品質和良好的學習習慣等等 。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統的學習在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協調合作。“鋼琴熱”的現象出現，一方面表現了人們對藝術的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學習需要與其身心發育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術的殿堂。
黑龍江省高等學校教改工程項目：學前專業學生音樂類課程結業驗收標準改革研究與應用，編號：JG 201202087
第7篇：學前兒童教學范文
一、存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業中，由于系統理論的缺乏而使我們培養出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。
3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。
二、學前兒童心理健康教育的對策
1、樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環境系統
學前兒童的成長應該有一個有利于其發展的環境，學前兒童的心理發展環境，主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環境有時雖然與學前兒童不直接發生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。
3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作
教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。
4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁
第8篇：學前兒童教學范文
關鍵詞：幼兒師范；學前兒童；性教育；實踐活動；高專
高專幼兒師范教學是重要的教育組成部分，對科學且合理地規劃學前兒童性教育實踐活動具有至關重要的作用，可以有效促使高專幼兒師范教學水平得到切實提升，強化學生的實踐能力，促使學生掌握與幼兒教育更多的專業知識，強化其專業能力，全面提升我國人才培養工作的實效性。
一、高專幼兒師范開展學前兒童性教育實踐活動的重要性
針對高專幼兒師范教學來說，主要職責是培養學生精通幼兒教育，學習豐富的幼兒教育知識以及專業技能，從而促使其在加入工作崗位之后擁有優秀的表現，且以良好知識水平以及豐富的專業技能優質完成各項教育工作，可為我國幼兒教育事業供應源源不斷的高素質人才。在幼兒教育中，對于學前兒童進行性教育屬于一項重要的教學模塊，因此需要針對高專幼兒師范學生積極開展學前兒童性教育實踐活動，通過實踐活動的形式強化學生專業能力，促使其掌握與學前兒童性教育相關的專業知識以及專業技能，這樣便可以使學生在進入工作崗位之后優質完成這一部分教育，助力幼兒教育事業水平的提升。從本質上來說，高專幼兒師范開展學前兒童性教育實踐活動也有利于加深學生對幼兒教育工作的思想認知，使學生掌握更為豐富的幼兒教育技能，進而在后續教學工作中能夠從容面對，切實提升高專幼兒師范人才培養工作的質量。
二、高專幼兒師范開展學前兒童性教育實踐活動的著力點
（一）注重在課堂上對知識的講解與剖析
學前兒童性教育實踐活動在高專幼兒師范教學中具有至關重要的作用，通過該項教育措施能夠提升高專幼兒師范教學的水平，使學生掌握豐富的專業知識及實踐能力，進而充分滿足我國幼兒教育事業對于高素質人才的需求。為了強化高專幼兒師范學前兒童性教育實踐活動所取得的成效，也要充分注重在活動中所涉及的知識點講解以及剖析，從而使學生對于本次實踐活動所涉及的知識點擁有更深刻的體會，加深學生對知識點的理解程度以及掌握效果，也有助于教學工作實效性得到切實提升。例如，教師可以帶領學生走入幼兒園進行教學實踐活動，由教師為學生做示范，對幼兒開展性教育。而學生則從一旁觀看學習，研究如何在實踐活動中開展學前兒童性教育。在實踐活動期間，學生可以將自身發現的問題或者疑難問題記錄在本子上，同時教師也可以向學生提出問題，使學生能夠對本堂課所涉及的各項知識點擁有更加深刻的體會，幫助學生夯實知識基礎，助力學生優質完成學前兒童性教育實踐活動，且在活動中有所收益。
（二）營造良好的教學活動氛圍
活動教學氛圍對于高專幼兒師范教學實效性可以起到良性的促進作用，其是否良好也影響了該項教學工作的效果，因此有必要在開展學前兒童性教育實踐活動期間營造良好的活動氛圍，激發學生參與實踐活動的積極性與主動性，使學生更愿意跟隨教師思路引導，開展課堂知識點的探究以及學習，助力學生專業能力以及素質的提升［1］。例如，教師可以在教學期間進行情境創設，以學前兒童性教育為例，使班級學生細致體會與分析如何在后續工作階段開展學前兒童性教育工作。同時，教師也要在教學中教給學生豐富的學前兒童性教育知識，且致力于營造融洽、和諧、平等的活動教學氣氛，使學生積極參與教學活動當中，并且在教學活動中充分發表自身意見，向教師提出問題。而教師則需要對學生進行積極引導，為學生答疑解惑，并且向學生傳授如何優質開展學前兒童性教育，這樣才能提升高專師范教學工作質量，強化人才培養工作的效率。
（三）強化學生的體會與消化
在高專幼兒師范教學工作中，學生對于專業知識的學習質量取決于教師的教學方法，因此在學前兒童性教育教學實踐活動當中，教師需要注重改善自身的教學方法，在教學階段強化學生對于這部分知識的體會與消化。這樣不但可以幫助學生夯實知識記憶效果，也可以令學生掌握豐富的專業技能，提高學生對學前兒童性教育的理解程度，端正學生學習的態度，促使高專幼兒師范教學實踐活動條理分明地開展，并且取得良好的成效。例如，可以兒童為教學對象，向其傳授性教育方面的知識，由學生從旁觀察，學習教育經驗。同時教師也要注重給學生預留足夠的時間進行體會與消化，隨后帶領學生對本次實踐活動所涉及的知識點進行系統性總結與歸納，幫助學生消化知識點，且形成獨到的見解，用以全面提升高專幼兒師范教育的水平，滿足我國幼兒教育事業蓬勃發展對于高素質幼師的需求。
三、高專幼兒師范開展學前兒童性教育實踐活動的策略
（一）細致規劃教育實踐活動的流程與環節
為充分保證高專幼兒師范教學工作條理分明的開展，切實強化學習兒童性教育實踐活動的水平以及實效性，首要任務便是細致規劃與設計教育實踐活動的流程以及環節，確保各個活動模塊之間實現平穩的過渡，用以提升教育活動的實效性［2］。例如，教師首先需要對學前兒童性教育實踐活動進行總體分析，研究如何在活動中提高學生對幼兒教育的認知。隨后根據本次教育活動的目標開展各項教育規劃，在活動前期、中期及后期做出細致地設計，充分明確在每個教育階段需要教授給學生哪些知識內容，以此充分保證教育實踐活動能夠條理分明地開展。并且對高專幼兒師范學生起到良好的教育作用，確實提升其專業能力以及水平，助力高專幼兒師范學前兒童性教育實踐活動取得良好的成效。
（二）將問題式教學法融入教育實踐活動中
在開展高專幼兒師范學前兒童性教育階段也可以適當將問題式教學法融入其中，引發學生思考，使學生的思維更加活躍，并且能夠在教育實踐活動中對于所涉及的各項知識點進行深入探究與思考。而這也有利于學生加深對專業知識的記憶以及理解程度，助力教學水平得到切實提升［3］。例如，教師可以根據活動的開展情況以及學生參與活動的積極性向學生提出相應的問題以供其思考，如“同學們，請思考若是在實際教學中你如何開展學前兒童性教育？”“對于學前兒童開展性教育需要注意哪些事項？”在問題提出之后，教師可以讓學生在小組內進行討論，并且分析如何回答教師的問題。而教師在此階段也可以適當性進行情境創設，讓學生走上講臺，模擬開展學前兒童性教育階段的情境，使學生擁有更加深刻的體會。同時教師問題的討論與思考過程也屬于學生加深專業知識理解的過程，有助于教學工作水平以及實效性的優化。此外，在學生回答問題期間，教師需要在一旁認真傾聽，對學生產生得認知錯誤階段及時予以糾正。之后還需要對學生的回答進行總結，向學生提出改善意見。
（三）以微課的方式帶領學生體會知識點
在信息化時代下，信息化技術在教育事業中得到了廣泛應用與實踐，并且取得了良好的應用成效。以信息化技術為核心的微課教學方式也逐漸發展而出，有效創新了教學工作模式，對于教育工作可以起到良性的促進作用。因此在開展學前兒童性教育實踐活動階段，教師同樣需要將微課融入其中。通過微課當中的小視頻或者圖片帶領學生體會知識點，從而幫助學生擁有更加深刻的記憶效果，提高教學活動的實效性［4］。例如，教師可以將學前兒童性教育實踐活動中所涉及的各項知識點制作成微課小視頻或者圖片，之后在實踐活動中通過多媒體教學設備或者以學生的智能手機作為終端播放小視頻，使學生進行觀看與體會。這樣有助于學生加深知識點的記憶效果與理解程度，使其掌握豐富的專業知識，用以助力高專幼兒師范學前兒童性教育實踐活動更加優質的完成。
四、結語
綜上所述，高專幼兒師范教育在我國教育事業中具有至關重要的作用。因此必須要科學開展專項教育，針對學前兒童性教育實踐活動進行科學的設計與分析，致力于提升教育工作的水平以及實效性。因此本文在分析與探討當中細致介紹了如何高效開展高專幼兒師范學前兒童性教育實踐活動，希望可以為相關教育工作者提供參考。
參考文獻：
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第9篇：學前兒童教學范文
關鍵詞 學前兒童 心理健康教育 幼兒學習
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學習的特點
1.1 學習態度開始形成
很多家長常說自己的孩子“學習態度不端正”，學生的學習態度問題也成為和學業有關的心理問題中的棘手問題，而學習態度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學習態度就是對“學習”本身的認知以及所產生的情感。如果在幼兒期，兒童與學習之間建立了不良的情感反射機制，那么學習態度就很難改變了。
1.2 學習能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學習實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發達，甚至不具備的時候僅有的學習能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學習習慣。
1.3 學習行為以游戲為主
幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學習和幼兒發展產生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學前兒童心理健康教育對幼兒學習的影響
2.1 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習態度
學前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業的心理輔導老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導和促進幼兒心理健康發展而不是解決問題。因此，在學前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態度、認知發展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務、帶領學前兒童參與“城市清潔”的環保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學習過程中，是幼兒正確的學習態度形成的基礎。
2.2 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習能力
幼兒的學習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學習能力也是從“模仿”發展而來的，這與學前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設一個“難題”，設計一個“向學生求助”的環節，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發散思維的形成，還能夠使他們對“在學習中應不怕挫折，遇到問題可以求助”產生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學習能力發展的過程。
2.3 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習行為
學前兒童心理健康教育貫穿在教學的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學習行為又具有游戲（下轉第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發展，還能夠對幼兒學習行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學生們發下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說謊”的游戲，請同學們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學習到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學習行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段
3.1 認真傾聽幼兒關于學習的訴求
很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務特別繁忙的時候，往往對幼兒學習方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學的歌”，被大多數家長和教師以“等一會兒”、“我們已經下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學習的發展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導的成功率提升。
當兒童與教師訴說一個他所遇到的學習方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問題所在時，輔導就已經向成功邁進了一步。
3.2 尊重幼兒對學習意愿的表達
心理輔導員和幼兒教師以及家長都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進行開導，繼續采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學習目的和學習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說自己的學習意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優點和缺點，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學習的意愿。
4 結語
綜上所述，幼兒的學習和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發展的過程中進行學習能力培養十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規范幼兒學習發展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學習有關的需要訴求、尊重幼兒對學習意愿的表達和對學習行為的反饋，以此引導幼兒的學習能力健康發展。
參考文獻
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