幼兒語言教育的意義精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育的意義范文
關鍵詞：幼兒 語言教學 準確和規范地傳遞語言 形式多樣地訓練
語言，是人類社會發展進步的產物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規范地使用語言，是幼兒教學工作中時時應注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實際上是將前人的文化（文明）信息及當時的社會現象準確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學涉及兩個問題：一、在教學工作中，如何規范地傳承使用語言；二、語言具有時代的特征性，如何判別、理解流行語言對幼兒教學工作的影響。針對這兩個問題，現就個人在幼兒教學工作中的心得和體會做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進幼兒語言教學工作。
一、讀書識字不容易
前年參加一個教師培訓學習，授課老師講到美字，說“美，甘也。
據專家近期考證，美，從甲骨文的形態上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。
美是日常生活中一個很重要的概念，所傳遞引發的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經考證比較，立現語境格調的高低，因此對幼兒教師來說，訓練幼兒語言能力，規范教學用語不是一件輕松隨意的工作。
二、借我一雙慧眼辨別時尚語言
改革開放以來，社會生活發生了相當大的變化，新事物、新概念層出不窮。網絡語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網絡世界的人，看網絡語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實在是這個世界變化太快。”
時尚語言的創造者主要是青年，傳播和使用者也主要是青年。無庸諱言，時尚語言的流行，對一些青年幼兒教師也有不同程度的影響。今年5月中旬發生的汶川地震，有位幼兒教師在課堂上講起抗震救災的故事，說有位大款捐了很多錢，突然有位小朋友站起來，問：“老師，什么是大款？”“大款是指有錢的人。”老師回答。“那我也是大款了，我口袋里有兩塊錢。”小朋友認真的樣子讓當場的老師們忍俊不住的笑了起來。
說來是個笑話，仔細思量，反映出我們個別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。
但是，如果把這些時尚語言帶到教學課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學上，說話用詞應與時尚語言保持適當距離，以規范的語言循循善誘，使漢語的魅力成為幼兒的吸引力。
三、形式多樣訓練幼兒語言能力
如何訓練幼兒語言能力？如何準確地規范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個幼兒教師嚴肅思考的問題和神圣的工作職責。我認為，首先要了解中國語言的特征、內涵及運行規律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業聯系不大的書，也是有益處的，因為知識的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時是引發工作靈感的源泉所在。
其次，結合幼兒興趣特點，通過多種形式和手法訓練幼兒語言能力，這里，就個人從事幼兒教學工作中談點體會和見解。
1.音樂訓練法。音樂是陶冶人的一種藝術，針對幼兒對音樂的興趣和愛好，我適當地將一些日常教學工作、語言學習的內容用音樂進行。
2.游戲訓練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現給幼兒，讓幼兒在有限的時間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。
3.講、聽故事訓練法。幼兒愛聽故事，掌握這個特點，我每個學期要花一個月時間進行“講、聽故事”主題教學設計。教學的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復述，大家輪流“當一回小老師”，將故事的內容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓練幼兒的語言表達能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現場情景”進行教學設計，將故事的內容改編成四個劇幕場景，由七個小朋友以不同的角色完整地表述這則經典神話。
4.舞蹈訓練法。中國文字和詞具有形、聲、意、音的特點，而如何用舞蹈藝術闡釋中國的字和詞呢？環視海內外，不乏勇敢的探索者和創作者，他們或在中國傳統文化上注入現代元素，使中國古老的語言復活；或在現代藝術上加點傳統元素，使人們看見祖先模糊的影子。其中杰出者，有臺灣文化學者白先勇先生創作的青春版《牡丹亭》，有評注者云：戲劇活化石——昆劇復活了。這些勇敢的探索者和創作者，無疑是值得后人敬仰的。可我心中想到的范例，是由林懷民先生創立的現代舞蹈團——云門舞集，他與其他創作者不同的是，舞臺上演員的形體語言、手法、燈光音響的裝飾，完全是現代的，舞蹈的內容卻展示如書法、水墨畫寫意、唐詩等中國最經典的藝術。
總之，中國語言的藝術美感及無窮的魅力，常常激發我教學設計上的靈感，同時是我們幼兒語言教學工作中取之不盡用之不竭的資源。創意是無限的，形式是多樣的。
參考文獻：
[1]幼兒教育（教育科學）.浙江教育報刊總社，2008（5）.
[2]江西銅業教育.準印證考號（贛）第2055號，總第五十六期.
第2篇：幼兒語言教育的意義范文
關鍵詞：幼兒教育；語言表達能力；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-142-01
人的一生中語言能力發展的重要階段主要在集中在上小學以前，也就是說幼兒階段是人的語言能力的重要發展階段。幼兒語言表達能力的強弱對其以后的學習和發展會產生深遠的影響。這就給幼兒教育提出了一個重要的課題，那就是在幼兒園教育中如何開發和訓練幼兒的語言表達能力和口語能力
多年的幼兒教學工作為我提供了研究提高幼兒語言表達能力的舞臺，下面是我在教學實踐中的一些心得和體會。
一、創設寬松快樂的環境，訓練幼兒的口語表達能力
幾歲的孩子天真爛漫，好奇心強，幼兒教學中要時刻給幼兒創設輕松愉快的環境，讓幼兒心情舒暢，沒有拘束感，這對訓練幼兒的語言表達能力是非常重要的。在幼兒教學工作中教師可以從以下幾方面著手給幼兒創設寬松環境。一是無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣，尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。二是應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。比如，游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、利用兒童文學作品，訓練幼兒的語言表達能力
浩如煙海的文學作品是訓練語言表達能力的最好的教材。這其中不乏兒童讀物，比如，故事、兒歌、繞口令、相聲、漫畫、寓言、童話等文學作品是幼兒喜歡聽和喜歡看的。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。另外，還可以讓學生復述文學作品的內容，這樣能更好的訓練兒童的語言表達能力。
三、主題活動，訓練幼兒的語言表達能力
給幼兒一個明確的主題，讓幼兒圍繞主題來組織語言并表達出來，這能有效的訓練幼兒的語言表達能力。主題訓練法可以從幼兒的知識經驗入手確立訓練主題。比如，進行關于“夏天特征”的談話，就必須在夏天特征明顯的時候，在幼兒對夏天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將夏天的特征準確地描述出來，將夏天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。另外，還可以從圍繞觀察對象的主要特征來確定談話的主題，比如，參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。
四、兒在集體交往中訓練語言表達能力
幼兒之間的游戲和活動是訓練他們語言表達能力的很好的舞臺。兒童之間處于平等的地位，他們之間的交往是隨便的，也是最寬松的，訓練語言表達能力的效果也是最好的。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能――交往功能。而幼兒之間的交往正好符合語言的本質的功能。
第3篇：幼兒語言教育的意義范文
一、我國大陸幼兒教育發展水平的地區差異
要想準確地描述與分析我國幼兒教育發展水平的地區差異，首先必須確定比較與分析的指標與選擇差異分析的方法。為便于測算和統計，本文在分析省域間幼兒教育發展水平的差異時，主要采用了三個指標系列：1、反映幼兒教育發展規模的5項指標：每十萬人口幼兒園數、每十萬人口幼兒園班數、每十萬人口幼兒入園數、每十萬人口幼兒在園數、每十萬人口專任幼兒教師數：2、反映幼兒教育教師水平的3項指標：擁有本科以上學歷教師占專任幼兒教師比例、擁有專科學歷教師占專任幼兒教師比例、中學高級與小學高級教師職稱比例；3、反映幼兒教育教學設備的6項指標：每百名幼兒活動室面積、每百名幼兒睡眠室面積、每百名幼兒保健室面積、每百名幼兒戶外活動場地面積、每百名幼兒擁有圖書、每百名幼兒擁有教學用錄音錄像帶。為了遵循評價指標的可比性原則我們選擇的14項指標都是相對指標，也就是消除了省域間由于人口數量不同對幼兒教育發展水平的影響。各項指標的原始數據取自《中國統計年鑒2004》和《中國教育統計年鑒2004》。
由于省域間幼兒教育發展水平的差異是顯而易見的，因而采用通俗的比較辦法：1、極差率。即幼兒教育發展水平最高地區的某項指標與最低地區的該項指標的比值，它可以反映地區間幼兒教育發展的極端情況。2、變異系數。也稱相對標準差，即幼兒教育發展水平各地區某項指標標準差與平均數的比值再乘以100的值，它可以在消除各項指標測量單位的影響之后，充分反映地區間幼兒教育發展水平的相對差異。具體分析結果見表1。
通過分析可以發現，在反映幼兒教育發展規模的5項指標中，極差率最大的是每十萬人口幼兒園數。最低的西藏自治區每十萬人只有1.56所幼兒園，與全國平均水平相差7.23所，最高的浙江省24.72所，高于全國平均水平15.93所，極差率達到15.85倍。同樣在其它4項指標中，西藏也都是最低的。5項指標中，除了每十萬人口幼兒入園數是廣西最高外，其它4項指標都是浙江最高。5項指標的變異系數中，最大的是每十萬人口幼兒園數，其次是每十萬人口專任幼兒教師數，說明我國幼兒教育在發展規模上的差異主要表現在幼兒園與幼兒教師數量上的差異。在反映幼兒教育教師水平的3項指標中，擁有本科以上學歷教師占專任幼兒教師比例這項指標無論極差率與變異系數都是最高的。其中，最高值的吉林(12.31％)是最低值福建(0.92％)的13.38倍。表明我國幼兒教育在教師水平上的差異主要體現在擁有本科以上學歷教師占專任幼兒教師比例的差異。在反映幼兒教育教學設備的6項指標中，極差率與變異系數較高的兩項指標分別是每百名幼兒擁有教學用錄音錄像帶與每百名幼兒戶外活動場地面積，前項指標中，最高值的北京是最低值貴州的10.50倍，后項指標中最高值的山東是最低值貴州的11.30倍。在6項指標中，除了每百名幼兒睡眠室面積一項指標是安徽最低外，其余都是貴州最低。而最高值地區的上海、北京、山東、海南其社會經濟發展水平要遠遠高于貴州與安徽，說明區域社會經濟發展的不平衡是影響幼兒教育教學設備的重要因素。
二、我國大陸各地區幼兒教育發展水平的綜合評價
為了綜合地評價我國不同地區幼兒教育發展水平，我們需要考慮多個指標。雖然指標較多會提供比較充分的信息，但會使分析變得更為復雜；而且，有些指標存在一定的相關性，這樣會在給各指標賦權重時出現一定的偏差。針對這一情況：我們采用了因子分析法。因子分析的基本思想是根據數據之間相關性大小把原始變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，而不同組內的變量間的相關性則較低。其中每組變量代表一個基本結構，并用一個不可觀察的綜合變量(潛在變量)來表示，這個基本結構就稱為公因子。通過幾個公因子的方差貢獻率作為權重來構造綜合評價函數，這樣可以在保證信息損失盡可能少的前提下，將多個觀察變量轉換為少數幾個相關的綜合指標，從而使高維的指標數據得到最佳的簡化。因此，因子分析法作為一種綜合評價方法，在對復雜的教育問題進行分析和解釋時顯示出其獨特的優勢。
通過分析。我們發現從14項原始指標中抽取出3個公因子時，累積方差貢獻率達到81.72％，也就是說這3個公因子已經能夠包含原有的14項指標81.72％的信息，可以作為綜合評價的指標。其中，第一個公因子較好地概括了6項反映幼兒教育教學設備的原始指標，可以稱為幼教教學設備因子；而5項關于幼兒教育發展規模的指標在第二個公因子上的信息量最大，可以定義為幼教發展規模因子；第三公因子可以表現3項反映幼教師資水平指標的信息量。稱為幼教師資水平因子。當得到三個公因子之后，我們就可以采用回歸方法計算大陸31個省、市、自治區在幼教教學設備、幼教發展規模、幼教師資水平上的得分和最終的綜合因子得分。根據各公因子得分與綜合因子得分可得出表2中31個省、市、自治區幼兒教育發展評價結果(排序)。
從表2可知，幼教教學設備因子排名前5位的地區是北京、浙江、陜西、上海、西藏；幼教發展規模因子排名前5位的地區依次是浙江、廣東、山西、天津、福建；幼教師資水平因子排名前5位的地區是上海、吉林、寧夏、北京、內蒙古；我們依據綜合因子得分可以將大陸31個省、市、自治區幼兒教育發展水平分為三類地區。其中，綜合因子得分為正值，表明這些地區幼兒教育發展高于全國平均水平，綜合因子得分為負值。則說明這些地區幼兒教育發展低于全國平均水平。在綜合因子得分為正值的14個地區中，北京、上海、浙江的得分大于1，明顯高于其它11個地區，因此歸為第一類，是幼兒教育發展水平很高的三個地區。廣東、天津等11個省、市、自治區綜合因子得分高于全國平均值，可歸為第二類，屬幼兒教育發展水平較高的地區。黑龍江、內蒙古等17個省、市、自治區的綜合因子得分低于全國平均值歸為第三類，是幼兒教育發展水平較低 地區。具體分類結果如表3所示。表3大陸31個省、市、自治區幼兒教育。
三、影響我國幼兒教育發展地區差異的因素
第4篇：幼兒語言教育的意義范文
關鍵詞：感恩教育；幼兒；學會感恩
幼兒時期是一生中形成人生觀、世界觀、價值觀的主要階段。有人說：孩子是祖國含苞綻放的花朵，是祖國和民族未來的希望。如果我們不注重對孩子的教育，必定會被世界的超前發展所淘汰。所以，作為一個基層的幼師，不僅要培養孩子學習知識的能力，還應對孩子們的情感和健康人格進行培養。然而，要想真正的使孩子們德智體美勞有一個全面的發展，最不可忽視的就是要對孩子進行感恩教育，從而建立擁有同情心和愛心的健全人格。假若從小就培養好孩子為善為樂的高尚品質，那么在其今后的為人處事和個人發展中將會發揮不可替代的作用。
感恩是一種習慣，也是一種品德，更是一種出世的生活態度。一個不懂感恩的人，他必定是一個情感缺失的人，身心不健康的人。這種人甚至會對社會、集體、國家造成不可估量的威脅。因此，對幼兒的感恩教育是幼兒園教學中必不可少的一項內容，為了我們國家未來的富強，就要從小抓起，培養孩子們的感恩之心，讓民族從下一代真正的強大起來。
一、要對孩子的感恩意識積極培養
在學校里，教師對孩子以身作則的引導是非常重要的，對世界很迷茫的孩子會把教師當作圣人一般來模仿，所以教師的一言一行都對孩子們有潛移默化的影響。因此教師就必須是一個懂感恩的人。比如，在日常的學習生活中，教師應該對幫助他的人說“謝謝”，不小心碰壞別人的東西應道歉，并且不時地對孩子進行關愛。久而久之，天性使然的模仿中，孩子們形成了感恩的意識。
培養孩子們感恩的意識，最首要的一步就是：先讓孩子們學會對父母的感恩，可以在課堂下給學生布置作業，例如：回家幫媽媽洗碗筷，幫爸爸端茶取東西。學會感恩父母后還要教育他們把感恩拓展到生活中的每個人，甚至整個社會。很多人都體會過快樂、喜悅、悲傷、憤怒的情緒，就連孩子也不例外。但是與成年人不同的是，孩子們還缺乏對語言的表達能力，此時就需要教師和家長相互配合對孩子進行耐心的指導，這樣才能讓他在以后的生活中清楚地表達自己的情緒，從而對情感有進一步的認識。很多父母為了掙錢經常不在孩子身邊，孩子便養成了孤僻、自私甚至冷漠的性格，這會對孩子的身心和以后的個人發展造成極大的影響。所以來自于父母的關愛是培養孩子感恩意識的基本前提。
二、要在豐富的感恩活動中學會感恩
要在平時的學習中開展感恩的活動。可以用一些生動的具有感恩情節的故事來作為感恩活動的主題。比如，對收集來的感恩故事進行表演，并且在其過程中，教師充當心理教育家來對學生的表演進行講解，通過喚醒孩子們內心深處的愛心，促使孩子們感恩心的養成。
三、要對孩子的行為習慣正確引導
通過對孩子的日常生活行為習慣和自主能力的培養來貫徹其感恩教育，會為孩子以后的人生發展奠定堅實的基礎。試問，如果孩子連自己的生活都不會自理的話，怎么跟他談如何幫助別人，感恩別人呢？因此，就需要幼兒園教師在幼兒學習、生活中，以及處理事物的能力中，進行有選擇的引導。比如教師可以布置一些孩子們力所能及的任務，既可以鍛煉孩子的做事能力又能夠培養孩子的獨立人格。但是，在教師的指導教學中，必須注意對孩子自尊心的保護，不能因為孩子做錯事就不留情面地辱罵，這不但不利于孩子感恩之心的培養，還可能反其道而行，教會孩子一些不良的行為。因此，教師對孩子的正面引導以及溫和的教育方式更能夠對孩子的良好習慣培養產生積極有利的影響。
四、要對孩子的教育環境進行擇優
1.對家庭環境的擇優
家庭是孩子的第一課堂，而父母是啟蒙老師。要想使孩子學會感恩，就必須對家庭成員的言行進行規整。首先是禮貌用語，家長的以身作則很重要；再者是養成禮貌用語的習慣，無論在什么場合，都要注意禮貌待人。
2.對校園環境的整合
隨著素質教育在社會教育中的不斷步入，學校的主要任務已經從對孩子的知識傳授和技能的簡單教育漸漸深化為對孩子做人以及品德的教育。因此，對孩子的感恩教育就成為教師的首要任務。在校園內，教師應以身作則，以愛心為基點，讓感恩充滿整個校園。
3.對社會環境的統籌
在對幼兒感恩教育的實踐中，社會教育也是不容忽視的重要途徑。良好的社會環境也是強化孩子們感恩心的重要條件。為了民族未來的富強，我們都應該以身作則，從自我做起，從此刻做起，努力建立和諧的社會環境，讓孩子們真正擁有一顆感恩的心。我們還可以在社會中舉辦給希望小學捐贈儀式，讓孩子們用聰慧的眼睛看到這世界的美好，并且去努力效仿，使我們的孩子能夠真正了解感恩，做到感恩。
有人說，愛是一切。因此，培養孩子們對愛的理解應從小做起，通過對孩子感恩意識的培養，開展一系列以感恩為主題的活動，強化和培養孩子自主學習的能力，并對家庭、學校、社會環境進行監督，以使我們的孩子在一片感恩中茁壯成長。
總之，對孩子的教育需要采取各種各樣的措施，通過培養孩子們感恩的情感，讓他們懂得人與人之間應該互相感恩。讓我們的孩子們總是懷著一顆感恩的平常心，繼續傳承中華民族的傳統美德，去創造我們民族的未來。
第5篇：幼兒語言教育的意義范文
(一）促進幼兒的身心健康成長
作為一名幼兒教師，如果懂得運用語言藝術，那么幼兒就會感覺教師和母親一樣是那么的慈愛，也會感受到在班級這個大家庭是比較溫暖的。幼兒有了懂得運用語言藝術的教師，他們幼小的心靈會感到無比幸福的，會更加健康成長的。
（二）構建和諧的班級氛圍
幼兒階段，孩子對于新穎的東西充滿興趣并且十分樂意主動學習，所以我們更要成為一名懂得運用語言藝術的教師進行教學，為幼兒構建一個和諧的班級氛圍。當教師在教學中運用語言藝術時，會以尊重幼兒為前提，這樣幼兒的人格尊嚴會受到保護，幼兒也不會產生逆反心理。所以幼兒會認真聽取教師的教導，這樣的班級氛圍不是嚴肅的、緊張的，而是和諧的溫暖的。
（三）落實幼兒的主體地位
許多老師將自己放在教育的主體地位，一味強調自身的教學目的和教學效果，而對于幼兒的內心感受和學習效果卻缺少關注，因此，必須要加強幼兒主體地位。教師在運用語言藝術進行教學時，會用商量型的管理策略，采用民主協商的方式，這樣幼兒在班級中扮演的不再是一個只被管束的角色，而是扮演了一個有話語權的角色，幼兒的主體地位就得到落實了。
二、幼兒教師在教學過程中運用語言藝術應遵循的原則
（一）堅持性原則
幼兒的自控力是比較差的，很容易受到外界影響。所以，教師在對幼兒進行教育時，應該盡職盡責。教師應該具有堅持不懈的精神，在遇到問題時，能夠勇敢地克服困難。還需要用耐心和幼兒交流，保證幼兒養成良好的學習習慣。很多教師在一開始對幼兒進行教育時是信心滿滿的，但是在和幼兒相處一段時間后就沒有耐心了。這樣的工作態度是不可取的，所以教師應該遵循堅持性原則，通過自己的堅持不懈，得到大家的認可。
（二）鼓勵性原則
教師應該認識到鼓勵對于教育幼兒的巨大作用。幼兒的年齡雖然小，但是虛榮心也是比較強的。在幼兒學習時，教師如果能夠給幼兒進行積極的鼓勵，幼兒在學習中就會充滿動力，這樣可以起到事半功倍的效果。例如，在幼兒教師教育幼兒要遵守課堂紀律后，發現幼兒按照教師的規定做了，幼兒教師可以表揚幼兒的這種行為。
三、幼兒教師教學過程中的語言藝術
（一）教師運用說服幼兒的語言藝術
教師在教學中經常做的一項工作是說服幼兒改正自己的錯誤。所以如果教師沒有說服的語言藝術是很難說服幼兒改正錯誤的，反而會使其產生逆反心理。1.教師在說服幼兒時需要做到以情動人教師在處理問題時，要站在幼兒的角度，拉近心與心的距離。教師可以一個朋友的身份和幼兒進行語重心長的談話，讓幼兒感到自己被重視，和幼兒產生情感上的共鳴，幼兒就可以接受教師的教育。2.教師說服幼兒時要以理服人教師需要給幼兒講清道理，讓幼兒明白道理，這樣才能得到幼兒的認可。
（二）教師運用和幼兒交談的語言藝術
心理學告訴我們，教師只有把幼兒當成被關注的對象，才能讓他感受到被尊重，幼兒才會有快樂的感覺。所以教師在和幼兒交流的時候應該圍繞幼兒展開談話。興趣是最好的老師，贊美是最好的動力，如果教師的談話是幼兒感興趣的，這樣就可以吸引幼兒對談話的興趣，拉近師生之間的距離。很多幼兒的自尊心是比較強的，如果教師直接給幼兒指出不足是很容易傷害幼兒的自尊心的。教師可以利用幼兒感興趣的話題吸引幼兒，然后進行教育。有的幼兒唱歌比較好，教師適時加以鼓勵，這樣幼兒就有一種優越感，從而對老師贊美的東西更加感興趣，進步會更大。
（三）教師運用幫助幼兒克服交往障礙的語言藝術
在實際工作中，幼兒在游戲時也經常出現這些請假：有的是自己玩自己的，有的雖坐在一起卻很少相互合作和交談，甚至還會有一部分孩子因為爭搶玩具而出現吵鬧現象。當幼兒發生交往沖突和障礙時，作為教師不要急著參與評價和硬性指導，要讓幼兒自己發現問題和解決問題，孩子們通過爭論、評價，以及七嘴八舌的討論等都會學會交往的新技能。孩子們在交往中發生沖突是很正常的，因此在處理幼兒交往沖突時經常采取冷靜、淡化的態度，鼓勵和啟發幼兒自己解決問題，讓他們在解決問題的過程中學會交往。比如，有一天區教活動時，一個幼兒跑來告訴我說一個幼兒不讓他搭房頂還拆了別人的建筑，委屈得眼淚都快出來了。教師在對情況進行了了解后，知道是兩人意見不一造成的，當時就故意輕描淡寫地說：“這么個小問題呀，你們商量一下怎么解決吧，我想用不著我幫忙，對嗎？”說完用鼓勵的眼神看著他們，他倆互相看了一眼：“那好吧”。過了一會兒他倆興奮地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大廈建成了。試想如果我當時強制性地批評其中一個幼兒，或者是主觀上提出指導意見，那么我想失去的不僅僅是一件好作品，更重要的是讓幼兒失去交往的機會。
（四）教師運用鼓勵的語言藝術
第6篇：幼兒語言教育的意義范文
關鍵詞：幼兒教育；禮儀教育；教學策略
無論是我們中國，還是西方國家，都想來對于禮儀教育有著極為崇高的認知，把禮儀教育當成了教育教學活動的一項重要內容，尤其是中國古代，甚至把它和“仁”、“義”、“智”、“信”并列為五大基本教育內容之一。本文筆者結合自己多年的幼教生涯，提出了以下幾點對于孩子進行禮儀教育的觀點和看法，望各位專家學者，教師同仁批評指正、不吝賜教。
一、開展文明禮儀教育的主題活動。我們知道，幼兒階段的孩子喜歡活動，愛好游戲，反感死板的說教式教學方式。對于我們禮儀教育內容來說，要想取得良好的教育教學效果，就需要采取種種多樣化的，形象生動的教學活動來進行滲透，潤物無聲，潛移默化，自然地將我們的教育內容影響到孩子身上，促進他們的人格發展與性格培養。筆者在多年的幼兒教育活動中意識到，禮儀教育很重要的一點就是要結合孩子們的具體教學內容進行自然滲透，開展多種形式，多個教育的文明禮儀主題活動。譬如我們園所開展了朗讀《弟子規》的教學活動，之后，筆者結合其中的孝順父母的內容，展開討論，給大家播放了父母為了照顧我們忙東忙西的感人場景，充分激發了學生內心的波瀾之后，筆者主張開展“孝順父母，從點滴細節做起”的主題性活動，譬如主張孩子回家后向父母說一聲“我愛你”，或者給父母一個大大的擁抱，或者幫父母收拾碗筷，給父母捶捶背之類的活動，讓父母感受到孩子在幼兒園受到了良好的教育，成大了，懂事了，他們會由衷地感到欣慰。此外，像待人接物、言行舉止方面的主題性活動也要結合自己平時的教學內容適時、適當地舉行，這樣可以充分促進我們禮儀教育教學活動的順利開展，高效進行。
二、家園結合，爭取家長的全力配合。前面我們談到過，教育不僅僅是教育結構與學校單位的事情，更是整個社會的統一行動，對于幼兒階段的禮儀教育來講尤其如此，孩子在家里待的時間比較長，受父母的影響更大，我們要想在禮儀教育過程中取得良好的教學效果，就需要權利爭取家長的培養，給他們曉之以理，動之以情，只有把家長統一以來，站立在我們教師的角度來考慮問題，才能讓家長體悟到教師的不易與苦衷，讓家長為我們教育教學效果的高效出一把力，獻一份心。首先，我們主張家長要在實際的生活當中保持良好的禮儀素養，譬如不講粗話，不生氣打架，對于父母要孝順，要勤奮節儉，努力奮斗等等。我們都說，父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，所以他們的一言一行孩子們都會看在眼里，急在心上，并潛移默化地受到他們的影響。其次，我們要聯系家長，給孩子們提供盡可能多的禮儀實踐平臺與場所，將孩子們平時在學校所習得的禮儀知識能夠在實踐中得到充分的應用與發揮。譬如，當家里有人之后，家長要招呼孩子給客人打招呼，端水果等事情，這樣孩子們的交際禮儀與行動、語言文明禮儀就有了用武之地。再加上客人對于孩子的溢美之詞，肯定言語，還會很大程度上促進孩子的禮儀心理和能力。最后一點就是家長要配合學校，在正面引導與積極表揚中施與孩子禮儀教育。我們知道，好孩子是表揚出來的，禮儀方面也是如此，不要老是說孩子怎樣怎樣不好，多說孩子怎樣怎樣好，這樣他們才會不斷的接受有關方面的正能量，并保持良好的發展是勢頭。
三、在游戲中捕捉分歧，禮儀解決。在幼兒園教育教學活動中，舉行游戲活動進行各方面的知識教育與養成教育是必不可少的，在游戲活動中，由于種種不甚行為，抑或難以預料的意外情節的出現，往往會引發學生的矛盾，讓他們在分歧中爭論、吵鬧，甚至動起手來。這時候，我們不要一臉怒氣，生硬地給以懲罰，更要問明緣由，結合這一難得的契機，通過矛盾分歧的禮儀性解決，來對孩子進行禮儀教育。譬如在一次黑貓警長的游戲活動中，警長與一名歹徒最后扭打在了一起，不可開交。最后經過老師的詢問，原來是警長在抓歹徒的時候，用力過猛，把歹徒弄疼了，歹徒不服氣，才開始反擊，于是就有了開頭的一幕。這時，筆者告訴歹徒，警長不是故意的，我們不能揪住別人的錯誤不放，更不能動手打人；還告訴警長說，以后游戲活動中，應當更加小心，注意，弄疼了別人要注意及時道歉。倆孩子都低下了頭，并保證以后遇到類似的情況，一定要按照老師說的來做。
四、充分利用一日活動，滲透禮儀教育。禮儀教育是一個長期培養的過程，如果僅靠組織有計劃、有目的的集體禮儀教學活動是遠遠不夠的。為此，我們將禮儀教育滲透在幼兒的一日活動中，如利用飯前、離園前等環節誦讀禮儀教育三字兒歌，每天入園、離園時要求孩子使用入園、離園禮儀，鼓勵孩子大膽向來園送孩子的家長問好、問早。又如，盥洗時教師在一旁只需輕念洗手禮儀中的三字兒歌開頭：洗小手，勿擁擠，孩子就會自然輕聲地跟著誦讀：排好隊，袖卷起，洗手時，擦香皂，洗完后，水關掉，原來沒有排隊的或準備插隊的小朋友就會自覺地排好隊，同時卷起衣袖等待洗手，整個盥洗間顯得井然有序。再如，每天午睡，孩子們一開始進入午睡室時，有的在脫鞋，有的在脫褲子，有的在閑聊，有的竄上竄下，整個午睡室嘈雜一片，以往教師需要大嗓門才能控制局面。學了睡眠禮儀后，教師只需念三字兒歌的開頭，孩子就會跟著輕聲誦讀：不蒙頭，不趴睡，枕放正，蓋好被，小手空，右臥睡，快入夢，夢香甜。
總之，禮儀教育要從小開始，通過家長的影響，老師的滲透，輔以整個社會潛移默化的教育，才能使得孩子有著良好的禮儀品質與人文素養。
參考文獻：
第7篇：幼兒語言教育的意義范文
【關鍵詞】語言素養教學實踐語言訓練
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0195-01
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優秀教師的語言魅力就在于它能夠在教學中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生學習的興趣和求知欲。
但現實中，我們發現部分幼兒教師缺乏語言素養，如教學語言不夠標準、規范，生動；平時交流時語言平淡，語病多，內容空洞，缺乏情感，在與家長和幼兒的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么，幼兒教師應如何提高語言素養，才能把話說得“通順、準確、有趣、生動”，能用優美動聽的語言去撥動幼兒的心弦呢?下面我對幼兒教師如何提高語言素養提出一些粗淺的看法。
一、進行系統的理論學習與美文欣賞。
首先，應學習現代語言學理論。教師語言的重要性誠如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”因此幼兒教師有必要認識到語言在孩子心靈中所能產生的力量，明確具備良好的語言基本功和文化修養是作為人類認知啟蒙階段的領路人的幼兒教師必備的基本素質。因此，教師應該學習《教師言語表達》《語言學概論》等語言學方面的理論書籍，有了堅實的理論基礎后，幼兒教師在語言表達上就可以更加駕輕就熟，左右逢源，并逐漸形成自己的語言風格。
其次，欣賞經典美文，不斷豐富文化底蘊。經典美文集思想美、語言美、藝術美為一體，不僅可以幫助教師汲取豐富優美的語言，而且還能增進教師的審美情趣，提高藝術修養。在美文欣賞過程中，朗讀者試圖用最好聽的聲音、語調、節奏、韻律把詩詞、曲賦傳遞給他人，而后大家對語言表達技巧問題進行共同剖析、修改，并配上經典的古樂名曲如《漁舟唱晚》《春江花月夜》等再進行朗誦練習。在優美的氛圍中，教師們吟誦著“天階小雨潤如酥，草色遙看近卻無，”“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”等千古流傳的佳句；在深深的藝術陶醉中，教師們也不知不覺地訓練了發音技巧，充實了詞匯。
二、在教學實踐中不斷強化語言訓練。
（一）錘煉靈動機智的教學語言
呂叔湘說得好：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”“活”就是課堂教學機智，而應變就是教學機智的體現。針對教學過程中出現的意外情況，教師若能以良好的心理素質處變不驚，巧妙化解，便是體現了教學機智。如有一位老師在開展公開教學活動“體育游戲――高人矮人”時，有位幼兒突然指著班上一位女孩大聲喊：“她也是矮人。”當時，這位女孩哭了，其他幼兒紛紛指責那位調皮的男孩子，有序的課堂頓時出現了騷動。這時老師馬上沉著、冷靜地安慰那位女童說：“現在小朋友正是長身體的時候，只要多吃飯、多睡覺、多鍛煉，你一定能長得又高又漂亮。”那位女孩點點頭，破涕為笑。老師又及時肯定那位男孩觀察仔細，隨后又說：“你希望這個女同學快快長高，下次悄悄地告訴她，并幫助她經常鍛煉身體，好嗎?來，現在讓我們都來活動活動，跳一跳，長得高。”這樣，教學工作又有條不紊地進行下去了。可見，教師針對幼兒在心理和生理上不成熟的特點，特別是認知和語言發展水平有一定局限性的特點，靈活機智地使用教學語言，可以取得意想不到的效果。
（二）詩化優美形象的生活語言
幼兒在園的一日生活由許多環節組成，每個環節都會有不同的要求。教師應該用淺顯、易懂、充滿情趣的話語，把每個環節的要求清楚明了地呈現出來。如做早操時，教師們會說：“太陽笑，看我做早操。我是好寶寶，鍛煉身體棒。”午餐時，教師們會說：“飯菜噴噴香，色彩真鮮艷，小手洗干凈，吃呀吃得飽。”午睡時，教師們會說：“中午到了，知了不叫了，小鳥不飛了，小朋友也要睡覺了。”蓋被子時，老師們會說：“輕輕打開一扇門，小寶寶呀鉆進門，肚子朝上躺下來，再把門兒關起來，閉上眼睛睡著了。” 這些形象生動、簡單明了的語言不僅讓幼兒明白現在該做什么、該怎么做，而且這些朗朗上口的念白能激發幼兒樂意去做，既達到教育要求，又讓幼兒的心情如沐春風。古人有句話叫作“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。也就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。與幼兒的理解特點相適應，幼兒園教育教學中教師使用的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑，充滿情趣。
(三)打磨親切動人的評價與溝通語言
溝通無處不在，它包括對幼兒的評價、對幼兒的指導以及與家長的交流等。評價主要不是為了證明幼兒的水平，而在于改進和提高教育教學質量。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。”幼兒園教育教學中必須堅持正面引導與激勵的原則，要求教師藝術性地對幼兒展開評價。教學中多用一些充滿激勵、充滿尊重、充滿信任的話語，如“你非常聰明，我很喜歡你!你提的問題真棒，我們共同討論一下。你真會動腦筋，太好了!不過，下次想仔細了再舉手，行嗎?看到你的進步，我真高興!別著急，再想一想……”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。
(四)不斷反思，注重創新
教師的語言能力與教學能力是共為一體的，需要通過不斷反思和創新才能提高。首先，必須注重反思。無論現代教學手段多么先進，計算機教學多媒體成果多么斐然，它們仍無法替代教師語言在教學工作中的作用。在現代社會，教師面對的教育對象有很大的可變性，教師不能僅憑過去的老經驗，必須牢記“經驗+反思=成功”，必須不斷改進和重建自己的教育生活。由反思生成新的理念、新的策略、新的認識并內化為新的教法，然后通過語言將其顯性化，從而不斷提高教育重平時的積累和創新是優化教師語言的有力保障。
第8篇：幼兒語言教育的意義范文
【關鍵詞】語言 提問 開放性
思維發展 幽默
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0124-02
幼兒時期是兒童語言發展的重要時期，語言的發展直接關系著幼兒思維、想象力、創造力等能力的發展。它不僅能讓幼兒直接地認識事物，而且還能使其間接地、概括地去認識不能直接感知的事物。無論是活動的過程還是概念的形成，都離不開語言，很多新手教師在語言教學活動中，對于活動內容的提問往往很籠統，比如常常直接提問“故事的名字是什么？”“故事中有哪些人物？”“這個故事告訴我們什么道理？”“我們要向誰學習？”等，幼兒表面上對故事內容有一定的認識和理解，但能否通過故事活動積累新的知識經驗卻不得而知，太籠統、表面化的提問方式將會限制幼兒的思維發展。那么，在組織語言教學活動時，教師應如何提問？
一、提問應選擇遞進式
遞進式是一種層層深入、步步推進的提問方式，即依據故事的內容由淺入深、由簡單到復雜，或由近及遠、由一般到特殊的方式提問。我們可以用“不僅……而且……”“況且”等關聯詞過渡，以此表達遞進關系。在開展故事教學活動時，教師可以利用遞進的方式來提問幼兒，讓他們不知不覺地進入故事中，由此理解故事的內容。比如中班故事活動“三只蝴蝶”中，引導幼兒觀察并講解閱讀重點時，教師可以這樣提問：故事發生在什么地方？有誰正在干什么？發生了什么事情？三只蝴蝶是怎么做的？由此引導幼兒觀察背景與動作的變化。這樣層層遞進、由淺入深的提問，不僅可以打開幼兒的思路，幫助幼兒從一個活動環節過渡到另一個環節，還有助于幼兒語言組織能力的發展。反之，如果教師在活動中頻繁出現“是不是？”“對不對？”“好不好？”“應不應該？”等機械式的提問，幼兒不用思考就能猜測回答出來，久而久之，幼兒就會覺得語言活動沒有什么吸引力，對學習和思考產生惰性。要想促進幼兒語言和思維能力的發展，教師在教學活動中的提問就要層層遞進，引導幼兒逐步深入學習，提高語言表達能力。
二、提問應考慮開放性
幼兒語言教學活動的提問方式，也可以自由、寬松、開放些。教師可以根據不同活動的故事內容設計問題，設計提問時模式不要太固定，應當根據幼兒的年齡發展特點等進行多樣化的提問。有效的提問還能激發幼兒獨立思考，提高幼兒解決問題的能力，發展他們的創造性思維。比如，大班語言活動“耷拉著耳朵的小兔子”講述結束后可以向幼兒提問：“最后，為什么小兔子布布笑得最開心啊？”開放性的提問可以讓孩子說出自己的見解。我們都知道，開放式的問題（如“為什么……”“怎樣才能……”“你會如何去……”）比封閉式的問題（“是不是”“對不對”“應不應該”“好不好”）的教學啟發性要強得多。通過這些語言活動，可以培養幼兒觀察、應用、分析及解決問題的能力，激活他們的創造潛能。總之，開放式的教學提問能充分發揮幼兒學習的主動性，滿足幼兒的學習心理需求，使幼兒的個性品質得到良好的發展。
三、提問應能促進幼兒的思維發展
提出問題、解決問題的過程就是思維發展的過程。幼兒欣賞故事若無明確目的，只是盲目、隨意地聽，便無法運用思維深入了解故事的內容。提問可以引起幼兒的注意和思考，讓幼兒帶著問題去傾聽，減少盲目性。學前期幼兒的思維活動與日常積累的經驗直接相關。對于教師的提問，幼兒往往會從自己固有的經驗中尋求答案。因此，教師的提問應抓住生活中的材料，使幼兒對問題產生共鳴，從而積極參與到課堂中。作為幼兒園教師，我們應該給幼兒留點思維的空間，教師只需點撥、引導和啟發。以小班的談話活動“我的爸爸”為例，教師可以提出如下問題：“你喜歡你的爸爸嗎？”“為什么喜歡他？”“你愿意為爸爸做些什么？”教師用平行談話的方式，通過三個提問，啟發、引導幼兒逐步拓展談話內容，使幼兒在談話過程中不知不覺地獲得新的談話經驗。
四、提問要能激發幼兒的想象
幼兒語言教學活動中的提問，除了考慮到幼兒創造力和思維能力的發展外，還要給幼兒提供自由聯想、發揮想象力的空間，促進幼兒語言表達能力的發展。教師可以一邊講述故事一邊提問，啟發幼兒思考，引發他們想象。例如，大班故事活動“花園里的春天”，教師講述到“巨人終于明白春天為什么不肯到他的花園里來”的時候，可以及時插入問題，激發幼兒想象：“巨人終于知道春天為什么不肯到他的花園里來，小朋友，你們也知道嗎？”“接下來，巨人做了那些事情？”“春天到花園里來了嗎？為什么？”“孩子有一百種語言”，幼兒的想法是多種多樣的，每個孩子都會用自己獨特的思維去想象、去表達，教師要鼓勵幼兒說出與別人不一樣的想法。
五、提問應適當幽默
在Z言教學活動中，除了要注意以上所提的幾點提問藝術外，教師還應把握提問時機，抓住幼兒的興趣點，運用幽默、詼諧的問題，調節枯燥乏味的氣氛，使幼兒在輕松愉快的語言環境下學習。教師要著眼于故事巧妙的藝術構思設計提問，以便引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。如講述“小紅帽”故事時，教師可以這樣提問：“你覺得故事里誰最可惡？為什么覺得他最可惡？”孩子們回答：“我覺得狼最可惡！因為他騙小紅帽，還把小紅帽和外婆吃掉了！”教師繼續提問：“如果你是大灰狼，你會不會這樣做呢？為什么？”孩子們各抒己見，有的說不會，因為小紅帽正在給外婆送藥，如果把她吃掉了，外婆的病就不會好了；有的說會，因為狼的肚子太餓了，如果再不吃小紅帽的話自己就會餓死！”教師又問：“為什么小紅帽和外婆被大灰狼吃進肚子里卻沒有死呢？”孩子的回答有很多，有的說：“因為小紅帽在大灰狼的肚子里做拳打腳踢的動作，把大灰狼的肚子給打疼了……”孩子們充滿童趣的回答使課堂的氣氛更熱烈了。可見，幽默而風趣的提問方式，能激發幼兒的學習主動性，并給幼兒提供寬松自由的課堂環境，使幼兒能在課堂上暢所欲言。
第9篇：幼兒語言教育的意義范文
關鍵詞：教學；幼兒；語言能力
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0188-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.123
幼兒語言教學的主要任務包括：培養與糾正幼兒發音，豐富幼兒詞匯，學會說普通話，發展幼兒思維和口頭語言的能力，初步培養幼兒對藝術作品的興趣。由此可見，在幼兒成長過程中，對于語言的學習起到非常重要的作用，我們每一個幼教工作者都應該引起足夠的重視。幼兒園階段幼兒語言學習的目標主要有樂與人談、講話有禮、學會傾聽，能夠理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話等等。下面筆者將從三個方面具體談談如何提高幼兒的語言能力。
一、聯系生活激發興趣
無論是學習什么知識，聯系生活實際，從生活實際中去親身體會和學習都是非常重要的，只有接近幼兒的“最近發展區”，運用最科學的教育方式，才能更好地提高教學效率。幼兒對新鮮事物都有強烈的好奇心，并且自制力比較差。而生活是學生思想和語言學習的重要源泉之地，幼兒在生活中可以近距離觀察到各種各樣的事物，為語言的學習提供了大量的活生生的原材料。因此，教師一定要遵循規律，順應這一規律，多為幼兒設置與其生活實際相結合的學習材料，以幼兒的生活為基礎，在生活中引導幼兒敢于說，有東西可說，學習也便成了水到渠成的事情。我們所使用的教材中，有很多內容都和幼兒的生活關系密切，教師要適當引導和介紹。比如，教師可以引導幼兒觀察動物的攝食和分工、季節的變化等，而且教師還要進行適當的講解，并指導幼兒進行科學的觀察和思考，將會非常有助于幼兒解決他們的問題和困惑。問題解決了，幼兒就會感到有很大的收獲和成就感，可以大大激發他們學習的興趣。
二、用討論的方法開展語言教學
現代的新型的師生關系講求的是和諧自然，教師在教學時應該充分尊重幼兒的主體地位，最大限度地引導幼兒發揮潛能，也就是說，教師要把教學是重點放在幫助幼兒設置學習情景，扮演好導演的角色，讓幼兒做演員，親自參與到學習活動中，從而明白其中的知識，而非進行“填鴨式”的教學，讓幼兒失去學習的興趣，更談不上提高學習效率了。筆者在實踐中發現，幼兒語言學習的方法中討論法和問答法都不錯，可以促進幼兒的自主學習，還可以促進幼兒與他人的合作學習。但是，教師要注意設置那些難度適中，并且能夠很好地激發幼兒學習興趣的問題。在看到學習興趣被激發出來，想表達的時候，教師要及時給予機會。比如，大班的幼兒已經開始比較關注社會新聞，在召開奧運會的時候，幼兒都在積極討論這個話題，教師可以組織有關奧運的活動，讓幼兒暢所欲言，盡情討論。當然，教師平時還是要注意選擇一些與幼兒的日常生活關系密切的問題進行討論。也可采用問答方式，如：說話接龍。但教師千萬不要直接把答案告訴幼兒，而應當進行一步步的啟發，讓幼兒自己發現答案，對幼兒的影響將會是非常大的。
三、通過參與活動提高幼兒的語言能力
