幼兒語言教學精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教學范文
國內外相關研究表明，幼兒時期是個體發展中的一個語言教育黃金期。這里的語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力。在幼兒這一黃金時期內，只要是能被表現出來的語言能力，其發展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當刺激幼兒語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導，從而幫助他們在語言發展中取得較大進步。
一、幼兒語言教育的意義
由于幼兒的語言發展密切關系著思維的發展，所以語言與思維是相互依存、相互促進并相互影響的。首先，語言對思維的發展與變化有所限制，例如，詞匯積累的多與少、語言習慣的正確與錯誤、語句表達情意的恰當與不恰當等；其次，幼兒語言可以促進幼兒思維的發展，幼兒學習語言的過程也就是不斷發展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒在構思能力、表達能力等方面有所發展，這就要求教師在進行語言教學時，指導幼兒從多個角度認知世界，并鼓勵他們在實踐中用語言去描述事物。
實際教學中，傳統的幼兒語言教學雖然在創造性教育方面有不少的經驗積累，但仍然以“填鴨式”教學偏多，這不僅影響了幼兒的積極性和創造性，還給幼兒的思維發展造成了限制。所以，為了將幼兒的思維活動從定向轉變為多向，教師應該在語言的教學過程中注重對幼兒創造性思維的培養，盡量避免“填鴨式”教學。
二、幼兒教育中教學語言的方法運用
幼兒都對周圍的事物充滿好奇，所以幼兒不僅賦有潛在創造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活且不喜歡受習慣約束。我們要以這個重要的黃金期為切入點，加強對幼兒的思維訓練，使幼兒的創造性得到發展。
1.教師自身的素質
在幼兒語言發展的眾多影響因素中，教師語言的影響效果是最直接的。首先，教師要注意在教學與生活中使用的普通話要標準、清晰，并多多在語言規范性和準確性上下功夫；其次，要注重流暢地表達語句，不能支支吾吾地說不清楚；再者，準確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯。總之，教師應該在幼兒面前扮演好語言標準示范的角色。
2.趣味的體態語言
幼兒的世界都是有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以幼兒會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對幼兒的心理進行把握，發揮體態語對幼兒的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與幼兒之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵幼兒時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的幼兒，可以通過眼神或手勢加以暗示。
3.直接、簡單的語言表達
直接、簡單的語言表達是對幼兒教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達要避免抽象，做到具體和清晰，以幼兒聽得懂、不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。
總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發揮出來，幼兒教師不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助幼兒在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。
參考文獻：
[1]賈倩.對幼兒語言教育教學的幾點思考[J].成才之路，2013（05）：69.
第2篇：幼兒語言教學范文
一、角色扮演法
在教學語言工程中,我們可以采取角色扮演來激發幼兒學習語言的興趣,實踐證明這是提高幼兒語言表達的重要形式。如故事《古冬》,由幼兒扮演小兔子、小豬、小猴子、小熊、老黃牛,來提高幼兒學習的興趣。此外,我還經常利用晨間接待與課外活動時間,讓幼兒講述圖片內容,扮演一些故事中的角色,這樣既可使幼兒生動活潑地學習語言,又為他們發揮創造性提供了條件。
二、詞匯表達法
在豐富幼兒詞匯的同時,我經常引導幼兒學習用不同的詞表達同樣的意思。兒歌里念到“魚兒樂得搖尾巴”,我問:“樂是什么意思?”幾個小朋友說,是“快樂”、“愉快”、“痛快”、“高興”的意思。我問:“在快樂前面除了很字外還可以用其他詞嗎?”有的說:“真快樂”,有的說:“十分快樂”、“非常快樂”,我一一加以肯定。通過這種方法既活躍了學習氣氛,又豐富了幼兒的詞匯。
三、情景設置法
給班幼兒看圖片,可以留些難題讓幼兒想辦法解決。如組織幼兒觀看《皮球掉進樹洞》圖片,如果是一幅一幅地出現,很難激發幼兒去認真思考。我在出示第四幅圖片之前問:“你要是碰到這種事情怎么辦?”經過啟發,有的幼兒說:“拿把火鉗上來”;有的說:“拿根本棍,下邊用線纏個網兜上來”;有的說;“現在我們來看看丁丁想個什么辦法呢?”然后,我出示第四幅圖講述。又如講《司馬光的故事》,也讓幼兒想想:“小牛掉進大水缸,司馬光怎么辦?想出了什么辦法?我們也來想想看。”幼兒講了許多辦法,還讓他們想想哪一種辦法更好,引導他們以角色的感情去思考、聯想“我遇到這樣的問題怎么辦?”成功的經驗告訴我這是培養幼兒學習主動性的一種有效方法。
四、圖片命題法
讓幼兒學習給圖片命題是件有趣的事情,可以充分發揮幼兒的思維能力。比如,對《奶奶,對不起》這幅圖片,有幼兒取題《小軍和小明》,有的取《兩個雞蛋》,還有的取《路上》、《道歉》、《賠蛋》等題。我說:“XX小朋友說得好,叫《小軍和小明》是用故事里的主要人物的名字來做題目”;“XX小朋友會動腦,用故事里發生的事情――“賠蛋”、“道歉”來做題目,也很好。”
五、謎語激趣法
“編謎語” 是一種語言非常精煉、概括和書面化的語言活動形式,謎面語言比較抽象,這在一定程度上增加了幼兒理解語言的難度,但同時也是一種挑戰。讓幼兒編謎語必須在幼兒對猜謎有濃厚興趣的基礎上進行。初學時我先給幼兒示范,試用謎語,讓大家討論。并教幼兒編謎的方法:不要講出謎底,要說出這件東西的樣子、特點、用處,讓大家猜,句子要短,念起來順口好聽。接著我出示了大象的圖片,讓幼兒仔細觀察大象長得怎么樣,象什么,耳朵象什么。小朋友靜靜地思考著,有的編:“一個大胖子,牙齒尖又尖,耳朵象蒲扇,鼻子長又長。”有的說: “生來怪模樣,耳朵象蒲扇,鼻子象吊車,大樹能抬起。”通過多次練習,幼兒進步很快。如幼兒編輪船謎語:“一座樓房,建在水上,載人載貨,飄過海洋。”還有的編成“高樓大廈蓋水里,載人載貨都可以。”
六、故事討論法
第3篇：幼兒語言教學范文
關鍵詞：幼兒教學 語言教育 情感因素
中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0252-01
蘇霍姆林斯基說：“愛的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個良好的情感素質是幼兒健全人格的體現。馬卡連柯說：“沒有愛，所培養出來的人，往往是有缺陷的人。”幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵期，幼兒園和家庭應重視孩子早期的情感培養，為孩子打下一個良好的情感基礎。幼兒語言教育活動以幼兒情感態度的培養為首要價值取向，一是強調對學前兒童的情感態度的培養；二是重語言情境的創設，提高學前兒童語言運用的興趣；三是初步規范常用語言運用規律。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。[1]
本文結合教學實踐，探討如何在語言教學實踐中滲透情感教育，探索有效的語言教學策略、開展各種語言教學延伸活動，注重對幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛、學習愛，并向他人表達愛，讓幼兒成為一個有著豐富情感的人。同時為幼兒園語言教學的開展及情感教育的培養提供實踐經驗。
1 結合教材創設環境，激感，培養語言
教材中的每一個文學作品都傾注了作者大量的熱情和心血，巧妙的運用對培養語言起到事半功倍的作用。幼兒在閱讀過程中，喜歡把角色當成自己。根據這一特點，在教學中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”語言進行表達和交流自己情感的途徑，引導幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。例如中班繪本教學《猜猜我有多愛你》，在閱讀的過程中，我們被兩只兔子形象的動作、質樸而真誠的話語打動，兔寶寶和媽媽之間的愛深深震撼著孩子們的心，通過樹有多高我就有多愛你、手臂有多長我就有多愛你、我跳的有多高我就有多愛你、我愛你一直到月亮那里等等，表達著對媽媽的愛、對朋友的愛、對家人的愛。通過教學，讓孩子感受到了這種濃濃的愛無處不在！于是在教學結束后，孩子們將教學中的氣氛帶到了教室的每個角落，活動環節中，“我****樣，我就有多愛你”成了班級的班語。比如，排隊的時候，孩子會說：“老師，我排的有多整齊，我就有多愛你！”在午餐的時候，孩子會說： “老師，我吃的有多多，我就有多愛你！”更讓筆者感動的是，一個經常遲到的孩子突然早到了幼兒園，進到班級就抱住筆者說：“老師，我來的有多早，我就有多愛你！”就這樣，一個個美好的文學作品熏陶了孩子的心靈，潛移默化地進行著一個情感教育的過程，活動的開展不但使孩子學會了用眼睛去觀察身邊的事物，也培養了愛的情感。[2]
2 幼兒教育情感化，語言生活化
我國各種節日都有其不同的意義，這些節日也是最貼近幼兒生活的，教師在對幼兒進行情感教育時，可以深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，通過幼兒熟知的語言及節日，不僅提高幼兒的情感認知，還可以鞏固幼兒語言方面的準確度及拓展幼兒的生活知識，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過自己動手繪圖畫送給爸爸媽媽，并通過語言的發音，給父母送上祝福之話：“媽媽辛苦了”、“爸爸辛苦了”，來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的事，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，在此過程中，幼兒通過與父母之間簡單的生活對話及實際勞作，不僅能夠提高幼兒語言用語方面的熟練度及準確度，而且增進了父母與幼兒之間的感情，讓幼兒了解到家庭的幸福感，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感；清明節前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們為了懷念他們，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀念碑掃墓，獻上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結束回來后，我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強化了幼兒的情感。
3 注重一日活動的情感培養
幼兒處于人類成長發展中較為初級的階段。他們的情感具有沖動性和不穩定性，所以幼兒教師在實際教學中在鍛煉幼兒語言用語的基礎上多加注意幼兒情感教育的培養。然而情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，所以，教師應該在日常生活及教學中多注重幼兒情感方面的培養，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動、區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環境，使孩子們形成良好的情感素質。對幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容，只要我們做有心人，用愛作為紐帶連接教師和幼兒的關系，努力創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧情境，使幼兒的情感得到和諧的健康發展。[3]
總之，語言與情感教育是密不可分的有機整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進其同步發展是我們的責任。
參考文獻：
[1]張明紅.學前兒童語言教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006.04.
第4篇：幼兒語言教學范文
一、理解語言是幼兒課堂語言教學的基礎
課堂教學主要是教師通過語言進行演示講解而使幼兒感知語言，獲得知識的過程。教師語言演示講解能力高低，直接影響教學效果。從教育心理學角度言，特別要求老師演示語言的幼兒化。例如，老師講“上”、“下”、“左”、“右”、“里”、“外”等空間方位詞時，對于小班幼兒而言，是有一定難度的。老師可以用演示的游戲法教會這些詞。特別“里”、“外”。老師可叫一位幼兒到教室外面，以教室為參照點或參照物，問孩子：這個小朋友現在在教室“外”還是在教室“里”？通過孩子親身演示來認識“里”“外”講法。同樣可用讓孩子表演乘汽車游戲由小朋友自我認識現在自己在汽車“里”還是汽車“外”。有位老師給小朋友每人分一粒糖果，有的放在口袋里，有的放在桌面上，老師用這樣實際演示幫助孩子講好用好空間方位詞。老師帶孩子參觀，游玩時，可用描述事物法，有意識地讓他們對事物進行描述。如，這花是什么顏色：紅的、蘭的、白的、紅黃的……通過描述加深孩子對紅、黃、蘭、白等詞語的理解，而達到理解顏色詞語的目的。
二、掌握語言是幼兒課堂語言教學的關鍵
教學過程中，老師在同一教學時間內可以向學生呈現兩種材料或引導幼兒觀察兩種事物，分析理解，開發思維。學前兒童在詞匯發展過程中容易產生不同維度用詞的混淆，以講授形容詞為例：小班幼兒常以“大”代“高”，以“短”代“矮”等等，這些混淆往往流露于語言。
因此，老師引導小朋友對這些易于混淆形容詞語言教學，就應注意用對比或橫比法引導孩子對詞進行比較分析，使對立的詞的特征明顯有力地顯示出來。在教學中，老師應明白，特別成對的兩個形容詞幼兒不一定同時獲得。因為成對形容詞往往表現其兩極性特點，通常把用來表示延伸度大的一端詞稱為積極形容詞，另一端則稱之消極形容詞。如“大”與“小”，“高”與“矮”等，“大”、“高”為積極詞，幼兒往往傾向于選擇在積極詞一方，因為積極詞所描述的是延伸最大的一端物體，容易吸引孩子注意，使他們產生一種優先選擇顯著對象的非語言傾向。為了培養幼兒在詞匯表達中不易產生不同維度形容詞的混淆，老師應特別注意應用比較教學法。如，講“高”與“矮”可叫小朋友按高低排隊進行比較教學，除外如“粗細”、“厚薄”、“寬窄”等形容詞語言教學也可運用游戲法，例如放一堆塑料片玩具，按其厚薄順序排列，看看哪位孩子最先完成。這樣提高孩子掌握語言能力。
三、運用語言是幼兒課堂語言教學目的
好奇心是兒童對新奇事物積極求知欲探究的一種心理傾向，是兒童的一種天生反應性。
第5篇：幼兒語言教學范文
語言是人類進行交流和溝通的工具，在人的七種智能中，語言交往能力是排在第一位的，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”由此可見，優秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統、適時訓練的結果。發展幼兒語言，提高幼兒的語言能力雖然說貫穿于幼兒一日生活的各個方面，但幼兒的語言教學是最重要的一環。下面就如何對幼兒實施語言教學談談自己的看法。
一、什么是幼兒語言教學
幼兒語言教學是指在幼兒園對3～6歲的幼兒進行的有組織、有計劃、以發展幼兒語言、提高幼兒語言水平為目的的教育教學活動。其教學特點是以口語教學為主，在幼兒實際運用語言的過程中發展他們的口語，提高其語言水平。幼兒的語言能力通常表現為聽、說、讀三個方面。
二、幼兒語言教學的實施策略
1.關于“聽”的教學。
（1）“聽”的培養目標。傾聽是我們接觸世界、表達自身感受的第一步，是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一，也是幼兒感知理解語言的行為表現，更是幼兒學習語言不可缺少的一種行為習慣和能力。《幼兒園教育指導綱要》中有關語言領域中“聽”的目標有三個，即：“注意傾聽對方講話”、“喜歡聽故事”、能聽懂普通話”。良好的傾聽習慣和良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口頭表達能力的重要手段。在日常教學中，教師們常常會有這樣的經驗：在幼兒答非所問甚至是“胡說八道”時，通常有兩種情況：一種是你的問題他沒聽，也就是沒有傾聽習慣；另一種就是你的問題他沒聽懂，也就是沒有傾聽的能力。這就需要著重培養以下三種傾聽技能：一是專注性傾聽，集中注意地傾聽（包括注意力集中、不做小動作、思維能跟著老師走等）；二是辨析性傾聽，分辨不同內容（如不同樂器發出的聲音以及不同年齡、性別的人的聲音等）的傾聽；三是理解性傾聽，掌握主要內容、連接上下文意思的傾聽（包括回答問題情況和執行指令情況等）。
（2）培養幼兒傾聽習慣和傾聽能力的策略。
第一，激發幼兒的興趣。幼兒有意注意的時間比較短，他們喜歡在快樂中、在興趣的支持下學習。因此，教師與其蒼白地提醒幼兒注意，還不如創設情境吸引他們。可設置各種游戲情境，如傳話游戲、快速搶答、聽指令作動作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔沒有跳），等等。
第二，全面滲透。傾聽不是一個單一的行為，傾聽能力的培養也不是單一的形式，因此，教師要把傾聽能力的培養滲透到各個活動環節中去，像滲透到幼兒的一日活動中（每天為幼兒提供自由交談的時間），滲透到家庭教育中（設計問答式的“親子小作業”等）。
第三，要實現家園配合，幼兒園應及時向家長宣傳傾聽的藝術，以實現家園同步教育。
第四，教師應講究語言的藝術性。幼兒年齡小，理解能力較弱，這就要求教師在與幼兒交談時語言力求簡單、直白。同時，語言還要形象、生動，富有趣味性。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，比如，用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆，等等。這樣，一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。
2.關于“說”的教學。
（1）“說”的培養目標。幼兒是否有傾聽的習慣和能力，是否有語言理解能力，是否有語言思維能力，都要靠語言表達能力――“說”來體現，即“說”是語言的關鍵。《幼兒園教育指導綱要》中有關語言領域中的“說”的目標是這樣要求的：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”
（2）培養幼兒語言表達能力的策略。
第一，創設情境，構建語言學習的新舞臺。語言的運用的發展都離不開一定的情境，而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。大到教室的整體環境創設，小到桌椅的擺放，都能為幼兒創設說的機會和內容。
第二，要科學、合理地設計問題來引發幼兒積極思考和應答。在實際教學活動中，教師提問往往存在以下一些問題：提問過長，提問太過開放、“帽子”太大，提問過于單一、封閉式問題過多（是不是、對不對的問題），提問沒有層次性（想到哪問到哪），等等。而教師的主導地位主要體現在提問上，因此，設計提問時不能模式化，要盡可能地考慮到幼兒的發散性思維，多給他們以展示的空間；要找到幼兒原有的“點”（即從幼兒的已知入手），注重個體差異，符合幼兒現階段的發展水平，這樣才能使他們產生說的興趣。
第三，要以游戲為基本活動，在各領域中鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談。
第四，要積極評價，善于引導。教師的評價左右著學生的興趣、情感、行為。因此，教師要傾聽幼兒回答，評價時要把握好分寸，做到因人而異，既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。對于表達能力相對較差的幼兒，則應適時追問，幫助引導幼兒把自己想說的說完整、說通順。
3.關于“讀”的教學。
（1）“讀”的培養目標。幼兒語言發展的規律是會聽、感知、理解語言然后表述。在以發展幼兒“聽、說”能力為主的情況下，適當創造一定的接觸“讀”的機會，將大大促進幼兒口頭語言及其它能力的發展，《幼兒園教育指導綱要》中有關語言領域中的“讀”的目標是這樣要求的：引導幼兒在讀、看中識字。
（2）培養幼兒“讀”的能力策略。
第一，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養他們的前閱讀和前書寫技能。
第二，教師應善于引導幼兒，使他們學會正確地拿書、翻書、看書、能按順序專心地閱讀，并且坐姿正確。
第三，要嚴格訓練幼兒的聽讀常規。聽讀是書本環境識字的基礎，識字又是閱讀的基礎，因此，教師要嚴格訓練幼兒的聽讀常規，在欣賞和跟讀訓練中指導其眼、口、手、耳四者協調一致。
第6篇：幼兒語言教學范文
關鍵詞：指南；幼兒語言；教學
一、語言的學習需要良好的語言環境
語言是用來溝通交流的工具，語言的學習離不開環境的影響，好的語言環境對幼兒語言學習來說必然會事半功倍，《指南》中明確建議，幼兒教師一定要注意文明的說話方式，要認真傾聽幼兒的語言表達，為幼兒作出表率。作為幼兒教師一定要在平時教學過程中向幼兒傳達正確的語言行為，例如，不說臟話、在公共場合不大聲說話等，在潛移默化中讓孩子養成良好的語言習慣。通過建立良好的語言學習環境，幼兒可以迅速地學會日常用語，并且能夠具備一定的語言交流能力。
二、要注意保護幼兒的發散性思維和想象力
幼兒處于成長發育期，對世界的認知還不完全，這個時期是一個人一生中最具有想象力和創造力的時期，幼兒教師一定要在日常教學工作中注重保護學生豐富的想象力，不要嘲笑或者諷刺學生荒誕的想法，當孩子說出自己看似天真的想法時，教師要給予鼓勵和支持，這樣就可以激勵幼兒不斷地用語言表達自己的想法，并且能夠用良好的心理去與他人進行交流。通過對事物之間的豐富聯想，幼兒也會不斷建立正確的世界觀和價值觀，保持思想上的創新能力，這也是《指南》中提出的創新型幼教理念。
三、幼兒語言學習要建立在輕松、平等的氛圍中
第7篇：幼兒語言教學范文
一、多媒體技術在幼兒語言教學中的優勢
多媒體計算機對幼兒園的教學有哪些幫助？能發揮哪些作用呢？經過探索、實踐，發現多媒體技術在幼兒園的教學中能充分發揮作用，激發幼兒的學習欲望，激活幼兒的創造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動全身心地投入活動，獲得多方面能力的發展。多媒體技術是以計算機為核心，能同時獲取、處理、編輯、儲存有機結合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動畫等多種信息的媒體系統，其最大的特點是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機集成，該用哪種媒體時可以適時實現；交互性就是多媒體技術突破了一般媒體的"線性限制"，可以根據教師教學需要，或者跳轉、或者暫停，或者快速進退。在課堂教學中應用多媒體不但能為幼兒教師創造出靈活生動的媒體語言教學，使語言教學材料直觀、明了、多樣化，而且便于師生進行即學交流，及時的反饋學習信息。
二、多媒體在幼兒語言學習過程中的優點
1.創設美妙情景，激發幼兒學習語言興趣
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“.語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境……發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱極運動的現象。因為在這樣的活動環境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。
學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學中運用多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。
2.展現動態形象，增強對作品形象感受
幼兒的思維從具體形象為主，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互關系，都活靈活現的表現出來，使幼兒對作品中的形象有一個立體的認識，達到理解，學習語言作品的目的。
3.“聲化”規范語言，提供可感的學習材料
多媒體是孩子們非常喜歡的一種教學方式，它以幼兒喜愛的動畫，游戲為主，把活動內容故事化，游戲化。使活動內容有規律地滲透于多媒體之中，成為活動當中的主體充分發揮自己的能力。但幼兒園語言教育的目的還要要求幼兒學習講述規范化的普通話，而這點要取得較好效果除了教師的示范作用外，多媒體則能起到非常好的作用。
三、運用多媒體進行幼兒園的語言教學應注意的問題
多媒體輔助教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。運用多媒體輔助教學要注意以下幾點：
1.要注意與傳統教學手段有機結合
運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件，課件只是一種為教學活動服務的輔助手段。因此對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據，根據它活動目標．活動內容及活動過程中的各個環節的需要而定。
多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
2.要擺正教師與幼兒的位置
在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，多媒體并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。
3.要合理選擇媒體形式
應用多媒體手段要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。
4.要以幼教理論為指導
第8篇：幼兒語言教學范文
【關鍵詞】幼兒語言；多媒體；發展語言
幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。首先，它能激發幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒聽說能力。
一、多媒體為幼兒學習語言營造氛圍
心理學的研究表明：興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一身，融視、聽、動覺于一體。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。一旦幼兒對教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。我國古代教育家朱熹早就說過“教人未見其趣，必不樂學”。布魯納也指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，我們利用多媒體具有多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點以及靈活多變的方法，來實施幼兒聽讀游戲，使幼兒在活動中感到語言易學且愛學、樂學。
二、多媒體為幼兒感悟語言提供支持
在語言活動中，欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養孩子對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于孩子身心發展的限制，他們對詩歌和兒歌內在意義的理解有一定的難度。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使孩子入情、入境。
三、多媒體為幼兒呈現語言開辟途徑
孩子受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，見外人不說話。這樣班級整體孩子的語言表達能力發展不均衡，如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展孩子的語言。為此，運用多媒體技術營造一個非常豐富的動態語言環境，為幼兒呈現語言開辟一條講述的途徑，就成了一個必然的選擇。如：語言《小老鼠和大彩筆》一課，目的是讓幼兒猜測大彩筆畫的什么送給小老鼠的，培養孩子的語言表達能力。我把教學內容制作成了課件，在課堂上孩子們被這些擬人化的大彩筆、小老鼠給吸引住了。他們能根據不同的場景、畫出的不同圖形進行想象，訴說出一句句完整的話。孩子的積極性被完全調動了起來，就連平時寡言少語的孩子也都積極舉手發言爭先恐后的回答，孩子的注意力完全投入到活動之中。可以看出多媒體技術聲情并茂，具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于語言活動中，一方面培養孩子的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發展，從而提高了孩子的語言表達能力。
第9篇：幼兒語言教學范文
關鍵詞：幼兒;學習;語言教育;問題對策
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）36-0061-01
幼兒語言教育教學即幼兒在幼兒園教師的帶領下學習適應社會的語言的過程。在整個幼兒語言教學過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認知語言、理解語言，能與周圍的語言環境進行自由的相互交流，為適應未來的發展奠基。
一、當前幼兒語言教育教學中存在的問題及原因分析
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長認為幼兒學不到任何知識，將幼兒園當成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學業，這種現象在區縣基層幼兒園表現得尤為突出。同時，一些些自辦幼兒園適應家長的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當保姆”，在教學方面重視不夠、投入不足，很多專業教師被排擠到位，而具有經驗、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學名存實亡。
（2）教學方法欠妥。幼兒園與小學教學因對象不同而存在較大的差別。幼兒對新鮮事物會充滿神奇感，更愿意投入到對神奇事物的學習當中。然而當前的幼兒園教學忽略了幼兒的實際情況，在語言教學中創新不足，課堂設計單一，幼兒學習關注度不高。在教學課堂設計方面，幼兒教師太過隨意，自認為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當成看客，不能正確引導幼兒學習語言。
（3）內容脫離實際。幼兒教師在選擇教學內容方面缺乏深入思考，對幼兒所處的環境沒有過多的研究和分析，在教學內容設計方面或按照課本，或按照個人邏輯，或參照其他教師，以致教學內容或超過幼兒理解范疇，或沒有結合實際造成理解困難，或吸引力不強。
（4）師幼關系不融洽。按照先進的教學理念，幼兒和教師應當站在同一平臺進行溝通交流。幼兒處于成長初期，對外界的認知需要教師的引導，而教師應當在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統的師生不對等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
二、對幼兒語言教育教學的幾點建議
結合自身的幼師經驗，在實際教學中我們應如何提高幼兒語言教學水平呢？
（1）明確教學目的。幼兒語言相比較中小學教學來講，更具有實踐性。中小學生學習的內容在實踐中不一定用得到，其多數是靠考試成績評定水平高低。而幼兒語言教學則是讓幼兒學到在實踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達出自己想說的，更進一步就是培養幼兒禮貌的習慣。因此，我們在教學中應以此為目的，不應脫離教學的宗旨，讓我們的教學真正服務于幼兒的發展。
（2）貼近幼兒實際。在教學中，幼師首先要掌握幼兒的思想認識和對外界事物的學習規律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結合幼兒周邊存在的人、物或自然現象等進行教學，讓幼兒能夠直接感覺到教學內容。比如，在講解“猴子撈月”這個成語的時候，首先明確教學目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現實生活中哪些時候可以用“猴子撈月”表達自己的意思。其次，認真思考做好課堂設計，結合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設定不同的問答和活動環節。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的？再如，在講到猴子撈月亮的環節時，準備相應的器材，讓幼兒體驗撈月的過程，認知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結合實踐造句。最后幼師適當對故事進行展開，講解月亮方面的物理知識以及我國關于月亮的傳統故事;講解水中成像方面的知識，組織幼兒開展相關的活動。上述的教學內容“猴子撈月”雖然在實際生活中不曾常見，與幼兒的實踐又差距較大，但通過設計，把幼兒周邊環境中的自然現象引入課堂，既激發了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創造力。
（3）豐富教學形式。幼兒教學內容雖然簡單，但在教學形式方面則千變萬化，需要花心思去思考、去準備。幼兒教學的形式主要包括傳統的課堂教學、豐富的課外活動以及教學活動，在活動設計方面應當多采用游戲的方式，讓每個兒童都參與進來。對于游戲的設定需要結合兒童的特點進行，既簡單、容易理解，又能讓幼兒都參與進來。比如，在教幼兒認識動物時，讓幼兒通過學習每種動物的叫聲和走路姿勢，達到教學的目的。
（4）融入兒童的世界。對于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優秀的重要標準。當幼師融入兒童的世界，其個人不僅會接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對幼兒的教學也能夠游刃有余，找準學習的關鍵所在，讓幼兒真正體驗語言交流的魅力。
綜上所述，在幼兒語言教育教學中，克服問題的關鍵是客觀把握幼兒的實際，通過經驗積累掌握幼兒學習語言的規律，從而有計劃、有目的地實施有效教學，從小培養幼兒良好的語言習慣，促進幼兒的健康發展。
參考文獻：
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學活動中教學指導語策略之研究[D].華南師范大學，2007.
