語言教學方案精選(九篇)

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第1篇：語言教學方案范文

[關鍵詞] 英語浸入式教學 實施方案 幼兒 第二語言教學

一、前言

浸入式(immersion)教學,通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園內的全部或一半時間內,被“浸泡”在第二語言環境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說,第二語言不僅是學習的內容,而且也是學習的工具,從而實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。

二、英語浸入式教學的理論依據

英語浸入式教學模式最基本的理論依據,是來源于20世紀60年代興起的語言習得及語言學習的最新學說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習得過程來獲得第二語言能力。這種自然習得的能力,使語言學習者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產生性技能,即寫和說。英語浸入式教學正是努力創造這種無意識習得產生的條件。這樣,英語就作為學習其它學科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“伴隨產品”。英語浸入式教學的實踐充分證明了這一點。

從理論層面考察,英語浸入式教學對兒童外語教學的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學習,在活動中進行學習,在日常生活環境中進行學習。

英語浸入式教學,強調的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。根據喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學可以直接以英語為教學語言,不必以母語為中介。

在教學中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學習語言內容而且感知語言的使用條件和環境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學的效果與教師語言內容和表達方式的豐富性有著十分密切的關系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復雜,兒童獲得語言的質量也越高。如果在教學中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環境中,將英語既看成是教學的內容,又當成教學的工具,并在教學中不斷強化兒童的英語反應,弱化其漢語反應,增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習慣。

三、浸入式教學的組織與實施

在英語浸入式教學的組織與實施過程中,教師關注的中心應當是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中,從日常的口頭交際開始,通過反復的語言實踐活動來學習一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內容完全服務于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內容。在確定了教學內容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現給學生。

1.用英語組織日常教學活動

用英語組織的日常教學活動,是以各種與日常生活關系密切的事或物作為基本內容開展的主題活動。在本教學實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學活動中,為兒童模擬一種真實的英語環境,使他們不知不覺地習得相關的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學生之間以及學生之間開展多次練習。

2.用英語組織的全身反應

詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應方法要求,以聽――做動作為主要的教學形式。教師用外語發出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。(1)尤其在入門階段,許多英語內容不僅要在觀念上操作,也要在物質上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學生聽――學生做動作。一般來講,全身反應較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學習活動的優點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學習的同時,增加了兒童學習英語的興趣,對引發兒童聽的興趣和培養聽的能力都會產生長遠的影響.

3.用英語組織的體育游戲

在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎上,根據教師發出的英語指令完成相關的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結伴自主發英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發展了他們的協調性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。

四、結語

實驗表明,英語浸入式教學的確很有成效,英語浸入式教學模式以類似母語習得方式開展的教學形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。

參考文獻:

[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學匯.廣西教育出版社,1996.

[2]王才仁.英語教學交際論.廣西教育出版社,1966.

第2篇：語言教學方案范文

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校在教育局相關部門的指導下，充分利用現有國家、省、市、縣和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織

（1）制定線上教學工作方案。各校要結合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據學科學習特點，分學段學進度，統一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。

(2)網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

(3)學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學校可登錄省教育資源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發開放本地網絡教學資源。各地要積

極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要提供面向本地中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教

學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業學校網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎教育、職業教育、信息中心和教師進修學校相關部室為成員的領導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網絡資源建設技術人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領導小組，統籌負責本校的教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業務部門要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協

調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯

網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

（五）強化質量監控

第3篇：語言教學方案范文

大家上午好！

今天我講話的主題是:“珍愛生命、快樂暑假”,溺水是游泳或掉入水坑、水井等常見的意外事故,一般發生溺水的地點:游泳池、水庫、水坑、池塘、河流、海邊等場所.夏天是溺水事故的多發季節,每年夏天都有溺水身亡事故發生.在溺水者當中,有不會游泳的,也有一些會游泳、甚至是水性好的人.

在我們國家,意外傷害是0～14歲兒童的首要死因.平均每年全國有近50000名兒童因意外傷害而死亡,平均每天有近150名兒童因意外傷害而失去生命.意外溺水是兒童意外傷害的首要死因,10個因意外傷害而死亡的0～14歲兒童中,有近6個是因為溺水身亡的.【小學防溺水安全教育講話稿】.

2012年6月9日,山東省萊蕪市,7名初三學生游泳全部溺水身亡；湖南省邵陽市5名小學生游泳全部溺水身亡；黑龍江省哈爾濱市7名學生在松花江游泳,4人溺水身亡.同一天中16名學生溺水死亡,令人十分痛心.6、7月浙江有26個孩子溺水身亡 溺亡2人以上的有9起

現在天氣慢慢變熱,暑期也即將來臨,防溺水傷亡必須要引起每個家庭、學校和所有學生的高度重視.在此學校強調要求同學們做到以下幾點:

一、樹立安全意識,加強自我保護,不走河邊,溝沿,不走偏僻的#from 本文來自 end#道路,回家時要結伴而行.

二、用學會的防溺水知識運用于實際,堅決杜絕溺水事件的發生.

三、從我做起,聽從長輩教導,嚴守學校紀律,堅決不玩水.【小學防溺水安全教育講話稿】文章出自,轉載請保留此鏈接！.

四、在加強自我安全意識的同時,努力做好說服教育工作,對于那些違反學校紀律,私自玩水的行為,要堅決抵制并勸阻.

五、如要游泳要到有資質的游泳場游泳,而且必須要有組織并在大人帶領下方可去游泳.

六、同學間要互相關心、愛護,發現有的同學私自去游泳或到危險的地方去玩耍,要及時勸阻并告訴老師、家長.

七、在我們的日常生活中,如果一旦遇到有人落水,我們在營救時應該怎么辦呢？

最重要的一點,就是不能冒然下水營救,因為一旦被落水者抓住將十分危險.在水中與落水者糾纏不但會消耗救助者的大量體力,有時甚至會導致救助者體力耗盡最終喪命.所以,發現有人落水,最正確的做法應立即大聲呼救,尋求大人的幫助.同時,可以將救生圈、竹竿、木板等拋給落水者.

第4篇：語言教學方案范文

關鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁

在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：

一、模仿教學法

模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內容，充分調動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關規律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……

然后，教師引導學生總結出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字。

二、情景教學法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結與草字頭相關的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創設活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。

三、游戲教學法

根據小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關的形聲字時，教師可以設計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結出三點水表示與水、液體相關的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區分易混形聲字時還可以應用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內用“火”把菜燒熟。

總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構字規律并發揮自身的主導作用，再結合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。

參考文獻：

第5篇：語言教學方案范文

近視是屈光不正的一種。表現為能看清近處的東西，看不清遠處的東西，是由于進入眼球的光線不能聚焦在視網膜上，而是落在視網膜前面導致的。不良的視覺環境，讀書寫字時光線不足，近距離用眼時間過長，讀寫姿勢不正確等是造成近視發生或發展的重要原因。

保護視力，預防近視，必須了解預防近視眼的基本知識，樹立愛眼、護眼意識，養成良好的用眼衛生習慣。

一、保持正確讀寫姿勢

1.讀書寫字身體要坐正，保持眼睛與書本距離為33-35厘米左右（一尺）、胸前與桌子距離應約一拳、握筆的手指與筆尖距離應3厘米左右（一寸）。

2.寫字時執筆角度要合適，用鉛筆、鋼筆寫字時筆桿與紙面的角度在40-50度之間，用毛筆寫字時力求筆桿直立。

3.不歪頭或躺著看書，不走路看書，不在晃動的車船上看書。

二、選擇良好的用眼視覺環境

（一）讀書寫字視覺環境要求。

1．讀書寫字時要有充足的光線，窗戶光線及臺燈燈光要從左前方射來。不要在過亮、過暗的光線下讀寫（如太陽直射光線下、傍晚光線不足時）。

2．盡量不用鉛芯過細的筆寫作業，鉛芯要軟硬適中，作業用紙要潔凈，書寫字體不要過小。

3．選擇適宜的桌椅讀書寫字，書桌高度以到上腹部附近為宜。

（二）看電視的視覺環境要求。

1．看電視時，人與電視機應保持三米以上距離（或保持電視畫面對角線5倍以上距離）。

2．電視屏幕的高度應與看電視人的視線平行或稍低一些。

3．電視機要放在背光的地方。

4．電視的光亮度要合適，不能過亮或過暗。

（三）操作電腦視覺環境要求。

1.電腦屏幕最好背向或側向窗戶，避免出現反光現象。

2.電腦操作臺應低于一般課桌的高度，座椅最好高低可調。電腦屏幕中心應與胸部在同一水平線上。

3.電腦屏幕與眼睛之間距離應不低于50厘米，視線應略低于平視線10-20度。

4.電腦操作間的光線不應太弱或太強（12平方米的房間安裝一盞40瓦日光燈即可達到所需的照度）。

三、養成良好的用眼衛生習慣

1．連續近距離用眼時間不能過長，應控制在40-50分鐘。課間休息時要注意放松眼睛，應到教室外活動或憑窗遠眺或閉目養神。

2.看電視或操作電腦時間不能過長。連續看電視或操作電腦40-50分鐘左右，應休息一下眼睛，或閉目養神或做眼保健操，也可到室外運動或向遠處眺望。

3.不玩或少玩游戲機。偶爾玩一下時要注意眼睛與游戲機的距離不能太近，持續時間不要超過半小時。

四、堅持做眼保健操

1.每天上下午要做一次眼保健操。

2.做眼保健操應注意雙手干凈，做到穴位準確、手法正確、力度適當。

五、保證睡眠、均衡營養、加強鍛煉

1.睡眠要充足，保證眼睛得到充分休息。小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。

2．不挑食、不偏食，均衡飲食，保證營養全面。

3．多吃蔬菜瓜果，常吃富含維生素A食品（如胡蘿卜、菠菜、動物肝臟、杏、枇杷等）。

4.多到戶外活動，多參加球類運動、多觀察樹木花草，多享受大自然的青山綠水，使眼睫狀肌得到放松。

六、定期檢查視力，配戴合適的眼鏡

1.每學期要檢查兩次視力，出現視力下降時，要盡快到醫院眼科做進一步的檢查。

2．如果確認已患近視，要及時到醫院驗光配鏡。不要到不正規的眼鏡店配鏡。不追求過高的矯正視力，矯正視力達到5.0即可。

第6篇：語言教學方案范文

關鍵詞：西南科技大學；新生；入學教育；培養方案

中國有句古話：良好的開端是成功的一半。對于大學一年級的新生來說，能否有一個良好的開端，對學生整個大學階段的學習和生活，甚至今后的成長和成才都將產生重要的影響。①新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內容，其工作質量關系到能否使新生以最短的時間，最佳的方式，最好的效果來適應高等教育的要求，完成由中學生活向大學生活的轉變。②

一、新生入學教育現狀

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀和道德觀形成的重要時期，是學生專業技能形成的奠基時期，是學生獨立學習，獨立思考，獨立研究等能力形成的關鍵時期，對其以后學習，工作和生活都將產生重大的導向作用。

新生入學教育是學生邁進大學的第一堂課，是高等教育教學中不可缺少的重要內容，它作為一項學校教育活動，有著轉為普遍的特征和傳統。西南科技大學是一所全日制多科性普通本科高校，也遵循了這一教育活動的基本特征和傳統，同時，根據本校的特點，也有自已的特色。

目前，國內高校的新生入學教育己經形成了固有的模式，在時間安排，內容和形式等方面大同小異。入學教育主要由學校學生工作系統的組織人員和輔導員為主實施，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式，即新生入學后，學校用大約一周或一個月的時間對新生開展入學教育，西南科技大學的入學教育時間為三個星期，軍訓是入學教育的主要內容，輔導員是入學教育的主要實施者。

但是，作為學校教學工作管理人員，我們在工作中發現了一些問題，尤其是新生入學教育中對培養方案方面教育重視不夠，給學生后面四年的學習和生活，給學校的教學和管理都帶來了相當大的負面影響。

二、突出培養方案教育的必要性

培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件， 是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現， 反映了學校在人才培養工作上的指導思想和整體思路， 對人才培養質量的提高具有重要導向作用。

（一） 培養方案的重要作用

培養什么樣的人與怎樣培養這樣的人，是我國高等教育教學改革的兩個帶根本性的重大問題，培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化實踐化形式，是實現專業培養和培養規格的中心環節，是人才培養的實施藍圖。③

西南科技大學自2004年開始實施完全學分制以來，通過多方努力，完善了學分制管理辦法和彈性學習機制，初步探索了“因材施教”、“彈性培養”的育人模式。

我校2005年對本科人才培養方案進行了修訂，在遵循學校培養方案總體框架基礎上， 形成了以通識教育（人文社會科學、自然科學基礎）、專業教育（工程技術基礎、專業基礎）、綜合素質教育（思想素質、心理素質、文化素質、科技素質等）“三位一體”的人才培養體系。努力構建理工融合、文理交叉的培養體系，全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，形成以科學思想、人文精神、素質教育為核心，相互交融的“知識-能力-素質”立體化的人才培養模式，培養具有創新精神和專業才能的高素質復合型人才，以探索多樣化人才培養之路為核心。

（二）培養方案教育重視不夠引起的問題

人才培養方案是學校培養人才的重要指導性文件，是組織教學活動，制定教學文件，考核學生學習成果的基本依據。我校在新生入學教育中安排了培養方案教育版塊，但是遠遠沒有達到重視的程度，只是用短短幾十分鐘的時間進行簡單的介紹，這些給學生后面四年的學習和生活帶來了嚴重的影響。

1. 學生選課偏離培養方案的要求

課程是人才培養方案的核心，是學生專業知識結構的基礎。西南科技大學全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，根據國家對高等教育的要求，又根據本校的特色和實際情況，制訂了一系列符合時代和學生發展需要的課程。然而學生根本沒有理解我們制訂培養方案的意圖，在選課過程中，偏離培養方案的要求，對我校多方努力共同修訂的課程，并沒有給予足夠的肯定和重視。

2. 影響學生完成學業

我們在畢業生資格審核過程中發現，很多大四學生，臨近畢業，仍有許多課程還沒有完成，沒有達到學校培養方案各版塊的要求，不能順利畢業。在與這些學生進行交流的過程中，我們驚奇地發現，這些學生根本不知道培養方案的重要性，幾乎沒有認真仔細地研讀過培養方案，因此，對培養方案的結構并不清楚，更不理解培養方案各版塊開設課程的真正目的。學生不能完成學業，就會延誤畢業時間，也會影響學生其他各項畢業事項的安排。同時，學生不能正常畢業，給學校教學和管理工作都會帶來一定的負面影響。

3. 影響學校培養方案的執行

人才培養方案的制訂應以現代教育理念為指導， 以社會需求為導向，以上這個表是一般本科學校培養方案的具體體現，培養方案是學校培養人才的重要指導性文件，集中體現了學校的教育思想和辦學理念，是學校開展教學活動和從事教學管理的主要依據，也是全校廣大師生共同努力的成果，是集體智慧的結晶。學校開展教學活動和從事教學管理都是圍繞學校培養方案來進行的。學校培養方案一經制訂，就會有一定的穩定性。如果學生不能完成培養方案的要求，就會影響學校培養方案的正常執行。另外，學校培養方案的每一次修訂都會花費大量的人力、物力和財力。如果不能完成培養方案要求的學生太多，就會引起培養方案執行者，學校教學及管理人員對本校培養方案的誤解，造成培養方案頻繁的修訂。這樣會浪費學校大量的資源，不能形成一個系統的育人格局，也給學校教學管理者的工作帶來諸多困擾。

三、突出培養方案教育的實施方法

以上分析了培養方案教育的重要性，在新生入學教育中對培養方案版塊教育重視不夠給學生學習和生活帶來了很多不利的影響，給學校教師的教學和教學管理者的工作造成了一定的負面影響，同時，也浪費了學校大量的人力、物力和財力。因此，在新生入學教育中加強培養方案版塊的教育是十分必要的。

（一）重視培養方案內容講解的系統性

西南科技大學把培養方案作為新生入學教育的一個部分，這是十分必要和值得借鑒的教學內容。在新生入學教育中，軍事訓練占據了大部分時間，培養方案版塊的教育并沒有得到足夠的重視。通常的做法就是讓每個學院教學科研辦的一位老師利用一個多小時的時間給全年級新生講解培養方案相關的內容。實際上，對培養方案的講解，一個多小時的時間是遠遠不夠的。并沒有涉及到培養方案的精髓內容。首先，不符合人的發展規律，新生進入一個陌生的學習和生活環境，對新的環境，新的問題，新的困難還沒來得及面對，對新的學習和生活歷程還沒有來得及體驗，因此，對培養方案的重要性根本沒有概念，當新生真正遇到實際困難和問題時，學生就很被動。課程是學生專業知識結構的基礎，學生的專業知識規格與文化人格由課程預設方案來引導，課程體系的改革，課程版塊的優化，課程內容的整合，是地方院校構建應用型人才培養方案的重點和難點。學校根據學生和社會發展的需要，根據本校學生的實際特點設置了一些對應的課程，在培養方案中都會有所體現，但是如果學生不了解學校設置這些課程的目的，就會浪費學校大量的物力、人力和財力。如果學校能夠在講解培養方案的過程中，重點詳細講解一些學校的特色課程，讓學生充分了解這些課程的特點、特色，學習方法和用途，可以提高學生學習的積極性，不會出現設置的課程卻有人選的現象，節省了學校的各種資源。

（二）延長培養方案講解的時間

重視培養方案的另一個辦法就是延長新生入學教育中培養方案講解的時間。把一個多小時的粗略講解變成新生入學教育的一個常規教育。過長時間、過于單調形式的講解會讓學生覺得枯燥。如果學校能夠使培養方案的講解多樣化，如，做成PPT動態化的形式，讓高年級學生給新生講解他們在學習和生活過程中的一些心得，即他們遇到的一些困難和問題，以及解決方法，使抽象的講解變成具體化的內容，；使培養方案講解的時間階段化，一天中的一兩個小時變成多天的多個四十分鐘；使培養方案講解系統化，也像其他一般課程的講解方式那樣，分為第一講，第二講，第三講等等，每一講都應該有一個主題，解決學生的若干個實際問題。另外，每個學院的情況不一樣，要根據實際情況，準備不同培養方案的講解形式。

（三）加強全校教師團體對培養方案的全面理解

入學教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會、學生個體的全面參與，需要大學內部相關組織系統的協調配合，需要校院領導，輔導員、教師、行政管理人員和后勤服務人員，高年級優秀學生的全員參與。西南科技大學培養方案講解的群體通常是每個學院教學科研辦的老師，只有這些老師對培養方案的結構和要求了解得比較清楚，因為他們是審核畢業生的主要成員。但是，這些是不夠的，教學科研辦的老師只會根據培養方案的要求來審核學生能否畢業，并不能確切了解學校開設一些特色課程的意圖，也不能清楚講解所設課程的主要特色、特點。因此，學校應該對教師開設一些培訓課程，加強教師團體對培養方案的全面理解，即使全校教師包括輔導員教師、教學科研辦管理教師、教務處行政管理教師及所有任課教師都要對學校培養方案有一個深入全面的理解。

（四）任課教師加入培養方案教育隊伍

高校教師直接參與學生的學習和生活，掌握教學活動的主導權，具有權威的地位，有教育學的豐富經驗，具有其他教育工作者所不具備的潛在優勢，應該是入學教育的核心力量。據調查，大學新生并沒能有效地獲得大學教師的支持。⑤在對培養方案進行講解時，學院教學科研辦的教師只能講解培養方案的基本結構以及培養方案對學生完成學業提出的基本要求，并不能講解培養方案中學校設置的一些特色課程的精髓。而任課教師能夠全面講解這些課程的特點和特色，能夠有效地指導新生的選課，避免學校內部資源的浪費，能夠和學校其他部門形成一個系統的育人格局。

四、結語

培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節，所以我們要以人才培養方案制訂為抓手，充分挖掘有教學積淀的基礎，設計獨特的人才培養體系和課程體系，整合優質資源，彰顯專業特色，筆者提倡在新生入學教育中重視培養方案版塊的教育，這會給新生入學教育結束后的學習提供更為明確的指導，給教師的教學帶來更大的積極性和主動性，給學校管理者的工作帶來更明確的決策方向，給學校各類資源帶來更少的浪費。筆者以西南科技大學為例，希望本文能給其他高校的新生入學教育一點借鑒和幫助。

參考文獻：

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[2]侯仲，“立體導向式”新生入學教育的三年探索[J].遼寧高等教育研究，1997，（6）：107-109.

[3]曾冬梅. 席鴻建.黃國勛.專業人才培養方案的構建[J].清華大學教育研究.2002.（5）：99.

[4]龔怡祖.論大學人才培養模式[M].徐州：江蘇教育出版社，1999.

第7篇：語言教學方案范文

一種教學模式是否合理有效，就要看通過這種教學模式培養的學生，是不是能夠滿足企業對此類人才的職業能力要求。實施一體化教學模式的具體做法可以概括成“圍繞職業能力培養目標，設置理論與實踐一體化的課程，由具有理論實踐綜合能力的一體化教師，通過理論與實踐一體化的教學方法完成職業能力和職業素養的培養”。

一、學生的素質現狀適合一體化教學

目前中職生普遍文化素質低下，他們大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數同學聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，我們在教學理念上，應根據目前學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

二、傳統的教育模式已阻礙了中職校的改革和發展

隨著中職校改革的深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮。傳統的教學模式是理論教學和集中實習分別進行，而且由教務、技能兩個科室安排、考核和管理，這就出現了部門獨立，理論教學與技能實習脫節。

三、一體化教學能推動教材的改革

目前有些教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，而且實用性不強，而一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求在教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。

四、一體化教室的建設與管理

一體化教室是實現一體化教學的硬件條件。首先要得到上級主管部門的重視；其次是學校應重視一體化教室的硬件建設，加大投入，把一體化教室的建設工作納人學校的工作計劃中；學校還應該加大對一體化教室的管理力度，使一體化教室發揮最大的作用。一體化教室面積要足夠大，基本設備和常規設施要達標，安全設施要到位，做到“規則、制度、管理責任人名單”上墻。

五、雙師型教師的重要性

除了實施教學的改革和創新外，相信每名教師都能深刻地體會到“雙師型”教師對職業學校教學質量的提高及學校發展的重要性，并且都在不斷地思考嘗試如何更好地成為一名“雙師型”教師。技工學校應該以實踐教學為主，理論教學為輔的辦學思想，這樣的教學機制在學生掌握技能的同時，還能使其得到全面發展。要求所有的理論教師均應取得相應的職業資格等級證書，既能講授理論知識，又能帶領學生進行實操練習。

六、教材的完備

實施一體化教學的必要保證是開發具有校本特色的、理論和實踐有機結合的一體化教材。在開發教材過程中，立足于專業理論學習和專業實踐有機結合，立足于滿足學生適應工作崗位的需要和專業技能發展的需要。

七、實施一體化教學取得的主要成效

第8篇：語言教學方案范文

本文重點研究安全教育方法學的第二、三層次的方法，即一般方法與專門方法，特別是應用于解決安全教育實踐過程具體問題與矛盾的方法與手段，以更好的滿足安全教育學其實踐與應用學科的特征，增強研究的針對性與應用價值。

1 安全教育方法學的概念

安全教育學是起源于安全教育實踐的一門學科，具有很強的應用學科特征，因此安全教育學的相關研究具有很強的實踐應用的針對性，相關理論與規律都需要在安全教育實踐中接受檢驗，安全教育方法學的研究也不例外。

安全教育方法學的哲學方法論為方法體系的上層建筑，也是第二、三層次方法的哲學基礎，具有明顯的認識論的哲學意識與純理論形態特征，其對安全教育實踐及其研究的指導是通過對第二、三層次的方法指導與規范來實現的。

2 安全教育學研究方法體系

安全教育研究方法若完全借鑒教育學研究方法，方法體系非常的復雜，也無明確的分類標準，為了加強安全教育研究方法的針對性與系統性，基于上述對科學方法、教育學與安全科學方法的考察，結合安全教育研究的實踐性、多學科與多層次的特點，對安全教育研究方法按不同標準分類如下，以構成安全教育學研究方法體系。

2.1 依據方法性質與屬性構建安全教育學研究方法體系。

安全教育方法學就是研究安全教育及其學科的方法總和，可分為多個層次與方面，按人們認識安全教育學過程的發展順序和深度的不同，借鑒方法科學對方法的劃分規則，將安全教育學的研究方法依據其本身的性質與屬性大體上將其劃分為三類：

（1）獲取安全教育實踐感性經驗材料的基本方法，即感性方法，如觀察法、安全實驗（試驗）法等。

（2）加工安全教育學研究資料和作出相應結論的基本方法，即理性方法。主要包括科學抽象方法、各種邏輯方法、數學方法與科學假說方法等。

（3）綜合性方法，也稱系統科學方法。它包括系統論方法、控制論和信息論方法等。

2.2 基于研究問題性質來構建安全教育學研究方法體系。

在方法學中以問題性質為標準可以將研究方法分為：理論方法、實證方法、實驗研究方法與歷史研究方法四大類，其被廣泛應用在教育學的研究中，安全教育學屬于教育科學的分支學科，具有教育學的顯著特征，因此，可以依據安全教育學研究中問題的性質來構建安全教育學的研究方法體系。

（1）安全教育學理論研究方法。其主要的研究手段包括歸納、演繹、類比、分類、比較、分析、綜合和概括等。

（2）安全教育學實證研究方法。實證研究方法是形成安全教育事實的方法，主要應用于對大量的安全教育實踐現象與個案的研究中，包括觀察法、問卷法、訪談法、測量法、行動法與個案法等。

（3）安全教育學實驗研究方法。實驗法是教育學里量化研究的重要手段，是安全教育的量化與實證研究常見方法。一般用在安全教育經濟學、管理學、教學模式、教學手段與統計研究等方面，根據控制程度的不同可以分為真實驗與準實驗等。

（4）安全教育學歷史研究方法。安全教育學的歷史研究法就是借助歷史研究法，通過搜集某種安全教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法，一般主要應用在安全教育理論、歷史與發展等方面的研究，應用于安全教育歷史研究方法主要包括文獻法、內容分析法等。

（5）基于研究方法的性質與主要作用，結合安全教育學的特點，將安全教育研究方法劃分為思辨研究法、描述研究法、實驗研究法與開發研究法五大類。

（6）按研究安全教育獲取資料的過程來劃分，可大致分為直接、間接獲取，以及融合兩種方式的綜合獲取。

上述研究表明，安全教育學研究方法可廣泛吸收用于借鑒哲學方法、自然科學方法與社會學科學方法，這與其交叉與綜合的學科屬性是一致的，實驗法是一切自然科學研究的最基本方法，非邏輯方法是社會科學研究的最基本方法，而辨證法、文獻法、調查法、歸納法、比較法、系統科學方法是安全教育學基本與主要的研究方法，本文根據上述分析，結合安全教育研究對象特點與需要，綜合各種研究方法特征，按照安全教育方法學的體系來構建安全教育學研究方法綜合體系。

另基于對安全教育研究方法的綜合思考，借鑒教育等科學的研究方法，按照安全教育方法論層次"哲學方法一般方法――專門方法"的線索構建了安全教育研究研究方法綜合體系，該體系由"方法分類"、"方法原理與特征描述"與"研究對象舉例"三項構成，大致滿足了安全教育研究對方法的分類、闡述、選擇與應用的要求（如附表1）：

3 結論

（1）該體系實現安全教育研究過程中對方法使用的四項基本內容（分類、原理與特征描述、選擇與應用），便于研究時的快速選擇與使用。

（2）鑒于科學方法體系過于龐大、復雜，目前無統一標準，安全教育研究方法廣泛借鑒了哲學、自然科學與社會科學三大方法體系，因此，在上述方法分類中，不可避免會出現重復、交叉與可商量（方法定性的問題）的現象，如同一種方法可以劃到不同的方法分支體系中。

（3）在以上綜合體系中，方法分支沒有完全列寫所有方法，只例舉了常用、基本與重要方法，方法體系的拓展空間很大，選用時不能完全拘泥于該表，要依據研究需要來恰當地選用。限于精力與篇幅，每種研究方法在安全教育研究中應用過程（程序）沒有單獨闡述，可以大致借鑒該方法一般研究程序，注意使用對象的特殊性即可，若不能直接使用，則可進行適當的改進后再選用。

（4）安全教育研究的基本方法為辨證法、文獻法、調查法、歸納法、比較法與系統科學方法，本文重點關注與闡述的是處于第二層次的一般方法。

第9篇：語言教學方案范文

【關鍵詞】高職院校 學前教育 調研方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調研背景

為創新人才培養模式，提高教育教學質量，依據《教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件精神及學院創建省級示范高職院校要求，按照相應的指導意見、方案論證報告、課程設置說明、方案模版等進行2014級學前教育專業三年高職和五年高職的人才培養方案修訂工作。

二 調研目的

了解渭南市轄區所有公辦、民辦幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的發展現狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質和職業素養的畢業生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業生的職業資格證書要求等；分析、匯總、明確學前教育專業人才培養方案的整體定位。

三 調研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉鎮中心幼兒園1所；早教機構1所；幼兒課外培訓學校1所。

四 調研對象

省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學副園長）、機構教學管理者；幼兒園保健醫生；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的骨干教師；幼兒園優秀保育員；學院歷屆優秀畢業生代表；幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的家長代表。

五 調研方法和內容

第一，文獻和統計資料研究方式（網上調研）。收集渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的社會現狀、教育與就業之間的關系及發展趨勢的數據；了解渭南市轄區范圍內幼兒園、親子園、早教機構、幼兒課外培訓學校等單位的數量和規模，就業人數和層次，幼教領域投資情況，相關單位的用人需求等；了解學院學前教育專業及周邊兄弟院校當前就業人數、渭南市轄區范圍內近期預計需求人數、分析當前教師缺口人數等；了解當前社會急需學前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學院學前教育專業往屆畢業生的就業情況；分析學院目前已經向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學前教育政策、法規、文件以及今后發展動態；了解全國各地區學前教育發展的不同現狀和水平；了解國家對今后學前教育發展的階段目標和前景規劃；訪談調研幼兒園、早教機構、幼兒課外培訓學校等的園長、校長、保教主任、保健醫、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學院畢業生的認可程度；園校不同崗位的主要職責；園校不同崗位的主要工作任務及流程；園校不同崗位的工作目標分解情況：各類型崗位工作目標、各具體崗位工作目標；園校不同崗位的崗位職責安排情況：具體工作任務內容；各類型崗位的工作職責、具體工作任務內容；各具體崗位的工作職責、具體工作任務內容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學院所培養師資的滿意度評價情況及今后的師資培養建議等。

第三，訪談在崗畢業生。調查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責和任務；了解不同崗位的工作流程；了解學院畢業生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學院畢業生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學院畢業生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態度；學院畢業生在崗的工作狀態；幼兒園空間環境創設；學院畢業生的工作和生活環境。

第五，專題討論。小組成員結合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。

六 經費預算

總金額為4500元。資料收集、復印費占5%；問卷設計、印刷費占5%；實地調查勞務費占30%；數據輸入、統計勞務費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。

七 調研組織及其人員

學前教育教研室：小組成員人數4人；總方案設計1人；問卷設計1人；實地調查4人；統計資料分析2人；分析調查結果、撰寫報告2人。