幼兒語言教育的現狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒語言教育的現狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒語言教育的現狀范文

關鍵詞：幼兒英語教育 現狀 對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼兒園開展英語教學的必要性

幼兒學習英語存在語言習得關鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學習第二語言的敏感期，主要表現在學前階段開始學習第二語言，不僅在發音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉的優勢。利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時的大腦活動情況進行分析，結果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結構。 因此成人學外語的速度慢，掌握程度也遠沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區”的語感。還有研究認為母語習得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學習英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達基本上流暢，對語音、語調的模仿力很強，但此時母語習慣并不非常頑固，其英語學習基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機械記憶能力較強，能較快地掌握英語日常口語的運用。目前我國關于幼兒英語學習采用習得的方式來學習；應為幼兒提供真實而豐富的英語學習環境，使其通過環境來習得英語；[1]幼兒英語浸入式教學要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]

二、調查的內容與目的

本調查通過了解西安市幼兒英語教育的現狀， 發現存在的問題， 提出建議以促進西安市幼兒英語教育的發展。主要調查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內容包括幼兒英語教學模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環境的基本情況。

三、調查對象與方法

調查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進行問卷調查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進行調查。

四、調查結果與分析

1.教學目標方面

《幼兒園工作規程》指出我國當前幼兒園的保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。[3]幼兒英語的學習目標是針對三歲以上語言思維發展特點而開發，通過科學系統的訓練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學習。幼兒英語學習課程能夠培養和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發展打下基礎。然而，部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園工作規程》要求，在市場經濟條件下，歪曲幼兒園的教學目標，尤其在社會上各種培訓班利益的驅動下，將幼兒園教育小學化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發展。

2.教學模式方面

教學模式是在一定教學思想或理論指導下建構起來的較為穩定的教學結構框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學模式，廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進行調查，當前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學模式可分為兩種：基于教材的全英語教學、和浸入式英語教學。（一） 基于教材的英語教學是一種以教材為主要內容，英語為主要教學語言，在課堂上講授和引導幼兒學習英語的課堂教學形式。這種教學模式與我們提出的幼兒園去小學化教育是背道而馳的，在這次調查當中有部分幼兒園教學就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學化教育還有待進一步改善。（二）浸入式英語教學。浸入式英語教學是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學的成功經驗， 在我國興起的一種英語教學模式。所謂幼兒浸入式英語教學指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調查的幼兒園當中，陜西師范大學幼兒園和省政府幼兒園還有少數幼兒園真正做到了浸入式教學， 由于這種教學模式強調在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，較其他教學模式能夠有效地提高幼兒英語學習的效果， 所以應該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當中推廣。

幼兒英語浸人式教學模式的特點是： 英語不僅是學習的內容， 而且是學習的工具。 在英語和學科知識教育相結合的過程中， 學科知識是以英語承載著的顯性教育內容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學習， 隱含在各學習領域內容中。 幼兒語言學習的特點， 正是在這種構建知識的過程中學習。 因此， 在選擇英語浸入式教育內容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容， 涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活藝術表現、游戲與娛樂、環境創設等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。 這些內容不是幼兒母語課程內容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內容有一定的聯系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。

3.教材選用方面

目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規定統一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優勢：第一趣味性，整合教程的教學內容、活動設計、裝幀設計等要有利于激發孩子學習英語的興趣， 使他們產生持續的學習動機。第二致用性， 整合教程的課程設計體現了致用性原則。教材內容和結構與幼兒的實際生活和游戲緊密結合， 在玩中學習。第三連通性， 整合教程在內容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學方法， 激發幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發展。送上所述， 西安交通大學出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統一幼兒園英語教材。

4.師資方面

筆者通過問卷調查發現，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數幼兒園英語教師學歷比較低， 有的還不是英語專業畢業。 由于教師的來源不同，各自的優缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發孩子的學習興趣，提高教學質量。但卻缺乏系統、全面的英語專業知識教育；有的教師畢業于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學方法，不易調動幼兒學習的興趣和積極性。

由此可見，建設一支專業化的幼兒英語教師的團隊迫在眉睫。專業化的學前英語教師應該是通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有熟練的幼兒英語教學技能，熱愛幼兒和英語教育事業的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學技能；（ 三） 較強的科研和創新能力；當然培養這些合格的優秀的幼兒英語教師需要大專院校創立幼兒英語專業，科學合理的設置課程， 這對我們陜西學前師范學院在今后的人才培養策略方面有很大的啟示，爭取培養合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養機制及方案，促進幼兒英語教師的健康發展。

五、結束語

總之，幼兒英語教學目標，師資，教材和環境是制約幼兒英語教學發展的主要問題，是影響幼兒英語學習效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學目標是幼兒英語教學的指南。高素質高水平的教師會給幼兒英語學習帶來更好地氛圍，提高幼兒學習英語的興趣。教材內容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學效果的好壞。 良好英語環境的創設有利于幼兒英語思維的發展。解決了幼兒英語教學發展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學沿著健康快速的道路發展。

參考文獻

[1]馮克誠等.教學改革手冊[M].北京：中央編譯出版社，1996：6.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社.2007.

[3]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[D].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（11）.

[4]余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學前教育研究，1998，（5）.

[5]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究，2004，（7）.

[6]肖婷. 幼兒英語浸入式教師的教學策略研究[D]. 陜西師范大學碩士論文，2011.

第2篇：幼兒語言教育的現狀范文

【關鍵詞】育兒焦慮；焦慮認知；焦慮行為

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0051-03

【作者簡介】丁霞（1976- ），女，江蘇淮安人，淮安市實驗小學幼兒園副園長，中學高級教師；孫磊（1977-），女，江蘇漣水人，淮安市實驗小學幼兒園教師，小學高級教師；方偉軍（1979-），男，湖北咸寧人，淮陰師范學院教育科學學院講師。

一、問題的提出

育兒焦慮是指家長在育兒過程中，對孩子的生長發育、行為、性格、親子關系、同伴關系等一系列情況表現出的緊張不安與過分敏感。中國獨生子女政策的推行使得多數家庭的結構成為“6+1”（6個大人與1個孩子）的模式，兩個家庭的希望都集中在一個孩子的身上。為了不讓孩子輸在起跑線上，平安、健康地成長，家長們倍感焦慮。為了給孩子提供良好的心理環境，保證孩子的健康成長，幼兒教育機構應關注家長的育兒焦慮問題，在調查了解幼兒家長育兒焦慮現狀的基礎上，思考幼兒教育指導工作的著力點，以提高幼兒教育指導工作的成效。

二、研究對象和方法

本研究采用抽樣的方法對淮安市某省級示范幼兒園早教中心120名7～36個月嬰幼兒的父母進行了當面問答式的問卷調查。調查共發放問卷120份，回收問卷105份，其中有效問卷100份，問卷有效率為83.33%，達到70%以上回收率的要求，可作為研究證據。

我們首先通過對焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale，簡稱SAS）、社交焦慮量表（Social Anxiety Scale簡稱LSAS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，簡稱HAMA）、貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，簡稱BAI）等量表的考察，抽取能反映焦慮傾向的關鍵性詞語。然后從焦慮認知、焦慮行為兩個維度，搜集整理出7～36個月嬰幼兒父母育兒焦慮的40種表現，請父母根據自己的實際感受和實際行動選擇嚴重、偏重、中等、很輕，分別計為4分、3分、2分、1分。最后根據總分判斷該父母育兒焦慮的程度，分值越高則表明焦慮程度越高。

運用SPSS17.0統計軟件分析，采用t檢驗、方差分析等檢驗差異性，尋找影響父母焦慮認知、焦慮行為及總體焦慮水平的自變量。焦慮認知是嬰幼兒父母在養育、撫養、管教嬰幼兒過程中存在的、主觀上所認知到的對某種危險或威脅情境的擔憂；是由家長對自己育兒能力的消極評價或對育兒結果的消極期望所引起的焦慮。焦慮行為是嬰幼兒父母在育兒的具體情境中由于緊張、擔憂而不由自主采取的客觀行為。

三、研究結果與分析

（一）父母育兒焦慮的現象普遍存在

如表1（見下頁）所示，40個項目的最高均分為3.47，最低均分為1.50；處于3.01～3.99范圍的項目有9項，占項目數的22.5%；處于2.01～2.99范圍的項目有25項，占項目數的62.5%；處于1.01～1.99范圍的項目有6項，占項目數的15%；處于0.01～0.99范圍的項目為0。由此可見，研究對象的育兒焦慮普遍存在，對40個項目均表現出不同程度的認同。

（二）父母育兒焦慮程度嚴重的內容相對集中

如表2所示，在嬰幼兒父母焦慮程度較為嚴重的9個項目中，有7個與嬰幼兒的生命安全、身體健康密切相關。其中，97%的研究對象非常關注嬰幼兒的冷暖問題，害怕孩子生病，并且護理得十分周到；90%的研究對象非常重視孩子的睡眠質量；87%的研究對象重視孩子的人身安全，具有較強的安全防范意識；87%的研究對象重視孩子的戶外活動；84%的研究對象重視孩子的飲食安全，注重餐具的消毒等。

如表3所示， 7～36個月嬰幼兒父母的身體健康水平存在差異時，父母焦慮認知水平的差異顯著性為0.005，差異顯著；父母焦慮行為水平的差異顯著性為0.41，未見顯著差異；父母總體焦慮水平的差異顯著性為0.04，差異較顯著。由此我們可知，父母的育兒焦慮主要體現在對孩子身體健康的關注上，當孩子的身體健康狀況存在差異時，父母的焦慮水平也存在明顯差異。

（三）父母焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現出一定的波動性

通過調查我們還發現，父母的育兒焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現出一定的波動性。如圖1（見下頁）所示，嬰幼兒父母的認知焦慮水平顯著高于行為焦慮水平；且嬰幼兒父母的焦慮水平隨嬰幼兒月齡增長呈現出波動性變化，但總體處于平均水平。父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約10個月時均達到頂峰，顯著高于其他月齡段；父母的認知焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的行為焦慮在嬰幼兒約20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的總焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約11個月、30個月等時期均比較低，顯著低于其他月齡段。

四、思考與建議

針對以上研究結果，我們根據心理健康教育理論結合教育實踐，認為可從認知引導、榜樣示范、行為練習三個維度緩解7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮。

（一）認知引導：讓父母了解科學的育兒知識，避免不必要的育兒焦慮

調查結果表明，嬰幼兒父母的焦慮更多表現在認知方面。因此，為了緩解嬰幼兒父母的焦慮，對他們進行認知引導是十分必要的。幼兒教育機構可為父母推薦經典圖書書單，如《0-3歲早期發展的八個關鍵時期》《心理育兒》《和孩子劃清界限》《童年的秘密》《卡爾威特的教育》等，為他們提供理論引導；可開通家長QQ群，讓家長之間或與機構相互交流；可通過開設講座、發放育兒手冊等途徑幫助父母了解各種育兒知識，樹立科學的育兒理念，提高他們對幼兒的認知水平，讓他們能夠心平氣和地對待育兒生活中的新情況，有效預防育兒焦慮的產生。

（二）榜樣示范：為父母樹立親子互動的榜樣，感受具體的育兒過程

榜樣示范是幫助父母將科學育兒理念轉化為有效行為的必要手段。幼兒教育機構可以借助教師自身或者其他父母的力量，為嬰幼兒父母提供與嬰幼兒互動的榜樣示范，讓有疑惑的家長直觀感受育兒的具體方法。作為專業人員，教師的一言一行都可能成為父母模仿的對象，因此，教師在親子活動中要始終保持情緒愉快、精神飽滿，全身心地投入活動，并盡可能規范地說好每句話、做好每個動作，演繹好每個眼神和姿勢。如在展示玩具時動作要緩慢、步驟要清晰、語言要簡潔；與寶寶交流時要盡量彎腰或下蹲，眼睛平視寶寶；當寶寶在專注地操作時，應默默觀察，靜靜跟隨，不輕易打擾。對于育兒方面有心得的父母也可以成為其他家長的榜樣，幼教機構可以通過育兒沙龍的形式，為家長搭建一個平臺，讓家長們互相學習、分享經驗。如針對寶寶愛玩水，有的父母會給寶寶穿上小雨衣，讓他們在衛生間里盡情地玩耍；有的寶寶喜歡自己拿勺子吃飯，但又不太會用，父母就準備了兩把勺子，一把用來喂寶寶，一把讓寶寶用來學習，這樣既保證孩子吃得飽，又不讓他們錯過學習用勺的關鍵期。

（三）行為練習：為父母創造實際操作的機會，積累豐富的育兒經驗

幼兒是具有個體差異的，有的熱情活潑，有的則沉穩內向；有的喜歡閱讀，有的則更喜歡運動。而孩子的父母也都具有其獨特的思維方式與行為方式。同樣的示范方法具體落實到不同的孩子身上就可能出現完全不同的效果。因此，幼兒教育機構應盡力理解嬰幼兒父母的處境與感受，尊重他們的辛苦和努力，在親子活動中多為父母提供練習的機會，并在這個過程中引導父母用心體驗與揣摩，逐漸讓他們將科學的育兒理念內化并轉化為實際的行為，以切實提高嬰幼兒父母的育兒水平，有效地幫助他們緩解育兒焦慮，并樹立信心。

【參考文獻】

[1] 桑標. 父母意識?育兒焦慮?先天氣質――獨生子女與親子關系研究的新熱點[J]. 當代教育研究，1998.（2）：6-10.

[2] 章澤淵. 警惕“現代教育病”傳入家庭[J]. 父母必讀，1991，（4）：5.

[3] 徐雨虹，張璐.不做焦慮父母[J].家庭教育（嬰幼兒家長），2005，（3）：6-17.

[4] 王堅紅.學前兒童發展與教育科學研究方法[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5] 赫爾伯特著. 心理育兒[M].武立國，王立金，譯.北京：北京大學出版社，2006.

[6] 簡?B?布魯克斯著，為人父母[M].包蕾萍，李秀芬，馬明偉，譯.上海：上海人民出版社，2009.

第3篇：幼兒語言教育的現狀范文

關鍵詞 早教機構 服務質量 教育建議

中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A

1問題的提出

隨著科學的進步和技術的發展，人們越來越深刻的認識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關注嬰幼兒的發展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，規劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發現A市早期教育機構的服務并不盡如人意，在師資力量、早教機構、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發展。這些問題都從專業角度引發了同學們更多有關早期教育機構教育問題的思考，因此，我們申請立項了國家級大學生創新訓練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優質早期教育機構服務經驗，為相關早教機構科學開展早教服務提供建議。

2研究目的

本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以早教機構為依托，以政府為統領，為廣大嬰幼兒設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的區域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現狀及其現狀產生的原因，在思考借鑒的基礎上為與此相關的教育行政部門和早期教育機構提供更好的服務建議，以促進我國嬰幼兒早期教育質量的不斷提高。

3研究對象和方法

3.1研究對象

為進一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現狀現狀，課題采用了個案調查研究的方法，主要選取了一所在A市創辦最早的一所優質嬰幼兒早期教育機構和一所位于社區的嬰幼兒早期教育機構進行個案調查研究。

3.2研究方法

（1）文獻研究法：通過圖書館和相關網站，對國內外早教機構的相關研究資料進行大量查閱和搜集，掌握國內外嬰幼兒早期教育服務的相關理論。

（2）問卷調查法：查閱相關資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調查，一是對早教機構的調查，主要是對所有教師進行調查，從早教機構課程設置、課程實施、服務效果、師資建設、指導家長現狀五個方面了解機構服務質量，二是對家長的調查，主要是從家長的基本情況、對早教服務的認識、對早教服務的需求、對早教服務的滿意程度、對早教服務的意見和建議五個方面開展調查研究，共發放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。

（3）訪談法：根據調查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務現狀形成的原因設計了訪談提綱。選用了半結構性訪談中的個別訪談法對兩所早教機構的相關人員進行深入訪談，獲取早教機構課程設置、師資力量、指導家長現狀的相關資料及服務現狀形成的原因，為科學提出有助于A市早期教育質量的建議提供依據。

4 A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查結果與分析

筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進嬰幼兒早期教育健康發展方案。研究中通過走訪與調查嬰幼兒早期教育機構，筆者從嬰幼兒早期教育機構的服務設施、師資隊伍、服務需求時間需求、服務收費情況等五個方面分析嬰幼兒社區早期教育服務的現狀。

4.1嬰幼兒早期教育機構服務設施現狀分析

調查結果顯示，家長對嬰幼兒早教機構的環境有著非常強烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區家長更愿意帶孩子到小區周邊的早教機構。之所以出現上述現狀的原因有兩方面：一是A市早教機構服務體系還不夠完善，部分小區周邊沒有早教機構；二是早教機構條件不夠完善。

現代教育十分重視環境的教育價值，將環境作為隱性的教育課程。對于早期教育機構來說，家長首先考察的內容就是機構的硬件設施，所以，環境通常是取得家長認可的前提條件，創建一個寬松的環境與和諧的精神環境，能夠極大的增強早教機構教養活動的實際效果。

4.2嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀分析

調查數據顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業對口的早教機構進行教育，占總人數的81.7%。但在訪談中發現，大部分教師在從事早教行業之前并不是幼教專業，只是在上崗前進行了專門的育嬰師等教育培訓便進入早教機構。

如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機構、選擇什么樣的早教機構已經成為家長關注的問題。通過調查分析以上現象產生的原因主要有：一是早教機構條件不夠完善，物質環境以及師資力量均有待改進；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認識還不夠科學，選擇的標準有待進一步提高。

4.3嬰幼兒家長對早期教育機構活動認識的現狀分析

調查發現90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經有初步的認識，了解早期教育對嬰幼兒發展的重要性，但數據分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學的認識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機構的活動增進親子之間的感情。通過對家長選擇早教機構的情況調查分析結果顯示，家長聽說過的早教機構主要集中在專業化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網絡信息，呈現出多元化選擇的狀態。78%以上的家長認為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會往能力的培養。

4.4嬰幼兒家長對早期教育機構服務時間需求分析

調查數據顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會往，體現了家長對早期教育較為科學的認識，但仍有多數人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數占57.3%，表明半數以上家長希望課程安排在雙休日。

調查發現目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強烈的需求，之所以產生以上現象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機構在安排早教內容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統，更加注重嬰幼兒智力的發展，忽略其全面發展。

4.5嬰幼兒家長對早期教育機構服務收費情況分析

調查發現97.4%的家長希望早教機構每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。

如今早期教育費用是備受家長關注的問題。對以上調查結果的分析發現其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關的明確管理條例對嬰幼兒早教機構的收費進行限制，導致收費現狀混亂；（2）早教機構收費門檻過高，導致不少家長早期教育的負擔較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導致家長心有余而力不足。

通過調查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調查研究過程中發現，A市嬰幼兒早期教育服務雖然發展迅速，但是在服務的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務質量。

5建議與對策

社會、早期教育機構、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業的發展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區早期教育質量必須要發揮出其不可替代的、相互關聯又相互獨立的職責。

5.1社會方面

社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質量和效果。

5.1.1從政府出發，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視

（1）制定相關的政策法規。政府制定的政策法規主要是對教育事業發展相關主體的責任、義務和權力等進行的法律規定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業的相關法律法規體系，實施“依法治教”。

（2）構建和實施有效的工作體制和工作機制。要想順利實現早期教育的整體目標，政府要充分發揮管理系統中各因素的作用，正確引導早期教育發展的方向。要堅持政府主導、專業引領和強化服務，構建較為完整的工作體制和工作機制。

5.1.2從社區出發，構建良好的嬰幼兒早期教育服務網絡

目前，在具體社區，由于經濟基礎、學習能力、學習條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機會，因此，社區要幫助不同層次的家長轉變育兒理念。

（1）做好對社區嬰幼兒早期教育的調研及宣傳工作。社區肩負著對管轄區內0-6歲嬰幼兒早期教育現狀及需求進行調查研究的職責。

（2）提供社區的相關資源。社區需要利用各種資源為社區嬰幼兒提供安靜舒適的教養環境，發揮社區內專業人員的特長，將先進的教育理念、教育方法與高效優質的保健知識服務于社區居民。

（3）構建有特色的工作模式。社區需要因時因地制宜，根據社區實際情況，構建具有地方特色的工作模式，來保證社區嬰幼兒早期教育的工作運行。

5.2早教機構方面

早期教育機構是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發展特點和科學規律，開展科學、有效的早期教養活動，促進嬰幼兒健康發展。

（1）要有合理的管理體系。任何一個機構的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統、明確職責的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權責相應、各司其職、各負其責，同時各平行部門之間應做到關系分明、分工協調。

（2）確立和不斷提高自身的服務質量。嬰幼兒早期教育機構需要結合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務特點，開設有針對性的課程，完善機構自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優質的嬰幼兒早期教育服務。

5.3家庭方面

家庭是培養孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關重要，良好家庭環境是實施嬰幼兒教育的出發點。

（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭優質教育環境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。

（2）提高家長自身的教育素質，實施科學教養。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學習和借鑒科學的育兒理念，掌握科學的早期教育規律。

只有建立起社會、早教機構和家庭教育有機聯系的綜合功能發揮的運作機制，才能使嬰幼兒的社區早期教育形成正向合力。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度高教重點資助項目《0-3歲嬰幼兒社區早期教育公共服務體系研究》（編號：B-a/2011/01/003）、2015年省級大學生創新創業訓練計劃重點立項項目《常州市民辦早期教育機構服務現狀的調查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項為國家級大學生創新訓練項目。

參考文獻

第4篇：幼兒語言教育的現狀范文

【關鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業素養不足等，具體分析如下：

1.教學目的不正確

目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學模式的單一

教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式沒有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。

3.教師專業能力差

無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業能力要求極高，沒有良好的專業技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業能力差的外在表現是教師的學歷層次偏低，內在表現就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業素養。

二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結合筆者中班幼兒語言教育的現狀，根據筆者多年的教學經驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果：

1.端正教學目的

教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學模式

教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。

3.提升教師專業能力

針對幼兒語言教育老師的專業能力的欠缺，本文認為加強其專業能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內容的制定應在充分調查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內容的有效性。在培訓方法層面應注意結合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。

參考文獻：

[1]馬紅梅.多渠道促進幼兒語言的發展[J].教師，2010（7）.

[2]孔祥艷.幼兒語言的發展及教育策略[J].現代語文，2007（4）.

[3]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統工程，2011（2）.

第5篇：幼兒語言教育的現狀范文

幼兒教育的特點論文【1】

摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的

一、前言

目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析

分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。

三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施

基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施:有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。

1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質

幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。

2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長

中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。

3．引入國外先進的教學理念和實踐做法

國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作

在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府對于幼兒教育的監督水平

在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。

四、總結

總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

參考文獻:

［1］田紅艷．幼兒保育的理論地位難以落實的原因和對策［J］．長春教育學院學報，2016，(08)．

［2］蘇小美．幼兒園引入新聞教育的實踐研究［J］．中國報業，2016，(14)．

［3］周燕．幼兒園一日活動之反思與改進［J］．教育導刊，2016，(06)．

［4］劉萍．農村幼兒教育“小學化”現象探究［J］．科教導刊，2016，(06)．

［5］楊葉恒，劉平．幼兒教育小學化傾向調查與思考——以長春市為例［J］．長春教育學院學報，2014，(15)．

幼兒教育的特點論文【2】

1幼兒教育中幼兒的語言特點分析

1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。

1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經常會出現語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。

1.3語言發音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發音錯誤，詞匯發音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統籌整體的教學戰略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。

2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發展能力與語言學習的特點，同時根據具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據當地區域的幼兒的具體特點和發展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。

第6篇：幼兒語言教育的現狀范文

關鍵詞: 幼兒語言教育環境

語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具,人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環境進行交流溝通,幼兒期是語言發展的敏感期和最佳時期。語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的,環境既是語言產生的源泉,又是語言教育的途徑之一,幼兒語言的發展在很大程度上也是受特定環境,以及由此引起的主觀心態、情緒等因素制約的。離開語言環境孤立地進行語言教育,就容易使語言成為一種單向的傳授、灌輸。

以皮亞杰為代表的認知發展理論強調了環境與主體相互作用對語言形成和發展的影響。新《綱要》中也指出:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在幼兒園的教育中,環境是幼兒學習、發展的重要資源。環境作為幼兒園教育的一種隱性課程,在培養幼兒的語言能力方面發揮著獨特的作用和功效,已越來越被人們所重視,環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言發展的環境主要包括兩個大的方面,即物質環境和非物質環境。

一、物質環境

物質環境是指幼兒園的物質條件,比如幼兒園庭院的綠化、整潔、整體布局;活動場地的大小、質量;室內環境的美化、布置、光線的強弱、玩具的多少及可用性、空間的大小,等等。這些都能夠直接地影響幼兒的情緒,直至影響幼兒語言的表達。當幼兒置身于光線明亮、空氣清新、整潔有序的環境中,他們就感到身心愉悅、精神飽滿,于是產生了說話的愿望和要求;如果幼兒經常處于零亂的、色彩反差過大、活動空間狹小、空氣污濁的環境中,幼兒會感覺煩躁,容易產生疲勞、心緒不寧的情緒,有時行為上會不知所措。幼兒只有在情緒舒暢時才可能產生說話的需要和愿望,在情緒不穩定時則會緘默不語。因而,教師應該在環境的選擇和控制上積極地為幼兒創設優美的、令人愉快的物質環境,以利于幼兒語言的發展。

二、非物質環境

非物質環境是相對于物質環境而言的,它主要有兩層含義,一是教師用關懷、熱情和笑容有意識地營造一個利于幼兒說話的精神環境,即一種良好的語言發展的氛圍;二是教師自身給予幼兒的語言環境,即教師自身高素質的語言對幼兒語言發展的影響。

(一)營造和諧的幼兒語言教育的精神環境

心理學研究指出:精神環境可以直接影響幼兒的行為,是幼兒園整個環境創設的靈魂。幼兒語言的發展離不開良好的語言教育的精神環境,為幼兒營造有利于他們語言發展的氛圍,這種氛圍建立的核心是教師對待幼兒的態度。因此,營造良好的幼兒語言教育的精神環境教師要做到:

1.主動交談。幼兒年齡小,性格各異,有的樂于與人交談,語言發展相對較好;而有的性格內向、不愛言語。針對這種現狀,在幼兒的一日活動中,教師應主動與幼兒交談,特別是對語言發展差、膽小的幼兒,更是應主動關心,與之交談。

2.尋找話題。陳鶴琴先生說:“尋找談話是學習語言的大來源。”因此,教師要做個有心人,要不失時機地尋找機會與幼兒交談。話題的來源十分廣泛,可在觀察中尋找,在操作中進行,在游覽中交談,在欣賞中展開;也可從幼兒身邊的趣事說起,從父母的工作談起,從家庭的生活講起,從幼兒的興趣愛好議起,從幼兒的表情問起。在與幼兒交談時,教師要俯下身子,耐心傾聽,讓幼兒把話講完。在耐心傾聽的同時,教師有意地引導,使其說話更具規范,既與幼兒共享談話中所帶來的樂趣,又促進幼兒語言能力的提高。

(二)教師的語言修養

具體地說,教師的語言應注意以下幾點。

1.準。準確性是教學語言的靈魂,沒有“靈魂”的教學語言,不論用詞如何考究,語句怎樣華美,都會顯得蒼白無力。幼兒期是語言發展的關鍵時期,然而,由于幼兒的發音器官的發育不夠完善,聽覺的分辨能力和發音器官的調節能力還比較弱,他們極容易受外界的影響而形成語言定勢。因而,教師語言應力求發音準確,用詞得當。

2.甜。蘇霍姆林斯基說過,教師要“通過語言去打動學生的理智和心理”。教師親切、自然、純真的語言,舒緩、柔和、富有感情的語氣語調,能夠有效激發起幼兒的內心體驗。反之,如果語言冷漠寡淡、枯燥無味,則自然很難收到良好的教育效果。

3.活。在教育教學中,師生雙邊活動處于錯綜復雜的狀態,常會出現一些意想不到的情況。這就要求教師能夠敏銳地發現問題,因勢利導,及時運用靈活的語言來駕馭教學。例如,在組織科學活動“認識公雞”時,教師要求幼兒仔細觀察公雞的頭部,但公雞突然扇動的翅膀,一下子把幼兒的注意力吸引了過去。“啊!公雞看到這么多小朋友在看它,高興得拍起了翅膀。公雞想:小朋友,我的頭上很美麗,誰能看到我頭上有什么呀?”教師機智靈活的語言,很快又把幼兒的注意力轉移到原來的觀察順序上。

4.新。新穎風趣的語言是課堂教學的劑。新鮮活潑的教學語言不但能撥動孩子的心弦,激發他們濃厚的學習興趣,而且能促進幼兒形成良好的自我預期,激發自我成長的動機。另外,新鮮多變的語言還能激發幼兒的創造性思維。新鮮有趣的問題,調動了幼兒思維的積極性,許多奇思妙想由此誕生了。

5.精。精是指教學語言要短而精,少用附加成分過多的長句、復雜句,以避免幼兒理解上的困難。同時,語言精煉還要求教師能提綱摯領、簡明扼要地表達教學的重點和難點,少說“廢話”。心理學研究表明,七歲兒童最長可以持續的有意注意時間只有10―15分鐘。為此,教師應力求在幼兒注意集中的時間段內,用精簡的語言有效地解決問題。

6.慢。心理學研究表明,4―7歲幼兒的純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度,要比成人的差別程度大,而且年齡越小,這種差別越大。因此,教師能否把握適當的語速對幼兒能否理解語意尤為重要。

三、積極利用家庭資源,共同促進幼兒語言發展

家庭是孩子的第一驛站,是生活與經驗的起點,也是語言發生與發展的基地。寬松的家庭氛圍是促進幼兒自發、積極地進行語言交往的良好環境。因此,與家長合作進行幼兒的語言訓練,將大大有利于幼兒語言的發展。所以,我們應當努力做好家長的工作,鼓勵家長讓孩子大膽說話,不要譏笑或責備孩子說錯話;孩子要說的話一定要讓他獨立地表達,耐心地聽完,不要在孩子說話的時候打岔或代替他說話。還要注意提醒孩子吐字清楚、準確,說完整話。每天抽出一定的時間,尤其是晚上給孩子講講故事或讓孩子談談一天在幼兒園的學習、生活情況,并及時糾正孩子不正確的語言,練習口語表達能力,等等。

總之,幼兒語言能力的發展不是一朝一夕就能完成得了的,是在平時點點滴滴的積累下逐漸形成的。這就需要教師、家長共同努力,創設一個孩子想說、敢說、愛說的語言環境,充分挖掘幼兒的語言潛能并持之以恒地進行培養,讓幼兒真正成為語言的主動學習者、正確的運用者。

參考文獻:

[1]李丹主.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社,1987:341.

[2]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社,2004:129.

[3]周兢.中國幼兒園語言教學的新進展[J].學前教育研究,1997,(04):23.

第7篇：幼兒語言教育的現狀范文

此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學習與發展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領域學習與發展目標設定的依據、不同類型語言教育活動與幼兒語言領域關鍵經驗之間的關系、基于關鍵經驗的語言領域活動與其他領域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。

在研討會上，華東師范大學的周兢、中華女子學院的余珍有、南京師范大學的鄭荔、華東師范大學附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學習和發展的關鍵經驗，很好地反映了國際兒童語言發展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學前兒童語言學習與發展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的；幼兒園語言教育的關鍵在于為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經開始關注幼兒不同的語言關鍵經驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關鍵經驗的發展；關注如何為幼兒不同語言經驗的獲得創設不同類型的、真實的、有意義的情境；關注師幼互動以及教師的指導策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區域活動中的語言教育活動很薄弱；區域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創設較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關注幼兒在一日生活和區域活動中的語言領域關鍵經驗的獲得，重視兒童語言學習與發展的規律，重視自身的語言能力和教學知識的發展。

華東師范大學的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應邀在研討會上做了“滲透在其他領域活動中的語言學習”的工作坊，內容既包括社會領域、科學領域和藝術領域學習的核心經驗及其與語言領域學習的核心經驗之間關系的理論分析，也包括三個教育活動的現場展示與點評。

研討會還特邀哈佛大學教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習得：預期幼兒未來學業成功的重要途徑》的學術報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發展與認知高度相關，可以據此預測幼兒未來學業成績；幼兒詞匯的發展與家庭環境有關，家長所關注和經常與孩子談論的話題、親子互動質量等會直接影響孩子詞匯的發展水平；親子之間言語互動的數量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預測親子互動質量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎上，斯諾教授給出了一些有關圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內容、學習字母或單詞的拼寫規律不應當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現的知識、學會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。

第8篇：幼兒語言教育的現狀范文

一、幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發幼兒智力的重點是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發揮記憶力的優秀特點，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經典內容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。

二、幼兒園語言教學對促進幼兒語言能力的重要性

不能否認，家庭教育占有得天獨厚的優勢。因為家庭教育的針對性較強，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環境里孩子才會真實的展現自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學具備了特殊的權威性，孩子會更加聽從。可是家庭的教育也存在著一定的缺陷：家庭教育的時間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點，再加上每個家長的素質都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。

三、幼兒園語言教學中的現狀以及存在的問題

1.在教學的實踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學觀念，只注重片面的模仿式教學，而忽略了幼兒語言使用能力的開發，沒有為幼兒提供情景的創新。豐富的語言教學在教師的操作下成為了一個機械的活動，在表演過程里也讓幼兒通過原文對話進行表演，如果哪些動作沒有按照原文內容進行，老師就會對此指正，這樣被動的教學方式明顯扼殺了幼兒創造性的發展。

2.語言教學中的目標性較弱，無法運用新的教學成果及方法對幼兒展開完善的語言教育。對于幼兒的兒歌、詩歌等方面的教學大多以毫無趣味的、反復的方式為主，只注重認知方面的要求，而忽略體驗和感知方面的內容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對幼兒學習成效的評判只是通過幼兒的背誦能力來進行。

3.語言教育過于孤立。不重視語言教學同其它學科之間的互融。教學形式上極少研究幼兒在哪種狀態下學習是最開心的、談話最多的。教學的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進行，創新活動會被限制。教學方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學方式只會限制幼兒的創新意識。

四、怎樣提升幼兒園語言教學中的情景創新

1.在教學過程里創新更多的語言情境

在語言教學過程里，教師要不斷創造真實的語言環境，讓幼兒在特殊的情境里學會如何表達思想、如何通過已經掌握的語言進行對話，并且，讓幼兒可以有更多的時間和其他小伙伴以及和老師進行交流，不斷學習、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學的語言知識。在教學過程里通常可以使用以下方法：

（1）問答法

語言教學過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進行，也可以通過幼兒問、老師答以及幼兒問、幼兒答來進行。教師的提問應當透過啟迪、鼓勵幼兒的思維進行，通過幼兒的認知能力進行，讓問題具備一定的導向性。

（2）討論法

討論法是加快幼兒自行學習的一個良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動創建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時，要建立一個適當的話題，在幼兒對某一事物產生興趣的同時，將自己內心的想法表達出來，并及時為幼兒提供表達的機會。

（3）聯想法

語言教學要不斷觸動幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗當中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會到情感還可以抒發真情。很多關于幼兒方面的文學作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓練語言的機會，這不但可以讓幼兒學會自己沒有認識到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。

2.在平時的生活里進行不同的語言活動

幼兒的語言能力是在使用的過程里體現出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優勢可以在實際的語言交流中體現出來的。在平時的生活里，語言的交往體現的是一個非常真實而豐富的語言教育環境，所以，我們更重視在生活中創新情境，幫助幼兒使用不同的語言進行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機會，拓展自身的語言經驗。

（1）開展故事演講比賽

幼兒時期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節，內容都非常富有想象力。故事當中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學習語言提供極大的幫助。

（2）表演童話故事的編排

活動和情景的各類因素對于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長的必備環境，這對于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學過程里，可以創新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實踐的過程里不斷加深對作品的理解，進而用正確的方式表達語言。

五、結束語

綜上所述，教師在語言教學的過程里應當引導幼兒通過不同方式學習語言教學，激勵幼兒使用豐富的詞語、優美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養幼兒的創新能力。

參考文獻：

[1]李文光.如何對幼兒進行創新教育[N].濟寧日報，2008.

第9篇：幼兒語言教育的現狀范文

關鍵詞：聽說游戲；幼兒；語言表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-377-01

一、問題的提出

1、聽說游戲對幼兒語言表達能力的重要性。

心理學家弗洛伊德曾經指出“游戲是兒童在文化和心理上獲得的第一個成就”，他認為，游戲是兒童日常生活中最嚴肅的活動，在游戲里幼兒能夠表達他難以用語言表達的想法與情感。《幼兒園教育指導綱要》中也曾指出：幼兒園的教育應以游戲為基本活動。將語言活動與游戲結合起來，可以為幼兒創造寬松的游戲氛圍，培養幼兒在主動運用語言，主動交往的興趣。而聽說游戲作為一種特殊形式的語言教育活動，為幼兒的語言發展提供了某些特別的機會。

2、小班幼兒語言表達能力現狀。

目前剛入園的小班幼兒大部分不愿意表達自己的想法，班級幼兒口語表達能力發展是不均衡的，有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻不主動表達自己的想法、語序顛倒、語句不完整等現象，語言表達顯得很不流暢。對于這種現狀，我們要通輕松愉悅的游戲環境來促使幼兒主動表達，發展其口語表達能力，而聽說游戲更能讓幼兒在簡單愉快的環境中自覺積極的進行表達。

在本文中將幼兒在聽和說的相關規則下進行活動并能在傾聽后做出相關回應。學會傾聽、連貫完整并清楚的進行表達的游戲活動。

二、聽說游戲的策略

我們在園內通過聽說游戲，一步步促進幼兒的語言表達能力發展。首先，以園本課程為依托，根據班級幼兒的現狀，每周設計實施一次聽說游戲。將語言的發展目標無形的融入到聽說游戲中，孩子們的傾聽和表達的愿望更強烈了。其次是在區域活動中，幼兒通過聽說游戲，在玩的過程中也加入了自己的想法，不斷豐富游戲的語言，例如：教師帶幼兒玩《水果店》的游戲，在語言區，孩子們自發組織玩這個游戲，個別集中活動中比較內向的孩子，不像以前那么羞澀，而是更愿意主動表達。

通過在實踐聽說游戲的過程中，總結出以下策略：

1、創設游戲情境。

幼兒園教育綱要中指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設豐富有趣的游戲情景能夠在第一時間抓住幼兒的興趣。

在創設游戲情境時，我們可以借助教師講故事；借助玩具、實物、頭飾、各種各樣的圖片為幼兒展示游戲的情境吸引幼兒。

2、教師參與游戲。

在游戲活動過程中，教師需要為幼兒用簡潔明了的語言講解游戲規則，但小班幼兒由于年齡的特點，有時并不能很好的理解游戲規則，所以教師參與游戲更能為幼兒作出更好的示范，并能吸引幼兒的興趣。如在聽說游戲《花園寶寶》中，幼兒需要介紹自己扮演的小動物及特征，教師可以作為游戲的參與者為幼兒作出示范：“我是一只小兔子，我有兩只長長的耳朵。”

3、語言指導。

幼兒在聽說游戲中，有時會在語言表達上遇到困難，教師需要運用語言指導的策略來提示幼兒。如在聽說游戲《愛吃水果的毛毛蟲》中，幼兒在說魔語的過程中重復了上一名幼兒的魔語“我想吃一個紅紅的蘋果。”這時就需要教師對幼兒進行指導，可以用提問的策略：“你還想吃一個什么樣的蘋果呀？什么味道的？”當幼兒表達之后需要教師進行及時的鼓勵與指導，促進幼兒積極表達的欲望。

4、同伴互助。

在幼兒進行游戲時，同伴互助也能幫助幼兒進行表達。如在《花園寶寶》這一聽說游戲時，幼兒在不知道自己扮演的小動物有什么特征，教師可以請其他幼兒來幫助他。

綜上所述，本文通過實踐活動將聽說游戲中促進幼兒語言表達的活動策略總結為：創設游戲情境、教師參與游戲、教師語言指導、同伴互助四種策略，通過對聽說游戲的探索實踐，幼兒的語言表達能力提高較快，這也證明了我們實施聽說游戲能夠有效的提高幼兒的語言表達能力。我們的研究還要繼續，希望通過今后的研究，能不斷完善我們的聽說游戲實施，真正總結出聽說游戲的策略運用規律，能很好的運用于日后的聽說游戲組織中，更有效地幫助幼兒地發展語言表達能力。

參考文獻：

[1] 朱翠娥.幼兒語言游戲化教學常用策略探討[J].才智，2016（08）

[2] 陸曉晨.幼兒語言表達能力的現狀的調查研究[J].才智，2016（08）