小學幫扶總結精選(九篇)

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第1篇：小學幫扶總結范文

根據四川省委文件要求，全縣正在開展“兩不愁三保障”回頭看大排查工作。為進一步做好脫貧攻堅幫扶工作，黎明小學組織扶貧結對幫扶責任教師在7月1日——10日深入聯系幫扶建檔立卡貧困戶家中開展了走訪幫扶活動。

黎明小學的教師們不懼酷暑烈日，不怕山路崎嶇，不辭辛苦，走進幫扶對象的家里，和他們坐下來面對面交流，詳細了解他們的生產生活狀況，了解他們目前面臨的實際困難和急需解決的現實問題，規范填寫《扶貧手冊》，向扶貧戶宣講國家脫貧攻堅惠民方針政策，幫助建檔立卡貧困戶制定相應的脫貧措施，聚焦“兩不愁三保障”脫貧標準，扎實開展幫扶工作。

黎明小學教師不辭辛勞深入田間地頭開展扶貧幫扶工作得到了廣大老百姓的夸贊。在幾乎所有貧困戶都對教師們的幫扶工作評價“非常滿意”。黎小教師為貧困戶帶去了黨和政府的關心，貧困戶由衷感謝國家脫貧攻堅惠民富民好政策。

第2篇：小學幫扶總結范文

一、明確提出了“辦適合每一個孩子的教育”的辦學新理念

“辦適合每一個孩子的教育”就是要創造適合不同學生發展的教育，讓每一個學生都能健康成長。為此，鎮中心小學在抓好文化課教學的同時，還將特色教育納入教學計劃，并建立了相應的特色教育評價機制和獎勵制度。近年來，學校校園環境布置增加了藝術品味和文化內涵，體現了生動活潑的良好育人環境，同時擴大閱覽室、美術室、音樂室和科技制作室，增添了體育設施和新的圖書等，為學生的個性發展營造了良好的環境和發展空間。鎮中心小學的辦學理念示范，在鄉鎮村級學校起到了很好的榜樣作用，在其引領和幫助下，各村級小學立足本校實際，充分盤活現有資源，紛紛制定出了適合本校發展的辦學目標和具體措施，形成了具有覃塘鎮特色的學校發展模式，全鎮村小在鎮中心小學的帶動下比翼齊飛，教育教學出現了嶄新的面貌。

二、建立健全切實可行的管理模式

鎮中心小學制定和實施了“一個示范，四個中心，八項制度”的學校管理模式，即鎮中心小學在辦學的各層面要成為村級學校辦學的示范，成為全鎮教學、教研、信息和培訓的中心，共同遵守包括思想、校園建設與管理、安全衛生、“兩基”管理、教育管理、教研、信息、培訓等內容的八項管理制度，實現鎮中心小學與村級小學的一體化管理。鎮中心小學還為此建立了考核監督機制，每學期末對村級小學在內的全體學校領導、教師統一進行考核評估，使全鎮的小學管理做到統一規范，統一部署，統一行動，實現了學校管理制度的規范化、科學化，收到了良好的成效。

在規范學校辦學方面，鎮中心小學不僅以新的辦學理念不斷完善本校的示范性，而且以新的管理模式促進全鎮小學管理的制度化、規范化和科學化。例如，黃鶴小學是覃塘鎮比較貧困的學校之一，由于學校疏于管理，教師無心工作，導致教育教學成績均排在全鎮小學的后面。在執行了新的學校管理模式后，黃鶴小學的辦學水平排進了全鎮的前5名，大大提高了教師工作的積極性。在該校工作的楊藹堅老師原本打算調走，但是看到學校在教育教學、學校管理等方面的進步后，打消了調走的念頭。

在教學、教研等工作方面，鎮中心小學以本校為“中心”，努力抓好本校的教學、教研、信息、培訓四方面工作的建設，同時帶動全鎮各小學抓落實，開展形式多樣的指導和輻射活動，使全鎮各小學邁上了學校發展的新臺階。例如，在教研方面，鎮中心小學設立有科研處和教導處，這兩個業務指導職能部門以科研課題和課改實驗相結合，著力加強全體教師參與科研課題的研究。雖然鎮村級小學多數不能獨立完成課題研究，但鎮中心小學在強化村小領導和教師科研意識的同時，努力做好對他們的各種形式的幫扶工作。比如，鎮中心小學會根據教改動向選出需要全鎮各小學參與研究的共同課題，要求全鎮各小學的科任老師共同參與，同時鼓勵各校老師根據實際情況自行選擇課題開展研究。為使課題研究得以有序進行，且逐步深化，鎮中心小學每個學期都召開課題研究匯報會議，總結階段性的研究成果，學校間相互交流經驗。幾年來，全鎮共有各級各類課題40多個，應用推廣課題10多個，呈現了“校校有課題，教師人人參與課題研究”的可喜局面，促進了一大批骨干教師的專業成長，提升了學校辦學水準的層次。

三、扎實開展幫扶和輪教

為縮短全鎮14個村級小學校際間的辦學差距，鎮中心小學采取骨干教師校校幫扶和輪教支教的形式，在全鎮范圍內充分利用教師資源，全面提高全鎮各小學的教學質量。

在“校校幫扶”方面的具體做法有：一是“傳經”。被幫扶學校定期派領導到幫扶學校跟班學習，在實踐中提高管理水平。二是“送寶”。幫扶學校定期到被幫扶學校“送課上門”。三是“包干”。幫扶學校的教學骨干對被幫扶學校考績較差的老師進行重點指導，簽訂提高協議。四是“觀摩”。被幫扶學校全體教師每學期到幫扶學校進行觀摩學習一天，主要是聽課、看作業、學習班級管理經驗等。五是“共享”，即教育資源共享。例如，在鎮中心小學的安排下，谷羅小學和甘化小學開展了結對幫扶。甘化小學是2009年劃歸覃塘鎮管轄的廠礦小學，剛開始，學校各方面工作都沒有步入正軌，實施結對幫扶后，谷羅小學積極幫助該校領導抓好學校各項常規工作，每學期按照鎮中心小學的要求定期開展教研活動，共享教學資源，學生之間也開展交流‘活動，如籃球賽、聯歡會、作文競賽等。通過谷羅小學組織開展的一系列幫扶活動，甘化小學的各項常規工作逐漸走上正軌，教師的教育教學水平有了較大提高。實行幫扶政策后，全鎮的薄弱小學在學校管理、校園建設、教師業務能力、教學質量等方面都有了不同程度的提高。

“支教輪教”是提高全鎮教師教學水平的又一途徑，鎮中心小學每年都會從本校和其他分校抽出部分比較優秀的骨干教師到薄弱學校進行為期1年的支教輪教，要求支教的老師在上好所任科目的同時，還要上好示范課，開展專題講座，幫助老師們提高教學水平。

實行校校幫扶和輪教支教責任制后，鎮中心小學每年均制定出學校對口結對幫扶的對策和內容。幫扶內容有硬件上的資金、設備的支持，軟件上的學校管理經驗交流、教學業務交流，主要以專題講座、聽課評課、常規工作檢查指導、送教下鄉等形式進行。通過對口幫扶，加強了薄弱學校的建設，有效地實現了全鎮教學優勢資源的共享，促進了校際間的合作交流，使全鎮各校得以同步發展。

四、堅持校本培訓，實現教師隊伍的均衡發展

對農村學校來說，外引骨干教師比較困難，只能依靠自己培養。鎮中心小學意識到這點后，從實際出發，充分發揮本校的培訓基地作用，堅持校本培訓，從提高教師素質中要質量。鎮中心小學的骨干教師、優秀教師有限，不可能全部均衡地分配到各村級小學，以達到全鎮小學教師隊伍的均衡配置。因此，在對全鎮的小學教師開展培訓時，鎮中心小學除履行職能承擔部分培訓任務，還要對各村級小學的培訓工作進行業務指導，從而增強其自身的“造血”功能，保證學校教育工作正常高效運轉。比如姚山小學地處該鎮壯族山區農村，教育基礎薄弱、教學條件較差、教師隊伍極不穩定，在鎮中心小學的具體指導下，通過加強學校內部培訓工作，培訓內容涵蓋學校工作的各個方面和教師個人的整體素質，經過幾年努力，姚山小學不僅不需要鎮中心小學分配骨干教師，而且還向鎮中心小學輸送了2名骨干教師。鎮中心小學開展的校本培訓，切合學校工作和教師工作的實際，效果實在，既提高了學校工作和教師工作的效益，又使教師增長了知識和才干，從而使校本培訓變得制度化、規范化、科學化，且能很好地堅持下來。

五、強化多媒體信息技術在教育教學上的應用管理。提高信息服務功能的綜合效益

鎮中心小學充分發揮現代信息技術平臺作用，強化信息技術管理，加快信息。傳遞速度，為全鎮各小學提供了更好的服務。本著“確保穩定、適度發展”的原則，幾年來，鎮中心小學先后投資100多萬元配備了多媒體教室、電腦室、多功能演播室等，并把學校的所有電腦接入教育城域網。在鎮中心小學的示范帶動下，全鎮各小學也都配備了電腦。從此，依托網絡信息平臺，鎮中心小學實現了網上辦公自動化，通過網絡平臺，做到通告、通知上傳下達，教師間也可互相傳閱有關教學參考資料，還可與學生進行電子信息交流。

第3篇：小學幫扶總結范文

__中學是__中學學區三校——__、__、__等初級中學校的學區長學校。雖為學區長學校，但都作為偏遠的農村學校，在學校地位、教學設施、師資實力、辦公條件方面差距不大（硬件設施和教學成績方面略好一些），忝列為學區長學校，實在是組織的信任和期待。作為學區長學校，我們知道借力的價值和作用。通過學區聯席會議這一組織機構，根據各自學校的優勢和特色對學區工作進行分工，積極指導負責學校組織區域內德育、教學和校本研修的交流，充分發揮了學區長學校的幫扶引領作用。

學區長先后召開了四次學區聯席會議，通過聯席會議商定工作，制定各種制度方案，并及時進行了階段性工作總結。學區具體分工為：有市級學科帶頭人的__中學負責“校本研修中心”工作管理，素質教育工作經驗豐富的__中學負責“素質教育中心”管理，名師較多的__中學負責“名師工作室”管理，教育教學成績較好的__中學負責“教學中心”管理。

__中學學區成立后，學區長__同志親自到三個成員校調研。認真的工作，誠實的態度，拉近了四校感情上的距離，為下一步幫扶指導奠定了基礎。

在__中學學區內，__中學作為學區長學校重點在教學教研工作上積極開展“一對多”形式的交流幫扶，各校的教育教學水平得到了顯著提高。

三月底四月初，__中學和__中學先后兩次聯合開展英語和數學科的教學交流活動。教學點設在__中學，由__中學兩課教師開設公開課，課后__中學組織評議。兩校領導高度重視此次活動，親自參與聽課、評課。教師講課投入，聽課認真，評課開誠布公。兩次交流活動對兩校高效課堂的建立起到了積極的促進作用。

結合學區教育教學現狀，__中學學區長學校特組織了以“高效課堂”為主題的“手、骨、頭”公開示范巡講活動。由于準備工作充分，三校三位市區級骨干教師和教學能手老師上課精神飽滿，教態自然大方，多媒體技術和傳統教學手段相得益彰，課堂很有層次感，師生互動熱烈，教學效果顯著。每次示范課后，都及時組織了評議。由于事先思想動員工作到位，所以參加聽課的老師都能放下包袱開誠布公的表達自己的真實想法。評的老師真誠直率、毫不隱瞞和保留；講課的老師一邊聽一邊做筆記，謙虛認真，態度端正；言及焦點問題，老師們之間還有熱烈的討論和爭鳴，很多老師的發言讓人既感動又深受啟發。

除了區域內教學交流外，__中學還積極走出去參加學區外的教學觀摩活動。6月初，__中學教學副校長帶領由語文、物理和生物科十名老師組成的觀摩隊伍參加了市六十八中教學開放日活動。聽課之后又參加了評課。積極主動的態度，富有創意的評課發言，展示了__中學教師團結拼搏，銳意創新的精神風貌。

期中和期末，根據教育局有關文件和會議精神，__中學作為__中學學區長學校就期中、期末兩次大型考試工作以“通知”文件的形式做出了具體安排。考試期間，學區長學校又向各成員校派出了副校級巡視員配合教育局檢查指導考試工作，保證了期中期末考試工作順利、有效進行。

針對五月份九年級考試多、主題活動多的特點，__中學學區長學校對參加“西安市初中畢業學業考試考前練習”和自行組織的“九年級畢業生信息技術考試”工作提出了具體的指導要求，并積極將__中學開發的校本化“信息技術考試系統”平臺推介給各成員校，以保證信息技術考試的客觀、公正和有效。

為了積極應對教育形勢的發展，進一步滿足廣大教師的教學愿望，六月份__中學學區特聘請有關專家在__中學舉行一次以“說課”為主要內容的“教師教科研能力提升會”。會議邀請灞橋進修學校政治教研員、陜西省特級教師楊婉麗老師做關于說課的專題講座，陜西省教學能手劉曉娜老師、__中學主管教學的副校

長樊春利老師展示物理學科、思想品德學科優秀說課范例。__中學學區四校老師對此次活動給予了很高評價。通過此次培訓大會，__中學學區廣大教師的教學理念教學水平——特別是在備課、說課方面一定會有一個大的提升。 為進一步豐富大學區各校校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍、弘揚民族精神，展示大學區學生釋放激情的精神風貌，五月份__中學學區特組織開展“紅五月”文藝匯演活動。在此次匯演活動中，各校組織嚴密，安排到位，后勤和安全保障有力，工作扎實有序。活動中，同學們熱情洋溢，舞動青春。在__中學賽場，__中學友情助演，帶來了精彩的文藝節目，為__中學的師生送來了熱情的祝福，活動增進了兩校之間的友誼。

學區遵循“優勢互補，資源共享，教育均衡”的支教交流指導思想，積極動員、指導各校開展對師資力量薄弱小學的支教和交流工作，各校教師申報支教交流的熱情高漲。上個教學年度，__中學學區各校交流人員近三十名，尤以__中學為最多；__學區四所中學與一所中學和七所小學建立了“結對幫扶”關系，它們分別是：__中學——__中學、西馬坊小學，__中學——__、落水、太平小學，__中學——新常小學，__中學——五一、黃堆小學。支教和交流老師吃苦耐勞的精神以及出色的教育教學技能得到了受援學校的一致贊譽。

由于__中學學區各校地處偏遠的農村，距離相對遙遠，交通不便，所以過去一年各校的“結對幫扶”工作主要隨學區工作同步開展，這樣做的好處是省時省力，但缺點是缺乏主動性和靈活性，工作依附性和依賴性大，容易受客觀條件的限制和束縛。其次，“結對幫扶”工作要保證一定的資金投入和制度建設才能長效化和常態化的開展。再其次，“結對幫扶”工作各校只有解放思想，本著合作共贏的原則和態度才能真正取得實效。

第4篇：小學幫扶總結范文

【關鍵詞】問題學生；案例；幫扶轉化

在當今的教育形勢下，各級各類學校，尤其是中小學校，大多教師把精力放在學習成績優良的學生身上，對“問題學生”缺乏信心，甚至采取放棄的態度，缺少對“問題學生”教育問題的思考和相應的對策研究。在人們對教育公平問題越來越關注的今天，面對就業的社會壓力，從教育公平角度來考慮“問題學生”群體的教育現狀和相應的教育策略， 是各級各類學校，特別是中等職業學校不可忽視的現狀和問題。

對“問題學生”的提法，至今還有很多爭論，因此也沒有一個統一的概念。北京教科院基礎教育研究所王曉春老師認為：品德、學習態度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題即是問題學生，而問題學生一般不只是一個方面的問題。基于我個人多年的教育實踐認識，“問題學生”是擁有正常的智商，但由于受家庭、學校、社會等方面不良因素的影響及自身的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，與大部分學生相比表現出的過度、不足，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。“問題學生”的不良行為會阻礙學生身心健康的發展，給家庭、學校、社會帶來不良后果。尤其是中等職業學校，“問題學生”相對集中，問題行為較為突出，要促其轉化并非易事。因此，有目的，有計劃的幫扶轉化“問題學生”具有十分重要的意義。下面我從幫扶工作的一個典型案例中，就如何幫助問題學生改正不足，健康成長進行分析，并談自己的認識與體會。

案例：李某，男17歲，中專一年級計算機專業學生。家庭情況：兩口之家。2001年，小學四年級時母親因病去世，父親目不識丁，是老實巴交的莊稼漢，靠打臨時工的微薄收入維持生計，家庭貧困。主要優點是：同學中的人緣較好，在接受幫扶前無打架斗毆等嚴重違紀行為，有繼續學習，逐步改正缺點的愿望。主要問題是：性格內向、孤僻，自卑，經常表現紀律觀念淡薄，守紀意識差，學習動力不足，上課不專心聽講，經常作業不做，成績差，文明禮儀差，不會主動給長輩、老師打招呼，吸煙成癮，經常外出上網，用錢無計劃，頻繁在學校小賣部消費，用錢遠遠超過一般同學，有時不服老師管教，聽不進老師、家長的批評甚至頂撞，不肯踏實努力做事。入學不久，因夜不歸宿，翻墻外出上網受學校處分。甚至在老師帶隊外出實習期間，因不守廠規、吃不了苦而提前退出實習。2008年3月該生被確定為“問題學生”，2008年4月我和學校簽訂了幫扶轉化李某的目標責任書。

1．通過調查分析“問題”成因，做到胸中有數

1．1　早期的家庭教育不當，形成不良行為習慣，導致行為偏差。

該生是獨生子，父母是文盲，小時候父母對他百依百順，放任自流，加之母親早逝，父親更加溺愛，可謂是窮漢養嬌子，使他從小滋長依賴、懶惰、孤僻、自卑、不求上進，說話做事隨心所欲的個性。

1．2　從小養成不良學習習慣，導致學業成績差。

該生的小學就在本村就讀，由于父母沒有教育引導的能力，放任自流，從小學開始時就養成不愛讀書的習慣，曾因學習成績差而留級，留級后仍然沒有改變，特別是其母親去世后，父親也沒能力管他，小學老師對其失去信心。投親到縣城上初中后，一年級還強免跟得上學習，也能遵守學校紀律，到初二時就經常曠課到營業性電腦網吧玩樂，本來就很不好的成績一降再降，導致中考時只考了300多分，與讀普通高中無緣，在無奈之下才選擇讀中專。

1．3　自身因素。

據他父親說，他從小就性格內向，進入小學后，有問題不敢問老師，甚至老師主動問他也不回答，久而久之，形成學習習慣差，紀律觀念淡薄，父母也不知道要怎樣教育，所以就放任自流。

2．對癥下藥，進行幫扶轉化

中醫在長期的醫療實踐中，總結出了“望、聞、問、切四種診斷疾病的方法。然后結合中醫理論刨根問底，進而具體問題具體分析，開出藥方治病救人。我也借用這一原理來對癥下藥，進行幫扶轉化。

從李某確定為“問題學生”并由我對其幫扶轉化開始，我主動通過拉家常的方式與他接觸，建立良好師生關系，這是對他進行問題矯正的前提條件。只有讓學生“信其人”，才能使學生“聽其言，信其道”，為了達到預期效果，在經過“望、聞、問、切”進行調查分析幫扶轉化對象基本情況及其“問題”原因的基礎上，我制定了幫扶“問題學生”轉化的一系列計劃和措施，主要包括：幫扶轉化的理念；幫扶轉化的主要措施等。

2．1　確立幫扶轉化理念——等待“問題學生”成長。

現代教育心理學有一種提法，至少有七種智能在個人發展和人類社會發展中起了重要作用，它們是：語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。我們在實際教育教學過程中發現的情形也是這樣，在一些方面表現比較薄弱的學生，在另一些方面又表現出相對明顯的優勢來，沒有哪個學生在這幾個方面都是表現很優秀的（或很薄弱的）。成功的教育就應著眼于關注學生的個性差異，看到學生的優勢成長潛質，并不斷挖掘、培育，直至看到他們的成功，這實質上是促進了學生有個性的成長發展。我們處理“問題學生”，面對的應當是他出現的問題，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。面對“問題學生”的行為，我們（幫扶人）只要是真誠地“用愛心等待、用時間等待、用耐心等待、用信心等待、用方法等待”他們成長，并能站在他們的角度考慮問題、處理問題，而且顧及他們的合理要求，特別是要善于經常關注到他們的閃光點，那么，再玩皮的學生也是會被教師的關愛喚醒良知的。只要始終這樣想，教育“問題學生”最起碼不會成為我們特別的心理負擔和過重壓力。

2．2　確立幫扶轉化的主要措施。

2．2．1　根據“問題學生”的問題成因，對癥下葯，做好幫扶工作。

凡事有因必有果，有果必有因。一般來說，“問題學生”產生問題的原因是比較復雜的，可能有家庭、學校、教師、社會等諸多原因，也有個人原因。在找“問題學生”產生原因時要避免或者不要只強調個人的原因，因為現在社會較以前極其復雜化了，對于年齡較小的未成年學生來說，他們還沒有辨認事物好壞的能力，更談不上抵御什么誘惑的能力了，也許在他們看來某件本身不符合社會規范的事情是非常正確的、值得學習的。要結合“問題學生”的實際狀況和具體問題來探究問題產生的原因，做好幫扶工作。

從心理學的角度來說，作為學生，特別是未成年的中專生，每個人都渴望得到老師的關注、愛和表揚，因此他們許多活動的出發點都與此有關。“問題學生”之所以會出現諸多問題，一個最可能存在的原因就是他們某個時候的某一個心理需求沒有得到較充分的滿足，從而刻意追求個性表現，以引起師生關注。我的做法是：根據幫扶對象存在的問題原因，通過談心交心，觸動心靈，抓經常，抓反復，和班主任、任課教師、家長不定期交流溝通，等待他們 成長。 2．2．2　尊重信任“問題學生”，幫其找回失去的自信心。

首先，“問題學生”與其他學生一樣也有著強烈的自尊心，也希望得到教師和同學的尊重。作為教育工作者，要善于發現“問題學生”身上的閃光點，采取多鼓勵，多引導，少批評，少挖苦，不諷刺的方法，幫助“問題學生”樹立自信心。其次，要因勢利導，樹立“問題學生”成功意識。幫扶教師要特別善于發現他們身上的閃光點，及時幫助他們總結自己的每一點進步，引導他們認識自我價值，不斷增強進步的自信心。

2．2．3　可以在適當的時候給予適度的懲罰。

青少年教育專家孫云曉曾經說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育。” 懲罰不等于體罰，教育上的懲罰，是指對受教育者不良行為的一種強制性的糾正，以達到更好地幫助受教育者健康發展，有效地遏制其不良行為蔓延的作用。

適度的懲罰可以使學生懂得規矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動地認識行為邊際界限，明確權利和義務的關系。有這樣一個真實的故事，英國科學家麥克勞德上小學時曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家里顯然是難以寬恕的錯誤，但是他遇到了一位高明的校長，懲罰措施是畫出兩張解剖結構圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。由于校長這個寬容和善意的懲罰，使麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得諾貝爾獎。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會出格。當然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時候。李某在我校就讀期間共受到兩次懲罰，一次是因翻墻外出上網，學校給其處分，從此沒有再翻墻外出的行為；一次是在中專二年級由老師帶隊到外省的合資企業去工學交替實習半年，可他才去了一個月就退出實習回家，原因是長期形成的自由散漫、怕苦怕累的不良習慣，承受不了企業嚴格的管理規章。李某回家后，我和其家長商量，不能讓其在家閑著，聯系到離家較近的一家鄉鎮企業繼續完成實習任務，有利于家庭、學校、企業的共同幫扶。這一設想得到了李某的認同，并開始走入新的實習崗位，在新的實習企業，雖然收入比原實習企業低，而且工作更辛苦，但他還是堅持到了實習期結束。在實習期間，我們一個月通一至二次電話，李某總結說：通過在合資企業實習不適應而退出的教訓，我也體會到找份工作并不容易，干好工作則更難，我現在已經基本適應了這里的工作，我一定要堅持，實習期滿后回校后，我要更加努力地學習，將來才能適應社會的需要，才會有飯吃。

中職學校的 “問題學生”也是富有個性、靈性的未成年生命個體，作為幫扶教師，我們要義無反顧地承擔起教育幫助他們的重任，我堅信，只要多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，等待成長，就可以做更多對幫扶教育富有成效的工作。

3．主要收獲

3．1　不良行為習慣得到控制。

通過和家長、班主任、任課教師，還有企業的溝通與配合，形成教育合力，“問題學生”的行為得到更多人的關注、關心、引導，再加之和學生本人的經常性的交流、溝通、幫扶和心理疏導，該生的一些不良習慣得到控制，能以積極的情緒，正常的心態去參與學習、實習，在校期間的學習成績也有了一定進步，隨意曠課、夜不歸宿的的行為得到有效控制，吸煙成癮、愛玩電腦游戲等不良習慣從幫扶后也有所控制，但想要一下子杜絕是很難的。該生的反復性較大，在幫扶轉化階段也還存在一些違紀行為，如有時頂撞班主任的管教，上課期間因沒有按時完成作業還和學習委員打過一次架，第一次到合資企業頂崗實習不適應而退出。但該生經教育幫助還是能反省自己的錯誤和不足，現在實習期滿回校學習后轉變很大，基本上聽不到任課教師的“告狀”。

3．2　師生關系改善。

基本形成師生相容心理，通過幫扶轉化，李某能從最初排斥老師，到能接納老師，主動問好，師生關系，生生關系進一步融洽。

3．3　家長心存感激。

家庭教育雖然沒有多大改善，但看到子女在中專學習期間思想、行為上的改變，比入學當初只想把子女送來混三年中專再說的想法有了很大的轉變，說明子女還是有希望的，家長對此也心存感激。

4．思考與啟示

做“問題學生”的幫扶轉化工作不可能是一勞永逸，會有曲折和反復，教師要有持之以恒的思想準備和決心。如果“問題學生”再次掉隊，對他們剛剛樹立起來的自信心將是一個沉重的打擊。這就要求教師要不斷對“問題學生”進行耐心細致的教育幫助，不能對他們忽冷忽熱。

通過對“問題學生”的幫扶實踐，給我以下啟示：

首先，作為教育工作者，要有等待“問題學生”成長的理念，才有可能能形成等待效應；要具備令學生欽佩的知識和能力，才能以理服人，曉之以理、動之以情、導之以行，才能讓學生認同你的觀點、喜歡你，才能從根本上愿意改掉自身的不良行為。

其次，“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，家校互動，才能促使“問題學生”的根本轉變。

第三，教育“問題學生”要因人而異，因為，他們的年齡、性別、個性、愛好不同，產生的問題和原因不同。

第四，要引導“問題學生”轉變觀念，在出現偏差時，能及時向輔導老師求助。

第5篇：小學幫扶總結范文

本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校校本教研活動工作總結總結如下:

一、主要工作與成績:

1、規范課程設置，深化課程改革。

嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。

2、完善管理制度，強化教學管理。

落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。

3.立足教學實踐，提升教學水平

搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州xx小學、小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳xx、柯xx倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯xx積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務實求真，提升教學質量

教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。

開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。

2、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

第6篇：小學幫扶總結范文

一、激活動機，以積極心態赴考

外因通過內因起作用，而動機是驅發內因的“導火線”，是引發興趣的源泉，也是行動的前提條件，要讓學生消除考前焦慮，以積極的心態赴考，就得從考試動機上做文章。

俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”要讓學生喜歡上考試很難，但要學生愿意參加考試，正確看待考試，能夠借助考試了解自己的學識水平和學習能力，以備調整今后的學習狀態則完全有可能。

若遇重大考試，召開全體學生考前動員大會，激活學生的考試動機，幫助他們認識考試的意義，是培養學生良好考試心態的好策略。在動員會上，向學生講述考試的意義，讓學生知道：考試是每個人作為學生身份的各級學習階段的檢驗。既是對學習本階段學習狀態的總結又是對下一階段學習的鋪墊。它是完成每一個人生意義的第一步，是一個個重要的里程碑。這一步、這塊碑匾是涂上絢麗的色彩還是任它灰蒙蒙的，都取決于每個人對待它的態度。以積極的心態去面對，才能為自己的小學生活劃上美麗的驚嘆號！

幫助學生正確看待考試、正確看待自己，是輕松赴考的重要條件。正確看待考試，不把考試當做一只“攔路虎”，而是當成摘果子的梯子，一步步踏上“考試”這座梯子摘到“豐收”的果實。盡管梯子很高很難爬，但為了甜美的果實，就必須努力攀登，即使摔倒也不能停止前進的步伐，學會享受摘果子的過程，在考試中鍛煉、在考試中提升、在考試中成長。正確看待自己，不把分數當成衡量自己的唯一標準，不把與他人相比的差距當做否定自己的“利劍”，自己和自己比，這一秒比上一秒我更努力更認真，就是進步，就值得肯定，畢竟沒有最好只有更好。

二、感恩教育，以豐富的情感潤考

以每年一度由長沙市教育局牽頭組織的小學生畢業會考為例，這是倍受大家關注的考試。各個學校都十分重視小學生的畢業成績，因而做好畢業生考前心理疏導工作非常重要。以感恩教育為主線開展系列的德育教育活動，是很好的排解考前焦慮情緒的好辦法。

“六月份我們將迎來兩個特殊的日子，一個是六月一日，它是我們在小學階段的最后一個‘六一’兒童節，我們將以最精彩的節目來歡慶這個日子；一個是六月十七日，它是我們參加小學畢業會考的日子，我們將以優異的成績證明自己、報答老師和母校……”這是某學校行政在植物園素質教育營地開展的為期兩天的畢業生“感恩”主題活動上對全體畢業生的講話。將畢業考試置身于為學校而戰、為團隊而戰的大背景下，讓學生的斗志大增，在六月十七日這個特殊的日子里為自己為班級為學校貢獻自己的一份力量的宣言，已讓學生覺得考試不再是枯燥乏味的“糟事”，而是一項神圣的使命。

在感恩教育活動中，老師和同學們一起回憶攜手走過的六年，回味點點滴滴的校園生活，感受歡笑過的、憂慮過的、享受過的、埋怨過的、欣慰過的、遺憾過的事情……學生代表上臺發言表達對老師的感謝，學生自由上臺道出對老師要說的心理話，說到動情之處有的學生失聲哭泣……教師代表上臺發言，感謝學生豐富了老師六年的職業生活，感謝學生使自己的人生更富有意義，感謝學生對老師的信賴給老師帶來的歡樂……述說著、表達著、擁抱著，孩子們對母校對老師對同學乃至對小學生活是那么的不舍和留念，當綿綿之情油然而生之際，伴隨著的是一個堅定的聲音：“我要考好這場畢業會考，為自己為班級為老師更為母校爭光！”因為孩子們懂得了：今天我以母校為榮，明天母校以我為榮！

三、競賽激勵，以優異的成績應考

孩子們活潑好動，他們喜愛新穎、富有情趣的比賽活動。在考試前夕，采用形式多樣的競賽活動，營造你追我趕的競賽環境，能激勵他們拋開顧慮、大膽進取、力爭優秀。圍繞考試可以開展三項大評比活動：首先是在班級中開展全民競爭活動，要求每位學生就語數外三科尋找競爭對手，可以三科找同一個人，也可每門學科各找一人。每位同學找到對手，與對手達成協議后，就可以填寫報名單交到班長和班主任手中。等到考試成績出來時，大家再來定奪對手間誰輸誰贏。輸者就得按照協議內容接受小小的懲罰，或罰一粒棒棒糖，或請一對雞腿等。消息一傳出，同學們都躍躍欲試，仿佛這不是在準備一場考試，而是在即將進行一場游戲，你追我趕的學習之風蔚然形成。

接著是“一幫一”幫扶兩人組之間的競爭。幫扶組有師生配對、生生配對。要求幫扶組兩人共同制定幫扶計劃，每天不定期開展幫扶活動，班級同學進行督促。到考試結束后，根據平時幫扶行動和幫扶效果來評選優秀幫扶小組，進行表彰獎勵。開展這樣的活動，在課余會經常可以看到兩位同學湊在一起討論題目，在互幫互助中兩人均得到發展。

評選“優秀學生”和“合格學生”是大家關注的評優項目，是對學生個體綜合素質的全面評價，從德、智、體、美等方面進行衡量，分班評選出優秀學生和合格學生，學校發給獎狀。這樣的評選活動從每期開學就進行宣傳，有三次機會，期中評選一次，考前一個月和考后各評選一次，對于特別有進步的學生也有“進步獎”頒發。所以只要肯努力，這樣的獎項是不難得到的。

第7篇：小學幫扶總結范文

近年來，X市深入貫徹《X省教育扶貧規劃（X—X年）》等文件精神，以“一提高、兩降低、三全面、四保障、六傾斜、八免費”為總攬，以“義務教育有保障”為核心，以落實“兩個X%”為主線，加大投入，改善條件，優化師資，強力控輟、精準資助，扎實推進教育精準扶貧，不讓一個孩子因貧失學。

一、改薄強師，鄉村學校一所不差。

為了讓農村的貧困學子享受優質的教育，辦好每一所鄉村學校。X市把鄉村薄弱學校改造和師資隊伍建設作為教育扶貧攻堅的重點來抓。

近兩年，X市投入“改薄”資金X萬元。到X年底，該市X個省級貧困村的小學(教學點)全部建成合格學校，均達到“X條底線”要求，提前完成合格學校創建目標。X年X月，該市啟動“教育一體化項目”建設，擬投資X.X億元，將全市X所學校（幼兒園）納入“四改三化”建設計劃；投入X萬元建設X所農村學校、X套教師周轉宿舍，改善鄉村教師住宿條件；統籌中央資金近X萬元，用于大市中學、上架中學等X余所鄉村學校的公租房建設以及圍墻、道路、給排水、運動場等基礎設施建設。

如今，現代化的美麗校園和教學設施，讓學生更加專注自己的學習，不僅讓“農村娃們”大開眼界，也在他們心里種下了“成為更好的自己，見識更大的世界”的種子，這是X市開展教育精準扶貧的一個縮影。此外，為縮小城鄉學校管理與質量差距，推動義務教育均衡發展，X市啟動了“教育精準扶貧校校結對幫扶”活動，安排城區X所優質學校與X個省級貧困村小學“聯誼結對”，分別從學校管理、隊伍建設、條件改善、教研教改、校園文化、資源共享等方面開展“一對一”幫扶，整體提升貧困村學校辦學水平，讓農村孩子在“家門口”享有優質教育資源。

教育大計，教師為本。只有一流的教師才會成就一流的教育。一是抓補充，優結構。X市積極落實《鄉村教師支持計劃》，大力補充新教師，X年共補充教師X名，新進教師優先安排到鄉村薄弱學校和貧困村學校任教，同時農村中小學教師公費定向培養計劃向農村邊遠學校傾斜。

二是提待遇，激活力。

在表彰獎勵、評優評先、職稱評審等指標優先向鄉村教師傾斜。出臺《X市鄉村教師崗位津貼發放辦法》，根據偏遠程度提高鄉村教師崗位津貼。開展“感動X十佳教師”、“最可愛鄉村教師”、“師德標兵”、“四有教師”等評選活動，激勵鄉村教師扎根鄉村、教書育人、建功立業。

三是抓培訓，提素質。

X年，該市教師（含校長）參加國家級和X省級項目培訓共X人次（國培、省培計劃X人次）；參加X市級各類教師培訓共X人次；參加X市級各類教師培訓共X人次（培訓者月培訓X人次；小學“送培到校、送教下鄉”培訓X人次；中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓共X人；普通話培訓X人；普通話培訓師培訓X人；學分補休培訓X人；合同聘用教師崗前培訓X人；新特崗教師崗前培訓X人；市本級教師工作坊研修培訓X人），通過培訓，教師隊伍業務能力和綜合素質大幅提升。

二、精準資助，結對幫扶一個不漏。

扶貧先扶智，治貧先治愚。教育扶貧是是一項重大的政治任務，更是一項偉大的民生工程。能不能打贏教育脫貧攻堅戰，關鍵在于能否精準識貧、精準資助。X市把保障每一個適齡學生“有學上”作為教育扶貧的目標，把精準摸底、精準識貧作為精準資助的前提。該市為每個貧困學生安排一名教師，實行“一對一”幫扶，促進扶貧、扶智、扶志相結合。

每年春、秋季學期，該市近萬名教職工利用寒暑假或雙休日，進村入戶，對建檔立卡等家庭經濟困難學生逐一走訪摸底，宣講扶貧政策，摸清學生底子，告知受助情況，落實控輟措施，從生活、精神上、學習上給予關心和幫助。每名教師都有一本《幫扶手冊》，學生就讀學校、學段、家庭住址、幫扶教師、聯系方式等清清楚楚，各學段的資助項目、資助標準、受助情況告知等一目了然，一旦發現有幫扶資金、幫扶措施落實不到位情況，也能輕松找到責任人。

為確保建檔立卡等家庭經濟困難學生(含非建檔立卡殘疾學生、農村低保家庭學生、特困救助供養學生)識別無錯誤、資助無遺漏，X市學生資助管理中心自主研發一套Excel數據錄入模板,即“學生信息匹配宏”。通過“信息匹配宏”，將建檔立卡等家庭經濟困難在校（園）學生信息與市扶貧辦、民政局、殘聯等部門提供的信息同時進行匹配，全市建檔立卡等家庭經濟困難學生人數更加準確，從根本上確保了“識貧”的精準性、“扶貧”的全面性。

此外，該市認真落實“學籍屬地”資助政策，利用學籍管理平臺，對本市在省內外縣和外省就讀的建檔立卡等貧困學生進行摸底，掌握他們的入學情況和享受資助情況，統計匯總后分別向學籍地資助部門發出公函，協調學籍地落實資助政策。對經核實未在學籍地享受資助的學生，將其納入本市名冊，同等享受資助政策。同時，對外地在X市就讀的建檔立卡等貧困學生，該市同等對待，確保建檔立卡等貧困學生資助全覆蓋、無遺漏。

靶向精準，扶貧效率才會高。在徹底摸清底子后，該市通過整合各類資助項目確保貧困學生受益，讓教育扶貧政策惠及到每一個貧困家庭學生，不讓一個貧困家庭學生在求學路上掉隊。據統計，X年發放國家政策資助資金X.X萬元，資助學生X.X萬人次，其中市本級落實“補天窗”項目資金X.X萬元，受益學生X人次。

為義務教育階段所有學生提供免費教科書，共計金額X.X萬元。辦理生源地信用助學貸款X人，發放貸款金額X.X萬元。此外，該市積極動員社會團體、愛心人士捐資助學，X年發放助學金X.X萬元，資助貧困學生X名。該市教育系統師生積極參與開展“助殘日”、“X·X助學日”和“慈善一日捐”活動，X年共捐贈善款X.X萬元，進一步擴大了貧困學生的資助面、提升了群眾的滿意度。

三、強力控輟，上學路上一個不少。

“努力讓每一個孩子公平享有受教育的機會”“不讓一名孩子因貧失學”，這是教育精準扶貧的根本目標。為確保建檔立卡等家庭經濟困難學生不因貧輟學，X市多措并舉，狠抓控輟保學工作。

一是健全控輟保學機制，形成政府、學校、家庭“三位一體”控輟保學體系，各鄉鎮（街道）黨委政府為主體，積極開展“三幫一”勸返復學行動，確保一個不少。

二是加大留守兒童關愛力度。

出臺《關于進一步加強關愛留守兒童學生、貧困學生及控輟工作實施意見》，落實留守兒童關愛監護責任，建立部門聯動關愛機制，實行農村留守兒童跟蹤動態管理，建立留守兒童檔案，建設學生心理咨詢室，切實加強了對問題學生的溝通交流和心理疏導；聯合社會力量，開展幫扶關愛活動，捐款捐物，扶志扶學，促進留守兒童健康快樂成長。

第8篇：小學幫扶總結范文

上學期學校成立了防流控輟小組及工作機構，中心小學與學校、校長與班主任、教師，分別簽定了目標管理責任書，各司其職，各負其責。把控輟工作列入班主任津貼發放方案和教師年度考核方案。做到和班主任津貼和年終考核掛鉤。對每年鞏固率達到標準的班級給予班主任獎勵。并將學生鞏固率做為評選先進班級和班主任的條件之一。

二、加強學籍管理，從制度上保證學生“進得來，留得住，學得好”

1、在開學第一周，學校就安排部署開展了學籍核查工作，對轉入轉出學生要求必須嚴格轉學手續。轉入學生要有轉出學校證明，轉出學生要有轉入學校接收證明，并及時上報鎮中心小學進行學籍審核，確保每名學生“來得明白，走得清楚”。

組織教師進行思想政治學習，加強師德師風教育，嚴禁歧視、體罰學生，關愛每一位學生，不能讓學生因貧困而失學，更不能因教師體罰、歧視而讓學生厭學而失學。要求班主任豐富班級文化生活，讓每一位學生在學校都學有所長，學有所得。讓每一位學生都能“進得來、留得住、學得好”。

2、建立輟學報告制度。要求各班做好控輟活動的宣傳動員工作外，對有輟學跡象的學生及時下去家訪、了解情況，做好動員工作。學校歷年來都把家訪工作作為控輟保學的主要手段，提倡教師進行家訪，全面了解學生家庭情況，加強與全體家長的聯系，其重點是家貧學生，單親家庭學生的家訪；增強學生及家長的自信心，在對學習中、紀律上出現問題的學生隨時家訪，及時了解問題，取得了良好的控輟效果。深入細致的做好學生的思想工作，用真情感動家長，贏得學生的心，用我們樸實無華的真實工作得到社會各界的支持。

三、建立困難學生檔案和學困生檔案，確定幫扶措施，確保他們不流失

建立健全經濟困難學生和學困生檔案，利用省對農村義務教育學生的“貧困生活補助”政策、積極動員社會各界人士共同關注社會弱勢階層家庭子女的教育問題、利用團隊活動開展“手拉手、獻愛心”，確定每一名學困生和經濟困難學生的幫扶措施，實行結對子救助和幫扶轉化措施，使這些學生得到關愛和幫助，在生活和學習上都重新樹立起信心，進而使他們安心留在學校繼續完成他們的學業。

學業上幫助學困生，學困生的轉化是班級管理的重點又是難點，在推進素質教育的過程中，教育必須面向全體學生，關注每位學生的成長與進步。首先點燃他們的上進心和自信心，然后班主任客觀的評價每位學生的閃光點和有待改進之處，激勵他們揚長避短，每天讓每位學困生根據自己的實際情況，按照“低起點、小目標、分層次、分階段”的原則，確定自己的階段行為目標。這樣通過師生雙向互動思想交流，絕大多數學困生一次比一次有進步，嘗試成功體驗，重塑自信心。在活動實施過程中，也進一步加強了學困生的自主管理。同時，對這些學生，各班還采用“一幫一，結對子”的方式，努力提高他們學習成績，幫扶教師利用休息時間為學困生補課，單獨留作業，轉化學困生的過程就是控輟保學的過程。

四、 取得成果：

第9篇：小學幫扶總結范文

一、基本情況

根據市委的要求，市人大機關共承擔39名困難職工的幫扶任務，通過積極努力地幫扶。到目前為止，39名困難職工的幫扶全部對接到位，已實現再就業26人，其中用人單位安置2人，個體經營7人，靈活就業17人，享受幫扶優惠政策4人（城市低保）。

二、主要工作

1、迅速啟動，搞好對接

市手拉手幫扶任務下達后，市人大黨組召開會議進行了認真研究，在總結“一幫一”工作的基礎上，進行了周密部署，提出了具體要求，要求各黨支部和承擔幫扶任務的黨員干部要提高認識，迅速行動，及時對接到位，千方百計做好幫扶工作，保質保量完成市委下達的幫扶任務。機關各支部和黨員干部迅速行動起來，通過電話、到所在社區等方式聯系，使幫扶對子迅速及時地對接到位，多數承擔幫扶任務的黨員干部還深入到所幫扶對象家中，進一步了解他們的家庭狀況、困難的原因、意見和要求，幫助謀劃脫貧致富的途徑和辦法，鼓勵他們要堅定信心，戰勝困難，艱苦創業，立足通過自身的努力和辛勤的勞動，早日走出困境。

2、千方百計，積極幫扶

市人大領導率先垂范，帶頭做好幫扶工作，經常深入到被幫扶職工家中，了解情況，溝通信息，為了更好地把幫扶工作抓好、抓實、抓出成效，市人大機關還落實了五名機關干部作為人大領導幫扶工作的聯絡員，在深入了解困難職工家庭情況的基礎上，根據每戶家庭和被幫扶人的實際情況和可能，千方百計幫助他們出主意、想辦法、上項目，落實再就業。市人大黨組副書記、副主任楊德新幫扶困難職工劉家中，多次到他家中了解情況，做深入細致的思想工作，幫助他樹立戰勝困難的信心和勇氣。劉家中全家五口人，父母年齡比較大，但身體還可以，根據這種情況，在楊主任的積極幫助下，劉家中干起了人力三輪車，月收入能在1000元左右，又經過多方協調，幫助他父親安排了打更的工作，月收入400元左右（后因身體不適，未能堅持干下去）。目前，家庭月收入達到1300多元（劉家中母親現給人作保姆，月收入300元），家庭生活基本有了保障。市人大副主任孫玉生、呂耀勛、趙金輝、劉書蓉對幫扶工作也非常重視，認真負責地做好幫扶工作，能經常深入到被幫扶人家中或通過電話進行溝通，了解情況，幫助研究制定脫貧的辦法，積極幫助解決家庭生活中和工作上的困難和問題。孫玉生副主任幫扶工業紙板有限公司困難職工蓋志杰，她一個女同志帶著兩個上初中的兒子，靠賣菜月收入500多元，家庭負擔較重，為了幫其減輕負擔，積極與學校聯系，為其減免學雜費。趙金輝副主任幫扶工業紙板有限公司困難職工遲萬海，遲萬海本人眼睛不好，在家修養，一個孩子上小學，家庭生活困難，趙金輝副主任正在積極與有關部門溝通協調，幫助落實享受城市“低保”政策，同時還積極幫助其實現再就業。劉書蓉副主任幫扶的工業紙板有限公司困難職工鄭玉霞，夫妻二人均是殘疾人，一個孩子上高中，其愛人在西三條路愛民街附近設了個活動房修鞋，但屬于季節性占道經營，劉書蓉副主任積極與城管部門取得聯系，考慮其特殊情況，給予了解決，并與有關部門協調，為其減免了部分稅費。目前，這幾戶被幫扶的困難職工都實現了再就業，家庭生活有了基本保障。機關承擔幫扶任務的其他黨員干部都能夠把做好手拉手幫扶工作作為一項重要的政治任務，以極大的熱情投入到具體的幫扶工作中，在積極溝通、了解情況的基礎上，幫助出主意、想辦法，為這些困難職工實現就業和再就業創造條件。徐祥吉、金有權、龐貴斌、王建偉等很多同志多次深入到幫扶對象家中，了解溝通情況，幫助謀劃脫貧致富的思路和辦法，使一些困難職工做起了小買賣，實現了再就業。