初中語文閱讀教案設計精選(九篇)

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第1篇：初中語文閱讀教案設計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性教學

新課標的實施對初中語文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學作為語文教學中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發(fā)展。

1現(xiàn)如今語文閱讀教學存在的缺陷

我國許多學校的閱讀教學還處在教師占主導地位的教學模式上，這種落后的教學模式使學生處在被動閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學生的閱讀能力，同時還會使學生在閱讀方面不能主動思考問題，產(chǎn)生對教師的依賴感。

1．1分析上太注重形式：

大多數(shù)學校將初中語文閱讀中的文章進行分解、逐段進行分析段落大意，并沒有針對文章中的特色讓學生去領(lǐng)悟文章的感彩、語言特色以及文章中的獨特韻味等。如教師在進行小說閱讀分析時，只是生硬的將閱讀中的知識點灌輸給學生，而不是讓學生去體會小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語言等。使學生對閱讀產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，打擊了學生對語文閱讀的積極性，這樣的教學方式不能很好的培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，降低了學生的思考能力，減少了學生對于語文閱讀的興趣感。

1．2閱讀方式太重視形式：

隨著科技的進步，初中語文教學方式也在不斷變化著，更多先進的多媒體科學技術(shù)被引進到教學之中，在恰當?shù)慕虒W過程中利用多媒體可以有效的提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動參與到語文閱讀教學中，反之亦然。有些學校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學作為一種評判教師好壞的一個準則，這是錯誤的觀念［1］。在錯誤的多媒體閱讀教學中，鼠標和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學的內(nèi)容，使多媒體教學起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學中正確的引導學生進行閱讀，沒有達到閱讀訓練的目的。教師在閱讀教學時，需要引導學生打開自己視覺感官，但過多的運用多媒體，將文章中的內(nèi)容通過幾幅畫面全部展現(xiàn)給學生，不但沒有起到引導作用反而限制或阻止了學生對文章產(chǎn)生的想象力。沒有恰當?shù)倪\用現(xiàn)代科技方式提高閱讀教學質(zhì)量。

1．3閱讀教學教案脫離現(xiàn)實：

有些初中語文教師沒有將學生的實際學情考慮到教案設計中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學中只依照教案進行，忽略了課堂與教案之間的差異與學生反應的真實性。在這種教學方式下，表面上看來是新型的教學模式，其實內(nèi)在還是傳統(tǒng)的教學模式，不能達到閱讀訓練的真正目的。教師對新課標的認識不夠，將初中語文閱讀教學過于理想化，沒有真正的聯(lián)系到學生的學情，是失敗的教學模式。

2怎樣才能提高初中語文閱讀的有效性教學

2．1情景教學法：

在初中語文閱讀教學情景教學法中恰當?shù)倪\用多媒體進行教學，可以補充學生沒有想象和感受到的情景，彌補學生在生活中對事物的認識不足。如在對人教版初中語文第九冊《變色龍》的教學中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據(jù)不同環(huán)境進行變色的影視資料，讓學生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動直接的情景帶入教學方法可以提高學生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學質(zhì)量［2］。

2．2多種教學方法并存：

多種多樣的教學方法能夠有效提高語文閱讀教學的質(zhì)量?？梢詫⒗首x法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結(jié)合進行課堂語文閱讀教學。例如在對人教版《初中語文》第九冊第五單元十九課《范進中舉》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，對課文討論后進行表演，由于每個小組對課文的理解不同，因此表演形式也會有所不同，都會有相應的特點，因此學生們可以從多角度、多方面了解范進這個文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動。這種多種教學方法相結(jié)合的教學模式能夠提高學生主動閱讀的積極性，更好的體會到文章的情感與意境。

2．3使學生養(yǎng)成閱讀積累的好習慣：

若沒有語文基礎(chǔ)知識的積累很難提高學生的閱讀能力，因此要使學生養(yǎng)成閱讀積累的好習慣。初中語文教師除了要選擇課內(nèi)的優(yōu)秀詞語之外還要引導學生主動積累一些課外詞匯，要求學生對好的文章進行長期的抄錄或?qū)懽x書筆記等，以便擴展學生的知識面的同時有效提高學生閱讀能力與寫作水平。

2．4提高學生的創(chuàng)新能力：

許多文章中都會為讀者留有想象的空間，這個想象的空間就是初中語文教學中的重點。教師要運用各種教學方法來激發(fā)學生的想象力，鍛煉提高學生的創(chuàng)新能力。例如教師在進行人教版《初中語文》第六冊第十一課《孔乙己》的教學時可以有意的對學生進行提問“為什么孔乙己的長衫沒有了？”這個問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發(fā)了課堂上學生的激烈討論，轉(zhuǎn)變了課堂中的嚴肅氣氛，提高了學生課堂參與的積極性，學生主動的思考問題，且答案各不相同，提高了學生的創(chuàng)新能力［3］。

2．5將讀、思、寫相結(jié)合：

教師要求學生有感情的朗讀課文，在這個過程中學生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谐醪搅私?，在反復進行閱讀時，學生能夠?qū)ξ恼轮械那榫?、人物關(guān)系、人物的性格特點等有了進一步理解。在學生閱讀后提出一些有效的問題讓學生進行思考、討論，可以增加學生思考問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師要引導學生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個學生，對學生提出的問題進行耐心的講解，然后再對學生提出的問題、討論的結(jié)果以及回答問題的答案進行整理、總結(jié)，突出重點與難點。最后教師可以讓學生寫出對文章的觀后感。整個過程將讀、思、寫有機的結(jié)合起來，提高了學生多方面的能力，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學有效性教學。

結(jié)束語：

初中語文閱讀教學不但是為了提高語文教學本身的質(zhì)量，還是為了能夠更好的學習其他學科打下良好的基礎(chǔ)。初中語文教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高學生的理解能力、寫作能力以及創(chuàng)新思維能力等，語文教學的有效教學是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，初中語文教師應不斷完善語文教學模式，真正實現(xiàn)初中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

［1］潘海生．淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性［J］．讀與寫（教育教學刊），2013，10（8）：80．

［2］雷成蘭．探析提升初中語文閱讀教學有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．

第2篇：初中語文閱讀教案設計范文

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性 策略

一、語文綜合性學習的研究背景

2001年7月，由我國教育部頒布的《語文課程標準》中，首次提出了綜合性學習這一個概念。在此之前我國的教育歷程中，我國語文界從未有過對綜合性學習系統(tǒng)的研究。經(jīng)過筆者的調(diào)查，初中語文綜合性學習的代表作品有黃輝霞的《基于多元智能理論的初中語文綜合性學習教學策略初探》、胡耘《初中語文教材綜合性學習活動實施研究》等，但是因為世界觀的差異，文獻綜述的結(jié)果類目較多，但是從實施內(nèi)容來看，其分類還是比較清晰，語文綜合性學習可以分為教學目標策略、教學內(nèi)容策略、教學過程策略和教學評價策略。

二、語文綜合性學習中存在的問題

1、綜合性學習存在的實施誤區(qū)

傳統(tǒng)的語文教學中，教材的重要地位不可否認，在課程改革經(jīng)歷之后，教材就僅僅作為一種資源而存在，為學生服務是第一位，但是，這樣的改革后，教師的教育理念并沒有發(fā)生改變。無法用新理念去從事綜合性學習的教學，教師抱著根深蒂固的理念，把課本當成教學的主體，甚至把綜合性學習中的問題，當作課堂作業(yè)、學習規(guī)定來要求學生完成。

語文綜合性學習的內(nèi)容，不是一成不變的，僵硬的知識點是教學的任務，這些知識點應適合于學生，而不是要求我們的去學生適應知識點的學習，生活中存在的這些知識點，有的通過外顯的形態(tài)表現(xiàn)出來，但是更多的知識點，是隱藏在一些現(xiàn)象之后的，像情感認知領(lǐng)域。情緒態(tài)度等。筆者以人教版的戲曲藝術(shù)賞析中的綜合性學習為例，教師對這節(jié)課的內(nèi)容設置問題如下：（1）享有“中國戲曲之父”的稱號的人是誰？ （2）所謂戲劇的表演藝術(shù)有哪些技法？ （3）戲曲環(huán)境中表現(xiàn)生活的基本手法是？這樣的問題甚至真的表現(xiàn)出初中語文的綜合性了么？我們不難產(chǎn)生這樣的疑問。雖然這些教學環(huán)節(jié)都在一定程度上涉及到了相關(guān)語文知識和能力的運用，比如教師讓學生自己動手閱讀資料，小組單獨或合作完成討論、學生個人口頭演講等，但是這些教學活動不單單是語文可以用，其他的科目也一樣進行。

2、目標設定不明確

由于綜合性學習所追求的，是體驗性目標的一種，所以這樣的教學目標往往給人一個誤解，就是學習的結(jié)果并不是最重要的，由于把學習的過程與結(jié)果對立起來，在教案設計的過程中，教師對教學目標的設定不明確，容易模糊化教學目標。在教學過程中使用了許多新穎而空洞的量化目標來規(guī)定學業(yè)目標，如學生感悟、親身體驗、自主探究、多元學習等，學習目標的制定一旦被這些空疏的概念所占據(jù)，教學內(nèi)容必然無序拼湊，教學過程將不好控制，學生的學習的成果評價就不好進行，這樣得不到教學反饋。

筆者在講授《月光曲》這篇課文時，曾經(jīng)試圖引進音樂史的一些知識，試著制作了大量的文字和圖片資料，在課前也讓學生也在課外查閱了大量的資料，在課堂上，學生的介紹可謂豐富多彩，學生的辯論異彩紛呈，在小組分別討論交流的主題就是月光曲在音樂史上的地位和成就，結(jié)果一堂課下來，學生真正用于閱讀的時間很少，課下我對學生的學習感悟進行記錄，學生紛紛表示聽的很興奮，但是學習的東西確不知所云。

三、初中語文綜合性學習的指導策略

1、明確主題，縱向深入

人教版的語文教科書中，語文綜合性學習板塊的設置在形式上采取單元主題的類型。單元主題的綜合性學習主題范圍跟本單元的其他模塊的主題范，作為圍是同一系列的不同程度的表現(xiàn)，因此教師在指導學生確定探究主題時，一般可以采取圍繞主題，縱向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，學生開始大量接觸古文，學生剛開始對此不僅提不起興趣，對于這樣的課業(yè)內(nèi)容有一定的逆反情緒，認為身為現(xiàn)代人，學那么多的古文用處不大。掌握了學生的厭學心理后，筆者就充分利用我們當?shù)氐牡胤饺宋馁Y源，主張他們利用周末到市民免費公園參觀，讓學生對當?shù)氐奈幕?、歷史沉淀的博大精深有個感性認識，結(jié)果顯示，這種以學生身臨其境，結(jié)合地方人文資源的方法，不僅可以提高學生對相關(guān)知識的興趣，更加能培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情、對故園文化的親近之感。

2、開發(fā)課程，選用信息

語文綜合性學習活動實施以來，在理論上打破了傳統(tǒng)意義上“一綱一本”的不利局面，倡導各級教育政府部門、教師都參與到課程資源開發(fā)的建設中來。我國幅員遼闊，文化歷史資源豐富，教師要充分利用這些資源。不同地域的自然環(huán)境、人文景觀、民俗風情等都不相同，但是都可以作為語文綜合性學習的資源。篩選可用信息后，作為學生綜合性學習活動的內(nèi)容。首先，調(diào)動師生已有的內(nèi)在知識經(jīng)驗，開發(fā)課程資源并篩選有用信息。其次，教師依靠教科書、圖書資料和大眾傳媒等外在知識積累，作為語文綜合性學習活動的主題內(nèi)容服務。如人教版七年級下冊的戲曲大舞臺，這一課時綜合性學習的教學中，筆者帶領(lǐng)學生學習了七年級下冊，語文第四單元綜合性學習中的寫作和口語交際。賞析了有關(guān)當?shù)孛袼椎拿危纭短K三起解》《女駙馬》引起了學生對中國戲曲的濃厚興趣，讓學生了解了中國戲曲特有的文藝形式，體現(xiàn)了勞動人民的智慧和創(chuàng)造。在之后的小組分組討論中，進行了同組辯論，充分的利用了教學資源，開發(fā)了新的課程模式，取得了非常好的教學反響。

3、建立科學的評價機制

對于語文綜合性的學習評價，教師應把評價的著重點放在綜合性的學習過程過程上，評價標準的設定既要看綜合性的確立是否有價值，學習內(nèi)容設計是否具有可探究性，探究的方法是否科學，又要看課堂的實踐活動是否做到所有同學都得到體驗，以及在課程的活動中，是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，教師要特別關(guān)注學生在解決問題的過程中，其思路和方法的正確性，對不同的聲音和打破常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和客觀的評價

參考文獻：

[1] 禹文萃.初中語文“綜合性學習”實施的問題及對策研究[D].西南大學.2011.

第3篇：初中語文閱讀教案設計范文

基本方法步驟是：自查資料識背景詩人反復誦讀品詩情質(zhì)疑討論賞詩意延伸升華悟詩理，簡稱為“識-誦-賞-悟”四步詩歌教學法。

一、自查資料識詩人，背景

語文課程標準對初中生提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書館，網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”。因此，筆者設計了課前“自查資料識詩人”這一教學環(huán)節(jié)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的閱讀環(huán)境，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統(tǒng)模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現(xiàn)，通過觀察、傾聽、動手操作等培養(yǎng)了學生主動獲取、積累知識信息的能力。具體做法是教師課前布置學生從書籍資料中，從網(wǎng)上查詢詩人的生平事跡及代表作品，了解作品的時代背景，以及與作品內(nèi)容相關(guān)的黃河知識。例如筆者《黃河頌》教案設計：

課前準備：

教師――了解關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關(guān)課件。

學生――通過歷史課了解時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位；通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。了解作者作品，尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，感受黃河大合唱中的豪邁激情。

情境導入：

同志曾說過一句話“藐視黃河，就是藐視我們這個民族?！秉S河，是中華民族的象征。請同學們談談黃河在民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。

（學生交流完畢后）引出《黃河頌》。

簡介創(chuàng)作的時代背景。( 學生介紹查閱資料情況，教師適當補充。)

1938年，全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的。通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實斗爭，激發(fā)全國人民的抗日熱情，是許多進步作家、藝術(shù)家的心愿。《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞。

在課前5分鐘演講中，要求學生以“我看光未然”或“歷史黃河”為題進信息交流，不僅提高了演講者的口頭表達能力，也提高了聽眾主動獲取運用信息的能力，了解了許多課本上沒有的知識，而且更深入地感知詩歌意象黃河形象，為下面的教學環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、反復誦讀品詩情

語文教學把誦讀作為一個非常重要的訓練手段，初中語文新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此，誦讀應該成為初中詩歌教學的主旋律，讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應是詩歌教學的基本途徑。在《黃河頌》教學中，我們始終抓住一個“讀”字，引導學生聽讀、誦讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術(shù)技巧，品味詩人的真情實感。

1、聽讀。利用多媒體教學，聽配樂詩朗讀。感人的音樂把學生帶入詩人的感情世界，詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，從整體上感悟這首詩對黃河精神的熱烈贊美和對中華民族美好未來的真誠祈愿。

2、自讀。教師對學生進行節(jié)奏和重音方面的指導。也可教師領(lǐng)讀，學生跟讀，共同體會詩中的感情。

3、合作讀。用交響樂的方式設計詩意的美讀，可以讓感情的潮水如洶涌波濤般，一層一層劈空而來，很有感染力。第一節(jié)男女生單人交替誦讀，中間幾節(jié)分男女聲部合誦，而最后一節(jié)則全體齊讀。這種交響樂式的詩意朗誦，一應一和，將詩歌的感情一步一步推向。詩人對黃河精神的熱切頌揚之情，不用老師說，“一切盡在一讀中”了。

4、析讀：引導學生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生領(lǐng)讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟，這個環(huán)節(jié)應和下面的“質(zhì)疑討論賞詩意”有機結(jié)合在一塊進行，教師應調(diào)節(jié)好讀書與討論賞析的節(jié)奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關(guān)系，使學生聽的熱情，思的激動，說的明快，讀的酣暢。

5、背讀。在一定時間內(nèi)，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競賽。

如《黃河頌》設計了如下環(huán)節(jié)：

(1)欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并對音樂所要描繪的內(nèi)容和表達的主要情感進行自由想象。

(2)學生說腦中想象到的畫面并談談從音樂感受到了怎樣的感情。

(3)帶著從音樂中體會到的感情來齊讀課文。

（首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉(zhuǎn)換。《黃河大合唱》中八個樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學生自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀）

6、朗讀交流：

(1)四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。

(2)請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來發(fā)表意見。

(3)全班齊讀詩歌。（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發(fā)揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發(fā)表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）

三、質(zhì)疑討論賞詩意

調(diào)控教學中“釋疑”這個環(huán)節(jié)，側(cè)重于學生互相答疑，討論合作解決疑難，在這個環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生對詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨立探究形成初步結(jié)論，最后讓學習小組討論、篩選，共同問題最后全班商議。

教師針對問題“適時點撥，相機誘導”，使學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識，充分賞析這首詩的藝術(shù)特色和真摯情感。當然這個環(huán)節(jié)與前面的誦讀也要有機地結(jié)合起來，才能達到更好的效果。

如筆者教學《黃河頌》這樣處理：

內(nèi)容研討：

1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，這一部分為我們勾勒了一幅怎樣的圖畫?這副圖畫讓你感受到黃河怎樣的精神特征?你認為哪些詞最能體現(xiàn)這些特征?

（了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌）

2、歌詞中哪些內(nèi)容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進行歌頌的？

3、在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點？

4、最后一段尾聲主要寫了什么？（號召我們學習黃河精神）

5、結(jié)合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國）

（針對教學目標1以全班交流的形式將課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌）

四、延伸升華悟詩理

調(diào)控教學最后一個環(huán)節(jié)為“延伸遷移”，它與語文新課程要求的“超文本”“大閱讀”理念一樣充分體現(xiàn)了語文教學重視課內(nèi)外的溝通，拓展了學生學習語文的空間，培養(yǎng)了學生的積極創(chuàng)新精神。為此，在《黃河頌》教學的最后環(huán)節(jié)里，我設計了下面的幾個環(huán)節(jié)，引導學生更深一層領(lǐng)悟這首詩歌透露的豪邁雄闊的愛國激情，使學生不僅受到審美的教育，而且使心靈得到熏陶和升華。

1、聽唱歌曲黃河頌。

2、用相同手法寫一首歌頌長江的詩。