會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非會計專業(yè)；會計課程；課程模式

作者簡介：徐炳炎（1963-），女，浙江海寧人，浙江水利水電?？茖W(xué)校教學(xué)評價中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電?？茖W(xué)校經(jīng)濟與管理工程系，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TZZ09011）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0151-02

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、實施才能發(fā)現(xiàn)；是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過評價才能知道。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，包括課程體系、課程結(jié)構(gòu)及進(jìn)程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)出實踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關(guān)鍵是課程體系和課程結(jié)構(gòu)。通過課程模式的改革和實踐，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化后的課程體系及結(jié)構(gòu)僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍(lán)圖”，要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“實景”，需要課程體系中每一門課程的精心設(shè)計和嚴(yán)格實施。換言之，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點還在于每門課程的設(shè)計和實施。高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)“會計”課程的現(xiàn)象十分普遍，即課程的受眾面非常廣，但教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認(rèn)為有必要對高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)“會計”課程如何定位、課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學(xué)評價等問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入地研究與實踐，實現(xiàn)從設(shè)計到實施再到評價的全過程，尋求提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革策略。

一、會計課程定位為職業(yè)活動工具課

普通高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)“學(xué)科中心”的課程理論，按學(xué)科課程模式設(shè)置課程。因此，經(jīng)濟、管理學(xué)科的一些專業(yè)開設(shè)“會計”課程，并把“會計”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課是無可厚非的。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況等存在很大差異，因此，學(xué)科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設(shè)置“會計”課程，有什么依據(jù)，課程又該如何定位？

國外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務(wù)驅(qū)動課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程幾種。筆者認(rèn)為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動的實際需要設(shè)立，強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，對職業(yè)能力的認(rèn)識及職業(yè)能力形成的認(rèn)識不同，設(shè)置課程和選擇課程內(nèi)容的著眼點就不同，就產(chǎn)生了不同的課程模式，如任務(wù)驅(qū)動課程模式認(rèn)為明確了一個崗位的工作任務(wù)，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心組織課程，就可以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設(shè)置的“會計”課程，定位為職業(yè)活動工具課比較合適。因為經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)以非會計職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務(wù)都與經(jīng)濟管理工作相關(guān)。會計是國際通用的“商業(yè)語言”已成為人們的共識，作為“商業(yè)語言”的會計是溝通經(jīng)濟管理工作者之間的橋梁，經(jīng)濟管理工作者若不懂會計，經(jīng)濟管理工作就無從談起。也就是說，會計課程對經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生而言是其完成職業(yè)工作任務(wù)的必備工具，如同非英語專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語課程，非計算機專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)計算機課程一樣。

二、“會計”課程目標(biāo)為懂會計、用會計及融會計

會計專業(yè)是針對會計職業(yè)設(shè)置的，課程體系、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要滿足社會對會計人才的要求。不論普通高等教育的會計專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會計專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生都要具備“能加工生產(chǎn)會計信息”的能力以適應(yīng)企事業(yè)單位會計崗位工作。

經(jīng)管類非會計專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對某個職業(yè)設(shè)置，而是針對崗位群設(shè)置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但有一點是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產(chǎn)會計信息”的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會計”課程不能簡單照搬會計專業(yè)的一些課程，另外，課時限制也不允許簡單照搬會計專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“會計”課程的教學(xué)目標(biāo)就顯得十分重要。因為只有明確了課程教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)才有努力方向。

作為高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的一門職業(yè)活動工具課，“會計”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。通過“會計”課程的教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，首先是“懂會計”，不是“做會計”。“懂會計”即懂得會計的思維方式、懂得會計的專業(yè)詞匯、懂得會計信息的內(nèi)涵和外延等。其次是“用會計”，即會用會計信息，而不是“生產(chǎn)”會計信息，會獲取所需的會計信息，會使用會計信息或運用會計思維方式完成職業(yè)工作任務(wù)。再次是“融會計”，即能融入會計，樹立會計約束和控制的意識，在人生職業(yè)生涯中養(yǎng)成自律習(xí)慣，能自覺堅持會計誠信，守住職業(yè)道德底線。

三、以財務(wù)報表的認(rèn)知、閱讀理解及分析利用為主線的內(nèi)容體系

高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的定位、教學(xué)目標(biāo)決定了該課程內(nèi)容既要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的開放性、實踐性、職業(yè)性特色，又要具有非會計專業(yè)的會計教育特色，還要能自成體系。因此，該課程內(nèi)容設(shè)計不能照搬或簡單組合會計專業(yè)的課程內(nèi)容，只能另辟蹊徑。應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么理念設(shè)計會計課程內(nèi)容，比較流行的工作導(dǎo)向是把工作過程，即工作實踐（工作任務(wù)、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實踐來教理論，達(dá)到提高學(xué)生工作實踐能力的教育目的。

財務(wù)報表是通用會計信息的載體，經(jīng)濟管理工作者所需的重要信息可以從企業(yè)自身、競爭對手、供應(yīng)商、客戶的財務(wù)報表中獲得。會利用財務(wù)報表，是對經(jīng)濟管理工作者的基本要求。因此，非會計專業(yè)學(xué)習(xí)“會計”課程的重點在于對財務(wù)報表的分析利用。財務(wù)報表是知識密集體、信息濃縮體，內(nèi)涵和外延非常深廣，而學(xué)生的企業(yè)知識和經(jīng)驗很少，又是初次接觸會計，還不以會計職業(yè)為取向，為此，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的實際，增加鋪墊內(nèi)容、精心選擇內(nèi)容、合理組織內(nèi)容。

在“圍繞實踐教理論”的先進(jìn)理念指導(dǎo)下，結(jié)合多年來高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程教學(xué)研究與實踐，筆者認(rèn)為，按照“以財務(wù)報表為載體，以財務(wù)報表的認(rèn)知、閱讀理解、分析利用為主線”的思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比較符合高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學(xué)要求，具體如下：

財務(wù)報表的認(rèn)知部分：首先從外延方面進(jìn)行鋪墊，順序是先企業(yè)內(nèi)部再擴展到企業(yè)外部。從認(rèn)識企業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟活動開始，建立企業(yè)經(jīng)濟活動與會計信息和財務(wù)報表的聯(lián)系，再從會計信息的使用闡明會計信息的重要及法律的有關(guān)規(guī)制和社會監(jiān)督；再從內(nèi)涵方面進(jìn)行鋪墊，順序是先讓學(xué)生建立會計對象、財務(wù)報表要素等概念，再介紹從經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動數(shù)據(jù)到財務(wù)報表生成的會計思維方式和主要會計技術(shù)。

財務(wù)報表的閱讀理解部分：重點是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表閱讀理解。順序從財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)到報表項目的內(nèi)涵和外延再到報表項目之間、報表之間的聯(lián)系。內(nèi)容逐漸深入，核心是報表項目的內(nèi)涵和外延。

財務(wù)報表的分析利用部分：以真實公司的財務(wù)報表為例，采用不同方法，從多個角度進(jìn)行分析。分析方法由簡單到復(fù)雜，關(guān)鍵是通過對會計信息的分析，對公司的財務(wù)從局部判斷提升到整體的綜合評價。

四、教學(xué)實施為更新教學(xué)觀念，重學(xué)為主，多樣化教學(xué)

以上從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，明確了高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程在課程體系中的地位和作用，也設(shè)立了“會計”課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并建立了會計課程的內(nèi)容體系，僅僅是解決了“為什么教（或?qū)W）、教（或?qū)W）什么”的問題。要解決“怎樣有效地教（或?qū)W）”這個問題，必須在先進(jìn)的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在“會計”課程實施過程中探索。影響課程實施效果的因素很多，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等。教師是課程實施的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力是影響課程實施效果的關(guān)鍵。

長期以來，受“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“會計”課程的教學(xué)方式單一，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，從“以教為主”向“重學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，溝通合作能力，分析問題、解決問題能力。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)反思，努力提高教學(xué)能力，要能結(jié)合學(xué)生的實際情況并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

筆者在多年的高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學(xué)過程中，采用“學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，開展財務(wù)報表的分析利用部分教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方式的實施需配備學(xué)做一體的實訓(xùn)室，提前對學(xué)生分組并把簡化的上市公司財務(wù)報表（電子版）發(fā)給每位學(xué)生。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)完成后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位演講匯報并提交分析報告。教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)邊練，既熟練了辦公軟件操作技能，又掌握了財務(wù)分析技術(shù)，還鍛煉了寫作能力；通過小組合作，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

五、以能力為本，重視過程，多形式、多元化評價

通過教學(xué)評價對教學(xué)過程、教學(xué)成果作出價值判斷，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)評價既對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化做出價值判斷，也對教師教的能力和效果做出價值判斷。教師和學(xué)生都是教學(xué)評價的主體，他們在地位上是完全平等的，教師依據(jù)課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核評價，學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)對教師的教學(xué)效果等進(jìn)行評價?？陀^公正、科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的形成。

課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)以科學(xué)的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按“能力為本，重視過程，多形式、多元化評價”的思路建立高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。課程考核內(nèi)容不僅限于知識，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力；課程考核時間不僅限于期末考試，還包括平時的測評；課程考核形式不僅限于卷面形式，還包括演講、報告等；課程考核主體不僅限于教師，還包括學(xué)生等。例如，筆者在財務(wù)報表分析利用部分內(nèi)容教學(xué)時，對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式進(jìn)行了大膽嘗試：知識點考核主要通過作業(yè)、卷面考試進(jìn)行；綜合能力考核主要通過學(xué)習(xí)成果演講匯報（學(xué)生進(jìn)行自評和互評）、報告撰寫進(jìn)行；態(tài)度考核主要通過課堂教學(xué)活動參與度、作業(yè)及報告撰寫完成的及時性及規(guī)范性等進(jìn)行。

經(jīng)過幾十年的努力，我國高等職業(yè)教育的課程改革在課程模式等方面有很多突破，對于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了很大作用。但是，來自社會用人單位的反饋信息及高職院校課堂教學(xué)的狀態(tài)，說明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點――具體課程的設(shè)計、實施和評價還需要進(jìn)一步改革。具體課程數(shù)量多，涉及面廣，改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮廣大教師開展教學(xué)研究和自我提升教學(xué)能力的積極性和主動性。因此，希望有關(guān)各級人事管理部門制定的考核、晉升政策，能使高職院校教師潛心教學(xué)研究、自覺提升教學(xué)能力，讓更多的高職院校教師在投身教學(xué)改革中獲得職業(yè)發(fā)展和提高。

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第2篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；財務(wù)會計；業(yè)務(wù)鏈；教學(xué)模式

一、高職會計教育模式概述

高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)具有會計核算能力、會計分析能力為主的技能型、應(yīng)用型會計人才，是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)第一線會計職業(yè)崗位需要的高技能會計人才。企業(yè)的管理與運作需要記錄、比較和分析經(jīng)營活動信息，會計就是以貨幣為主要計量單位，反映和監(jiān)督一個單位經(jīng)濟活動的一項經(jīng)濟管理工作。由于不同行業(yè)、不同企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)各有不同，因此一線會計職業(yè)崗位需求的是既熟練會計核算操作技能，又熟悉企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的會計人員。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后從事哪個行業(yè)哪個企業(yè)是不確定的，這就要求會計人才培養(yǎng)過程中，除了訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)操作技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)思維，具備會計職業(yè)綜合素質(zhì)，使其具有會計職業(yè)分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境，強化實務(wù)操作?，F(xiàn)行我國高職會計專業(yè)教學(xué)體系中，從教育部的學(xué)科規(guī)范要求到各高職會計院校的教學(xué)計劃中，都強調(diào)了實踐教學(xué)。但因企業(yè)財務(wù)的保密性和崗位設(shè)置的唯一性等學(xué)科特點，會計專業(yè)不可能同工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實踐教學(xué)，會計專業(yè)只能從課程體系設(shè)計上考慮。而目前高職會計專業(yè)的課程多從會計管理的宏觀角度設(shè)計，理論與實踐脫節(jié)，使得教學(xué)對象的專業(yè)技能、專業(yè)思維得不到有效訓(xùn)練，造成用人單位在會計人才市場上四處尋覓熟悉會計操作實務(wù)的從業(yè)人員，而大量的會計專業(yè)學(xué)生因不具備實務(wù)操作技能，難以就業(yè)的兩難局面。當(dāng)務(wù)之急，要解決會計人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間矛盾，根本途徑在于分析會計崗位職業(yè)能力，將會計職業(yè)環(huán)境融入課程設(shè)計中，對課程模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。超級秘書網(wǎng)

二、高職財務(wù)會計教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職財務(wù)會計教學(xué)模式的現(xiàn)狀目前高職財務(wù)會計教學(xué)模式基本上是先理論教學(xué)再圍繞理論知識進(jìn)行實踐，理論與實踐課程并列。現(xiàn)行財務(wù)會計課程以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的知識體系為排列順序，分章節(jié)闡述各要素中各會計賬戶所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，最后歸結(jié)到財務(wù)報告。現(xiàn)行財務(wù)會計課程架構(gòu)體系的思路是以財務(wù)會計的最終目的——財務(wù)報告信息作為起點，追溯會計信息的形成，側(cè)重于會計反映信息并參與經(jīng)濟決策的工作結(jié)果，忽視了會計所反映經(jīng)濟信息的來源以及如何針對不同的信息進(jìn)行分類反映的系統(tǒng)化工作過程。

（二）現(xiàn)行高職財務(wù)會計教學(xué)模式存在的問題1．偏重理論的系統(tǒng)性，不易學(xué)生理解與掌握。現(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)模式，在架構(gòu)體系上將系統(tǒng)的六大會計要素信息分解到單個、零散的會計賬戶信息，從而針對一個會計賬戶涉及的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)歸類講解。這一教學(xué)思路，要求授課對象具有較強的理解能力，而高職學(xué)生由于缺少實踐認(rèn)知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，這種由抽象到具體、化整為零的教學(xué)思路不易學(xué)生理解與掌握。2．抽象學(xué)習(xí)，脫離會計職業(yè)情境?，F(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)會計要素、會計賬戶等會計知識的過程是抽象的、被動的，與實際工作中會計服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營管理，記錄、反映企業(yè)日常采購、生產(chǎn)、銷售等具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育中的課程設(shè)計，首先應(yīng)注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解，根據(jù)能力培養(yǎng)需要安排必備的專業(yè)知識，重構(gòu)課程架構(gòu)體系。其次，在課程組織中，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：感性認(rèn)識所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境，知道需要做什么，如何完成工作任務(wù)，完成任務(wù)需要獲得哪些與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識。最后，在課程設(shè)計中合理選擇傳授知識、技能的載體，在典型工作情境中借助載體讓學(xué)生在“工作中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”。

第3篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)；實踐教學(xué)；改進(jìn)措施

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，一直受到會計教育界的關(guān)注。國內(nèi)對會計專業(yè)實踐教學(xué)的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環(huán)境與實踐的發(fā)展，以及我國高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個方面加以研究與實踐。

1.構(gòu)建校企合作長效機制，實現(xiàn)共建、共管、雙贏

（1）按照會計實踐教學(xué)的需要，將財務(wù)公司引入學(xué)校。一般要求該財務(wù)公司企業(yè)達(dá)到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學(xué)校教師及會計專業(yè)學(xué)生來承擔(dān)。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習(xí)，同時利用學(xué)生課余時間，可以安排40名學(xué)生（一個教學(xué)班）同時實習(xí)。這樣，即解決了學(xué)校教師和在校學(xué)生的頂崗實習(xí)，也為企業(yè)節(jié)省房屋租金、水電費、辦公設(shè)備、辦公經(jīng)費、人員工資。教師與學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業(yè)規(guī)章制度的約束和管理。對于學(xué)生來說，實現(xiàn)企業(yè)會計師與學(xué)校教師共同指導(dǎo)與管理。

（2）學(xué)校應(yīng)與所屬地區(qū)40多家各行各業(yè)企業(yè)建立校外學(xué)生實習(xí)基地。主要用于學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)。首先學(xué)生用兩年時間，完成人才培養(yǎng)方案中所確定的不到兩年半時間（第五學(xué)期一般安排10周教學(xué)任務(wù)）的教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生有一年時間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)前的頂崗實習(xí)。學(xué)校就可以與企業(yè)協(xié)商簽定學(xué)生準(zhǔn)就業(yè)頂崗實習(xí)協(xié)議。將企業(yè)的某一個會計崗位工作交給學(xué)校的會計教師與實習(xí)學(xué)生（準(zhǔn)員工）共同承擔(dān)完成。學(xué)生實習(xí)的前半年，不給任何薪酬，實習(xí)的后半年由企業(yè)可以給適當(dāng)?shù)纳钛a助。這樣，學(xué)校教師及學(xué)生就得到了到工業(yè)、商業(yè)服務(wù)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)的機會，企業(yè)也節(jié)省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學(xué)生的會計頂崗實習(xí)走向常態(tài)化、規(guī)范化。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

會計專業(yè)實踐教學(xué)，要注重尋求與企業(yè)共贏點，建立了優(yōu)勢互補的資源共享機制。將財務(wù)、稅務(wù)公司引入學(xué)院，建立校內(nèi)生產(chǎn)性學(xué)生實習(xí)基地。該實習(xí)基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業(yè)教師及學(xué)生的工作實習(xí)場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學(xué)模式。

一個平臺：學(xué)校與財務(wù)公司雙方合作，共同建立校內(nèi)實習(xí)基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。

四個崗位：引進(jìn)的財務(wù)公司，一般至少設(shè)置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學(xué)生輪崗進(jìn)行會計實際業(yè)務(wù)實習(xí)實訓(xùn)。

雙導(dǎo)師：學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)由學(xué)校會計專業(yè)教師與企業(yè)會計師共同指導(dǎo)來完成。

四個真實：學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)依托引進(jìn)的企業(yè)，在真實工作環(huán)境、真實業(yè)務(wù)流程、真實企業(yè)資料、真實會計崗位中完成。

3.完善實踐教學(xué)項目

會計專業(yè)在校企深度合作下，遵循學(xué)生會計實踐的認(rèn)知規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習(xí)實訓(xùn)項目：

3.1職業(yè)認(rèn)知實習(xí)階段。我們遵循學(xué)生會計實踐的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置了4個學(xué)習(xí)項目，需要30課時完成

（1）組織學(xué)生參觀1―2家現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。

（2）組織學(xué)生參觀校內(nèi)實訓(xùn)室及其畢業(yè)學(xué)生的實習(xí)作品。

（3）安排一次由會計專業(yè)成功人士所做的專題報告。

（4）組織學(xué)生到校內(nèi)“跨專業(yè)”實訓(xùn)中心，進(jìn)行為期一周專業(yè)模擬實習(xí)體驗。

從中體驗到了企業(yè)會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設(shè)置及其崗位職責(zé)；感受企業(yè)真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)作品。使學(xué)生熱愛會計專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道自己既是一名大學(xué)生，又是一名會計職業(yè)人。

3.2校內(nèi)“仿真+真實”實習(xí)實訓(xùn)階段

（1）對于每門會計專業(yè)課程，都按照每門課程學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一改過去通常采用配套習(xí)題的課程實訓(xùn)方式，設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)訓(xùn)練項目。結(jié)合會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)課程教學(xué)所設(shè)計的實訓(xùn)項目，組織學(xué)生完成單項能力訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉某一會計工作任務(wù)操作的方式方法。

例如：《納稅實務(wù)》課程，設(shè)計了9個實訓(xùn)項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。

（2）會計崗位基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計信息化基礎(chǔ)實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、商業(yè)企業(yè)實訓(xùn)等單項會計實習(xí)實訓(xùn)課程和企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)課程。都按照會計崗位要求設(shè)計必要的實習(xí)實訓(xùn)項目。例如：企業(yè)會計崗位綜合實訓(xùn)。采用集中實訓(xùn)的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓(xùn)項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務(wù)會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓(xùn)”，使學(xué)生了解新建企業(yè)相關(guān)證照辦理的程序及手續(xù)制度；熟悉企業(yè)會計工作流程；親身體驗企業(yè)會計不同角色（崗位）的實際工作，進(jìn)一步強化手工會計、電算會計以及一般財務(wù)管理的實際操作技能。使學(xué)生具有企業(yè)會計崗位工作能力，為學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.3畢業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

（1）畢業(yè)頂崗實習(xí)。通過建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，有效安排學(xué)生的頂崗實習(xí)，通過雙導(dǎo)師制，實習(xí)企業(yè)與學(xué)校對實習(xí)學(xué)生實現(xiàn)共抓、共管。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加企業(yè)會計頂崗實習(xí)，使學(xué)生直接接觸企業(yè)的實際會計崗位工作，使學(xué)生得到企業(yè)實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀(jì)律、職業(yè)道德等方面教育，使學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)會計崗位實際有機結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）畢業(yè)設(shè)計。一改變過去讓學(xué)生只是完成財務(wù)會計方面論文的單一模式。讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)頂崗實習(xí)，進(jìn)行企業(yè)主要會計報表的設(shè)計；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)財務(wù)指標(biāo)的計算；最后對所設(shè)計會計報表進(jìn)行簡要分析說明。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過該實踐教學(xué)的實施，使實踐教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程；在與之相適應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境中，采取手工會計處理能力訓(xùn)練和計算機環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式，使學(xué)生職業(yè)能力循序漸進(jìn)的“遞進(jìn)”式發(fā)展；體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)了學(xué)校的實踐教學(xué)與崗位工作的相對接。

4.重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容

4.1以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，以職業(yè)崗位從業(yè)要求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)會計工作實際，由專任教師與企業(yè)會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

其次，實踐教學(xué)按照理論聯(lián)系實際和工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計，突出實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

第三、將學(xué)生初次就業(yè)的主要會計崗位，作為實踐教學(xué)的主要方向，并考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來科學(xué)、合理選取教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生就業(yè)實際來看，學(xué)生初次就業(yè)的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業(yè)崗位要求，應(yīng)以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)會計工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化實踐課程體系，將會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)與會計專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)中，并按照人才培養(yǎng)的規(guī)律通過職業(yè)認(rèn)知、校內(nèi)“仿真+真實”實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個階段的實踐教學(xué)，完成從初學(xué)者到合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)過程。

4.2根據(jù)實踐教學(xué)的需要，有計劃地安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

（1）所有課程實訓(xùn)、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，凡是需要到校內(nèi)實習(xí)基地（引進(jìn)企業(yè)）進(jìn)行實習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)，在每一個學(xué)期初申報教學(xué)計劃，由教務(wù)管理部門統(tǒng)一安排。

例如：《納稅實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，涉及到主要實習(xí)內(nèi)容，就是實際網(wǎng)上報稅業(yè)務(wù)，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實習(xí)需要進(jìn)行合理安排。使學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)基地完成企業(yè)各稅的實際納稅申報工作。

第4篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式

當(dāng)今社會,經(jīng)濟的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進(jìn)式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。

一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓(xùn)

第一階段:單項實訓(xùn)

該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實訓(xùn)

即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進(jìn)行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。

崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。

1.分課綜合實訓(xùn)

這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)

“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進(jìn)度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進(jìn)行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實訓(xùn)

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。

校外認(rèn)知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認(rèn)識。認(rèn)知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。

社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強化以下三個方面的建設(shè):

(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)

會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實踐教學(xué)逐漸擴充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機會和場所。

在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。

總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】會計；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

會計專業(yè)實踐課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，以實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等形式進(jìn)行，會計專業(yè)實踐教學(xué)體系一般分為校內(nèi)實踐教學(xué)體系與校外實踐教學(xué)體系兩部分。校內(nèi)的實踐教學(xué)體系一般由兩部分組成：一是根據(jù)會計工作過程進(jìn)行手工仿真訓(xùn)練；二是在實訓(xùn)中心使用財務(wù)軟件對各會計工作任務(wù)進(jìn)行角色模擬演練。

校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管也開設(shè)了諸如會計模擬實訓(xùn)課程以試圖在一定程度上解決學(xué)生的技能培養(yǎng)問題，但由于崗位情境的設(shè)置和職業(yè)氛圍欠缺，學(xué)生在仿真環(huán)境中訓(xùn)練僅僅局限在一個課程內(nèi)的動手.，不能將相關(guān)課程串聯(lián)起來，變成一個有機整體，學(xué)生所學(xué)知識與實務(wù)操作訓(xùn)練缺乏融會貫通，影響了學(xué)生會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。

校外的實踐教學(xué)則是通過學(xué)校的校外實習(xí)基地或?qū)W生自己聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行會計實習(xí)，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學(xué)生盡快實現(xiàn)專業(yè)知識與實踐的對接，但企業(yè)對會計信息的保密性、完整性以及網(wǎng)絡(luò)的暢通性要求高，學(xué)生很難接觸核心業(yè)務(wù)，實習(xí)效果不顯著。

一、會計職業(yè)崗位分析

會計實踐教學(xué)要立足于會計職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，培養(yǎng)具有較強的實踐性、職業(yè)性、綜合性的會計專業(yè)人才，以滿足中小型企業(yè)對會計人才的現(xiàn)時需求。

會計職業(yè)是通過對單位資金運動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。企業(yè)會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、財務(wù)管理崗位。

出納崗位業(yè)務(wù)、會計核算崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力與核心能力培養(yǎng)的主要載體，財務(wù)管理崗位業(yè)務(wù)，會計監(jiān)督崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要載體實習(xí)報告、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文設(shè)計是專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的主要載體。

二、會計專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)以上崗位分析，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)依次為：專業(yè)基礎(chǔ)能力-專業(yè)核心能力-職業(yè)綜合能力-專業(yè)拓展能力四個能力的遞進(jìn)過程。

專業(yè)基礎(chǔ)能力：能夠處理和管理出納業(yè)務(wù)；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。

專業(yè)核心能力：能夠依據(jù)會計準(zhǔn)則和會計工作規(guī)范在會計核算崗位進(jìn)行資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、往來業(yè)務(wù)核算、稅費計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)，具有在各崗位對各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄、報告的操作技能。

職業(yè)綜合能力：注意體現(xiàn)在會計管理崗位、財務(wù)管理崗位和會計監(jiān)督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執(zhí)行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預(yù)算管理等工作；參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。

專業(yè)拓展能力：能夠到企業(yè)頂崗實習(xí)并就業(yè)簽約，要具有畢業(yè)調(diào)查、統(tǒng)計匯總數(shù)據(jù)的能力；在頂崗實習(xí)過程中能運用所學(xué)專業(yè)知識和技能結(jié)合調(diào)查資料完成畢業(yè)論文撰寫。

三、以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“四段式學(xué)訓(xùn)一體"的實踐教學(xué)體系

以上四種能力的培養(yǎng)采用校企聯(lián)合的“四段式學(xué)訓(xùn)一體”實踐教學(xué)體系來完成?！八亩问綄W(xué)訓(xùn)一體“的實踐教學(xué)體系將6個學(xué)期劃分為專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項核心技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練和專業(yè)拓展能力訓(xùn)練的四個能力遞進(jìn)的培養(yǎng)階段。

第一階段：認(rèn)知會計崗位，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)會計、會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)等課程的課堂實驗教學(xué)。開展企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程認(rèn)知活動、使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生、完成過程及原始憑證的產(chǎn)生、傳遞過程有直觀的認(rèn)識，培養(yǎng)專業(yè)興趣；分角色進(jìn)行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養(yǎng)學(xué)生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。

第二階段：掌握專項技能，進(jìn)行專業(yè)核心技能訓(xùn)練。進(jìn)行專業(yè)核心課程的實訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)會計工作基本規(guī)范，分崗位進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。如稅務(wù)核算崗位進(jìn)行稅費計算及交納；成本核算崗位進(jìn)行成本計算與分析；總賬報表崗位進(jìn)行總賬核算及編制報表等專業(yè)技能訓(xùn)練，各崗位進(jìn)行會計電算化角色模擬訓(xùn)練；這一階段是專業(yè)核心課程知識授完后，集中在某一時間段內(nèi)完成的專業(yè)技能訓(xùn)練，它強調(diào)某一課程實務(wù)的連貫性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

第三階段，崗位綜合應(yīng)用，進(jìn)行職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。根據(jù)會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓(xùn)室開展會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化分崗輪崗實訓(xùn)、公司理財及財務(wù)報表分析實訓(xùn)、內(nèi)部稽核技能及內(nèi)控評價技能實訓(xùn)。本階段應(yīng)設(shè)置模擬公司，模擬企業(yè)會計核算過程和經(jīng)營運作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，進(jìn)行會計綜合、財務(wù)管理、內(nèi)部稽核等崗位和部門的流轉(zhuǎn)訓(xùn)練，突出其綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，實現(xiàn)課程間實踐內(nèi)容的銜接與貫通。培養(yǎng)學(xué)生會計管理、財務(wù)管理、會計監(jiān)督等職業(yè)綜合能力。

第四階段：工學(xué)交替，進(jìn)行專業(yè)拓展能力訓(xùn)練。在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的頂崗工作，包括畢業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文等，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行真實業(yè)務(wù)操作，是對學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗，在頂崗實習(xí)中，重要的是對實習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實習(xí)單位師傅一起，加強實習(xí)指導(dǎo)，定期開展實習(xí)巡視，在實習(xí)過程中，要求學(xué)生能收集、歸納相關(guān)數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合實際數(shù)據(jù)完成實習(xí)調(diào)查報告、畢業(yè)論文設(shè)計及撰寫。通過實習(xí)完成工學(xué)交替，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養(yǎng)成良好勞動觀念和職業(yè)道德；培養(yǎng)其專業(yè)技能的應(yīng)用能力、會計崗位的適應(yīng)能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

“四段式學(xué)訓(xùn)一體”工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)體現(xiàn)了從初級的會計崗位認(rèn)知、技能訓(xùn)練、崗位綜合實訓(xùn)，逐步走向企業(yè)頂崗工作的遞進(jìn)式培養(yǎng)過程，在每一階段中，按規(guī)定的能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)交替進(jìn)行。實踐教學(xué)注重模擬崗位實訓(xùn)與真實企業(yè)環(huán)境的對接，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)上升、學(xué)生角色與職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

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第6篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

1.專業(yè)認(rèn)知實習(xí)

會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認(rèn)識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認(rèn)知消除其對會計工作的陌生感，進(jìn)而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.專業(yè)社會實踐

專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習(xí)

畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施

（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)

近年來，學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學(xué)院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進(jìn)行。

（二）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)

與此同時，學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍

一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補充。

（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，深入了解實習(xí)單位的實際狀況，運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學(xué)考核評價體系

第7篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

目前，由于我國高職院校招生規(guī)模不斷擴大，競爭不斷加劇，生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生文化課高考成績由原來四百多分降低到現(xiàn)在的最低只有一百多分，學(xué)生綜合知識水平降低了，這給授課老師帶來新的挑戰(zhàn)，也給教學(xué)改革帶來新的思考，因材施教、因人施教是高職院校教學(xué)改革的主要思路。作為高職院校最為熱門的專業(yè)之一 ――會計學(xué)專業(yè)，每年招生規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)逐年上升，如何提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成高水平技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，會計實踐教學(xué)顯得尤為重要。

一、“一主三輔”式會計實踐教學(xué)的含義

“一主三輔”式實踐教學(xué)是以集中實習(xí)為主，以課內(nèi)實習(xí)、課外開放實習(xí)以及會計技能大賽為輔的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建提升式、遞進(jìn)式、全過程的會計實踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論能力和實踐能力，達(dá)到提升學(xué)生的崗位勝任能力的目標(biāo)。

二、“一主三輔”式會計實踐教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

1.滿足會計職業(yè)和會計崗位勝任能力的基本要求

會計專業(yè)基礎(chǔ)知識是會計崗位勝任力的基本要求，也是高職學(xué)生從事會計工作所需要的基本儲備，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生具備會計業(yè)務(wù)的辨別判斷能力、核算處理能力以及會計報表分析處理能力等。在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強會計實踐教學(xué)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實踐技能，曾強高職院校會計專業(yè)學(xué)生的綜合實踐能力，同時培養(yǎng)其創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。通過專業(yè)基礎(chǔ)能力與綜合實踐能力的有機結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計技能型人才，使高職院校學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的崗位勝任能力。

2.遵循“由易到難、層層遞進(jìn)、反復(fù)強化”教學(xué)思路

針對我國高職類院校學(xué)生文化素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，“特制式”實踐教學(xué)模式悄然誕生。在某些高職院校，為適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的特點，進(jìn)行了大幅度的教學(xué)改革。在理論教學(xué)方面，課程設(shè)置上有了較大變動，一些難度比較的課程由原來的一學(xué)期課時改為兩個學(xué)期課時，授課速度大幅降低，讓學(xué)生很好地做到由易到難的過度。在會計實踐教學(xué)方面，融入了由淺入深的改革思路，遵循循序漸進(jìn)、鞏固強化的原則，從手工賬務(wù)入手開始，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解手工賬務(wù)處理流程，進(jìn)而延伸到電算化賬務(wù)處理；從基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和處理延伸到財務(wù)管理及審計范疇；從校內(nèi)模擬實訓(xùn)延伸到企業(yè)實踐；建立了理論--實踐，實踐--理論交替的循環(huán)模式，真正做到工學(xué)交替、反復(fù)強化的目的。

3.注意會計理論課程體系與實踐課程體系的有效銜接

會計理論與會計實踐課程兩者的側(cè)重點不同，前者側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，后者側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而實踐教學(xué)離不開理論知識的支撐。因此，為使實踐教學(xué)更有成效，我們要做到會計理論課程與實踐課程的自然銜接和過度。在開設(shè)每一門實踐課程時，要與此階段的會計理論課程相結(jié)合，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點及難點，增強理論課程與實踐課程的整體性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象。理論課程應(yīng)以理論知識的學(xué)習(xí)為主，實踐課程以培養(yǎng)動手能力為主，有計劃、分階段、分步驟地進(jìn)行高職院校技能型人才的培養(yǎng)。

三、“一主三輔”式會計實踐教學(xué)的實施

（一）以集中實習(xí)為中心

1.集中實習(xí)

目前，我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低、專注性較差，枯燥呆板的課堂授課模式已不能完全引起他們的興趣，而集中實習(xí)給他們的學(xué)習(xí)生活帶來新的活力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，教師應(yīng)要充分利用好集中實習(xí)的寶貴時間，加強學(xué)生專業(yè)知識理論和實踐的學(xué)習(xí)，發(fā)揮以實踐促進(jìn)理論、以理論指導(dǎo)實踐的雙向作用力。

會計專業(yè)的集中實習(xí)一般安排在假期，時間大約為三周，是對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的實踐訓(xùn)練，該階段主要進(jìn)行會計核算層面的實踐。我們可以分為三個階段：會計認(rèn)知實習(xí)階段：該階段在開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》、《稅法》等課程之后，主要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營流程、資金運動及會計核算賬務(wù)處理流程的認(rèn)知能力。實習(xí)可以分兩步完成：一尋求長期合作實習(xí)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知企業(yè)經(jīng)營模式、運營流程及資金運動情況；二帶領(lǐng)學(xué)生翻閱企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證、會計憑證及財務(wù)會計報表，介紹企業(yè)期初賬套的建立方法和程序。會計專業(yè)實習(xí)階段：該階段主要在開設(shè)了《初級財務(wù)會計》、《成本會計》以及《財務(wù)管理》之后，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合能力，要求學(xué)生完成一般企業(yè)從取得原始憑證到會計報表編制等一系列過程實務(wù)實務(wù)操作。實習(xí)重點有兩個方面：一是深入培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，包括日常業(yè)務(wù)的處理、成本核算、損益類賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配以及報表的編制等內(nèi)容；二是深入培養(yǎng)學(xué)生的會計信息處理的綜合能力，通過企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生了解從戰(zhàn)略制定到產(chǎn)品開發(fā)、從產(chǎn)品生產(chǎn)到銷售、從資金投入到回籠等環(huán)節(jié)財務(wù)管理活動，提升學(xué)生財務(wù)管理實踐能力。會計生產(chǎn)實習(xí)階段：該階段在開設(shè)《會計信息》、《審計學(xué)》等課程開設(shè)之后，主要培養(yǎng)學(xué)生會計軟件與其他軟件的綜合運用能力。實習(xí)分兩步：一是進(jìn)行excel和erp等軟件在財務(wù)方面運用實習(xí)，使會計理論與會計實務(wù)有機結(jié)合，鍛煉學(xué)生實務(wù)中的會計創(chuàng)新能力；二是跨崗位綜合實習(xí)，使學(xué)生在不同的會計崗位之間交替實習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握會計不同財務(wù)崗位處理技能，有利于學(xué)生吃透和理解書本上理論知識對各崗位的描述，加深學(xué)生會計專業(yè)理論和實踐。

2.課內(nèi)實驗和課外開放實驗

課內(nèi)實驗室可以將會計理論與會計實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力，即專業(yè)實踐能力。在實際操作中，我們可以在開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》課程后，設(shè)置10學(xué)時的課內(nèi)實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)中原始憑證的審核和編制、會計賬簿設(shè)置、會計賬務(wù)處理等能力；在開設(shè)了《成本會計》課程后，設(shè)計14個學(xué)時的課內(nèi)實踐，主要讓學(xué)生了解工業(yè)企業(yè)成本產(chǎn)生流程和培養(yǎng)成本核算能力；在開設(shè)了《中級財務(wù)會計》課程后，設(shè)置8課時的課內(nèi)實踐，建立實習(xí)小組，讓學(xué)生自行構(gòu)思企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，并進(jìn)行會計處理、核算及分析等。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置財務(wù)管理、審計學(xué)等課程的課內(nèi)實驗。實踐中，要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮其主動性和探索性。

?_放實驗是對前面兩項的補充，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用會計知識解決實踐問題的能力。該階段可以由老師擬定實驗內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自行申報，尋找學(xué)生比較感興趣的實驗內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實驗方式，教師參與指導(dǎo)，規(guī)定學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成。開放實驗通常有三種方式：一是軟件訓(xùn)練及決策模擬，包括會計各類會計軟件訓(xùn)練、ERP軟件訓(xùn)練及會計信息決策模擬訓(xùn)練；二是調(diào)查報告，通過調(diào)查問卷的設(shè)計、分發(fā)、回收及統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查設(shè)計能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力及報告撰寫能力；三是讓學(xué)生參與科研、創(chuàng)新項目，教師可把自身科研項目中的某些部分交由學(xué)生來完成，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。

第8篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

 

中華人民共和國高等教育法第十六條(2015年12月27日修訂)規(guī)定：“高等學(xué)歷教育分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃??！薄皩？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力?！币虼耍P者認(rèn)為高職會計專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)以執(zhí)業(yè)能力為邏輯核心，重構(gòu)高職會計職業(yè)教育課程框架。

 

一、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程的內(nèi)涵

 

以執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程，非常強調(diào)滿足社會或行業(yè)的需求，大力突出專業(yè)技能練習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和動手能力的職業(yè)化教育。職業(yè)能力教育廣泛應(yīng)用于美國、加拿大和英國等北美國家的職業(yè)教育中，是當(dāng)今職教界一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育理念，也是高等職業(yè)教育改革的方向。實踐產(chǎn)生知識，實踐創(chuàng)造能力，實踐養(yǎng)成素質(zhì)，因此，高職會計教育開展實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力尤其重要。執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的教育理念主張高職會計教育的主要任務(wù)就是提高受教育者的從業(yè)能力，而不單單是學(xué)科知識水平，在教育的手段上更強調(diào)企業(yè)的參與。

 

二、執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程實施

 

筆者基于執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向，重點闡述了執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向下的高職會計專業(yè)課程的實施策略。

 

1、以行業(yè)人才需求為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)方案

 

高職會計教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)會計人才的主要力量，擔(dān)負(fù)著為廣大中小企業(yè)輸送合格應(yīng)用型會計人才的重任。對于高職會計專業(yè)來說，學(xué)生面對的就業(yè)市場相當(dāng)廣闊。從會計崗位對資格要求來看，除極個別企業(yè)未作明確，均要求從業(yè)人員具有會計從業(yè)資格證和相應(yīng)的等級證書。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要解決普通文化課程與專業(yè)課程的課時比例問題和順序問題。筆者認(rèn)為高職會計教育就是要在課程設(shè)時中充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，讓學(xué)生獲得工作所需要的知識和技能。因此，在普通性與專門性之間，高職會計教育應(yīng)偏重專門性，充分發(fā)展學(xué)生的專門技術(shù)實踐能力，緊緊圍繞考證進(jìn)行;而文化課程則應(yīng)以作為當(dāng)代社會的個體所應(yīng)掌握的基本知識為宜。在文化課的設(shè)計中，遵循淺顯性、廣泛性和生活性原則。教學(xué)的知識不宜偏深、偏難。教學(xué)的知識只需要學(xué)生知其然，不需要知其所以然。教學(xué)的內(nèi)容在重視語文、數(shù)學(xué)、外語、政治等文化課的同時，更加注重人際溝通、心理健康、職業(yè)生涯等內(nèi)容。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生生活，把未來工作需要的內(nèi)容納入到課程中，而不拘泥于傳統(tǒng)。在專業(yè)課的設(shè)計中，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，包括組織技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識。各項知識，不是按照學(xué)科類別，而是按照工作流程來組織。學(xué)生依據(jù)典型的工作項目任務(wù)，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)的原則，深入融合會計理論、實踐技能和職業(yè)環(huán)境，突出專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。

 

2、以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，組織課程實施

 

基于執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計課程，強調(diào)會計工作的整體性和工作流程的完整性。在教學(xué)實施中，指導(dǎo)老師要按照會計執(zhí)業(yè)過程，從填制原始憑證、審核記賬憑證、登記軟件、生成會計報表、提供專項報告，由簡單到復(fù)雜、從易到難的順序開展計劃、決策、實施、檢查和評估這樣一個完整的賬務(wù)處理流程。教師可以采用執(zhí)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教與學(xué)融入實際工作中，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，最主要的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，從而形成良好的職業(yè)能力。會計電算化專業(yè)學(xué)生要求具有扎實的核算能力、業(yè)務(wù)處理能力、基本的財務(wù)管理能力和財務(wù)分析能力。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終是為了造就應(yīng)用型人才，在學(xué)生的能力與工作崗位之間實現(xiàn)順利銜接。努力實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)、上崗之后，只需經(jīng)過1個月左右時間，就能適應(yīng)企業(yè)和崗位流程，獨立的從事本職工作。執(zhí)業(yè)能力的培訓(xùn)，貫穿于整個實踐教學(xué)。根據(jù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將執(zhí)行能力教學(xué)分為三個階段：入門階段，提高階段，精通階段。入門階段包括企業(yè)工作流程學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)會計知識培訓(xùn)、會計證考試，時間是第一學(xué)期和第二學(xué)期，主要通過ERP實訓(xùn)、會計證考試通過，學(xué)生在這一階段主要知曉企業(yè)管理流程和取得會計從業(yè)資格證書。提高階段包括初級會計知識學(xué)習(xí)、財務(wù)管理培訓(xùn)、會計電算化培訓(xùn)，時間是第三學(xué)期，主要采用用友、金蝶等財務(wù)管理軟件教學(xué)，學(xué)生在這一階段主要是熟練使用財務(wù)電算化軟件，提升自己崗位適應(yīng)能力。精通階段包括仿真實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，學(xué)生在這一階段主要是將所學(xué)知識在實際工作進(jìn)行檢驗，精通財務(wù)管理。

 

三、以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向，評價高職會計專業(yè)課程成效

 

執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程改革的最后一個環(huán)節(jié)是評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)會計崗位的能力要求，課程的評價可以三個方面的內(nèi)容。一是評價的樣本而不是學(xué)校教授的那些遙遠(yuǎn)的替代品。

 

一是評價的標(biāo)準(zhǔn)由參與課程實施的教師和學(xué)生共同制定，考核項目全部選擇與就業(yè)崗位實踐中所需要的實際知識，。每年根據(jù)就業(yè)需要修訂項目考核評價表，考核堅持適度夠用原則，重點評價學(xué)生執(zhí)業(yè)能力。二是引入用人單位對頂崗實習(xí)的學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的評價，參照德國職業(yè)教學(xué)的模式，從合作交流及任務(wù)完成情況，按照適合的權(quán)重計入學(xué)生成績。三是評價要求從多種情境中收集在一段時期內(nèi)的多種證據(jù)，通過觀察整個課程實施過程，合理的評判教學(xué)效果和課程實施狀況，包括解決問題的能力、動手實踐能力、人際交流以及創(chuàng)新能力能等諸多方面。評價的目的是為學(xué)生認(rèn)識自己的執(zhí)業(yè)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)與實踐預(yù)期成果，達(dá)到反饋與反思的目的，而不是作為判定學(xué)生成績的唯一依據(jù)。

 

總之，通過執(zhí)業(yè)能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程改革，高職會計專業(yè)課程教學(xué)可以實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)變：一是從以課堂教學(xué)為中心向以實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合的一體化教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。二是以老師為中心，灌輸式教學(xué)，向以學(xué)生為中心，主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。三是從嚴(yán)格按照學(xué)科知識體系為中心的理論教學(xué)，向注重學(xué)生必備的執(zhí)業(yè)能力為中心的實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

 

【作者簡介】

第9篇：會計專業(yè)認(rèn)知實踐報告范文

摘要：本文以蘭州商學(xué)院會計學(xué)院學(xué)生和教師為對象，對會計專業(yè)案例教學(xué)重要性的認(rèn)知度、目標(biāo)期望、實施效果等進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，并從會計專業(yè)案例教學(xué)的選取和設(shè)計、激勵和約束機制等方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)；會計專業(yè)；問卷調(diào)查

會計是一門集知識、技能、技巧為一體的綜合學(xué)科，會計專業(yè)的本科教學(xué)方法也是一直以來備受各界教育人士關(guān)注的焦點，作為甘肅省首個會計專業(yè)的辦學(xué)機構(gòu)，蘭州商學(xué)院會計學(xué)院已擁有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)三個院系，在職教師63 人，在校本科生3220 人，在校碩士研究生146 人，如此龐大的教學(xué)體系，也對會計專業(yè)課程教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。案例教學(xué)法的推廣與應(yīng)用正是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的改進(jìn)，更適應(yīng)了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的要求。為了解案例教學(xué)法在本科會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本課題組以蘭州商學(xué)院會計學(xué)院的教師和學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法，對蘭州商學(xué)院會計專業(yè)案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果分析如下。（共發(fā)放問卷116 份，其中向教師發(fā)出42 份，向?qū)W生發(fā)出74份。）

一、對會計專業(yè)采用案例教學(xué)法的認(rèn)知情況調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)生和100%的教師都認(rèn)為會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用案例教學(xué)法。由此可見，無論是學(xué)生還是教師，他們對會計專業(yè)是否引入案例教學(xué)法的認(rèn)識基本一致，均認(rèn)為案例教學(xué)對會計課程的學(xué)習(xí)和講授是十分必要的，但如何處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系是我們共同面臨的難題。二、對會計專業(yè)采用案例教學(xué)的目標(biāo)期望調(diào)查會計專業(yè)案例教學(xué)的目標(biāo)期望是什么？圍繞這一問題，我們進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。（見表1 所示）

通過調(diào)查分析表可以看出，學(xué)生對案例教學(xué)的目標(biāo)期望主要是提高判斷和分析能力（35%）、綜合運用會計知識（32%），教師對案例教學(xué)的目標(biāo)期望主要是綜合運用會計知識（40%）、提高判斷和分析能力（32%）。由此可見，絕大多數(shù)的學(xué)生和教師都希望通過案例教學(xué)達(dá)到綜合運用會計知識、提高判斷分析能力的目的。

三、對會計專業(yè)案例教學(xué)法實施情況及效果調(diào)查

為此我們以“案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排”、“案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重”、“教學(xué)案例的選取”、“案例教學(xué)的組織”、“案例教學(xué)水平的評價”作為調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。從回收的116 份調(diào)查問卷中，我們可以看出，目前本院的會計專業(yè)課程講授主要采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)分開進(jìn)行的方式，即一門會計專業(yè)課程分別開設(shè)傳統(tǒng)理論教學(xué)和案例教學(xué)兩門獨立課程，而且在所有會計專業(yè)課程中所占比例較低，主要集中于會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)和審計學(xué)的基礎(chǔ)理論課程。45%的學(xué)生對這一方式比較認(rèn)可，55%的學(xué)生希望在理論講授的同時穿插案例講解。對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與案例教學(xué)合并的講授方式中，案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比重，僅有10%的教師在課程教學(xué)中將案例教學(xué)安排在30%以上，這與67%的學(xué)生期望案例教學(xué)時間能夠達(dá)到課程教學(xué)時間30%以上存在較大差異。對于教學(xué)案例的選取，88%的學(xué)生希望教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的案例教學(xué)，或者教師提出案例，或者學(xué)生自己尋找案例，而絕大多數(shù)的教師實際采用的是統(tǒng)一的案例，案例更新速度慢，沒有結(jié)合時代背景和社會熱點，師生反差較大。在案例教學(xué)的組織方面，88%的學(xué)生認(rèn)為，在整個案例教學(xué)中學(xué)生能夠積極參與其中，比如學(xué)生分組搜集資料、討論、制作PPT、完成案例報告，能夠主動思考并提出問題，最后由老師做出點評。關(guān)于教師的案例教學(xué)水平的評價，58%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平好，18%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)水平很好，只有1%的學(xué)生認(rèn)為很差，調(diào)查說明整體來說，會計專業(yè)教師的案例教學(xué)水平良好。

四、研究結(jié)論與相關(guān)建議

案例教學(xué)法最早開始于哈佛商學(xué)院，是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，通過對課堂內(nèi)外真實事件和情境的分析、思辨來提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來創(chuàng)新性解決實際問題的能力。近年來，會計專業(yè)本科畢業(yè)生的大量涌入與實用性會計人才的缺乏現(xiàn)實形成了鮮明對比，而造成這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位的不準(zhǔn)確，既然會計學(xué)是一種集知識、技能、技巧于一體的應(yīng)用學(xué)科，那么我們的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該向此靠攏，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。而會計專業(yè)引入案例教學(xué)法正是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實需求。本文以蘭州商學(xué)院會計專業(yè)為例，通過對案例教學(xué)情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的會計教學(xué)中，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都希望采用案例教學(xué)法，并且有少數(shù)教師已經(jīng)在使用案例教學(xué)法，其效果是很好的。但也還存在著一些問題，主要是案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的安排不夠合理、案例教學(xué)占會計專業(yè)課堂教學(xué)的比重過低、案例教學(xué)組織和實施方法單一，而影響會計專業(yè)案例教學(xué)實施效果的主要因素除了會計教學(xué)案例的選取和設(shè)計外，還需要學(xué)校構(gòu)建一套促進(jìn)案例教學(xué)的激勵與約束機制。

1.案例的選取和開發(fā)是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)

因此，案例選取應(yīng)遵循實務(wù)性、典型性、針對性、綜合性等基本原則，如通過校企合作拓寬案例來源渠道，建立大學(xué)間會計教學(xué)案例庫，實現(xiàn)資源共享等；通常情況下，案例文本的七大要件包括：案例標(biāo)題、案例引言、案例正文、案例的影響與社會反響、思考題、案例附錄和案例的教學(xué)計劃（分析與討論）。而一個好的案例文本應(yīng)包含一個核心的難題，使案例的討論始終圍繞這個難題進(jìn)行；每個案例都要說明一個理論，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高綜合運用專業(yè)知識的能力；并能夠引發(fā)沖突，因為爭議性是一個好案例討論的基石，案例要能引發(fā)沖突，沖突可以讓學(xué)生思考并進(jìn)行辯論，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性解決實際問題的能力；還要有足夠深入分析的信息，便于讀者運用信息進(jìn)行邏輯分析和批判性的思考，提出有針對性的解決方案；最后，一個好的案例通常強迫學(xué)生做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。案例來源渠道上可以多樣化，比如新聞、咨詢、培訓(xùn)、期刊文獻(xiàn)或日常交流，鼓勵教師和學(xué)生共同開發(fā)案例。

2.構(gòu)建促進(jìn)案例教學(xué)的激勵與約束機制

（1）建立案例教學(xué)的激勵機制

第一，在教學(xué)活動中，積極鼓勵教師自主開發(fā)案例，并將案例的開發(fā)與設(shè)計納入年終科研成果考評，通過科研補助提升教師對于案例教學(xué)的自主性；第二，在學(xué)校范圍內(nèi)開展案例教學(xué)競賽，著眼點包括教師對于案例的選取、案例教學(xué)的實施效果以及組織形式等等，把競賽結(jié)果納入教師職稱評定的可選條件；第三，把案例教學(xué)與畢業(yè)實習(xí)相聯(lián)系。目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，會計專業(yè)的本科生到大四年級都要求有一個實習(xí)單位，并撰寫實習(xí)報告，但據(jù)了解，80%所謂的實習(xí)單位都是虛構(gòu)的，畢業(yè)實習(xí)流于形式。而會計專業(yè)作為一種實踐性和技術(shù)性較強的專業(yè)形式，僅是課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，還需要校方與院方的共同努力。比如學(xué)校提供經(jīng)費，企業(yè)提供贊助，每年選派一定比例的專業(yè)教師帶隊，同學(xué)生一起到企業(yè)實習(xí)，通過課堂內(nèi)外真實事件和情境的分析、思辨來提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來創(chuàng)新性解決實際問題的能力。這也正是案例教學(xué)的目標(biāo)所在。

（2）建立案例教學(xué)的約束機制

會計專業(yè)案例教學(xué)模式的推廣，不僅要有一套完整的激勵制度，還需要院方和校方的監(jiān)督約束。第一，把案例教學(xué)納入正常課堂教學(xué)考核范疇，每位教師都有教學(xué)案例的定性考核指標(biāo)和定量考核指標(biāo)，定性考核指標(biāo)包括課程教授是否有案例教學(xué)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)的組織形式等，定量考核指標(biāo)包括案例教學(xué)環(huán)節(jié)中案例的數(shù)量、涉及領(lǐng)域以及事前教師的準(zhǔn)備是否充分等；第二，每學(xué)期對于教師的案例教學(xué)效果進(jìn)行綜合測評，根據(jù)測評結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生選課，進(jìn)而與教師津貼掛鉤；第三，加大學(xué)生管理，改革傳統(tǒng)的試卷考評方式，通過案例課堂上學(xué)生的出勤率、課前準(zhǔn)備、課上討論表現(xiàn)和課后撰寫的案例報告情況作為考評內(nèi)容。

課題名稱：

本文系蘭州商學(xué)院教學(xué)改革研究項目的階段性研究成果。

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