會計專業技能實踐報告精選(九篇)
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第1篇：會計專業技能實踐報告范文
[關鍵詞]會計專業 會計職業能力
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01
一、影響高校會計專業學生職業能力培養的因素
（一）高校會計專業學生培養目標的定位對會計職業能力培養的影響
從不同高校會計專業學生人才培養目標闡述可以看出，對會計專業學生職業能力培養都是從理論知識、人才規格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業定位不夠清晰，即可就業的崗位有哪些？所培養的會計人才就業的主要去向在哪里？另外人才規格定位也不準確，對會計專業到底應該培養什么樣的人才缺乏認真、全面、科學的研究。
（二）高校會計實踐性教學模式對學生職業能力培養的影響
傳統的教學模式是以教師為中心，教學方法基本是教師講、學生聽。會計實踐教學主要采用模擬實訓的方式進行，模擬某某企業在一定時期內發生的實際經濟業務，以產生和形成這些經濟業務相關的憑證為依據，讓學生直觀真實地進行會計業務模擬演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得一個直觀、系統的認識。在模擬實習室的建設上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓室不多，實訓軟件開發滯后，實訓的設施和條件不能滿足教學需要。有些實訓資料多為憑空編寫，為了教學方便，數據也沒有進行任何的測算，導致模擬性不強。另外，對學生實訓的評價方式不科學，比較單一，一般是以學生在實習結束時上交的實習報告、考勤記錄作為評價的依據，考核只注重形式，考核內容不夠全面和細化，評價體系不完善。
（三）師資隊伍對學生職業能力培養的影響
大部分的會計專業課教師都是從學校畢業后直接進入到教師崗位，缺乏相關的會計從業經驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執業資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學校進入到學校，沒有會計執業經歷。其次，企業與學校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業實踐的老師缺乏制度的要求和相關政策的優惠，導致教師到企業頂崗實習的積極性不高。另外，隨著高校辦學規模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業，很少有時間參加專業實踐培訓或到企業頂崗實踐，專業課教師會計法規的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關會計實務傳遞給學生，影響了會計專業的辦學質量和可持續發展。
二、高校會計專業學生職業能力培養的對策
（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養目標
高校會計人才的培養目標要堅持育人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展的道路，把培養高素質技能型專門人才作為培養目標。這就意味著高校會計人才教育不僅強調針對職業崗位的操作能力，還注重職業適應能力、職業發展能力和終身學習能力的培養。以提高學生的職業能力與實際技能為核心，以市場需求為導向，培養造就一批職業能力突出的從業人員。
（二）調整課程設置，優化會計人才培養與教學的模式
高校會計人才培養應加強專業實訓課的教學。為使學習產生積累的效應，把學生的各種課程學習有效地聯系在一起，對選定的課程內容必須加以有效地組織和安排。專業課程的設置，要正確處理各方面的關系：一是處理好德育課與文化課、專業課的關系，品行決定素質，素質決定文化和專業；二是處理好文化課與專業課的關系，文化課必須開，只有掌握了好的學習方法，才有可能繼續學習，專業能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業機會；三是處理好專業理論課與專業技能課的關系，專業技能應該貫穿于整個理論教學體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業課教學中廣泛實施分階段分模塊實習，把各種實訓模塊灌輸于課堂，將實踐性教學融于日常教學中，能使學生做到理論聯系實際，使學生擁有學習的主動權，培養學生處理實際業務的能力，強化學生的專業技能和動手能力。
（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養制度
第2篇：會計專業技能實踐報告范文
實踐是會計專業學習的關鍵所在。而對于涉外會計專業的學習，一般的會計實踐教學體系已不能滿足需求，更需要增加涉外業務實踐內容，只有兩者具備才能適應社會對涉外會計人才的需要。因此，對涉外會計專業實踐教學體系的構建進行探索，并結合專業實際予以實施，對涉外會計專業的教學實踐具有非常重要的意義。
【關鍵詞】
涉外會計；實踐教學體系；構建與實施
對于各類開展會計專業教學的院校來講，實踐教學是培養出合格人才的關鍵，因此，各院校均在時間上下大功夫，以期培養出合格的人才。要提升會計專業學生的綜合技能，光在專業學習上增加課時數是不夠的，所以必須對增加實踐環境和實踐方式進行研究。對涉外會計專業的實踐教學體系的研究，更要突出專業特色，不能僅局限于一般的會計專業實踐。
1 涉外會計專業教學實踐的目標
根據我國會計專業發展的趨勢和社會對會計人才的需求變化，尤其是涉外會計專業的客觀需要，本文將涉外會計專業的教學目標定為：在掌握一般會計專業技能的同時，還需要加大涉外會計的學習，注重專業的特殊性，將涉外內容納入專業實踐的范疇。對目標的具體闡述，可分為以下兩部分：
1.1 一般會計專業的實踐教學
學生首先需要學習會計理論和會計技能，體現手工做賬和電腦做賬的雙重學習能力，尤其要體現出電腦做賬的重要性。在基本技能學習的基礎上，加大對相關專業的審計和財務管理技能的學習，使學生掌握更多的工作技能，特別要重視這些技能的學習需要與電腦軟件的適用相結合。
1.2 涉外會計的實踐教學
涉外會計教學的特點是適用外語開展會計業務，因此要求能讀懂和填寫會計報表、會計資料、會計票據等；并能夠對國際會計業務進行了解，了解簡單的報關、外匯結算、出口退稅等業務流程。
2 我國涉外會計實踐教學的現狀
2.1 財務管理實踐教學的欠缺
財務管理相對于財務基礎知識是一種較高級的技能，這項技能的學習能為學生在日后的就業中提供職業資本。目前我國的會計教育只停留在基礎技能的養成，并沒有針對財務管理技能進行足夠的培養，僅有的教學也只是停留在零散的課后章節訓練中，不能與綜合實踐相結合。
2.2 基本賬務處理實踐教學體系的欠缺
各會計專業院校通常對會計日常業務和會計建賬技能培養很重視，卻忽視了將各基礎專業進行整合成系統進行實踐學習，造成了學生各專業技能的脫節，不能從整體上把握各類會計業務之間的聯系，最后連自己的會計數據之間的關系都搞不清楚[1]。
2.3 計算機在財務管理中的運用缺乏
隨著科技的不斷進步，原始的的手工記賬已不能勝任當今會計信息快速披露的要求，因此需要將計算機這項先進的發明運用到財務工作的各方面。目前大部分學校都要求會計電算化，但是在實際操作中對計算機和財務軟件使用的培訓還是欠缺的。
2.4 涉外會計業務處理教學實踐欠缺
在我國目前的涉外會計教學中，涉外會計技能的養成主要是通過專業英語課來實現，這樣的教學遠遠不能使用涉外會計專業的發展。涉外會計專業學習的根本是適應崗位需要，必須將所學專業外語知識運用到實際工作中去，因此必須加大對涉外部分的實踐培訓。
3 涉外會計專業實踐教學體系構建
3.1 建立涉外會計專業實踐教學體系
完整的教學體系的建立要求學生對涉外會計專業的所學到的各項技能運用到實踐中去，并且進行整體把握，形成體系。具體有：
3.1.1要求學生針對自己做出的手工賬，結合電腦進行訓練，學習會計電算化，學習會計軟件的適用，這項訓練的要求是為了避免過去將手工賬和電腦賬獨立學習產生的技能斷層，針對同一套賬，才是日后業務的需要。
3.1.2將會計流程分為幾個不同的小組，將出納業務納入整個實踐小組，通過進行分工合作，對出納業務進行實踐訓練。這些業務應該包括簽發票據、填制出納憑證、登記支票領用、登記出納賬簿、辦理銀行業務等。
3.1.3延續第二條實踐小組的的工作，將審計業務也納入到實踐系統，由審計小組對各小組的賬面進行審計，提出審計意見，出具審計報告。
3.1.4進行財務管理實踐訓練，這項工作是對會計業務價值的體現，企業進行會計業務的目的之一就是對財務報表進行分析，從而實現財務管理，可以針對同一套賬的會計主體的其中一個或多個項目進行分析，并結合分析所得進行決策執行，在執行過程中不忘對賬務進行跟蹤處理。
3.1.5將財務管理實踐教學納入綜合系統[2]。
通過上面對基礎的賬務處理、審計環節、財務管理等一系列環節進行實踐訓練，使學生獲得系統的財務處理印象，理出清晰脈絡，幫助掌握專業技能。
3.2 加強計算機在涉外會計專業中的實踐教學
當今的會計業務離不開計算機的輔助，它能極大的提升會計處理速度和信息傳輸速度。因此在平時的教學實踐中，應在財務管理、審計、報表分析、管理會計等專業課進行多課時的上機實踐，有條件的院校可以全天開放，供學生進行練習。聯系主要包括以下三個方面：
3.2.1加大EXCEL軟件的運用
數據處理離不開EXCEL軟件，而通常的EXCEL軟件只是學習是放在計算機課程中的，這樣的學習不僅不易于長期掌握，更達不到實踐運用的效果。因此必須將EXCEL軟件的學習和會計數據處理相結合，在會計專業的多門課程中都可以進行該軟件的運用和學習，如《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》、《財務報表分析》等。這樣的實踐課可以增強學生的計算機能力的鍛煉[3]。
3.2.2加強對各類財務軟件的運用實訓
目前主流的財務軟件有很多，常用的有用友、速達、金蝶、新中大、管家婆等，通過財務管理軟件實現對固定資產、工資的電算化管理，學習銷售、采購等專業知識，教學生如何將各類財務信息與采購系統、賬務系統、銷售系統等聯系起來，為企業的決策提供依據。學校在教授一種財務軟件的時候，可以建議學生另外學習一種社會上經常使用的財務軟件，增加學生畢業后的就業資本。
3.2.3目前在各大院校中對審計課程的學習主要集中在理論教學，實踐很少，針對計算機的審計教學更少。通過學習使用財務軟件，可以實現對會計數據的查詢，通過軟件的各種功能實現快速有效的財務審計，這就要求學校在開展審計課程學習的時候，要將計算機實踐課納入課程內容，適當加大課時。
3.2.4加強計算機在財務管理中的運用
財務管理內容廣泛，主要有財務預算、財務控制、投融資管理、報表分析、現金管理等方面。其中的報表分析、財務預算和投資管理都需要大量的數據信息，才這些數據信息只能通過計算機來處理，因此只有具備較強計算機數據處理能力的會計才能勝任較高要求的財務管理工作。各院校在開著財務管理課程時，應充分考慮到計算機技能的學習，并且這種技能的社會需要將隨著經濟的發展越來越強。
3.2.5加強學生多電子商務基礎技能的學習
當今的網絡貿易已經相當發達，不管是生產型企業還是貿易型企業對網絡的依賴越來越高，大部分企業都會在自己的網站或者專業軟件中進行銷售、采購、融資等方面的業務，這就要求從事會計工作的人員具備電子商務的基本知識，能夠運用簡單的網絡平臺，這項技能已經越來越顯得重要。
3 涉外會計專業英語的教學實踐的實施
3.1 加強專業英語能力的學習
涉外會計所需要的外語僅靠專業外語課上的學習是不夠的，必須加強課外學習和課外培訓。針對部分外語基礎較差的學生來說，要將專業外語吃會學好，就必須采取有效的學習措施，將各類專業名詞的學習納入到平時的專業課的學習當中，這樣既能豐富專業課的學習，又能幫助學生記憶和運用，不至于產生專業詞匯的學習和具體運用的脫節。
3.2 加強涉外會計專業的實踐學習
涉外會計技能的學習不能脫離實際運用，教學環節應該模擬涉外會計業務的辦理，通過模擬進出口收匯的核銷手續的辦理，進出口業務流程的辦理等，這些實務都必須要學生對學生進行訓練，并且還可以通過聘請實際涉外會計工作人員對學生的這項技能進行講解和培訓。
3.3 開展校企合作和校外實訓相結合的教學
學生在校內進行的各類實踐模仿都是為了更好的適用未來崗位的需要，如能進入真實崗位進行實行、培訓將是對學生技能最大的幫助。通過也涉外企業的聯合，對學生進行崗位培訓，讓學生先一步的走上社會，適應崗位，對學生未來的就業觀和人生觀都將是莫大的幫助，企業也可以從優秀的學生中進行人才選擇，降低人才引進成本，實現學校、企業、學生的三贏局面。
3.4 授課教師專業技能的培養
要想建立一個完善的的涉外會計專業實踐教學體系，老師是關鍵。這對就對從事專業教學的老師提出了較高的要求，教師需要成為雙師型，具有簡單的雙語教學技能，教師的實務能力要能跟上企業需求，對于教學課程的設置和教學體系的設計都要求各專業老師具備較高的專業素養，而這些的養成都需要時間積累和有效機制的建立。
【參考文獻】
[1]牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國.管理信息化，2006（4）.
[2]小平.論會計仿真教學的有關問題[J].臨沂師范學院學報，2005（4）.
[3]梁麗萍.會計實踐教學的現實問題與改革構想[J].南平師專報，2006（4）.
[4]張政.會計專業實踐教學體系構建研究.經營管理者，2010（02）
第3篇：會計專業技能實踐報告范文
關鍵詞：會計專業；實踐教學；會計模擬；實踐能力
中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0202－02
會計學是典型的應用型經濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用、理論聯系實際。隨著我國經濟環境的不斷發展變化，特別是我國會計準則與國際會計準則的逐步接軌，各經濟組織對會計人才的需求模式也發生了變化，社會對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質的要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的記賬、算賬即傳統的“記賬型”人才。要適應這一變化，會計應用型人才的培養必須先行。高職院校教學的目的就是培養適應時展的應用型人才。教學實驗在理論教學與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。
一、會計實踐教學的意義
1.實踐教學對育人，對獲取知識、培養能力、提高素質有獨特的價值和優勢。周濟部長曾經指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要；實踐對于大學生成長至關關鍵。”在教學過程中強調實踐教學、注重學生實際操作能力的培養，是會計教學的特色，通過會計分析、預測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎上，還可以鍛煉學生的自主學習能力和培養學生的主體意識。
2.教育部要求高等學校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一。我們要站在時代的高度認識實踐教學、搞好實踐教學，完成好教育肩負的培養人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。
3.實驗的自觀性和技術操作方法的非唯一性，對于開拓學生的創新思維、提高學生的自主學習能力具有一定的獨特作用。實踐是重要的學習方式，一邊學一邊做，在群體、團隊內互相學習，養成良好、彼此合作的創造性方式，對學習的效果十分關鍵。在大眾化高等教育條件下，高職院校的生源質量參差不齊，學生的學習基礎、學習態度差異較大，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生感到枯燥無味，失去學習興趣。而實踐教學中教師直接面對一個個學生，易于進行互動式教學、討論式教學和啟發式教學，為學生提供優質和個性化服務，有利于學生發揮所長，彌補所缺，學有所得，學有所成，獲得個性化的最優發展。
4.在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，就必須注重模擬實訓和頂崗實習。學校要培養動手能力較強的學生，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、準確定位高職會計專業人才培養目標
高職會計專業人才培養的目標是，培養適應社會需要的“高素質+高技能”的中高級應用型會計專門人才。隨著我國市場經濟的深入發展和和國際經濟的一體化趨勢，社會對會計人才提出了更高的要求，如何培養適應經濟發展需要的“高素質+高技能”的會計人才日益成為會計職業教育面臨的重大課題。由于會計專業本身的特殊性，如何通過高職會計專業實踐教學的實施使學生操作技能提高成為如今高職會計教育中的一個難題。要解決這個“難題”，筆者認為主要應抓住會計專業的理論教學和實踐教學兩個環節。理論教學可以為未來會計人才具備扎實的會計理論知識和提高后續發展能力打下堅實的理論基礎，而只有實踐教學才能夠將知識轉化成能力，從而提高未來會計人才的技能和綜合素質。由于傳統的會計教學重理論輕實踐，造成會計專業的畢業生眼高手低，只會紙上談兵，不適應經濟發展的需求。針對目前高職會計專業實踐教學中存在的問題，應加大實踐教學改革的力度，以培養更多的適合社會經濟發展需要的“高素質+高技能”的會計專業人才。
三、高職會計實踐教學的現狀
（一）會計實驗內容涉及而窄，模擬實驗教材建設落后
從會計實驗教學現有的教材來看，內容不僅陳舊、實用性不強，而且不完整。具體表現在，實習教材涉及的內容只是某一制造企業的經濟業務，對市場營銷、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業務過程的模擬活動涉及較少；關于培養會計職業道德方面的教材內容簡單，而且長時間保持不變，超前性不夠，跟不上相關法規、制度和準則的變化，沒有及時把新內容充實進來，更缺乏會計網絡模擬的素材。實驗項目中缺少學生運用職業判斷能力，創造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應用性和寫實性。
（二）實驗教師缺乏會計實踐鍛煉和解決實際問題的能力
師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力。而目前高職院校大部分實驗教師是從本科院校畢業后直接從事教學工作的，雖然有較深的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，對企事業單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。一部分老教師對網絡在會計領域的運用知之不多，這樣就會導致實驗教學不生動、不貼近實際情況，缺乏解決實際問題能力的訓練。
（三）學生實習過程中應遵循的行為規范不健全，實踐教學質量的監控力度不夠
會計模擬實踐教學的質量控制目標是要建立和完善質量控制體系，使制度和措施健全可行、控制到位，從而提高教學質量。而現實中很多學生抱有“模擬實習是作業”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制記賬憑證、登記賬簿；學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績；學校對模擬實習的監督管理機制還不完善，教務部門對實訓教師自行制訂的實習方案缺乏專業指導和有力監督，對方案的合理與否過問不夠；實踐項目沒有分層次的規定出實踐教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，與會計模擬實習實踐教學目標相差較遠。
四、改革高職會計專業實踐教學的具體措施
針對高職會計專業實踐教學中存在的問題，根據社會經濟發展對會計人才的需求，結合長期的會計教學實踐，筆者認為，高職會計專業實踐教學的改革主要應從以下方面進行。
（一）提高專業實踐課教師的實踐教學水平
教師是教學的主導，學生的素質和技能在很大程度上是由教師的素質和業務水平決定的。而當前的實際情況是，大多數高職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，很少參加社會實踐，嚴重缺乏實踐經驗，有的會計專業教師連基本的會計憑證也不會填制，這樣的教師很難培養出高素質和高技能的學生。因此，必須首先提高會計專業教師的整體實踐水平，包括實踐指導教師和專業理論教師，因為會計理論和實踐是緊密聯系、互相滲透、不可分割的。會計專業理論教師在理論教學過程中必須聯系會計工作的實際，而會計實踐指導教師在指導學生實踐時也必須根據會計理論的相關規定。
（二）加強會計模擬教學，提高學生的專業技能
會計專業學生畢業前到企業實習，這對增加學生實踐知識、改變理論脫離實際的現狀、提高學生專業技能能起到了一定的作用。開展會計模擬實習教學，以逼真的實驗資料進行教學模擬，如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實習目的，以有效地彌補以上不足，對縮短學生適應工作崗位的時間，提高會計專業學生的專業技能有著重要的現實意義。
（三）建立校外實習基地，開展校外實習，增強感性認識
雖然會計專業的學生到企業實習效果不理想，但是不能因噎廢食，建立校外實習基地還是非常必要的。如果學生不深入企業實習，只在會計模擬室模擬實驗，由于模擬畢竟和實際有一定差距，學生就會對會計工作和真實的憑證、賬薄等會計資料缺乏感性認識，甚至因感覺神秘而充滿恐懼，造成學生就業后不能很快適應會計工作崗位。所以，組織學生定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里實際發生的各項經濟業務，能使學生身臨其境，將企業的實際業務和模擬室里的模擬情景更好地聯系起來，理解和掌握所學理論知識，進一步提高學生的專業技能。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。通過校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質；企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生綜合素質，提高學生的實踐能力，提高教師的科研能力。可見，通過建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。
（四）組織學生參與會計師事務所等機構的審計活動和其他社會活動
由于會計職業的特殊性，會計專業學生的頂崗實習很難落到實處，這一事實是我們無法改變的，那就只有另辟蹊徑。在長期的教學中，我們嘗試著將學生送到會計師事務所、會計咨詢公司等機構進行實習。這些單位經常有大量的記賬、查賬、資產評估等和會計相關的業務，而這些單位往往人手比較緊張，因而可以將實習學生安排在相應的崗位上處理基本的會計業務。單位在接受實習學生時往往要求學生學習成績優異并且具有較高的素質，并根據學生理論學習成績和綜合素質安排難易程度不同的實習任務。這樣，不僅解決了會計專業學生頂崗實習有名無實的問題，大大提高了頂崗實習效果，而且在很大程度上刺激了學生學習專業的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
[1] 李祥富.高職會計專業實踐教學體系淺析[J].襄樊職業技術學院學報，2006，（6）.
第4篇：會計專業技能實踐報告范文
Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.
關鍵詞： 就業導向;實踐;培養模式
Key words： employment-oriented;practice;training mode
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02
1 構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式
根據職業教育職業性、實踐性、技能性的特點，圍繞學生的職業崗位能力要求，以學生職業能力掌握為核心，專業技能培養為主導，在進行調研分析的基礎上，構建“崗位主導、能力本位、學做結合”人才培養模式，體現教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，形成具有職業教育特色的會計專業人才培養模式。
1.1 崗位主導 以行業需求調研和典型工作任務分析為基礎，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標準，開展崗位模塊教學，并利用校內外實訓實習條件開展跟崗實踐，培養學生以崗位能力為核心的會計綜合技能。
1.2 能力本位 通過人才培養模式和課程體系改革，培養學生形成以會計崗位能力為核心，基本素質能力和職業拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務會計核算能力、財務報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務核算能力、出納實務能力、會計電算化能力等，見表1。
1.3 學做結合 課程教學與跟崗實踐相結合，充分利用實訓實習環境開展手工崗位實訓、會計電算化實訓、綜合模擬實訓、沙盤演練實習、財務咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習、企業頂崗實習等方式，實現做中教，做中學，拉近課堂與工作崗位的距離，實現校與企、教與學、師與生之間的互動，培養學生的動手能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2 會計主要崗位及其核心能力分解
會計專業主要崗位能力，以期待對職業崗位、專業課程內容、職業標準、教學過程、生產過程、職業資格證書、學歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。
3 課程體系、教學模式、教學評價體系及實訓基地建設
3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結構與課程內容分析，制訂課程標準，進行課程開發。加強實踐教學，構建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環境形成學習情境，培養崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學生學習的針對性和就業適應性。“三模塊”包括基本素質模塊、專業技能模塊、職業拓展能力模塊。“三融合”是指課程教學與職業資格證書融合、課程教學與崗位能力融合、課程教學與跟崗實踐相融合。
3.2 “學做結合，理實一體”教學模式 通過“學做結合，理實一體”教學模式改革，加強崗位教學研究，設計教學項目和任務，運用現代化教學手段，采用崗位教學、項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學，實施“學做結合”的教學模式和“理實一體”的教學方法，實現做中教，做中學。強化校內實訓環境建設，為教學手段與方法改革提供良好的平臺。
3.3 “多主體多形式”教學評價體系改革 一是評價主體多元化，行業、企業、教師、班級、學生都是教學評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結果評價并重，著重考察學生的能力與素質。
3.4 完善校內實訓基地建設 ①實訓室建設。在現有手工會計模擬實訓室和會計電算化實訓室的基礎上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓中心、ERP沙盤模擬實訓室、審計模擬實訓室，進一步改善教學實訓環境。引進一家財務咨詢公司為學生搭建真賬演練、頂崗實習的平臺，開展記賬、稅務、財務咨詢等業務，學生可隨時在校內參與“全真”會計實習，有助于提高學生專業崗位技能和就業競爭能力。②完善實訓管理制度。結合新建的會計實訓中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業校內實訓基地管理辦法》、《會計專業校內實訓基地使用及與維護管理制度》、《會計專業實訓基地社會共享使用管理辦法》，規范實訓基地的管理，進一步提高實訓基地服務專業教學的能力。
參考文獻：
[1]柯艷霞.“崗位定制”技能型人才培養模式的構建與實踐[J].承德石油高等專科學校學報，2012（6）.
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第5篇：會計專業技能實踐報告范文
關鍵詞：中職技能競賽 引領 專業建設
職業技能競賽作為檢驗職業學校教育質量的重要載體，一直備受重視。湖南省中職財經商貿類會計技能大賽已經成功舉辦六屆，無形地推動著職業教育的改革進程。2013年湖南省中職會計專業技能大賽對會計專業的競賽項目進行了改革，新增了會計手工團體的賽項，從三個不同會計崗位的團體協作完成小企業的經濟業務處理。這一賽項不但要求學生有較強的會計業務處理能力，還強調了學生必須具有團體協作的精神。新增賽項既順應了會計行業崗位的職業能力要求，也順應了會計專業建設改革。面對這樣的新競賽項目，既是中等職業學校的一個新的發展機遇，也是面臨的一個新挑戰！
一、當前中職學校會計專業學生的現狀
職業教育所培養的技術技能型人才都有明確的職業方向，且面向具體行業，其培養的規格由職業崗位的具體要求決定。中職學校會計專業主要培養從事基層單位會計核算工作的技能型人才，其就業的最大資本或優勢就是專業特長，但從實際調查情況看，初次所從事的崗位與自己所學的會計專業基本對口的占70%，而專業不對口的達到30%。從長沙一所職業學校會計專業畢業生歷年的就業單位和就業崗位來看，會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企業單位，會計業務量甚少，業務處理較為簡單。這些崗位注重動手能力，而對財務會計報告等會計綜合業務的處理分析能力要求較低，從長遠來看，影響學生綜合能力的全面發展。另外，中職學生由于就業年齡較小，在就業中常常出現不善于與人溝通、缺乏團隊合作精神，甚至有的學生在就業崗位中表現出“我行我素”的個性等現象。這些情況，都在一定程度上影響了學生職業生涯的發展。
因此，破解上述難題，必須尋找新的專業建設與發展路徑，從中等職業學校改革發展所取得的成效來看，以技能競賽引導培養模式、課程體系、教學內容、教學模式和評價模式改革，促進校企合作機制體制建設，提高學生學習積極性和人才培養的質量，從而促進中職學校會計專業的建設，是破解上述難題的有效路徑。
二、以職業技能競賽為“指揮棒”，促進專業改革發展
以職業技能競賽為指揮棒，將技能競賽標準引入課程體系，推動教學模式、教學方法、評價模式的改革，促進了教學質量和能培養質量的提高。
1.促進理實一體化，課程體系模塊化，評價體系多元化
職業技能大賽的制度化、規范化和常態化，為職業學校課程改革指明了新的方向。全國中職會計技能比賽中電算會計個人單項比賽就是一個典型的“理實一體化”的綜合項目，是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，涵蓋了財務會計的理論、憑證的編制、財務報表的編制、會計軟件的操作等會計專業知識，以及翻打傳票、點鈔的會計技能。僅僅通過財務會計知識或僅僅會電腦操作等單一技能是無法完成這一競賽項目的，必須要綜合運用這些知識和技能才能順利完成比賽項目。因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施“理實一體化”教學模式，就要打破原有的以學科為體系的會計專業課程設置的傳統做法，將基礎會計、財務會計、商業會計按企業會計崗位分成項目模塊，再將原來相對獨立的模擬實習、實訓環節貫穿于對應的項目模塊當中，讓理論教學和實踐教學有機結合起來。
技能大賽在促進會計專業教學改革的同時，也將促進課程評價體系的改革，以突出會計職業崗位能力考核為目標，建立以技術標準和職業素質為基礎的多元化課程評價體系。首先，對職業崗位要求及標準進行深入的分析，提煉出核心評價標準要素，引入到課程評價標準中。其次，改變單一的評價機制為多元綜合標準的評價機制，堅持知識與能力并重。再次，通過多樣化的考核方式對學生進行學習評價。理論知識考核采用閉卷、開卷等形式;職業素質考核可采用平時考核、階段考核等，突出過程考核，促使學生注重平時職業素質的養成;實踐技能考核應突出現場操作，可采取面試或小組競賽的考核方式。
2.以會計崗位為導向，教學內容崗位化，理論知識技能化
技能大賽發揮著檢查、選優、引導三項功能，其中引導功能尤為重要。2013年新增的會計手工團體比賽就是根據會計工作崗位的需要設計的。中職學校會計專業教學改革應該根據大賽規則，引導教學內容的選擇，將企業會計崗位所需的技能與會計理論知識點有機地融合到課堂教學中。而課堂教學所講解的課程內容應盡可能與會計的日常崗位相對應。例如，在會計課堂上建立崗位考核機制，設置不同會計崗位，讓學生分組進行考核。學生在學習不同崗位的職責時，也熟悉了不同崗位的技能要求。通過設置不同的會計崗位，讓中職學生熟悉企業資金業務流程，既進行了會計的分崗實訓，又提高了學生會計技能水平，有利于學生把會計理論知識向會計技能進行轉化。會計崗位學習貼近于就業崗位進一步與社會接軌，讓他們進一步熟悉將來面臨的就業崗位工作，使他們從被動學習變為主動學習，讓學生主動參與，激發學生的好奇心，求知欲，真正在教學中體現“做中學，學中做”的教育理念。
3.促進校企合作，創造實訓機會
第6篇：會計專業技能實踐報告范文
論文關鍵詞：會計實驗,實踐教學目標,實踐課程體系,實踐教學管理
1完善會計實踐教學體系，加強實踐教學的意義
《中華人民共和國高等教育法》規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實驗能力的高級專門人才。”隨著我國高等教育的大力推進、發展，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉變，教學型的普通高校，主要承擔著社會各種各樣需求的應用型人才培養任務。而從人才市場需求缺口來看，也主要集中在應用型人才上。會計學是一門操作性很強的應用型學科，它來源于實踐，服務于實踐。當前，隨著社會經濟環境的發展變化，會計職業內涵不斷擴展，對會計人才的素質要求不斷提高。據《中華財會網》的一份調查報告顯示,現階段對會計本科生在社會實際工作中應具備能力的調查排序依次是:實際操作能力90%,協調能力42%,創造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養除了通過會計理論教學來實現，更重要的是通過會計實踐教學來實現。為了切實提高實踐性教學質量，必須建立科學完善的會計實踐教學體系，加強會計實踐教學。
2確立會計實踐教學目標
實踐教學體系一般由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學條件等要素組成的一個系統科學的結構框架。實踐教學目標是具體確定實踐教學內容、教學管理和教學條件等要素內涵的依據。它從屬于會計教育目標。
會計教育目標的制定必須適應經濟和社會發展的需要。隨著近年來會計教育的大力發展,傳統記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經濟一體化進程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業、善管理,又具備一定的外語和計算機網絡知識的高素質會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業正面臨著前所未有的發展機遇,預計到2010年會計師事務所的從業人員要達到100萬。據中國注冊會計師協會統計，2008年度應參加任職資格檢查的注冊會計師80899人，實際通過檢查78577人，因此,為適應經濟和社會發展對高素質會計人才的需求,提高會計專業學生的財務管理能力,強化審計操作技能,必須進一步拓展會計實驗教學的內容,構建一個校內外結合、集會計、審計、財務管理、財務分析為一體的實驗教學體系,使會計實驗教學真正成為培養合格會計人才的基礎性保證和重要教學環節。因此我們將會計實踐教學目標確定為：強化學生的核心專業能力和一般關鍵能力，通過實踐教學掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的職業素質。
會計實踐教學的培養目標
能力
目 標
內涵及要求
相關課程
一般關鍵能力（會計職業素質能力）
具備會計職業崗位所需的語言、計算機、協作、交流、社會活動、組織等基本素質，并達到相應的技能等級。
圍繞會計職業崗位的需求，積極進行會計崗位基本職業能力的培養，如語言能力、合作能力、計算機應用能力、社會活動能力等。突出會計相關法律、法規等的教育,加強誠信教育,培養職業道德。
計算機應用、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規范等財經法規與職業道德。
核心專業能力（會計專業技術應用能力）
根據知識“夠用、必需”的原則，突出會計專業技術應用能力培養，針對會計職業崗位群（總會計師、財務主管、出納、固定資產核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等），形成技術應用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結構，通過技術應用能力的訓練，熟練掌握專業技能，完成會計職業活動，并達到會計專業要求的技能標準。
根據會計職業崗位群以及職業素質建設的需求，建設會計職業崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術、計算機操作、寫作能力等的培養。
會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經應用文等。
根據會計職業崗位群的需求，整合實踐課程專項技能項目、項目內容和學習方案、實踐教學手段，達到完成會計職業任務所需要的專項和專業核心技能的要求，形成會計專業的核心技能模塊。
出納實務（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應用、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計段實訓、審計實訓（計算機審計）、財務管理實訓（計算機財務管
理）
根據會計職業崗位群的需求以及會計職業、行業發展的要求，設計綜合項目，體現會計專業主要技能的綜合運用，通過專業實習、專業綜合技能實訓等途徑，完成職業所需的綜合能力訓練，形成專業綜合技能模塊。
專業實習、會計綜合模擬實訓（ERP綜合實訓：融合了基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等專業課程的實訓）
創業、創新能力
滿足學生個性發展，提供學生創業所需的擇業能力和生存能力；在已有的基礎上能完成某項創新性活動
第7篇：會計專業技能實踐報告范文
關鍵詞： 會計專業；職業素質；職業道德；價值觀
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0226-02
0 引言
隨著經濟的高速發展，特別是信息技術日新月異、金融市場繁榮與發展，對會計職業人才的職業素質提出更高的要求，也對會計專業學生的培養提出挑戰。會計專業學生職業素質的培養必須適應經濟環境的變化，必須進行有效的會計教學改革和實踐，探索出適應新經濟條件下的會計專業學生職業素質的培養途徑。為此，本文將從注重職業道德教育與培養正確價值觀相結合、專業處理判斷能力與其他學科知識相結合、培養良好的人際溝通能力和創新精神以及建設高素質的會計專業師資隊伍等四方面對會計專業職業素質培養進行分析與探討。
1 注重職業道德教育與培養正確價值觀相結合
會計是企業內部管理的重要組成部分，其職業特性決定會計人員會經常與金錢、財物聯系在一起，這一方面容易引起其他崗位同事的猜疑，另一方面自身也會接觸到商業秘密或薪酬等敏感問題。這就要求會計人員必須要具備嚴謹的工作態度和良好的職業道德。但是會計的專業性、實踐性和操作性決定了在會計專業學生培養過程中，勢必會遇到理論與實踐難以結合，課本知識與實務操作嚴重脫節的問題。雖說在《會計法》和《會計基礎工作規范》中都對會計職業道德的內容和要求做出詳細的規定。同時在傳統的會計專業教學中，會計職業道德教育也是會計專業職業素質培養的重要環節。但對如愛崗敬業、誠實守信、廉潔、自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等空洞的職業要求，作為尚未步入社會的專業學生來說，勢必會出現抵制或者難以接受的情況。此時，我們應該從培養學生正確的價值觀入手，正確引導學生的世界觀與價值觀。作為在校大學生，正值人生發展的最為關鍵的時期。時代要求他們在學習生活各方面思考如何正確處理個體與社會的關系等問題。其核心問題也就是如何學會做人，學會做一個符合國家繁榮富強與社會不斷進步發展所需要的人格健全的人、一個能正確處理人與人、人與社會、人與自然關系并使之能協調發展的人，一個有理想、有道德、有高尚情操的人。其本質就是要求他們在校學習期間樹立正確的人生觀價值觀。所以，在會計專業學生職業素質培養中應適當結合價值觀的培養。從學生為人處事的角度出發，結合身邊的小事，從客觀的視角去正確的理解會計職業道德的本意和目的。
2 專業處理判斷能力與其他學科知識的結合
作為專業性極強的行業，會計專業的理論知識和專業技能是職業素質培養中重要組成部分。會計專業學生不僅要熟練掌握填制會計憑證和登賬、對賬、結賬以及編制財務報告等會計事項，而且還要對相關的審計和審核業務也要熟知。這些可以通過校內外的實訓基地的建設和優化教學實訓環境來實現。如建立會計模擬實訓基地，作為會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學重要的場所，一般包括會計模擬實訓、ERP沙盤模擬實驗室等，這些實訓課程可將書本中理論和專業技能知識等轉變為現實的證、賬、表等貼近實際的具體操作。以此同時，對于一些校外資源較好的學校還可以采用校外實訓基地的方式，如通過與財務公司、會計師事務所等建立合作關系，開展校企合作的教育方式，有助于提高學生的實踐能力和就業競爭力。做到校內與校外實訓的結合；課內與課外實訓的結合；分崗與綜合實訓的結合；仿真與實際操作的結合；手工操作與會計電算化實訓的結合，使會計專業的理論知識和專業技能等職業素質教育進一步的優化。
會計準則屬于原則導向的制度，在日常生活中會計職業面對的會計事項，大多都需要職業判斷，依據企業會計基本準則中規定概念框架、質量特征以及具體會計準則等原則來執行是遠遠不夠的。企業所發生的很多經濟業務事項，在企業會計準則規定的要求內靈活性比較強，會計人員可選擇最有利于企業發展的會計處理原則和方法。此時就要求會計人員具備一定的職業判斷能力。作為專業的判斷能力僅僅熟悉專業知識是遠遠不夠的，還要具備金融、貿易、管理、市場營銷、法律、心理學等相關專業知識，這些知識對于專業判斷至關重要，換而言之，會計專業判斷的準確與否也取決于這些方面知識的全面與否。同時，由于會計是完全服務于其他的行業的工作，在日常工作中還需要會計人員了解相關行業知識，對于行業特征和發展等方面有初步量了解。這也要求在會計專業學生的職業素質教育過程中，應該系統全面的進行知識傳授，通過公司實習、案例分析、科技應用和角色扮演等教學方法，不斷的更新教學培養目標、人才培養和評價理念，適當調整會計專業課與其他專業知識課程的設置，培育出專業功底扎實，知識面較廣的通用型和智能型會計專業人才。
3 培養良好的人際溝通能力和創新精神
會計作為企業管理的重要組成部分，對內是企業管理的參與者，對外又是會計信息的提供者。即對內要求會計人員參與企業相關部門或個人溝通協調工作，處理好與領導、同事的關系，對外要應對如投資者、債權債務人、財政部門、工商部門、稅務部門以及銀行等利益相關者的信息需求，維護好企業的利益。良好的人際溝通協作能力顯得尤為重要，在當今社會“關系網”非常復雜的時代背景下，良好的人際關系和溝通能力，不僅能為自己的發展提供機會，也能更好的維護企業的利益，為企業發展謀求更大的空間。如許多跨國公司不僅要求會計人員具備一定的協調溝通的能力，更要求具有談判技巧、參與決策管理的能力。
與此同時，盡管會計是依托于會計準則和會計制度進行日常的工作，但隨著社會經濟的不斷發展，特別是企業面對的經濟業務的不斷復雜化，企業也越來越需要會計人員具備創新意識，不僅要敢于創新還要善于創新，在創新中尋求會計工作的新突破，在創新中適應新形勢下的會計工作。為此，在培養會計專業職業素質的過程中，要注意學生的人際溝通協作能力的培養，也要適當的鼓勵學生的創新意識。
4 建設高素質的會計專業師資隊伍
當今社會處于信息爆炸的時代，會計行業也處于日新月異的發展時期，每年的會計繼續教育中，新準則新制度不斷更新，各種制度的出臺、各種會計處理方法的變革、增加了或刪減了原來準則中的要求。一方面需要會計專業師資隊伍不斷更新自己的知識，另一方面會計專業教材也應該與日新月異的制度接軌，課程設置與教學內容也應該與時俱進。與此同時，作為專業教師不僅應該掌握會計系統理論知識和專業技能，還應該要熟悉如經濟學、管理學、決策評價分析等各方面的理論和實踐技能。在專業教學內容上注重專業知識的同時，還要關注經濟類、管理類、法律類等相關專業的滲透，完善教學方法，優化教學手段，重視公共基礎學科的滲透和學生職業素養的教育。
5 總結
會計專業職業素質培養是個復雜的過程，在教學中應該樹立以學生為中心，引導學生自主學習為理念，以注重職業道德教育與培養正確價值觀相結合為原則，以專業處理判斷能力與其他學科知識相結合為方式，以培養良好的人際溝通能力和創新精神為目標，注重提升會計專業師資隊伍自身的綜合素質，積極推進會計專業課程體系改革和教學手段的革新，不斷改進會計專業職業素質培養的新模式。
參考文獻：
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第8篇：會計專業技能實踐報告范文
1.1實踐性課程教學沒有體現出職業教育的特點
由于受到傳統教學觀念的影響以及教學管理體制的影響，我國會計課程在教學計劃的實施過程中還是以理論性教學為主，實踐性教學課程是比較少的，另外。在課程時間的科學規劃上還是不合理，中職學校實習主要分為兩個階段，其一，校內培訓，其二，校外生產實習，但是，校外實習受到各種因素的影響，學生的實習機會并不多，即便是一些對口的校外實習，又會由于會計工作的嚴肅性，使得很多的企業單位并不能給學生提供良好的實習操作機會，這樣對于學生的實際操作能力也是有很大的欠缺的，如果是真正地參與到企業的實習過程中去，就會給當前的實習單位帶來很多的麻煩，為此，校外實習只是停留在觀摩的階段，并沒有真正地付諸實踐。
1.2實踐教學環境的分析
從當前的實踐教學來說，會計的實踐教學是能夠通過會計模擬實驗，或者是可以到單位進行實習的一種必要手段，與此同時，我們還應該將會計理論與實際情況進行巧妙結合，才能更好地提高其動手的實踐操作能力。當前的會計校外實習很多采用“流放式”，很多的會計模擬實驗都通過校內的實踐方式來進行完成的，但是也存在一些問題，如教學模式呆板僵硬，使得很多的實踐性教學只是流于形式，卻沒有真正地落到實處，沒有達到預期的教學效果。
1.3“雙重”教師的缺乏
在當前，中職財務會計專業實踐性教學不僅僅要求專業教師要擁有較高的理論性水平，更需要擁有熟練的專業技能操作水平。所以，從目前的情況來看，中職學校的財務會計專業教師隊伍實踐性教學很難達到預期的效果，并且中職教育作為我國教育領域的重要組成部分，在某種程度上承擔著為社會直接輸送大量實用性人才的重任，這就決定了我國對教師隊伍的建設有其自身的特殊性，而現在由于很多的會計教師教學任務重，往往很難抽出時間來進行相應的社會實踐。
2．關于改進中職財務會計專業實踐性教學的策略分析
2.1深化中職財務會計專業的教學改革，實現理論和實踐兩者的有效統一
我們都知道，會計工作不僅僅是一項綜合性的管理活動，并且也會涉及到一些會計、稅務以及財務管理等眾多的內容，而且在會計理論和實踐的教學中，要能以會計專業為主線，全面地突出主干部分，并能夠形成一個較為完整的教學體系。而在會計課程的設計過程中，一定要結合學生具體的實踐技能水平，以及課程的相應安排內容進行結合，才能為今后的實踐教學工作打下堅實的基礎。
2.2加強會計實踐性教學，培養學生的實踐能力
為了能夠更好地加強學校實驗室和實習基地的建設，必須不斷提高和利用效率，逐步引導學生和教師對實踐教學內容的重視程度，利用一切的手段，加強現有實驗設備的利用程度，這樣不但可以使學生獲得相應的感性認識，還能夠進一步加深對理論的理解，切實提升學生的實際操作能力。能夠讓學生進一步明白實踐操作的目標和作用的實踐情況，實驗指導教師可以根據實踐操作的具體情況，做出相應的評估報告，這樣才能提升學生的積極主動性。
2.3加強中職財務會計專業隊伍建設
近些年，進入到中職學校的基本上都是高學歷的教師，但是他們對相應的理論知識理解程度不夠，并且實踐技能以及教學經驗存在嚴重的不足。為此，我們必須加強財務會計教師隊伍建設，可專門聘請一些會計工作經驗非常豐富的人員擔任學校的指導教師，他們雖然說沒有豐富的理論性知識，但是財務會計的實踐經驗都是非常豐富的，由專業教師配合實踐性教學，學生的實踐性操作技能就會得到顯著地提升，也會取得相應的教學效果。或者，我們可以定期聘請專業人員進行培訓，結合教學的內容加以針對性的訓練，這樣就可以發現在教學工作中存在的不足之處，有效地彌補年輕教師教學經驗的不足。
3．結語
第9篇：會計專業技能實踐報告范文
關鍵詞：職業學校；會計專業；實踐教學
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0268-02
當前，中國大部分職業學校的會計專業技能教學基本包括珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能的訓練及會計憑證的填制、賬簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓、通用財務軟件應用技能等。這些技能課的設置，基本能夠使學生掌握會計工作的基本內容，學生進入企業后，基本能夠較快適應會計崗位工作的需要，但是由于社會用工制度的變革、近些年高校的擴招、新興產業的不斷出現等多種原因，使職業學校會計專業畢業生不能完全走入會計工作崗位，大量畢業生分布到銀行、電信、超市等各行各業，有條件者還可能當上私營企業的小老板，這樣就使得學生們原來在學校里學的專業技能知識畢業就失去了效用，而且還要從頭學起，不能滿足社會的需要，學生對一些專業技能的學習也因此失去了興趣。如何喚起學生學習興趣，培養學生具備與社會需求相符合的技能，是當前擺在職業學校會計專業教師實踐教學的一項重要任務。
一、當前職業學校會計實踐教學存在的問題
會計學是一門經濟管理應用學科，要適應社會的需要，必須重視實踐教學。傳統的中專會計實踐教學模式已很難發揮應有的作用，它的局限性與素質教育的不適應性越來越明顯。主要表現在以下幾個方面：實踐教育觀仍停留在思想層面上。職業學校對于教學上關心的往往是學生專業課、基礎課課程是否完成，就業率如何。對教學質最評價制度不健全，對實踐教學還沒有統一的評價標準。由于開展實踐教學要花費足夠多的人力物力，難以在短期內出成果，實際中偏重會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性。因此，在當前教學管理體制的指導下，目前開設的會計主干課程中相應的會計實踐內容，沒有得到充分的落實。
二、職業學校會計實踐教學的意義
職業學校教育的特色在于要使學生在掌握必需的文化知識和專業知識的同時，還應具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，使學生畢業之后能較好地從事生產、服務、技術和管理等工作。基于職業學校會計的培養目標，如何科學地實現組織會計實施實踐環節教學，已成為當前高等職業學校必須解決的一個問題。因而根據會計教學課程改革的目標和要求，結合當前社會的需求，搞好職業學校會計專業實踐環節的教學，具有重要的現實意義。
1.有利于加深職業學校會計學生對所學專業知識的認識。通過會計模擬實踐教學，可以使學生根據實踐教學內容的要求，自己動手，根據經濟業務進行填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使高職計學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，進一步加深學生對會計操作流程的來龍去脈的完整認識，有效地增強了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。
2.有利于提升職業學校會計學生的操作能力。為了避免從未動手制作過會計票證、賬表的學生出現差錯，也為了節省時間、及時提供會計信息，多數情況下，實習單位給予實習學生動手操作的機會極少，特別是已經實行會計電算化的單位，就更沒有實習學生上機操作的機會。所以多數實習學生到了單位也只能是進行參觀實習。因而，在高職會計實踐教學過程中，通過會計實踐科任教師的嚴格指導和監督，從賬頁的選擇、賬戶的開設、憑證的編制、賬目的登記以及各種財務報表的編制都要求學生親自動手、按時完成，這樣可以有效地確保每位學生對會計循環中證、賬、表的每一環節的實際操作。這樣經過多次動手訓練，就能大大提升會計學生的實操水平。
三、會計實踐教學的途徑與方法
1.體現學生的主體作用。注重指導學生的學法，提高教學效率。“授人以魚，不如授人以漁”啟發我們：不僅要讓學生“學會”知識，更重要的是要讓學生“會學”知識。（1）激發學生學習會計課的積極性，培養學生對專業課的學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，也是決定學習效果的好壞。教師要對專業課抱有極大的興趣，多向學生展示本專業的職業前景，增強學生對本專業的信心。通過言傳身教，培養學生對專業課的學習興趣。努力把學生“要我學”變為“我要學”、“我樂學”。（2）注重培養學生的動手操作能力，培養學生高效學習的意識。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”。會計本身就是一門實踐性很強的學科。由于學生將來面對的是企業的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生職業意識，提高學生就業能力。（3）激發學生的參與意識，培養學生主動學習的習慣。在信息時代，知識老化的周期短，更新的速度快，學生畢業后會遇到更多的新知識和新變化。這就需要教師及時地補充教材的理論知識。同時，教師要有針對性地指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍，傳授學生學習會計的方法，培養學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，為學生的終身學習打好基礎。
2.理論與實訓相結合。在會計教學中，很多流程或操作是需要實習來輔助認識的。尤其是學生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認識，因為對于剛從初中畢業來就讀高職的學生來說，在學習中從未見過的名詞、術語以及一些處理經濟業務的方法都感到陌生，難以理解和接受。這時，如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，通過教師演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來，把抽象的、復雜的理論通過具體的、有形的實體表現出來，既增強學生學習專業課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性，又能使學生獲得正確處理財會業務的實際能力，在上崗前就熟悉經濟工作中的具體業務并能有效處理，為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎。
3.課程實訓與綜合實訓相結合。在職業學校會計教學活動中，應當把突出實踐技能，培養學生崗位適應能力作為教學改革的重點來抓。教學方法上要改掉過去滿堂灌的做法，而應將枯燥的課堂講授，變成學生看得見的教學實踐活動過程。例如，支票的填寫、材料采購的過程等內容，既可以用課件的形式進行展示，又可以用實物樣本進行操作演示，使課堂教學變得活躍，容易引發學生的興趣，在課堂討論教學告一個段落或一門課程講授完畢時，立即進行實踐操作，加強學生對單元知識的理解并訓練其動手能力。
四、職業學校應加強會計專業實踐教學的措施
1.轉變境念，提高認識，加強對會計專業實踐教學的研究。轉變多年來會計教學中一貫存在的重理論教學而輕實踐教學的觀念，提高對會計實踐教學的認識。由于會計學是實踐性極強的學科，其特有的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。這就要求在教學中要加強實踐教學環節。只有認識到本專業實踐教學的重要性，才能加強相關課程研究，如教學方法及段、教材建設等，才能不斷完善本專業的實踐教學環節。
2.加強教材建設，完善并豐富實踐教材內容。會計模擬實踐教材在會計實踐教學中起著非常重要的作用，它是學生進行實踐的基礎和條件。實踐教材是否完整、是否系統、是否新穎直接體現為實踐教學的質量和效果的質量。實踐教材應是內容完整、系統、新穎、清晰、可操作性強、貼近企業實際。高等職業學校會計專業教師應加強會計實踐教材的研究、建設，促進教材的共享，并根據企業會計實務的發展不斷豐富教材內容。
3.提高會計專業教師的實踐技能，重點培養雙師型教師。結合教學進行教師培訓，向企事業單位、會計事務所聘請有實踐經驗的財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計專業教師實踐知識的不足。
4.改進實踐教學方式，強化案例教學。必須將理論教學活動與實踐有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣。另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來。在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例，通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
綜上，加強實踐教學是提升職業學校會計專業學生社會適應能力、實現會計人才培養目標的重要步驟。實踐教學的效果如何決定了會計教學工作的成功與否，也決定了會計教學質量的優劣，應逐漸完善會計實踐教學，提高職業學校會計教學質量。
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