學(xué)校監(jiān)督體系精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 體驗式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建
一、體驗性閱讀教學(xué)的概況
所謂體驗式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過程中以某種方法讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過體驗式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建
1.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學(xué)語文課本是漢語知識的開端，通過從小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文知識為以后的漢語學(xué)習(xí)將會打下堅實的基礎(chǔ)，而閱讀語文課本則是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)步驟，通過有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
在小學(xué)語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語文知識內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識意境，通過這種意境激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運用，將語文課堂學(xué)習(xí)打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流。
在小學(xué)語文課堂上，通過學(xué)生之間的互相對話，可以使學(xué)生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設(shè)置一個關(guān)于某個知識點的對話場景，然后學(xué)生通過自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生得到認(rèn)識的提升。
體驗式閱讀教學(xué)的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過程中，學(xué)生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認(rèn)識、對語文作者或編纂者的認(rèn)識及對這個世界的認(rèn)識，相應(yīng)地學(xué)生的體驗式教學(xué)的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力。
小學(xué)語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語文知識，在學(xué)校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設(shè)置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學(xué)到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過不斷實踐，比如在校內(nèi)寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問題當(dāng)中體驗到語言的魅力，在實踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學(xué)進行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對話中得到體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學(xué)生的認(rèn)識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學(xué)生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)有一定的幫助。
參考文獻：
第2篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
關(guān)鍵詞：高校;學(xué)風(fēng)問題;多維度
一、學(xué)風(fēng)發(fā)展歷程簡介及涉及的核心概念
學(xué)風(fēng)在古代可以被理解成為“個人勤奮”的代名詞，學(xué)風(fēng)概念最早源于《禮記•中庸》中的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”翻譯成現(xiàn)代漢語是“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實地加以實踐。”古人認(rèn)為學(xué)風(fēng)就是“學(xué)習(xí)—請教—思考—實踐的過程”，為眾人所熟知的“懸梁刺股”“映雪囊螢”“鑿壁偷光”的故事都可以理解為古人眼中的“學(xué)風(fēng)”。發(fā)展到近代，學(xué)風(fēng)可以被理解為“讀書救國”，在國家動蕩時期，學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)成為有志青年報效國家的出路。曾在青年時期說“為中華之崛起而讀書”；偉大的教育家、革命家、政治家曾號召青年“讀書救國”；數(shù)學(xué)家蘇步青許下“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的豪言壯語。這些話語和行動是由外部環(huán)境和內(nèi)在個人志向共同決定的。到了今天，現(xiàn)代學(xué)風(fēng)在曲折中謀求發(fā)展。改革開放初期：一代青年進入高校學(xué)習(xí)，他們珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會，抱著“為中華崛起而讀書”的目的，以古人“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵自己，勤奮學(xué)習(xí)，高校學(xué)風(fēng)空前濃厚。二十世紀(jì)八十年代中后，受市場經(jīng)濟和社會全民經(jīng)商潮的影響，高校出現(xiàn)了“教授賣餡餅”、學(xué)生當(dāng)經(jīng)理的現(xiàn)象，根據(jù)陋室銘改編的“教室銘”在高校“六十分萬歲”廣為流傳，考試作弊現(xiàn)象抬頭，高校學(xué)風(fēng)整體滑坡。二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識升值，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，但就業(yè)壓力和市場導(dǎo)向使不少學(xué)生熱衷于“考證”和實用知識的學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，高校學(xué)風(fēng)良莠不齊。
二、我國高校學(xué)風(fēng)目前存在的問題
1.學(xué)習(xí)動機。隨著社會發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展趨勢。有的學(xué)生有遠(yuǎn)大理想，為報效社會；有的學(xué)生只想獲得好工作。有的學(xué)生對自己的專業(yè)有濃厚興趣，為實現(xiàn)自己的社會價值而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生只是被迫于社會壓力而學(xué)習(xí)。有的學(xué)生是因為使命感和責(zé)任感而勤奮讀書；有的學(xué)生只是因為爭強好勝，虛榮心使然。個人主義、拜金主義和享樂主義等不良思想入侵，浮躁、功利的“物本位”意識泛濫共同構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)動機功利化的社會環(huán)境因素。2.學(xué)習(xí)方法。進入大學(xué)后，小部分學(xué)生沒能找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題得不到及時解決，學(xué)習(xí)效率不高導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。例如，一些學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)需要學(xué)的課程，課后又做不到復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)進度跟不上老師，積累的問題越來越多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)越來越困難，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。3.學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為欠缺合作性的表現(xiàn)有兩種。第一，離群現(xiàn)象。當(dāng)代大學(xué)生很少部分在課后與老師、同學(xué)進行學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗交流。很多大學(xué)生希望有自己的空間，做自己喜歡的事情。這就造成大學(xué)生的合作交流和團隊意識在一定程度上有欠缺。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性和狹隘性。不少大學(xué)生經(jīng)常閱讀和學(xué)習(xí)的書籍基本上都是專業(yè)參考書目以及與專業(yè)相關(guān)書目，很少有學(xué)生注重專業(yè)知識以外的閱讀。4.學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，高校中部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：學(xué)生出勤率較低，課外作業(yè)完成質(zhì)量低，“出工不出力”，上課注意力不集中，臨考抱佛腳，考風(fēng)不端，沉迷上網(wǎng)，精神萎靡。5.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生覺得考上大學(xué)是他們的奮斗目標(biāo)，進入大學(xué)后，很多學(xué)生感到迷茫、空虛，進入“動力真空帶”或“理想間歇期”。有些學(xué)生在父母包辦就業(yè)的情況下缺少自我目標(biāo)規(guī)劃，有些缺乏正確的自我定位、盲目跟風(fēng)，主要表現(xiàn)為“考證熱”“考研風(fēng)”等。
三、解決高校學(xué)風(fēng)問題的多維度探索
1.學(xué)生維度：求學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是“大學(xué)生”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)動機是否明確與大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。（1）明確學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。正確、高尚的學(xué)習(xí)動機使學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國家和社會的利益聯(lián)系在一起，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，體驗因為克服困難而產(chǎn)生的愉悅心情。相反，學(xué)習(xí)動機如果不明確，認(rèn)為自己是為了應(yīng)付老師或者為了報答父母才讀書，上課混日子，造成學(xué)習(xí)被動和學(xué)習(xí)落后。（2）端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度在整個學(xué)習(xí)過程中能夠調(diào)節(jié)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)強度、力度和深度。如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面進行。首先，通過說服轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極體驗。再次，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.專業(yè)教師維度：師德師風(fēng)建設(shè)。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、道德水平、治學(xué)精神潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，教師的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，起到激勵和鼓舞作用。（1）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道。”精辟地道出了師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。良好的師生關(guān)系可以實現(xiàn)教學(xué)良性互動，最終促進教學(xué)目標(biāo)的達成。教師需要更新教學(xué)方法與手段，通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段促進師生間平等、雙向互動教學(xué)模式的形成。教師應(yīng)在課余時間接觸學(xué)生，與學(xué)生進行溝通和交流，真正走進學(xué)生的心里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的熱情，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。首先，加強教師的師德教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，增強教師的責(zé)任心。其次，通過各種途徑增強教師的教學(xué)能力。再次，教師應(yīng)嚴(yán)格教學(xué)管理，維護正常的教學(xué)秩序。高校應(yīng)明確教師是課堂教學(xué)第一責(zé)任人，不斷完善對教學(xué)過程的監(jiān)督，通過教學(xué)督導(dǎo)、講課競賽、課件競賽、評選教學(xué)名師、院系教學(xué)評估等活動，建立有效的激勵和約束機制。考核時注意教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量考核并重，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系。3.輔導(dǎo)員維度：導(dǎo)學(xué)風(fēng)氣建設(shè)。教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。”輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要力量，從輔導(dǎo)員的角度進行學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以從實施思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育三方面入手，改善大學(xué)生的學(xué)風(fēng)。（1）加強大學(xué)生思想政治教育。學(xué)風(fēng)從本質(zhì)上來說是學(xué)生人生觀、價值觀和個人品質(zhì)的外在表現(xiàn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)動力因素的問題。因此，輔導(dǎo)員要以科學(xué)的教育方法幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的重要力量，在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員在平時工作中應(yīng)以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式感染和影響學(xué)生，在工作中抓住“首因效應(yīng)”的影響，加強對大一新生的入學(xué)教育，以期獲得良好的教育效果，提升學(xué)生成才的動力。（2）加強大學(xué)生心理健康教育。近年來，大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)，學(xué)生無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，給高校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來不小難度。輔導(dǎo)員作為學(xué)生生活中聯(lián)系最多的德育工作者，在工作中應(yīng)仔細(xì)排查，及時發(fā)現(xiàn)，積極成為學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要不斷加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身心理健康教育方面的知識素養(yǎng)，在工作中深入班級和宿舍，走進學(xué)生內(nèi)心，及時發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，按照流程及時進行相應(yīng)處理，通過自身心理疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等方式幫助學(xué)生解決實際問題，擺脫心理困境，提高學(xué)習(xí)成效，保障大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。（3）加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。職業(yè)規(guī)劃教育是樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方面，加強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓大學(xué)生活不再盲目和茫然。輔導(dǎo)員在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)明確各階段學(xué)習(xí)的重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識并促進其不斷為職業(yè)目標(biāo)而行動，幫助學(xué)生做好四年學(xué)習(xí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。4.管理者維度：督學(xué)風(fēng)氣建設(shè)。高校管理者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用。高校管理者應(yīng)建立健全各項規(guī)章制度，為優(yōu)良學(xué)風(fēng)保駕護航，端正考風(fēng)考紀(jì)，以考風(fēng)促進學(xué)風(fēng)，建立公平合理的獎懲制度，增強學(xué)生的誠信意識和紀(jì)律觀念。學(xué)院各部門要對學(xué)風(fēng)建設(shè)齊抓共管，建立并完善學(xué)風(fēng)建設(shè)考評體系，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，可以通過組織科技創(chuàng)新、社會實踐、學(xué)術(shù)競賽、文化體育等活動充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以豐富多彩的校園文化活動推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。5.社會維度：價值觀引領(lǐng)建設(shè)。作為社會組織的一部分，高校本身就具有社會屬性，高校學(xué)風(fēng)不免受到社會環(huán)境直接或間接的影響。當(dāng)前社會上存在的個人主義、功利主義、享樂主義以及種種腐敗問題影響了整個社會風(fēng)氣，給大學(xué)生帶來負(fù)面影響，使高校學(xué)風(fēng)漸漸變得浮躁起來。為此，高校可以從社會維度開展價值觀的引領(lǐng)建設(shè)。（1）形成尊重知識和人才的社會氛圍。建立人才培養(yǎng)、服務(wù)、使用、跟蹤和激勵機制，不斷完善人才管理制度，充分發(fā)揮人才積極性和創(chuàng)造精神，做到知人善任，人盡其才，消除就業(yè)機會不均的現(xiàn)象，創(chuàng)造“尊重知識、尊重人才”的社會大環(huán)境。（2）把握社會對人才需求的走向。高校應(yīng)密切關(guān)注就業(yè)市場需求，把握人才需求走向并以此做出科學(xué)決策，指導(dǎo)高校的專業(yè)課程改革和課程設(shè)置。高校應(yīng)積極加強與社會各方的聯(lián)系，“社會需要什么樣的產(chǎn)品，高校就生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良好對接，使學(xué)風(fēng)建設(shè)的針對性更強。
參考文獻：
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第3篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 母體高校 共享機制
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Sharing Mechanism and Practice of Independent College
and Mother College Practical Teaching System
LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）
Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.
Key words independent college； Mother College； sharing mechanism
根據(jù)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，構(gòu)建適應(yīng)于獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系，是獨立學(xué)院培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障。同時，根據(jù)2009年2月教育部的編報《獨立學(xué)院五年過渡期工作方案》的通知，要求獨立學(xué)院按照五年工作進度，根據(jù)自身不同情況，加強自身辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，最終接受教育部對獨立學(xué)院的辦學(xué)評估。①因此，進行高質(zhì)量的專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)，是國家和社會的需要，更是獨立學(xué)院自身的義務(wù)和繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，實踐教學(xué)體系的建設(shè)需要高投入，很多獨立學(xué)院都面臨著巨大的壓力。
教育部的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》明確了獨立學(xué)院可以有償使用母體舉辦高校的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)建設(shè)，這為緩解獨立學(xué)院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②因此，依托母體舉辦高校，建立合理有效的資源共享機制，利用母體舉辦高校的實踐教學(xué)基地和師資隊伍資源，是基礎(chǔ)薄弱的獨立學(xué)院解決專業(yè)實踐教學(xué)問題的有效途徑。
湖南理工學(xué)院南湖學(xué)院依托母體高校，實施共享共建機制，建成了高質(zhì)量的化工類專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系，經(jīng)多年實踐，取得了良好的效果。
1 共享共建是獨立學(xué)院建設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)體系的可行途徑
南湖學(xué)院由湖南理工學(xué)院于2003年發(fā)起創(chuàng)立，設(shè)有文學(xué)與法學(xué)系、外國語言文學(xué)系、經(jīng)濟與管理系、機械與電子工程系、建筑與化學(xué)工程系、音樂系、體育系、美術(shù)系等8個教學(xué)系和37個本科專業(yè)；擁有500多畝完全獨立的校園，校舍建筑面積18萬平方米，教學(xué)行政用房總面積11萬平方米，學(xué)生宿舍面積近5萬平方米，基本教學(xué)設(shè)施完善。根據(jù)《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，南湖學(xué)院具備了“五獨立”的基本條件。
要求獨立學(xué)院為每個學(xué)科門類的專業(yè)都建設(shè)一個完善的專業(yè)實踐教學(xué)體系，一方面，投入大，難堪經(jīng)濟投入的重負(fù)；另一方面，各學(xué)科門類的招生數(shù)量不一，差別較大，投入產(chǎn)出比不均衡。如南湖學(xué)院建筑與化學(xué)工程系僅有制藥工程一個化工類專業(yè)，年招生規(guī)模約50人。為一個小規(guī)模招生的專業(yè)建設(shè)包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、實習(xí)基地、科技訓(xùn)練在內(nèi)的完整實踐教學(xué)體系，顯然投入產(chǎn)出比嚴(yán)重偏低，且造成資源浪費。
南湖學(xué)院的母體高校湖南理工學(xué)院是一所有碩士學(xué)位授予權(quán)的新升本科院校，其辦學(xué)實力在同層面高校中處于相對領(lǐng)先地位，以培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。學(xué)校的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科擁有同層面院校中科研教學(xué)實力相對領(lǐng)先的師資隊伍。近5年，該學(xué)科的專任教師主持科研項目50多項，其中國家自然科學(xué)基金項目16項、國家“863”重點項目1項、省部級項目31項，科研經(jīng)費超過1500萬元，產(chǎn)生了一批有影響的科研成果。該學(xué)科現(xiàn)設(shè)有制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個化工與制藥類專業(yè)。該學(xué)科近年累計投入資金近2000萬元，用于實踐教學(xué)條件建設(shè)，擁有教學(xué)實驗室50余間，使用面積4000余平米；添置教學(xué)科研儀器設(shè)備1148臺（件），其中萬元以上設(shè)備105臺（件），儀器設(shè)備值近1100萬元。該學(xué)科先后建成了包括省重點實驗室、省工程技術(shù)研究中心、省高校重點實驗室、省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、市重點實驗室及5個校企聯(lián)合實驗室；擁有國家大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地、省高校基礎(chǔ)課示范實驗室、省高校優(yōu)秀實習(xí)基地、省級校企合作人才培養(yǎng)示范基地、國家特色專業(yè)建設(shè)示范點、省重點建設(shè)專業(yè)、省重點建設(shè)學(xué)科等一批質(zhì)量優(yōu)秀的教學(xué)平臺。
采取合適的建設(shè)和運行機制，南湖學(xué)院完全可以共享母體高校化工類專業(yè)的實踐教學(xué)資源。
2 獨立學(xué)院與母體高校的實踐教學(xué)資源共享機制及實踐
2.1 探索建立了獨立學(xué)院參與母體舉辦高校實踐教學(xué)體系建設(shè)的機制
獨立學(xué)院參與母體舉辦高校的實踐教學(xué)體系建設(shè)，可以積累實踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗，鍛煉實踐教學(xué)師資隊伍，有助于獨立學(xué)院自建實踐教學(xué)資源或體系水平的提高；同時，獨立學(xué)院參與建設(shè)的實踐教學(xué)體系，必然反映獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，有助于獨立學(xué)院辦學(xué)特色的形成。
湖南理工學(xué)院――南湖學(xué)院共建化工類專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本模式為：（1）建設(shè)經(jīng)費由母體高校負(fù)責(zé)，母體高校聘請南湖學(xué)院制藥工程專業(yè)骨干教師參與化工類專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室和實踐教學(xué)基地的建設(shè)。（2）依據(jù)雙方的人才培養(yǎng)方案，依據(jù)實踐教學(xué)條件現(xiàn)狀，制定出適合于雙方人才培養(yǎng)的建設(shè)內(nèi)容和方案。（3）建設(shè)過程獨立學(xué)院制藥工程專業(yè)的骨干教師全程參與，幫助其積累實踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)驗，鍛煉實踐教學(xué)師資隊伍。
母體高校化工類的科研平臺、產(chǎn)學(xué)研基地向獨立學(xué)院制藥工程專業(yè)開放，鼓勵獨立學(xué)院學(xué)生以課外科技活動或畢業(yè)論文的形式積極參與該學(xué)科的教師科研活動，參與該學(xué)科教師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目。
2.2 建立了獨立學(xué)院有償使用母體高校化工類實踐教學(xué)資源的機制
（1）獨立學(xué)院的實踐教學(xué)工作量計算按照母體高校實踐教學(xué)工作量計算辦法核算。（2）實踐教學(xué)所需的材料費和維修維護費進行年初預(yù)算、年終決算。（3）實踐教學(xué)涉及的設(shè)備折舊費也按照教學(xué)儀器設(shè)備折舊的相關(guān)規(guī)定，計算出化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科的年度設(shè)備折舊額，再以實踐教學(xué)人時數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，由獨立學(xué)院和母體高校分?jǐn)偂＃?）根據(jù)母體高校教師工作量計算辦法計算出化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科教師承擔(dān)的獨立學(xué)院制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)工作量，獨立學(xué)院按照其外聘教師的報酬標(biāo)準(zhǔn)向母體高校支付課酬，再由母體高校按學(xué)期分配。（5）獨立學(xué)院辦學(xué)取得的適當(dāng)收益按照獨立學(xué)院與母體高校的合同約定，實施兩校共享。
2.3 建立了獨立學(xué)院資源共享背景下的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制
（1）獨立學(xué)院有實踐教學(xué)質(zhì)量的考核監(jiān)督權(quán)和教學(xué)事故認(rèn)定權(quán)。（2）經(jīng)獨立學(xué)院提出的實踐教學(xué)質(zhì)量問題，母體高校必須認(rèn)真整改。（3）經(jīng)獨立學(xué)院認(rèn)定的實踐教學(xué)事故，母體高校必須依據(jù)其教學(xué)質(zhì)量管理辦法和人事管理規(guī)定對教師進行相應(yīng)考核。（4）母體高校對教師的年度考核必須聽取南湖學(xué)院的意見。（5）母體高校的各級教學(xué)督導(dǎo)團有為獨立學(xué)院承擔(dān)的實踐教學(xué)進行督導(dǎo)的義務(wù)。
該共享模式既保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，又為獨立學(xué)院節(jié)約了辦學(xué)經(jīng)費，同時母體高校的教學(xué)資源也得到了更充分的利用，是獨立學(xué)院保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的可行途徑。
基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革與研究項目：2010508
注釋
第4篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)MIS 質(zhì)量績效
【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0140-02
教學(xué)督導(dǎo)在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中占有重要地位。目前，我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對高校內(nèi)部的教學(xué)督導(dǎo)工作提出了更高的要求。本文結(jié)合我院教學(xué)督導(dǎo)工作的實際，在教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS開發(fā)的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)督導(dǎo)的工作模式，提高質(zhì)量績效，以響應(yīng)我院轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。
一 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)，提高教學(xué)督導(dǎo)層次
分析教學(xué)督導(dǎo)提高教學(xué)質(zhì)量的渠道，其工作內(nèi)涵可劃分為兩個層次。其一是管理層次，即檢查督促教學(xué)規(guī)范和規(guī)章制度的貫徹落實；其二是服務(wù)層次，即為教師提供信息反饋、開展教學(xué)指導(dǎo)、倡導(dǎo)教學(xué)改革、孵化教學(xué)成果。前者的目標(biāo)是實現(xiàn)“合格”層面上的規(guī)范化教學(xué)，針對的是個別教師，受益的是部分學(xué)生，對教學(xué)質(zhì)量的整體貢獻是有限的，這只能是教學(xué)督導(dǎo)的基本層次。而后者針對的是全體教師，受益的是所有學(xué)生，目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)模式和方式、方法的改革，這無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，是教學(xué)督導(dǎo)的高級層次。要提高教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量績效，就要提高教學(xué)督導(dǎo)的工作層次。尤其是在教育大眾化使得教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，轉(zhuǎn)型發(fā)展使得教學(xué)模式改革迫在眉睫的時代背景下，廣大教師迫切需要以信息服務(wù)和推優(yōu)倡先為核心內(nèi)容的高層次教學(xué)督導(dǎo)。
提高教學(xué)督導(dǎo)層次，關(guān)鍵在于構(gòu)建基于服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)理念的網(wǎng)絡(luò)辦公平臺。就滿足學(xué)生個人訴求和為教師提供教學(xué)反饋服務(wù)這一項督導(dǎo)業(yè)務(wù)而言：一是時效性強。學(xué)生對教學(xué)的不適應(yīng)或要求解決的問題，總希望在第一時間進行反映，之后又期望在第一時間得到教師的響應(yīng)；教師更需要在第一時間獲得足夠的教學(xué)反饋，并不失時機地對教學(xué)做出必要的調(diào)整。教學(xué)反饋的時效性，是實現(xiàn)教師和學(xué)生良性互動的根本保障。二是工作量大。面向全體學(xué)生和每一門課程采集教學(xué)信息，然后反饋給每一個任課教師，其工作量之大，是幾個督導(dǎo)人員無法依靠發(fā)放紙質(zhì)問卷來實現(xiàn)的。三是隨時隨地的交流渠道。學(xué)生反映問題的沖動稍縱即逝，教師對教學(xué)反饋的查詢也難以規(guī)定時間和地點。這都要求教學(xué)反饋的渠道必須實時在線，而且是不能指定環(huán)境的。這一切單憑發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷和拉網(wǎng)式督導(dǎo)聽課的傳統(tǒng)督導(dǎo)方式，是難以實現(xiàn)的。但是，有了支持移動終端的教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)，上述的一切需求都可以得到很好的滿足。
當(dāng)前我國高校普遍采用的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)，大多是教務(wù)管理系統(tǒng)的子系統(tǒng)。且學(xué)生的反饋和課程評價的時間，都安排在期末考試之后，作為查詢課程成績的前提，這顯然不能滿足教學(xué)反饋時效性的要求，更無支持“服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)”理念的功能模塊。所以，有必要開發(fā)一個支持移動終端的教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)該具有學(xué)生評教、教師評學(xué)、督導(dǎo)評教、信息反饋、授權(quán)查詢、專家論壇、典型推薦等功能模塊。本文著重探討該系統(tǒng)用戶的特色需求及其技術(shù)處理。
二 利用網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)實現(xiàn)以人為本的教學(xué)督導(dǎo)
以人為本的教學(xué)督導(dǎo)，就是督導(dǎo)目標(biāo)為了人、督導(dǎo)過程依靠人。只有滿足人們的需求，調(diào)動人們參與督導(dǎo)的積極性，參與其中的人形成良性互動，他們才是教學(xué)督導(dǎo)可以“依靠”的對象。教學(xué)督導(dǎo)中的人，包括管理人員、教師和學(xué)生。教師和學(xué)生需要時效性、私密性強的教學(xué)反饋；領(lǐng)導(dǎo)需要客觀公正的教學(xué)評價作為獎懲依據(jù)；督導(dǎo)人員需要降低勞動強度，提高工作效率。
這就對教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)提出了極具人性化的特色要求。為此，在學(xué)生評教和信息反饋功能模塊的設(shè)計中，采取了如下技術(shù)處理：其一，通過賬戶密碼登錄系統(tǒng)的用戶，學(xué)生只能輸入或查詢自己對所學(xué)課程的評價和意見反饋；教師只能查看本人主講課程的評價成績
和意見反饋，其中不包括學(xué)生的個人信息，從而最大限度地保護教師的個人隱私，維護其在學(xué)生、同事心目中的形象和地位，同時減輕了學(xué)生評教和反饋意見的心理壓力。其二，在使用中，確保學(xué)生評教和意見反饋功能全程在線。使教師和學(xué)生，能夠通過手機或計算機終端，隨時隨地進行在線交流。其三，學(xué)生可以隨時修改自己的課程評價，而且在得到滿意的回復(fù)之后，學(xué)生可以刪除自己的意見建議，進而鼓勵教師積極查看并努力回復(fù)學(xué)生的意見建議。
經(jīng)過上述技術(shù)處理，再加上虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，減少了教師接受負(fù)面信息和當(dāng)面指導(dǎo)的心理壓力，這就構(gòu)建起極富人性化的教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師和學(xué)生實現(xiàn)了良性互動，課程評價的客觀性必然會增強，教學(xué)質(zhì)量也會因此而提高。
三 利用網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)實現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)督導(dǎo)
教學(xué)督導(dǎo)工作有檢查督促和服務(wù)指導(dǎo)兩個層次的任務(wù)內(nèi)涵。我院正處在迎接教育部本科教學(xué)驗收評估的關(guān)鍵時期，教學(xué)工作的中心任務(wù)以教育部評估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，推行規(guī)范化的本科教學(xué)。所以，我院的教學(xué)督導(dǎo)工作必須堅持“督”“導(dǎo)”并重，不能偏廢。為了加強教學(xué)督導(dǎo)的檢查督促工作，實現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)。在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，我們對課程評價成績的構(gòu)成進行了深入細(xì)致的研究，實現(xiàn)了精細(xì)化的教學(xué)評價。
在教學(xué)督導(dǎo)的具體實踐中，不同學(xué)校和單位在課程教學(xué)評價表格的設(shè)計中，對一級指標(biāo)的表述各不相同。歸結(jié)起來有以下五種：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果。鑒于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，學(xué)生只能評價其中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果兩個一級指標(biāo)，或包括其余一級指標(biāo)中具有客觀判斷性質(zhì)的個別二級指標(biāo)。除此之外，比如“教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”“教材的處理是否具有科學(xué)性”等，這些指標(biāo)學(xué)生就難以判斷，強行納入學(xué)生評價表，無疑是放棄了學(xué)生評課的客觀性。類似這種指標(biāo)，只能由同行教師來評價。而諸如有關(guān)教學(xué)態(tài)度的“教師是否能夠按時上下課”“教師答疑是否有耐心”等，這些指標(biāo)讓同行老師通過一兩次聽課而做出判斷，也是不公正的。
綜上所述，我們在該MIS系統(tǒng)的開發(fā)中，對課程評價的二級指標(biāo)，逐一進行分析判斷，歸結(jié)為學(xué)生評價的指標(biāo)和教師評價指標(biāo)兩大類，并構(gòu)建學(xué)生課程評價和同行課程評價兩個表。每門課程的綜合評價成績=學(xué)生評價的平均成績×0.6+同行評價的平均成績×0.4。通過上述的技術(shù)處理，從而降低了學(xué)生和教師課程評價的工作量，提高了課程評價的科學(xué)性和評價成績的客觀性。
當(dāng)然，關(guān)于課程評價指標(biāo)體系的設(shè)置和分類以及上述兩種評價成績的權(quán)重分配，未必能有統(tǒng)一的結(jié)論。但是，劃分教師和學(xué)生的專用指標(biāo)，把學(xué)生和教師評價成績加權(quán)平均形成綜合評價成績的這種理念，無疑是科學(xué)的，這種探索是有積極意義的。這無疑比學(xué)生和教師使用同樣的課程評價表更為科學(xué)合理。
網(wǎng)絡(luò)MIS系統(tǒng)的每一個功能模塊，都經(jīng)過諸如此類的技術(shù)處理。該系統(tǒng)經(jīng)過兩個學(xué)期的運行使用，使我院教學(xué)督導(dǎo)的每項工作不同程度地走向了精細(xì)化，教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量績效明顯提高，廣大教師和學(xué)生對此比較認(rèn)同。
參考文獻
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第5篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
關(guān)鍵詞中學(xué)生，希望特質(zhì)問卷，信度，效度。
分類號G449.7
1 引言
從20世紀(jì)50年代起，心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始關(guān)注“希望”(hope)這個概念，眾多研究證明個人內(nèi)在希望特質(zhì)與其心理健康、精神健康、生活滿意度以及社會適應(yīng)狀況有顯著相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)高希望特質(zhì)的人具有更強的免疫系統(tǒng)，健康狀況更好。高希望特質(zhì)的人更多地使用幽默的方式來應(yīng)對生活中的緊張事件。他們的生活方式更健康。近10年來。在Snyder的帶領(lǐng)下，美國Kansas大學(xué)的“希望實驗室”開展了一系列工作，使希望研究成為心理健康領(lǐng)域引人關(guān)注的熱點。其研究成果對教育、醫(yī)學(xué)，尤其是心理健康與心理治療領(lǐng)域產(chǎn)生著巨大的影響。Snyder等人對青少年群體的研究發(fā)現(xiàn)，高希望特質(zhì)的孩子在生活中更快樂，他們將來也會成為更成功、更富有建設(shè)性的人。同時。研究發(fā)現(xiàn)，高希望特質(zhì)的孩子，在希望特質(zhì)量表上的得分與無助、抑郁、焦慮、孤獨等負(fù)性情緒的得分呈顯著負(fù)相關(guān)，而與內(nèi)控、自尊等積極情緒的得分呈顯著正相關(guān)：高希望特質(zhì)的孩子傾向于表現(xiàn)更多的社會贊許行為。且希望得分與學(xué)業(yè)成績有顯著相關(guān)。Rubv和Rehm發(fā)現(xiàn)，運動員的運動成績與其希望得分顯著相關(guān)。從而為教育選拔和教育途徑找到了一條新路。
Snyder等認(rèn)為兒童或成人的生活是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的。這種有關(guān)目標(biāo)的思維可以理解為兩個組成部分：動力和路徑(agency and pathway)。動力部分(agency component)是指啟動個體行動，并支持個體朝向目標(biāo)，持續(xù)沿著既定的路徑邁進的動機和信念系統(tǒng)；路徑部分(pathway component)是一系列有效地達到個人所渴望的目標(biāo)的方法、策略和計劃、組織的認(rèn)知操作。希望包括動力思維(agencythinking)，即一種目標(biāo)指向性的能量(goal-direct―ed energy)和路徑思維(pathway thinking)，即用來達到目標(biāo)的計劃和途徑m。
中國被試的數(shù)據(jù)是否支持希望理論的兩成分模型。這是一個值得研究的問題。Snyder的希望特質(zhì)量表的適用范圍是15歲～100歲，且此量表不受閱讀水平的影響。2004年廉串德在其博士論文中就這一問題，以大學(xué)生為被試進行了驗證，結(jié)果證明Snyder的兩成分模型適合中國大學(xué)生群體。那么，中國中學(xué)生被試群體的數(shù)據(jù)是否支持Snyder提出的希望理論兩成分模型，希望特質(zhì)量表在中學(xué)生群體中的信度、效度如何，我國大陸尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)這方面的研究，本研究旨在對此進行探討。
2 研究方法
2.1 被試
2.1.1 初測樣本
抽取了河北省三所普通中學(xué)，共290名中學(xué)生施測，收回有效問卷272份，問卷回收率為93.79％。
2.1.2 正式樣本
抽取了河北省三個地區(qū)的中學(xué)生460名，收回有效問卷422份，問卷回收率為91.74％。
2.2 工具
2.2.1 希望特質(zhì)量表
英文版《希望特質(zhì)量表》是1991年由Snyder等人編制的，該量表由12個項目組成，采用4點記分，同質(zhì)性信度在0.74-0.88之間；動力思維分量表的同質(zhì)性信度在0.70-0.84之間，路徑思維分量表的同質(zhì)性信度在0.63～0.86之間；重測信度在0.80左有。量表總分越高，表示個體的希望水平越高。
2.2.2 中學(xué)生心理健康量表與青少年自我同一性危機量表
《中學(xué)生心理健康量表》由王極盛教授編制，文獻研究表明，10個分量表的重測信度在0.716-0.905之間；同質(zhì)性信度在0.601～0.8577之間；分半信度在0.6341-0.8726之間：分量表與總量表的相關(guān)在0，7652-0，8726之間，結(jié)構(gòu)效度比較理想。在本研究中總量表的同質(zhì)性信度為0.955。
《青少年自我同一性危機量表》由臺灣學(xué)者江南發(fā)編制，1998年張青方和鄭日昌對其進行修訂，并進行信效度驗證。本量表的同質(zhì)性信度為0.792；各分量表的a系數(shù)在0.416-0.793之間；量表的分半信度為0.604：重測信度為0.867；各分量表的重測信度在0.655～0.912之間。在本研究中量表的同質(zhì)性信度為0.865。
2.3 施測程序
本研究包括初測和正式施測兩個部分。初測發(fā)放問卷290份，有效問卷272份，有效率93.79％，三周后正式施測，發(fā)放問卷460份，有效問卷422份，有效率91.74％。
3 結(jié)果
3.1 初測量表效度分析
由于初測樣本較小。采用探索性因素分析的方法對數(shù)據(jù)進行處理。結(jié)果顯示：KMO值為0.886，Bertlatt球形檢驗的x2值為563，419，df為28，達到顯著水平，其顯著性為0.000。由此可見，樣本適合進行因素分析。運用主成分分析方法對8個項目進行分析，生成2個特征值大于1的因子，方差解釋率為55％。
3.2 信度分析
采用克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗各維度的信度指數(shù)。
經(jīng)初步分析顯示，該量表具有較好的信度指標(biāo)。
3.3 正式量表的結(jié)構(gòu)效度和測量指標(biāo)分析
3.3.1 測量
本研究修訂的《希望特質(zhì)量表》：初測量表的。分析結(jié)果顯示各分量表的項目符合測量學(xué)的要求，所以正式問卷與初測問卷基本相同，主要變化是對項目2和6的語言表述進行了修改，使其更適合我國中學(xué)生閱讀。文獻研究表明，個人希望特質(zhì)與心理發(fā)展?fàn)顩r及心理健康有顯著負(fù)相關(guān)。本研究選用江南發(fā)編寫并經(jīng)鄭日昌和張青方進行信效度驗證后的《青少年自我同一性危機量表》和王極盛編制的《中學(xué)生心理健康量表》作效標(biāo)。
3.3.2 被試
在邢臺、石家莊、涿州三地隨機選取中學(xué)生460名，對其進行集體施測，要求學(xué)生按指導(dǎo)語填寫問卷，并要求部分被試(120人)施測時填寫姓名，以便4周后重測，以檢驗該量表的重測信度。數(shù)據(jù)整理后，有效問卷422份，有效率91.74％。
3.3.3統(tǒng)計分析
采用AMOS5.0對量表結(jié)構(gòu)效度進行驗證性因素分析，采用SPSSl 1.5對量表進行信度分析。
3.4 希望特質(zhì)量表的結(jié)構(gòu)效度
希望特質(zhì)量表分為2個維度：動力思維(a-gency thinking)和路徑思維(pathway thinking)，各維度分別包含4個項目。采用驗證性因素分析對該構(gòu)想進行驗證。該模型的擬和性分析見表4。
根據(jù)Chou等人提出的優(yōu)良模型擬和的判定標(biāo)準(zhǔn)，GFI、AGFI、TLI、CFI、IFI和NFI的值一般應(yīng)大于0.900，RMSEA的值小于0.080。從表中的結(jié)果可以看出希望特質(zhì)的兩成分模型的各項指標(biāo)均在一個優(yōu)良的擬和模型可以接受的范圍。因此，從整體上，數(shù)據(jù)與模型擬和較好，接受希望的兩成分模型，所以本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
3.5 區(qū)分度分析
分別求出測驗中每個項目與所在維度平均數(shù)的相關(guān)。
從區(qū)分度分析的結(jié)果可以看出，項目與各維度平均分的相關(guān)均在0.600以上，說明問卷中的項目具有較好的區(qū)分度。
3.6 信度分析
以克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)和重測相關(guān)系數(shù)作為檢驗各維度的信度指數(shù)，結(jié)果見表6。
從表6結(jié)果可見，量表各成分的內(nèi)部一致性信度均在0.700以上，重測信度均在0.600以上。從整體看，量表的信度指標(biāo)達到測量學(xué)要求，可以接受。
3.7 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析
希望特質(zhì)量表得分與中學(xué)生心理健康量表得分、自我統(tǒng)一性得分。
希望特質(zhì)量表的各個維度得分與中學(xué)生心理健康量表的各維度得分，以及與青少年自我同一性危機量表的得分顯著負(fù)相關(guān)，說明希望水平越高的被試，其心理健康問題越少，其自我同一性危機越低。由此可見，希望量表得分所代表的希望水平對中學(xué)生被試來說也是一種積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)，這與希望理論相符合。本研究中所修訂的問卷具有可以接受的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，可以預(yù)測中學(xué)生的心理健康水平及其自我同一性的發(fā)展情況。
4 討論
本研究在已有量表結(jié)構(gòu)的假設(shè)基礎(chǔ)上。用驗證性因素分析的方法對量表的測量學(xué)結(jié)構(gòu)進行了驗證，模型各項擬和指數(shù)均達到擬和優(yōu)度模型的要求，證實了本研究對中學(xué)生希望特質(zhì)這一積極心理特質(zhì)的分析，即可以接受Snyder的包括動力思維和路徑思維的希望理論兩成分模型。所以，本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。總之，中學(xué)生被試的數(shù)據(jù)基本符合希望理論的兩成分模型。動力思維和路徑思維適用于解釋中國中學(xué)生被試的心理特征。
從項目區(qū)分度分析結(jié)果可見。項目得分與所在維度平均分的相關(guān)均在0.600以上，說明問卷中的項目具有較高的區(qū)分度。同時，本研究采用中學(xué)生心理健康量表、青少年自我同一危機量表作為希望特質(zhì)量表的效標(biāo)，得到的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在-0.115至-0.591之間。大部分在-0.30以上，一般來講，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度在0.30到0.40之間，就被認(rèn)為高效度。
本研究對量表結(jié)構(gòu)維度的探討主要采用驗證性因素分析，這一基于理論前提條件下對量表結(jié)構(gòu)效度進行驗證性的分析方法。可以更加合理地分析數(shù)據(jù)和假定理論之間的關(guān)系，免去探索性因素分析由于因素個數(shù)選取方法不同、共同因素間相關(guān)程度的不同而帶來的假設(shè)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)很難吻合的問題。以及由于所用抽取方法和旋轉(zhuǎn)方法不同導(dǎo)致結(jié)論不一致等問題。
第6篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；測度指標(biāo)；策略分析
0 引言
信息素養(yǎng)是社會公民應(yīng)該具備的一項基本能力和素質(zhì)，個體的信息素養(yǎng)水平影響著國民的整體信息素養(yǎng)。邱璇（2009）認(rèn)為信息素養(yǎng)是指個體有效地尋找、評價、利用信息，更好地進行知識創(chuàng)新的能力。由此可見，個體信息素養(yǎng)水平的高低影響著國家或區(qū)域的創(chuàng)新能力與水平，與國民經(jīng)濟的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生，尤其是高校學(xué)生，作為國家的未來、民族的希望、社會發(fā)展的未來力量，其信息素養(yǎng)水平的高低更是直接影響著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步乃至革新，與國家高層次創(chuàng)新型人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯(lián)系。自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席ski首次提出信息素養(yǎng)以來，信息素養(yǎng)逐漸成為全球圖書情報領(lǐng)域的研究熱點。然而，國內(nèi)高校學(xué)生卻普遍存在著信息意識淡薄，信息獲取能力薄弱，信息篩選及利用能力不強等多方面的不足與缺陷。因此，如何科學(xué)測度高校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，敦促信息素養(yǎng)高等教育的普及化開展，以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，提升國家人才的創(chuàng)新能力及整體素質(zhì)便顯得至關(guān)重要。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外有關(guān)信息素養(yǎng)的研究起步較早，Hartsuijker（1986）通過對荷蘭初中教育的分析指出，必須將計算機和信息素養(yǎng)教育整合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中，以進一步提升學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)該在小學(xué)和中學(xué)階段開展計算機掃盲工作，全面提升非計算機專業(yè)學(xué)生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。Mayer et. al（2013）提出了培訓(xùn)計劃的概念，指出可以通過混合式的學(xué)習(xí)方法有效促進學(xué)生信息素養(yǎng)水平及專業(yè)知識水平的提高。我國信息素養(yǎng)方面的相關(guān)研究起步較晚，特別是與信息素養(yǎng)測度的相關(guān)研究，從2000年之后才開始被國內(nèi)的研究者廣泛關(guān)注。目前，針對學(xué)生信息素養(yǎng)的研究較多集中在內(nèi)涵剖析、現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議等領(lǐng)域。
對于信息素養(yǎng)測度的指標(biāo)體系研究：2000年，美國ACRL提出評價標(biāo)準(zhǔn)需反映高度信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，該標(biāo)準(zhǔn)由5大標(biāo)準(zhǔn)22條共計86 項具體的評價指標(biāo)組成，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)應(yīng)用的最為廣泛的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。龔道敏等研究指出可以通過自身或?qū)＜医?jīng)驗的方式來確定測度指標(biāo)的對應(yīng)權(quán)重，彭瑞霞等認(rèn)為應(yīng)該使用回歸分析偏差來獲取評價指標(biāo)的最優(yōu)權(quán)重分布。回顧國內(nèi)外的相關(guān)研究，可以發(fā)現(xiàn)更多是照搬國外相關(guān)測度體系，單純運用定性或定量的方式來確定指標(biāo)權(quán)重，從而獲得最終的測度結(jié)論。結(jié)合我國實際，特別是高校學(xué)生具體情況構(gòu)建測度指標(biāo)的相關(guān)分析卻鮮少涉及。
2 信息素養(yǎng)測度指標(biāo)體系構(gòu)建
通過國內(nèi)外相關(guān)文獻的大量閱讀與搜集整理，論文擬根據(jù)國內(nèi)高校實際，構(gòu)建高校學(xué)生信息素養(yǎng)測度指標(biāo)體系。主要通過五個一級指標(biāo)、十三個二級指標(biāo)來具體測度其信息素養(yǎng)水平，指標(biāo)體系如下表1所示：
表1 高校學(xué)生信息素養(yǎng)測度指標(biāo)體系
3 信息素養(yǎng)水平提升策略建議
1）強化信息素養(yǎng)水平的測度與評價，激勵學(xué)生主動提升信息素養(yǎng)。科學(xué)合理的測度指標(biāo)體系的建立，對于進一步促進高校學(xué)生信息素養(yǎng)水平的提高，具有一定的正向激勵作用。科學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建、客觀指標(biāo)權(quán)重確立、公平測度結(jié)果的基礎(chǔ)上，可通過進一步的策略舉措，有效督促學(xué)生自覺、努力提高自身信息素養(yǎng)水平。
2）深化教學(xué)模式改革，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立信息素養(yǎng)意識與觀念。信息素養(yǎng)水平的提高，不僅與學(xué)生相關(guān)，老師、學(xué)校的引導(dǎo)教育對其信息素養(yǎng)的提升也至關(guān)重要。其中，信息技術(shù)課堂教學(xué)是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有效的教學(xué)模式與方法則與其成效息息相關(guān)。可通過進一步的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的建立，敦促學(xué)生更好地提升自身信息素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2013（93）： 1259-1262.
[2]陸寶益.中外在校學(xué)生信息素養(yǎng)教育比較研究[J].中國圖書館學(xué)報，2003（6）：71-74.
第7篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)督導(dǎo)；監(jiān)控體系；機制研究
在高職院校辦學(xué)自和招生規(guī)模不斷擴大的新形勢下，如何改革高職院校內(nèi)部教學(xué)管理模式，并建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機制，以切實保證并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高職院校教學(xué)改革與發(fā)展中急待解決的重要課題。近年來，不少高職院校在教學(xué)工作上引進了基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)制建立了教學(xué)督導(dǎo)機制，履行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)的職責(zé)，在促進教學(xué)改革、加強教學(xué)管理、樹立教學(xué)典范、提高教學(xué)質(zhì)量等方面已顯示出它的重要作用。
一、課題解決的關(guān)鍵問題及其意義
（一）課題解決的關(guān)鍵問題
1、確立先進的教學(xué)督導(dǎo)理念，建立發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系和獎勵機制
2、堅持教學(xué)改革與教學(xué)督導(dǎo)并行，重點推進教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)效果提升
3、構(gòu)建新型的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系關(guān)系，實現(xiàn)督導(dǎo)監(jiān)控評估對象的優(yōu)化發(fā)展
4、破解高職院校單純性教學(xué)督導(dǎo)定位偏差、功能單一、成效不明顯、體系不健全等共性難題
（二）課題選題的意義
教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系中最重要的環(huán)節(jié)，在監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)、提高教學(xué)工作水平、提升教師教學(xué)能力、保障教學(xué)質(zhì)量等方面起著日益明顯的作用。在對教學(xué)過程和教學(xué)管理實行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點建立科學(xué)、規(guī)范的組織運行及獎勵機制，對推進高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果、增強就業(yè)能力、促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面發(fā)展具有重要的意義。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
（一）國外的職業(yè)教育督導(dǎo)監(jiān)控評價制度主要模式
國外的職業(yè)教育督導(dǎo)監(jiān)控評價制度主要有兩種模式：
第一種：以政府為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價模式；我國目前的基礎(chǔ)教育督導(dǎo)評價制度和此種模式比較接近，我國高職教育主要以高校為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價模式，更加側(cè)重于院校內(nèi)部督導(dǎo)模式。
第二種：以社會為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價模式，如英國、美國、德國等國家，主要是以社會團體或?qū)I(yè)公司機構(gòu)為主，進行具有第三方評價機制的督導(dǎo)模式。
（二）我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)狀及存在的問題
1、主要成績
（1）各級領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識建立教育督導(dǎo)制度的必要性和緊迫性；
（2）各地區(qū)根據(jù)自己情況，建立了教育督導(dǎo)機構(gòu)；
（3）拓寬和深化教育督導(dǎo)內(nèi)容，初步探索建立具有中國特色教育督導(dǎo)的新路子；
（4）制訂關(guān)于教育督導(dǎo)工作的一些法規(guī)與制度；
（5）開展了多方面的教育督導(dǎo)評估工作；
（6）注重實踐經(jīng)驗，使督導(dǎo)與科研相結(jié)合。
2、存在問題
（1）對督導(dǎo)工作認(rèn)識模糊，督導(dǎo)工作沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視
（2）督導(dǎo)定位偏差，體系尚未健全
部分學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作形式較為單一、機制較為封閉，距離“建立督導(dǎo)主體、督導(dǎo)要素和督導(dǎo)形式多元化的教學(xué)督導(dǎo)機制”尚有較大的差距。
（3）督導(dǎo)力量薄弱，機制尚未完善
（4）督導(dǎo)功能單一，成效不夠明顯
教育督導(dǎo)工作依然是傳統(tǒng)教育督導(dǎo)指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)，偏重于行政視察和監(jiān)督。
三、課題研究內(nèi)容
1、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)與定位；
2、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的對象及人員配備要素；
3、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用；
4、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式與運行機制；
5、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎勵機制。
四、課題研究方法
1、文獻法：通過收集國際、國內(nèi)相關(guān)資料，通過翻譯、篩選等途徑，并查閱大量文獻資料，最終獲得所需資料信息；
2、調(diào)查研究法：在現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)基礎(chǔ)上，通過到不同高職院校內(nèi)部對教學(xué)督導(dǎo)工作進行調(diào)研，了解教學(xué)督導(dǎo)的實際情況，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，對教學(xué)工作進行實地訪談，確定教學(xué)督導(dǎo)實際應(yīng)用，對高職院校教學(xué)督導(dǎo)進行研究。
3、比較法：采用橫向比較法分析國際、國內(nèi)高職教育中教學(xué)督導(dǎo)運行機制的異同，再進行準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)制度等點與點的比較，然后應(yīng)用實證分析法對其異同點進行分析；
4、訪談法：對學(xué)院各職能部門、教師代表、企業(yè)行業(yè)專家或顧問等人員進行訪談，從中獲得教學(xué)督導(dǎo)的策略、手段等信息。
5、系統(tǒng)研究法：以我院現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)工作基礎(chǔ)上，探索監(jiān)控體系建立及獎勵機制實行。
五、課題研究成效
1、明確高職院校教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)與定位
教學(xué)督導(dǎo)是高職院校為主動適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，它是由學(xué)院主管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)和授權(quán)的督導(dǎo)機構(gòu)和人員，以專家身份協(xié)助教務(wù)處對全校的專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理工作，進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，及時、客觀地向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處以及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進教學(xué)工作的建議。
2、確定高職院校教學(xué)督導(dǎo)的對象及人員配備要素
高校教學(xué)督導(dǎo)工作是通過督導(dǎo)機構(gòu)（督導(dǎo)組）和督導(dǎo)員，以專家身份對教學(xué)工作進行有組織、有目的的監(jiān)控活動。按照教育學(xué)的觀點，教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成了教學(xué)工作的主體，三者在教學(xué)過程中既相互獨立、又互相聯(lián)系，從而組成了教學(xué)督導(dǎo)的對象。
3、定性高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用
教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學(xué)現(xiàn)狀，更要著眼于通過對教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)的改進，調(diào)動教師改革教學(xué)的能動性和自覺性，發(fā)揮教師的潛能，激勵和引導(dǎo)教師自我成長。督導(dǎo)的作用是通過履行督導(dǎo)的職能來實現(xiàn)的，教學(xué)督導(dǎo)至少可以發(fā)揮如下六方面的作用：①參謀作用；②信息反饋作用；③橋梁作用；④督促作用；⑤指導(dǎo)作用；⑥診斷評價作用。
4、探索高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式與運行機制
教學(xué)督導(dǎo)實踐表明，建立運轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)運行機制，理順各方面的關(guān)系，是教學(xué)督導(dǎo)工作更加快捷、高效的前提。
5、建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎勵機制
經(jīng)過實際探索與應(yīng)用檢驗，建立一套適合高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎勵機制
高等職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系和獎勵機制研究，對明確性質(zhì)與定位、確定對象及人員要素、定性職能與作用、探索方式與運行機制、建立監(jiān)控體系與獎勵機制，推進人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果、增強就業(yè)能力、促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻
第8篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
一、前言
市場營銷專業(yè)在高校的課程設(shè)置中較普遍，但在獨立學(xué)院的教學(xué)中，這門學(xué)科的設(shè)置與規(guī)劃又與眾不同，市場營銷專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的建立要結(jié)合基礎(chǔ)理論知識與業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的要求，形成以基礎(chǔ)理論為依據(jù)，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理及創(chuàng)新素質(zhì)等形成一套完整的系統(tǒng)的科學(xué)框架。
為了全面掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐成果以及教師的教學(xué)效果，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗和問題，依據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃，建立以綜合管理技能考核為主線的全程化的考核體系。
基于獨立學(xué)院與學(xué)生的特點，在專業(yè)課培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力，學(xué)生在學(xué)校不但要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，重要的是在理論基礎(chǔ)上怎樣把它很好的運用到實踐中，為社會為企業(yè)真正做好一般性的事務(wù)工作。這就需要建立一套完備的、系統(tǒng)的教學(xué)體系與考評體系，使我們的學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
二、現(xiàn)有市場營銷學(xué)考核體系存在的問題
1.考核權(quán)重分配不合理
考試多采用閉卷考試，卷面占70%，平時成績占30%。考試過分偏重于考核學(xué)生對理論知識的記憶和理解，忽略了學(xué)生基本技能和基本能力的培養(yǎng)。30%的平時成績由任課教師安排其權(quán)重，30%的平時成績包括作業(yè)、考勤、實踐、實驗等環(huán)節(jié)。在平時成績30%里面，教師怎樣安排都不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.實踐考核徒有空名
實習(xí)實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)的考核基本上是100%通過。在暑期安排的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也只是走形式，走過場，考核達不到真正的目的要求。
3.考核與培養(yǎng)目標(biāo)脫離
培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，而考核只是傳統(tǒng)的應(yīng)試考試模式。學(xué)生走出校門不能適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。
4.考試內(nèi)容與方式內(nèi)容死板。考試內(nèi)容還只是限于書本和課堂教師講授的內(nèi)容，與實際企業(yè)工作崗位的要求不相適應(yīng)。
三、獨立學(xué)院《市場營銷學(xué)》考評體系的建立
1.考評體系組織
1.1成立專門的考核小組。《市場營銷學(xué)》專業(yè)綜合性、實踐性較強，根據(jù)其對人才培養(yǎng)的特點，成立專門的考核小組，對學(xué)生的各項技能進行綜合考評。每位學(xué)生的成績由專門小組成員按各自職責(zé)給出考核成績，最后進行綜合匯總。
1.2統(tǒng)一考試大綱，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。考試大綱明確考試涉及的范圍，即基礎(chǔ)理論，業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、心理及創(chuàng)新素質(zhì)等。教師按考核標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)組織，以便引導(dǎo)學(xué)生明確課程重點內(nèi)容，并按考核標(biāo)準(zhǔn)組織平時考核，增加教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.3多種考法并用，加大技能比重。《市場營銷學(xué)》是一門實踐性較強的專業(yè)，由于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的要求，不能局限于一種考核方法，得運用多種考核方法對學(xué)生能力進行考核。市場營銷專業(yè)與行業(yè)企業(yè)、社會聯(lián)系緊密。在考核中較多地采用了成果式的考核方法。
2.考評體系建立
《市場營銷學(xué)》課程按照百分制進行考核。根據(jù)課程的特點，分成理論知識、實踐與平時表現(xiàn)。理論知識部分占40%，實踐部分占40%，平時表現(xiàn)20%。（具體內(nèi)容見圖1）
2.1理論部分考核。主要以《市場營銷習(xí)題庫》為主，進行理論知識點的考核，主要是測試學(xué)生對知識的理解與掌握程度。
2.2實踐部分考核。
（1）小組實踐：依據(jù)實踐指導(dǎo)大綱，考核報告的可行性、實踐性、團隊配合、成果展示。
（2）個人實踐：根據(jù)實踐指導(dǎo)大綱，對個人的實踐技能成果進行評價。
（3）實驗?zāi)M：根據(jù)實驗要求，按實驗操作排名進行評價。
2.3平時表現(xiàn)。
（1）考勤：以課堂的出勤簽到情況為依據(jù)。
（2）課堂參與考核：主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)主動性和積極性，考核項目為出席情況、課堂主動發(fā)言情況、分組討論表現(xiàn)情況等。
四、結(jié)論與展望
第9篇：學(xué)校監(jiān)督體系范文
0引言
工程教育專業(yè)認(rèn)證，是工程教育質(zhì)量的重要保障，同時也是注冊工程師制度建立的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟發(fā)展的背景下，交通的運輸走向了多樣化，對交通運輸?shù)囊笠苍诓粩嗵岣撸诖藯l件下，高校更要注重對交通運輸專業(yè)的教育。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是為了保證我國能夠擁有優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，保障我國交通運輸?shù)馁|(zhì)量。
1實踐教學(xué)體系改革的整體思路
長期以來，外貿(mào)運輸方向都是只重視管理方面而輕視了工程、重視理論知識而輕視實踐，造成了各高校在培養(yǎng)交通運輸專業(yè)人員上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的環(huán)節(jié)所占比重較低，限制了學(xué)生實踐能力的發(fā)展，降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校不重視對實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，造成學(xué)生對專業(yè)的整體認(rèn)識不夠深入、動手能力相對較弱、創(chuàng)新能力被限制等問題。現(xiàn)今的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、內(nèi)容淺薄、模式簡單，無法讓學(xué)生能夠真正了解外貿(mào)運輸具體的結(jié)構(gòu)和操作過程，使學(xué)生在實習(xí)階段難以適應(yīng)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式?jīng)]有使學(xué)生所學(xué)到的知識直接應(yīng)用到實踐過程，直接制約了學(xué)生整體的發(fā)展。因而，專業(yè)實踐教學(xué)必須改革，制定一套分層次、系統(tǒng)化、與理論課程相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。
交通運輸?shù)陌l(fā)展側(cè)面反映了一個國家的經(jīng)濟水平，各高校要響應(yīng)國家的發(fā)展要求，立足培養(yǎng)交通運輸專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對現(xiàn)今交通運輸實踐中存在的問題，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定實踐環(huán)節(jié)教育改革的方向，盡早完善實踐教育制度。交通運輸專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的改革要注重實踐的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力為主，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學(xué)生對交通運輸有進一步的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2促進實踐教學(xué)改革的措施
2.1修訂和完善培養(yǎng)計劃
教育改革需要制定一套完善的教學(xué)體系，才能明確教學(xué)目的和教學(xué)進度。不斷探索總結(jié)培養(yǎng)計劃存在的不足，針對這些問題不斷改善和完善實踐培訓(xùn)體制，形成一套符合目前社會要求的教育模式。培養(yǎng)計劃的修訂和完善是保證教學(xué)任務(wù)順利進行的一個前提，提高教師的教學(xué)目的性，抓住教學(xué)的主要目的，有針對性地對學(xué)生進行培訓(xùn)。改善能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將實踐課程與理論課程有機結(jié)合起來，形成實踐教學(xué)與理論教育相互支撐的教學(xué)體系。
2.2明確實踐課程的培養(yǎng)要求和考核方案
在修訂培養(yǎng)計劃時，對專業(yè)方向課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)大綱中，明確課程對學(xué)生能力的要求，對實踐這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行變更。教師根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，對學(xué)生進行實踐能力的培訓(xùn)，并根據(jù)規(guī)定時間對學(xué)生進行實踐考核，檢查學(xué)生理論知識是否過關(guān)和實踐能力的強弱。
2.3建造高水平的實驗教學(xué)環(huán)境
擁有一個良好的實驗環(huán)境是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。交通運輸是工科，更應(yīng)該注重實踐，只有通過不斷的實踐，才能夠掌握交通運輸?shù)倪\行和管理，通過不斷的演練能使學(xué)生具?涓?強的應(yīng)變能力和操作能力。實驗器材齊全，令學(xué)生的實踐操作得以實現(xiàn)，加強學(xué)生對理論知識的鞏固，提高學(xué)生對交通運輸操作的認(rèn)識，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。加大對實驗室建設(shè)的投入，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放共享，進一步為實踐教學(xué)的改革提供了保障。
2.4加強精品課程建設(shè)
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特色的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革和使用先進的教學(xué)方法是加強精品課程建設(shè)的主要措施。加強精品課程的建設(shè)，切實推進教育創(chuàng)新、深化教育改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為交通運輸業(yè)輸送更多的拔尖創(chuàng)新人才。
2.5推進實踐基地的建設(shè)
建設(shè)好的教學(xué)實踐基地，對提高大學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力都有很大的幫助。高等學(xué)校應(yīng)加大對實踐基地的投入，擴大校外的實踐基地規(guī)模，制定合理的資金運營方案，使資金的效益發(fā)揮到最大。實踐基地是學(xué)生了解交通運輸業(yè)、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。
2.6加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)管理
課程設(shè)計是考核學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種手段。通過課程設(shè)計可以看學(xué)生的整體狀況，以此來評價教學(xué)水平。高校應(yīng)加強課程設(shè)計的管理，提高課程設(shè)計質(zhì)量，對課程設(shè)計的內(nèi)容、進度、考核制度做出相應(yīng)的規(guī)定并嚴(yán)格實施。
