美術教學匯報精選(九篇)

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第1篇：美術教學匯報范文

一、積極營造校園藝術化的人文教育環境

配合做好學校各項中心工作中的環境布置工作。如校園櫥窗布置、演播廳的很多活動會標及黑板畫、各項學校活動布置及版面展示等，1老師們團結協作。陽光伙伴”音樂伙伴”活動中老師們積極參與創設活動中的藝術環境，以美育人。

合理策劃、認真評選，2本學期重點圍繞“年秋季陶藝比賽、參觀活動”年市陶藝比賽”迎春書畫、手工、電腦畫比賽”春天的腳步”攝影冬令營、講座等系列活動、繪臉譜講故事游世界”博愛小學線描教學作品展”七彩陽光伴我成長—年大型美術作品展”系列活動開展了書畫、手工、攝影系列活動。活動中我組織輔導、調動學生參與的積極性。并精心布置展版，給學生美的享受，各項活動取得圓滿成功。

二、鼎力建設陶藝為主線的美術特色教學

衛生得自己搞，陶藝教室設施落后。作品、材料搬運困難的前提下，教研組繼續想方設法節約泥料，有序開展陶藝校本課程的教學和燒制。并開展了年秋季陶藝比賽暨參觀活動”參加的市陶藝比賽9位同學分獲一、二、三等獎，參加的全國第三屆陶藝成果展也獲得了一、二、三等獎的好成績。陶藝興趣小組“泥泥樂園”被推薦參加全國優秀紅領巾小社團，四位老師拍攝了陶藝錄象課參加全國比賽。本學年我校陶藝校本課程獲市首屆學校主動發展優秀項目二等獎。今年暑假還將帶領8位同學參加第四屆全國陶藝夏令營活動，有決心將陶藝校本課程打造得更出色，使學生、學校都能獲得更強勁的發展。

三、努力以新課程理念改善課堂教學行為

認識到要加強教師的自身學習能力，1本學期通過輔導兩位實習生、上學校研究課以及課后的交流。課堂調控能力、課堂美術語言、范畫等基本功要以新課程標準為理念與實踐相對接，注重生活感受，以自然為師，遵循藝術規律，營造藝術情境氛圍，激發學生學習興趣。提高學生的審美意識和能力的同時，以培養自主性學習為主，同時進行合作探究，注重培養學生的創新精神和實踐動手能力。

美術教師積極參加校內的專題講座學習，2為了把學生、家長以及部分教師從應試教育的觀念轉變到真正的素質教育上來。全面搜集相關資料，精心制作教師教學博客，利用教師博客、電教媒體，采用多種形式展開繪畫、手工、陶藝、電腦繪畫等豐富多彩的課堂教學，受到學生了喜愛，提升了學生的興趣。

四、積極形成學習、合作、進步向上的教研組

重視基本功訓練，1新教師王婷、楊敏每堂課嚴謹有序有反思。每周跟校外老師學習毛筆字。輔導學生電腦繪畫、月亮島”攝影小社團活動，努力參加區、市各項競賽活動，副班主任工作認真負責，工作態度、工作能力得到大家的認可。王婷的體驗成功、分享快樂》迷彩服教學設計與反思一文發表于中小學電腦報上。月1日兒童節被評為“優秀輔導員”區第十屆基本功大賽中獲二等獎。還參與拍攝了多篇校紅領巾電視節目，校園網上上傳過多篇報道，參與了學校申報的綜合實踐課題研究。

2本學期教研組認真完成讀書活動及在各項學校活動中表現出色。

第2篇：美術教學匯報范文

我設計好活動方案后，根據孩子們的興趣愛好，在學生自由組合的基礎上，進行適當調整分成了5個小組，給每位成員進行了具體的分工，充分運用美術課上學到的知識去完成作品。接下來一個星期的時間里，我不動聲色地觀察孩子們，發現在走廊上追逐打鬧的情況少了，他們抽時間在認真地畫呀剪呀，別提多認真了。一件件充滿童真童趣的美術作品在孩子們稚嫩的小手下誕生了。

到了匯報作品這天。我早早地走進教室，發現孩子們坐得端端正正，一雙雙眼睛專注的看著我。我故意問：“孩子們，你們的作品準備好了嗎？”“老師，早就準備好了。”孩子們異口同聲地回答我。“好，那就一一上來匯報吧。”

首先上來的是我們班的搞笑王何康，他是一個特別幽默的孩子，可今天他硬是一副嚴肅的表情，這不由使我感慨萬千啊：平時再多的口頭說教要有責任心呀什么的都不及今天給他的一個角色體驗。只見他一本正經的介紹：大家好！我們這組的作品是一個筆筒。它是用廢舊材料做的，可折疊……我望著他那專注的樣子心里有數不出的滿足。接下來展示作品的是我們班的一個留守孩子――倪燈。（他父母一直在外打工，很少回來。他平時就住在伯父家里。從小就寄人籬下養成了他不多言不多語的性格，小小年紀有著與年齡不相符的懂事，我常常為他而難過，他是怎么了？他的童真哪里去了？）可今天，他居然代表他們組上來展示作品，我的心里有說不出的感動。只見他有些害羞地說：“大家好，我們這一組的作品是一幅畫。一副代表我們心里話的畫。六一兒童節就要來了，我希望自己能像畫里的小朋友一樣可以和爸爸媽媽過一個快樂地節日……”盡管他的畫不是很好，但在座的孩子都被深深感動了。我也由衷的為他高興，他終于做回了他自己，終于愿在同學們面前說心里話了。

短短的40分鐘下來，看著辦公桌上的一堆精致作品。我很高興，達到了預期目標。在活動中每個孩子都積極參與，學會團結與合作，獲得了成功的體驗。

語文是一門綜合性很強的基礎課程，這種綜合性表現為語文教材內容包含自然、社會、歷史、藝術等多學科的整合，包含學生聽說讀寫能力的整體發展等。開展語文綜合性學習，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等學科溝通，讓學生汲取多方面的營養，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。

（一）注重整合學科資源

在這次的綜合實踐活動中，我著力滲透了課程綜合化的思想，熔鑄了語文、美術等學科，學生在不同的內容和多種方法的相互交叉滲透中，培養了學生動手操作的實踐能力，也開闊了學生視野，提高了學習效率，課堂氣氛更為活躍。

（二）呵護好孩子們的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發興趣是提高學生學習效果不可缺少的首要問題。教師只有充分利用美術、手工課中的相關技能與活動作品的制作要求有機結合，使教學內容具體化、形象化，生動有趣。從而調動學生的學習興趣，豐富學生的想象，提高學習效果。一位名師說：“當您上課時，孩子們沒有認真聽講或者在搞小動作或者在打瞌睡時，親愛的老師，千萬不要忙著發脾氣。一定要好好的從自身找找原因，是不是你的課太索然無味了，是不是你的課太讓孩子們聽不下去了。記住，他們還只是孩子。”可見培養孩子的語文興趣多么重要。看著孩子們在匯報課上或害羞或專注的說著聽著，我知道他們是快樂的。甚至下課時何清同學還輕輕地問我：“老師，什么時候又再上綜合性學習課呀？”

（三）立足語文綜合性學習的語文味

程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美。”

語文教學的根本任務是培養學生的聽讀說寫能力。綜合性學習是語文教學的一個分支，其過程理應是聽、說、讀、寫、思、問能力的整體發展過程。在本次活動中，我始終緊繃“語文”這根弦，在教學中體現出語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。放手讓學生自由表達自己的制作過程，作品所要傳遞的信息，引導學生按一定的順序將句子意思表達完整，談自己的真實感受。將語文課程與其他課程進行溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，學生的語文素養在整個活動中得到發展。使之散發出一股“語文味”。

（四）體現語文綜合性學習的實踐性

語文綜合性學習是一種全新的學習方式，是一個學生自主學習的過程，它是在教師指導下，從自然現象、社會現象和生活中選擇和確定有關語文或語文相關的研究主題，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，全面提高語文素質的學習過程。語文綜合性學習為學生的發展開辟了面向生活、自然、社會的廣泛空間，提供了多渠道、多層面的實踐學習機會。因而，語文綜合性學習強調實踐性。活動中，我給學生一周的準備時間，讓他們充分思考，動手操作，發現作品不足，大家商量修改完善作品，作品更趨于完美。

（五）平等對話，多元評價

第3篇：美術教學匯報范文

一,加強理論學習搞好班子建設

一年中重視理論學習,尤其是對先進的教育理念,管理理念和藝術理念的學習,用于指導自己的管理和教學工作.并把理論學習作為一項首要的政治任務抓緊抓好,通過學習貫徹學校工作會議精神,進一步增強了危機感和責任意識.貫徹民主集中制原則,堅持重大問題集體討論決定,在實際工作中,堅持和完善集體領導與個人分工負責相結合.全系形成了一個祥和,民主,團結,求實的人際環境.

二,加強專業建設,增設書畫專業學習方向

根據美術系十一五規劃,我們不斷加強專業建設,優化專業結構,積極創辦新專業方向;隨著國家中小學新的課程標準的實施,在教學中愈來愈重視對學生的綜合文化素質的培養,書法教育教學在中小學得到了愈來愈普遍的開展.基于此,在美術學專業原有的兩個專業方向的基礎上,本學期又申報了書畫專業學習方向.我們地處腳下,依托豐富和深厚的書法碑刻人文財富,開展書法人文藝術教育具有獨特的優勢.

三,開設有文化特色的課程,為地方文化創意產業發展服務

美術系發揮專業優勢,將文化和美術學,藝術設計課程結合起來,為充分利用自然和文化資源,用當代美術語言解讀,使課程建設逐步呈現特色.本學期我們開設了山水畫創作學習與研究,油畫風景畫學習與研究,花鳥畫學習與研究,旅游紀念品開發與研究,岱廟壁畫臨摹,書法碑刻學習與研究等6門專業選修拓展課程,將作為我們的藝術大課堂和教學基地,特別是教師們將研究課題的成果注入課堂,充分利用岱廟壁畫,碑刻書法,古建筑和古松柏等資源,傳承和發展藝術瑰寶,形成了自己的教學特色.

四,提高教師的課堂教學質量,加強實踐教學環節

為了提高教師的課堂教學質量,迎接教學評估,我們從上學期末開始,利用暑假,先后在系內進行了三輪集中公開教學.全系教師集體聽課,課后立即集體評議.結合美術學的專業特點,還重點研討了專業技法輔導課的教學方法,努力探討適合美術專業特點的課堂教學規律和教學新方法.通過公開教學聽課,老師們不僅對于常規的新授課程在教學過程設計,教態,教學語言的,多媒體手段的運用,板書等等教學環節的把握方面都有了顯著的收獲.在本學年下學期學校組織的公開賽課抽測活動中,本學科的老師們取得了較好的成績.

五,搞好校慶工作

今年是我校建校50周年校慶,也是建系33周年系慶,在全系師生的共同努力下,我們以舉辦建校50周年書畫藝術展覽為契機,將部分老教師,老領導,校友請來,向他們匯報美術系的發展情況,,大家歡聚一堂,共述師生情誼,暢想未來發展,為美術系的發展提出了許多寶貴的建議,并出版了《學院美術系教師美術作品集》,為歷史留下料珍貴的紀念,增加了美術系集體的榮譽感和凝聚力.

六,科研工作與廉潔自律方面

在作管理工作的同時,也在教學,科研,藝術創作工作中,認真刻苦,勤奮努力,開拓創新,取得了一定的成績.今年出版畫集《美術家--劉鋼》1部,主編了《學院美術系教師美術作品集》,發表專業論文2篇,發表美術作品8幅.

第4篇：美術教學匯報范文

關鍵詞：高職院校；美術寫生；意義；管理辦法

我國在十三五的經濟結構調整中大力扶植高職院校的辦學力度，希望高職院校能培養出大量的高技能型人才，前教育部部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學會議上的講話中指出：“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節，對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；實踐對于大學生成長更為重要。”可見高等職業院校實踐類寫生課程的設置對于學生專業學習的重要性。

1 大力加強藝術設計專業的美術寫生的意義

1.1 強化造型基礎，提高設計表現力

傳統造型基礎課程教學所存在的教學形式單一、課程內容老套、與設計專業課程沒有直接聯系等問題依然很普遍，多年的教學實踐證明了學生雖然經過了相應的造型基礎訓練，但在進入到專業學習階段和畢業后的實際工作中，所具備的造型基礎知識和能力沒辦法滿足后期工作上的需要。很多院校都采用了寫生的方式進行造型基礎的訓練，這是一個行之有效的辦法，很多新的意境只有到新生活中去觀察、體驗、手寫心記才能捕捉到。只有造型基礎表現力的大幅度提升，才能提高同學們的設計表現力。

1.2 強調繪畫理論，培養學生的觀察和感受能力

寫生的過程是一個釋放自己靜心觀察的過程，只有抓住景物的靈魂，才能感受到景物應該用什么樣的形式表達出來最為合理。在寫生的過程中才能逐漸領悟到理論知識的作用，用理論支持實踐，用時間寫生融匯理論知識，從而提高學生的設計能力。觀察是繪畫表現的基礎，有什么樣的觀察高度，才能形成什么樣的感受和表現高度。“整體”是藝術最基礎的東西，也是最高級的東西，藝術家一輩子都在解決這兩個字。

1.3 釋放學生個性，培養學生的創新精神

學校是社會創新力的熔爐，作為文化教育機構，學校是一塊創新的磁石，高職院校的學生承擔著特定歷史時期國家賦予的特定的任務，要想真正成為高端技能型人才，就需要在技術上、思維上進行大膽的嘗試和創造，營造積極向上的創新氛圍和挑戰的精神，這是在寫生過程中必須要把控的唯一主線。

2 逐步完善學生外出寫生時的管理辦法

2.1 合理組織考察，有效整合資源

本課程學時短，任務量大，如何合理組織安排寫生任務是任課教師需要思考的問題。在校外實訓基地的基礎上適當拓寬寫生范圍，在安全有效的管理下，整合當地的各項資源，聯合各高校的寫生團隊，集中評閱作品，使整個作品影響團隊進一步擴大，在保證寫生工作順利展開和按時完成的同時，也提高了寫生工作的質量。與此同時，還能有效加強與其他兄弟院校的友好溝通，便于相互之間寫生工作進行探討和研究。

2.2 化整為零，分化小組成員，便于管理

寫生是專業必不可少的實踐環節，然而外出寫生時存在著很多不可預期的因素，所以在外出期間，加強對學生的管理工作尤為重要。我們可以根據考察組合數量將學生分組，以宿舍為單位每組8人，每組選出組長和生活委員，采用以點帶面的方式進行學習。每組選擇的寫生場地都采用信息技術手段發給指定教師，便于教師尋找給予指導，嚴格控制考勤。每組一位指導教師，每日收取寫生作業，每日進行自評和指導教師講評，指出不足和修改方向。

2.3 寫生成果每日匯報展覽，提高教學效果

組織全體學生進行寫生匯報，相互提出建議和意見，確定修改方向，并由成績進步較大的同學分享寫生方法和心得。這樣做的好處是激發學生的興趣，有效調動他們的學習積極性，還能將所有信息進行優化整合，特別是能鍛煉學生的口頭表達能力，這點對于設計專業的學生尤為重要。在每組臺上匯報完后，教師要求臺下學生說出他們所聽到的有效信息，實現資源共享的同時，還能培養學生建立競爭、團結、合作的意識，這無疑對學生今后的學習、生活和工作都是非常有益的。

2.4 有效加強學生的安全意識

外出實踐還會碰到社會上形形的問題，有關學生自身的安全保證，外出安全管理制度措施非常重要，安全機制是保障設計考察課程安全進行的必要條件。因此，要制定外出設計實踐考察的安全應急預案。應急預案，是指在考察途中遇到突發事件而采取的應對措施方案。遇到突發事件時應有序處理而不亂，要有第一時間的概念。教師在外出指導的同時，要加強對學生的管理，要心細，預防各種潛在的問題，加強紀律性要求，做到防患于未然，保證考察順利進行。

2.5 積極發揮教師的指導作用

寫生過程中，學生也會遇到瓶頸，這時教師要調整教學方法，讓學生適當臨摹。臨摹訓練實際上也是課堂“寫生”教學的延伸，對學生的寫生技巧也是一次促進性的提升。讓學生每天獲得新鮮感受，保留住他們的作畫熱情，那么他們的思維就會活躍起來，感覺也會變得更敏銳，畫筆就會更加得心應手。這樣學生不僅學會了深入刻畫對象的能力，也使學生一下筆就能抓住事物的本質要點。專業帶隊老師和管理人員要以身作則，嚴格遵守法律與各項規章制度，尊重當地生活習慣，遵守當地景區管理規定，幫助學生了解和熟悉當地風俗和民族習慣，引導學生愛護當地的自然景觀和人文景觀，為順利完成寫生任務創造良好的外部條件和前提保障。同時，教師也要積極提高自身專業能力和修養，有效激發學生的學習熱情，引領學生向更高的層次進步。

3 小結

基于美術寫生在藝術設計專業實踐課程中的重要地位，高職院校加強校外美術寫生實習的實踐課程極其重要。學生通過這種直接面對大自然的研習方式，能打開桎梏，釋放壓力，真正感受到大自然反饋給每個人的最直觀的形態和感受。美術寫生加強了造型基礎表現力的同時也大幅度提升了設計的創新能力，雖然這種實踐方式是有效的，但是在教學過程中必須具備完善的管理辦法和有效的安全預案體制，才能在保證課程順利進行的同時達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1] 武荷荏.試論景觀設計學的職業教育與實踐[J] .世界建筑導報，2006.

[2] 高橋正人（日） .視覺設計概論[M] .藝風堂出版社，1998.

[3] 杜躍春.綜合性大學藝術設計專業基礎教學研究[J] .藝術教育，2008.

第5篇：美術教學匯報范文

關鍵詞：初中；美術；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-261-01

讓潛能生在美術課堂上激發出學習動力是我一直研究的問題。激發興趣對于調動學生學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用。潛能生往往很難獨立完成一件比較滿意的作品，體驗不到成功看不到希望，信心一度被挫敗，對美術的興趣就會大打折扣。提高美術課堂效率，充分激發學生的學習熱情和興趣，就要勇于拓寬學習的途徑和方法，小組合作能夠為美術課堂帶來學習的活力，那么如何有效地指導美術課堂的小組合作學習？在實踐中，我認為要注意以下幾個方面。

一、合理組建合作小組，營造合作學習環境

充分了解每一位學生，合理組建合作小組。在此過程中教師應根據學生的學習態度、學習能力、思維習慣、性格特點等情況合理的組建合作小組。具體要求是：小組之間要基本平衡：小組內部同學間要有一定的互補性和差別。如每個小組中不僅有十分喜愛美術的同學，也有對美術課程興趣一般的學生；有思維活躍、反應敏捷的同學也有邏輯嚴密、認識深刻的學生。個性的差異要考慮。如：應將男生和女生、優等生和潛能生、性格外向和性格內向的分到一起。其目的是形成一種互補，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，即知己又知人，才能發揮出最大的學習成效。如：我將七年級班上的40位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（或根據課型與個人特長），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。當小組確定了合作目標以后，為了完成目標，發揮每個成員的最大的作用，教師進行合理分工是合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每個人完成的具體任務都是總任務的一個方面。這樣在進行小組合作學習時能夠使學生更好的進行交流和對比，有利于思維碰撞和相互啟發，從而提高合作學習的效果。教師在合作學習的過程中，要能善于營造合作學習的環境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。

二、明確合作學習任務、制定合作制度強化責任心

老師進行合理的學習安排。比如，針對哪些內容進行小組合作學習？何時進行小組合作學習？小組合作學習的時間如何把握？如何進行有效的控制？教師既要保證學生的正常交流和討論，又要注意正常的課堂教學秩序，從而避免“散”、“亂”、“鬧”等現象。合作學習不同于獨立學習之處就在于互助和支持。在平時的教學中學生都面向講臺，我們很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止“開小差”，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學可以幫助“笨手笨腳”的同學。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓練、磨合。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，往往使教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務的難度。在具體合作學習時，面對組內應當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內向不合群的學生也能盡其所能。合作學習在形式上不僅是學生座位排列由過去的排排坐變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標，通過每一位成員的親身參與，使他們能積極地完成個人承擔的任務，感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。

三、培養學生合作技能，體現小組合作精神

第6篇：美術教學匯報范文

一、增強自主意識，在小組合作中交流匯報

在傳統教學中，教師提出思考問題，但由于學生人數眾多，即便所有學生都進行有效思考，但都無法保障讓每個學生都有機會回答老師的問題。久而久之，由于喪失了表達自我的空間和機會，學生就失去了思考的動力。而在美術課堂教學中，采用小組合作方式的學習，就能有更多的學習空間彰顯其中，學生在放松的心態下表達自己，才能有效拓展學生的認知意識，為之后的學習奠基。更重要的是教師在教學中，要點撥引導學生讓學生能夠有效地吸收其他學生的表達意見，真正發揮小組合作學習的表達效果。

例如在教學《水墨畫鳥》這一課內容時，由于學生對于水墨的性質以及性能掌握得還不夠通透，教師在講授了內容之后就引導學生根據鳥的外形特點，引導學生自主交流，你認為利用水墨來畫鳥，應該要注意哪些方面？學生表述的內容可能會出現不夠準確的地方，但這都經過了學生自主性思考。整個教學過程給予了學生充足的自主認知空間，起到了較好的教學效果，更為重要的是學生交流時，彼此之間的信息組合就可以為學生提供較好的保障，才能有效地提升學生的美術感知能力。

二、增強協調意識，在小組合作中實踐參與

美術教學中的學習任務與其他學科有著較大的區別，美術任務不僅僅需要掌握相關的知識內容，更需要學生將自己掌握的知識信息運用到實踐活動中，因此，這就為學生小組之間的合作學習提供了可能。教師要根據安排的任務內容以及小組成員的思維特點和能力層次，組建成為小組合作單位。在教學中，教師可以引導學生進行合理的任務劃分，讓學生在自身手腦并用的過程中，相互合作，彼此交流。成員有成功的經驗，就一起分享;成員有失敗的教訓，就一起總結。在這樣的過程中，學生體驗共同參與，在合作中完成教師布置的任務，不僅僅提升了學生的操作能力，更培養了學生的合作意識。

例如在教學《巧包裝》時，教師布置相關同學帶來材料，而在教師講述了相關的注意點之后，教師就引導學生小組合作材料的包裝。在這個過程中，小組成員有的設計方案，有的裁剪飾品，有的忙于粘貼。正是匯聚了小組集體的智慧，學生的產品才真正實現了“巧”包裝。

三、增強展示意識，在小組合作中評價點撥

學生對陌生的事物都會保持高度的熱情，但這一事物如果一旦被熟悉，就不再對學生具有吸引力。這就要求教師要搭建各種平臺，積極展示學生形成的作品，激發學生的認知動力。而在展示環節中，教師也應該引導學生以合作的方式進行。美術作品完成之后，教師可以引導學生再次復習作品創作的要求，并在展示之后引導學生對作品進行深入有效的評價，從而選擇優秀或者富有個性的特點，最后才由教師進行評價。

例如在教學《線條的魅力》時，教師發現學生創作的作品有著很多有價值的地方。于是選擇了幾幅具有代表性的作品。教師并沒有急于對這些作品進行評價，而是讓學生結合教師提出的創作要求進行評析。由于將評價的主動權交付給學生，在集體力量的召喚下，學生的思維被充分激活，他們從不同的側面對學生的作品進行了評價，雖然有些意見并不成熟，但對于其他學生而言都是一種思路的補充，最終讓學生學會了評價。

四、增強小結意識，在小組合作中應用拓展

小學美術是一門引導學生感知美、發現美、創造美的過程，讓學生在美的體驗中陶冶情操，有效促進學生認知能力的產生，從而促進學生對自然與生活的熱愛。因此在美術課堂教學中，教師完全不必每次都自己進行總結與拓展，可以讓學生以小組合作的方式交流、匯報自己的學習感受。由于每個學生的生活經歷、認知能力都不一樣，他們對于學習的體驗感知也會有所不同，從而讓學生在小組合作下進行感受的匯總交流。

例如在教學《我設計的飛機》這一課時，整個教學教師給予學生自主的機會，所以在最后的總結交流過程中并沒有自己直接上陣，而是讓學生結合自身的學習體會對這一課實踐過程進行總結與感知。小組合作中，學生總結出不同的感受與體驗，他們在傾聽中感知，在調整中反思，形成了高效豐富的小組認知體驗，起到了較好的教學效果。

在這一過程中，學生的自主總結不僅明晰了自身的優缺點，更能讓學生取長補短，在總結過程中提升審美能力，促進了學生美術素養的提升。

第7篇：美術教學匯報范文

關鍵詞：美術　單元教學　地方資源　展覽

當同學們佇立在一幅幅美術作品前，面對那一雙雙渴望的眼神，我們在盡可能講授一些基本知識以外，更需要鼓勵同學們充分發揮自己想象的主觀能動性，努力引導并帶領同學們積極拓展美術實踐活動的有效空間。

實踐一：以“主題性單元教學”的方式促進某一教學項目的整體開發、設計，充

分體現區域特色課程的優勢，有利于培養學生的研究、思考、創造和解決問題的意識，從而發揮教學的整體優勢

早在1931年，美國芝加哥大學的莫里遜就創導了著名的“莫里遜單元教學法”，得到迅速推廣，并發展成為多種不同的單元教學法。

我國目前課程改革和發展的方向是積極建設國家課程、地方課程和學校課程三位一體的課程體系，強調發展地方課程和學校課程是形成具有地方特色美術教學的重要途徑，強調教師對教學內容的選擇和開發并形成具有自己特色的教學風格。采用“主題性單元教學”的方式，可以通過幾個課時共同完成一個教學主題。這種教學方法既能夠適用地方主題性課程的開發，又便于體現靈活多樣的技能訓練過程。

比如，我們可以利用地方特有的資源來組織教學，如鄉村的麥稈、黏土、谷類、果殼、竹木等，海邊的貝殼、卵石等，城市里的易拉罐、各種包裝盒、裝飾材料的邊角料等等。WWW.133229.coM

學生作業能夠在原有基礎上進一步美化和裝飾，提高作業的品位。某一日本學者說：“學生的作業不是垃圾！”說的是要珍視學生的作業，美術教育就應該設法讓學生的作業更美，有更高的品位，使學生從中體驗到成功的喜悅，這不僅能增強學生對美術的興趣，同時使學生充滿自信，而這一切都是學習的強大動力。

為了引起學生的學習興趣、提高學習效率，各地學校紛紛研究開發綜合課程，而美術作為一種表達語言是最能與各學科有機結合的。我們的做法是將寓言、童話、歷史故事改編成課本劇，讓學生設計、制作木偶或面具，以及相應的服裝、道具、舞臺進行表演；將物理、數學知識制作有創意的文體造型或運用于室內設計、產品造型設計之中……

結合團隊活動組織學生對地方傳統文化進行調查，然后組織教學。比如，我們在教學實踐中結合剪紙、刺繡、蠟染等教學內容讓學生調查身邊擅長此類藝術的藝人，請他們講述這一藝術的傳說、歷史、特點、方法，收集相應的資料，然后回來創作；我們還組織學生調查社區（鄉村）的歷史和變化，讓學生結合社區（鄉村）的地形規劃設計未來的社區（鄉村），并分頭設計制作各種建筑模型，然后將全班的建筑模型結合綠化、休閑、文化、服務等功能的需求，以及地方文化特色組合成一個社區（鄉村）整體的模型，最后可以此舉辦主題班會，屆時可以請家長、社區里的人們一起參加，聽學生們的想法，也聽聽大家的意見。

無論是鄉村的麥秸稈、谷類、果殼，還是城市的易拉罐、包裝盒、裝飾材料的邊角料，或者是民間傳統的剪紙、刺繡、蠟染等，我們都可以根據自身條件選擇其中的響應內容，采用“主題性單元教學”的方式，實現地方特色的課程開發，從而摸索出美術教學實踐的有效途徑。

我們在平時的作業展覽時，展出的每一件美術作業旁都配上一本活頁夾，其中存放著學生在完成這一作業時所做的文案。比如，中職學生服裝設計的作業（在一個等人大的服裝模特兒架上制作的以創意為目的的作業），在其文案中包括：服裝設計知識，不同風格服裝資料的收集（電腦打印、畫報剪貼、手繪或復印）與說明，自己的服裝設計稿（手繪、電腦繪畫或實物拼貼）與設計意圖，計劃采用的材料（包括布料、線繩、紐扣、敷料以及廢光盤、瓶蓋等雜物），在制作時是否遇到困難，如何解決了這一問題，最終的作業效果（照片），作業的體會或小結等。可見，我們不僅要看重學生的學習結果——作業，更要看重學習過程——學習、計劃、研究和思索、解決問題的過程。這樣的過程我們是通過“主題性單元教學”的方式去實現的。

實踐二：形式多樣的美術作品展使學生視野開闊、激情倍增，同時也讓校園文化更添風采

與教學結合緊密針對性較強的各種展覽，可以使美術教學出奇制勝、別開生面。它有助于增強學生的參與意識，提高學生的欣賞能力，并且能給學生創造學習美術的濃厚氣氛，使其在自覺、主動和熱情中學習。同時也為實現美術教學的新課程標準，激發學生的創新意識，帶來意想不到的效果。我們的做法是：

學生階段性作品（作業）匯報展。這種展覽可不間斷地舉行，因為美術教學中階段課是我們慣用的設課方法，也稱強化訓練。只要完成一個階段課，接著就來一個學生作品（作業）匯報展，這樣既可以鼓勵先進的學生，也可促進后進的學生，也讓所有來“讀畫”的觀眾評出優秀的作品編入畫冊，從而又提高了展覽的品位，擴大了美術教學的影響面。

教師作品示范展。這種展覽適宜安排在新學年之初，此時正值新生入校，豪情滿懷。新的一天帶給他們美好的開端，預示著今后的路將是什么樣的一幅圖畫。教師的示范作品能夠帶給同學們美的享受，美的追求。同時，在技法表現上也能給以同學們一定的啟發教育，為同學們在今后的美術繪畫之路上注入新的活力。

分門別類專題展。這種展覽一般適用于單元展、年級展、不同美術專業展、非美術專業興趣特長展。比如：現代招貼畫展、標志設計展、民間剪紙展、蠟染、扎染作品展、掛壁制作展等等。這種類型的展覽，具有很好的可欣賞性，人人喜歡，大大提高了學生的動手能力，增強了學生的參與意識，成就感使學生對未來充滿信心，從而激發更好的學習熱情。

全校學年大型展。這種展覽是指舉行學期展、學年展、分屆展等等，一般選擇上述方法之一種。比如分屆展，可以把某專業班級在校期間的學習內容通過畢業設計的形式作個總結，并評選出更優秀的作品。學校不僅要發給學生美術作品收藏證，還將被藏的優秀習作推薦參加全國、省、市級舉辦的學生技能制作、美術作品比賽，或推薦到有關報紙、雜志發表。

美術學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用的過程，這個過程需要不斷實踐才能完成。教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，美術實踐活動的開展，都應該圍繞著服務于學生創造力的培養這一重要目標，因此每一個美術教師都要在“如何培養學生的創新能力”這個問題上下一番功夫，花一番腦筋，探索出適合學生發展的有效空間。

第8篇：美術教學匯報范文

方向一：從教材處理入手，評教學目標和重難點

我們在評析美術課教學時。既要看教師傳授美術知識是否準確、科學，更要注意分析美術教師在對美術教材的處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。對教學目標的把握是否準確、全面，有針對性、導向性。

以人教版美術二年級下冊第5課的《五味瓶》為例，這節課以“造型?表現”學習領域為主。教師必須引導學生嘗試用不同的媒材，通過嘗嘗、看看、猜猜、聞聞、說說、做做等方法，大膽自由地把所見所聞、所感所想表現出來，嘗試使用線條、形狀和色彩表現甜酸苦辣咸五種味道，體驗造型活動的樂趣。二年級的學生大部分能掌握彩色的基本方法，能運用色彩來表現物體外部特征。但是，要求學生要用各種色彩、圖形表現五種不同的味道，還是有一定的難度。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否做到全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看三維目標是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標。為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸“使學生學會用色彩來表現味道，培養學生對色彩的敏銳感覺”這個教學重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化，是否突破了“學會用各種色彩、圖形表現五種不同的味道”這個教學難點。

方向二：從教學程序入手，評教學思路和結構

教學目標是要在課堂教學程序中完成的，三維目標能不能實現要看教師對教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。評析教學程序應先從教學思路的設計人手，它能反映一系列教學措施怎樣編排組合。怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略等。除了有著清晰的教學思路。一節好的美術課還要考慮結構是否嚴謹，是否環環相扣，過渡是否自然，時間分配是否合理，教學環節密度是否適中等。

《五味瓶》的教學緊緊圍繞著“活動中體驗、感受中發展”這樣的教學理念，教學過程設計了五個教學環節：一、導入課題，激發創意：1、播放課件，2、揭題；二、提出問題，引導創意：1、引出問題，2、出示問題，3、合作討論，4、匯報交流；三、活動探究，表現創意：1、嘗一嘗，2、看一看，3、猜一猜，4、聞一聞，5、說一說，6、做一做；四、自評互評，交流創意：1、自評，2、互評，3、總評；五、拓展延伸，升華創意：1、知識領域，2、情感領域。整節課在輕松、活躍、平等、互動的課堂氣氛中進行，充分調動學生學習的熱情。通過教學激發了學生的創新意識和創造潛能，提高了學生的想象力、創造力和綜合實踐能力。

為此，我們評價這節美術課的教學思路和結構時，可以看出教學思路的設計有一定的獨創性，五個環節都能圍繞“創意”這個教學思想，給學生以新鮮的感受。這樣的美術教學思路的層次是分明的，脈絡是清晰的；是符合美術教學內容實際的：通過美術教師在課堂上教學的實際運作效果是良好的。在第三個環節“活動探究，表現創意”中，通過“嘗一嘗，看一看，猜一猜，聞一闖，說一說，做一做”六個環節來展開活動，可以看出結構嚴謹、環環相扣，體現出教學的重點環節。

方向三：從教學方法入手，評教學方式和手段

教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。評一節美術課的教學方法的選擇要看是不是量體裁衣、靈活運用。所以，我們評美術課，要看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法。同時，教師能否在教學方法多樣化，以及教學方法的改革與創新上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新。富有藝術性。

在教學《五味瓶》時，教師通過課件展示五位小朋友品嘗食物時的鏡頭，請五位學生上臺嘗一嘗酸、甜、苦、辣、成幾樣食品。請大家觀察五位同學嘗試時的表情變化，讓學生討論：酸、甜、苦、辣、成的表情是什么?讓學生觀察色彩與味道的關系，然后談感受，如，紅與辣、綠與酸的聯系等。讓學生聞一聞，體會嗅覺對味道的感受。在學生做一做時，要求根據自己的感受，大膽創新，作業可自由選擇制作方法。教師邊演示邊強調：大膽畫出不同形狀來表現酸、甜、苦、辣、咸五種味道的味覺感受，也可以根據自己的不同感受，進行大膽隨意的創作，并注意構圖時的疏密安排，整個畫面色彩的協調。

在評價這節課的教學方法時，可以看出在教學過程中教師能夠面向實際。恰當地選擇了常用的教師展示法、演示法、學生觀察法；教師通過設計“看一看”、“猜一猜”、“聞一聞”、“說一說”、“做一做”等學生活動環節，讓學生在有趣的活動中體驗、主動參與學習過程，激發學生學習的興趣。這種讓學生親身感受的“體驗法”是這節課教學方法的大膽改革和創新，這樣的美術教學方法的改革與創新是教師一種教學智慧的體現。

方向四：從教學效果入手。評能力培養和收獲

評價教學效果時，要看教師在教學中能力培養情況。要看教師是否特別重視對學生個性與創新精神的培養，是否采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展；是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否教會學生多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

在教學《五味瓶》第二個教學環節“提出問題、引導創意”時，教師根據教學要求設計了引出問題、出示問題、合作討論、匯報結果、解決問題等教學環節。以增強學生的問題意識。在構建互動的課堂過程中始終以問題的意識為導線，教師精心設計了一系列問題。如：為什么叫“五味瓶”?“五味”是指哪五種味道?怎樣來表現東西的味道?這節課是不是簡單地畫瓶子?學生在思考、討論、交流的過程中收獲了：可以用食品的形狀來表現食品的味道：可以用食品的色彩來表現食品的味道；可以通過吃食品時的表情來表現食品的味道；可以結合多種方法，表現食品的味道。

第9篇：美術教學匯報范文

【關鍵詞】中學美術教學 鑒賞課 情景創設 教學目標

一、前言

本文是根據一節高中美術鑒賞課為實例，對情景創設型鑒賞課的思考。本堂課組織學生進行《世界名畫欣賞》。課堂方式以學生展示世界名畫模仿體驗成果為主，屬于匯報課。四十分鐘內，四組學生代表分別通過圖片和PPT課件向大家展示了本組成員在近兩周內完成體驗學習的全過程，并總結了通過這次名畫模仿之旅的學習感受。

此次學習活動中，除四幅模仿作品是老師選定外，其余體驗過程以學生自主研究為主。從學生演示的內容看，在本次學習中遇到了兩方面主要問題：一方面是拍攝問題，包括名畫中人物動態的模仿、組合安排和拍攝角度；另一方面是照片后期拼接處理問題。由于活動型課程的特質決定了所遇問題的復雜性和綜合性，而其中學生關注問題的傾向性是需要老師引導的。所以在開設類似的情景創設型活動課前，老師必須預設本課程的教學目標，以此明確指導的側重點。在這節鑒賞課中側重點放在了拍攝過程和照片后期處理上，對名畫的鑒賞內容研究略少，這不免對于提高高中生美術鑒賞能力的教學目標有所欠缺。但總體而言，針對此活動性課程的開展，調動起高一學生研究的自主性和積極性，是課程教學最大的收獲。

二、情境創設型美術鑒賞課的優勢和意義

1.情境創設型課堂的教學優勢

相比傳統講授型鑒賞課，這種課堂形式更具有當代“以生為本”的理念特質。在學生中開展角色模仿、總結式匯報，在開放型情景創設的課堂氣氛中，更容易吸引學生積極參與學習。把看似遙不可及的大師名作拉進了學生的學習和生活中，給他們提供了一個自主探索的空間和平臺。同時，由于情景創設型課堂模式適應當今中學生自我崇拜的心理特征，所以表演、匯報類的活動課很容易提高學習積極性，改變了以往一言堂式教育、被動式學習的尷尬局面。在共同面對問題、解決問題的過程中，個人榮譽感和小組榮譽感激發了同組成員團結合作的精神。往往小組合作能讓學生在知識結構互補的情況下，各抒己見，集思廣益，調動起學習興趣。尤其各類型的認知性學習，只有在感興趣的前提下開展，才能保障自覺投入的精力程度和所預設的目的性成果。

2.情境創設型課堂的教學意義

在情境創設型課堂，老師的角色位置發生了質的變化。以前老師是知識能量的傳播者，學生面對知識的途徑相對比較狹窄。如今，博大精深的網絡知識、信息技術，能讓學生更直接、快速地接觸多元化的知識體系；與此相比，老師單一的知識結構遠遠不足掛齒。所以在教學中，更應關注如何使用適宜的教學方法引領學生自覺、主動進行學習。建立小組合作學習的教學機制，讓學生在互學互助的條件中養成良好、正確的學習方式，才能講究學習的可持續發展，提高學習質量和效率。在這種教學方式下，學生會在學習過程中發現問題，并以小組合作、協商的方法主動解決問題，這是一種良性循環的學習方式。

當學生有真實生活經驗的支持時，尤其當學生獲得相關的體驗時，學生的學習才能轉化為持久、有效的學習。在信息技術發展如此迅猛的時代，固有的、可復制的、標準化的知識完全跟不上快速的知識發展步伐。學生在課堂的學習不再是接受、儲存、記憶的過程，而是通過探索性學習，掌握一種適合自己的觀察方式、理解方式和學習方式。在老師的專業知識方法引導下，給學生提供一個更廣闊的想象空間。但介于這種自我學習目的性強的探索性研究，在高中生階段實施，相對更需要教師適度、正確的引導，才能把握教學成果質量。

三、情境創設型美術鑒賞課的教學目標

面對當今社會、文化高速發展的局面，為了讓學生進入社會后，能積極進取地適應職業生涯多角度的發展，其綜合能力的培養成為了學校教育的重中之重。在中學階段，各門科目的教學目標都應該圍繞著培養學生綜合能力素質進行合理的引導，保障學科內容在運用中的意義。針對高中整體教學目標的合理實施，優秀的美術鑒賞課應該具備多方面的質量保證。

1.培養學生終身學習的態度

首要任務是通過開放、活躍的情景創設型課堂，提高學生對藝術文化知識的興趣，并通過藝術文化探究的角度培養學生自主探索的學習態度，在自我觀念中形成終身學習的追求。美術鑒賞課不單單局限于了解一幅畫的表現、背景和精神，相反由于美術鑒賞需要人們具備的是全方位的知識儲備能量，因此光靠學校僅有的美術課堂完成鑒賞能力的學習和提高是天方夜譚。高中美術老師需要通過制定不同的鑒賞主題，引導學生在開放的學習環境中，通過圖書館、網絡、展覽等一切可利用的形式，積極主動獲取知識，讓學生明白知識不是單靠課堂學習完成，在課后要善于觀察，利用一切自己可利用的資源，不斷獲取新鮮知識信息，增強自身能力和完善自身固有的知識體系。同時作為美術鑒賞模塊的學習，還必須強調鑒賞理論和美術文化知識的掌握。

2.引導學生了解如何將客觀知識轉化為個人知識

在傳統的教學中，教育模式讓學生在課堂中了解、記憶真理性的知識內容和標準化的知識框架；卻忽略了學生作為個體在世界里通過主動探索，認識、接受知識的過程中，其心靈與環境之間的互動。人們對世界的看法正向著多重性、暫時性和復雜性發展，知識信息不確定性成為一種客觀實在。并且，確定性也只能在不確定的實踐中、行動中去找尋。我們在情境創設型美術鑒賞課中，應該引導學生通過身邊各種學習途徑了解新穎的美術現象，贏取他們的學習興趣。并通過課外拓展環節，根據階段性研究內容和學生接受程度，在分層教學中介紹學生閱讀相關的大師資料和美術理論名著，培養學生主動探究的學習態度，讓學生把學習當作是自身成長過程中修身養性的途徑。只有出自本能的求生欲望和求知欲望才能永不間斷地支持他在知識的大海中遨游。往往每個人一生的知識儲備是有限的，但重要的是學習態度和學習方法支持他在感興趣的領域進行可塑性的創造。

3.通過美術鑒賞體驗，讓學生了解一種釋放壓力的途徑

高中美術鑒賞一方面的學習是對知識信息的轉化，讓學生通過鑒賞名畫，吸收大師作品中表達的精神美，再深一層是對人文知識的儲備添磚加瓦。另一方面美術鑒賞是通過了解大師的繪畫形式和基本美術理論，掌握一種繪畫語言表達技能。往往對于大眾中學生來說，這方面的要求并不需要過于苛刻。相反，讓他們掌握基本的繪畫元素，用涂、畫的形式表達內心世界。繪畫和文字相比，繪畫內容的理解多重性強，而且操作過程更加直接。普通的點、線、面可以形成多樣的繪畫表現形式和內容；不同類型的色彩組合可以給學生不一樣的欣賞感受，通過學生能夠適應的繪畫方式自主創新。同時，在情境創設型美術鑒賞課中環境開放性和巧妙性，能給學生提供一個更加自由、舒適、活躍的研究氛圍；一改文化課堂中標準化、規律化的學習情境，讓學生在繁重、疲憊的文化學習中釋放出來，在美術課堂中獲得壓力、情緒的釋放，真切地感受藝術的美。但這種開放性課堂，針對教師的課堂管理能力要求更高。所以，與學生一同建立情境創設型課堂規則至關重要，而且這種規則的形成必須是師生互動中明確的，必須符合每個教學班特有的班級文化精神，才能保障規則的可操作性。

隨著社會多元化的發展，知識更新的速度日新月異，為了適應社會的高速發展趨勢，綜合適應能力的培養越來越重要，正確的學習態度和獨立探索的學習方法，成為了可持續學習的強大支柱。作為中學教育的一線工作者，我們肩負著在新課標引領下，積極探索課程改革的重任。美術鑒賞課正是給學生提供了一個接觸人文知識的平臺，在高中開展情境創設型美術鑒賞課，能有效調動起學生學習興趣，讓學生在開放、活躍的學習環境中，掌握美術鑒賞理論和常識，擴大人文知識眼界。

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