教育營銷戰(zhàn)略精選(九篇)

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第1篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

[摘要]STP營銷戰(zhàn)略分析已在我國企業(yè)中得到普遍重視，然而還沒在高校mba教育招生過程中得到充分重視。本文通過對STP營銷戰(zhàn)略理論與高校MBA招生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究，針對貴州財經(jīng)大學(xué)MBA教育制訂了一整套完整的STP計劃，力爭為我國其他高校MBA招生提供一定的借鑒意義。

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關(guān)鍵詞 ]MBA教育；STP營銷戰(zhàn)略

一、STP營銷戰(zhàn)略與高校MBA招生的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

S T P 營銷戰(zhàn)略即目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略，這里S 指S e g m e n t i n gmarket，即市場細(xì)分；T指Targeting market，即選擇目標(biāo)市場；P為Positioning，亦即定位。美國營銷大師菲利普科特勒認(rèn)為，STP營銷戰(zhàn)略是當(dāng)代戰(zhàn)略營銷的核心。

伴隨國內(nèi)各項相關(guān)改革的深化和我國加入WTO，我國的高等教育水平取得了很大的提高與突破。1991年，MBA教育走進(jìn)中國，打破原有的高等教育模式。MBA在中國發(fā)展的這23年里，經(jīng)歷了一個從無到有，從小到大，從快速發(fā)展到急劇下降再到穩(wěn)定增長的過程。我國高等教育的競爭環(huán)境越來越殘酷，那么一所高校怎樣才能在激烈的競爭中取勝呢？對此，引入STP理論可以把高校的MBA教育資源以及考生放到一個獨(dú)特的環(huán)境去考慮，把高校MBA提供的教育服務(wù)與學(xué)習(xí)資源看作是消費(fèi)市場中的產(chǎn)品，把商學(xué)院看作是消費(fèi)市場的主體，生源可以看成為購買者，高校在MBA教育中運(yùn)用的各種宣傳手段就是銷售的方式，在這種模式下，高校雖然是事業(yè)單位，而且是特殊的事業(yè)單位，但是在營銷戰(zhàn)略中它作為營銷的主體之一和企業(yè)沒有什么太大區(qū)別，都是為了把自己的產(chǎn)品推銷出去。同時，在招生過程中需要對生源進(jìn)行有針對性的區(qū)別定位，并且結(jié)合自身的辦學(xué)情況進(jìn)行一定的宣傳與合理的定位，只有這樣才能在競爭中處于優(yōu)勢地位。所以，高等院校應(yīng)把STP營銷戰(zhàn)略有效的與自身的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)對市場環(huán)境和自身狀況的合理定位，才能打開我國高校MBA教育全新的格局。

二、貴州財經(jīng)大學(xué)MBA教育簡介

貴州財經(jīng)大學(xué)MBA項目2007年5月獲國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，并于當(dāng)年開展招生教育。現(xiàn)設(shè)有在職人員MBA項目和全日制MBA項目。

MBA項目依托學(xué)校雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)師資力量，學(xué)校實行MBA雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，即校內(nèi)導(dǎo)師和外企業(yè)家共同指導(dǎo)MBA學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文，有效提升MBA學(xué)員的理論和實戰(zhàn)能力。MBA項目各門課程廣泛采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、情景教學(xué)和案例教學(xué)等互動教學(xué)方式。定期開設(shè)“管理前沿”和“企業(yè)家報告”等形式多樣的論壇和報告會。中心建有多功能教育、U型教室、小型案例討論室、計算機(jī)實驗室、資料室和MBA專用網(wǎng)站，目前具備了貴州省最優(yōu)良的的MBA教學(xué)條件。

MBA中心依托學(xué)校與美國、加拿大、德國、日本等經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院建立了穩(wěn)定的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，每年選派一定數(shù)量優(yōu)秀的MBA學(xué)員到國外進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)與交流。此外學(xué)校還與省內(nèi)外一些知名企業(yè)合作建立了MBA實踐基地或短期實習(xí)工作站。

具體辦學(xué)特色：

1、針對培養(yǎng)方案進(jìn)行MBA導(dǎo)師的遴選。采用雙導(dǎo)師制度，聘請省內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者、教授以及知名企業(yè)的優(yōu)秀高層管理人員作為校外導(dǎo)師。結(jié)合貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及輔導(dǎo)。

2、學(xué)校投資數(shù)百萬新建了MBA學(xué)員專用教室、案例討論室和機(jī)房，成為貴州高校中MBA教育硬件設(shè)施最先進(jìn)的學(xué)校。

3、專門針對學(xué)員的工作背景設(shè)立了各類主體明確、專業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)論壇。以期學(xué)員在讀書期間能真正做到理論與實際相結(jié)合、案例與自身工作經(jīng)歷相結(jié)合。論壇為我們提供了一流的國內(nèi)知名學(xué)者資源，從而保證了學(xué)科的前沿性，師資的先進(jìn)性和知識的科學(xué)性。

4、貴州財經(jīng)大學(xué)是貴州省委、省政府規(guī)劃建設(shè)的唯一的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)基地。同時還擁有1個教育部批準(zhǔn)的國家經(jīng)濟(jì)管理類實驗教學(xué)示范中心，這是貴州省內(nèi)目前唯一的國家級實驗教學(xué)示范中心。

三、貴州財經(jīng)大學(xué)MBA教育五力模型分析

1、現(xiàn)有的競爭對手：目前云貴地區(qū)除貴州財經(jīng)大學(xué)外有六所大學(xué)擁有MBA培養(yǎng)資格，分別是貴州大學(xué)，云南大學(xué)，云南財經(jīng)大學(xué)，昆明理工大學(xué)，云南師范大學(xué)（09），云南民族大學(xué)（10）。此外西南地區(qū)一些知名高校在MBA教育領(lǐng)域也有所涉獵，如四川大學(xué)，重慶大學(xué)，西南財經(jīng)大學(xué)等等。

2、社會需求：對MBA的社會認(rèn)知走過了一段曲折的道路，從不理解，不接受，到對考MBA的狂熱，然后慢慢冷淡下來。直到前幾年開始，大眾對MBA教育的認(rèn)識逐漸趨于理性。然而，對MBA的第一印象還是很難改變。因為在中國特別是西南地區(qū)的MBA教育的歷史很短，在發(fā)展中仍然存在著許多問題。因此，公眾對MBA教育價值的前期印象，直接導(dǎo)致了對考MBA的需求的連年下降。

3、替代品威脅：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的大學(xué)申請其他專業(yè)碩士學(xué)位的資格。這一現(xiàn)象對于MBA教育是一種潛在的威脅。

4、新進(jìn)入者：從20 09年起，云南有兩所大學(xué)獲得MBA教育的資格，分別是云南師范大學(xué)和云南民族大學(xué)。隨著我國西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，未來國家將授予更多新大學(xué)開展MBA教育，這將使我國MBA教育競爭更加激烈。

5、買方議價能力：現(xiàn)在報考貴州財經(jīng)大學(xué)MBA的考生有較高的討價還價的能力。第一個原因是可供選擇的大學(xué)越來越多；第二是有更多的可選擇的專業(yè)；第三是隨著我國就業(yè)壓力越來越大和期望收入越來越少，這些考生對MBA的學(xué)費(fèi)越來越敏感，需求彈性變大。

因此，目前MBA教育市場是一個戰(zhàn)場。而對于貴州財經(jīng)大學(xué)MBA來說，面對著市場競爭的巨大壓力，要想在中國西南地區(qū)的教育舞臺上具備一定的競爭力，必須加強(qiáng)對市場環(huán)境和自身狀況的合理定位才能有一定的競爭優(yōu)勢。

四、貴州財經(jīng)大學(xué)STP營銷戰(zhàn)略制定

1、市場細(xì)分

依據(jù)產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理理論，貴州財經(jīng)大學(xué)這一非營利組織可以設(shè)定為一個簡單模型。在這個簡單的模型里，所有的活動都是圍繞著貴州財經(jīng)大學(xué)這個中心來運(yùn)行的。貴州財經(jīng)大學(xué)就是一個公司(加工廠)，它接受、采購各方面的原料(學(xué)生)，然后進(jìn)行深加工(教育培養(yǎng))，將原料轉(zhuǎn)化為高附加值的產(chǎn)品(畢業(yè)生)，提供給各個用人單位(顧客)，并且不定期地獲取畢業(yè)生接收單位的意見反饋。在對宏觀環(huán)境（包括國家政治，經(jīng)濟(jì)，文化）以及在教學(xué)特色上的自身以及競爭對手優(yōu)劣勢（比如教師素質(zhì)，硬件設(shè)施等等）進(jìn)行分析以后，就需要對貴州財經(jīng)大學(xué)MBA報考者進(jìn)行市場細(xì)分。細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)可以基于報考者所在行業(yè)，如加工制造業(yè)，交通運(yùn)輸業(yè)，金融業(yè)，能源工業(yè)，制藥工業(yè)，商貿(mào)業(yè)，餐飲服務(wù)業(yè)。也可以基于地區(qū)來細(xì)分，如本省和其他省份；東、中、西部地區(qū)；大中型城市、小型和中型城市等等。還可以根據(jù)申請人的管理水平，如中高層管理人員和中低層管理者。同時基于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度劃分為發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)也是可以的。細(xì)分也可根據(jù)年齡來進(jìn)行，如30歲以下，30和40之間，40到50之間等等。在市場細(xì)分中，我們還應(yīng)該考慮競爭對手的情況，包括類似的大學(xué)和非相似的大學(xué)。盡可能地細(xì)分目標(biāo)市場但也要避免在同一細(xì)分市場上的過度細(xì)分。

2、目標(biāo)市場的選擇

在確定目標(biāo)市場前，高校首先要明確MBA招生目標(biāo)。不同層次的高校其目標(biāo)市場是不同的，211/985院校和一般院校的目標(biāo)市場是有差別的，兩者的目標(biāo)市場幾乎不會有所重疊。其次在細(xì)分市場的基礎(chǔ)上，高校就需要結(jié)合自身優(yōu)劣勢來選擇特定的消費(fèi)者群體。營銷雖然是為了滿足市場需求，但任何企業(yè)的產(chǎn)品不可能滿足所有顧客的消費(fèi)需求，一個高校也不例外。因此在對MBA教育市場進(jìn)行細(xì)分的基礎(chǔ)上，高校需要先合理評估自身提供服務(wù)的功能，在衡量自身能力與市場需求的基礎(chǔ)上，確定自己的細(xì)分目標(biāo)市場，使有限的教育資源發(fā)揮最大效益。針對貴州財經(jīng)大學(xué)，可以使用SWOT分析來找出學(xué)校的優(yōu)劣勢和機(jī)遇挑戰(zhàn)。

優(yōu)勢(Strengths)。專業(yè)優(yōu)勢：貴州財經(jīng)大學(xué)作為貴州省唯一一所經(jīng)濟(jì)管理類院校具有豐厚的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)資源，除了擁有財務(wù)、金融、國際市場營銷等優(yōu)勢特色專業(yè)方向外，還實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)的MBA教育模式，將實踐教學(xué)與理論研究緊密結(jié)合起來。

劣勢(Weakness)。生源劣勢：貴州財經(jīng)大學(xué)是貴州省屬大學(xué)，生源質(zhì)量難以與川大，西財?shù)仍盒Ｆ常坏乩砹觿荩旱靥幹袊髂腺F州，遠(yuǎn)離商業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)。規(guī)模劣勢：貴州財經(jīng)大學(xué)MBA教育規(guī)模小，難以推動整個大學(xué)向教學(xué)研究型發(fā)展。

機(jī)會(Oppor tun ities)。成長機(jī)會：貴州財經(jīng)大學(xué)目前處于成長階段，從原來的貴州財經(jīng)學(xué)院更名為貴州財經(jīng)大學(xué)以后，聲譽(yù)和生源質(zhì)量都有了一定的提高。

威脅(Threats)。周邊高校的威脅：貴州財經(jīng)大學(xué)周邊有不少競爭力較強(qiáng)的高校，比如四川大學(xué)，西南財經(jīng)大學(xué)等等，這些高校對貴州財經(jīng)大學(xué)的MBA招生具有很大的威脅。

在進(jìn)行了SWOT分析之后，貴州財經(jīng)大學(xué)目前可以選擇西南地區(qū)希望就讀財經(jīng)類大學(xué)，對學(xué)歷水平有一定要求但要求又不是很高的這類群體作為目標(biāo)市場。因此在制定MBA招生宣傳時就可以針對這一部分人群有的放矢地制定營銷策略。

3、定位

進(jìn)行定位時，首先要先對本校自身的優(yōu)勢和競爭對手的優(yōu)勢進(jìn)行比較分析，然后找出自身區(qū)別于其他高校的優(yōu)勢，要使自己的“產(chǎn)品”占據(jù)一個明確的、與眾不同的和有吸引力的地位，樹立一定的“產(chǎn)品”形象和學(xué)校形象。比如，貴州財經(jīng)大學(xué)是貴州省委、省政府規(guī)劃建設(shè)的唯一的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)基地，正努力為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)建一流的商學(xué)院。這就是貴州財經(jīng)大學(xué)的一個定位。此外，貴州財經(jīng)大學(xué)還要分析與自身實力相當(dāng)、市場占有率相近的高校競爭者的招生戰(zhàn)略，及時制定競爭策略。

五、總結(jié)

當(dāng)前，貴州財經(jīng)大學(xué)還沒有把招生宣傳放在非常重要的地位，而現(xiàn)今一些高校已經(jīng)把這當(dāng)成是重中之重的任務(wù)，專門成立了校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的與招生就業(yè)處平行的科室。貴州財經(jīng)大學(xué)當(dāng)務(wù)之急是引入STP理念，做出準(zhǔn)確的自我定位，以此來指導(dǎo)貴州財經(jīng)大學(xué)長期發(fā)展并為貴州財經(jīng)大學(xué)的發(fā)展提供動力，最終樹立起貴州財經(jīng)大學(xué)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的聲譽(yù)和形象。

參考文獻(xiàn)

[1]科特勒P.營銷管理[M].陳乃新,譯.人民出版社,1990:55

第2篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教師；繼續(xù)教育；策略;設(shè)想

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的必要性

(一)教學(xué)背景與教學(xué)環(huán)境的改變對教師提出了新的挑戰(zhàn)

國家基礎(chǔ)教育課程改革所頒布的《課程綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師設(shè)置了新的教學(xué)背景，預(yù)示著教師進(jìn)入了一個與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的教學(xué)環(huán)境。原先的“教師中心說”“教材中心說”變成一種師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)者與文本直接對話的動態(tài)的、發(fā)展性的過程。學(xué)生由單方面發(fā)展到多方面發(fā)展，由接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)到探索式學(xué)習(xí)、有計劃性學(xué)習(xí)。教學(xué)的多樣性、變動性，要求教師是一個決策者，而不再是一個判決者、執(zhí)行者，在這種教學(xué)環(huán)境下，需要教師有前瞻性的教學(xué)理念和創(chuàng)造性的勞動，這就使教師接受繼續(xù)教育成為必然。

（二）基礎(chǔ)教育改革對教師的心理結(jié)構(gòu)、知識儲備、能力層次提出了新的要求

由于現(xiàn)行師范教育嚴(yán)重的學(xué)科化、專業(yè)化，大部分教師存在教什么懂什么，不教什么就不懂什么的現(xiàn)象，這顯然不符合基礎(chǔ)教育中所倡導(dǎo)的學(xué)科綜合性的趨勢。受傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式的熏陶，教師扮演著“接受――積累――傳授――檢測”的程序化工作的搬運(yùn)工、二道販子的角色。再加上長期以來，我國實行的是大一統(tǒng)的課程、教材制度，各地采用統(tǒng)一的計劃，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的測試方式與標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)個性、創(chuàng)造積極性湮滅，也逐漸形成了追求統(tǒng)一、崇尚傳統(tǒng)的惰性心理。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，對于教師的知識儲備、能力層次都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師只需懂得一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識就能勝任教育工作的狀況在新課程逐步實施的背景下顯然不適應(yīng)了，這就要求教師通過在職培訓(xùn)更新教育理念，緊跟時代步伐。

（三）信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

在眾多影響未來教育的因素中，信息技術(shù)是最為活躍的因素之一。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師不再單純是知識的傳播者、講授者，其主要職能已轉(zhuǎn)變成知識的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者。“隨著高新技術(shù)的不斷介入，教育教學(xué)過程的基本要素正在發(fā)生重組或置換，并按一定的相互關(guān)系重構(gòu)教育教學(xué)的過程和方式，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這就要求教師通過接受繼續(xù)教育掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷拓展課程資源。

二、目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）從派學(xué)學(xué)校和參訓(xùn)教師看，缺乏積極性和主動性

1.領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，缺乏積極性。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能以長遠(yuǎn)眼光來認(rèn)識教師的繼續(xù)教育。有的認(rèn)為“學(xué)不學(xué)一個樣”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”；有的認(rèn)為花錢、費(fèi)時搞培訓(xùn)不劃算，等等。這些片面認(rèn)識，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)工作的正常開展。

2.受訓(xùn)教師存在模糊認(rèn)識，缺乏主動性。有些教師沒有明確參加培訓(xùn)的目的，滿足于學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，認(rèn)為沒有必要參加培訓(xùn)；有的認(rèn)為在師范學(xué)院學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，無須再學(xué)；有的覺得離職參訓(xùn)會因課時量、工作量減少而影響了眼前利益。這些模糊認(rèn)識和消極態(tài)度，直接影響著師訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

（二）培訓(xùn)單位角度看，缺乏針對性、實用性和啟發(fā)性

1.培訓(xùn)目標(biāo)模糊，缺乏針對性。由于目前有些小學(xué)尚未形成科學(xué)、嚴(yán)密的教師崗位規(guī)范，因而教師繼續(xù)教育也往往缺乏明確、具體的目標(biāo)。不少教師教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)單位往往把不同文化程度、不同年齡、不同專業(yè)的同一級職稱的教師，編在同一個班級，學(xué)同樣的課程。這種無明確培訓(xùn)目標(biāo)，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的評估、考核，直接影響了培訓(xùn)工作的針對性和參訓(xùn)教師的積極性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。近年來，有些培訓(xùn)單位未能隨教育教學(xué)改革的形勢，各種教學(xué)任務(wù)和教師情況的變化，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，其中不少內(nèi)容已陳舊過時，缺乏對國內(nèi)外先進(jìn)教育理論和教學(xué)方法的吸收和歸納，實用性較差。

3.培訓(xùn)方式單一，缺乏啟發(fā)性。多年來，不少的教師進(jìn)修院校一直沿著普通教育以教師講學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培訓(xùn)方式呆板。基本原理介紹得多，聯(lián)系實際少；“滿堂灌”的現(xiàn)象多，讓教師參與的機(jī)會少。這種單一、僵化的培訓(xùn)方式，使教學(xué)培訓(xùn)效果受到了很大影響。

（三）從整個與教師繼續(xù)教育有關(guān)的體系看，缺乏權(quán)威性、規(guī)范性、保障性，缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制

1.管理機(jī)制薄弱，缺乏權(quán)威性。近年來，各級教委都十分重視師訓(xùn)工作，但沒有具體的政策法規(guī)。雖然各級教委相繼成立了師訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但因?qū)俜浅ＴO(shè)機(jī)構(gòu)，所以無論從權(quán)威性還是從宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了大規(guī)模教師培訓(xùn)的需要。

2.制約機(jī)制不健全，缺乏規(guī)范性。長期以來，教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶有很大的隨意性，缺乏規(guī)范性、約束性和激勵機(jī)制。如培訓(xùn)與晉升職稱、評優(yōu)脫節(jié)，存在培訓(xùn)、使用兩層皮的現(xiàn)象等。

3.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，缺乏保障性。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，人員數(shù)量的增加，經(jīng)費(fèi)不足的問題越來越突出。在這種情況下，有的學(xué)校想派人參訓(xùn)，教師愿意接受培訓(xùn)，但由于受經(jīng)費(fèi)的制約，也只能“望學(xué)興嘆”。這在一定程度上影響了師訓(xùn)工作的大面積、深層次的開展。

三、小學(xué)英語教師繼續(xù)教育策略的設(shè)想

（一）建立教師參訓(xùn)的利益驅(qū)動機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)工作的實效性

這種驅(qū)動不是由政府、各級教委的行政命令驅(qū)動，而是由派學(xué)學(xué)校和受訓(xùn)教師本身的利益驅(qū)動。通過廣泛的宣傳、發(fā)動，使學(xué)校和教師提高對教師繼續(xù)教育工作重要性的認(rèn)識；通過制定明確的法規(guī)，把對教師開展繼續(xù)教育的工作列入各基層教委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體工作目標(biāo)和政績考核指標(biāo)；把教師參加培訓(xùn)情況，作為晉升職稱、評選評優(yōu)、提拔的必要條件，使參加培訓(xùn)成為各校在職教師的自覺行為。

（二）建立科學(xué)、合理、有效的繼續(xù)教育質(zhì)量評估機(jī)制，加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理

1.對學(xué)校所屬政府及職能部門的評估。從一定意義上來說，小學(xué)教師的繼續(xù)教育也是一種政府行為，因此各級政府對教師繼續(xù)教育的關(guān)心和重視程度，如法規(guī)、條例、經(jīng)費(fèi)投入等是教師繼續(xù)教育能否取得成效的重要保證。

2.對各級教師培訓(xùn)基地的評估。繼續(xù)教育的實施主體是各級教師進(jìn)修院校，因此各級教師培訓(xùn)基地對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識是否到位、課程設(shè)置是否合理、師資隊伍是否適應(yīng)教師繼續(xù)教育的需要等，是繼續(xù)教育能否取得成效的關(guān)鍵。

3.對基層學(xué)校的評估。基層學(xué)校對教師參與繼續(xù)教育的關(guān)心和重視程度，是教師繼續(xù)教育能否取得成效的又一重要因素。

(4)對教師本人的評估。繼續(xù)教育質(zhì)量與效益的最終體現(xiàn)，就是看教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是否得到了真正提高。因此，在繼續(xù)教育評估中確立教師是評估主體的觀念尤為重要。

（三）建設(shè)適應(yīng)小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的師資隊伍，提高培訓(xùn)教師的職業(yè)化水平

1.繼續(xù)教育對象特殊。繼續(xù)教育對象既是受教育者，又是教育者。這些教師有一定的，甚至是豐富的教學(xué)經(jīng)驗。他們大多從教多年，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，職稱到位，這就決定了他們學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性。一般情況下，決定他們學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是教育、教學(xué)和科研的實際需要。因此要滿足他們的要求，從事繼續(xù)教育的教師除了具備扎實的專業(yè)功底，還要具有多方面的能力.

2.培訓(xùn)任務(wù)獨(dú)特。小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一個教學(xué)對象多層次，教學(xué)內(nèi)容、方法多樣化，教學(xué)要求多規(guī)格的系統(tǒng)教育工程。這就要求從事繼續(xù)教育的教師要有滿足和適應(yīng)不同教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方法和教學(xué)要求的本領(lǐng)。

3.培訓(xùn)形式獨(dú)特。小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以崗位自學(xué)為主要形式，集中脫產(chǎn)培訓(xùn)只能作為一種補(bǔ)充形式。要在有限的時間里完成這種培訓(xùn)任務(wù)，只有適應(yīng)力強(qiáng)，轉(zhuǎn)向快的高水平教師、教育專家才可勝任。最后，培訓(xùn)目標(biāo)要求高。小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)就是使受訓(xùn)對象綜合素質(zhì)全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)未來教育發(fā)展。因此從事小學(xué)教師繼續(xù)教育的教師也必須從新的角度審視自己,進(jìn)一步提高培訓(xùn)教師的職業(yè)化水平。

4.建立小學(xué)英語教師繼續(xù)教育多元化動態(tài)培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)工作的實效性

1.教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式，主要有課程培訓(xùn)和案例教學(xué)形式。課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。可根據(jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國外在這方面已取得不少經(jīng)驗，它們開設(shè)的課程類型有學(xué)歷課程、學(xué)科課程、特殊教育課程、補(bǔ)充性課程、臨時性進(jìn)修課程等。這些課程有長期的，有短期的，問題是必須適應(yīng)實際需要。

案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是案例來源于教育教學(xué)實踐，容易引起學(xué)員的關(guān)注，全身心地投入研討，因而體會較深。

2.網(wǎng)絡(luò)教育

從20世紀(jì)80年代初興起的電視大學(xué)在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育中發(fā)揮了積極作用，在后來的教師職務(wù)培訓(xùn)中也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。近幾年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立校園網(wǎng)絡(luò)工程。利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實現(xiàn)對每一位小學(xué)英語教師點(diǎn)對點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.導(dǎo)師帶教模式

近幾年來，一些小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)對該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)。

4.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計劃、設(shè)計培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修，是教師、學(xué)校的共同名作。校本培訓(xùn)可以采取專題研究分析、案例分析以及邀請校外專家講學(xué)等多種方式。它不僅有針對性地培訓(xùn)了教師，而且也加強(qiáng)了學(xué)校的管理，并推動改革的進(jìn)程，使學(xué)校教師共同得到發(fā)展。

5.專題研究模式

結(jié)合教育教學(xué)實踐中所遇到的問題，加以提煉形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論，掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實踐，又可指導(dǎo)實踐。

6.教師自學(xué)模式

只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué)，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個人自學(xué)。個人自學(xué)的形式十分靈活，內(nèi)容更為廣泛，可以參加研討會、讀書班、聽報告、系統(tǒng)讀書等。可以是興趣性自學(xué)，亦可是研究性自學(xué)。

基礎(chǔ)教育新課程改革對師資教育提出了挑戰(zhàn)。如何面對改革趨勢，探索教師培訓(xùn)策略對于推進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程具有重要意義。本文以英語教育教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合新課程改革要求，在分析目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在問題的基礎(chǔ)上,初步探討了小學(xué)英語教師繼續(xù)教育策略,建立強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控體系，加強(qiáng)對這項工作的領(lǐng)導(dǎo)。健全教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，使工作逐步做到有法可依。各級政府要加強(qiáng)對教師教育院校的投入，改善其辦學(xué)條件，以保障教師繼續(xù)教育工作大面積、深層次地開展,為建構(gòu)師資培訓(xùn)模式提供理性框架，進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏淼.農(nóng)村中小學(xué)英語教師的最近發(fā)展區(qū)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2005，(12):27-29.

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第3篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

【關(guān)鍵詞】高職英語；分級教學(xué)；元認(rèn)知策略；情感策略；社會策略

針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師在高職英語教學(xué)中有選擇地采用良好的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、靈活開展英語學(xué)習(xí)，是促進(jìn)高職英語教學(xué)有效開展的必經(jīng)之路。具體來說，在針對高職學(xué)生的英語教學(xué)中可以選擇如下教學(xué)策略。

1.分級教學(xué)策略

分級教學(xué)就是分層次教學(xué)，也就是指按學(xué)生的不同層次進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定不同的教學(xué)策略，在教學(xué)中能夠更加有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯著改善學(xué)生的英語過級狀況。在高職英語教學(xué)中，分級教學(xué)是最重要的一種教學(xué)策略。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，“一刀切”的教學(xué)方法容易讓水平高的學(xué)生感覺厭煩，而讓學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生感到困難。實行分級教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，在教學(xué)過程的開展、問題的設(shè)置、教學(xué)情境的設(shè)置等方面予以考量，將學(xué)生作為教學(xué)計劃的設(shè)計依據(jù)和目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的不同情況，針對同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)方法，如提出不同的問題、設(shè)置不同的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生完成不同的鞏固練習(xí)。筆者曾經(jīng)教授過三個不同班級，根據(jù)入學(xué)時的英語水平測試，將他們按照成績從高到低分成了a、b、c三個班。在講授“Promoting Activities”時，筆者針對a、b、c三個班的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：a班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為扎實，英語能力較高，筆者給學(xué)生們提出了一個自由討論題目：What do you think about promoting activities？學(xué)生們組成小組，用英語來自由討論，表達(dá)自己的想法和見解，最后每組派出一個代表在講臺上講出自己小組的討論結(jié)果。而在b班，筆者讓學(xué)生們首先自由通讀了課文，并根據(jù)課文背后的練習(xí)題進(jìn)行討論，然后再由教師進(jìn)行講解。在c班，教師首先將課文中較難的長句子畫出來為學(xué)生們做了講解，然后再讓學(xué)生嘗試對一些句子進(jìn)行翻譯和解讀，并讓他們在課后完成練習(xí)。三個班的教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)都不一樣，充分考慮到了三個班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，并注重在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生思想情感，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自發(fā)地開展英語學(xué)習(xí)，這種教學(xué)策略取得了較好的效果。

2.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者自主自發(fā)為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而實行的教學(xué)策略，這看起來似乎是體現(xiàn)了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)水平，但是對高職學(xué)生的實際情況而言卻并不是這樣。由于在高職英語學(xué)習(xí)中有很多的考試、測驗，如期末考試等，學(xué)生為了通過考試而不得不做一些相關(guān)的練習(xí)，如真題、預(yù)測卷等，他們自主做題的初衷是為了通過測驗，而非真正喜歡英語、想要提高英語學(xué)習(xí)成績，這樣的學(xué)習(xí)效果明顯是打折扣的。因此，要想在高職英語學(xué)習(xí)中充分使用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“Purchase and Payment”的教學(xué)中，筆者首先運(yùn)用多媒體向?qū)W生們展示了目前采購和支付流程的不同形式，比如電話形式、郵件形式等。在這些形式變化中，一個重要的原因就是社會和科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，促使了經(jīng)濟(jì)水平的提升。然后又用一組圖片向?qū)W生們展示在世界各地的hometown中，英語作為語言文化交流工具的重要性，再讓學(xué)生們分成小組討論不同種類公司主要采取哪種采購和支付形式。通過這樣的討論和練習(xí)，學(xué)生們越發(fā)了解英語的重要性，而在討論中，也不自覺地加強(qiáng)對于英語內(nèi)在的語法、體系的理解和運(yùn)用，促使學(xué)生進(jìn)一步提高英語的使用能力，在學(xué)習(xí)中自主自發(fā)地用好英語、學(xué)好英語。

3.情感策略

要實行情感策略，就要加強(qiáng)教師和學(xué)生之問的溝通交流，建立深厚的師生情感聯(lián)系，同時做好學(xué)生的情感訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服緊張和焦慮情緒。教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，盡量多地創(chuàng)造用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生大膽使用英語，克服緊張焦慮的情緒，樹立自信積極的心態(tài)。筆者在平時的教學(xué)過程中，會隨機(jī)根據(jù)教學(xué)需要組織英語演講比賽，同時用好小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生們自主說英語、用英語的習(xí)慣。課后，筆者也會經(jīng)常留在辦公室或者教室里和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。此外，筆者還時常組織同學(xué)們進(jìn)行英語主題活動，如英語角、英語板報等。在這些活動中，不僅師生感情得到了提高，同學(xué)之間加深了情感溝通交流，加強(qiáng)了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，鞏固了學(xué)生用英語的自信，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，也能夠用更好的、更成熟的心態(tài)來開展英語學(xué)習(xí)。

4.社會策略

社會策略注重環(huán)境的熏陶和培養(yǎng)，注重小組的規(guī)范和協(xié)作，因此在教學(xué)中，注重英語的使用環(huán)境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會意識和社會規(guī)范，是實行社會策略的重要環(huán)節(jié)。在“Training Across Cultures”的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)情境，讓學(xué)生們扮演培訓(xùn)師、公司員工、公司主管等角色，用英語來模擬在公司培訓(xùn)中可能發(fā)生的事情。在這樣的情景訓(xùn)練中，將英語學(xué)習(xí)日常化、實體化、社會化，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)從書本回歸社會生活，加強(qiáng)了學(xué)生的英語使用能力。

第4篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

英語教師職后階段專業(yè)發(fā)展策略一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會生活信息化的加速，我國英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是2001年以后，英語課程逐漸在小學(xué)三年級開始全國推廣，我國英語教師的專業(yè)發(fā)展愈加迫切和必要。如何提高我國英語教師專業(yè)發(fā)展水平，成為了外語教師教育界一個普遍關(guān)心的課題。

教師專業(yè)發(fā)展不是一個簡單的、線性的遞進(jìn)過程，而是一個螺旋上升、反復(fù)的前進(jìn)過程。教師專業(yè)發(fā)展階段至少應(yīng)該包括職前與職后兩個時間維度。不同的專業(yè)發(fā)展階段有不同的專業(yè)發(fā)展訴求與策略。職前教育階段與職后發(fā)展階段不論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是發(fā)展策略上，都表現(xiàn)出各自的特性與不同的側(cè)重。本文著重探討和介紹中小學(xué)英語教師職后階段的專業(yè)發(fā)展策略。

二、語言教師專業(yè)發(fā)展模式

語言教師學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展模式主要有從匠才/學(xué)徒模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式三種。這三種模式有其自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗層面的訓(xùn)練，但過分強(qiáng)調(diào)靜止性和模仿性，無法完全滿足知識經(jīng)濟(jì)信息社會對教師教育的要求。應(yīng)用科學(xué)模式雖然彌補(bǔ)了這一缺陷，但它又將理論研究與專業(yè)實踐分割開，忽略了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且所謂科學(xué)的結(jié)論并不能解決所有復(fù)雜的實踐困境問題。反思模式則采取了折衷立場，將理論與實踐結(jié)合起來，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷放在同等重要的位置，注重培養(yǎng)教師反省批判意識和行動實踐能力，通過在反省、批判和行動中提升教師專業(yè)能力。但是反思模式中主體活動的個性化色彩使個人反思的經(jīng)驗結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，很難構(gòu)建一種適合所有教師的個人反思活動的框架。

所以，在教師教育與專業(yè)發(fā)展的實踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段的需求，采取不同的專業(yè)發(fā)展模式和發(fā)展策略。任何一名教師，在入職之日起就必然會經(jīng)歷新手――熟手――專家型教師這樣的發(fā)展歷程。英語教師的職后專業(yè)發(fā)展不能拘泥于某一種專業(yè)發(fā)展模式。新手教師更多關(guān)注教學(xué)成功，期望能從熟練教師那學(xué)到課堂教學(xué)技巧；熟手教師會關(guān)注從語言教學(xué)理論中獲得技術(shù)基礎(chǔ)，并應(yīng)用于教學(xué)實踐；專家型教師則更多地通過反思或批判的力量來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。所以，我國中小學(xué)英語教師的職后專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)該是以上三種模式的綜合。本文要討論的各種專業(yè)發(fā)展策略，也是基于以上三種專業(yè)發(fā)展模式的理論視角，而非其中一種。

三、英語教師專業(yè)發(fā)展策略

英語教師專業(yè)發(fā)展，首先是作為教師，然后才是作為語言教師的專業(yè)發(fā)展。由于英語在我國是作為一門外語來教學(xué)的，因此在英語教師的專業(yè)職前發(fā)展階段，語言教學(xué)的特性要求我們更多地關(guān)注語言知識與技能的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展上。進(jìn)入教學(xué)實踐的英語教師職后專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)出與英語教師職前發(fā)展不一樣的特點(diǎn)，應(yīng)更多地凸顯為教師的共性，即教育教學(xué)能力。

1.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展是指英語教師根據(jù)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

第一，依據(jù)國家教育法令，堅守教師職業(yè)道德規(guī)范。職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。英語教師應(yīng)該同其他所有學(xué)科的教師一樣，依據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法令，將職業(yè)道德的發(fā)展與教師的生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，使自己在不同的職業(yè)生涯階段或?qū)I(yè)發(fā)展過程中提高其職業(yè)道德水準(zhǔn)。

第二，依據(jù)教師教育標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教育基本能力。教師教育基本能力是所有教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容之一。中小學(xué)英語教師應(yīng)該圍繞《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國家標(biāo)準(zhǔn)的各項內(nèi)容，切實提高教師教育基本能力。

第三，依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，提高英語教師專業(yè)水平。中小學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與理解，堅持語言交際和思維發(fā)展的工具的語言觀，圍繞教師的課程觀念、教學(xué)目標(biāo)、教育角色、課堂管理、教育評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的指標(biāo)，開展自主研修，提高語言教師專業(yè)水平。

2.基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展

基于校本培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展主要指教師參加學(xué)校所開展的各類校本培訓(xùn)，通過對自身教學(xué)的反思、同事之間的研討交流，以及專業(yè)人士的引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第一，堅持撰寫教學(xué)反思日志，增強(qiáng)反思能力。教學(xué)反思日志是教師對自己的教學(xué)活動中具有反思和研究價值的各種經(jīng)驗所進(jìn)行的持續(xù)而真實的記錄和描寫。教學(xué)日志的寫作過程能夠把教師在日常教學(xué)中沒有意識到的、隱性的想法和教學(xué)慣性表現(xiàn)出來，幫助教師質(zhì)疑、探究和分析教學(xué)過程，為教師的反思和分析提供重要的信息和啟示。教學(xué)日志還能為教師與同事及監(jiān)督者之間的交流和分析提供信息，奠定交流基礎(chǔ)。同事之間通過閱讀相互的教學(xué)反思日志，分享各自課堂內(nèi)有效的教學(xué)方法，提出相關(guān)問題，并通過合作共同探討解決的方法。

第二，主動參與互助觀摩聽課，促進(jìn)共同提高。教師之間通過開展相互觀摩聽課，密切關(guān)注和監(jiān)測某位教師的語言教學(xué)課堂或課堂教學(xué)的某些方面，幫助授課教師理解教學(xué)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種教師間互助觀摩聽課活動不是以評價為目的，而是以相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，使授課教師減少教學(xué)過程中的焦慮感從而能夠真正地表現(xiàn)自我，既展示自己的優(yōu)點(diǎn)也不隱藏自己的缺點(diǎn)。聽課教師則以學(xué)習(xí)者、研究者和合作者的身份參與聽課活動，以教學(xué)參與者的視角理解教學(xué)、理解教師，提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性。聽課活動后的研討分析能夠使聽課教師和授課教師相互指導(dǎo)和切磋，在討論中不斷實現(xiàn)自我專業(yè)的提升。

第三，認(rèn)真開展小組合作教學(xué)，共享教學(xué)經(jīng)歷。小組合作教學(xué)是指兩位或幾位教師共同承擔(dān)一個班級的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)活動中全面交流、交換、整合各種教學(xué)信息和教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。在小組合作教學(xué)中，學(xué)生能夠體驗來自不同教師的語言教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，獲得與教師更多的單獨(dú)交流機(jī)會。小組合作教學(xué)還能夠幫助教師了解和借鑒彼此的優(yōu)勢和長處，讓每位教師都能從一個嶄新的視角來審視教學(xué)活動。所以小組合作教學(xué)不僅是教師共同教學(xué)，也是教師共同學(xué)習(xí)，共同專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。

第四，深刻分析典型教學(xué)案例，凝練教學(xué)智慧。教師通過生動故事的呈現(xiàn)和描述，將教學(xué)實踐經(jīng)驗以故事的方式轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，并運(yùn)用教學(xué)理論，對課堂典型案例和關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，通過把握教學(xué)問題的實質(zhì)、理解和提煉有關(guān)教育理念與智慧，來促進(jìn)其專業(yè)成長。典型教學(xué)案例分析能夠使教師形成敏銳的教學(xué)觀察能力，促使教師找出教學(xué)問題，明確教學(xué)方向，探索自我發(fā)展途徑。閱讀其他教師的教學(xué)案例并參與有關(guān)案例的集體討論活動，有助于激發(fā)教師之間的交流和研討，增強(qiáng)教師的協(xié)作意識，培養(yǎng)教師的合作能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第五，積極從事教學(xué)行動研究，解決教學(xué)問題。教學(xué)行動研究是教師為了闡明和解決實際教學(xué)問題，通過課堂教學(xué)過程實施而進(jìn)行的課堂研究。行動研究賦予了課堂教師新的角色和專業(yè)感以及持續(xù)探究的愿望，把教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任由局外人轉(zhuǎn)移到教師自身。由于行動研究的研究者是教師本人，研究內(nèi)容是解決教師課堂教學(xué)活動中某一具體問題或者探究提高教學(xué)效果的途徑和方法，因此行動研究是促進(jìn)教學(xué)實踐與教學(xué)理論的聯(lián)系，實現(xiàn)教師專業(yè)理性發(fā)展的一種有效途徑。

第六，自覺創(chuàng)建教學(xué)檔案袋，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。教學(xué)檔案袋是圍繞教師自我評價和教師自主學(xué)習(xí)而構(gòu)建的由大量與教師工作相關(guān)、具有代表性的信息文檔構(gòu)成的教學(xué)檔案文件。教學(xué)檔案袋為教師提供了記錄教學(xué)過程、教學(xué)技能、教學(xué)成就以及進(jìn)行教學(xué)整體評估的機(jī)會，同時也為教師確定了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)檔案的創(chuàng)建過程中，教師作為創(chuàng)建的主體，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地思考教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過與同事的對話、合作進(jìn)行深度的反思，將反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐，不僅能提高教學(xué)效果，而且有助于提高教師自身的專業(yè)能力。

3.基于伙伴支援的教師專業(yè)發(fā)展

基于伙伴支援的教師專業(yè)發(fā)展主要是指通過政府、高校給學(xué)校提供的支持和援助而建立起來的伙伴關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這就要求學(xué)校通過建立與政府和高校的伙伴支援關(guān)系，將教師的專業(yè)發(fā)展空間延伸到社會，形成立體多維的網(wǎng)絡(luò)，凝聚社會校外的力量，促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，尋求政府支持，積極參加校際間培訓(xùn)與活動。各學(xué)校應(yīng)主動尋求政府支持與援助，爭取人力與財力，為英語教師專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展空間與平臺。具體措施有派送教師參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，如骨干教師培訓(xùn)，國培計劃等；鼓勵教師參加各級各類教學(xué)比賽；倡導(dǎo)教師參加“送教下鄉(xiāng)、扶貧支教”活動，等等。

第二，建立伙伴關(guān)系，密切與高師院校合作交流。各學(xué)校還應(yīng)該主動與高師院校建立伙伴關(guān)系，建設(shè)類似美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，伙伴雙方在課程改革、在職培訓(xùn)、共享信息、共同變革及改善教學(xué)等方面開展廣泛合作與交流。具體做法有中小學(xué)英語教師走進(jìn)大學(xué)校園，擔(dān)任一些教師教育類課程的教師、輔助或客座講演者，幫助高校培養(yǎng)職前教師；同時高校營造氛圍，吸引中小學(xué)外語教師參加高校教師教育人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)改革。雙方共建學(xué)術(shù)科研論壇，共享學(xué)術(shù)資源和圖書信息。雙方聯(lián)合共建教學(xué)實踐基地，為英語教師職前實踐訓(xùn)練與職后專業(yè)發(fā)展提供平臺、創(chuàng)造條件。大學(xué)和中小學(xué)英語教師通過雙方的人員互動等多種多樣的專業(yè)發(fā)展活動，為在職的英語教師進(jìn)行教學(xué)反思、行動研究創(chuàng)造機(jī)會，從而促進(jìn)英語教師職后專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

我國中小學(xué)英語教師職后專業(yè)發(fā)展，一定要依據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，采取合適的專業(yè)發(fā)展模式，探索有效可行的專業(yè)發(fā)展策略。教師職前教育階段，作為教師專業(yè)教育的第一階段，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是學(xué)習(xí)與積累有關(guān)教師教學(xué)所需的學(xué)科專業(yè)知識與技能，為日后的職業(yè)生涯奠定知識與能力基礎(chǔ)。在教師職后發(fā)展階段，教師以一個正式教師身份參與到教育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)成功，還要關(guān)注自我專業(yè)成長。隨著社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、自我身份以及所面臨的關(guān)系的變化，教師的社會期待、他人的期待以及自身期待也隨之發(fā)生變化，因此英語教師職后專業(yè)發(fā)展應(yīng)有針對性，突出時效性，積極主動在所從事的專業(yè)實踐活動中，有意識地進(jìn)行職業(yè)探索，要以在實踐中所出現(xiàn)的問題為契機(jī)，通過理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展活動，通過反思實踐，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

一、導(dǎo)入文本話題，引導(dǎo)學(xué)生感知對話文本

英語教材中的每一個單元都有著相關(guān)的話題，如數(shù)字、顏色、食品、衣服、課程、愛好、月份等等，這些話題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要抓住對話文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在真實的情境中感知文本，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以采用談話導(dǎo)入法。在新課開始時，教師可以圍繞某一話題，使用英語在課堂中交流，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師可以采用情境導(dǎo)入法。在新課開始時，創(chuàng)設(shè)一個生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生步入對話文本中。如，在學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)知識時，教師可以讓幾位學(xué)生上臺扮演餐廳服務(wù)員及顧客，從而掌握餐廳英語表達(dá)語言。此外，教師還可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法和疑問導(dǎo)入法等。

二、運(yùn)用對話文本，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要打破照搬照念對話文本的對話模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用對話文本，除了有效掌握好文本內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實際生活中去，將對話內(nèi)容進(jìn)行改編和綜合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師要創(chuàng)新對話文本的鞏固訓(xùn)練，可以從聽、說、讀、寫等方面去提升對對話文本的理解。首先，教師可以采用話題討論的方式。針對教材中的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出文本模式，圍繞生活中的話題，結(jié)合課文材料，展開討論，讓學(xué)生將課文文本轉(zhuǎn)化為生活中的真實語言。其次，教師可以采用對話續(xù)編的方式。針對教材中的話題，教師可以讓學(xué)生對文中對話進(jìn)行續(xù)編，這樣一來，學(xué)生的豐富想象力被激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)化裝舞會知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生的想象能力得到激發(fā)，課堂變得豐富多彩起來。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效感知文本和運(yùn)用文本，學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中來，感知英語對話的真正樂趣，從而提高英語綜合素質(zhì)。

第6篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)英語 實施

小學(xué)英語是我國現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)科目，其主要的教學(xué)意義是從小培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)英語的教學(xué)方式一直以傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式的開展習(xí)慣于以教師為中心，要求教師在課堂上按照準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講學(xué)，不需要學(xué)生進(jìn)行任何的交流探索活動。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的限制，缺乏學(xué)習(xí)熱情，所能W習(xí)到的英語知識也十分有限。同時，在小學(xué)英語的教學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的狀況：不同班級內(nèi)的學(xué)生，所擁有的英語學(xué)習(xí)能力和興趣也是不同的。有的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣相對較高，學(xué)習(xí)地十分快，教師的英語教學(xué)流程也就相對較快。而面對較快的教學(xué)流程，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生接受起來相當(dāng)困難，很快便跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效益嚴(yán)重降低。為了改變這種狀況，英語教師可以實時地在英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)策略，分區(qū)域、主體地進(jìn)行教學(xué)，使他們能夠較好地掌握住自己能力范圍之內(nèi)的英語內(nèi)容。

一、對小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的分層

在很多教師的認(rèn)知里，分層教學(xué)指的是對學(xué)生展開不同層次的教學(xué)，這樣的想法明顯存在一定的片面性，這里的的分層可以劃分為幾個層次，包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層等，它們的共同點(diǎn)在于圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體進(jìn)行開展。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的英語屬于最簡單的部分，而且有多種趣味的圖像，它們在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中能感受到快樂，十分享受學(xué)習(xí)的過程。但是，隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式長期如一地開展，學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，隨之出現(xiàn)了跟不上教學(xué)內(nèi)容的狀況。同時，不同的英語教學(xué)老師，開展英語教學(xué)的方式也不同，對于學(xué)生的影響也最為直接。為了提高英語分層教學(xué)的有效性，教師可以從基礎(chǔ)的英語教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開展由簡單到難的教學(xué)，實現(xiàn)一個較好的過渡過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容分層過程，不僅能夠給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)緩沖期，便于沉淀知識，形成穩(wěn)定的英語基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生迅速地學(xué)校和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的時候，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的課堂注意力，如果長期地進(jìn)行英語難點(diǎn)講述，會使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致分層教學(xué)的實際效用嚴(yán)重下降。為此，在開展分層教學(xué)的時候，教師需要對課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，進(jìn)行認(rèn)真積極地備課，發(fā)現(xiàn)其中較難的知識，進(jìn)行標(biāo)記，再進(jìn)行教學(xué)時最后再講這部分的內(nèi)容，提高分層教學(xué)開展的可行性。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

在面對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的時候，教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也需要有著一定的區(qū)別。如果教學(xué)任務(wù)較為簡單，且過于統(tǒng)一，英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速地完成這一任務(wù)，其他時間則過于空閑，會使得教學(xué)任務(wù)失去其原有的教學(xué)意義。如果教學(xué)任務(wù)設(shè)置的比較高，很大一部分學(xué)生又會覺得難以完成，與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生形成明顯的差距。為此，在小學(xué)英語的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的成長目標(biāo)，以最為實際地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“what colour”的時候，教師可以要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，迅速地掌握住各種顏色的英文詞匯，如“white、black、red、blue”等，同時需要掌握它們在英語句子之中的用法，能夠達(dá)到良好的交流水平。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以要求他們在掌握顏色英語詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文中的相關(guān)句子，加深對這些單詞的認(rèn)知。而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以要求他們對這些單詞進(jìn)行基礎(chǔ)的掌握，了解每個詞匯對應(yīng)的顏色，能夠在英語課本遇到時，準(zhǔn)確地分辨出來即可。

三、以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)英語分層教學(xué)的開展，主要目的在于深層次改變教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。而這里的學(xué)生，包含了班上的所有學(xué)生。但是，在實際的教學(xué)中，不同學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和接受能力是不同的，有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣十分高，渴望通過英語教學(xué)實現(xiàn)流暢的英語表達(dá)。有的學(xué)生英語能力十分差，對于英語內(nèi)容的掌握，需要通過一定的時間來進(jìn)行消化。因而，教師需要對這些學(xué)生進(jìn)行分層。對于學(xué)生的分層，英語教師可以將分層標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，并對不同層次的學(xué)生采用實際科學(xué)的教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用拓展其英語知識運(yùn)用水平的方法，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)深度。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以采用幫助其迅速掌握英語知識的教學(xué)方法，如信息技術(shù)教學(xué)法、情景教學(xué)法，以逐步地改進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)英語的分層教學(xué)，需要教師較好地關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，正確認(rèn)識學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此為依據(jù)，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理有效地分層，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；因素；策略

隨著社會的發(fā)展以及社會對人才需求的傾向轉(zhuǎn)變，高校體育教育進(jìn)行了一系列的改革，以滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對體育人才的需求轉(zhuǎn)變。高校是教學(xué)改革的前沿陣地，高校體育教學(xué)正在面臨著全新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)改革的過程中，一些因素制約了體育教學(xué)的發(fā)展，因此，減少相關(guān)影響因素對教學(xué)的影響是當(dāng)前高校體育教學(xué)的重點(diǎn)。

一、高校體育教學(xué)發(fā)展的影響因素

（一）體育教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)并不是注重提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，而是教師單純的注入式教學(xué)。教師在課堂中扮演著主要的角色，而學(xué)生往往只是被動的接受。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師講解相關(guān)的體育知識和技能，主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)的重視程度不足。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂內(nèi)容依然遵循以往的課程體系，陳舊的課堂內(nèi)容不利于學(xué)生課堂興趣的激發(fā)，學(xué)生往往表現(xiàn)出厭倦的情緒，影響了體育教學(xué)的課堂效果提高。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，其受到場地、器材、天氣等影響因素較多，而創(chuàng)新性的課堂教學(xué)內(nèi)容可以減少相關(guān)因素對體育教學(xué)的影響，可以通過全新的授課方式將現(xiàn)代體育的內(nèi)容融入到高校體育教學(xué)中。

（三）體育教學(xué)設(shè)施配備嚴(yán)重不足

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)必須要有大量的體育設(shè)施為前提。沒有體育設(shè)施的教學(xué)就脫離了體育教學(xué)的本質(zhì)。目前，我國高校的體育設(shè)施的配備上還不能完全滿足體育課堂教學(xué)的要求。教學(xué)場地不足，體育設(shè)施陳舊、體育教具缺乏等問題普遍存在，嚴(yán)重影響了體育教師正常的課堂教學(xué)開展。學(xué)生沒有充分的設(shè)施來學(xué)習(xí)體育技能，就會影響其體育學(xué)習(xí)的積極性。

（四）體育教學(xué)考核評價單一

體育教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，對于體育學(xué)習(xí)成績的考核評價也是體育教學(xué)的主要部分。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，也沒有完善的教學(xué)考核評價內(nèi)容，根本不能體現(xiàn)體育教學(xué)的社會效能和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的意愿和熱情。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價模式也是阻礙高校體育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、探討我國高校中體育教學(xué)發(fā)展的應(yīng)對策略

（一）有機(jī)結(jié)合課程改革思想

傳統(tǒng)課程改革倡導(dǎo)的三大思想包括健康第一、以人為本、終身體育，都應(yīng)該繼續(xù)被延用，同時在今后的高職體育教學(xué)的發(fā)展中將這三大思想有機(jī)的結(jié)合并不斷深化，才能培養(yǎng)出身心健康的、德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。最終培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)體育知識和技能，并將自我鍛煉培養(yǎng)成學(xué)生的生活習(xí)慣。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式的多元化

在未來的體育教學(xué)中運(yùn)用多元化的教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能促進(jìn)我國體育教學(xué)的發(fā)展。在多元化教學(xué)模式下豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，并制定高目標(biāo)，同時利用科學(xué)有效的方式進(jìn)行體育教學(xué)，如此才能促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。在體育教學(xué)中我們應(yīng)該以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生對運(yùn)動的感受和體會，增添體育教學(xué)的色彩，激發(fā)學(xué)生對體育知識技能的興趣。只有對傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進(jìn)行深入的改革，并引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)思想，設(shè)立體育課程時運(yùn)用多元化和多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心特征和個人不同的素質(zhì)，結(jié)合競技項目，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的體育項目。

（三）完善教學(xué)設(shè)施和高素質(zhì)教師團(tuán)隊

教學(xué)設(shè)施不僅是體育活動中的重要工具，也是影響體育教學(xué)發(fā)展的一項重要因素，我們必須重視對教學(xué)設(shè)施的完善，并不斷更新。不同高校可依據(jù)學(xué)校本身情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的完善，我國對于條件落后的學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的幫助和支持，以促進(jìn)我國高校體育教學(xué)的發(fā)展。教師素質(zhì)的高低可以直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量。可以通過提高教師待遇或地位的形式穩(wěn)固教師隊伍，也可以在青年教師中挑選業(yè)務(wù)精湛又敬業(yè)的人進(jìn)行提拔，完善激勵和考核制度等方式激勵教師。通過各種形式的研討和培訓(xùn)活動，激發(fā)教師的敬業(yè)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)精神的，提高教學(xué)能力及處理問題的能力，綜合提高教師的個人素質(zhì)。

（四）健全體育教學(xué)評價體系

為了提高并檢驗學(xué)生的體育教學(xué)成果，可以通過定期評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方式，來考驗學(xué)生對體育知識和技能的掌握程度以及自身的體育素質(zhì)情況。所以建立健全的體育教學(xué)評價體系至關(guān)重要。評價體系的完善將促進(jìn)學(xué)生體育的發(fā)展。教師應(yīng)該全方位綜合評價，其中包括學(xué)生的個人身體情況評價、體育知識技能的定量及變量的評價，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價等，從而形成一套健全的體育教學(xué)評價體系。

三、總結(jié)

隨著社會對體育人才需求量的增加和需求方向的改變，高校體育教學(xué)必須做出相應(yīng)的教學(xué)改革來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新課程改革要求下，體育教學(xué)不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的體育意識和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的體育教學(xué)不論從模式還是教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施上，都不利于現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展。文章分析了影響我國高校體育教學(xué)的因素，并提出了相應(yīng)的解決措施，目的在于為今后的體育教學(xué)發(fā)展提供一些可行性經(jīng)驗。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張昌.高校體育實施素質(zhì)教育存在的問題及對策[J].知識經(jīng)濟(jì)，2010（19）.

第8篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

一、初中英語角色扮演教學(xué)的問題分析

1.學(xué)生心理上的開放度不夠。中國學(xué)生在背誦和做題上非常胸有成竹，在比較靈活的表達(dá)等沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下有時顯得束手無策，許多學(xué)生在英語口語表達(dá)中怕出錯被同學(xué)笑話，在角色扮演中簡單完成，不求完美，只求不出錯。

2.學(xué)生差異造成機(jī)會不均衡。在角色扮演活動中，往往越會說的同學(xué)說得越多，越不會說的只說只言片語，甚至甘心只扮演一棵樹之類的道具。久而久之學(xué)生中差距不斷擴(kuò)大，越會說的越得到提高，越不會說的越不敢開口。

3.應(yīng)試中考造成重視度不夠。教師、學(xué)生和家長都不重視英語口語能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課堂上和課后的口語練習(xí)被其他形式的英語教學(xué)和訓(xùn)練取代，結(jié)果學(xué)生幾乎沒有開口說英語的機(jī)會，角色扮演更被視為浪費(fèi)時間的“玩”。

4.形式單一造成熱情不足。形式單一、簡單機(jī)械的模仿不能夠激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生對角色扮演活動的認(rèn)識和定位發(fā)生偏差，很難改變。

5.調(diào)控不當(dāng)造成活動失控。由于忽略了學(xué)生詞匯量、語言表達(dá)能力等實際情況，造成大多數(shù)學(xué)生雖然對角色扮演活動感興趣，但基本上在用中文討論交流，場面往往失控。

二、角色扮演在英語教學(xué)中的理論依據(jù)

角色扮演法是指在教師創(chuàng)設(shè)的一個具體生活情境中，學(xué)生選擇適合自己的角色，在經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語言和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程。角色扮演最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生置身于各種不同的語言情境之中，激發(fā)想象思維，然后自由地用所學(xué)的語言表達(dá)自己的思想，進(jìn)行交流，展示自己。它能有機(jī)地把語言知識融入一幕幕生活情境之中，最終達(dá)到《課標(biāo)》中指出的對“說”的教學(xué)要求和目標(biāo)。

三、有效開展角色扮演活動的策略

課堂教學(xué)管理有兩個核心目的：一是避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)事件的發(fā)生，即維持課堂教學(xué)秩序；二是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，即促進(jìn)課堂交流合作。在學(xué)生口語練習(xí)激情不高的情況下，更需要教師有足夠的教學(xué)熱情，深厚的教學(xué)功底，能開發(fā)出多種形式和情境的語言練習(xí)機(jī)會，才能促使學(xué)生多思考發(fā)揮想象，聯(lián)系實際，高效率地組織角色扮演活動。為了保證活動的有序進(jìn)行和達(dá)到實效的目的，我們可以采用以下幾個策略：

（一）學(xué)情優(yōu)先策略

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求；要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言，提升語言運(yùn)用能力。在設(shè)計角色扮演活動情境時，首先應(yīng)考慮學(xué)情，輔助教學(xué)，例如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，相關(guān)生活體驗、詞匯量和語言表達(dá)水平、興趣愛好等方面，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力出發(fā)，采用各種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在使用中提高英語水平。如果情境脫離學(xué)生實際情況，或者是學(xué)生不太感興趣很少關(guān)注的生活情境，從而缺乏相關(guān)體驗或認(rèn)知，往往造成角色扮演的不真實，甚至學(xué)生感覺無話可說，草草收場，失去了意義。

（二）思維開放策略

一名剛出國的中國留學(xué)生發(fā)生一起車禍?zhǔn)芰藗啡藛査癏ow are you？”這名留學(xué)生竟然脫口而出“I’m fine.Thank you.And you？”這段對話成為一則笑話，同時也發(fā)人深思，這名學(xué)生實際上已經(jīng)受傷，需要他人幫助，卻沒有正確表達(dá)出來，究其原因，可能就是在課堂交流活動中，沒有根據(jù)可能發(fā)生的不同情況開展相應(yīng)的語言實踐，而是以正常情況為前提，進(jìn)行了不真實的機(jī)械性的強(qiáng)化訓(xùn)練。因而，教師在布置角色扮演活動，介紹情境時應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)真實的情感，提示和啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散思維，思考生活中可能發(fā)生的不同情況，以及相應(yīng)的交流語言表達(dá)方式，盡量避免雷同，使角色扮演活動更多地體現(xiàn)真實生活的不同可能性，從而改善學(xué)生語言表達(dá)的靈活性，減少機(jī)械的重復(fù)。

（三）語言適切策略

《課標(biāo)》在評價原則中指出，學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要兼顧過程與結(jié)果，主觀與客觀，定量與定性，語言知識與語言技能，語言水平與文化素養(yǎng)，語言技能與交際能力之間的關(guān)系，要注重評價的綜合性，全程性和多向性，充分發(fā)揮評價的診斷，反饋，導(dǎo)向，激勵和增值的功能。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生語言表達(dá)能力，還需要做到角色語言的適切性。在學(xué)生討論的過程中，當(dāng)學(xué)生對某些單詞、中文意思找不到合適的英語表達(dá)時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對特定情境中人物語言表達(dá)的適切性把握不準(zhǔn)時，教師可以及時給以提示或指導(dǎo)，使學(xué)生通過完成角色扮演活動鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的時候又有額外的語言收獲。

在實踐中，教師在設(shè)置好會話情境后發(fā)現(xiàn)，有的角色大家爭著扮演，而有的則無人喜歡扮演。此時，教師要幫助學(xué)生淡化對某個角色的厭惡，鼓勵他們進(jìn)行各種角色扮演嘗試，強(qiáng)化通過角色扮演訓(xùn)練語言運(yùn)用能力的活動目的。同時也可以建議學(xué)生互換角色，感受不同角色的語言的適切性。

第9篇：教育營銷戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：高校；教育品牌；經(jīng)營管理戰(zhàn)略；內(nèi)涵

一、緒論

當(dāng)前，中國高校發(fā)展普遍存在著“千校一面”的過分趨同化傾向，很多學(xué)校不顧社會客觀需要和學(xué)校實際情況，盲目追求“高層次、綜合性、研究型和開放式”的辦學(xué)模式。同時政府、社會的導(dǎo)向，以及各種有失偏頗的評價體系加劇了這種現(xiàn)象，使得很多學(xué)校逐漸喪失了自己獨(dú)特的發(fā)展道路。當(dāng)今中國各省市正在如火如荼地進(jìn)行大規(guī)模的“大學(xué)城”建設(shè)運(yùn)動，如果全國各地的大學(xué)城項目相繼建成并大規(guī)模入住學(xué)生的話，那將在全國掀起一場激烈的生源競爭，缺乏名氣和實力的高校（尤其是地方高校）將首先受到?jīng)_擊。并且這么大規(guī)模的大學(xué)城運(yùn)營，將需要大量的資金和人才等教育資源的投入，這樣遲早會引發(fā)相關(guān)教育資源的劇烈市場競爭。然而在高度發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)下，商品（和服務(wù)）競爭已由原來直接的規(guī)模和品種的競爭，日益轉(zhuǎn)化為質(zhì)量與信譽(yù)的競爭。[1]即市場競爭逐漸轉(zhuǎn)移到代表商品和服務(wù)的質(zhì)量與信譽(yù)的品牌上，商品和服務(wù)的競爭異化為品牌的競爭。[2]

二、高校實施品牌經(jīng)營管理戰(zhàn)略的可能性

1、教育策劃的出現(xiàn)

品牌策劃是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，是就某個品牌的創(chuàng)建和經(jīng)營，作系統(tǒng)的研究、分析，以形成一個預(yù)想性方案。實質(zhì)上，高校的教育服務(wù)和教育產(chǎn)品缺少一種具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，更直觀地體現(xiàn)為學(xué)校間品牌的競爭。而教育策劃則是品牌策劃與教育有機(jī)結(jié)合而形成的一門新興的交叉學(xué)科和藝術(shù)，它遵循教育規(guī)律，運(yùn)用品牌的市場策劃理論，就學(xué)校的發(fā)展方向、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、具體措施等問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)謀劃，制定科學(xué)、合理、高效的教育品牌經(jīng)營管理方案，從而達(dá)成教育的最佳境界和效益。然而，品牌高校的創(chuàng)建是一個長期的過程，需要精心

的教育策劃和學(xué)校公眾形象的塑造，需要遵循教育品牌建立和發(fā)展的規(guī)律以逐步提高品牌經(jīng)營管理的水平。

2、高校教育品牌具有可塑性

中國的國情是“窮國辦大教育”，并且是世界上最大規(guī)模的教育。由于教育資金的缺乏，國家只能有針對性的重點(diǎn)扶持部分大學(xué)，而對其他高校的投入有限。一方面，民眾不斷增長的教育需求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的情況，構(gòu)成現(xiàn)階段教育發(fā)展面臨的基本矛盾。另一方面多數(shù)普通高等學(xué)校由于國家投入有限而導(dǎo)致發(fā)展境況并不好，有的學(xué)校甚至在生存線上掙扎。從我國教育的現(xiàn)狀和實際來看，絕大多數(shù)高校在本行政區(qū)域內(nèi)因具有唯一性并加之多年的經(jīng)營，已具有相當(dāng)?shù)钠放朴绊懀稍诖嘶A(chǔ)上進(jìn)一步實施品牌的經(jīng)營擴(kuò)張戰(zhàn)略以拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的供給數(shù)量，從而實現(xiàn)我國高等教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，教育品牌具有一定的可塑性，是可以打造的。

改革開放二十多年來，高等教育的服務(wù)模式和辦學(xué)主體取得到了前所未有的突破和發(fā)展，其中民辦高校更成為了一支重要的辦學(xué)力量，許多民辦高校的規(guī)模和效益超過了很多公辦高校、初步形成了獨(dú)特的辦學(xué)模式和具有競爭力的運(yùn)行機(jī)制。民辦高校的成功在于經(jīng)營者突破經(jīng)驗的、學(xué)科的思維局限，憑借獨(dú)立經(jīng)營、自主辦學(xué)的有利條件，逐步形成經(jīng)營靈活、適應(yīng)市場的辦學(xué)模式、課程模式、人才培養(yǎng)模式。在管理體制上，多數(shù)學(xué)校實行董事會（理事會）領(lǐng)導(dǎo)下的校(院)長負(fù)責(zé)制，由經(jīng)營管理、學(xué)術(shù)管理方面的專業(yè)人士和社會人士組成董事會(理事會)，對學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)費(fèi)籌集、財政預(yù)算、校長任命等重大的事項進(jìn)行經(jīng)營決策。許多學(xué)校還結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索出一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制，如：適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的快速決策機(jī)制、自主辦學(xué)與自我約束的管理機(jī)制、引進(jìn)人才的自主聘任機(jī)制、自籌資金的資本運(yùn)作機(jī)制、按勞分配的激勵機(jī)制、優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制等。這些舉措都為民辦高校的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)，民辦高校走品牌塑造的成功之路，充分說明了高校教育品牌的可塑性，只要策劃和經(jīng)營得當(dāng)，品牌效應(yīng)就能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、高校品牌經(jīng)營管理戰(zhàn)略的內(nèi)涵

1、辦學(xué)的理念和目標(biāo)

高校的辦學(xué)理念首要的是突出學(xué)校的特色。大學(xué)特色是指一所大學(xué)在長期的發(fā)展歷程中，形成的比較穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式以及被社會公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的顯著特征，是大學(xué)獨(dú)特、持久的內(nèi)涵，是一所大學(xué)賴以生存與發(fā)展的生命力和優(yōu)勢所在。高校只有走特色化發(fā)展之路，才能形成大學(xué)間的相互協(xié)作共生的良性發(fā)展局面；有特色的大學(xué)，才是有生命力和競爭力的大學(xué)。教育市場化要求高校實施品牌經(jīng)營戰(zhàn)略，而品牌經(jīng)營的核心就是特色經(jīng)營，要求高校形成鮮明、豐富和穩(wěn)定的品牌特色，從而在教育資源和教育市場的競爭中立于不敗之地。

在辦學(xué)目標(biāo)上的定位。在學(xué)校的功能定位上，普通的高校無疑有別于以探索人類知識的未知領(lǐng)域和培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)性人才為主要功能的研究型大學(xué)，應(yīng)選擇將其主要功能定位在應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)上。普通高校明確立足于應(yīng)用型技術(shù)型這個層次，主要是為了避免一哄而上、盲目攀比，但這不等于放棄努力，那些已經(jīng)或者今后具有深厚研究基礎(chǔ)的學(xué)校仍然可以以“研究”作為其主要功能。事實上，高校舉辦者應(yīng)根據(jù)時代和地域特點(diǎn)、地區(qū)社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求和教育資源分布等情況，考慮學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和學(xué)科優(yōu)勢，明確學(xué)校的類型、層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)和規(guī)模等要素，對高校做出符合實際的恰當(dāng)定位。

同時高校的社會責(zé)任決定了打造教育品牌要始終把培養(yǎng)人才放在第一位，把社會效益、教育效益放在第一位。這是任何時候都不能忽視、不能動搖的。也只有這樣，才能夠真正樹立起知名教育品牌，并且使之長期傳承、永不褪色。

2、專業(yè)和課程建設(shè)模式

高校專業(yè)和課程設(shè)置在尊重教育規(guī)律和學(xué)校實際情況的同時，還要以市場需要為根本。要面對市場、適應(yīng)社會，努力克服高等教育存在的一些弊端，如理論與實踐脫節(jié)、教育與社會脫節(jié)，尤其是在培養(yǎng)社會實際需求的高等專業(yè)技能人才方面缺乏相適應(yīng)的機(jī)制。如何創(chuàng)新教育模式和教育特色，根據(jù)市場的需求狀況和現(xiàn)有師資條件，盡最大可能建立起適應(yīng)市場需要的專業(yè)和課程模式，應(yīng)成為高校品牌建設(shè)的一個重點(diǎn)。

3、師資隊伍的建設(shè)模式

作為公辦高校，則應(yīng)既自主培養(yǎng)主要的師資力量，同時注意從外面引進(jìn)部分優(yōu)秀的師資力量，充分保證有一支穩(wěn)定的師資隊伍。打造師資隊伍要注意正確的方向引導(dǎo)，要引導(dǎo)教職工充分認(rèn)識教育品牌的價值和意義，用品牌意識整合學(xué)校的辦學(xué)理念和管理策略。把教師的愛崗敬業(yè)和自我實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)師資隊伍的和諧運(yùn)行以增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，從而提升學(xué)校的形象和知名度、提高學(xué)校的核心競爭力。

4、教育品牌的經(jīng)營擴(kuò)張模式

打造教育品牌必須遵循教育規(guī)律，但教育品牌是在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展完善的趨勢下產(chǎn)生和發(fā)展起來的，打造教育品牌更離不開市場，應(yīng)該引進(jìn)市場的機(jī)制。特別是高校辦學(xué)的體制和機(jī)制，可以更多地依靠市場手段，按市場規(guī)律辦事，采取各種市場運(yùn)作的模式來籌措資金、配置資源。

兼并式的擴(kuò)張。高校可以利用其品牌兼并薄弱院校，將其品牌經(jīng)營模式輸入薄弱學(xué)校進(jìn)行改組、改造，達(dá)到以品牌無形資產(chǎn)控制有形資產(chǎn)的目的。這種模式充分利用薄弱學(xué)校原有的校舍、設(shè)施、人員和市場，將薄弱學(xué)校提升為優(yōu)質(zhì)教育資源，從而增強(qiáng)高校的實力以實現(xiàn)品牌效應(yīng)的經(jīng)營擴(kuò)張。

吸納合作式的擴(kuò)張。利用高校現(xiàn)有的品牌效應(yīng)，直接吸納社會資金、人才等資源，進(jìn)一步壯大學(xué)校的規(guī)模。利用高校的影響力和美譽(yù)度，深度挖掘品牌的吸納功能，多渠道融入各種教育資源，壯大高校的核心競爭力，提升高校的品牌形象。

同時也可利用高校的品牌效應(yīng)進(jìn)行資源整合，與企業(yè)、學(xué)校或者其他經(jīng)濟(jì)實體采取多種方式共同合作辦學(xué)，以這種間接的方式吸納社會資金和教育資源，實現(xiàn)品牌的擴(kuò)張。比如，經(jīng)濟(jì)實體出資金、場地、校舍，學(xué)校出品牌、人才、管理模式的形式，聯(lián)合辦學(xué)，這也是以無形資產(chǎn)吸附有形資產(chǎn)來增強(qiáng)學(xué)校實力、擴(kuò)張品牌的有效手段，比如高校后勤社會化的成功就是一個很好的典范。

連鎖集團(tuán)式的擴(kuò)張。如今，繼續(xù)教育、職業(yè)教育和終身教育已成為市場經(jīng)濟(jì)下從業(yè)者提高自己競爭力的必要途徑，這些增值教育服務(wù)有巨大的市場和利潤空間。以高校品牌為龍頭，組建教育集團(tuán)提供增值教育服務(wù)，采取企業(yè)集團(tuán)和連鎖機(jī)構(gòu)的市場運(yùn)作方式，充分利用高校品牌特許經(jīng)營的途徑，以集團(tuán)投資、連鎖辦學(xué)、專家治校、滾動發(fā)展、適度產(chǎn)業(yè)化的興教模式來迅速擴(kuò)張學(xué)校的品牌。通過集團(tuán)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，大力開展增值教育服務(wù)以增加創(chuàng)收機(jī)會，加強(qiáng)媒體和廣告宣傳以擴(kuò)展高校品牌的知名度，從而增強(qiáng)高校的市場競爭和經(jīng)營能力。

四、結(jié)語

“中國高校的品牌意識普遍淡薄”[4]

作者單位：重慶醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]尹奎杰、王景斌.商標(biāo)的異化與異化的商標(biāo) [J].當(dāng)代法學(xué),2001,1,26-27.

[2]錢矛銳、青梅.商標(biāo)的混淆、聯(lián)想、淡化及其相關(guān)理論之比較探析[J].陰山學(xué)刊，2004，114-118.