現代醫學管理精選(九篇)
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第1篇：現代醫學管理范文
關鍵詞：現代化醫院；醫學圖書管理；發展
醫院的醫學圖書館作為醫學科技創新體系不可缺少的部分，其管理與發展一直備受重視。隨著現代網絡技術的迅猛發展，傳統圖書館與數字圖書館共存互補的模式將成為我國現代醫院醫學圖書館的新模式。這種新種新模式下，現代醫院的醫學圖書館的管理必將呈現出新的特點，如何創新管理制度以促進其更好地發展，已經成為現代醫院亟待解決的問題。
傳統的醫學圖書管理工作，主要在于為到館的讀者提供借閱書刊，其工作受到圖書館的館藏數量以及藏書的內容的限制，在一定程度上仍然處于“重藏輕用”的程度。但是，隨著醫學學科分科越來越細化，以及計算機應用技術的發展，傳統的圖書館面臨著較大的挑戰，文獻媒介類型、信息服務模式以及信息服務層次的改變都使得現代醫學圖書的管理出現了新的特點。
1.1 專業化
相比其它學科，醫學的發展在近幾十年來取得更快的進步，現代醫院的分科從過去的內科、外科等十幾個分科細化成了幾十個分科，其專業化的趨勢越來越明顯。其次，由于這些學科的迅速發展，關于具體學科的研究與發展速度也在加快，文獻研究資料也有了更快的更新，這無疑加快了醫學圖書的專業信息更新，加重了圖書管理工作難度。再次，隨著人們生活水平的提高，越來越重視自身的健康，很多人渴望自己能了解更多的醫學知識，而開始閱讀各種專業的醫學雜志與書籍。以上原因促使現代醫學圖書管理必須體現出專業化，只有這樣，才能滿足不同層次的讀者的需求。
1.2 個體化
隨著醫療技術的不斷提高，醫學的專業化的細化程度和跨學科研究現象比比皆是，很多醫生選擇的科研課題是醫學學術的研究以及臨床數據的研究，他們需要總結和借鑒前人的研究成果從而運用于自己的科研當中，因此，他們更希望醫學圖書館能提供一對一的個體化服務，而且這種愿望越來越迫切。現代醫院圖書管理中要做到以每個醫務人員為服務對象，對其進行一對一的服務，滿足每一個醫務人員的需求。
1.3 責任擴大化
數字圖書館的建立，盡管給醫務人員帶來了方便，但是它同時也承擔了更重的社會責任。在緊急的情況下，一些醫務人員會通過醫學圖書提供穩定的信息使醫護人員來應對各種惡劣環境下突發狀況。這時候，數字圖書館是否提供了及時、準確、穩定的信息顯得尤為重要。由此可見，數字圖書無形中擴大了其社會責任。
2 現代醫院醫學圖書管理現狀
現代醫院建立的是復合式的圖書館，盡管發展速度較快，但是工作內容也變得復雜化，逐步由“重藏輕用”轉變為以讀者的需要為中心，面對這一轉變，現代醫學圖書在管理中也出現了很多的新問題。
2.1 擁有的現代化技術不高
一些現代醫院的醫學圖書館，因為受到建設經費和人才資源等的制約，現代化的設備和技術較為缺乏，很多信息的加工和傳遞仍然是用傳統的手工處理方式進行，直接導致文獻的收集工作過于狹窄，信息來源渠道不寬，文獻檢索不全且速度慢，加之建立數據庫沒使用統一的標準，給網上檢索帶來一些問題，同時也不利于與其他的醫院進行資源共享。
2.2 缺乏高素質的圖書管理人員
盡管醫院醫學圖書館在不斷的培訓和招聘高素質的圖書管理人員，但是大部分現代醫院的醫學圖書館，工作人員的總體水平還有待提高。在復合型的醫學圖書館工作的人員，不僅僅要熟悉傳統的圖書管理方法，在數字圖書館的管理工作中，又要求有一定的醫學常識，也要懂得計算技術以及圖書管理知識。這無疑對圖書管理人員的素質提出了更高的要求。而目前很多現代醫院的圖書管理人員綜合素質并不高，也成為了阻礙綜合型醫學圖書館管理的重要因素之一。
2.3 從業人員缺乏較強的服務意識
在現在的市場經濟環境下，一個行業服務質量的好壞直接決定著這個行業的發展速度?，F代醫院的醫學圖書館的建立是為了滿足醫務人員的要求，然而，很多現代醫院的醫學圖書館在管理上仍然沒有意識到這一點，不但沒有一對一的個性化服務，在很多的醫學圖書館的工作人員的頭腦中也沒有形成良好的服務意識，并沒有認識到服務質量對于圖書館建設的重要意義。他們服務意識的缺乏，導致很多讀者的借閱和購買的熱情減退。長期以往，很難促進醫院圖書館的長遠發展。
3 對現代醫院醫學圖書館的發展思考
現代醫院醫學圖書館要取得長遠的發展，就必須深刻的認識到現在在管理上存在的不足，并且在實際的管理過程中，轉變傳統的管理理念和方法，重新建立起一套適合現代醫院醫學圖書管理機制。
3.1 管理思維必須轉變
在傳統的圖書館建設模式之下，醫學圖書館的館藏多少往往用來衡量一個圖書館的規模和實力。隨著信息技術的廣泛運用，數字圖書館的建立，衡量一個醫學圖書館的實力的將是這個圖書館藏有多少知識，需要利用圖書館的知識來促進其更好的發展。因此，現代醫院的醫學圖書館要不斷的發展，首先管理者的管理思維要有轉變，要意識制定圖書館生存發展的決策必須建立在知識的基礎之上，只有轉變思維方法，才能在現代競爭中穩步前進。
3.2 不斷提高軟硬件環境
現代醫院醫學圖書館要想取得長遠的發展，必須不斷的根據外界環境的改變，提高硬、軟件的環境。硬件環境就是必須為閱讀者建立良好的物質環境。醫學圖書館必須建立電子閱讀室，而且電子閱讀室無論是布局、環境都必須去能給閱讀者帶去舒適的感覺，同時，其座椅、使用的電腦等必須的硬件一定要齊全，還應該配有打印機以及掃描儀等必須的設備。其次就是軟件環境，軟件環境主要是從醫學圖書館的人文環境進行改善，要從閱讀者的角度出發，為他們提供優質的服務，能激發閱讀者來到醫學圖書館有閱讀和購買的熱情，特別是當醫學醫務人員需要一對一的服務的時候，應該盡量滿足他們的服務要求。同時應該采取靈活多變的服務方式，根據閱讀者的需要為其提供服務，在進行更新的同時，要將更新的明細用公告的形式告訴閱讀者，指導他們用正確的方法搜索自己需要的資料文獻，良好的人文環境的塑造，能更好的提高醫學圖書館的服務水平。
3.3 建立有特色的數據庫資源
盡管現代醫院的醫學圖書館建立大部分都建立了各種專題的數據庫，但是其更新速度慢，更沒有建立體現自己醫院特色的圖書館資源。隨著醫學學科的不斷細化和大量專業化跨科研究的出現，這種趨勢直接導致大量新的技術，方法以及理念的文獻的產生。因此，醫院圖書館可以根據自己醫院的特色，通過對這方面的文獻資料的收集整理，建立符合本院特色的數據庫資源，同時隨時更新國內外在這個領域的最新科研成果，不僅能為本院的醫療工作者提供較全面的共享資源，而且能促進醫院這個領域朝著更全面的方向發展，在行業內處于領先水平。
3.4 提高醫學圖書館從業人員素質
要提高醫學圖書館從業人員的素質，首先管理者必須建立“以人為本”的觀念，健全用人制度。要結合現在醫學圖書館的發展趨勢，不斷提高圖書管理人員的業務技能，使他們不僅能懂得圖書管理知識，而且還具有計算機運用能力以及較高的外語能力，有較強的服務意識。因此，必須對醫學圖書館從業人員進行短期的相關知識的培訓，不定期的輸入新鮮的血液。其次，要有給每個從業人員根據其專業與特長，劃分明確的崗位職責，建立完善的獎罰制度，激勵出每個人的工作熱情，為到館的閱讀者提供最好的服務。
參考文獻
[1]王夕麗、畢靜芝 論醫學圖書館發展的新模式——復合醫學圖書館[J] 中醫藥管理雜志，2007（4）.
第2篇：現代醫學管理范文
關鍵詞：后現代主義；課程觀；“三S”方案
泰勒在被后人視為經典的《課程與教學的基本原理》中提出了“1．學校應該試圖達到什么教育目標?2．要提供什么教育經驗以便達到這些目標?3．如何有效地組織這些教育經驗?4．我們如何確定這些目標是否達到?”所謂教學，也就是如此地回答這樣一組問題。這也是泰勒原理的基本內容之一。
可是，后現代課程與教學觀認為泰勒原理是現代主義教學觀的典型，并提出了批評。它的批判主要集中在這樣幾點質疑上：
1．目標是預設的嗎?
2．發展是線性的嗎?
3．結果是確定性的嗎?
現在，我們結合自己的教學實際來討論一下這些問題，并在這種結合中思考后現代主義對現代主義課程觀、教學觀的批判有多大的合理性。
一、教授與學習的目的性問題
對于目的或目標(有論著對目的與目標加以區分，本文不加區分)，首先要問的是：誰的目的?何種話動中的目的?
人們有時以為存在一個超乎所有實在主體和實際活動的目的?，F實生活(當然包括我們的教學生活)表明情況并不是這樣的。
教學中，基本的活動是講授與學習。這是兩種活動組合成的一種活動，分開來看便是兩種及兩種活動的不同主體。那么，實際要探討的是教師講授的目的和學生學習的目的。就其明確性而言，前者可能強于后者，教師講授前肯定會有某些明確的想法(包括企圖達到的目的)，學生則模糊得多，一般情況下，他對教師的企圖并不一定清楚，對學習這門課程的目的也不很清楚。
比如說，數學專業的學生，要學微積分，學高等代數，學高等幾何等。然而，開始時，他并不清楚為什么一定要學微積分，為什么一定要學高等代數。他學數學，可能是因為喜歡數學，可能是因為數學成績還好，學下去會有前途，等等。可是，進入了數學專業之后，為何要學微積分、為何要學微分方程、為何要學微分幾何，他不可能很清楚。在逐步學習的過程中，漸漸知道了具體的內容、實際的意義、可能的作用，此時，他才有了可能思考進一步的目的。有了這些目的，對學習產生相應的影響，在此過程中還可能進一步調整目的(加強、提高或變更。)所以，目的實際上是一個生成過程，而非預設的：是后生的，而非先驗的；是內生的，而非外加的結果。
教師講授的目的也許清晰一點。比如說，一堂課該傳授給學生哪些知識點，這是至少要明確的。有的教授還可能進一步考慮如何有效地傳授，考慮通過傳授還使學生獲得更一般的具有普遍意義的學習方法(閱讀方法，思維方法……)，甚至還可有引發學生興趣的目的等。然而，這并非一切，課堂上還可以出現難以預料的情形，或者難以預料的困難，或者難以預料的提問，乃至難以預料的漠然或熱情，而當這些出現的時候，教師就需要調整自己的目標。教師也可能突發奇想，甚至因熱愛教學而容易產生靈感，這類奇想和靈感就可能促使教師試圖實現新的目標。這樣看來，教師的目標也不一定全是預設的，教師目標也具有生成性、后發性，雖然性質上與學生的學習不完全一樣。
這樣，我們也看到，一門課程的教學在尚未充分展開之初就去向學生敘說目的，甚至以為這時可以把目的講清楚，這是不可能的。亦如，微積分的教學才剛剛起步，學生還根本不知微積分為何物，更不知如何應用之時，最多只能抽象地模糊地有所了解，卻還說不上目的。即使是教師，其活動之目的也會有一個演繹過程。
明確目的當然很好，很重要，但很好很重要的事并不一定都開始就可以做好的，也不一定是在一個特定時間可以做好的。
我們對目的的特性還作如下敘述：
1．個體性。對于一門課，一組課，一個學期或一個學年乃至若干年構成的一個學段，都可以而且應當提出共同的目標。然而，任何共同的目標只有在一個一個教師和一個一個班級的學生的實際活動中表現出來時才具有現實意義。也就是說，只有當共同體的目標與個體的目標吻合起來的時候才有意義。并且，個體在體現這一目標時一般都會是有個性的，這種個性可以不同方式、不同程度、不同特點表現出來，以與自己特有的目標系統結合起來從而以不同過程和內容表現出來，有時還以意想不到的途徑表現出來。
2．內在性。任何目標，當它還只是一種外在時，比如說，它還只是教師的要求、學校的期望、國家的方針(這都是應當有的)而尚未與學生自己的活動聯系并成為自己心中的目標時，那雖然叫做目標，但并非學生實際上或事實上的目標。目標是內生的，并因內生而內在。
3．情意性。這一特性是與內在性相聯系的。人們以為一個目的只要一交代或者作一場演講或幾項指令，目的就確立起來了。實際情況不是這樣的。甚至于，目的還不只是認識的結果，它還必定是有體驗參與。沒有知情意的共同參與(此乃一種深度參與)真正屬于學生心靈的目的是不會形成的。所以，教學的過程不應只是讓學生認識到，還應讓學生感受到，體驗到。唯有如此，也才可能有真正的教學藝術。
4．過程性。有了前面的敘說，這一特性就不必再多加解說了。目的不是全靠預設的，不是一錘定音的東西，目的不是說教的結果，任何外部的影響都只是輔的。
杜威曾說：“教育的過程，在它自身以外沒有目的?！庇兄袊鴮W者常以此來批評說杜威是無目的論者，并從意識形態上加以抨擊。實際上，杜威并不是在說沒有目的，而正是在說明教育自身有其目的，只是他在強調目的的內生性、過程性。所以，杜威的觀點是受到后現代主義肯定的，而泰勒的原理是受到質疑的。
二、關于教學過程的線性性問題
按照泰勒的設計，教學的進程就是確立目標，隨后選擇經驗(即教學內容)，而后是組織這些經驗，最后就是評估了。這里典型的線性發展構想：確定目的一選擇經驗組織經驗評估結果。
一般事物的發展過程很少是筆直的、平鋪的(即線性的)。教學過程會是這樣簡單的、直線式的嗎?教學的發展會是同一個模式的嗎?
目標是需要有的，這里主要是對目標的性質、特點及形成過程的不同理解?，F代主義教學觀的問題在于目標預設論和目標決定論。它認為目標一經預設便可決定后續的一切。
有時某種目標產生于行為之前，有時也產生于行為之中，行為之后：產生之后尚可發生不同性質的變化。在教學這一類心智活動中，所生成的大多是智性目的，很少物性目的。因而，為科學而科學，為藝術而藝術，為學術而學術，這類現象是很自然的事，并且一直存在
著，大量存在著。有時，興趣本身就是目的。在進一步的發展中，目標可以變得豐富起來，不只是興趣，不只是學術，但卻是在興趣和學術基礎上發展起來的。這種非線性的發展，對學生如此，對教師亦如此。泰勒的由預設目的到評估的線性設計似乎主要是對教師而言的。可是，即使對教師，情況也未必是這樣的。在現實的教學中，不同的教師(不同的年齡、不同的經歷、不同地域、不同科目等的教師)目的是有微妙差別的，這都與他們的體驗有關。經驗的選擇和組織不只與目的有關，選擇和組織的工作并不是目標所唯一決定的。這與對知識本身的解析有關，甚至與對某類知識的特殊情感也有關，與自身的心理及對學生心理的認識也有關。當然，在選擇、組織和實施的過程中返回去再思索、再調整目標的非線性發展進程也就是很自然的事了。
至于評估，它也不必完全框定在預先設置的目標架構下，評估的過程甚至可以是新的目標的發現過程。目的是對價值的追求，而價值是可以發現的，創造的，目的也就會如此而并非線性的，更非先驗的。經驗的選擇和組織的自身意義也是不可忽略的，它們不完全是目的的派生物。
尤其不能將目標視為因，而其后的選擇、組織和評估只是果。教學不是一個因果鏈，教學不是因果邏輯構成的線。
科學是在尋求因果關系，但科學主義走過頭了，認為一切皆因果關系。作為現代主義表現之一的科學主義也影響到教學與課程。因果關系并不能說明生物多樣性，并不能說明人類文化的奇特?！白匀徊皇菄栏竦脑蚺c結果的連續體”，“體現于自然之中的，界定其本質的是創造、自發行為和自組織的強大的力量?！爆F代主義教學和課程觀將復雜的教學活動簡單化、線性化比將因果關系絕對化的科學主義走得更遠。
事物與事物之間的關聯并非皆為因果關聯、邏輯關聯，邏輯并非一切?？茖W本身也在延拓，它也不只是限于因果的研究了，隨機理論、混沌理論、模糊理論等學說的發展便是明證。后現代課程觀也注意刊了這種現象。
在教學中，教師與學生的關聯、目的與行為的關聯都不能簡單地歸結為邏輯關聯。若縱觀各種各樣、各式各類的教學活動便可看到教學設計的巨大空間，就能看到這是藝術可以生成的場所。這片可讓教學藝術繁花似錦的肥沃土壤并沒有在科學主義的籠罩下變得貧瘠起來。
后現代課程觀與現代課程觀的另一觀念差別表現在模糊性與確定性上。實際上，這是對線性與非線性、因果關聯與自組織性觀念差異必然導致的結果。基于這種不同的觀念，后現代強調的是不確定性方面。顯然，雅斯貝爾斯是后現代教育觀的代表人物之一，他的說法是：“人能夠達到的境界，這在本質上是不可計算的?！?/p>
現在，我們應當回頭看看，后現代教學觀會不會沒有任何的局限呢?其實，后現代并不是一個單純的時間概念，它在指出現代主義的弊端的同時運用了在時間意義上并不具有后現代特征的論點和論據。由于本文的主題所限，不宜專門對后現代觀進行詳細分析。但在與本文相關的論題上，尚需指出：教學過程亦非無任何因果關系，更非偶然性支配一切，因而，局部線性的現象的存在是相當普遍的，正因為如此，對教學可以而且必需抱有很多的期待(雖然它可能是后生的、變動的)，并且由于教學中的努力，可以而且必須通過局部線性化來有效地推進教學。由不可避免的隨機走向確定，由某種程度的模糊走向精確，仍然是教學所要追求的。就一般意義而言，教學應是人類最自覺因而最有意識的最有目的的行為，后現代所批評的不是目的性，而是預設性、先驗性。
后現代教育觀所提出的批評，其合理性是從它所揭示的現代教育觀的弊病那里可以看到的。然而，從這種批評當中獲得更積極的結論并不是后現代教育觀已經做得很好的。
三、“三S”方案與后現代
后現代教育觀的代表人物之一多爾在他的著作《后現代課程觀》的中文版序言中提出了“三S”，與“四R”方案(Rich、Recnive、Relational、Rigorous)一樣是具有建設性的。對“四R”作者已有比較充分的展開，而“三S”只是一筆帶過。其實，“三S”是一個可資借鑒的方案。
所謂“三S”，即科學(Science)、故事(Story)、精神(Spirit)。
論可操作性而言，人們可能寧愿采納被視為現代主義代表的泰勒原理(方案)，至少在局部線性化的那個局部泰勒原理并不是完全無效的。
然而，與“四R”類似，“三S”也不是關于教學的一種程序設計。“三S”所特別指明的是內容取舍，所強調的是課程指向，這是關于課程價值取向的一種具體表達。
從“三S”方案可以看出，后現代教學觀并非形式主義教育觀，因為它依然明確地以科學為依托；后現代教學觀亦非實質主義教育觀，因為它強調了精神在課程中的地位。
提出“三S”的多爾并未對其作更具體的討論，但其積極意義也是可加注意的。比如說，我們可以重點地關注一下他為何提出Story(故事)，其意義何在?
多爾在敘述Rich(豐富性)時特別提到了隱喻的作用，他認為“隱喻比邏輯更有效。隱喻是生產性的……開放性的、啟發性的、引發對話的”，他對比說隱喻“幫助我們看到我們所沒有看到的”，邏輯“幫助我們更清晰地看到我們已經看到的”。實際上，許多心理學家、科學家意識到了直覺的意義，意識到了直覺在創造過程中相對于邏輯的特殊意義，而多爾對于隱喻作用的看法是基于對它與直覺之間的特殊關系的看法的。
隱喻不僅有利于直覺的發生(生產)，而且它是便于體驗的，便于主客體融合的，所以是開放性的、易于引發對話的。隱喻是婉轉的(而非線性的)，隱喻是多義的(而非單一確定性的)，隱喻給了作為心智活動的學生和教師以更大的思維空間、想象空間和情感空間(開放性的)。實際上還可以進一步說隱喻呈現給學生的多是或然性判斷而非應然性判斷，他們會因此而獲得更大的自由。
故事是便于隱喻的一種形式。對故事的看重是對隱喻格外重視的必然結果。實際上，“三S”相對于“四R”，從整體上看，并不是一個平行的方案，很可能“三S”是比“四R”朝具體化方面多走了一步。
故事只是一個載體，它能承載精神，也能承載科學嗎?
如果科學是在廣義下理解的，那么它可包含社會科學，乃至人文科學。就后者而言，它們是更能容納故事的。如果科學在狹義下被理解，那么它僅指理化一類的基礎理論，此時，故事也起作用嗎?故事也能把神圣的科學原理裝載進去嗎?
文學課程，史學課程，哲學課程，都可以十分重視故事的作用。當我們覺得故事對于狹義下的科學課程也是現實的、必要的、可貴的時候，那么，故事在一般課程中的地位應當是更好理解了。
故鄉，曾經生活過的地方：故居，曾經居住過的地方：故我，曾經的我；故事，曾經發生過的事。故事，即從前的事情。故事的第一特征即歷史性。然而，重要的是，它有情節(甚至有起伏，有曲折，越是起伏曲折，越有故事性)。還有，更為重要的是，所謂故事實乃人的故事，進而，它是關于人的行為、理念、信仰、精神等的故事。
“力與加速度成正比”，“水是氫氧化合物”，這樣一些科學原理有何故事可言呢?科學原理的客觀性、真理性似乎已經排除了故事存在的可能性，它的純粹與“鐵面”連人也一起排除了。
然而，是因為有了人才有科學的，純粹形態的科學也是人賦予的。實際上，真正的科學史是人的歷史，是人演繹了科學，在每個原理(尤其是一些經典的原理)背后都有一道人文的光環，它正是由故事構成的。從這個意義上講，故事亦承載了科學，科學與科學故事是并存的，科學與科學精神是并存的。這恰好說明了“三S”(科學、故事與精神)的內在邏輯。
又以數學為例。純粹的數學的確給人以莊嚴、清冷乃至孤傲的感覺，然而，數學也有無盡的詩情畫意。代數自16世紀以來，很快提出了根的存在定理，謂之日代數基本定理，在18世紀首次由偉大的高斯證明之后，又出現了50多種不同證明。人們為何去證明?已證明了為何還要翻那么多花樣?微積分也有自己的基本定理，它涉及牛頓的故事，萊布尼茲的故事，這個定理的意義在哪里?人們為何那樣熱衷于它?它在牛頓-菜布尼茲之后又發生了哪些變化?為何說它的發現需要藝術般的想象力?教學中就可以有這樣的故事，而如果一旦有了這些故事相伴隨，數學的鐵面冷酷還會在那里嗎?
即使在威嚴的科學課程中，也可以有藝術，可以有幽默，可以讓學生開心。而這才是活生生的教學，啟迪智慧、陶冶情操的教學。
第3篇：現代醫學管理范文
隨著檢驗醫學的發展，臨床生化、臨床免疫等亞專業學科都取得了長足進步，分子生物學等學科更是引起實驗醫學領域的革命性突破［2］。醫學院校對新興學科的重視不言而喻，與之相對的是臨床檢驗基礎學科的教育逐漸薄弱。筆者在帶教工作中發現，部分實習生對聚合酶鏈反應技術比較熟悉，對牛鮑式血細胞計數板進行細胞計數的原理卻比較模糊。雖然當前全自動血細胞分析儀已經普及，但仍無法完全取代人工計數，一些基礎技術是儀器分析的重要補充，在檢驗醫學中仍占有相當重要的地位［3］。在實習期間，帶教老師應加強對基礎技術的指導，避免實習生走入重高端、輕基礎，重儀器、輕人工的誤區。
2儀器設備自動化導致實習內容減少
當前，實驗室自動化程度越來越高，全自動生化儀、血細胞分析儀、化學發光儀等先進的自動化設備承擔了檢驗科的大部分日常工作，從而使實習內容減少、技術趨向簡單化。例如全自動生化儀與化學發光儀雖然實驗原理不同，但操作的步驟方法大致相同，實習生在單調重復的操作中可能會產生檢驗工作簡單、容易的錯誤想法。針對這種情況，帶教老師應該改變教學重點、豐富教學內容，在實習生能夠熟練操作儀器后，轉為指導學生進行儀器的設置維護工作。當前，室內質量控制已經成為實驗室質量保證體系的重要組成部分，帶教老師還應該帶領學生熟悉質量控制程序，掌握Levey－Jennings質控圖、即刻法質控圖及Westgard多規則質量控制方法等，為以后的質量控制工作打好基礎。帶教老師還可以指導學生嘗試編寫SOP文件，制作簡單的教學PPT，使實習內容多元化。
3檢驗與臨床疏離對實習生帶教的影響
衛生部人事司2001年正式設立檢驗醫師崗位，可參與臨床診療工作［4］。至今十余年過去了，檢驗醫師在大部分三級醫院并沒有發揮預期的作用，他們很少參與查房、會診等臨床醫療活動，檢驗科與臨床科室在醫療、教學、科研等方面的合作情況也不容樂觀。2004年姜梅杰等［5］提出的醫學院校檢驗醫學專業設置進一步規范化，重點培養檢驗醫師系列人才的設想依然任重道遠。在這種背景下，實習生對檢驗工作的理解偏向簡單與狹隘，例如，對檢驗結果的解釋僅限于是否處于正常范圍，沒有結合臨床綜合判斷的意識。在實習生管理工作中，帶教老師除了指導學生操作實踐，還應該指導學生根據不同的臨床狀況對實驗報告進行解讀，讓實習生樹立檢驗必須結合臨床的正確理念。
4工作任務與帶教任務的沖突
目前中國醫療資源不足、醫護人員工作繁忙，工作任務的繁重易使帶教老師對實習生的管理產生不放手或過度放手的傾向。例如，免疫熒光技術等手工項目，操作繁瑣，易出現人為誤差，帶教老師需付出極大的精力指導和監督才能使學生順利完成實驗，為了保證報告的按時發出，部分帶教老師會減少教學內容，只讓學生了解、觀看實驗而不放手學生進行實踐；對于一些操作判定比較簡單的實驗技術，如膠體金免疫技術，有些帶教老師又會忽略監督指導，放手實習生獨立完成而不加審核，這些都是錯誤的。不放手會使實習生喪失學習興趣，學無所得；過度放手則可能讓帶教老師失去糾正錯誤的機會，造成嚴重的后果。
5忽視對實習生思想與情商的培養
受社會上拜金主義錯誤思想的影響，部分學生實習態度不端正，認為實習不過是免費為醫院打工，在工作中不積極、不主動，缺乏學習熱情。對于這種觀念帶教老師不能一笑置之，應該及時批評教育。實習是學生進入社會前的試練，正確的態度才能有正確的結果，認真學習帶教老師教授的知識和經驗，對自己、對社會都將有極大的幫助。除了操作技能的培訓，情商的培養也應納入帶教老師的教學范疇。在教學工作中，帶教老師應注重學生溝通能力、協作能力的培養，指導學生如何與患者正確溝通交流，帶領學生處理簡單的醫療糾紛。
第4篇：現代醫學管理范文
1 臨床資料
患者，女，31歲，住院號547148。因停經35周+4天，孕檢發現胎心音異常1天入院?；颊吣┐卧陆?010年2月26日，預產期2010年12月3日，孕期經過順利，孕4月彩超提示臍帶血管瘤可能約4×3厘米大小，未做特殊處理，定期產檢，2010年11月2日因門診孕檢胎心監護提示胎心音偏快入院待產，
門診彩超（2010年10月8日），胎兒大小約32周，羊水指數24.7厘米，臍帶附著異常，臍帶入胎盤處仍可見包繞一范圍約9.8*7.4厘米的混合性光團，羊水內可見絮狀回聲漂浮，包繞胎兒，混合型光團考慮：附著于副胎盤（血管瘤不完全排除？）臍帶增寬、臍帶囊腫？胎盤位于后壁，成熟度Ⅰ-Ⅱ度。
超聲提示：①.宮內妊娠，單活胎，頭位。②.臍帶腫瘤。③.羊水過多。
入院診斷：①.孕1產0孕35周+4天頭位待產。②.胎兒窘迫。③.臍帶血管瘤 。④.羊水過多。入院后完善相關輔助檢查，密切監測胎心胎動。因考慮臍帶腫物對胎兒可能存在不利影響，與患者及家屬溝通后于11月5日行子宮下段剖宮產術，術中人工破膜，羊水Ⅰ度污染，量約2000ml，以LOA位娩一活男嬰，1分鐘Apgar評分9分，5分鐘Apgar評分10分.胎盤娩出后仔細檢查胎盤，為球拍狀胎盤，臍帶長約50厘米，并見臍帶距胎盤部位10厘米處明顯增粗膨大，成一直徑約10cm左右梭形腫物，呈淡黃色半透明膠質狀，包膜完整與正常胎盤組織有明顯的界限，僅有數根較細的血管與正常胎盤組織相連，剖視腫塊見其內均為淡黃色膠質狀粗細不均，形態不規整管腔。將腫物送病檢提示：臍帶纖維血管瘤伴粘液變性。新生兒體檢發現合并血小板減少癥。
2 討論
臍帶纖維血管瘤是臨床上較罕見的一種病例，位于臍帶至胎盤入口附近部位，通常在孕中期發現，以后隨著月份的增加和胎兒的生長，逐漸長大，增大的臍帶腫物有壓迫臍帶動靜脈的可能，若臍帶靜脈受壓，胎兒營養供給量逐漸減少，出現低體重兒或胎死宮內，若臍動脈受壓，可能出現胎兒代謝廢物及過多的體液不能順利通過臍動脈排出，因此胎兒通過增加尿液排出而維持體液平衡，故臨床檢查胎兒有伴羊水過多的表現。嚴重時這種平衡被破壞，影響胎兒健康而致胎兒死亡。臍帶腫物發生率極低，包括臍帶贅生性及非贅生性腫物，前者主要是指臍帶實質性腫塊，如血管肌瘤、肌肉瘤、畸胎瘤、血管瘤等，后者多見于臍帶血腫、臍帶假性囊腫、尿囊囊腫等，B超是主要的診斷手段，臍帶血管瘤一般很小，但也有文獻報道有直徑達17厘米者，鏡下為毛細血管性或海綿狀血管瘤，有的與臍靜脈相連，有的與臍動脈相連，有的與兩者相連。本例中胎兒的臍帶腫物隨胎兒的生長逐漸長大，隨著月份的增加伴有羊水過多情況，至孕35周出現胎心不穩定，入院行嚴密的監護下延長孕周致36周后終止妊娠娩一活男嬰，新生兒存活。本例中的臍帶腫物產后剖視，可見臍帶腫塊處的血管呈網格狀改變，腫物血管呈膠質改變，至與胎盤連接處，僅見極細三根血管進入胎盤，形成球拍狀胎盤。
臍帶腫瘤自華通膠毛細血管發生，是臍帶原始血管間葉組織的畸形，與胎盤血管瘤來源相似。較大的血管瘤因壓迫臍帶動靜脈或血流動力學改變對胎兒產生不良影響。因臍帶血管瘤的發生率極低，故其病理分類及對胎兒的影響還需進一步研究分析。
參考文獻
第5篇：現代醫學管理范文
關鍵詞：藥劑科 科學管理 發展趨勢
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.01.225
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2012）12-0248-02
藥品是進行醫療工作的基本的物質條件。良好的管理是用藥安全有效的重要保證。醫院藥劑工作是一門專業學科和技術，同時又具有行政事務性，與經濟有密切關系。醫院藥劑科必須根據醫療和科研的需要，及時準確地調配處方和制劑，搞好藥品管理供應和藥品質量檢查監督，開展臨床藥學和科研，不斷提高業務水平。藥劑科管理工作是現代綜合醫院管理的基本內容之一，藥劑科是醫院的重要部門，各部門的科學管理與協調配合是非常重要的。從藥品采購進入藥劑科到應用在病人身上，要經過采購、入庫、保管、出庫、劃價、調劑等部門之后應用于患者。除各部門認真負責的工作態度外，積極做好管理和協調工作是保證藥品安全、有效、合理使用的重要環節，否則，會直接影響到病人的身體的康復甚至生命安危。如何進一步完善藥劑科的科學管理和各項制度的建立與落實，以適應現代化醫院飛速發展的需要，這是藥劑科同行們不斷探索的新課題?，F將我們的工作經驗和建議陳述如下，僅供參考。
1 藥劑科的基本任務
①科學地管理全院藥品；②為醫院需要及時準確地調配處方和各種制劑；③供應質量合格的藥物；④開展臨床藥學；⑤結合臨床開展科學研究和技術革新。
2 藥劑科的組織
藥劑科的組織機構一般設中西藥調劑室、中西藥制劑室、中西藥庫（包括普通藥品、特殊藥品、中草藥），藥品檢驗室及臨床藥學組。有條件的可設藥劑實驗室和情報資料室。
藥劑人員必須經過高級和中初級專業訓練。在藥劑人員中，藥師所占比例一般應不少于20%。藥劑人員的配備應按照衛生部編制草案，結合實際情況而定。根據需要可配備一定的財會人員和勤雜人員。
3 建立完善的藥品采購管理制度
藥品的采購最好是由院內藥事管理委員會審批決定，之后由庫管員提出藥品用量計劃單，并由采購員采購入院。臨床科室根據治療的需要可以提出新藥使用申請，并經上述過程采購入院。采購員在選擇藥品進貨渠道時，要選擇信譽度高、送貨快、售后服務優質、退貨政策靈活、包裝質量好、價格合理的生產廠商及經營商。在進貨后，應主動聽取臨床科室及調劑臺的藥品使用的反饋意見，以調整進貨渠道以確保藥品質量，保護患者的利益。臨床治療中某些特殊病人的特殊用藥的采購比較難，既零散不易買到，又容易造成積壓和斷檔。因為這些藥品不是常用藥品，應用范圍窄，生產廠家少，如果買少了，下次購買時在短時間內送不到貨就會斷檔；如果買多了別的患者用不上易產生積壓。因此，在這種藥品進藥時，采購員、庫管員與臨床科室主任或醫生及時溝通并協商藥品用量，一定不能大量購入，以免藥品的積壓。如若病人使用后過敏或死亡等的剩余藥品，應及時找廠家退回，以免醫院經濟損失。調劑室負責人如若發現某些藥品長期不用，應及時向科主任反映，并及時處理。為此，在臨床科室與藥劑科之間及藥劑科的各部門之間的協調與監督工作，應建立一些必要的規章制度以明確責任。例如，對于藥品應用中的斷檔要分清是由于采購不及時，還是庫管員沒及時提出購藥計劃，還是調劑臺沒有及時請領藥品。因此，將責任分清應是提高藥劑科各部門工作質量的基礎和基本制度。
4 藥品的供應和保管
藥品的供應就是按計劃采購藥品并分配給有關部門的業務。藥品采購亦可由醫院物資供應科統一采購供應，目前多數醫院仍由藥劑部門采購。藥品儲備應有定額，一般應有一個月左右的儲備量。藥品入庫應有驗收制度，對質量可疑的藥品經檢驗合格后方可入庫備用。庫存藥品要建賬立卡，作到入出有據、賬物相符、定期盤點。藥庫要具備必要的條件，如防潮、通風、冷藏等。要按藥品性質分類保管，對危險性藥品如酒精等應另設倉庫，單獨存放。對中草藥保管要注意防霉、防蛀、防鼠，定期翻曬。對、毒劇藥的管理應嚴格執行條例。對貴重藥品要單獨管理。為方便危重病人搶救，應建立特種藥品柜。
5 提高調劑人員的業務素質，為患者提供優質服務
無論是門診藥房還是病區中心藥房都是醫院的對外服務窗口，從這里藥劑人員把藥品發到患者或者取藥護士手里，完成藥品從藥房發出的最后一個環節。他的好壞優劣直接影響著千萬個病人的悲喜憂歡及這個醫院的社會聲譽，是外部人員衡量藥房人員素質及醫院服務質量的一項重要指標。因此，藥劑人員要充分認識藥劑人員窗口服務的重要性，必須樹立以病人為中心的服務思想，抱著對病人生命安危極端負責的態度，在處方調配中要快速、準確、耐心、科學地向病人介紹藥品的用法用量及注意事項，使患者得到簡要明確的用藥指導和心理安慰。
隨著醫院的改革與發展，目前，在我國一些大中型醫院已實行了“臨床藥師”與臨床醫生共同參與對病人的治療工作，這一制度的實施，給患者的疾病治療提供了極大的方便，在“臨床藥師”的正確指導下，會產生一個安全、準確、有效的治療方案，患者將會得到安全有效的治療。“臨床藥師”制度的實施，給我們藥學工作者提出了更高要求和發展方向，要求我們在掌握藥學的同時，還要學習和掌握治療學，與臨床醫生共同參與對患者的治療工作，要求我們要更多地接觸臨床，更好地為患者服務。為保證病人藥物治療的安全、有效、經濟、合理，藥劑人員應及時與采購員、庫管員和臨床醫師溝通，不斷提高藥學水平和專業素質，為患者提供最優良的服務。
6 建立完善的藥劑科管理體制與制度
一個合格的藥劑科，必須要有一套健全的管理體制和行之有效的、完整的管理制度。其具體內容為：①西藥房的管理制度；②西藥房的工作制度；③毒麻藥品管理制度；④貴重藥品管理制度；⑤藥價管理制度；⑥藥品盤存制度；⑦藥品采購制度；⑧藥品庫房保管制度；⑨藥劑科計算機網絡管理制度?，F代科學管理離不開完善的管理制度，科學地管理全院藥品，為臨床醫療的需要及時準確地調配藥品和處方，供應合格的藥品，積極配合醫療需要，認真總結工作經驗和教訓，主動開展醫藥科研工作是藥房的中心任務。我們要把藥劑科管理體制納入到法制化、制度化、規范化、程序化和現代化的運行軌道上來，使藥劑科的管理體制不斷得到完善和發展。
7 計算機管理是現代藥劑科管理發展的必然趨勢
第6篇：現代醫學管理范文
一、教學管理現代化
教學管理現代化是通過使用網絡教學管理平臺來實現的。如我校使用的是window2000 server系統為服務平臺，以SQL Server為后臺數據庫，采用（Browse/Server）新型的軟件架構，來構成教學系統管理平臺。通過使用教學管理平臺，高校的傳統教學管理模式向網絡化、現代化教學管理模式轉變。以教與學為核心，教師、學生、教學管理工作人員通過這個平臺實現真正的資源共享。
高校教學管理系統是由各個資源模塊和管理模塊所構成。主要有教學資源模塊，教師或教學管理工作者可以方便及時地查看和利用教學資源，如專業信息、分校信息、教室信息、課程信息、教師信息、班級信息等，更好地通知，管理、組織教學。學籍成績管理模塊，詳細地記錄在校期間或部分畢業學生基本信息、注冊信息、異動信息、課程成績、畢業信息等。開課管理和教學計劃模塊，是整個系統運轉的基本依據，計劃審定、計劃審核、生成任務書、教學安排表、開課通知單等。教材管理模塊，實現網絡環境下的教材選用、教材計劃管理等。選課和排課模塊，學生可以人性化、靈活性地進行課程選修，根據教學資源合理地進行教師上課安排等?？紕展芾砟K，以開課數據為基礎，利用教學資源，完成課程、班級、地點、監考教師的安排等。以上不同模塊的有機結合和運行，構成了現代化的教學管理模式。
教學管理系統中的各種數據和信息都是教學檔案最基本的數據、信息和資料。由此可見現代化教學管理中各類電子文件和數據有著與教學檔案不可分割的關系，教學管理現代化帶動著教學檔案數化的發展，教學檔案就要以新的思維和理念來管理，構建新的檔案管理觀。
二、教學檔案的數字化
（一）教學檔案數字化的環境
教學檔案是檔案的一個分支，他歸屬于檔案但他又有別于其他類別的檔案。教學檔案是反映學校職能活動的真實記錄，是評估一個學校的教學成果和教學水平的歷史憑證?，F代化教學管理為我們教學檔案的數字化提供了一個很好的軟件平臺和管理平臺。教務管理系統參照了國家對檔案管理的有關法律法規進行設計，對教學流程中產生的各種文檔進行歸檔管理，對內部和各種資料檔案進行管理，提供各種方便的查詢功能，并對檔案借閱進行嚴格審核。
（二）數字化教學檔案的特征
（1）形式的虛擬化、電子化 傳統的教學檔案都是以紙質為介質來進行檔案的存檔。在網絡化、數字化的環境下，檔案的信息、內容、結構都是以電子化、虛擬實在的形式存于人們可以感觸不同的物理空間中。文檔以虛擬化的形式存在和運轉流程中，呈現出有如樹狀的集散性特征。
（2）檔案信息化管理 教學管理現代化為教學檔案提供了數字化的軟件環境和平臺，大大促進了檔案管理工作。一次性輸入，多樣化輸出，多角度檢索與查詢，使基于網絡的檔案可以從內部子系統中直接采集大量數據，并可通過公共接口，外部有關系統相鏈接，學生可以用來查找資料、成績、選課、查課表、評教等，各教學單位可以通知，教師可以布置作業、實施測驗、在線答疑等等。
（3）信息利用空間的多元化 網絡技術的出現，一方面以網絡化方式，把分散于不同教學單位內的數字化檔案信息加以相連接，及時為教學提供必不可少的依據。另一方面，通過交流式人機互動對話，報道性快速瀏覽和搜索，分布式齊頭并用，每位教師和教務人員可以互不干擾，在各自終端上同時查找并利用同一份教學檔案，最大限度地實現資源共享，及時地為教學管理提供更遠更準確的教學數據依據。
（三）數字化教學檔案的作用
第7篇：現代醫學管理范文
關鍵詞：實驗室；有效管理；開放
實驗教學對培養學生的觀察能力、思維能力，培養學生實事求是的學習態度，激發學生的創新精神和實踐能力發揮著重要作用。目前，中小學實驗室的設備不斷更新，條件不斷改善，對實驗室的管理也提出了越來越高的要求，使實驗設施能更好地服務教學，是每一個實驗管理者面臨的問題。下面結合自己的日常實驗室管理工作實踐，談談如何科學有效地管理與使用中小學實驗室。
一、樹立為教育教學服務、為師生服務的意識
實驗室是為學校的教育教學服務、為師生服務的，我們必須樹立這種服務意識，否則離開了服務，就失去了實驗室工作的意義。在平時，我們要主動做好各項工作，不只是看得見的實驗室設備、財產的管理，更有無形的教學目的、教學任務、教學方法等教學管理，以切實發揮實驗室為師生服務、提高效學效益的功能。
比如，及時地對實驗室設備進行日常的維護和保養，減輕儀器的損耗程度，延長儀器的使用壽命，提高儀器的利用率。做好驗收、登記、建賬、立卡等常規管理工作，儀器的陳列和擺放要注意科學規范、安全合理，方便師生取用。各項實驗準備工作要盡量走在教學的前頭，提前做好各項實驗準備。熟悉儀器、熟悉教學進度，在日常工作中要細致并富有耐心，有空時多和學生、任課教師溝通和交流，了解學生的情況，征詢任課教師的建議；觀察學生做實驗時的動手操作情況和實驗效果以及儀器使用情況。從細節處著眼，從小事做起，真正為學生創造積極探索、促進個性發展的條件，提供促進學生全面綜合素質提高的實驗平臺。
二、面向學生開放，實現實驗室功能的多樣化
作為實驗室管理者，我們首先要改變陳舊的教育理念，因為以往的實驗室往往只是用于進行理論論證和驗證性教學試驗，而很少用于設計性實驗，更談不上對學生的開放。在新課改理念的正確指導下，我們應該充分利用實驗室，將它作為學生進行科研創新研究和課外活動的重要場所，實現實驗室功能的多樣化。
實驗室應向廣大學生開放，為學生提供探究性學習的開放管理環境。實驗室和實驗設備，不怕用舊了，就怕學生沒有機會來親手做一做。要讓充滿好奇心的學生有更多探索的機會，我們在管理實驗室的同時，要不斷提高自己的理論和實踐素養，可以開展校本課程的開發和建設，指導學生進行研究性學習，幫助學生解決實際問題等，做好實驗室的開放。開放形式可采用定時開放或預約開放。可實行學生自主管理制。由教導處、團委在學校學生中考核聘任一定數量的基礎扎實、吃苦耐勞、責任心強的學生擔任開放實驗室的義務管理員，并組織他們進行有關實驗室安全管理方面知識的“崗前培訓”。另外，我們可組織學生開展豐富多彩的課外實驗和科技活動，提高實驗室課程資源的利用率。如，化學實驗室可舉辦分子模型展、趣味魔術實驗展、生活常見高分子材料實物展等；物理實驗室可舉辦精密儀器展、科技小制作等。
三、建立規范的管理制度，有章可循，有矩可守
隨著實驗設備和現代化器材的增多，管理工作也變得復雜。在任課教師中存在著很多現象，不利于實驗管理人員進行管理。比如，用實驗室時不寫通知單，也不做相應記錄，借出儀器不登記，不按時歸還等。這就需要建立一套行之有效的實驗室管理規章制度，并切實落實，才能保證實驗教學的正常、有序進行。比如，制定《實驗室工作職責》《教學儀器設備管理制度》等使實驗員、任課教師明確并承擔自己的工作職責。制定《學生實驗規則》對學生進行管理，讓學生明確獎懲條例，自覺遵守實驗室的規章制度。這樣通過制度管理實驗室的管理者和使用者，使師生都能自覺執行，按章運行，做到有章可循，有矩可守。
四、實驗管理“全員化”，調動任課教師的積極性
實驗管理不僅要靠實驗員，更需要教師和學生的全員參與。新課程中有很多實驗對于任課教師來說也是全新的，這就要教師走進實驗室，要將理論和實際操作并重，研究實驗操作及原理，才能有效地對學生進行正確的指導。“全員化”研究和參與實驗是提高實驗教學的有效性、提高實驗室的使用率、降低實驗設備的損壞率的有效途徑。對于一般的操作技能，教師親自動手、摸索幾次就能掌握，而對于一些現代的新的實驗技術，可以請專業人員對教師進行培訓。
總之，實驗室的科學有效管理是新課程實驗教學、學生研究性學習全面開展的基礎和保證。作為一線的實驗室管理人員，我們要在平時不斷學習，多向任課教師請教，就實驗中的具體問題多和教師溝通，不斷提升自己的理論和實踐素養，改進和創新實驗室管理工作，這樣才能更好地服務教學、服務師生。
參考文獻：
第8篇：現代醫學管理范文
關鍵詞：繼續醫學教育；信息化；管理
1繼續醫學教育管理發展
1.1山東省醫學科學院附屬醫院是一所省級綜合性醫院，山東省省直文明單位，現有職工400余人。我院自2004年開展繼續醫學教育工作已經有10個年頭，起初醫務人員參加繼續醫學教育的主要途徑為外出參加繼續醫學教育項目學術會議，參加山東省繼續醫學教育公共課程考試，參加在職學歷教育和等。所獲取的學分都是以紙質學分證書或者各類證明的形式提供到到醫院，醫院再一一進行整理核對后，再采取手工登記或錄入的方式，將每個人的學分證明等登記在學分登記冊或錄入繼續醫學教育管理系統[1]。
1.2自2006年開始，隨著遠程繼續醫學教育的發展，我院職工開始參加由山東省繼續醫學教育委員會主辦的遠程繼續醫學教育，從最初的幾十人參加，到現在全院已經基本普及，說明遠程繼續醫學教育得到了廣大醫務人員的認可，遠程繼續醫學教育的內容豐富多彩，涵蓋了整個二、三級學科，學科覆蓋率達到100%，任何專業均能找到相應課程進行學習，講課教師均為相關專業國內知名專家，項目內容均為各專業最新知識及技術，醫務人員可利用工作之余的任何時間、地點進行選擇學習，有效解決了工學矛盾等問題。醫院每年擴編，醫護隊伍也越來越大，很多人員為了提升學歷開始學習第二學歷，外出進修增加，外出學術活動增多，學分來源也越來越多，但仍然采取人員手工管理，并且登記學分冊，給繼續醫學教育管理人員帶來非常巨大的工作量。
1.3 2013年，由有著多年繼續醫學教育行業經驗的華醫醫學教育中心負責技術開發及維護的"山東省繼續醫學教育信息管理系統"，正式由山東省繼續醫學教育委員會下文在全省范圍內使用，標志著繼續醫學教育信息化管理的時代到來了，由管理系統代替人員手工錄入的自動關聯管理系統出現。2013年6月4日，山東省省直屬醫療衛生單位開始使用"山東省繼續醫學教育信息管理平臺"，完成了當年的繼續醫學教育任期考核及護理人員的注冊期考核，由原來的每單位管理人員收集每個參與考核人員的紙質學分材料，統一整理統計，填寫學分登記冊，然后將所有材料統一運至山東省繼續醫學教育中心來人工審核，審核通過手工填寫任期考核證書及注冊期考核證書，到現在的單位管理員在本單位系統內初審，然后上報至上級行政部門進行終審，終審通過，由審核機構在系統內自動生成一張任期及注冊期考核電子證書，原來歷時2個月的工作量，現在僅僅15d就能完成，大大減輕了各單位、各行政部門工作量。
1.4 "山東省繼續醫學教育信息管理平臺"不僅為衛生行政部門了解、指導、督導轄區內各醫療衛生機構開展繼續醫學教育工作情況開設了行政入口；為各醫療衛生機構管理本單位各級各類醫療衛生技術人員參加繼續醫學教育情況，開設了單位版入口；還為每位醫療衛生技術人員單獨設立了個人查詢入口，每位醫務人員能夠隨時登陸個人賬號，及時查詢了解自己當前及歷年取得的繼續醫學教育學分情況和個人信息[2]。避免了從前只有醫院繼續醫學教育管理員才能查找職工學分的弊端，更有利于醫療衛生機構繼續醫學教育學分管理，我院職工現有400人左右正在使用華醫網上網學習卡參加遠程繼續醫學教育，學習、考試通過后，系統自動將每個人的學習考試數據關聯進本單位的管理系統，然后自動記錄到每位參考人員名下，從中體會到了信息化的優勢和好處。
2繼續醫學教育信息管理系統醫學寶、醫卡通的優勢
醫學寶和醫通卡是山東省繼續學教育信息管理系統的配套硬件，配合各單位繼續醫學教育管理使用的刷卡考勤設備。主要功能如下：
2.1醫療衛生技術人員參加國家級、省級、市級繼續醫學教育項目，由主辦單位設置項目信息，學員通過刷醫通卡進行人員考勤，學分數據采集，會議結束，由衛生行政部門統一審核授分[3]。
2.2醫療衛生技術人員參加單位或科室組織的繼續醫學教育活動時，通過刷醫通卡記錄出勤數據，自動上傳至管理系統內，由管理人員設置考勤分析，實現自動授分。
2.3可作為衛生行政機構或單位組織會議簽到及出勤管理工具。會議結束后可對參會人員導出簽到表格備案。
我院組織各專業業務學習培訓3次/w，使用醫學寶和醫通卡進行考勤管理，培訓前只需將所培訓內容錄入系統，并同步至醫學寶，會議結束后再上傳至管理系統內，然后再給每位參會的職工統一授予院內二類學分，整個過程，只是輕松操作幾下電腦，完全避免了原來的人員手工逐條錄入系統的大量工作量。每位職工可隨時根據自己的醫通卡號或者身份證號碼，來查詢自己相應年度或時間段的學分數據。
我院通過使用山東省繼續醫學教育信息管理系統軟、硬件，在繼續醫學教育工作管理實踐中，深刻體會到繼續醫學教育信息化管理的實用性、規范性、高效性，實現了繼續醫學教育工作制度化、手段現代化、管理網絡化，促進了管理工作高效、便捷開展極大減輕了繼續醫學教育管理者的工作量。
參考文獻：
[1]江捍平.區域衛生信息化建設規劃[M].北京：人民衛生出版社，2005.
第9篇：現代醫學管理范文
新課程教材的編排是以專題史的形式進行的，分為政治文明、經濟文明和精神文明三部分，因此，在用現代化史觀進行教學時，需要對其進行一定程度的重新整合，不管是縱向的世界歷史發展的現代化進程，還是橫向的每個國家的現代化過程中各個方面的表現，都需要我們注意整合的維度，也就是整合的廣度、深度和力度。
所謂廣度就是在整合過程中要注意把握現代化表現的具體方面，在具體的操作當中一定要做到心中有“綱”，即嚴格把握新課標的內容要求，主要是從政治民主化、經濟工業化、思想科學化三方面去分析，必要時再從社會生活的現代化等方面去分析，而不必一定抱著求全的心理全面地去挖掘現代化的各個方面的內容。
所謂深度就是在教學過程中恰到好處地把握現代化每一方面的難度，標準以符合高考考試的難度和符合現階段學生的理解水平為主。
所謂力度就是在教學過程中要切實保持一定頻率的提及率，當所教授內容屬于現代化史觀的范疇時，要及時用現代化的理論來闡釋，平時也要多引導學生使用多種史觀來進行歷史學科的學習，提升學生解題的力度。但是，一些和現代化史觀沒有直接聯系的單元和課文我們也應該結合現代化史觀來進行一定的整合，比如，人教版必修一“古代中國的政治制度”這個單元，主要講的是中國古代專制主義中央集權制形成發展和完善的過程，并且呈現出君主專制不斷地強化的趨勢。教師在講解這一段歷史時，應該特別強調明清君主專制強化直至達到頂峰與現代化漸行漸遠，而同時期的西方卻在如火如荼地進行政治上的現代化的革命，如，
英國建立起君主立體并不斷發展和完善，所以，從中國來看，古代中國在政治上日益專制化與現代化愈來愈遠，西方在政治上日益民主化，推動了現代化的發展。以此把“古代中國的政治制度”這個單元也歸入現代化的發展線索，加強整合的力度。
二、重視歷史線索的規律性總結
歷史現象千變萬化，歷史長河源遠流長，在歷史的學習中只有注重線索的整理，并進行規律性的總結，才能幫助學生更好地把握歷史的主干知識，理解史學理論，提高學生的歷史解題能力。如，人教版必修三“近代中國的思想解放潮流”介紹了先進的中國人向西方學習的過程，從地主階級的“師夷長技以制夷”“師夷長技以自強”到資產階級的“維新變法”“民主共和”“民主科學”再到無產階級接受“”，反映了中國人從學造器物、仿行制度到提倡思想解放，不斷探求強國之路的現代化發展線索，但深入分析之后我們還發現這條線索呈現出由淺入深、由表及里的特點，進而可以幫助學生總結出人類思想解放的一般規律就是這樣一個循序漸進、不斷深入的過程，提高學生利用歷史規律性認識來強化對歷史史實的掌握和理解。
三、現代化史觀在歷史教學中的誤區
1.神化現代化，把它看成人類理想目標的實現
現代化是人類歷史向前發展的潮流，推動了生產力的進步，促進了經濟的發展，人類生活水平的提高，但它也有消極的一面，需要我們在探索中趨利避害。如，在講授人教版必修二“世界經濟的全球化趨勢”時，教師可以先和學生一起探討“經濟全球化的原因”以及“中國加入世界貿易組織的必要性”，以此來說明經濟全球化是人類歷史發展的必然趨勢，是一股擋不住的潮流，它給人類的生產和生活帶來了翻天覆地的變化，極大地推動了人類社會的進步，而這正是經濟現代化帶給人類的美好禮物，學生可能覺得現代化真是太好了，我們一定要盡快實現現代化的目標。這時教師應適時引導學生關注教材上的“反經濟全球化示威”這張圖片，反問“經濟現代化帶來的全球化給人類帶來了這么多的好處，那為什么還有這么多人，包括發達國家中也有人要反對經濟全球化呢？”引出“在全球化過程中其實還有很多不利影響”這一問題，諸如在經濟全球化過程中帶來的環境問題、資源問題、貧富差距問題、疾病傳播問題等，通過比較讓學生正確認識到現代化其實是一把“雙刃劍”，以形成正確的現代化史觀。
2.認為只是西方國家一種現代化模式
在世界現代化進程中，由于各國國情不同，因此現代化的模式也不盡相同。如，復習“世界主要國家的現代化之路”這一專題時，教師應把“20世紀美國、蘇聯、中國的現代化道路”整合在一起，通過對比分析讓學生認識到主要國家的現代化之路主要有三條：一是以美國為代表的“自由放任”模式；二是以蘇聯代表的“計劃經濟”模式；三是以中國為代表的“中國特色市場經濟模式”等。隨著經濟的發展，現代國家又呈現出“后現代模式”。
3.唯現代化馬首是瞻
新課標的教材貫穿現代化史觀，新江蘇高考注重考查現代化史觀，但是，我們也不能在具體的歷史教學中，唯現代化史觀為中心，更不能牽強附會，把一些跟現代化毫不相干的內容生拉硬拽地填進現代化史的發展中去，要做到突出重點但又不唯現代化是論。同時也再次向學生表明：現代化史觀只是研究歷史的一種理論，應該用多元史觀來全面分析、解決歷史問題。
參考文獻：
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