教育營銷方式精選(九篇)

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第1篇：教育營銷方式范文

一 語言環境開放，使課堂教學活動化

英語標準以“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。因此，我們要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，讓學生感覺到學習英語的樂趣。教師可以通過唱歌曲、模仿角色、圖片及多媒體等形式，增強課堂教學的吸引力，使學生產生身臨其境之感，引發他們更大的學習興趣，使他們能輕松、愉快地集中注意力學習，從而極大地提高學生學習效率。

1.以歌曲激發學生學習的興趣

教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師若能在唱歌這種輕松的氛圍中教學，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

2.“Chant”——小學英語教學的快樂所在

在英語教學中適當地使用“Chant”，不僅可以豐富教學內容，增添學習的樂趣，而且可以促使學生在輕松的環境中進行學習。課伊始，讓孩子們一起拍手chant，大家聲音洪亮，興趣也油然而生。對于成績好的孩子是輕而易舉的事情，但對于成績一般的孩子來說，chant的次數多了，他也會覺得英語其實挺有趣的，逐漸就會激發他們的學習潛能。例如：在學習自我介紹時，孩子們就誦讀了以下的chant：Boy，boy，a Chinese boy，I’m a Chinese boy. Girl，girl，a Chinese girl，I’m a Chinese girl. 此時，孩子們不僅學會了單詞，而且還在不知不覺中掌握了重點句型，逐漸學會用chant來掌握所學的內容。

二 教學內容開放，使教學活動任務化

《英語課程標準》指出：“設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和形式要盡量真實。”那么怎樣才能真正落實好《新課標》提出的各項要求和目標呢？

1.根據學生的認知特點和學習風格去設計真實的活動任務

不同年齡的學生有著不同的認知水平和不同的學習方式，而不同認知水平的學生有著不同的求知要求和不同的知識側重。所以，在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，創設有利于學生學習英語的真實活動。如在學牛津小學英語3A Unit 5 Look at me！學習A：Look at my skirt/cap. B：It’s nice./How nice！我利用孩子們的愛美之心，讓孩子們穿自己最美的服裝上學。在這節課上，我把教室裝扮成一個時裝表演的大舞臺，把學生分成男女組，讓同學們進行時裝表演，其余的同學作為觀眾觀看表演。當學生穿著自己漂亮的新衣，跟著歡快的音樂節奏，走著時裝模特兒的貓步，到觀眾面前展示時說：Look at my jacket/dress/skirt/T-shirt. 觀眾說：It’s nice/ great. 再變換角色，讓每個學生都參與表演，以達到教學活動任務化。

2.在教學內容上力求為學生留有空間

牛津教材的實踐性比較強，教師要為學生提供多種形式的活動，如看圖想象、看圖猜謎、看圖或根據指令操作等，充分調動學生的主動性，給他們創新的空間，讓他們學會創造，在實踐活動中調動學生的想象力、聯想力，使平面呆板的畫面經過他們的想象變成立體的、活生生的場景。教師要引導學生將新舊的知識進行同化，產生新穎的句子表情達意，從而獲得交際的能力。我在教學中安排了一個看圖聽錄音找Li Hong的環節。一方面，告訴學生北京和上海的不同標志建筑，一方面引出新句型，使學生很形象地接受了新內容。因此，應拓展教學內容，設計一堂課引導學生，以促使學生以舊觸新，將看似枯燥的句型操練與生活中的實際應用結合起來，不斷提高教學的實效。

三 教學策略開放，打破傳統教學模式的束縛

1.尊重學生的多樣性，采用靈活多樣的教學策略

教學中，教師要尊重學生的學習需要，尊重學生的個性差異，注意學生的年齡特點，要為學生自主選擇學習內容、學習方法、合作伙伴等提供一定的時間和空間。創設學生感興趣的活動情境，如開展游戲活動、操作實踐活動。讓學生在自主探索、與人合作中體會成功的快樂，實現多維目標的共同協調發展。

2.教學媒體的多樣化與現代化

現代教學手段更加直觀、靈活、生動，提高了學生的學習興趣，豐富了教學情境，是讓課堂開放的有效方法。教學中用課件，讓教學活起來。采用多媒體的教學方式，引導學生們看英語動畫及利用電腦教學，使學生一開始就接觸到生動形象的英語。讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。

第2篇：教育營銷方式范文

一、Speakout激勵式教學方法基本概括

Speakout激勵式教學方法較之于一般的教學方法而言，其主要特點在于英語課堂教學的過程中以學生為主體地位，綜合分析學生的英語學習能力和教學目標，利用各種有效的手段，充分調動學生對英語知識的自主學習能力，激發學生的學習動力，從而來不斷的樹立學生學習的自信心，提高學生的英語口語交流能力。激勵式教學能夠使枯燥的教材內容變得生動化，并且能夠讓學生在課堂教學活動中暢所欲言，充分發揮自己的主觀能動性和發散思維，將英語能夠生活化和社會化，讓學生能夠克服對英語口語的恐懼感，勇敢的用英語來表達自己的看法。英語教學過程中應用激勵式教學方法。對教師的教學方法也提出了更高的要求，在課程學習過程中不能只是重視教材，還需要為學生提供更多表現自己口語表達能力的平臺，通過不同方式的引導和鼓勵，讓學生能夠在自我探索中不斷的提高英語綜合水平。

二、Speakout激勵式教學方法與傳統英語教學的比較分析

1.傳統英語教學的優勢分析。(1)教學目標感較強。基于職業院校英語教育的現狀而言，傳統的英語教學方法主要是提高和培養學生的知識學習為主要方向，對學生的語法、構詞法以及語音語調的要求比較的嚴格。傳統英語教學的老師會根據課程學習的目標和任務進行提前備課，從而使整個課堂環節能夠有計劃的進行，從一定程度上來說能夠保障英語教學的進度，保證教學內容的完整性。一般情況下，職業院校的老師對英語的授課內容記憶深刻，在教學的過程中能夠嚴格按照教學目標進行組織嚴密的教學，從而使整個課堂能夠在教師的監控下順利進行。學生也可通過課本內容和任務有目標的進行提前學習，其英語教學的效果也比較的明顯。(2)英語基礎知識吸收程度高。傳統的英語教育方式對學生英語基礎知識的掌握和吸收程度要求比較的高，針對詞匯和語法結構來說，一般會選擇背誦、聽寫和寫作的方式進行不斷的練習，從而；來提高學生基礎知識的掌握程度，并且對英語基礎知識進行掌握。由于職業院校的學生英語學習氛圍不夠濃厚，學生在教學的過程中處于一種被動接受的狀態，通過這種聽寫背的方式能夠使學生強制性的去接受教師在語言上的訓練，幫助學生進行英語基礎知識學習。(3)教學易于掌控。英語本身就是一項鍛煉學生思維能力和語言能力的學生，由于中國的學生傳統的教育理念里就缺少一定的自我表現力，大多處于一種害羞的性格，使得在英語語言學習的過程中會受到一定的阻礙和困擾。傳統的英語教學中教師對課堂具有主導作用，對學生的各項學習行為和活動具有指揮和控制的作用。教師主要是通過書本來對學生進行知識的講解，從一定程度上來說能夠達到英語教學的目的，而且教師十分容易掌控教學變化情況。2.Speakout激勵式教學優勢分析。(1)突顯學生主體地位。職業院校在進行英語教學的過程中，應用Speakout激勵式教學能夠變學生的變動地位為主動地位，使學生能夠成為課堂教學的整體，變革被動接受知識的現狀，能夠有效的提高學生自主學習能力。教師可以將教學目標與學生學習現狀相結合，利用激勵式教學的方法來為學生傳授相關的基礎知識，應用有效的教學方法來鼓勵學生積極主動參與到英語教學實踐活動之中，從而來充分的展現學生的英語口語交際能力。教師學重視對學生英語學習方法的指導，激勵學生自愿參與到自主學習活動之中，有利于突顯學生主體地位。(2)激發學習興趣。職業院校的學生由于受到各種客觀因素的影響，英語學習的氛圍并不是特別濃厚，學生對英語學習的熱情度依舊停留在各種應試階段，從而使得英語教學的效果不是很明顯。激勵式英語教學方法能夠有效的激發學生的學習興趣，從而使學生在自主學習的過程中也能夠養成良好的學習習慣和方法，增強對英語實踐能力的鍛煉和培養。(3)樹立學習自信。從職業院校學生英語語言學習的狀態而言，大多數的學生都不擅長表達自己。Speakout激勵式教學方式能夠盡最大限度的鼓勵學生參與到教學活動中，并且在教學的過程中不斷的樹立英語學習的自信，增強了學生對個人語言能力的認可。因此，不僅調動了學生積極參與課堂英語語言能力訓練的積極性，而且還能夠使學生敢于用英語來表達自己的學習管理，提升語言交流能力。

三、Speakout-職業院校英語教育的現狀分析

1.教學模式過于單一化，學習氛圍不強。職業院校由于受到傳統教學模式的束縛，傳統的教學觀念色彩依舊比較濃厚，形式過于單一化，英語教育會存在一種填鴨式的教學現狀，從而使得原本交際性的英語語言學習變成一種純理論式的教學。職業院校的教師英語理論研究十分的深厚，但是容易忽視對學生語言交際和表達能力的培養，無論從課程設置還是教學方法上都比較重視理論性，這對于提高學生的實用技能會造成一定的阻礙作用，而且課堂學習的氛圍和效果也不會明顯。英語教育依舊保持教師講授為主的模式已經不能滿足新課程教學的要求，黑板、粉筆加錄音機的傳統教學模式會導致英語學習處于枯燥的講解和被動的學習活動之中，不僅不利于調動學生的學習積極性，還容易成為阻礙職業院校英語教育發展的重要因素，無法從根本上培養學生的英語語言交際能力。2.學生文化基礎薄弱，缺乏自主學習動機。職業院校的學生在進校之前文化基礎比較薄弱，不僅英語基礎詞匯積累有限，而且能夠熟練并應用起來的詞匯更是少之又少。詞匯量作為學習英語的基礎，從一定程度上會嚴重影響學生英語學習水平。在語言學習的過程中，語感對提高學生的英語綜合水平也極為重要，但是職業院校的學生對英語的學習情趣不夠濃厚，一般情況下都是在教師的被迫下進行學習，從而導致學生英語語感不強，在語言的理解與學習上會變得更加的困難。大部分的職業院校學生英語學習的目標不夠明確，自主學習的動機比較的差，缺乏良好的學習態度，從而造成英語教育的效果不是很明顯。由于在學習的過程中，學生易受到各種主客觀環境因素的影響，學生好玩的心理多余主動學習的動機。而且英語本身難度系數就高，很容易給學生心理造成恐懼感，最后失去學習信心。由此惡性循環，久而久之，學生在英語學習上所欠缺的問題就越來越多，學習能力就會更低。3.課程設置不合理，忽視實踐應用訓練。由于職業院校的學生普遍英語基礎比較差，學生對英語的吸收程度以及應用程度都會存在一定的差異性。當今時代作為一個開放的多元化的社會，英語的實用需求成為必然的趨勢。職業院校在進行英語課程設置的過程中，依舊沿用比較傳統熟練的教學方法，只專注于材的教學內容，并沒有將學習與職業發展進行相互融合。課程內容上的單調枯燥已經讓學生產生學習的疲勞，無法從根本上調動學生學習的積極性。職業院校最突出的教學特點是專注于學生的技能培養，并且有著鮮明獨特的專業行業特色。但是在課程設置上忽視了學生實踐訓練，將教學內容與實際崗位需求進行結合的程度較低。英語作為一種交際工作，要想提高語言能力就必須要通過不斷的實踐交流才能夠提高學生的綜合學習能力。而職業院校的英語課堂和課余中，學生利用英語交流的機會和平臺較少，嚴重缺乏語言操練實訓，多數學生處于一種聽不懂又說不出的狀態，從一定程度上阻礙了學生英語學習水平的發展。

四、Speakout激發式教學方法職業院校英語教育應用的對策探析

第3篇：教育營銷方式范文

    1體驗式教學概述

    美國學術界1969年提出學習金字塔理論,指出學生記憶靠耳朵只能記住5%,靠眼睛記住10%,而在實際演練中可以記住75%,比起老師課堂上單純的理論教學,學生更易于接受以教師和學生為主體共同完成的體驗式教學活動,在這一過程中,他們樂于學習、樂于思考、樂于分享、樂于回答。

    1.1體驗及體驗式教學的概念狄爾泰在《體驗和文學創作》一書中首次賦予體驗這個詞的概念性功能。所謂體驗,即體會,一般指親身經歷,在實踐中認識事物,通過自己的感覺器官對人或物或事情進行了解、感受,從而在心目中留下深刻的印象。體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀念和教學方法,它使學生“得到情感體驗,人格提升,個性張揚,生命活力得以煥發,生命價值得以提升”。所謂體驗式教學就是指在教學過程中,根據學生的認知特點和規律,通過創造實際或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

    1.2體驗式教學的特征筆者在近年來的體驗式教學和研究中感受到,體驗式教學有著顯著的特征,符合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律。

    1.2.1以學生為主體以往的教學主要是單向灌輸,學生處于被動接受的地位,而體驗式教學強調“以學生為主體”,教師從以前的支配者、傳授者轉變為如今的引導者、幫助者,學生成為學習的主人,他們的主觀能動性得到充分的調動,養成了主動動腦、動口、動手的好習慣,依靠自己去發現問題、分析問題及解決問題,學習過程由學生自己掌握,學習方法由學生自己選擇,學習結果由學生自己評估,從而不斷建構知識。

    1.2.2以體驗為方法體驗式教學以體驗為方法,調動學生全部的感官系統和思維機器,這對于一些愛好動手、傾聽、表達、觀察、創造的學生來說,是一種非常好的方式。體驗也就是親歷,通過視頻、音頻、圖形、圖像及文字等,使學生在心理上親身經歷教學活動,進而提高學生的學習興趣和自主學習的能力。體驗式教學使學生得到一種獨特的生命體驗,是學生建構知識意義、煥發生命活力、提升生命價值的手段和途徑,也是教學活動揭示、展現、提升生命意義的關鍵。

    1.2.3以反思為條件體驗式教學要求學生在接受新知識的同時要學會反思,這不同于死記硬背而掌握的知識,學生通過反思,能將知識舉一反三,并能提出自己的見解。學生在反思的過程中,老師要及時和學生溝通,給予學生指導,從而使學生所得的知識容易理解,不易忘記,新舊知識得到很好的融會貫通。

    1.2.4以實踐為途徑理論來源于實踐,反過來又為實踐服務。學生最終要踏入社會、服務社會,因此體驗式教學強調在理論授課的同時要加入實踐的環節,培養學生的創作、探索精神,提高學生的實踐能力。

    2體驗式教學在市場營銷教學中的應用途徑

    2.1案例教學案例教學是一種集理論與實踐于一體的體驗式教學方法,學生通過分析案例,學會了如何將市場營銷的理論知識運用到實際的案例之中。在案例教學的過程中,要注意以下幾點重要內容:首先,做好案例的收集工作;其次,要善于引導;最后,要及時點評,進行總結。例如,在講到品牌策略時,筆者列舉了學生所熟悉的“聯想”。說到聯想,學生們立刻就想到了聯想的品牌商標“Lenovo”、實惠的價格等等,這樣品牌的概念就在學生心目中鮮活起來。之后,圍繞著聯想如何塑造品牌的具體實例,引導學生在實際討論中掌握品牌、品牌資產、品牌策略等內容,從而了解一個企業在現實中是如何逐步塑造品牌的,進而達到理想的教學效果。

    2.2任務教學任務教學就是由教師將所要講解的新知識隱含在一個或幾個任務中,學生對教師提出的任務逐步分析、討論,在一個輕松的氛圍中完成任務。在具體的市場營銷課程中,任務教學的表現就是提出任務—任務分析—解決任務—總結評價。例如,筆者用一個小故事來提出兩個任務:狗熊是釣魚的能手,每天都能釣到兩桶大魚,它自己吃不了多少,就決定聘請其他動物幫它完成銷售工作,三只動物來應聘:狐貍、猴子和豬,并最終決定雇傭猴子。問學生:狗熊為什么要聘請其他動物幫忙呢?為什么他最終雇傭了猴子?一旦給學生下達了本次課完成的任務后,下面就引導學生分析任務,此時教師只是引導者和組織者,不要妨礙學生獨立思考。在任務分析中,使學生明白討論的重點是中間商的作用及如何選擇合適的中間商。通過任務分析,學生往往可以找到問題的關鍵點,從而對學習產生濃厚的興趣,這時候組織學生交流、討論,激發他們深入思考問題,一層層剝去神秘的面紗,解決提出的學習任務。總結評價也是任務教學不可缺少的環節,在學生提出具體的想法后,教師還要對此任務進行深入分析和總結,以達到教學效果最優和提高教學質量的目的。

    2.3模擬教學模擬教學即設計某種場景,融入市場變數,結合角色扮演,開展實際的營銷活動。沙盤模擬教學是體驗式學習的方式之一,具有較高的“仿真性”,學生進入高度仿真的市場營銷行業,完成市場調研、經營管理工作,其能夠很好地激發學生學習的熱情,使他們身臨其境地領悟市場營銷知識。例如:在沙盤模擬教學中,首先通過模擬招聘的方式,確定5—7個人組建一個企業,并從中選出公司的負責人,由負責人對每個人進行崗位分配,組織經營管理。每一位同學通過自己的行銷角色扮演,完成相關的規劃、預測、決策、分析和總結的過程,其完全根據現實市場運行環境設定。在沙盤模擬教學中,不僅涉及營銷過程中的環境分析、目標市場選定、產品定價、營銷信息系統的建立、分銷渠道的構建等營銷知識的訓練,而且更為重要的是補充了生產管理、財務管理、企業戰略等管理方面的實訓內容,從而使學生在進入企業后能夠從宏觀上把握整個企業的運營模式。

    2.4實踐教學體驗式教學要走出課堂、走出學校、走進企業,積極參與企業實踐。在市場營銷教學中,應組織學生到企業進行現場參觀和實習操作,通過對企業營銷活動的實地觀察與體驗,增加學生感性認識,從而將理論與實踐很好地結合起來。例如:筆者曾經帶領市場營銷專業的學生在本地的一家房地產企業進行業務實習。通過與顧客以及營銷人員的接觸,學生了解了顧客的喜好,學習到了一些營銷技巧,將所學習的理論知識很好地運用到實踐中,提高了學生的營銷技能和業務能力。

    3體驗式教學在市場營銷教學應用中的條件

    3.1充足的經費支持為了保證體驗式教學的質量,必須有足夠的經費支持。經費的主要用途在于:支持教師編寫并不斷更新案例;支持學生進行現場調研,包括深入訪談、問卷調研等工作;支持學生到企業進行實踐,了解企業的經營環境;支持教師邀請企業家到學校講座、交流市場研究和行業發展的現狀等。

第4篇：教育營銷方式范文

〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0107―01

導入是師生學習新課之前的活動，是教師以與課文內容相關的方式呈現新語言的活動，是課堂教學的重要環節。成功的導入能吸引學生注意力，啟發學生思維，明確學習內容，強化學生自主學習的參與意識，使學生在濃厚的興趣中快速進入角色，接收新知識，實現教學目標。小學生的心理特點和小學英語課堂教學的特點，決定了導入的形式要多種多樣。在教學中教師能經常運用的導入方式主要有以下幾種：

一、復習導入

通過有針對性地復習已學知識來導入新的知識，既有利于查遺補漏，也進而展開了新課，有助于新的知識學習，能激活學生的知識和能力。復習和導入的環節，起著溫故知新和承上啟下的作用。能讓學生在已有知識的基礎上，感知新事物，學習新知識，形成前后銜接的知識鏈。

二、歌曲導入

根據小學英語教學目標、教材內容、學生年齡特征和心理特征，選用相應歌曲，寓教于樂，用優美的旋律和動聽的曲調活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，把學生從母語思維盡快帶入英語思維中來，使學生能愉快地進入到英語學習氛圍中。如教學my favourite season一課時，播放歌曲what’s your favourite season？隨著優美的歌聲，輕松引出了一年四季summer、winter、spring 、fall及本單元的句型。這種用歌曲導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既感受了英語語言，又在優美的旋律中學到了新知識，且輕松自然，達到易學、樂學的學習效果。

三、直觀導入

在教學中利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具進行導入，形象直觀，能充分調動學生的積極性。如教水果單詞時，把各種水果帶進教室；教文具時，讓學生展示各種文具；教顏色時，可用教室內的各種顏色來教學。并且可以把相關實物聯系起來，既輕松有趣，又達到良好學習效果。真實的情境，更具親切感，能強化學生的語言感知，有利于學生理解和接受知識。

四、游戲導入

小學英語教學的目標之一，就是培養學生學習興趣，而游戲導入能極大地激發學生的學習熱情，使語言知識的學習和語言技能的訓練，在玩的過程中有機結合，既增強了趣味性，又達到了運用語言的目的。如在學習句型what’s this/it時，采用“蒙眼摸物”的游戲。教師課前準備一些學習用品和水果放在一個紙箱里，讓一個學生在里邊摸實物，由全班學生問，該學生回答。游戲的種類很多，如猜謎語、順口溜、捉迷藏、找朋友等，教師可形式多樣地進行聽、說、讀、寫游戲教學，讓學生在豐富多彩的游戲中感受英語、運用英語，實現“玩中學、學中玩”相結合，形成寓教于樂的教學效果。

五、肢體語言導入

在教學中綜合運用各種肢體動作導入，能使教學內容更形象生動，更容易引起學生的注意，強化學生的理解和記憶。如教學run、jump、swim、dance、smile等動詞時，可通過相應的動作來導入學習。小學生天玩、好動，通過神態、動作的示范、表演，不僅課堂氣氛和諧、活躍，也使學生在真實情境中學會語言的運用。

六、視聽導入

多媒體是當前英語教學中教師普遍采用的一種教學手段，由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一體的特點，對生性好動而又好奇的小學生而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦等多種感官。教師利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些孩子們喜歡的錄音、影片，使課堂教學變得更有利于培養學生的觀察能力、理解能力，促進學生思維能力的整體發展。如教學bird、duck、dog、cat、tiger等動物名詞時，放錄制的叫聲提問，讓學生猜測，然后屏幕上呈現，自然而然地導入新課。

七、情境導入

根據教材的情景會話和日常生活實際，如購物、打電話、問路等，來模擬真實的情境，讓學生在情境中進行交際，從而激發學生的學習情緒和主觀能動性，引導他們在英語語境中理解和運用語言。

第5篇：教育營銷方式范文

一、創設民主的課堂氛圍，引導學生主動探究

在創新的教學模式下，師生關系也發生了變化，教師和學生處于平等的地位。在教學過程中，教師要加強和學生的溝通交流，給他們提供平等活躍的課堂氛圍，讓他們對英語學習產生興趣，積極主動地投入到知識探究中，挖掘自己的潛力，高效掌握所學內容。在開展英語教學時，由于漢語對學生學習的影響，導致學生在學習英語知識時經常會用漢語思維思考，使他們不能有效掌握英語單詞和句型的使用方法。針對這個問題，在教學中，教師要給學生創設濃厚的英語學習氛圍，盡量使用英Z和學生進行交流，讓學生在教師的引導下掌握英語思維方式，快速掌握教材中的內容。

二、結合多媒體教學，加深學生對知識的理解

多媒體和小學英語課堂的結合，為學生提供了一個聲音、圖像、動態視頻相結合的學習情境，符合學生的認知特點，能讓他們對所學內容產生濃厚的興趣，發揮思維的創造性，深入分析和探究教材中的內容，通過積極思考加深對知識的理解。多媒體教學中，教師還可以運用多媒體的特點給學生創設趣味性的對話場景，讓學生在多媒體的引導下積極完成對話，使他們掌握英語句型的使用方法，提高英語運用能力。

三、豐富教學形式，激發學生的探究積極性

1.采用比賽方式進行教學。小學生的好勝心較強，在教學中采用比賽的方式能激發他們的學習動力，讓他們為了取得比賽的勝利積極地探究知識。例如：在學習單詞時，教師可以進行比賽，看看哪個學生在規定的時間內記住的單詞最多。通過比賽，調動了學生思維的活躍性，利用有效的單詞記憶方法進行單詞學習，大大提高了他們的學習效率。

2.采用游戲進行教學。游戲是小學生十分喜歡的活動，每個學生都能積極參與進來。在英語教學中，教師結合游戲進行教學，能使課堂教學在活躍的氛圍中進行，激發學生的活躍思維，讓他們加快學習進度，高效完成所學內容。

3.結合表演進行教學。在小學英語教材中包括很多對話場景，在教學這些內容時，教師可以讓學生表演這些內容，在表演過程中，學生能把對話融入到場景中進行理解，掌握英語句型的使用方法，提高英語交流能力。

創新的教學方式多種多樣，教師要從教材內容出發，以學生的英語能力和興趣為依據進行教學設計，使他們對課堂教學內容產生興趣，在主動思考過程中掌握英語知識，提高他們的英語探究能力，實現高效的課堂教學。

四、設計新穎的作業形式，發揮學生的學習主體性

作業環節是對教學環節的強化和鞏固。在設計作業題目時，教師要改變傳統教學中題海戰術的做法，結合教材內容精心設計，采用趣味性的作業形式來調動學生的積極性。例如：教師可以用英語來布置作業題目，在閱讀題目時，學生遇到生詞后，會運用查閱字典的方式解決，發揮了他們的學習主體性，讓他們積極地完成作業題目。教師還可以讓學生兩人一組互相出題，在出題過程中，教師要指導學生根據教材的主要內容進行設計。通過互相出題的方式，激發了學生的參與積極性，他們通過認真分析教材內容，設計出了各種作業題目。在作業過程中體現學生的主體作用，能讓學生體會到學習的樂趣，使他們主動完成作業題目，加深對知識的理解和掌握，有效提高他們的英語素質。

第6篇：教育營銷方式范文

一、樹立教師教學能力持續提升的理念

理念對行動具有重要的指引作用。提升地方高校英語教師的教學能力首先要從理念的樹立和轉變抓起。從宏觀層面上看，隨著我國經濟社會的不斷發展，知識的更新從未間斷，尤其是在知識經濟到來以后，知識的更新速度更是與日俱增。高校英語教學在知識社會的裹挾下，同樣面臨著不斷變革的時代命運。從微觀層面上看，大學英語課程作為一門應用性極強的課程，教學內容、教學手段和教學對象不斷變化，新增詞匯、網絡語言都在沖擊著這門傳統的語言教學課程。這就要求高校英語老師必須緊跟時展的步伐，樹立教學能力持續提升的理念，力爭在知識時代的浪潮中能夠堅守住自己的專業陣地，不至于被時代所淘汰。另外，地方高校英語教師還應樹立起正確的價值觀和職業觀，充分認識到教學工作的重要性，將教書育人作為自己職業操守的基本原則嚴格貫徹。只有樹立起正確的價值觀和職業觀，才能增強持續提升自身教學能力的動力。

二、強化教學基本功訓練

教學既是一門藝術，同時也是一項技術。這需要從事一線教學的高校英語教師，尤其是一些青年教師加強教學基本功的訓練，充分掌握教學技藝。總體而言，教學基本功主要包括：講課、演示、板書和會話四大部分，這些部分是一個系統的整體，環環相扣，不可分離。作為一名地方高校的英語教師，掌握這些教學技藝是走向教學崗位的前提和基礎，也是提升教學能力的必然要求。所謂根基不穩、地動山搖，沒有扎實的基本功，很難勝任教學工作。為此，各地方高校在引進英語教師的時候，一定要把好質量關，著重考察應聘人員的教學基本功。同時，針對現有教師隊伍教學基本功不扎實的情況，地方高校可以開展相應的教學比賽活動，通過比賽的形式評選出一些教學基本功扎實的教師，并將其教學內容制作成視頻，供其他教師觀摩學習。這既有利于提升參賽人員的教學基本功，同時也有利于起到模范帶頭作用，帶動其他教師提升自己的教學基本功。

三、著力提升教學研究能力

地方高校英語教師工作不僅僅限于單純的教學，其本身也承擔著教學研究工作。而且，進入高校英語教學崗位上的教師絕大多數出身名校，接受過良好的學術訓練，具備較強的科研能力。因此，各地方高校可以此為著力點，深挖現有英語教師隊伍的科研潛力，以科研的開展促進教師教學能力的提升。為此，地方高校可采取激勵措施，鼓勵高校英語教師開展教學研究，申請相關課題，結合自身的教學實踐，對教學過程中遇到的問題上升到教研課題的高度開展學術研究和探索。

通過教學研究掌握教學規律，并提高自身教學理論知識儲備，從而實現教師教學能力的提升。地方高校還可以組織開展教研交流會或沙龍，加強不同高校英語教師之間以及教師與相關領域的專家之間的學術交流與合作，通過溝通、交流幫助英語教師，尤其是一些青年英語教師盡快成長。在提升教學研究能力的同時，地方高校英語教師還應在日常的教學工作中積極反思，無論是教學內容，還是教學理念和行為，都可以進行反思。只有通過不斷的自我反思，才能改進自己的教學模式，切實提高自己的教學能力和水平。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學院

參考文獻：

第7篇：教育營銷方式范文

在 “小組合作與評價”的學教方式下，學生相互合作，在討論、交流中發現和分析學習中的具體問題，有主動思考和理解判斷的過程，通過互相點評、互相指正，共同提高課堂學習效率。

一、 組內合作，有效完成預學

預學，指的是課堂教學前學生的預習工作，對已學知識的激活與操練，為新課時所需的語言知識、技能、情感態度等做好充分的準備活動。以任務型教學為例，預學就是任務前階段的教學活動，即Pre-task Activities。《PEP小學英語》四年級上冊每單元編排了Let's spell的教學板塊，筆者以Unit4 My home中Part A Let's spell為例，設計如下的預學任務單（見圖1）。

圖1

學生在前三個單元已經學習了a-e/i-e/o-e 三種字母組合的開音節發音規律，小組內展開合作預學，一方面復習舊知，激活已學語言知識和信息，另一方面能發現錯誤、相互糾正、相互指導。尤其第三個預學任務――我會拼讀，個別學生肯定存在拼讀上的困難，通過小組合作的方法，可達到互幫互學的效果。

二、組內合作，積極促進組學

組學，是一種完全以學生為主體、以小組合作和評價為基本方式的自主學習方式。在小組這個群體中，學生作為學習主導者，全面參與課堂活動，相互配合、自主商討，在發現問題、質疑問題、解決問題的過程中得到共同的提高。《PEP小學英語》三年級新教材增加了Letters and sounds的新板塊。新課標明確規定小學生要正確讀出26個英文字母，并了解簡單的拼讀規律。語音課，需要學生敢于開口拼讀，多讀多拼多練，才能真正落實Phonics教學法。 《PEP小學英語》 三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板塊主要教學字母Aa的閉音節短音。在本堂課中，筆者曾設計如下的組學活動：

1. Let’s make a chant.

教師先呈現一個示例（見圖2），接著呈現更多組合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小組成員可以商量自選一組，進行創編兒歌。因組內成員英語水平和接受能力存在差異，不一定能一次性熟練創編兒歌，這就需要小組內引導者發揮領頭人作用，實行“兵教兵、兵管兵”的學習策略，幫助指正并帶動個別學困生共同提高，共同完成活動任務。

圖2

2. Let's set and make words.這是一種拼讀與TPR相結合的教學活動。小組內成員備有一套字母卡或者磁性字母貼，以字母a為中心，進行拼讀和操作。活動方式一：一位學生擺放字母，另一位學生見詞拼讀。活動方式二：一位學生隨意說單詞，另一學生聽音擺字母。活動過程中，學生必然會出現一些錯誤，也會出現爭論質疑，這正是組學的可貴之處。犯錯誤也是一種學習的機會（David Nunan，2008）。教師應該正視錯誤的存在，給學生充分的空間去自主思考、相互點評和辨析理解，適當時候教師給予點撥。

3. Story Time在Consolidation 階段，筆者選擇部分含有字母a的單詞，編寫了一個有趣簡單的小故事：

Sam likes ham. He is fat.

Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too.

Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad.

Look！ The cat is in a hat.

故事呈現時，配上直觀的插圖，教師通過肢體語言幫助學生了解故事意思，學生能做到音、形、義三者有效結合。組學時，學生根據組內學員的學習程度調整活動形式，可以一起朗讀表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通過故事表演，小組成員既能熟讀含有字母a的單詞，又能享受一個充滿趣味性的故事，體驗英語學習的快樂和成就感。

三、 組間競爭，真實呈現展學

展學，是對預學和組學的檢測和反饋。展學，不僅是個體或兩人的學習成果展示，更是小組集體智慧結晶的展示，也是組與組之間智慧的交流、學習與競爭。經歷了課前的預學、課中的組學，學生最期待的就是展學活動。

以《PEP小學英語》三年級下冊Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds一課為例，在Let's set and make words活動中，學生通過組學，能擺出大量的單詞，也能熟練朗讀。筆者在每組中選出兩位代表，面向全班進行反饋、展示。當學生能為自己的小組贏得一分時，激動之情溢于言表，學習積極性更加高漲。在Sam's cat的故事表演中，每組學生都是“八仙過海，各顯神通”，有的小組重在形態表演，用夸張、搞笑的動作，將故事演繹得詼諧幽默；有的小組突出情感體驗，通過表情變化、聲音高低傳達了Sam對貓的喜愛之情；也有的小組關注語言表達，流利的話語、優美的語音語調、抑揚頓挫的節奏，體現出他們扎實的語言基礎。無論怎樣的故事演繹，都體現了學生積極自我展示、小組間激烈競爭的課堂氛圍。

再以六年級話題教學Let's take a trip為例，在預學和組學中，學生進行了大量的詞匯、會話和聽力操練，有豐富的語言輸入。此時，筆者設計如下Let's write ― My holiday的教學活動：

My holiday

May Day is coming. I'm going to have a ___________ holiday. On the first Day ， I'm going to____________ __________and______________. On the second day， I'm going to____________ with my friends. We're going _________________. We're ________________________there. On the third day， I'm going to stay at home and _______________. I'm going to bed early ， because the next day is the school day. What are you going to do on May Day？Can you tell me？

該教學設計旨在讓學生對語言口頭輸入進行內化吸收，最后達成語言書面輸出。該話題與學生的實際生活密切相關，學生能根據實際情況，預設假日外出游玩行程，合理安排自己的假日計劃。在小組展示時，學生都迫切想要于全班前展示自己的文章。這是一種真實的課堂學習反饋，教師在引導中，要盡量做到文本投影與學生朗讀相結合，讓每一位學生的成果得到最好的展示和欣賞。

四、組員互評，主動落實評學

評學，是對他人語言表達能力、知識點、情感態度和作業反饋的評價過程。它不是一個單獨的教學環節，而是融入于預學、組學和展學的每一個環節。

1. 組內互幫，共同改進。組內評學，主要體現在預學和組學上。學習過程中，總有個別學困生存在問題和錯誤，而這些錯誤往往由其他成員發現，為提高整個小組的實力，組員間必定相互提醒，共同改進。筆者在設計預學任務單時，考慮到這一問題，故而給出相應的教學提示。

2. 組間點評，彼此競爭。小組之間的評學，主要體現在展學階段。展學時，學生帶著“成見”欣賞和聆聽他人的成果，找出展示小組的錯誤，并幫助改正。如語音課拼讀時，字母發音不正確；對話操練時，存在語法錯誤；課文朗讀時，語調不準確、情感不突出；書寫單詞時，書寫格式不規范；等等。

評學環節，點評的學生能為本組獲得額外的分數獎勵。這樣的評學機制，一方面培養了學生的傾聽能力和觀察力，另一方面激發了學生的競爭意識，發揮出“兵幫兵”“組幫組”的作用，帶動了全班的學生互幫互助。

第8篇：教育營銷方式范文

良好的課堂教學對學生的英語學習起主導作用，在課堂教學的結課階段，如何能夠在短時間內將整堂課程中所有重點部分重新提起，結構清晰，條例明確地展現在學生面前，則是課堂教學的重中之重。因此，在課堂教學進行到結課階段時，就要求教師必須根據學生當前的學習狀態，仔細地調整學習策略，確保結課能夠準確地落實教學目標，進而完成課堂教學的任務。

【關鍵詞】

小學牛津英語　結課　歸納

如同讀一本好書，一次成功的課堂教學需要用形式新穎的導課來引發學生對課堂內容產生興趣，激發學生的好奇心與求知欲；充實的課堂教學內容能夠讓學生獲得更多的知識；活躍的課堂氛圍則能幫助學生更好地吸收知識；而耐人尋味意義深湛的結課，則能讓學生對課堂教學的內容反復思量，從而使學生在課堂學到的知識得到鞏固。因此，如何在課堂教學的結課階段對整個教學過程中涉及到的知識進行系統化、條理化、網絡化的梳理歸納，并呈現在學生面前，就成為了教師必須重視的問題。

一、結課的意義

我們常說“良好的開始是成功的一半”。然而，很多人都不知道，巧妙的結尾同樣會起到畫龍點睛的作用。靈活、多變的結課方式，更符合當前新課改下的小學英語教學目標。

通過良好的結課，教師能夠幫助學生加深對課堂獲得知識的理解程度，在課堂教學的最后階段，教師通過對本科學習到的知識重點進行條理清晰的歸納與分析，不但能夠加深學生對知識的理解，同時還能強化課堂教學的效果。

我們知道，每一節的課堂教學都擔當著承接上一堂課的教學內容與銜接下一堂課教學內容的任務，因此，有著這樣承上啟下的關系的課堂教學是有著極強系統性的。而良好的結課能夠幫助學生練習新舊知識，構建穩定的知識框架，從而達到知識深化、拓展的效果，從而確保整個課堂教學的完整性。

二、常用的幾種結課方式

在課堂教學的結束階段，教師必須注意到，高效的結課需要有明確的目的，同時具備激發學生自主學習的趣味性與啟發性，并且有針對本堂課教學內容進行整體概括與總結的針對性和概括性。下面以《牛津小學英語》為例談談幾種較為常用的結課方式：

（一）游戲式

小學生天性好動，課堂教學四十分鐘的時間過于約束，許多學生上課的時候還無法完全專心聽課。而在結課階段用游戲的方式將本課的知識要點穿插在游戲中，通過游戲的樂趣喚起學生對英語知識的渴望，利用游戲激發學生的學習興趣。以《牛津小學英語》中的3B Unit 10 Do you play …?為例，其教學重點在于對句型Do you …?以及play +球類與play the +樂器類的掌握。因此，在結課階段，教師可以通過小組合作的方式，讓學生運用之前準備好的球類或樂器類道具，結合本課重點句型進行情景對話。通過游戲的方式起到活躍課堂氣氛的作用，學生既體驗到了英語學習的樂趣，也鞏固了本堂課學到的句型。

（二）歸納式

歸納式作為傳統教學中最為常見的結課方式，主要是教師對教學內容進行歸納，并用精煉的語言進行表述。通過簡潔、系統的方式加深學生對知識的理解。如在學習《牛津小學英語》3B Unit 5 Plus and minus B和C部分的重點句型時，對部分重點句型如“How many …”“can you see ？”“I can see …”等，運用歸納式的辦法進行結課，將這些重點句型進行歸納整理，從而調理清晰地呈現在學生面前，并對各句型的名詞承接形式等進行總結。這樣可以方便學生清晰地了解本科學習到的重點知識，并加以整理，幫助學生日后復習提高效率。

但是需要注意的是，在歸納總結的過程當中，教師必須明確自身引導者的身份。因此，教師必須給學生留有足夠的思考空間，讓學生在學習、記錄知識要點的同時進行總結與歸納。

（三）繪畫式與兒歌式

小學生活潑好動，喜愛美好的聲音與圖像，因此，在結課時運用繪畫與兒歌的形式能夠很好地吸引學生的興趣，進而提高結課效率。

如在進行《牛津小學英語》3A Unit 3中有關各種水果名稱的教學時，教師可以在結課階段誦讀單詞，然后讓學生根據名詞作畫。不但提高了學生的聽說能力，同時也使學生對單詞的形象記憶更為深刻。

此外，利用兒歌等形式激發學生的英語學習樂趣，通過音樂的節奏鍛煉學生的英語語感也是一種不錯的方法。如在結課階段將本科的重點詞句編入到學生們耳熟能詳的“丟手絹”“找朋友”等游戲時唱的兒歌中，能夠很快地幫助學生掌握課文內容與重點單詞和句型，可謂一舉數得。

（四）懸念式

隨著課堂教學的結束，許多教師往往在結課階段對本課的學習內容以總結式的方式結束，這樣雖然能夠給學生留下條理較為清晰的知識概念，但是卻無法激發學生對本課學習內容的興趣與好奇。如能在結課階段給學生制造一些懸念，讓學生通過猜謎的方式去解答未知的問題，則能很好地激發學生的學習興趣，進而激起學生的求知欲，引導小學生刨根問底，讓學生急于知道問題的答案，進而更加期盼新課程的來臨。

【結 論】

綜上所述，在小學牛津英語教學中，結課的效果起到至關重要的作用。在進行課堂結課時，教師必須根據學生的不同狀態靈活制定結課方法。小學牛津英語教程靈活程度較高，結課方法也就更加多變，文中提到的僅供教師參考。在實際教學中，教師還應結合多種結課方式，樹立創新意識，通過優化組合、結合實際教學情況的方式找到最適合當前學生的結課方式。此外，為了更好地激發學生的學習興趣，在結課時，教師應為后續教程做好鋪墊工作，讓學生始終保持著對后續課程的新鮮感與好奇心。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標準及解讀(實驗稿)》[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]安鳳歧，梁承鋒.《小學英語新課程教學法》[M].北京:首都師范大學出版社,2004.

第9篇：教育營銷方式范文

學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。

【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出。可上了初中，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。

2.2 做好教學方法上的銜接。

2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。

2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。

2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。

2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。

2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。

2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。

2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。

3.研究與實踐

當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。

3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。