會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
一、會計專業(yè)實(shí)習(xí)概述
（一）會計專業(yè)的概念
會計專業(yè)是研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認(rèn)收入和資產(chǎn)的學(xué)問[1]。
（二）會計專業(yè)實(shí)習(xí)的概念
在經(jīng)過一段時間的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)之后，或者說當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時候，我們需要了解自己的所學(xué)需要或應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用在實(shí)踐中。因?yàn)槿魏沃R源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，所以要在會計專業(yè)實(shí)習(xí)中來檢驗(yàn)所學(xué)[2]。
二、會計專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性
隨著會計專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題越來越凸顯，關(guān)注會計專業(yè)實(shí)習(xí)越來越重要。
（一）使專業(yè)知識在實(shí)踐中得到應(yīng)用
通過實(shí)習(xí)，會計專業(yè)的學(xué)生可以把大學(xué)期間學(xué)到的專業(yè)知識提前在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。
（二）發(fā)現(xiàn)不足及時彌補(bǔ)
在實(shí)習(xí)中，會計專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力學(xué)習(xí)，及時彌補(bǔ)。
（三）培養(yǎng)社會需要的人才
會計專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)，了解社會需要，可以努力使自己成為社會需要的人才。
（四）對學(xué)校教學(xué)有幫助作用
學(xué)校通過對會計專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和社會的需要，從而在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)節(jié)和加強(qiáng)。
三、會計專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題
（一）學(xué)校對會計專業(yè)實(shí)習(xí)的重視不足
學(xué)校在會計專業(yè)學(xué)生臨近畢業(yè)的時候安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，只是作為學(xué)業(yè)的必經(jīng)階段，對其重視不足。
（二）學(xué)生對會計專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度不端
學(xué)生把會計專業(yè)實(shí)習(xí)作為只是應(yīng)付學(xué)校安排，沒有從根本上重視實(shí)習(xí)，沒有把它作為一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
（三）實(shí)習(xí)基地對會計專業(yè)實(shí)習(xí)的投入不多
實(shí)習(xí)基地不能做到認(rèn)真管理會計專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，不能教給學(xué)生更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
四、對會計專業(yè)實(shí)習(xí)的建議
（一）學(xué)校對會計專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)引起重視
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)會計專業(yè)實(shí)習(xí)的資金投入，重視會計專業(yè)實(shí)習(xí)工作，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）學(xué)生對會計專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)態(tài)度端正
學(xué)生應(yīng)端正對會計專業(yè)實(shí)習(xí)的態(tài)度，在實(shí)習(xí)期間努力學(xué)習(xí)，完善自我，加強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（三）實(shí)習(xí)基地對會計專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)投入更多
實(shí)習(xí)基地應(yīng)投入更多有經(jīng)驗(yàn)的會計來對會計專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲更多對自己就業(yè)有用的知識。
第2篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”因此,大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。
我院自2000年成立以來,始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索,取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。然而,會計專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時,產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實(shí)踐活動,就工學(xué)結(jié)合下的高職會計專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。
一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向
工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實(shí)施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設(shè)在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國安排學(xué)生的工作實(shí)踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。
工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運(yùn)作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計劃》一書。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識;使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認(rèn)識,體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會,也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識面,擴(kuò)大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會。
總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上說:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。
二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性
實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點(diǎn)是在“如何結(jié)合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實(shí)踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動、建立實(shí)習(xí)基地、建立模擬實(shí)驗(yàn)室等多種方式,各種方式各有特點(diǎn),但有些方式在會計專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。
訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點(diǎn)是首先滿足了企業(yè)的實(shí)際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動密集型的企業(yè),如與部分機(jī)械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項(xiàng)目導(dǎo)向比較適合動漫設(shè)計與制造、會展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。
至于建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項(xiàng)調(diào)查,在全國范圍隨機(jī)調(diào)查了16所高職院校,已建立實(shí)習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實(shí)訓(xùn)基地。如此之少的實(shí)習(xí)基地能安排幾個學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)?會計與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會計實(shí)習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實(shí)習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。由于這幾年會計專業(yè)招生人數(shù)增長較快,頂崗實(shí)習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會計專業(yè)學(xué)生(含高職專科、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實(shí)習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實(shí)現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,這實(shí)質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個主要原因,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難。
而且,高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會計師事務(wù)所等,從事會計或與會計相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會計崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)教育時即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實(shí),也應(yīng)考慮未來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。
因此,高職院校會計專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn),在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。
三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革
專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對高職會計專業(yè)的特點(diǎn)分析及對工學(xué)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:
1.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),是因?yàn)檫@種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。
目前,設(shè)有會計專業(yè)的高職院校普遍建立了會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實(shí)驗(yàn)平臺和沙盤模擬仿真實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴(kuò)張中都存在著經(jīng)費(fèi)緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會計模擬實(shí)訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。
同時,可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,也是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)校可利用這些經(jīng)濟(jì)實(shí)體或部門設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實(shí)習(xí)基地。
2.理論教師與實(shí)訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵
由于我國高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級階段對解決教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實(shí)踐動手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊(duì)伍。調(diào)研顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會計實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進(jìn)一步探討理論教師與實(shí)訓(xùn)教師合二為一的必要性。
提高教師整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請進(jìn)來,引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會計學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會計專業(yè)技能模擬實(shí)訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強(qiáng),較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點(diǎn)鈔高手到學(xué)校來演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認(rèn)為教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的合二為一,加強(qiáng)對現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。
3.以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證
目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認(rèn)為,這種以考證為目的的教學(xué)對在校學(xué)生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來會計職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會計專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。
在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時,重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認(rèn)為,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:
(1)根據(jù)會計職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),可以把以理論知識傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實(shí)訓(xùn)課程的課時數(shù)與理論課程的課時數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達(dá)到精簡之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。
(2)以能力標(biāo)準(zhǔn)體系為核心進(jìn)行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會,一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。
(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進(jìn)行編寫,教師在這個過程中熟悉了實(shí)踐操作,使理論水平得到進(jìn)一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準(zhǔn)備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。
我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會計》教材時,基于會計工作過程進(jìn)行了課程的設(shè)計,將課程內(nèi)容分為原理與實(shí)務(wù)兩部分,實(shí)務(wù)部分以會計的工作流程確定會計工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進(jìn)行整理后形成會計工作的行動領(lǐng)域,進(jìn)而形成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實(shí)踐服務(wù),并在實(shí)踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。
總之,我們認(rèn)為,高職會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索出一條適合會計專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1 馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來的深遠(yuǎn)影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)
第3篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職；會計；實(shí)踐性教學(xué)
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實(shí)施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。會計是一門技術(shù)性很強(qiáng)的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，對實(shí)踐性教學(xué)的需求更為迫切。
北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會計專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項(xiàng)目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，對高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探討和分析。
一、服務(wù)于國家人才戰(zhàn)略需求
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進(jìn)行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目、教師教改課題等獲批立項(xiàng)，為會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
為進(jìn)一步推進(jìn)會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我院特點(diǎn)，及市場需求狀況，進(jìn)一步明確了會計專業(yè)會計實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點(diǎn)是應(yīng)變能力和靈活性較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，而實(shí)際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)貫穿整個教學(xué)計劃，模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合。
2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計劃中會計實(shí)操課程的比例和時間，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將集中實(shí)訓(xùn)和理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計劃，做好學(xué)大綱，各課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)會計課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵學(xué)生利用假期對本專業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進(jìn)行初級會計課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，進(jìn)行手工模擬做賬，審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)模塊實(shí)訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實(shí)習(xí)，包括ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。
三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式
我院會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進(jìn)行研討，不斷充實(shí)和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，除了單獨(dú)的手工操作、計算機(jī)操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實(shí)訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實(shí)訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運(yùn)營管理，將六年的經(jīng)營財務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機(jī)財務(wù)報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個實(shí)訓(xùn)小組，每個小組模擬一個公司的財務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進(jìn)行分工協(xié)作并定期進(jìn)行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強(qiáng)對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會計專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地和星巴克等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)“雙師型”教師
當(dāng)前對于高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實(shí)行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行一段時間的實(shí)踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長計劃》等相應(yīng)獎勵政策。
我院也加強(qiáng)在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實(shí)訓(xùn)課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的效果，同時也充實(shí)了我院會計教育的師資隊(duì)伍。
五、科研促進(jìn)發(fā)展
實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時也促進(jìn)了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進(jìn)我院會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會計專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動，以期實(shí)現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會計專業(yè)教師在促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報相關(guān)項(xiàng)目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目的會計重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng)支持，北京市高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)以及《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個院級教研課題的立項(xiàng)支持。長期實(shí)踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認(rèn)為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的基礎(chǔ)上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進(jìn)行了教學(xué)模式等問題的進(jìn)一步探討，實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳敏.淺析高職院校會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)成[J].新會計，2010（3）.
[2]馮江濤.高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系研究[J].財會通訊，2008（1）.
[3]高凱麗，許鳳.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建[J].財會教育，2011（30）.
[4]王俊霞.崇文區(qū)職工大學(xué)會計實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2011（1）.
[5]袁詠平.高職會計專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（22）.
第4篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 從業(yè)能力 會計專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建
會計作為社會熱門專業(yè)，選擇會計專業(yè)的大學(xué)生與日俱增，這也就造成會計行業(yè)業(yè)內(nèi)競爭過于激烈。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，會計專業(yè)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，具備扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。如果會計專業(yè)學(xué)生在競爭上崗時實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，則無法從眾多求職者中脫穎而出。因此，高校應(yīng)當(dāng)以從業(yè)能力作為教學(xué)設(shè)置的導(dǎo)向，從而構(gòu)建起高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的核心競爭力。
一、構(gòu)建高校會計實(shí)踐教學(xué)體系的必要性
（一）增強(qiáng)高校會計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力
不僅是會計專業(yè)學(xué)生，每個專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入公司正式工作后，都需要一段較長的時間熟悉工作，其主要原因就是學(xué)生的實(shí)踐能力不夠強(qiáng)，無法與社會需求有效對接。并且，隨著會計行業(yè)競爭壓力越來越大，招聘企業(yè)招收人才的首要標(biāo)準(zhǔn)將會由畢業(yè)文憑轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作能力。實(shí)踐操作能力越強(qiáng)，學(xué)生越能得到招聘企業(yè)的重視，也能大大縮短熟悉工作崗位所需時間。構(gòu)建高校會計實(shí)踐教學(xué)體系以社會對會計專業(yè)人才的實(shí)際需求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在日常的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了會計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
（二）增強(qiáng)學(xué)生理論運(yùn)用能力
高校各個專業(yè)的教學(xué)設(shè)計大都相同，即在基礎(chǔ)年級進(jìn)行理論教學(xué)，高年級主要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)安排考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后再完成實(shí)踐能力的提高。但在實(shí)際操作中卻體現(xiàn)為學(xué)生在提高實(shí)踐能力時已經(jīng)遺忘了大部分專業(yè)理論知識。構(gòu)建高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有利于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中的比例，使學(xué)生得到更多將理論與實(shí)際結(jié)合的機(jī)會，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為實(shí)踐能力的提高做好鋪墊。
（三）有利于將會計專業(yè)門類知識進(jìn)行聯(lián)系
每個專業(yè)都有許多門類的知識需要學(xué)習(xí)，由于課時有限，教學(xué)資源安排較為困難，高校在進(jìn)行教學(xué)時一般將門類知識分開。這種教學(xué)設(shè)計實(shí)屬無奈之舉，卻分割了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生形成會計專業(yè)知識體系非常不利。構(gòu)建高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有利于學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)每個門類的知識解決問題，將每個門類的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效融合，加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用能力。
二、從業(yè)能力導(dǎo)向下高校會計實(shí)踐教學(xué)的不足
（一）教學(xué)形式缺乏變通，教學(xué)手段落后
高校會計實(shí)踐教學(xué)需要緊跟時代需求進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但就目前高校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，教學(xué)形式單一落后，缺乏變通，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師一般通過會計手工模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但學(xué)生僅憑記賬憑證填制、賬簿登記和會計報表編制等練習(xí)無法使自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提高。并且，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師極少運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容講解不夠清楚。
（二）教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合性較差
雖然會計專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但不可忽視扎實(shí)的專業(yè)理論知識對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的作用。高校在開設(shè)會計專業(yè)實(shí)踐課程時一般練習(xí)記賬憑證填制、賬簿登記和會計報表編制，在此過程中，教師忽視了將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程。并且學(xué)生所用實(shí)踐課程教材內(nèi)容較為單一，專業(yè)理論水平低。
（三）教師綜合素質(zhì)有待提高
教師的綜合素質(zhì)直接決定高校會計專業(yè)的教學(xué)水平，也影響學(xué)生的專業(yè)水平。目前，高校會計專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高。雖然大部分會計專業(yè)教師在理論水平上達(dá)到了教學(xué)需求，但他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，未在企業(yè)崗位上經(jīng)過鍛煉。只具備理論教學(xué)水平的教師是無法培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生來的。
（四）校外實(shí)習(xí)效果甚微
會計專業(yè)實(shí)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，也是學(xué)生接觸社會的首次嘗試，實(shí)習(xí)效果如何能夠檢驗(yàn)出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果如何。目前，高校資源有限，存在一部分學(xué)生需要自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。這些實(shí)習(xí)單位在會計核算方面不夠規(guī)范，如果實(shí)習(xí)單位規(guī)模較小，學(xué)生更無法將自己所學(xué)應(yīng)用出來。綜合學(xué)生實(shí)習(xí)情況反映，校外實(shí)習(xí)效果甚微。
三、高校會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）創(chuàng)新會計實(shí)踐教學(xué)方式
高校會計專業(yè)教師需要更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想。高校會計實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新可以引入案例教學(xué)法和情景教學(xué)法。案例教學(xué)法能較好地將會計理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生剖析案例，最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作以加深理解。情景教學(xué)法則要求教師事先做好情景設(shè)計，在課堂上以企業(yè)為例讓學(xué)生臨時發(fā)揮，籌劃企業(yè)財務(wù)活動，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。
（二）重視會計手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)現(xiàn)會計手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提是教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，從會計專業(yè)各門類的專業(yè)知識中選取并編制成一本帶有手工實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)書。課前，教師將指導(dǎo)書發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生事先閱讀指導(dǎo)書，了解理論知識和實(shí)驗(yàn)步驟，而后開展實(shí)驗(yàn)并完成項(xiàng)目。在此過程中，教師要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生在完成每一個細(xì)節(jié)時都嚴(yán)格按照專業(yè)要求進(jìn)行。
（三）提高教師綜合素質(zhì)
要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須先提高教師的綜合素質(zhì)，尤其是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)組織教師定期開展培訓(xùn)，鼓勵教師走上工作崗位獲取大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，高校之間可以加強(qiáng)會計專業(yè)教師的交流，讓教師分享優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)方法，普及到每一所高校的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中。最后，增強(qiáng)教師使用多媒體教學(xué)的能力，使教學(xué)設(shè)計多樣化。
（四）完善會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)流程
因楦髦忠蛩氐撓跋歟會計專業(yè)實(shí)習(xí)取得的效果無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，高校可以考慮完善會計專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)流程，以單位實(shí)習(xí)為輔。校內(nèi)實(shí)習(xí)的第一部分為實(shí)驗(yàn)室研究，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行研究，請教師回答難點(diǎn)疑點(diǎn)。第二部分為實(shí)地調(diào)查，教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行現(xiàn)場參觀和考察，加深學(xué)生對會計社會實(shí)踐的了解，同時根據(jù)考察結(jié)果再次回答學(xué)生遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)。最后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)過程提交實(shí)習(xí)報告。
四、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求會越來越高。但同時，會計專業(yè)行業(yè)競爭壓力也會越來越大。高校以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建會計實(shí)踐教學(xué)體系，一方面提高了高校會計專業(yè)的教學(xué)水平，另一方面增強(qiáng)了會計專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的競爭力。
（作者單位為內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生處）
[作者簡介：周麗（1979―），女，湖南隆回人，本科，中級職稱，主要從事高校財務(wù)、財會、會計方面的管理及教學(xué)工作。]
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭連香.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計專業(yè)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究――以三明學(xué)院實(shí)訓(xùn)問卷調(diào)查結(jié)果為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2016（04）：76-79.
[2] 徐靜.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的“三軌三線”會計實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代婦女
（下），2013（11）：91+102.
第5篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 實(shí)訓(xùn)； 工學(xué)結(jié)合； 真實(shí)業(yè)務(wù)； 真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)
早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。”許多高職院校紛紛實(shí)行開放式辦學(xué)，學(xué)生走出學(xué)校，企業(yè)走入校園的多種形式的校企合作辦學(xué)，從而產(chǎn)生了工學(xué)交替的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程，這為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)會技能搭建了很好的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足，有利于克服學(xué)生厭學(xué)狀況，更有利于深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式的革新。而作為高職院校中設(shè)置較為廣泛的會計專業(yè)，在這次人才培養(yǎng)模式改革中，對于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式卻步履維艱。
一、會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及困境
專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本上是在課堂上完成的，其內(nèi)容是模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，完成所謂的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。它是在模擬的情景下完成模擬的業(yè)務(wù)，與真實(shí)企業(yè)環(huán)境下完成真實(shí)業(yè)務(wù)的工學(xué)結(jié)合有天壤之別，也難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，究其原因有以下幾個方面：
一是會計專業(yè)是較傳統(tǒng)的專業(yè)，有較完整的課程體系，也要求學(xué)生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統(tǒng)，對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視性不夠，積極性不高。
二是會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學(xué)生實(shí)踐難問題。
三是一般院校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學(xué)生人人都頂崗來滿足實(shí)踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數(shù)院校就以校內(nèi)模擬訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，純屬無難之舉。
這樣的結(jié)果，導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務(wù)處理無從下手，盡管理論上學(xué)得很多，也很高深，但與實(shí)際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而會計專業(yè)學(xué)生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學(xué)結(jié)合對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說已經(jīng)是迫在眉睫了。
二、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)途徑
眾所周知，會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與其他專業(yè)相比，確實(shí)有其困難性，但也不能以此為由不進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，完全照搬傳統(tǒng)的以純理論教學(xué)的模式，顯然不符合目前高職教學(xué)的方向。筆者認(rèn)為針對會計專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合可以從校內(nèi)和校外分別建立實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)。
（一）校內(nèi)真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)
涉及到企業(yè)商業(yè)和財務(wù)秘密，為會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合設(shè)置了障礙，那么是否可以從學(xué)校自身出發(fā)，即利用學(xué)校財務(wù)部門的業(yè)務(wù)或引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)呢？
1.部門聯(lián)合育人才
每所院校都有財務(wù)部門，既然外單位對學(xué)生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內(nèi)部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實(shí)踐。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與學(xué)院財務(wù)處的“真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)，部門聯(lián)合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務(wù)處業(yè)務(wù)包括學(xué)校行政業(yè)務(wù)和十幾家三產(chǎn)公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，這些資源為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了保障，他們的具體做法是：
整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，將會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心與財務(wù)處合二為一，充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的已有設(shè)施，將學(xué)院財務(wù)處業(yè)務(wù)與實(shí)訓(xùn)中心相結(jié)合，財務(wù)處和實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)行。將學(xué)院財務(wù)處業(yè)務(wù)融入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中，從傳統(tǒng)的手工模擬操作到電腦操作，讓學(xué)生利用財務(wù)軟件在電腦上進(jìn)行真賬真做，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際技能操作，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過合作達(dá)到：引進(jìn)財務(wù)處的行政、企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生真賬實(shí)做，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)難問題。目前已經(jīng)將學(xué)院行政財務(wù)和寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務(wù)中心、寧波大港職業(yè)培訓(xùn)中心、寧波惠利培訓(xùn)學(xué)校等十幾家公司的財務(wù)業(yè)務(wù)均融入到專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，這些單位的出納、會計業(yè)務(wù)就是學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，做到在校內(nèi)就能頂崗實(shí)習(xí)。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學(xué)生來做業(yè)務(wù)，會計來做老師。
財務(wù)處將他們的真實(shí)業(yè)務(wù)和會計工作作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，雙方在合作中強(qiáng)化而不是削弱記賬技術(shù)、點(diǎn)鈔、阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和財務(wù)軟件操作等傳統(tǒng)技能訓(xùn)練。中心的會計人員的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行出納和會計業(yè)務(wù)的操作，修正學(xué)生在操作過程中的錯誤，使學(xué)生的賬務(wù)處理符合對外報賬的要求。通過真賬實(shí)做，使學(xué)生真正體會到什么是嚴(yán)謹(jǐn)，什么是仔細(xì)，什么是保守商業(yè)秘密等會計基本規(guī)范。
同時實(shí)行企業(yè)化的考核機(jī)制，在實(shí)訓(xùn)中心，要結(jié)合工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行考核，具體考核內(nèi)容主要有三個部分：
（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書寫規(guī)范、票據(jù)差錯率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、記賬準(zhǔn)確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。
（2）稽核及財務(wù)分析報告是否準(zhǔn)確：通過頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學(xué)生會做，而且要求學(xué)生會寫。
（3）職業(yè)素養(yǎng)是否過硬：主要包括勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識和商業(yè)秘密等。
2.引進(jìn)會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所
大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進(jìn)企業(yè)到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)的生產(chǎn)過程就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，這就是工科專業(yè)的實(shí)習(xí)工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學(xué)校提供場地、設(shè)備――既是公司又是實(shí)訓(xùn)中心，讓會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所在實(shí)訓(xùn)中心辦公，讓學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)訓(xùn)，將公司的業(yè)務(wù)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由公司的會計工作人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，這種模式同樣可以起到會計專業(yè)學(xué)生真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)的效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)采用這種模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)已經(jīng)有好幾年了，學(xué)生的實(shí)際技能得到了訓(xùn)練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業(yè)。
（二）校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)
上面提到的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式使學(xué)生實(shí)際技能得到了訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)一統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)象，但學(xué)校里面畢竟不同于校外，缺少了真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的人際關(guān)系，所接觸到的還是以校內(nèi)老師為主，學(xué)生還是感覺在學(xué)校里，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，對提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同樣是必不可少的。鑒于會計專業(yè)的特殊性，實(shí)訓(xùn)基地可以建在會計服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)，他們接納學(xué)生的量比較大，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和學(xué)校的組織管理。
例如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與寧波北侖金橋中小企業(yè)財會服務(wù)有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經(jīng)寧波市北侖區(qū)財政局批準(zhǔn)的專門從事會計的中介機(jī)構(gòu)，公司面向制造業(yè)、商業(yè)商貿(mào)、服務(wù)業(yè)等多個行業(yè)提供記賬、財務(wù)輔導(dǎo)、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務(wù)登記等相關(guān)證件和其他會計稅務(wù)事項(xiàng)，是目前北侖地區(qū)規(guī)模最大的專業(yè)會計記賬公司。
專業(yè)利用公司的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，與公司合作建立校外實(shí)訓(xùn)公司，目標(biāo)是依托金橋公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業(yè)務(wù)的主要過程和重要環(huán)節(jié)，具備從事會計工作的實(shí)際能力。實(shí)訓(xùn)的基本要求是通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體設(shè)計讓學(xué)生深入理解和扎實(shí)掌握會計各崗位的工作內(nèi)容，熟知各項(xiàng)工作程序和操作步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會計崗位工作過程中發(fā)現(xiàn)問題以及在出現(xiàn)問題時如何依據(jù)會計法規(guī)及企業(yè)實(shí)際進(jìn)行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，做好實(shí)訓(xùn)結(jié)果的記錄工作，及時整理總結(jié)，并完成實(shí)訓(xùn)報告。
具體操作過程如下：
1.企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場地，建立校外實(shí)訓(xùn)課堂，校方出資金租賃；
2.由公司提供實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校教師負(fù)責(zé)組織和管理，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境訓(xùn)練中，著重解決企業(yè)會計處理、納稅處理與申報、財務(wù)報表等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)；
3.在訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入公司操作層面進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，由公司會計人員指導(dǎo)，幾個學(xué)生負(fù)責(zé)一個企業(yè)的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練；
4.考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)起草考核制度、記錄和匯總學(xué)生考核成績的工作。
當(dāng)然與大型企業(yè)或會計師事務(wù)所的合作也是一條行之有效的工學(xué)結(jié)合途徑。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與系統(tǒng)內(nèi)的商業(yè)集團(tuán)公司合作讓學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，每年能解決幾百學(xué)生的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)。
三、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的啟示
由于專業(yè)的特殊性，使得本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與工科類專業(yè)相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業(yè)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)展的，這就是高職特色。在具體實(shí)施過程中有以下幾點(diǎn)啟示與大家共勉。
（一）教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變
因?yàn)闀媽I(yè)是有成熟的系統(tǒng)的課程體系，而且會計專業(yè)的理論教學(xué)相比其他專業(yè)而言尤為重要，在教師的觀念中傳統(tǒng)教室就是我的陣地，其他事情與我無關(guān)，要把理論課轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)課，并且要從傳統(tǒng)課堂中轉(zhuǎn)移到企業(yè)課堂中來，接受不了，都認(rèn)為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院校總有種種理由說明會計專業(yè)不可能實(shí)行工學(xué)結(jié)合育人模式，因此推進(jìn)工作相當(dāng)緩慢。這不僅不符合高職的教學(xué)要求，也不符合專業(yè)本身的技能要求。大家知道會計專業(yè)不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓(xùn)練要通過實(shí)踐才能獲得，這實(shí)際上是在課程體系中對實(shí)踐教學(xué)部分的深化，所以工學(xué)結(jié)合在會計專業(yè)的開展是十分必要的。
（二）雙師隊(duì)伍的建設(shè)
通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，專業(yè)可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計師們成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教師，在傳授學(xué)生的技能時會計師們的自身素質(zhì)也能得到提高，使自己的工作經(jīng)驗(yàn)得到理論提升。而學(xué)校的專業(yè)老師也能通過實(shí)習(xí)單位獲取實(shí)踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展要求。
（三）通過實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生收獲頗豐
平時在課堂里學(xué)的“會計工作要做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”，學(xué)生在憑證的審核、票據(jù)的填制中深深地體會到了。如數(shù)據(jù)的復(fù)核，不像平時的作業(yè)，錯了可以更正，憑證數(shù)據(jù)復(fù)核不準(zhǔn)，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致；還有會計職業(yè)道德要求保守商業(yè)秘密，只有接觸到實(shí)際的財務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生才會認(rèn)識到什么是商業(yè)秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學(xué)結(jié)合不但訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，更是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（四）校企合作，要做到雙方合作共贏
合作共贏的合作才會長效，如工科類專業(yè)的學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合，或多或少能為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時老師也能為企業(yè)解決些技術(shù)問題，而會計專業(yè)呢，不但不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環(huán)境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養(yǎng)潛在的競爭對手等，那么企業(yè)與學(xué)校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認(rèn)為必要的經(jīng)費(fèi)支持是基礎(chǔ)，然后學(xué)校能為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，包括通過學(xué)校擴(kuò)大企業(yè)的知名度、為企業(yè)管理提供服務(wù)提升其在業(yè)內(nèi)的競爭力、培訓(xùn)企業(yè)員工等。
高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，技能的訓(xùn)練是必不可少的，校企合作工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑，會計專業(yè)也是如此。通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)會計理論知識，邊到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即邊學(xué)邊做，使得學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能縮短與實(shí)際工作的距離，利于高職會計專業(yè)學(xué)生真正地與實(shí)際崗位緊密結(jié)合；能幫助學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生迅速向會計職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)教學(xué)改革，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，利于高職教學(xué)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，利于校企合作、工學(xué)結(jié)合高技能人才培養(yǎng)計劃的實(shí)施；能轉(zhuǎn)變老師的觀念，主動承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隨著時間的推移，會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合之路會越走越寬廣。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.
第6篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 案例教學(xué) 實(shí)踐能力
中圖分類號：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
會計專業(yè)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力。會計課程的教授應(yīng)注重理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，即在學(xué)生學(xué)習(xí)會計的基本理論和方法的同時，還必須密切聯(lián)系實(shí)踐，注重實(shí)際的應(yīng)用。
1我國目前的會計教育工作在這方面卻存在著很大的不足
（1）會計教學(xué)方法、教學(xué)手段滯后，教師主講的傳統(tǒng)單一模式未能根本改變，多媒體、情景模擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運(yùn)用。重理論，輕實(shí)踐，重記憶，輕創(chuàng)新。理論教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏趣味性、效率性，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段比較單一。
（2）教材老化，實(shí)用性不強(qiáng)。多年來會計專業(yè)教材沒有實(shí)質(zhì)性的改變，而國內(nèi)的會計具體準(zhǔn)則卻不斷出臺和更新。以前所使用的教材結(jié)構(gòu)體系缺乏理論依據(jù)和邏輯性，這樣的教材體系使學(xué)生很難理解各種會計處理背后的內(nèi)在規(guī)律。
（3）很多學(xué)校不愿意花費(fèi)財力、物力進(jìn)行教學(xué)基地建設(shè)，不能滿足會計學(xué)生對專業(yè)知識實(shí)踐的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。同時，學(xué)校也沒有給學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)中去實(shí)踐的機(jī)會，勢必會對實(shí)踐環(huán)節(jié)較為生疏。
2解決會計課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問題的有效途徑
2.1在教學(xué)中應(yīng)注重會計案例教學(xué)
會計案例教學(xué)是在注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以會計案例為線索，在課堂理論教學(xué)的啟示下，使學(xué)生自覺地進(jìn)入會計與理財工作的現(xiàn)場，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程，因此，它是一種有效的啟發(fā)式會計教學(xué)方法。在會計專業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)法，不僅能夠調(diào)動課堂氣氛，而且還能改變學(xué)生所學(xué)理論知識的條塊分割狀態(tài)，使相關(guān)課程內(nèi)容相互滲透，將所學(xué)理論知識融會貫通于會計理財實(shí)際工作。
沒有好的案例，案例教學(xué)就無從談起。因此應(yīng)建立會計專業(yè)教學(xué)案例庫，收集盡可能多的案例供教師和學(xué)生使用。收集的案例可以來自每位教師在實(shí)際教學(xué)中自己提煉出的案例，也可以是親自到企業(yè)實(shí)際考察獲取的案例，還可以是從與會計從業(yè)人員進(jìn)行溝通交流中獲取案例。教學(xué)案例庫還需要定期進(jìn)行更新和改進(jìn)。
在進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，將課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生。以學(xué)生的獨(dú)立思考，互相討論，共同配合為主，以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)為輔，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”真正感受到工作的嚴(yán)肅與壓力。在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，廣泛、充分的討論后，案例教學(xué)還需要每位學(xué)生根據(jù)自己的感受寫出案例分析報告，全面分析自己在案例教學(xué)中的所思所想，做出總結(jié)，加深理解。
2.2在教學(xué)外應(yīng)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排
靈活安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時間。對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該貫穿專業(yè)主干課程的始終，進(jìn)一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。各門專業(yè)主干課程均應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，包括財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、管理會計、會計單證填制、稅務(wù)會計、財務(wù)分析等。通過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通和動手的能力。而且建議靈活安排實(shí)訓(xùn)的時間，不一定所有的實(shí)訓(xùn)都要在理論課上完之后才進(jìn)行，可以把實(shí)訓(xùn)課和理論課穿插在一起，把技術(shù)操作性或?qū)崉?wù)性較強(qiáng)的內(nèi)容從傳統(tǒng)的理論課程中分離出來，專門放在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過具體、形象、生動的演示和實(shí)踐操作，加深學(xué)生對相關(guān)知識和技能的理解、掌握和運(yùn)用。
2.3注重校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選取
現(xiàn)在各個院校都與多家不同類型的單位聯(lián)系建立了校外實(shí)習(xí)基地。院校可以根據(jù)學(xué)生的意愿，并結(jié)合實(shí)習(xí)基地的需要，由院校出面聯(lián)系，統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入這些基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。
由于會計專業(yè)的特殊性，很多單位的會計資料都具有保密性。很多學(xué)校雖然為學(xué)生選取了實(shí)習(xí)地點(diǎn)，但大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)地點(diǎn)后卻很難接觸到實(shí)際的會計流程。所以學(xué)校在選取實(shí)習(xí)基地時應(yīng)充分考慮到會計專業(yè)的這一特殊性，與實(shí)習(xí)單位應(yīng)做好充分的溝通，甚至于要提前簽訂相關(guān)協(xié)議。
由于會計崗位本身能容納的人員也很有限，為了提高會計實(shí)習(xí)的效率，學(xué)校也應(yīng)更多地考慮實(shí)習(xí)單位的需求，每次派出的會計專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量不宜過多。可以通過增加實(shí)習(xí)單位數(shù)量，減少每個實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)人數(shù)的方法有效提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.4改變目前單一的閉卷考試方式
制定與各實(shí)踐環(huán)節(jié)相配套的成績評定辦法，將理論考核與技能考核相結(jié)合，過程考核與綜合考核相結(jié)合，自始至終將考核的重心傾向于職業(yè)能力，以此來強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力，提高他們的就業(yè)競爭能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 李惠珍，鄔慶蓮.淺談高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)時空，2010，06（5）.
[2] 楊秀.會計專業(yè)實(shí)施案例式教學(xué)研究[J].管理與財富，2008（10）.
第7篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高職會計專業(yè) 實(shí)習(xí)形式 比較
一、會計專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀概述
根據(jù)中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，各高職院校也在不斷地改革創(chuàng)新本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，優(yōu)化整合各種資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，形成專業(yè)特色。對會計專業(yè)而言，會計崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用能力和未來發(fā)展?jié)撃埽瑸榇烁鞲呗氃盒Ｒ跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合十六號文精神，從會計工作崗位需求出發(fā)，加大了對會計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，構(gòu)建相應(yīng)的基于會計工作流程為線索的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系，增加模擬的仿真性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性著手深化實(shí)踐課程的改革。
因此，在社會需求和國家政策的鼓勵下，會計專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程較以前相比有了大幅度的進(jìn)步，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)環(huán)境更為逼真，運(yùn)用計算機(jī)模擬技術(shù)則讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效率大為提高，而實(shí)習(xí)形式這一實(shí)習(xí)內(nèi)涵的載體所帶來的實(shí)習(xí)效果則各不相同，每種都各有特點(diǎn)和利弊。隨著實(shí)習(xí)形式的多元化，會計專業(yè)應(yīng)如何選擇或組合不同的實(shí)習(xí)形式，揚(yáng)長避短，也應(yīng)該是設(shè)置和改革會計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該考慮的內(nèi)容之一。
二、高職院校會計專業(yè)實(shí)習(xí)形式比較
（一）會計實(shí)習(xí)形式的分類
1.按照實(shí)習(xí)場所分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。
校內(nèi)實(shí)習(xí)一般以學(xué)校現(xiàn)有的硬件資源和師資力量，模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境及工作崗位需求，利用教師積累的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和理論知識，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計實(shí)際操作知識，并及時指導(dǎo)評判，對學(xué)生能力按照教學(xué)要求進(jìn)行打分評估；校外實(shí)習(xí)則是利用社會資源，如建立實(shí)習(xí)基地、簽訂崗位培訓(xùn)合同等，讓學(xué)生走出學(xué)校課堂，到真實(shí)的工作崗位中開展專業(yè)實(shí)習(xí)活動，真正接觸實(shí)際工作中遇到的業(yè)務(wù)并能按照專業(yè)要求進(jìn)行處理。
2.按照實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分可分為基礎(chǔ)會計實(shí)習(xí)、會計崗位模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。
基礎(chǔ)會計實(shí)習(xí)，主要讓會計專業(yè)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，對會計工作基本原理及方法在實(shí)際中運(yùn)用有初步的認(rèn)識，是對理論知識第一次實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，主要為對會計憑證的認(rèn)知、簡單業(yè)務(wù)的處理核算等，一般為校內(nèi)手工模擬實(shí)踐，安排在入學(xué)第一年，學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行。
會計崗位模擬實(shí)習(xí)相對基礎(chǔ)會計實(shí)習(xí)來說，是一個更高層次的實(shí)習(xí)形式。該形式一般通過各類企事業(yè)單位的會計實(shí)體的真實(shí)或模擬資料，按照會計核算工作流程進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生獨(dú)立或按照會計工作分工進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，可以選擇手工或電算化模擬實(shí)習(xí)，主要是模擬真實(shí)工作崗位一到兩個月完整的賬務(wù)處理流程，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，將在校所學(xué)的會計綜合知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，同時提高靈活處理問題、團(tuán)隊(duì)合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業(yè)前的一個學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)完所有專業(yè)必修課程之后進(jìn)行。
頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生畢業(yè)前一個學(xué)期，學(xué)生直接參與到真實(shí)的工作崗位中，將在校所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，為參加就業(yè)積累一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，接受社會的第一次評價和檢查。頂崗實(shí)習(xí)通常作為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，按照教學(xué)計劃進(jìn)行考核評價。這三種實(shí)習(xí)形式實(shí)際上是一種漸進(jìn)式的訓(xùn)練，各高校目前普遍采用的實(shí)習(xí)體系。
3.按照實(shí)習(xí)組織形式分為松散式實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)式合作實(shí)訓(xùn)和引進(jìn)式實(shí)訓(xùn)。
松散式實(shí)訓(xùn)形式。這種實(shí)訓(xùn)形式最大的特點(diǎn)是不固定，即實(shí)訓(xùn)企業(yè)不固定、實(shí)訓(xùn)時間不固定，企業(yè)、學(xué)校不受固定的約束。一般可以作為一年級學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)，對社會企事業(yè)單位的人員分工、部門合作、生產(chǎn)工作流程有感性認(rèn)識，作為專業(yè)入門，實(shí)習(xí)單位規(guī)模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
培訓(xùn)式合作形式是有固定的實(shí)訓(xùn)單位和場所、有固定的實(shí)訓(xùn)時間針對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)單位可以和學(xué)校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，比如記賬公司、會計師事務(wù)所。這類單位可以接收數(shù)量較多、流動性較強(qiáng)的人員，因此每學(xué)年定期地輸送學(xué)生做專業(yè)實(shí)習(xí)和針對性培訓(xùn)能使學(xué)校和企業(yè)雙方達(dá)到共贏。
引進(jìn)式合作形式。這種方式是將企業(yè)引入校園內(nèi)，學(xué)校免費(fèi)為企業(yè)提供辦公場地，企業(yè)只需要投入設(shè)備和人員即可，但前提條件是為學(xué)生和教師提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。
（二）高職會計專業(yè)各類實(shí)習(xí)形式利弊
1.校內(nèi)外實(shí)習(xí)利弊比較。
縱觀上述目前高職院校普遍采用的實(shí)習(xí)形式，不難發(fā)現(xiàn)，在校內(nèi)開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程都經(jīng)過教師的研究探索，合理安排，富于引導(dǎo)性。教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律授課指導(dǎo)，按教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度安排訓(xùn)練，學(xué)生容易上手，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息也能較快地反映給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地補(bǔ)充和指導(dǎo)；而校內(nèi)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在各種多媒體技術(shù)、教學(xué)資源能更好地進(jìn)行輔、拓展性的教學(xué)，如用電子計算機(jī)模擬會計實(shí)習(xí)操作，大大降低了紙張、耗材成本，學(xué)生更快捷直觀地進(jìn)行模擬操作，效率更高。但是，無論校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真程度有多高，技術(shù)設(shè)備有多完善，仍然難以達(dá)到真實(shí)工作環(huán)境下進(jìn)行會計工作所能帶來的訓(xùn)練效果，校外實(shí)習(xí)不論是通過哪種形式開展，都能使學(xué)生獲得更多的鍛煉，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別是對于專業(yè)技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等其他素質(zhì)也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的培育。但由于各單位對財務(wù)信息的保密程度、正確程度要求較高，對業(yè)務(wù)的熟練、靈活處理能力，人脈關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)的累積和利用也是各單位對財務(wù)工作人員的要求，而學(xué)生恰好缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，視野不開闊且只作為實(shí)習(xí)，工作時間短甚至不固定，所以能夠讓學(xué)生參與實(shí)際工作短期實(shí)習(xí)的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實(shí)訓(xùn)基地、進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)之一。
2.基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、會計崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的利弊比較。
這三種實(shí)習(xí)形式主要是實(shí)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵙?xí)對象的區(qū)別。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識，通過校內(nèi)教師采用形式多樣的教學(xué)方法，將會計業(yè)務(wù)操作規(guī)范、賬務(wù)處理程序、憑證賬冊填制基本規(guī)則等一一展示或演示給學(xué)生，逐步細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣有助于剛?cè)腴T的學(xué)生掌握基本理論和基本技能。會計崗位實(shí)習(xí)課程的仿真程度高于基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，最大特點(diǎn)是基于會計工作流程進(jìn)行模擬崗位分工。此時需要學(xué)生幾乎將整個專業(yè)知識運(yùn)用到模擬實(shí)踐中。教師要幫助學(xué)生理解會計工作的整體性和各個環(huán)節(jié)的銜接過程，教師授課方式應(yīng)更為靈活，以學(xué)生動手為主導(dǎo)，教師可采取任務(wù)驅(qū)動、模塊化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主訓(xùn)練。教師起引領(lǐng)、啟發(fā)、總結(jié)作用。頂崗實(shí)習(xí)則完全讓學(xué)生將所有專業(yè)知識運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中，教師不再時時指導(dǎo)解答，完全由學(xué)生主動向?qū)嵙?xí)崗位學(xué)習(xí)，教師只起監(jiān)督輔助評價作用，其仿真度最高。基礎(chǔ)實(shí)習(xí)與會計崗位實(shí)習(xí)基本仍在校園內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生接受信息的來源仍是教師，獨(dú)立思考、舉一反三能力難以培養(yǎng)，對除會計外其他相關(guān)部門，如銀行、稅務(wù)、工商的業(yè)務(wù)辦理難以實(shí)習(xí)訓(xùn)練。頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)習(xí)單位的數(shù)量難以滿足高校學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。
3.各類實(shí)習(xí)組織形式的利弊比較。
松散式實(shí)習(xí)是相比之下較為容易達(dá)成的一種校外實(shí)習(xí)方式，主要提供給學(xué)生感性認(rèn)識，比校內(nèi)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室效果更好。若選擇的是生產(chǎn)企業(yè)，則與目前會計教學(xué)選擇的核算企業(yè)性質(zhì)相同，學(xué)生通過參觀生產(chǎn)流程、單據(jù)交接、實(shí)務(wù)盤點(diǎn)等項(xiàng)目，對于會計憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認(rèn)識，為財務(wù)會計，尤其是成本會計的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，由于實(shí)習(xí)單位只需提供參觀服務(wù)，不會涉及太多財務(wù)資料，更不會讓學(xué)生動手操作，耗時更短一天或半天，因此愿意提供該項(xiàng)服務(wù)的企事業(yè)單位比較多。但這樣的實(shí)習(xí)形式不夠深入，學(xué)生對專業(yè)只有輪廓性了解。培訓(xùn)合作式與引進(jìn)合作式是校外實(shí)習(xí)場所建立的最好方式，不但學(xué)生可以定期地參與實(shí)踐，教師也可以參與實(shí)踐，從而提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平。但這兩種方式需要學(xué)校提供給企業(yè)較大的獲益機(jī)會，與企業(yè)的合作要比較深入，單靠教師或?qū)W校個體力量完成有一定困難。
三、高職實(shí)習(xí)形式的選擇和構(gòu)建
從上述的實(shí)習(xí)形式利弊比較來看，每種實(shí)習(xí)形式都有其優(yōu)勢與弊端，實(shí)際上這些實(shí)習(xí)形式都能相互融合或遞進(jìn)延伸，都不能單獨(dú)選擇某一種而擯棄另一種，否則構(gòu)建出的實(shí)習(xí)體系或?qū)嵙?xí)模式將不全面或存在局限性。結(jié)合教育部十六號文關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這方面的內(nèi)容來看，會計專業(yè)的理論課程或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經(jīng)形成了教學(xué)方法靈活、教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段多樣的較為成熟的校內(nèi)實(shí)習(xí)課程模式。而如何加大建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及構(gòu)建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程思考和改革的重點(diǎn)。
通過上述分析，與各企事業(yè)單位建立共贏的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，由于會計行業(yè)的特殊性很難增加其數(shù)量，更不用說保證其質(zhì)量。要克服這個問題，應(yīng)該先從以下幾方面著手。
第一，學(xué)校應(yīng)組織開展對相關(guān)單位的調(diào)研，找出校企合作的共贏點(diǎn)，建立合作的第一步。校企合作的共贏點(diǎn)可從場地、師資共享、學(xué)生服務(wù)、投資辦校園企業(yè)等方面考慮。學(xué)校需發(fā)掘自身現(xiàn)有的優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，并且加大力度擴(kuò)大其優(yōu)勢，保持對合作企業(yè)長期穩(wěn)定的吸引。第二，結(jié)合不同實(shí)習(xí)組織形式的特點(diǎn)擴(kuò)大不同的校外合作企業(yè)，不斷創(chuàng)新實(shí)習(xí)組織形式，有側(cè)重點(diǎn)地深化合作中心。第三，加大學(xué)校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財政上取得校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的保證。第四，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，制定合理而嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計劃，從事前、事中、事后保證學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)順利并按計劃進(jìn)行，從而確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的最終效果，保持校企雙方的信心。
參考文獻(xiàn)：
［1］王冬梅，薛豪詳.高職高專院校會計專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)模式探討.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（9）.
［2］張小紅.破解校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難題.會計之友，2009，（22）.
［3］廖聯(lián)凱，洪葒.高校會計專業(yè)實(shí)習(xí)體系思考.財會通訊，2009，（1）.
第8篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；崗位導(dǎo)向；問題；改革策略
我國職業(yè)教育的快速發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高級職業(yè)人才，有力地推動了社會的發(fā)展進(jìn)步。但目前，高職院校的專業(yè)課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務(wù)聯(lián)系不夠緊密，因此，基于崗位導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。
一、《財務(wù)會計》課程教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后
目前，財務(wù)會計專業(yè)教育存在的一個較為嚴(yán)重的問題的教學(xué)內(nèi)容陳舊落后的問題。教材內(nèi)容已經(jīng)形成了固定的體系，相關(guān)內(nèi)容很多年來沒有變化，內(nèi)容的理論性強(qiáng)，多是對會計實(shí)務(wù)的理論闡述，實(shí)踐性不足，尤其是財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位工作實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)內(nèi)容設(shè)置不能反映企業(yè)真實(shí)的崗位工作狀況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對相關(guān)財務(wù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就不能產(chǎn)生一種真實(shí)感，這樣，既不利于學(xué)生專業(yè)理論知識的有效掌握，也不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
（二）教學(xué)方法落后
傳統(tǒng)的財務(wù)會計教育存在著教學(xué)方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務(wù)會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論講解，學(xué)生被動地進(jìn)行聽講記憶。這種模式下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏最基本的感性認(rèn)識，學(xué)生很難真正理解掌握相關(guān)會計知識與實(shí)際會計工作技能，也很難培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，學(xué)生學(xué)了很多理論知識，但由于缺乏應(yīng)用的過程，學(xué)生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應(yīng)該如何應(yīng)用于實(shí)踐。這種教學(xué)模式下，學(xué)生感覺財務(wù)會計專業(yè)課程教育是枯燥的，是乏味的，學(xué)生也會產(chǎn)生很強(qiáng)烈的理論學(xué)習(xí)的畏難心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。這樣，學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)和能力很難得到有效的培養(yǎng)。
（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想
會計專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，也只有在實(shí)踐活動中，學(xué)生才能對會計了理論及技能進(jìn)行充分的了解和把握。但目前，高職的財務(wù)會計專業(yè)教育存在著實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強(qiáng)，一般情況下，學(xué)校很難統(tǒng)一安排學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，很難安排學(xué)生參加行之有效的實(shí)習(xí)活動。這樣，在很大程度上就制約了學(xué)生實(shí)踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、基于崗位導(dǎo)向的高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革策略
（一）基于崗位工作過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計
傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)教育內(nèi)容落后、陳舊，這不利于現(xiàn)代高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，因此，需要基于崗位工作過程對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，以保障教育的效果。學(xué)校可以組織相關(guān)專業(yè)教師基于財務(wù)會計崗位工作過程自編實(shí)用性強(qiáng)的教材和講義，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，在調(diào)研企業(yè)財務(wù)部門崗位職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的重新設(shè)置與安排。新的教學(xué)內(nèi)容需要按照會計工作過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以根據(jù)出納崗位、結(jié)算崗位、存貨崗位、財產(chǎn)資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。能夠?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地聯(lián)系，將財務(wù)會計理論內(nèi)容與技能實(shí)踐進(jìn)行有效的融合。還可以基于工作過程設(shè)置不同的崗位任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的教學(xué)目的。通過這種教學(xué)內(nèi)容的改革設(shè)置，能夠保障教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在畢業(yè)后，也能夠立馬勝任工作崗位，發(fā)揮崗位作用。
（二）基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新
基于崗位導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)方法的改革是保障財務(wù)會計專業(yè)教育效果的重要方式。在教學(xué)中，財務(wù)會計專業(yè)教師要能夠結(jié)合財務(wù)會計課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在財務(wù)會計專業(yè)教育適用于多種教學(xué)方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導(dǎo)向法、多媒體教學(xué)法等，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活選擇合適的教學(xué)方法。比如，崗位角色扮演法。在應(yīng)用這種教學(xué)方法時，教師需要基于崗位業(yè)務(wù)的需要為學(xué)生分配不同的角色，例如，設(shè)置出納、往來賬目的結(jié)算、工資核算、費(fèi)用核算等角色，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，每個學(xué)生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學(xué)生能夠積極主動地利用相關(guān)會計知識及技能，完成角色任務(wù)，學(xué)生對相關(guān)知識及技能的理解和應(yīng)用效果會更好。在學(xué)生體驗(yàn)角色之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談體會，并對學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發(fā)，應(yīng)用這種教學(xué)方法目的是為了提升學(xué)生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學(xué)活動，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)置，把案例準(zhǔn)備好，然后，在課堂上，把案例活動任務(wù)布置下去，使學(xué)生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設(shè)計的問題，完成案例任務(wù)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)概括。通過這種方法，學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
財務(wù)會計專業(yè)教育必須要突出實(shí)踐教學(xué)才能保障教學(xué)的效果。因此，在教育過程中，作為學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，能夠盡量為學(xué)生提供到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會。另外，針對企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，不愿讓實(shí)習(xí)生接觸到核心會計業(yè)務(wù)的情況，學(xué)校需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式提升學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中，模擬會計工作場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種較為真實(shí)的工作氛圍。然后，將學(xué)生分成不同的小組，分工開展財務(wù)活動任務(wù)，通過這種實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時提升學(xué)生的敬業(yè)精神。不僅如此，學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂相關(guān)保密協(xié)議，承當(dāng)企業(yè)的一些會計業(yè)務(wù)，通過這種方式，為學(xué)生提供在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，財務(wù)會計專業(yè)教育必須要能夠基于崗位導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣，才能解決傳統(tǒng)會計專業(yè)教育中存在的問題，才能打破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關(guān)會計專業(yè)的知識技能，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)會計人才的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高職會計專業(yè)教育的深化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張竹云.基于工作過程的高職院校會計崗位實(shí)務(wù)課程改革探討[J].科教文匯(上旬刊).2012(07)
第9篇：會計專業(yè)的實(shí)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院；會計專業(yè)實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02
一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的定位
獨(dú)立學(xué)院是中國2002年按照新機(jī)制、新模式在原來大學(xué)二級學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型的辦學(xué)模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，明確了獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨(dú)立學(xué)院定位為三類本科，培養(yǎng)有理論、懂管理、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力是社會對一個學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量評估的核心指標(biāo)。社會的需要是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的力量源泉，要培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，必須進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，重視和加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理和指導(dǎo)，正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要地位和作用，擺正理論知識與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑，構(gòu)建具有獨(dú)立學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、市場對會計人才素質(zhì)的要求
從會計專業(yè)人才近年就業(yè)情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經(jīng)驗(yàn)的會計人才，因此招聘時要求數(shù)年的工作經(jīng)驗(yàn)，換句話說要求應(yīng)聘者無須上崗培訓(xùn)就立即能夠?yàn)閱挝粠斫?jīng)濟(jì)效益，事實(shí)上，這是市場經(jīng)濟(jì)下的今天企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人的必然選擇。然而目前中國多數(shù)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握會計基本理論和應(yīng)用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機(jī)操作技術(shù)，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在各類企事業(yè)單位和社會中介機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)團(tuán)體從事各種財務(wù)會計工作的具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
考察上述情況可以發(fā)現(xiàn)，目前中國大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)仍然側(cè)重理論培養(yǎng)而對學(xué)生的實(shí)踐和動手能力重視不夠，這種目標(biāo)模式事實(shí)上已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢對會計人才的要求。根據(jù)國家教委提出的“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，本科會計教育應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬的應(yīng)用型人才。學(xué)生應(yīng)具備實(shí)用性、創(chuàng)新性、通用性和外向性的素質(zhì)特征。其中實(shí)用性即所學(xué)知識用于實(shí)際工作的能力應(yīng)成為會計專業(yè)學(xué)生必須首先具備的能力，相應(yīng)也應(yīng)成為會計專業(yè)教學(xué)首要的或基本的目標(biāo)。而提高實(shí)際工作能力需要會計專業(yè)教育和教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實(shí)際需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會所需的會計人才[2]。
三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院特色的會計實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)中國會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)特色，我院采取了增加實(shí)踐教學(xué)課時，每學(xué)期從理教課時中取出3周作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，第7學(xué)期用整個學(xué)期進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，構(gòu)成了培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)院特色的會計實(shí)踐教學(xué)體系。
1.專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)識是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)入專業(yè)、了解專業(yè)，為以后專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其結(jié)果的好壞直接影響到學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感和熱情。為達(dá)到實(shí)習(xí)的最佳效果，我院會計學(xué)專業(yè)經(jīng)過精心安排和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采用了“專業(yè)導(dǎo)論+專業(yè)資料查詢分析+小組討論發(fā)言+基礎(chǔ)常識”的模式。新生入學(xué)第一周，就針對還在軍訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行兩個課時的專業(yè)教育，使之了解我院會計專業(yè)的培訓(xùn)方案、三類人才培養(yǎng)模式、開設(shè)的專業(yè)相關(guān)課程、專業(yè)稱職證書等。經(jīng)過一學(xué)期《初級會計學(xué)》的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)工作的展開，在專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)中增加了會計基礎(chǔ)常識這一個重要環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸如各種支票、增值稅專用發(fā)票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設(shè)項(xiàng)目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業(yè)資料查詢的內(nèi)容有：專業(yè)特色及定位、行業(yè)狀況、法規(guī)變革、各種會計相關(guān)證書的考試、就業(yè)趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學(xué)生自由結(jié)合組隊(duì)，按實(shí)習(xí)內(nèi)容分模塊收集資料，在規(guī)定的時間每組派代表發(fā)言，陳述本組相關(guān)內(nèi)容的觀點(diǎn)，指導(dǎo)教師當(dāng)場點(diǎn)評并給予成績，該成績作為平時成績的依據(jù)。實(shí)習(xí)結(jié)束時每人上交一份手寫實(shí)習(xí)報告，寫出心得體會。學(xué)生通過收集、整理、分析資料，學(xué)生準(zhǔn)備了大量的發(fā)言稿件及獲取了豐富的專業(yè)相關(guān)知識的準(zhǔn)備，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)樹立了信心，堅(jiān)定了未來學(xué)習(xí)、就業(yè)的方向。
2.會計崗位模擬實(shí)訓(xùn)。《會計崗位模擬實(shí)訓(xùn)》是會計學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生必修課，是學(xué)生接受會計實(shí)驗(yàn)的第一步，學(xué)生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結(jié)賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實(shí)務(wù)工作。實(shí)習(xí)的任務(wù)是通過課程設(shè)計實(shí)習(xí)，結(jié)合剛學(xué)過的《初級會計學(xué)課程》，了解會計實(shí)務(wù)工作程序，掌握實(shí)際操作方式和方法，初步培養(yǎng)學(xué)生會計核算的能力，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下一定的感性認(rèn)識基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)敬業(yè)精神和堅(jiān)持原則、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦鉆研的工作作風(fēng)；加強(qiáng)基本技能的練習(xí)，使學(xué)生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯(lián)系。
3.會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。通過《會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)》，了解會計電算化在實(shí)務(wù)中的具體應(yīng)用；掌握會計電算化專業(yè)軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實(shí)訓(xùn)》中的資料為建賬資料，利用財務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)手工賬的業(yè)務(wù)，并與手工賬實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行對比，使學(xué)生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進(jìn)一步了解和體會實(shí)現(xiàn)會計電算化的意義，使學(xué)生對電算化的優(yōu)缺點(diǎn)有一直觀的認(rèn)識。在掌握用友ERP-U8財務(wù)軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨(dú)立操作該軟件系統(tǒng)為最終目標(biāo)。
4.ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)模擬中學(xué)習(xí)和認(rèn)識ERP沙盤及其在企業(yè)運(yùn)營中的重要性，了解真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營過程。通過模擬企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作全過程，直探經(jīng)營本質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理知識對企業(yè)經(jīng)營和未來市場環(huán)境變化，分別做出發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、營銷等方面的決策，提高學(xué)生的綜合知識的理解、掌握和運(yùn)用能力，為學(xué)生將來選擇就業(yè)崗位提供一定基本知識。
5.會計手工賬綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是綜合的、全面的，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力同時，使他們能夠勝任實(shí)際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實(shí)訓(xùn)是在《中級財務(wù)會計》課程完成后的實(shí)踐，主要是配合會計教學(xué)的需要，從進(jìn)行一些簡單的會計業(yè)務(wù)操作，到綜合運(yùn)用所學(xué)的會計學(xué)、稅法等知識，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行成本核算、納稅申報表的填寫、財務(wù)報告的分析等，通過對企業(yè)的會計實(shí)務(wù)進(jìn)行模擬練習(xí)，既可扎扎實(shí)實(shí)掌握會計實(shí)務(wù)課程的各個知識點(diǎn)，又有助于學(xué)生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統(tǒng)性及科學(xué)性。
6.網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》是為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才模式而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)。通過本實(shí)訓(xùn)，目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具有復(fù)合型特征的、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展的要求。實(shí)訓(xùn)的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關(guān)的項(xiàng)目中去，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生動手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)為過程。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力為目標(biāo)，以阿里巴巴淘寶網(wǎng)為電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一流的全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
7.財稅會計綜合設(shè)計。財稅會計綜合設(shè)計是我院從2008級才開始試點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為：選擇一家一般納稅人的制造企業(yè)的3個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行會計綜合處理、會計信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、納稅申報、納稅籌劃、公司財務(wù)報告分析等工作，使學(xué)生掌握會計各個崗位在企業(yè)的具體任務(wù)。之后是為期4周的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。
8.畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然在模擬情況下進(jìn)行了綜合設(shè)計的實(shí)習(xí)，但模擬的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境有一定的差距。為彌補(bǔ)模擬實(shí)習(xí)和實(shí)地實(shí)習(xí)相比在某些方面的不足，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際工作的了解，使學(xué)生的實(shí)踐技能充分達(dá)到勝任會計工作的程度，在畢業(yè)學(xué)年共安排8周的時間，赴校外進(jìn)行全方位會計實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)。積極利用企業(yè)資源，在畢業(yè)班中開展三方人才定制培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。
四、展望
一個地區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平，取決于該地區(qū)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的調(diào)整程度。中國教育文化的傳統(tǒng)、社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學(xué)生的素質(zhì)不高等多種因素制約著實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的實(shí)施。解決這些問題，將是一項(xiàng)較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地真正落到實(shí)處，其方法和模式還需要進(jìn)一步研究和總結(jié)。此外，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)形勢的變化、外部企業(yè)資源平臺的擴(kuò)展，我院所構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系還需在以后的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 博迪.從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)談會計專業(yè)人才培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2007，(1).
[2] 陳玉榮.應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究[J].財會通訊·學(xué)術(shù)版，2007，(6).
[3] 齊偉超.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革研究[J].職業(yè)時空，2007，(6).
