微課的設計要求精選(九篇)

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第1篇：微課的設計要求范文

關鍵詞：微課；崗位培訓；教材

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0023-05

一、微課的內涵與特性分析

微課（Micro-lecture），是目前國內較為新穎的教育技術研究熱點，是以“微”為標志的現代傳媒技術下的重要概念之一。很多學者從不同角度出發對微課進行理解和闡釋，因此學術界對微課的定義描述不一。對微課的描述，主要存在以下觀點[1]：

黎加厚：“微課程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

焦建利：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

鄭小軍：微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種學習方式，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味化、可視化的數字化學習資源包。

張一春：微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

胡鐵生：微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”和“微點評”等支持性和擴展性資源，從而生成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。

中國微課大賽：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點開展的簡短、完整的教學活動。

雖然在微課定義的描述上有差異，但可以看出在內涵上有許多共同點，表現在“以視頻為載體，集中反映一個知識點或者一個技能點，教學目標單一，教學內容短小，教學用時短，教學活動完整”六個方面，其特性集中表現為“教學內容短小而具體、用視頻媒體呈現、結構良好”三個方面，是信息技術與課程整合和教學設計理論的有力實踐。因此，微課可以這樣描述：微課是就單一的知識點或者技能點進行精心地教學設計，在信息技術的支持下，在較短的時間內進行視頻媒體直觀呈現，以使學習者在教學中充滿興趣地進行學習，以達到快速掌握知識點或者技能點的目的。

二、基于微課的崗位培訓教材建設思想

傳統教材的建設往往以學科為本位，追求學科理論的系統性和完整性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較低，教育以全面發展和全體發展為主。以微課作為方式方法建設教材，關注的是崗位知識點或者技能點，其教材建設追求的是理論的應用性和崗位實踐的操作性，對人才培養的針對性、應用性和實踐性關注度較高，教育以實踐技能和實際工作能力培養和發展為主，符合崗位培訓目的。而實踐技能和實際工作能力往往由具體的行為來表現和呈現，因此，基于微課的崗位培訓教材應變學科體系的建設為行動體系的建設。由于行動體系是由一個個具體的行動構成，培訓教材是以微課作為方式方法，因此，一個個具體的行動可用微課呈現，若干具體行動構成的一個完整行動可看作由多個微課組成的一個教學微單元，若干教學微單元組成基于微課的培訓教材，如表1。

基于微課的崗位培訓教材建設思想的優點體現在以下四個方面：一是就一個教學微單元而言，內容單一具體，教學重點突出，教學目標明確，教學內容編制起來較為快速，若增加了新設備，增添了新技術，可以在短時間內動態更新教學內容，使新知識、新技術、新設備快速轉化為教學內容，進入教材和課堂，滿足培訓教學中應急響應的需要。二是以微課作為教學形式和資源呈現教學內容，教學主題更加突出，教學指向性更加明確，其時間短的特點，使得媒體較為容易編輯制作。三是以微課作為媒體資源的教學，時間較短，能夠有效保持培訓學員學習的積極性。四是教材結構清晰，層次分明，教學內容突出。

每一個教學微單元都應有明確的教學目標，每一次微課也應有明確的教學目標。美國著名的首創“一分鐘的微視頻”課程的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）認為，在微課中，把教學內容和教學目標緊密地聯系起來，能夠產生“更加聚焦的學習體驗”。另外，要對完成教學目標和教學內容的教學環境、微課類型、微課腳本設計、微課制作準備等內容進行深入思考和前期設計，以保證教材建設的有序進行。

三、基于微課的崗位培訓教材建設方法

按照教材建設思想和結構設計，教材由若干教學微單元構成，教學微單元由若干微課構成，因此教材建設需要關注基于教學微單元的教材內容編制方法和基于微課的教材內容呈現方法。

1.基于教學微單元的教材內容編制方法

基于教學微單元的教材內容編制方法可依據表2模式實施。

根據表2，教材建設可按照以下十三個步驟進行：

第一步，在調查研究基礎上，深入了解崗位工作對應的知識和技能需求情況，將必需具備的崗位操作技能進行細致地設計、劃分和規整梳理，形成若干個教學微單元。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，將若干教學微單元進行順序排列。認真分析每一個教學微單元知識和技能，編制出較為具體的可操作性的教學目標，將每個教學微單元的編號、名稱和教學目標添加至“教學微單元”欄目中。

第二步，認真分析每一個教學微單元的知識和能力目標，按照知識點和能力點，對教學微單元進行細致劃分，劃分成多個微課。按照從急需到一般、從重要到一般的原則，對微課進行順序排列，連同編號和教學標題依次添加至表格相應欄目中。

第三步，認真分析每一次微課的知識和能力目標，編制出具體明確且可操作的教學目標。將編制的教學目標添加至微課的“教學目標”欄目中。

第四步，依據微課教學目標，認真分析每一次微課的崗位理論知識和操作技能，將崗位理論知識合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容編制中，編制出具有可操作性的教學內容。將編制的教學內容添加至“教學內容”欄目中。

第五步，為突出崗位培訓的實戰性，對完成教學目標和教學內容的教學環境進行設計，盡量使教學環境真實或接近真實。將設計的教學環境添加至“教學環境”欄目中。

第六步，根據教學內容和教學環境，確定微課類型。將確定的微課類型添加至“微課類型”欄目中。

第七步，根據微課類型特點，對微課進行精心的腳本設計。腳本如同電影中的劇本，需要精心構思和設計，一般需要單獨編制，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將編制完成的腳本設計文件添加至“微課腳本設計”欄目中。文件包括文件名和文件擴展名。

第八步，根據微課腳本設計，對微課的制作進行前期準備。將要做的準備工作添加至“制作準備”欄目中。

第九步，結合前期準備，對微課進行制作。包括素材的搜集、處理與制作，多媒體信息的合成等。由于制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名。

第十步，針對微課內容，編制具有實際意義的思考題與操作題。將編制出的思考題與操作題添加到“思考題與操作題”欄目中。

第十一步，根據通用教材的格式設置，以及藝術字、插圖等媒體信息的優勢，制定出詳細而又明確的教材編制格式要求。

第十二步，根據表2中構建好的教學微單元、微課、教學目標、教學內容、思考題與操作題等內容，按照教材編制的格式要求，利用Word軟件進行內容整合，形成基于微課的崗位培訓文字教材。

第十三步，按照文字教材結構，綜合運用多媒體技術，利用Flash等多媒體合成軟件，將表2“微課制作”欄目中的視頻文件進行整合，形成基于微課的崗位培訓電教教材。

2.基于微課的教材內容呈現方法

教學微單元包括名稱和教學目標兩個要素，微課主要包括教學標題、教學目標、教學內容、教學環境、微課類型、微課腳本設計、制作準備、微課制作八個要素。根據教材構建思想，教材內容由行動體系構成，而行動體系由一個個具體的行動構成。因此，教材內容的呈現需要關注以下九個方面的編制方法和要求：

一是微單元名稱的編制要求。一個微單元通常包含多個微課，因此，微單元名稱應該是該單元內容的高度概括，向學生指明學習的內容或者范圍。應以最恰當、最簡明的詞語反映微單元要表現的特定內容，力求簡潔、高度濃縮。比如焊接冷裂紋試驗方法。

二是教學標題的編制方法和要求。教學標題應以最恰當、最精煉、最簡潔的詞語經邏輯組合表達教學中最重要的特定內容。可將教學要進行的行為或途徑契入標題，關注行為方式的表達：采用動賓式結構描述，強調做什么，比如，話說網絡安全。采用提問式結構描述，強調要解決的問題，比如，如何使用數字萬用表？采用主謂賓式結構描述，強調具體某一件事，比如，焊接鋼管的螺紋連接方法。采用問答式結構，強調某事及解決該事情的方法，比如，什么儀表既能測電壓又能測電流和電阻？萬用表。

三是教學目標的編制方法和要求。教學目標是對教學活動后學生預期達到的學習結果或者效果的描述。對操作技能的教學目標描述，通常采用可觀察、可檢驗、可操作的句子，使用簡短、精煉的語言來陳述或描述。可從三個要素考慮進行編制：一是行為。指明學習者通過教學之后將能夠做什么，能夠有什么樣的行為變化。比如：柱型散熱器組對。二是條件。指明影響學生產生學習結果的環境或條件因素。比如：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對。三是標準。指明合格行為的最低標準。比如：散熱器單組水壓試驗合格。這樣，由以上三個要素構成的教學目標舉例就是：兩人一組，在20分鐘之內完成10片柱型散熱器組對，散熱器單組水壓試驗合格。

四是教學內容的編制方法和要求。教學內容的編制要突出崗位操作技能，用于指導操作的崗位理論知識是合理貫穿或者融匯到操作技能的教學內容中的，需要考慮以下三個方面的因素：第一，聚集崗位操作技能，以崗位操作技能的操作方法為主線進行內容描述，解決“怎么做”的問題。第二，關注崗位理論知識，將崗位理論知識點恰當地貫穿到操作技能的內容之中，解決“為什么這么做”的問題。第三，強調崗位操作注意事項，將完成操作特別注意的或者需要說明的事項，恰當融入到操作過程當中，或者作為強調內容附于操作過程之后，解決“不應或不該發生”的問題。微課“結構良好”的特性集中體現在課程的有序性和完整性，因此對教學內容的編制，還需要關注以下三個方面的要求：第一，快速引題。快速引入微課題目，使學生知道馬上要學習什么，并能夠迅速產生興趣。該部分描述上要富有生動性和感染力，語言上力求通俗易懂，內容上力求簡潔明了。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。第二，清晰而簡練地表達教學內容。按照制定的教學目標，進行教學內容的闡述。闡述過程中，需要重點關注內容的層次性、邏輯性和完整性，主線要明確，內容要簡潔且客觀準確，能使用句子的不使用段落，能使用詞語的不使用句子，能使用一個字表達的就不使用詞語。語言上也力求通俗易懂，語句最好朗朗上口。若朗讀這段內容，最長時間應控制在八分鐘以內。第三，干練收尾。教學內容表述完要迅速進行總結，總結不在于長而在于精，要到位，起到畫龍點睛的功效。若朗讀這段內容，時間可控制在半分鐘到一分鐘之間。總之，按照黎加厚教授觀點，教學內容的用時盡量控制在十分鐘以內。

五是教學環境的編制要求。要明確地列出傳統教室、真實場地、模擬真實場地三種教學環境中的某一種環境，列出教室應具有的條件，場地的位置和應具有的條件。除此之外，還需列出教學中所需教具準備等。

六是微課類型的編制要求。微課根據展示形式劃分，分為錄制屏幕式、實景拍攝式、動畫虛擬式三種類型。微課類型的編制要求，就是要列出每一次微課的具體類型。微課類型可從以上三種類型中進行選擇。一次微課一般只對應一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或者兩種以上的微課類型的組合，給教學的創新性賦予開拓的空間。比如“管道工識圖基本知識”微課，微課類型可設置為：錄制屏幕式。

七是微課腳本設計的編制方法和要求。微課腳本是制作微課的基礎和前提。一部完整的微課腳本，可以使教師（制作人）有步驟地、較為輕松順利地制作出一節微課。微課腳本設計是指依據教學目標、教學內容、教學環境和微課類型，對教學思路和教學過程進行精心地構思、設計和編制。微課腳本設計可參考表3和表4的微課腳本設計模板進行編制。

模板中的“微課名稱”，是指表2中微課對應的教學標題，“內容”是指對教學內容進行精細劃分而得到的多個小片段內容，“畫面”是指小片段內容的媒體表現，“景別”是指畫面主體占畫面空間大小的描述，“教學反思”是指教員對教育教學實踐的再認識、再思考。設計的表格文件要進行單獨保存，文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課1_神奇的蒙版腳本設計.doc”，便于對微課的教學支持資源進行有序整合。

八是制作準備的編制要求。制作準備是根據微課腳本設計對微課制作進行的前期準備。對于錄制屏幕式微課，需要依據微課腳本設計和恰當的媒體素材，制作出精美的PPT課件；對于實景拍攝式微課，需要依據微課腳本設計，進行視頻畫面的拍攝，收集有價值的視頻素材；對于動畫虛擬式微課，需要依據微課腳本設計，利用多媒體技術制作出能夠反映真實情境的虛擬動畫素材。由于媒體素材制作過程繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將已準備好的媒體素材文件添加至欄目中。素材文件包括文件名和文件擴展名。

九是微課制作的編制要求。微課制作是對已準備好的媒體素材，按照聲畫同步的基本要求，進行再創作，生成微課文件。由于微課制作過程更加繁瑣復雜，因此在該欄目中不需進行過程描述，但要將制作完成的微課視頻文件添加至“微課制作”欄目中。微課文件包括文件名和文件擴展名，可采用“微單元X_微課X_文件名.文件擴展名”的形式呈現，比如“微單元1_微課6_冒泡排序法.mp4”，便于對微課進行后期整合，使生成的電教教材中的微課有順序地排列。

第2篇：微課的設計要求范文

關鍵詞：微課；制作；應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0095-01

隨著中小學教師信息技術提升工程的深入開展，每位教師都要運用信息技術進行教學已是不爭的事實。電子白板、PPT課件的應用成為教學的必備手段。微課的悄然興起已成為信息化教學日趨完善的一個標志。本文就在教學中使用的微課如何制作上傳和應用談一些粗淺的想法。

一、微課的制作

微課更多關注的是學生的整體發展，并非簡單的課程聚集。在微課錄制前要求教師對教學內容進行重新設計，對教學重、難點有精準的把握，微課建設對教師的專業技能有較高的要求，在微課制作時從頭到尾都是一個人操作并能掌握好每一步。

1.微課的結構。微課的制作難點就在于它的微，一個知識點的講解也要有導入、內容講解、練習。也就是說微課即使微到只有一個知識點，也應是一節完整的課，如果沒有了課的結構，那它只能被稱為一段教學微視頻而不是微課。

2.微課的設計。制作微課的第一步是選題，確定好了選題，我們就要對這個選題的微課制作進行設計，設計分為兩部分，第一部分是對教學內容（選題）的設計，專業一點的也叫微課的教學設計，第二部分是對微課的拍攝步驟進行設計，專業叫法也叫拍攝腳本設計。老師們一定會覺得一個知識點的講解還作個設計有點浪費時間，其實不然，一節好課源于一個好的設計，微課也一樣，而且，微課只是講解了一個知識點，這就更需要一個好的設計讓這個知識點出彩，讓學生更易學習，另一個原因是微課不像面授，和學生會有一個直接交流的機會，微課是單向的，只是老師講，學生聽。讓學生饒有興趣觀看微課是老師進行設計時要解決的難題。所以老師們在制作微課時一定不要怕在設計上花費時間，如果將微課設計好了，接下來的拍攝就是一蹴而就，絕不會在拍攝這個部分有返工的情況。

3.微課的錄制。設計完成了，微課的拍攝工作就簡單了，很多學科老師都是一聽要用技術就畏難，其實大可不必，現在的技術便于上手操作，如果使用技術增加了人們的勞動，那技術的發展不會這樣迅猛。現在用于制作微課的軟件有好多，有用電腦制作的，有用手機制作的。筆者給老師們的建議是根據喜好選擇軟件，現在老師們都在用PPT課件，筆者給老師們推薦一款錄屏軟件Camtasia Studio ，這款軟件兼容性好，用起來十分簡單，主要是它可以直接在PPT中錄制，使用起來上手很快。也可以什么軟件都不用只用手機或是相機加白紙和筆就能完成一節微課錄制。一線老師制作微課追求的是微課給教學帶來的預習、復習好效果，我們并不是追求豪華的微課，我們使用微課追求的只是教學提升效果。

4.微課的。用手機或相機錄好的微課要發到網上供學生觀看，網上統一使用的格式是MP4，這時就需要一個格式轉換工具，如格式工廠、貍窩全能視頻轉換器等，這樣的工具類軟件在網上可免費下載，而且使用簡便。轉換成MP4格式的微課，推薦到騰訊視頻，因為QQ老師們都在用，一個QQ號就可以登錄騰訊視頻成為會員上傳自己的微課。QQ、微信、騰訊視頻都是一個公司的產品，兼容性好。學生在QQ、微信和手機的騰訊APP都可看到已的微課。它簡單，便捷，不會增加技術難度，老師們易于完成。

二、微課的應用

1.微課的應用讓學生的學習更輕松。微課在以“生”本課堂為主的自主學習教學中優勢盡顯。隨著“三通兩平臺”建設的完成，微課正在悄悄改變著我們的教學模式。課前預習，課中講授，課后復習都有微課的用武之地。在基礎教育學段家長大多不讓學生使用電子設備，老師們制作好的微課應該怎么用呢？筆者有兩個建議，一個是通過騰訊、優酷等視頻網站上傳自己的微課，并通過校訊通告知家長，請家長和學生在電腦或手機上觀看，解決在學習這個點時存在的問題。另一個建議是，將錄制的微課制作成光盤，光盤中當然應是一系列知識點的系列微課，我們也稱為微課程。將這個光盤發到學生手中，也要請家長和學生一起觀看，這樣家長也可以了解學生的學習狀況，還可以就學生的學習情況及時與老師溝通，解決學生在學習中存在的問題。

2.老師制作好的微課資源，是份很好的復習資料。基礎教育學段知識的學習就像澆筑地基，要反復澆筑、夯實才能將地基打好。基礎教育學段的學生對于知識的掌握學得快，忘得也快。所以就需要將應掌握的、難學懂的、易出錯的知識點反復學習，練習，鞏固，從而達到提高的目的。微課的應用在這些知識學習中就有用武之地了，學生可以在任何需要的時候將這個知識點的微課拿出來進行復習，學習，鞏固，不斷提升自身的學習能力。

將微課應用于教學，使微課與教學內容真正融合提升教學效果，讓學生的學習在微課的輔助下變得更輕松，教師的教學在微課的輔助下變得簡單，有趣，生動易于學生學習。

參考文獻：

第3篇：微課的設計要求范文

關鍵詞：高職院校；微課教學；教學措施

微課最初源自20世紀90年代末期出現的微講座，主要是1分鐘的演講和60秒的課程。1分鐘演講是美國一名大學教授提出的，最初是為了訓練學生表達能力而開展的教學活動。學生在課堂進行1分鐘演講，既能促進學生對專業知識的學習，也能讓學生掌握教學內容的核心。60秒課程的目的是利用碎片時間，為普通的民眾普及一些化學知識。

在我國，微課教學依據新課標以及課堂教學的實際情r，主要載體是教學視頻，記錄教師在課堂中對于某一個教學環節或知識點而展開的精彩教學活動。隨著我國教育工作者的不斷深入研究，微課的內容不斷得到豐富和補充，微課的應用形式也得到不斷地改進和完善。

一、微課主要特點

微課在對教學進程中的內容進行選取時，要求達到相對完整、目標明確以及主題突出等程度，教學主線是視頻，并以此貫徹在教學的始終，旨在構成一個課程結構緊湊、學生學習靈活、課程類型多樣、授課目標明確和主題鮮明的微課堂。

1.容量小，使用更靈活

資料的容量小，就容量的大小上來說，微課視頻的容量最多不會超過一百兆，視頻的格式也是網絡支持的主流媒體格式。

2.內容精煉，主題更突出

微課教學內容緊湊，主題比較突出，多是教師對某一個知識點重點展開的講解，其目的是為學生提供加深知識記憶的方法。

3.時間短，注意力更集中

微課的教學時間較短，最長一般不會超過15分鐘。在這個時間范圍內學生的注意力是高度集中的，學習效果好。

二、加強微課的實施措施

1.微課的開發

微課可以就教學中的一個專題知識進行開發，將一個大的知識模塊分解成多個知識點，每一個知識點就是一節微課，這些微課組成一個專題系列。對于專題微課來說，應該有組織、有計劃地進行設計，并創建相應的微課應用平臺。將系列微課融合，讓學生能根據自身的特點進行學習，創建個性化教學模式。專題微課的開發使知識成為一個有機的整體，服務于教師的教學以及學生的學習生活。

2.課程設計優化

高職高專院校主要的教學目標是為社會培養一線的應用型的技術人才，微課設計時應該充分考慮這一目標。高職高專院校微課的課程設計一般包含兩個方面。

（1）教學設計。微課的教學設計是對傳統課程的改革以及補充，針對傳統教學中必要的環節進行重點講解，重視課程活動、學習情境的設計。微課設計從學生的角度出發，引入學生最感興趣或是最熟悉的話題，把知識點轉換成問題。

（2）選題合理。對于高職高專院校來說，微課選題必須要圍繞學校人才培養的目標，以課程標準為基礎。課程選題的范圍相對較廣，可以是實用性比較強的案例，也可以是課程教學中比較復雜的模塊，只要是對學生的學習有一定幫助的內容都可以引入到微課的教學中。但是要注意，選題要明確、簡潔。

3.教師培訓

就目前微課的發展來說，它對于教師提出的要求也愈來愈高。微課作用的發揮，在很大程度上取決于教師對微課的理解和認知，以及教師對于微課的應用和制作水平。教師應該了解教育的發展趨勢，將實際案例融入微課的制備，進而提升微課的教學效果。此外，高職高專院校加強教師微課的培訓工作也迫在眉睫。

4.正視微課

微課是新時代的產物，正逐步成為當代教育發展的新趨勢。對于微課這種教學方式，教師各持己見，或褒揚，或貶低，都有自己的道理。一部分教師認為微課非常實用，能鞏固學生在課堂中學習到的知識，同時加深學生的記憶，是一項值得推廣的課堂授課模式。也有一部分教師認為微課的實用性小，但由于體裁新穎可以選擇利用。還有少部分的教師認為，微課只是互聯網參與教學改革的炒作，沒有實際功效。

筆者認為，就目前來說，廣大教師應該正視微課帶來的教學收益。微課引入到高職高專院校教學中，能加深學生對于知識點的印象，利大于弊。

參考文獻：

第4篇：微課的設計要求范文

關鍵詞 微課 微課設計 微課制作 微課視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0前言

微課的意思是指小型的課程，其特點就是教學時間短，教學內容簡明，在極少的知識里面學習掌握某一知識點，掌握解決的方法等。微課在信息技術領域理解為講課或者課程，所以微課又被稱為微課程。

微課程主要就是將教學內容與目標緊密相連，獲取知識的核心內容，通過網絡平臺將知識的核心內容短時間內輸送給學生，在時間短的情況下掌握內容。2008年墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了五個建設微課的步驟：（1）提煉課程核心。（2）15～30秒撰寫簡介，提供核心理念材料。（3）錄制1～3分鐘的教學視頻。（4）布置課后作業及思考內容。（5）把教學視頻和作業上傳至微課系統內，學生通過手機、電腦等設備來進行網絡教學學習。

微課的發展迅速使得微課在信息領域等到了一定的關注。胡鐵生通過對全國高校微課教學比賽的527位老師的問卷調查，分析了教師對微課的認識及微課運用的意見建議。梁樂明通過對國內外三個著名的微課平臺的教學、交流互動的內容進行分析，構思出一種對學生學習的設計方案。

1微課的含義及所處的網絡環境

微課是現代社會的一種新的網絡教育模式，在教學模式下可以作為一種輔助的材料也可以是自己學習使用的資料，對學生學習有很大的幫助，在信息領域上微課作為一個重點來進行研討。很多科研人員對于微課的含義進行分析，研究結果表明微課的核心和理念是一致的。

任何傳統的教學模式都可以通過微課教學模式教學，通過微課視頻的圖片、文字、聲音的表達形勢傳播，能夠達到短時間內學生吸取知識的有效途徑。所以在微課教學中主要是以微課視頻為重點，結合教學知識的練習指導等資料輔助，通過網絡教學平臺針對某個知識點來展開教學。從而表達微課的核心思想即為通過對某個知識點的教學視頻，內容簡潔，思想明確傳達，并通過微課練習及測試達到教學目的。由此體現出微課的特點具有教育性、目的性、趣味性及共享性。能夠通過有趣的內容提高學生積極性，達到教育的目的，并廣泛地推廣，使所有人都能學習獲取此類知識點。

微課在網絡環境中主要以微視頻為核心，以教學設計、練習、問題解答等為輔。網絡將一系列的學科知識有序的分類排序，根據課程的題目、知識點和知識框架進行系統的組織，能夠提供分類、關鍵詞等方式來檢索微課題。雖然微課的網絡構造都是一樣的，但是在網絡學習平臺的環境不同也會導致微課學習的接受能力也不一樣。微課的基本結構主要包括微視頻、簡介、教學課件、課后練習等。

2微課設計與制作過程

學生學習能力的區別在于學生對知識的汲取需要花費的時間是多少，而不是看學生學習的知識好壞，一般情況下學生都能夠掌握學習內容。微課的教學模式特別符合布盧姆的掌握學習理論。布盧姆認為以集體教學為基礎，加以適當的教學指導，為每個學生提供適當的幫助可以使教學掌握達到標準。在傳統的教學模式中，對學生實行教學教育給予足夠的時間學習，顯然耗用了大量的時間及師資。如果利用微課進行課內外的學習，既能減少師資成本也能大大的提高學生的課余時間。

微課主要是由教師收集的知識和教師的教學方式組成，通過網絡平臺進行教育，所以微課的設計與制作需要教學理念的指導才能進行完成。

2.1選擇主題

微課對指定的主題，如核心理念，某個知識點等，教學明確，內容清晰，在短時間內講解清楚，并讓學習者感興趣掌握知識點。所以微課的選題是要在眾多的知識點鐘提取的重點，題目要新穎讓人感興趣。

2.2教學設計

微課教學設計模式，首先要做好軟件前端分析，然后對微課的教學內容及任務進行分析，根據教學環節，教學內容及教學模式設定微課的類型及組成的要素來制訂教學形式，設計微課視頻的案例，情節及一些教學的網絡知識材料等。

在對微視頻進行設計的時候，需要考慮到學生學習的接收能力及對知識的汲取能力，所以在設計過程中需要將教學的內容描述的清晰、簡單，有效快速地使學生接收到知識，既學習到內容也放松了學生的疲勞記憶。

2.3視頻制作及輔助材料

微視頻的制作大多采用流媒體的形式，體現的教學過程要簡明扼要，包括案例、教學內容、情景等內容。根據信息記憶理論，將信息加工為人腦快速接受的內容，達到短時間記憶。所以微課中吸引學生注意才是關鍵。

微課除了微視頻外還需要一些資料的輔助，包括有教學內容簡介、教學設計方案及教學練習等，根據教學的內容來選擇需要輔助的材料，避免過多雜亂，拋出一些不是很重要的信息資料，挑重點學習。

2.4反饋與評價

微課視頻及材料內容制作完成會上傳至相應的網絡平臺，學生可以依據相應的內容搜索學習，對微課內容存在疑問等可按照平臺要求進行評論。針對評論可以從教育、應用效果等方面進行評價，學習者和師生均可在線或者離線交流，增加學習的積極性。

3總結

如王竹立所指出的，微課的未來發展主要在網絡的學習中。作為一種新型的、趣味性的網絡學習平臺，深受現代學習的喜愛。制作微課技術要求不高，為教師提供的展現教學能力的機會，促進教師對制作微課的熱情。教師可以輕松完成微課然后上傳至網絡平臺，實現網絡授課的目的。

參考文獻

[1] Mc Grew，L.A.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Jour-nal of Chemistry Education，1993（7）：543-544.

[2] Kee，T.P.The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.

第5篇：微課的設計要求范文

關鍵詞：翻轉課堂；微課；設計；實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0077-02

1 概念綜述

1.1 翻轉課堂的內涵

傳統的教學模式是老師在課堂上講授知識，學生被灌輸，學生在學習當中一直扮演著被動的角色，學習興趣不高。這些在課堂上別動接受的知識，印象并不深刻，由于沒有做到完全的理解，所以課下再去做時就會出現不明白、不理解甚至完全忘記的情況。這種學習模式屢見不鮮，如果在學習的過程中不予以變化，這樣的問題就會越來越嚴重。而對于翻轉課堂，顧名思義，就是將傳統課堂的教學模式顛倒過來，該教學的新模式無論是在國外還是在國內都受到了廣泛的關注與研究。翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為顛倒課堂，就是對傳統的教學模式進行了顛倒，針對課堂外的知識學習提供了在線的指導，將課后作業帶入課堂完成的一種新型教學模式。在我看來，翻轉課堂是將課堂上的時間結構進行了改變，把“教”與“學”時間比例進行了“翻轉”。總體課堂時間沒有發生變化，變化的是組成結構，課下的時間也沒有發生變化，變化的是內容，將學生學習的決定權由教師轉移給學生，而決定權正是改變了學生的學習情況，使其學習方法自主化、學習態度積極化、學習途徑多樣化、學習內容個性化、學習時間靈活化、學習地點不限化等。

1.2 微課的內涵

在國內有很多教育學者對微課進行了研究，不同的研究者在不同的教學環境下對微課的內涵有著不同的見解。最先提出微課概念的胡鐵生老師，他對微課的解釋是“按照新課標及其教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”上海師范大學的黎加厚教授認為，微課是從翻轉課堂引申出來的概念，它就是“時間在十幾分鐘之內，有著明確的教學目標，內容短小，集中說明某一個知識點的小課程。”

無論是哪種理解，大家對于微課的定義無非在于微課是一種課程還是一種教學資源。就筆者來看，從字面上的意思，微課就是微小的課程，它的本質就應該是一種課程，只是這種課程的時間較短，其教學的模式是借助教師設計的信息化教學內容，通過多媒體的形式展現給學生，其目的是為了讓學習者可以學會自主學習，獲得最佳的學習效果。微課作為一種教學的新模式，讓翻轉課堂的實現變得更加容易。

2 翻轉課堂下微課設計的基本原則

1）微課設計要體現“微”的特點

微課作為一種新的教學形式，它最突出的特點是就是短小精悍，但是這并不意味著時間的簡短同時也帶來了教學內容的簡單。所以在對微課設計過程中，最關鍵的就是如何權衡時間和教學的內容，怎樣做到在盡可能短的教學流程中，完成一套具有完整教學方案的一堂課，包括教學目的、方法、內容及總結。

2）微課設計要有互動反饋

微課是翻轉課堂的一種學習媒介，它的最主要目的是為了通過這種教學模式，讓學生能自主學習然后把學習的效果反饋回來，其最終要獲得的是學生的反饋信息。所以微課課程的設計要具有導向性，問題的引入需要逐步推進，具有層次，內容要體現微課學習環境的學習方式和互動方式，例如可以設計學習反饋模塊、教師反思模塊、學生評價模塊等等。

3）微課設計是單元整體設計

由于微課的教學形式短小精悍，內容又需要完整性，這就要求微課的設計是單元的整體設計。所謂單元，就是一節微課講述的不是一個大的課題，而是課題下的一個知識點，從這個知識點的提出到最后的解決過程就是一個單元。每個單元選擇與設計的內容應該包括兩個方面，一方面是這些內容必須依靠教師的輔導才能被更容易的理解，另一方面，這些內容是教學和考試中的重點、難點與易錯點。

4）微課設計應具有趣味性

趣味是學生最好的老師，要做到學生能有效的自主學習，設計內容的趣味性起著決定性的作用。一個好的微課設計，要讓學生具有帶入感，學生在學習過程中會一步步去挖掘與探究，最終自己找到解Q問題的方法，這就需要設計的內容環環相扣、循序漸進，并且設置有一定的懸念，勾起學生們探索的欲望。

3 翻轉課堂下微課的設計與開發

3.1 微課的設計流程

組織團隊。微課是一個種新的教學方式，它的實施需要教師去不斷的進行探索與發現，顯然一個人的思路是遠遠不夠的，而且大多數的教師應該還是處于學習和探究階段，如果一個人去完成全部的微課錄制和內容設計則會花費大量的時間，而且工作量巨大，在制作過程中肯定會遇到各種各樣的困難。所以在制作一個微課之前，我們需要一個強大的組織團隊，團隊里的每一個教師可以根據自己的能力與愛好來選擇自己的工作，有長期教學經驗的教師負責微課程的設計，擅長授課的教師可以作為主講人員，有設備、會調制設備的教師負責設備的準備工作，喜愛拍攝的教師負責微課的錄制，會軟件的教師負責后期的視頻處理。只有每個教師各盡其職，這個微課設計就可以達到最佳的效果

教學分析。微課是一個載體，只是為了更好的方便教學，如果微課的設計不能滿足教學的目標，那么設計就失去了意義。在設計過程中，首先需要考慮的是對教學內容的分析，要慎重的設計單元，注意所選單元的教學內容是否可以在十幾分鐘內講解清楚，科學分析每一個單元所要達到的教學目的是什么，依據教學知識的重點、難點、易錯點和考試熱點，合理安排每個單元講解的順序。最后需要根據學生的實際情況，分析用何種錄制方式才能讓學生更方便的獲取教學信息。

教學設計。教學設計包括內容的設計、表達方式的設計與視覺的設計。在內容設計上需要注意兩個方面，一方面教學的內容需要單元化，另一方面教學的結構需要規劃，規劃的內容要有顯明的層次性，按照什么樣的順序去講解，怎樣做到由深入淺、由易到難，怎樣把各個知識點串聯起來，都要對內在的邏輯結構進行詳細的規劃。在表達方式上我們需要根據具體的教學科目進行不同的媒體選擇，微課的媒體表達有很多種，但不是每種表達都適合所有的課程，選擇什么樣的媒體進行表達會更合理，需要設計者去不斷思考。在視覺設計上需要從學生的角度出發，讓學生有身臨其境的感覺，必要的時候要搭配相關的文字、圖片和音樂等。

3.2 常用的微課錄制方法

1）手機錄制。現在的智能手機錄制視頻的功能已經很成熟，完全可以達到教學視頻錄制的要求，這種方法主要是通過手機錄視頻和在白紙上書寫的方式進行教學講解。需要的工具包括一個像素較高的手機，一些白紙和不同顏色的水彩筆。具體過程：根據之前設計的微課教案，一個人負責在攝像頭前進行課程的講解，另一個負責用手機拍攝講解的過以及書寫的內容，然后把拍攝的視頻上傳至電腦，最后對視頻進行后期的編輯。這種方法適用于一些熱門的小知識點講述，可以用簡單的圖紙書寫就可以交代得很清楚，但是對于一些大的知識點就難以達到系統地論述了。

2）錄屏軟件。這種方法是借助專門的錄屏與PPT講解相結合的方式進行教學。常用的錄屏軟件有屏幕錄像專家、Camtasia Studio、BB FlashBack Pro、bandicam等，教師可以根據自己的實際情況選擇合適的錄屏軟件。具體的步驟是：教師制作好教學內容的PPT，開始錄制微課時在電腦上打開錄屏軟件和課程PPT，帶上耳麥，調整好話筒的音量，準備完畢后點擊開始錄制視頻教師一邊講解一邊用PPT演示，最后對錄制的視頻進行后期的編輯和處理。這種方式是最常用的一種微課錄制方式，適用于大部分教學內容的講解，尤其是具有一定體系的知識點，但是其前期的準備工作需要不少時間。

3）攝像工具。主要利用白板、彩色筆、便攜式錄像機和其他教學演示工具相結合的方式進行講解。具體的步驟是：設計者制作好教學的教案，借助白板，色彩筆等工具按照教案來進行教學內容的講解，然后利用便攜式錄像機把整個教學過程拍攝下來，最后對錄制好的視頻進行簡單的后期編輯與處理。這種方法是結合傳統教學模式的微課錄制，適用于所有的知識點的教學，但對設備的要就較高，對于老師的備課工作量也有一定要求。

3.3 微課實施過程

在微課的教學開始之前，教師會把已經錄制好的微課程視頻上傳到學校的網絡平臺上，學生得知到學習的信息后，登錄到微課教學系統，打開今天的學習任務清單。學生可以根據學習的任務和自己的實際情況，自主選擇在什么時候對視頻進行學習，教師可以安排在線答疑的時間段，學生在學習過程中遇到任何學習上的問題都可以在線給老師反映或者跟同學進行在線討論。對視頻進行學習后，每個學生完成微課的練習題，并把相關的問題一并反饋提交給老師，老師從學生們反饋的信息中進行總結，然后統一答疑，開始下一單元微課的學習。一個教學主題結束后，學生需要提交這一個主題的學習成果并完成拓展練習。

微課的課堂學習一般是在機房完成的，學生課下的自主學習可以在機房也可以在自己的電腦上進行，只要連接上了互聯網就可以進行微課的學習，不受地c的控制。在什么時候學習以及視頻的學習時間學生也可以根據自己的情況來進行確定，但是也要在規定的時間內完成課程的學習，如果有些難點學生掌握得不好，也可以返回去進行重復觀看，有些內容掌握起來很簡單，就可以粗略觀看，總之學生在學習的過程中可以自主支配自己的學習時間和學習資源，做到真正的自主學習。

參考文獻：

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[2] 吳慧，石巖.我國微課發展的現狀、存在的問題和對策分析[J].石家莊鐵道大學學報，2015（9）.

[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2013（11）：19 -21.

[4] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開發教育研究，2013 （1）.

[5] 金陵. 翻轉課堂與微課程教學法[M]. 北京：北京師范大學出版社，2015 （4）.

第6篇：微課的設計要求范文

關鍵詞：中職；計算機教學；微課教學；應用實踐

一、微課教學的概念與特點

1.微課教學的概念

隨著計算機網絡技術的發展，微課教學模式也逐漸發展起來，微課教學以視頻為載體，教師可以對視頻內容加以優化，并將課堂教學的易錯點和重難點放到視頻當中，學生可以直觀地尋找出本節課程的易錯點和重難點。微課教學模式使得教師教學的方式豐富多樣，教師可以隨時改變教學形式，有利于對重難點以及易錯點知識的講解。

2.微課教學的特點

首先，微課最大的特點就是時間較短，一般情況下微課時間為5～8分鐘，由于微課時間短，有利于課程的安排和時間的安排。其次，內容微小化，每個視頻只包含一個知識點，這更有利于對易錯點和難點知識的講解，也更加有利于學生對某一個知識點的學習。最后，情節相對清晰完整，微課雖然每節課較短，但是微課并不是多節課程的混合體，微課的設置和安排，也是按照教學計劃和要求擬定的。

二、微課在中職計算機教學中的應用

1.微課的設計

首先微課設計應當新穎，微課的新穎性主要體現在對教學重難點以及易錯點的講解方面，在較短時間內對一個知識點進行講解，對該知識點的重點和易錯點進行分析，學生可以集中學習該知識點的核心部分。其次，微課設計也要滿足一般課程要求，因為微課也是課程，因此微課設計要有一般課程設計的課程目標和課程計劃，通過微課教學實現教學目的。教學的最終目的就是提高學生的學習水平，因此還要根據學生的實際情況，有針對性地設計課程。最后，微課的設計要注重創新，以提高學生的學習興趣，促進學生學習。

2.微課的制作

微課的制作主要從三個方面進行， 本文以“Flash遮罩層動畫制作”為例進行微課制作：首先是主題的選擇。遮罩層是Flas制作的核心部分，也是重點部分，因此該部分的學習很具有代表性。其次要設置合理的教學目標，教學目標主要依據大綱要求和學生的學習情況進行設置。最后是制作內容。微課的內容設計，一定要體現該節課的主題遮罩層動畫制作過程，然后由淺到深對知識點進行講解，通過操作演示加深學生對該動畫制作過程的理解。

3.微課與常規課的融合

微課教學和常規課程相結合，不僅可以集中對重難點和易錯點進行講解，還能夠增添課堂內容，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，因此微課教學和常規課程相結合是很有必要的。在傳統課程中插入微課，使得課堂變得多元化，學生學習過程中也不會像往常那樣感到枯燥，更有利于學生的學習。

4.微課教學與實踐教學相結合

教師可將課程各個部分的上機操作方法錄制到視頻當中，由于微課教學視頻很短，因此一個部分的教學時間也不是很長，學生可以反復觀看教師的操作視頻，然后結合教學視頻練習上機操作。同時也可以利用微課教學形式進行角色演練，教師通過相關軟件，對學生的學習過程進行監控，及時發現學生存在的不足，并對其中具有代表性的錯誤之處進行講解，從而解決難題，這有助于學生整體學習水平的提高。

三、微課在中職計算機實踐教學中的應用

微課在實踐教學中的具體應用流程如下：首先在學生課前預習時引入微課。教師提前錄制好教學視頻，視頻要體現教學的重難點和操作過程，錄制完成以后上傳到網絡平臺，學生通過教學視頻進行課前預習。其次是在上課前導入微課。這一部分內容主要是學生在學習過程中需要注意的細節和易錯點，以預防學生盲目學習。最后是在具體操作中引入微課。主要是針對課程中比較復雜的知識點，在錄制視頻時，教師要對這部分內容進行細化，有助于學生理解相關知識。

筆者通過研究發現，將微課教學融入計算機教學當中，不僅能夠活躍課堂氣氛，改變課堂枯燥狀態，還能夠提高學生的學習興趣以及學習效率，從而提高學生整體學習水平。

參考文獻：

第7篇：微課的設計要求范文

[關鍵詞]微課；林業信息技術；教學設計

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

隨著信息技術與現代林業深度融合，林業信息技術必將成為推動林業產業新發展的強大驅動力。林業信息技術是林業技術專業課程中的一門核心課程，是理論聯系實際的關鍵課程。學生對學科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學生的就業、工作，另一方面更是關系到學校人才培養的戰略計劃。

信息技術的普及和應用為教師提供了現代化、信息化和多樣化的教學技術手段，微課已成為當下研究的熱點問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點，符合當代職業教育學生學習的特點，特別適合在實踐教學中運用。

1 微課的概念

“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學設計師David Penrose 提出，并運用于在線課程。在國內，關于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。此外，國內其他學者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結出微課的幾個關鍵詞：短小精悍、教學視頻、教學活動。因此，微課的教學設計也應是圍繞這些關鍵點來開展的。

2 微課在林業信息技術課程教學中的應用

2.1 設計主線

根據職業教育的特點和要求，教學設計的主線是：結合工作過程實踐，以技術能力培養為主線，以知識學習、素質養成為兩翼，緊緊圍繞課程任務開展教學活動。林業信息技術課程的教學目標設計中，能力目標是：通過本課程學習，學生能使用數據庫技術管理森林資源信息，會使用地理信息系統軟件制作林業專題地圖。

2.2 微課選題

林業信息技術課程的重要內容是會運用地理信息系統軟件制作林業專題圖。林業專題圖的制作流程如圖1所示。

運用ArcGIS 制作林業專題圖是屬于計算機操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點、難點和疑點。例如：柵格配準時坐標的讀取和坐標系統的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數據的關聯，圖層標注等都可以作為微課的選題。

2.3 教學設計

微課雖然“微”，但同樣是一個完整的教學活動。作為課程，依然會包括“導入、講解，總結”等教學環節。結合任務驅動教學法，可以把制圖流程的各步驟再分解細化為多個任務。提出任務即導入教學，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務是什么，再進行任務講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實現的，演示具體的兩種操作方法；然后進行要點總結，通過實踐操作，比較這兩種方法有什么區別，分別在什么情況下使用？對今后的學習作出引導。一個完整的教學過程，降低了微課這種學習方法對知識點的碎片化程度，使學生明確學習內容、學習目的。

圖1 林業專題圖制作流程

在教學活動設計過程中，也可以通過創設情境、讓學生參與微課的錄制等方式增加學生學習的趣味性和主動性。

2.4 教學評價

“微課”學習可以深入到課前、課中和課后，在教學過程中調動學生學習積極性，從而完成教學任務，達到教學目標。這種微視頻，學生可以在電腦上看，在手機上看，可以共享，在遇到具體問題時，可以針對性地查看某個知識點的微課，達到迅速解決學習問題的目的。因此，微課受到學生的普遍歡迎和認可。

3 結 語

實踐證明把微課和其他教學方法相結合，可以提升課程教學的效率，提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學設計、理清教學思路、提升自身的教學水平。微課作為一種新型的教學方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結合課程的特點，有針對性地訓練學生的重要技能，提高學習的效果，達到提高教學質量的目的。

第8篇：微課的設計要求范文

【關鍵詞】高職教學 英語 微課

在教育信息化快速發展的今天，教育資源在不斷的增多，微課的主要優點就是“精短、趣味性強”，也正是由于這些顯著的優點微課受到高職職業教育的青睞。目前，中國高職英語教育面臨著嚴峻的考驗，教育資源信息化越來越普遍，英語教育也逐步向此形勢發展，因此，要想跟上時展的步伐，就要注重微課與高職英語教育之間的融合。

一、簡要闡述在高職英語教學之中微課的意義

1.在高職英語教學新理念、新模式上起到一定的推動作用。《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下我們簡單稱之為《基本要求》）對于教學模式方面有了詳細的說明，“要注重計算機、網絡技術等現代化教學方法的使用，打造一個與學生個性化學習和自主學習相符的教學形式，對學生的不同需求進行很好的滿足；通過虛擬現實技術對職業工作場景進行模仿，有效的培養學生的職場交際能力”。微課運用到高職英語教學之中可以很好的達到以上這些要求。這就要求英語老師要把握好微課在高職英語教學中的優點，結合實際的教學內容，整合教學理念與設計，打造一套與時代要求相符，突出高職特色的教學形式，這樣才會真正發揮英語教學與微課充分整合的效果。

2.對于人才培養質量、自主學習英語能力的提高有一定的推動作用。微課的設計使得學生的學習更加的自主，可以結合自己的時間、實際情況，對視頻課程實施選擇性的觀看，還有暫停，重復等多種功能，觀看中可隨時展開討論。學習旅程中的挫折被個性化的學習產生愉悅感所取代。學生在對視頻實施觀看期間如果遇到問題，也可以通過網絡自己解決，也可以向老師反饋，老師把學生反饋的問題拿到課堂上有目標的進行解決。此種學習模式拉近了老師與學生、學生與學生之間的關系，對于英語學習的自主能力和實用性的提高有很好的促進作用。

3.對高職英語教學改革，教學質量的提升有一定的推動作用。教育信息技術的普及為教育改革做出了突出的貢獻，特別在高職英語教學之中效果尤其顯著。近些年，微課從最初的無，再到今日的微課熱潮，這都代表著微課已一點一點的成為教學改革的趨勢。微課以其短小精煉、快捷高效，形象生動的視頻課程，將教育信息技術有效的滲透到學科教育之中，有效的拓展了學生英語學習的資源，為學生學習英語開辟了一條新的捷徑，不僅僅使得學生個性化學習的需求得到滿足，而且有效彌補了傳統課堂中的不足。

二、高職英語教學如何運用微課

1.把握好微課對學生自主學習能力的培養。在微課設計的時候，要融合教育心理學、基本教學技巧的使用，把握好教學內容的甄選，這樣微課對于學生自主學習的培養才會有所幫助。微課錄制之時，在微課的末尾都要配上一段短小的總結，對要點進行概括，這樣有助于學生思路的整理，可以很好的抓住重點和難點；在微課之中，可以合理的安排一些暫停，或是簡單的提示后續內容，這樣學生瀏覽微課程的時候就會自主的將與之相連的學習活動聯系在一起，這樣才會有助于學生自主學習習慣的培養。在選擇微課教學內容方面，一定要把握好高職高專應用型人才培養模式的要求，突出高職高專理論實踐一體化教學的特點，注重學生的職業能力、就業能力和創新能力的培養。

2.設計微課的時候把握好新知識的融入。在設計微課的時候，老師一定要對新課主題實施深入的分析，進而制造出一套新穎、趣味、與時俱進的視頻材料。在課堂上老師把這些材料展示給學生，不僅僅可以激發學生的學習興趣。同時，老師又把單元知識融合到視頻之中，學生可以很容易接受新的知識，課堂教學目標也自然就實現了。

3.設計微課的時候把握好疑難點內容的融入。老師在實際英語課堂上，會觀察到學生對于新單元中的疑難知識點的把握不是很到位。 因此，老師在設計微課的時候可以將此部分知識融入其中，可以選用圖表的方式，經過微課，使學生可以對這些知識點進行直觀的學習。

4.抓住微課的優勢，充分發揮其作用。（1）微課的優點就是短、小、精。目前我們已經步入微時代，微信、微電影、微小說層出不窮，也備受人們喜歡，微課堂也自然不例外。相比較復雜的學習資料，學生對于微課非常的感興趣。（2）微課對于不同英語水平學生的進步都有一定的作用。高職學生的英語水平的差異性比較大，不同水平的學生可以通過微課有選擇的實施學習，如此一來，學生的學習效率就會有效的提高。和以往的單一的教學模式相比，可以節省了老師對一個知識點進行重復講解的時間，很好的解決學習上的問題，培養了學生的獨立學習能力。由此可以看出微課資源的重要性。

綜上所述，目前，中國高職英語教育面臨著嚴峻的考驗，教育資源信息化越來越普遍，英語教育也逐步向此形勢發展，因此，要想跟上時展的步伐，就要注重微課與高職英語教育之間的融合。一個事物的發展都會伴隨許多不足，微課的缺點在于知識的片段性，缺乏系統性，這就需要我們要不斷的努力，將這些缺點進行彌補與完善，在專業規劃、課程安排等多方面實施協調，將微課教學的作用充分的發揮出來，更好的培養學生的英語實踐能力

參考文獻：

第9篇：微課的設計要求范文

1問題的提出

公平正義是社會主義本質要求，教育公平是社會公平的重要基礎。關心支持特殊教育是促進社會公平的重要舉措。殘疾學生作為社會的重要組成部分，他們應和普通學生一樣享受優質教學資源和平等的教育。信息社會的高速發展，知識及技術的更新變換速度變得越來越快，如何讓特殊學生適應社會的發展，提高他們的信息素養成為一個亟待解決的問題。

微課是針對某個學科知識點與技能點而精心設計的，支持多種學習方式的一種情景化、趣味性、可視化的微型視頻資源課。當前，微課作為一種新興的教學資源，能在學生自主學習，教師專業發展等方面提供有力支持已是大家所共同認可的事實，但實踐應用中仍面臨多種問題與挑戰需要我們加強研究解決，因此，筆者將研究主題鎖定在“微課的開發與應用研究”上，力圖研究探討以下兩個問題：（1）通過什么策略或方法，設計和開發符合聽障學生認知發展規律的微課？（2）設計與開發的微課該如何有效應用于聽障學生課堂教學，進而提高聽障學生信息素養以及課堂學習效果？

2國內外研究現狀述評

2.1國外研究現狀

通過對國外相關文獻的調研發現，國外直接對應的高中聽障學生微課的開發與應用研究相對較少，因此筆者擴大范圍搜索了國外教育視頻資源在聽障學生的教學應用的研究。

國外的研究分為開發與應用兩方面，在教育視頻資源的開發方面從開始的關注聽障教育節目的質量逐漸向關注聽障學生認知能力發展的需求以及注重教育視頻字幕的設計方向轉變。比如Golos等 在2010年的研究中認為聽障學生可以通過基于美國手語的教育視頻探索從學習語言到探索科學、參與社會及數學學科等領域。Colwell（2005） 等人通過對比研究發現視頻材料提供字幕能夠提高學生的學習興趣以及學習成績。Margaret S（2001）等人 通過研究結果顯示，閱讀理解水平依賴于對字幕的理解，在有字幕環境下，聾生能較好的理解節目。Anderson-Inman等人認為對重點的學習詞匯，通過插圖或概念圖提示學生學習，可以提高學生的關注度以及學習的效果。澳大利亞聾人電視節目認為字幕應該突出設計在底部，并且字幕的顏色、大小的設計應符合一定規范，方便聾人的觀看，比如，可設計白底黑字，或者黑字白底等。

而國外在聽障學生的教育視頻應用方面，注重為聾人提供視覺的教學媒體與服務，注重聽障學生的操作技能，協作交流能力的發展，注重教學平臺的建設以及注重教學視頻資源在聽障學生教學應用的評價以及應用效果研究。

2.2國內研究現狀述評

通過cnki，谷歌學術等渠道搜索國內高中聽障學生微課的開發策略與應用效果的相關文獻，發現國內的研究主要集中在以下幾個方面。

2.2.1從聽障學生缺陷補償的角度，研究微課的開發策略。如王冠 認為現行的教師采用口、手同步講解課堂教學內容的形式會造成聽障學生接受信息的遺漏，因此，依據可視化基于高職聽障學生的認知理論、聽覺性認知缺陷、補償教學理論及聽礙學生教學法設計了可視化微課設計開發模式。

2.2.2從微課的設計制作角度，研究?障學生微課的開發策略，如金肖健 認為微課能讓原本枯燥的手語教學變得更有意思，符合聾生的心理特點和生理特點，提出使用錄播教室，數字視頻攝像機配合普通教室，數字視頻攝像機配合筆記本電腦三種符合聽障學生微課的開發模式。

2.2.3從微課教學應用的角度，研究微課的開發策略。如高媛媛 在一對一效應，全納教育理念，多元智能理論下設計語文課程的微課，提出聾校學生的微課在微視頻設計過程中，艷麗的色彩和動態的畫面是對聽障學生視覺的利用，在一些概念性的詞語加上手語注釋或字幕，可以給學生與以往不同的視覺刺激。

綜上所述，本研究整合國內外面向高中聽障學生微課的開發以及應用方面的研究，以教學設計理論、電視教材編導與制作理論，特殊教育理論以及缺陷補償以及潛能開發原則為指導，提出了面向高中聽障學生微課的開發策略。

3面向高中聽障學生微課的開發策略

借鑒已有的微課，依據微課開發的微型性，實用性，學習者為中心以及資源完整性的原則，依據教學設計理論、電視編導與制作理論、缺陷補償以及潛能開發理論的基礎上，結合聽障學生的學習特點、微課學習環境、學習工具和學習資源的特點，本文提出面向高中聽障學生微課的開發策略。

3.1訪談調查研究，確定主題，滿足學習者需求

通過對聾校微課使用情況的調查發現，目前聾校微課資源針對語文、數學以及生活科目的較多，針對信息技術科目的較少，針對培養聽障學生在現代信息技術手段的協助下解決日常生活、學習中實際問題的能力的較少。高中聽障學生的閱讀能力，認知能力已經發展到一定水平，信息素養也相對低年級有更高水平，從課程目標要求出發，微課的選題應該滿足促進聽障學生的信息素養發展，解決其日常生活的需要，因此微課可以選擇聽障學生在實際生活中運用較多的技術工具類課程主題，以滿足聽障學生學以致用的要求，從而確定選題。

3.2 聽障學生為本位，目標導向，確定重難點

手語與文字語言的區別，導致聾生所寫的書面語非常不通順，高中甚至大學的聾生所寫的文字材料都會出現語句顛倒，語句不通的情況 。聾生的認知能力普遍偏低，高中聾生也不能準確恰當地選取與主題相關的素材，并且他們對知識學得快，忘得也快，聾校高中信息技術課沒有統一的課程大綱，因此，本研究參考廣州市聾人學校Photoshop課程的教學計劃及課程教學目標，確定本研究微課的教學目標，并確定操作步驟為重點，修復工具的原理為難點，采取對一些抽象的專業名詞進行多次解釋的方法，加深聽障學生的記憶。

3.3依據微課理念，缺陷補償原則，組織學習內容

微課的理念是以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性適當的讓學生動手做 。教育學上的缺陷補償是指在教育教學活動中，依據障礙學生身心特點，綜合使用一切有利因素，通過多種途徑替代、促進、改善或恢復因障礙而造成的功能性損傷，從而促進障礙學生充分發展的活動過程 。面向高中聽障學生的微課的開發，應結合微課的開發理念，以及高中聽障學生的學習特征，設計符合他們學習需求的微課。

3.4.學習者為主體，技術包裝，設計多樣表現手法

3.4.1依據缺陷補償原則，融入親切手語表達

高中聽障學生在日常學習生活中使用手語進行交流中，手語以手形、手的位置、手的運動方向、手的朝向以及面部表情等手段來表達其語意，有自己的語法體系 。因此，在以視頻為主的教學資源中，融入手語表達，能夠拉近與聾生的距離，吸引聽障學生的學習興趣，補償他們聽力上的缺陷，是激發高中聽障學生學習動機的一種良好方式。

3.4.2以聽障學生為導向，視頻添加字幕

在高中聽障學生的教育中，字幕發揮著重要的作用，18-19歲的高中聾生的閱讀理解的能力相當于8-9歲的健聽生的能力，他們能閱讀簡單字句，能看懂字幕的提示，因此，字幕能替代聲音幫助聽障學生理解課程內容，培養其在對語言符號的強化和感知，并培養抽象思維能力。因此，在微課中加入字幕提示滿足聽障學生的學習需求。

3.4.3步驟講解，操作演示，重復模仿

根據調查顯示，高中階段的聾生的模仿以及表演能力比較強，他們喜歡操作性的課程。在課堂教學中，他們可以通過重復模仿教師的操作從而習得知識。因此，通過操作演示，重復模仿，能夠提高中聽障學生的學習效果。

3.4.4多種資源輔助，提高學習效果

微課除了主要的視頻資源外，還包括其他輔助學習的資源，其中包括微教案，微課件，微練習等。微教案有助于高中聽障學生了解本節課的教學目標，教學重難點。但是微教案的設計應淺顯易懂，盡量通過插圖其他方式來表現課程計劃，因為這樣他們可自主了解課程要求，微練習檢測聽障學生學習的效果。

3.4.5平臺整合，注重資源可拓展性

最后，把所有制作的微課整合到一個平臺里，平臺設計界面精美，導航清晰，簡易操作。課程學習網絡平臺注重資源的可拓展性，方便資源的更新及下載。

綜上所述，整合面向高中聽障學生微課的開發策略，如圖1所示。