金融學的總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融學的總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金融學的總結范文

摘要：結合金融學課程兼具專業性和現實性的特點，文章提出了金融學課程應用案例教學法的必要性，介紹了案例教學法在金融學課程中運用的現狀，并從案例篩選、組織討論和總結點評等方面具體闡述了金融學案例教學的優化路徑。

關鍵詞：金融學；案例教學法；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0187-02

作為一門基礎教育類課程，金融學的知識性和基礎性較為凸顯。由于金融學理論和方法往往是建立在一系列抽象的假設之上，所以增加金融學的案例教學很重要。金融學案例教學就是以實際金融問題為題材，引導學生運用金融學的基本原理分析實際問題的成因或機制，進而掌握相關的金融知識。盡管案例教學法已廣泛應用于某些管理類課程，但金融學案例的篩選和分析需要符合金融學的課程性質和特點[1]。因此，結合教學實踐，分析案例教學法在金融學教學中的運用和優化具有現實意義。

一、金融學應用案例教學法的必要性

案例教學法是美國哈佛大學工商管理研究生院于1918年首創，并在高等教育領域廣泛傳播。它與傳統教學相比具有實踐性、啟發性和互動性的特點。將理論知識點的教學環節增加充分的案例，實現知識傳授―案例分析―知識內化的目的，讓學生能夠深刻理解所學的知識點[2]。金融學課程兼具專業性和現實性的特點，主要講授金融學的基本概念、理論和分析方法，是學生學習專業主干課程的基礎。隨著經濟環境的變化和實踐的進展，從金融要素、金融機構、貨幣政策到金融監管、金融創新和金融發展等，金融學領域不斷從宏觀金融向微觀金融拓展。此時，要掌握理論知識并運用于實踐分析，僅僅依靠傳統的講授法較難實現。有學者指出金融學教學應多采用實例闡述，定期邀請在實際金融部門工作的人員舉辦講座，甚至在條件允許的情況下，教師可以帶領學生到相關部門實地觀摩學習[3]。金融學案例貼近現實生活，能夠促使學生進一步思考現實金融問題。例如講述貨幣職能時，教師可介紹搶購黃金潮事件，讓學生充分認識黃金的貯藏職能；講述商業銀行時，教師可結合消費者的存款意愿，引導學生認識商業銀行的業務；講述中央銀行時，教師可詢問學生對物價的直觀感受，講解央行通貨膨脹制的貨幣政策目標。通過案例教學，使學生置身于相應的金融環境下，廣泛查閱資料，嘗試獨立思考。案例教學法對教師的知識儲備、教學態度及研究能力的要求很高：教師既要具有深厚的理論功底，又要具有貫通理論和實踐的能力；既要對經濟環境保持適度敏感性，又要善于挖掘金融事件。學生在案例討論中提出的新問題，也會給教師提供研究的新思路。進一步地，教師可以將研究成果及時運用到教學中去。這種良性循環會激勵教師主動學習新知識、新現象，形成教學與科研的有效互動。

二、金融學課程案例教學法的運用和評價

1.案例教學法的運用。（1）案例專欄。國內金融學教材大多采用專欄的形式補充案例，以思考題、金融熱點或課外閱讀等方式呈現，從不同的角度引導學生展開研究性學習，增加了教材的趣味性和可讀性。經典案例如“劣幣驅逐良幣”、“塞爾維亞的通貨膨脹”、“英國巴林銀行破產事件”等在多部金融學教材中反復使用。（2）課堂解讀。教師通常將近期重大的金融事件寫入教案，例如當前的互聯網金融、存款利率市場化、全球負利率現象等，作為傳統講授法的一種補充。有的學者還提出于不同環境和條件下分類運用講解式、討論式和辯解式案例教學法，循序漸進地引入課堂教學，實現師生良性互動[4]。（3）考核試題。金融學考題一般會考察案例分析類題型。案例分析題是集重要知識點于某個或幾個情景之中，要求學生綜合分析的題型。相比其他題型，案例分析題更易引導學生深入思考，綜合考查學生理解能力和分析能力。例如在我國貨幣政策操作框架轉型的背景下，可以結合貨幣供給理論、央行資產負債業務的知識點，考察貨幣政策工具的傳導機制。

2.案例教學法的評價。案例教學法加強了師生雙向信息交流，比傳統教學方法更有成效，但在實際教學中也存在一些不足。案例內容的設定問題。從時效性看，經典案例雖然具有一定的啟示作用，但不易引起學生對近期經濟現象的關注。從難易程度看，課堂上簡單的案例不易激發學生的學習動機和熱情。從學時看，在54個學時內完整講授《金融學》知識的同時加入各種案例分析，課時異常緊張，于是案例教學常常淪為傳統講授的調節工具。激勵形式的固化現象。為了鼓勵學生參與案例教學環節，大部分教師將學生參與案例討論的情況作為平時成績的依據，以學生答題的準確性為評價標準。學生害怕答錯而不參與案例討論，這反而違背了啟發式教學的初衷。教學模式的互動不足。首先表現為教學和科研的互動，研究性教學模式強調教學和科研的綜合性評價，但實際成果的轉化率低。其次體現在教師和學生的互動，大班開課的情況下學生難以廣泛參與，從而影響現場交流。這對教的指導藝術和現場掌控技巧提出了更高的要求。

三、金融學案例教學的優化路徑

1.篩選案例，合理配置教案。金融學理論和方法是前人對各種金融現象研究和總結而揭示和抽象出來的金融運行規律及解決實際問題的手段。現象是一種表面的變化，而內在規律是穩定的，因此案例教學不能弱化理論講授。教師可反復修改和使用經典案例，如津巴布韋20世紀80年代的惡性通貨膨脹、美國20世紀70年代的“滯漲”等。平時通過各種途徑搜集資料，補充案例。隨著金融產品和服務不斷創新，例如混業經營、影子銀行等新案例應有所體現。篩選新案例時，內容方面注重緊跟實際變化，符合教學大綱，若缺乏代表性則不適合教學。可以就社會輿論為出發點，指導學生進行經濟學分析，為學生改善學習提供激勵和參考；難易程度方面要適中，與考題形式要嚴格區別，不同專業的學生對同一個案例反應是有差異的，案例教學不僅要注重思考性，還要結合趣味性；數量方面不必運用于各章節，應根據課時要求和教學目標有所側重。某些基礎性的知識，如貨幣、信用等并不適宜采用案例教學。某些難理解較抽象的知識，如貨幣創造等可采用案例教學法加以闡述。對于學生普遍關注的問題，教師可以因勢利導。

2.組織討論，激發學習熱情。從時空配置的角度，案例教學應貫穿課堂內外，延伸到社會實踐環節。課時有限，教師不宜采用過多的案例擠占理論講授的時間，繼而影響學生掌握基本理論和方法。從教學方法的角度，可依據知識點的難易程度和教學目標，采用最適宜的方法，具體如發現誘導法、暗示啟發法、情境想象法、點撥提示法、小組討論法等。例如在講解銀行流動性時，可采用小組討論法就錢荒題展開爭論。依照國際學術會議規范設置報告和點評環節，由一名學生作“錢荒事件”的報告，其他學生點評。小組討論有利于學生理解和掌握課堂知識，又培養了學生之間的團隊協作和創新精神。從有效激勵的角度，教師應將學生在參與討論的表現與課程考核掛鉤，對直接參加報告和評論的學生給予較高的平時成績。若以學生回答是否正確為評價標準則過于單一，而應轉化為“多指標”的成績評定標準，包括學生事前準備、討論時的積極性和課后的總結報告等，以激勵學生在準備階段積極合作，充分體現學生在學習中的主體地位。

3.總結點評，完善教學環節。抓住案例中的主要矛盾和問題，在學生討論的基礎上，以探索的方式總結出大家認可的一個最佳答案。對有爭議的問題不必糾結標準答案，集思廣益，重點考查學生的邏輯思維和判斷能力。案例本身應與金融學基本原理有關，幫助學生鞏固理論知識。引導學生獲得更多的啟示：身邊是否有類似的金融現象？該原理適用于解決哪一類問題？教師應鼓勵學生繼續深入研究，并能在未來的工作中學以致用。若出現冷場、離題或無意義的爭論，教師要及時把握課堂節奏，根據問題的輕重緩急來分配和調整時間，提高教學效率。在充分討論后，要求學生撰寫分析報告，記錄小組討論的情況，有利于提高學生的中文表達能力。因思維方式和知識的局限性，學生的案例分析可能不夠深入，此時教師應能對報告給出中肯評價，并及時反饋給學生。

總之，案例教學在培養學生分析和解決問題能力方面的優勢顯著。但是如何結合金融現象指導教學內容，并考慮不同層次學生認知能力的差異，更有效地凝練和提升教學內容，培養學生金融學思維和分析方法，仍需進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，（4）：75-77.

[2]陳庭強.金融工程專業教學模式改革探討[J].教育教學論壇，2015，（49）：114-115.

第2篇：金融學的總結范文

關鍵詞：案例教學法 高職 金融學

經濟形勢的發展及金融危機的出現使得金融市場的運行規律更加復雜，這對金融人才的培養提出了更高的要求。鑒于金融學學科的綜合性、實踐性和應用性特點，加之高職院校的學生培養定位，筆者認為引入案例教學很有必要。

案例教學法是由美國哈佛大學克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首創的一種教學方法，它根據教學大綱要求和教學內容需要，運用典型案例，在教師的引導下，通過啟發學生獨立思考和集體協作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，最終提高學生分析問題和解決問題能力。案例教學可以有效彌補傳統教學方式的缺憾，提升高職金融學課程的教學效果。[1]

一、金融學教學中引入案例教學法的意義

1.學生角度

案例教學有助于學生更好地掌握理論知識，培養學生綜合能力，表現在：

1.1提高學生對理論知識的理解和實際運用能力。案例教學法將教師與學生的角色進行互換，改變了傳統以教師為中心的教學模式，使學生成為主角，使之有足夠的空間展示自己的才能，樹立信心。同時，將理論知識寓于案例之中，通過對案例的分析研究，加深學生對理論知識的理解。[2]

1.2擴展學生的知識面，鍛煉分析和解決實際問題的能力。案例教學可以幫助學生從具體問題著手進而歸納出一般結論，而不是死記硬背書本上的純理論，同時案例多是來源于實際領域，通過對現實問題的討論分析，可以啟發學生的思考，提高其分析和解決現實問題的能力。

1.3鍛煉學生的語言表達和與人交往的能力。案例教學中由教師設置好案例情境之后，通過由學生幾人一組組成討論小組，內部討論之后再派代表陳述自己小組的討論結果，不同小組形成的不同的結論還需進一步探討爭論。這個過程集思廣益、取長補短、團結合作，既鍛煉了學生的語言表達能力，通過與教師和其他組別的探討互動，也提升了學生與人溝通和交往的能力。[3]

2.教師角度

案例教學法有利于提高教師的教學和科研水平。案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質要求更高。為了給學生提供及時生動的案例，要求教師不僅有廣博而豐富的專業理論知識，還要了解相關的金融業務操作，同時還要密切關注國內外金融形勢的發展變化和理論研究的前沿動態。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業素質，同時也積累教學經驗，進而提高整個專業的教學質量。

二、案例教學法在當前高職金融學教學過程中存在的問題

1.案例教學法應用比例太低

長期以來，職業教育仍然以傳統灌輸式教育為主，案例教學法應用比例偏低。案例教學法起源于美國，目前已成為西方國家課堂教學的主要方式之一，這和西方國家自由、民主、注重個性、鼓勵競爭的文化理念密切相關。而我國傳統文化建立在秩序、服從權威的基礎上，長期形成以應試教育為目標，學生作為接受應試教育的對象，更容易和習慣于接受以教師為中心的講述式的知識傳授方式。

2.對案例教學的目標和性質認識不到位，師生角色錯位

案例教學法的本質是以學生為中心，但在實際金融學案例教學中，課題案例討論大多是以教師為中心來組織進行，仍以傳統的引導式教學為主。還有些教師錯把案例當作例子，用以佐證某一金融學原理或理論，分析和點評金融熱點事件，教師仍然是主角，學生在有限范圍內被動參與。[4]

3.所選取案例的實踐性不強

現有的金融學理論主要為西方經濟學理論體系中的貨幣金融部分，這些金融學理論及其結論主要是在總結發達完善的市場經濟體制貨幣、銀行及金融市場運行的實際而產生。真正能結合我國目前的金融業務實際狀況作出理論上和應用上的創新案例很少，距離學生較遠，學生通常難以理解，因而，課堂案例討論時學生之間的討論、辯論難以取得應有的效果，有時甚至出現無人發言的情況。

三、案例教學法在金融學教學中的實施和完善

1.教師方面

建立鼓勵案例教學的激勵機制，提高教師案例教學水平。改革目前的教學評價體系，學校要制定鼓勵教師案例教學的激勵機制，鼓勵教師積極實踐案例教學，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣，并給予獎勵，在教師的晉升、評先評優以及職稱評定等方面予以政策傾斜，最大限度調動教師進行案例教學的積極性。同時建立教師在金融企業實習、合作的通道，對教師深入金融企業調研編寫案例行為記入工作量，鼓勵教師編寫教學案例集，定期評選優秀教學案例并予以優先出版或發表，并適當給予補貼。

2.學生方面

建立鼓勵學生參與案例討論分析的激勵機制，充分發揮學生的主觀能動性。在金融學課程考核時，應把學生的課堂案例討論表現納入課程成績，并定期舉行案例設置、案例辯論大賽等活動，培養學生自己發掘金融熱點問并分析、解決問題的能力。學校聯系相關的金融企業建立合作，讓學生進入企業去學習，自己發現問題形成案例進行分析，這樣既可以幫助企業解決實際的問題，又可以極大的提高學生的金融素養和自信心。

高職金融學教學偏重于理論的講述，如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內容繁雜、須記憶內容眾多，不易理解。因此在教學中應通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯系。案例教學法作為對傳統教學模式的改革和創新，有利于提高教學質量和師生的綜合素質，符合社會發展對人才培養的需求。在教學過程中，要把傳統教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎。

參考文獻：

[1]孫晶晶.金融學課程教學探索[J].中國商界.2009（10）.

[2]周元，章啟程.金融學案例教學的選題原則與角色定位[J].中國現代教育裝備，2009（15）.

第3篇：金融學的總結范文

一般認為，行為金融學的產生以1951年Burrel教授發表《投資戰略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象。1972年，Slovic教授和Bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創性的貢獻。1979年DanielKahneman教授和AmosTversky教授發表了《預期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統闡述行為金融學理論的著作。吳世農、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農、韋紹永的《上海股市投資組合規模和風險關系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得L•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領域的應用進行了發展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業的發展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應具備的條件和原則，指導我們的實踐。BrighamEhrharot著的《財務管理理論與實務》中也不乏對行為金融學的應用，比如：選擇權的應用等。

2行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產生的一種新理論，是基于心理學實驗結果提出投資者決策時的心理特征假設來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。

行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發生的各種認知和行為偏差問題。

主要理論：

證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。

投資者有限理性。行為金融學總結的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3行為金融學在實務中的應用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應股權溢價、期權微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節，高估已經擁有的商品或服務，并且傾向于增加這里物品或服務的使用次數。還對預期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經形成損失的東西卻表現出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續經受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應該在日常理財中關注。運用動量交易策略。即預先對股票收益和交易量設定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權威”的信息，應該努力追求有個性的投資策略。

在職業資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4股票投資策略

4.1具備股票投資取勝的素質

對于我們來說，在股票業取得成功的素質應該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業恐慌不屑一顧。這些素質的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經發生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數投資人認為這個經濟形勢在近期內還會進一步高漲時，經濟走勢實際上已經向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

4.2逆潮流而動

風險觀念的根源在人類感情中可以找到。我們都是社會性生物，渴望與別人協調一致，達成共識。以常規方式失敗經常比非常規性失敗痛苦較少。相應地，投資者更愿意冒以常規方式失敗的較大風險，而不愿意冒可能以非常規方式失敗的較小風險。許多投資者并不一定像他們以為的那樣對風險有多少耐心。

參考文獻

［1］曹鳳岐,劉力，姚長輝.證券投資學［M］.北京：北京大學出版社,2000，(8).

第4篇：金融學的總結范文

【關鍵詞】獨立學院；金融學；教學方法

伴隨著金融在我國國民經濟中所占的地位越來越重要，即便不是金融學專業但是作為經濟類學生也非常有必要了解金融學基本原理及相關基本知識，所以我國高等院校財經類專業的課程體系的學科教學平臺中都含有金融學。而作為獨立學院的一名老師，在金融學教學過程中發現在如果不注重課程、學校、學生方面的特點，即便在教學過程中付出了很多精力，也不能取得相應教學效果。因此，我們有必要對在對獨立學院各方面特點有一個清晰的認識的前提下，針對辦學特色和學生特點對金融學教學方法進行深一步的探討，使教學效果更富實效。

一、獨立學院非金融專業金融學教學存在的幾對矛盾問題

1.獨立學院學生群體主要有三個方面的特點：（1）由于三本院校學生家庭環境普遍較優越，雖然他們的人生觀、世界觀較不成熟，生活能力弱，但同時學生在社會適應能力、表現力、交往能力上有突出的優勢，且動手能力強，思維敏捷。（2）在學習上三本院校的學生基礎知識相對薄弱。（3）在學習和生活上雖然自我管理和自我約束能力較差，但體現出較強個性，自我意識很強。非金融專業的學生還有一點不同是講授過程要注意知識的廣度，因為他們很少有商業銀行經營與管理、中央銀行、證券投資學等后續金融類課程。

而在具體的金融學教學過程中傳統灌輸的教學方法比較多，往往忽略學生的知識結構和學生特點及個性。不注意知識的連貫性和每章內的各個目與節節與節之間以及各章節之間的內在聯系，學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考。這種單一教學方法不能適應三本學生的學習特點，既不利于教學相長，亦不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。

2.從金融學課程本身來看，它是一門專業基礎理論課，實用性強，通過該課程的學習可以讓學生對貨幣、經濟的運行有個宏觀的了解，幫助學生理解經濟熱點問題和國家宏觀經濟政策，但不如專業實務課具有技能性和趣味性。目前獨立學院金融學教育教學存在對大問題是目前，課程內容局限于課本，缺乏特色與創新，缺乏與時俱進的知識更新，內容的完整性也有一定不足，針對性不強，滿足不了學生對最新知識的渴望及學習方法多樣化的要求，影響了學習效率和效果，教學方法科學化的實現迫在眉睫。

3.從獨立學院自身來看，大學的職能是培養人才、科學研究和服務社會，相對于重點大學或者母體學校獨立學院是以培養應用型人才為主的多學科型的本科學校。但現在獨立學院金融學教學過程普遍缺乏金融實踐教學環節，尤其非金融專業沒有后續的金融學課程，學生如果能進行比如進行簡單的證券模擬交易、期貨模擬交易和商業銀行柜臺業務模擬，對其認識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業銀行的基本業務操作起到了重要的作用，會極大的調動了學生認知的主動性。造成該現象的原因一方面是絕大多數專業教師都是從學校到學校，本身教師就缺乏實踐能力，動手能力也先天不足，因而在指導學生的時候顯得底氣不足；另一方面從教學手段看,許多獨立學院由于經費緊張,沒有配備教學實訓硬件,從而影響到整個金融教學的工作質量與教學效果，這些與獨立學院培養應用型人才的目標相違背。

二、獨立學院金融學教學改革的建議

為了我們獨立學院更好發展，必須要根據當今社會對人才培養的要求，發揮獨立學院優勢率先開展了教學模式改革，充分體現以學生發展為本，遵循獨立學院學生的認知規律，體現循序漸進行的教學原則。

1.針對三本學生基礎薄弱和動手能力強，思維敏捷等特點，對基礎知識的講解要耐心和多關注學生的學習狀態，盡可能的把基礎知識弄扎實，同時采用多種能發揮學生主動性的教學方法的結合，提高他們學習的興趣和積極性。

（1）案例教學方法。案例式教學方法是教學過程中常用的一種行之有效的能調動學生積極性的方法。針對三本學生思維敏捷，動手能力強的特點，而且非金融專業的學生金融學基礎對一些知識點選擇一個好的案例，可以讓學生自己不僅掌握相關知識，更可以了解不同知識點的背景，因而獲得的知識是鮮活有生命力的而非生硬抽象的理論知識。案例教學過程要注意了解學生知識架構，尤其是非金融類的學生，要對其知識背景有清楚的了解，進而對案例的選取要有所不同，或者對同一個案例教授的方式和深度要有所區別，否則就會使學生產生迷茫的情緒，無法達到好的效果。而運用好案例教學，有益于學生分析判斷能力的培養,使其超越單純的知識傳授,提高對特定市場環境的分析能力,了解金融與金融市場的運動特質以及金融一體化變革的本質,以保證我們的學生畢業后有可持續的學習能力與發展能力。

（2）情景式教學方法。情景式教學具有非常強的學生之間的互動和學生與老師之間的互動，該種方法可以調動三本學生學習的主動性，發揮他們自主意識強的特點通過情景模擬的方式讓學生近距離感受的同時發現問題，并主動尋求問題的答案。該方法一般包括三個步驟：①設立情景問題。比如在創設好的教學情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。一般來說，教師最好是以現實生活為素材創設問題情境。例如在講最后一部分金融監管、金融危機時，以08年金融危機為離來講解，通過一些視頻資料和講解讓學生先了解過程，然后設置一些情景問題，如為什么發生危機？明知道信用不好為什么貸款給他們？投行為什么買ABS？②實施情景方案。接下來就讓發揮三本學生表現欲強特點進行角色扮演次級貸款人、房貸機構、投資銀行、評級機構等來近距離切身感受整個過程，體驗問題，激發解決問題的興趣。③討論和總結。最后老師講原理，結合課本內容進行總結和體系的整理，讓學生進行討論第一步的問題并總結，最終達到掌握知識，加深印象的目的。

（3）啟發式教學方法。論語里就提到“不憤不啟，不悱不發”就是說如果學生沒有經過冥思苦想也想不通的時候不要啟發他，如果不經過思考并有所體會想說而說不出來時，就不要去開導他。總之就是我們的教學要引導學生學習為主，而不是硬牽著學生跟著自己的思路走，幫助學生學會學習的路徑而不是代替他們得出結論并硬要求他們記住結論。尤其是對三本的學生自我監督和學生能力較差，要通過這種教學方式讓學生養成良好的學習習慣，激發他們獨立思考，勇于探索問題的潛能。

2.時刻關注經濟形勢變化，講授過程能結合熱點問題，及時更新教學內容。在講課的時候，要有意識的補充教材里沒有的最新知識，最好要結合現實經濟實踐進行講解。比如講商業銀行的時候要結合我國商業銀行的深化改革與混業經營的國際化發展趨勢以及網絡銀行的現代化發展，對有關金融全球化、金融創新、金融監管、金融危機等要結合案例和經濟最新動態組織學生進行討論，使學生了解金融發展的最新理論動態及實踐成果，對經濟金融形勢有自己的判斷，探討有效對策，還有就是針對不同的專業要有所側重，比如對于管理類專業的學生來說，（下轉第263頁）（上接第261頁）在金融業國際化的大背景下掌握一定的金融量化分析方法非常重要，市場主體如何實現優化的資本資產組合，已經成為企業加強財務管理以提升競爭能力的關鍵。那我們的講授就要側重量化分析過程符合市場對于會計專業學生的要求，為他們工作和以后后續課程的學習做堅實的鋪墊。

3.非金融專業的學生更有必要對金融教學強化實驗性環節。長期以來，由于實驗室條件和課時的限制，金融教學的實驗性方式極少，這和我們的培養目標就是鍛煉學生的應用能力相違背，更無法發揮三本學生的動手能力強的優勢。因此，為了加深學生學習的印象，提高學生動手能力，我們三本學校更要下功夫重點加強實踐環節和實習基地建設，加強產學合作。具體來說，就是實現信息化、開放式、實踐性教學。

參考文獻：

[1]艾洪德,徐明圣.新形勢下金融學專業本科教學面臨的挑戰與改革[J].東北財經大學學報,2008(4).

[2]林曉嬋,張永丹,王莊嚴.獨立學院金融本科教學方法研究[J].黑龍江對外經貿,2007(9).

[3]鄭璇.研討式教學模式在高校金融學科教學中的應用[J].科技教育創新,2008(23).

[4]廖霄梅.《貨幣金融學》課程案例教學法的實踐與探析[J].科技創新導報,2009(12).

第5篇：金融學的總結范文

1 案例教學法對金融學專業碩士培養的重要作用

案例教學法是基于學生的基本理論知識和分析技術。在教師的指導下，根據專業教學的目的，選擇一個典型案例，引入一個具體的事件案例進行分析，通過學生自主思考或集體合作，撰寫案例分析報告，對教師的教學過程進行總結，達到教學目的的方法。案例教學法不僅適用于金融學碩士的培養，而且非常必要。

1.1 案例教學法有利于培養新型的金融專業人才 案例教學法則是啟發式教學，在教師指導下，學生通過對案例的討論和自主分析，將所學知識運用到實際問題當中，案例沒有標準的答案，這樣可以讓學生更多的發揮自己的創新能力，而這些正是新經濟環境下，金融業對金融人才的需求條件。案例教學法為金融專碩教學改革提供了新方向。

1.2 案例教學法有利于促進教師自身素質和能力的提升 案例教學是基于案例推理，從個案中得出的規律性原則。案例教學法需要更為優秀的師資隊伍，需要綜合素質極高的教師引導學生，鼓勵學生，而不是單一的傳授知識。這樣可以大大促進教師去積極尋找反映現實金融活動的各類有代表性的案例，編寫和分析案例，組織學生進行案例討論，并不斷地進行案例的更新。這必然促進教師要不斷學習、不斷地提升自身素質和能力。

1.3 案例教學法有利于激發學生的學習熱情和創新思維 在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生處于較被動的地位。而在案例教學中，學生必須扮演一個積極參與者的角色。在課前學生要認真閱讀教師指定的案例資料，在課堂上積極發言，說出自己的想法和結論，并與他人進行辯論，學生從被動到主動。案例教學法可以大大激發學生的學習熱情，開發學生的創新思維，提升分析問題和解決問題的能力。

2 金融學專業碩士案例教學的主要方式

2.1 啟發式―實證型案例教學 啟發式―實證型案例教學指在教學中為了說明某些觀點或原理，而列舉現實事例，通過對實證案例的介紹，啟發學生思考案例中的出現問題的原因，分析案例可能會產生的結果，及對產生問題提出解決辦法。教師在這種案例教學中扮演啟發激勵的角色，引導學生自主思考。這種教學方式不僅緊跟現實問題，更能生動靈活地讓學生掌握相關的金融理論和金融觀點，讓學生對金融知識更加直觀掌握和記憶。

2.2 討論式―分析型案例教學 討論式―分析型案例教學是在教學過程中，將學生分成小組，學生利用知識來討論案例，最終以小組形式展示討論結果。這種案例教學的方式能夠充分調動學生的積極性和創造性，更好地發揮學生的團隊合作精神，討論和分析的過程中，也能相互取長補短，更加深入地了解金融知識。教師在這種教學方式下，扮演總管理和總指揮的角色，因“組”制宜，對每個小組的不同特點進行不同方式的引導。

2.3 操作式―模擬型案例教學 操作式―模擬型案例教學是在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動，這適合金融學中的證券投資，公司理財等需要真實操作的課程講解。在教學中需要教師和學生的雙方投入，教師親自實踐，指導學生自主學習和自主操作，更好地掌握金融運作的實際情況。

2.4 報告式―信息型案例教學 報告式―信息型案例教學是為了配合理論知識，讓學生自主地去搜索相關信息，并以報告的形式遞交自己的研究結果。這種案例教學方式，重在培養學生的知識收集能力和整理能力。教師布置好需要查找的知識信息后，指導學生如何分析信息，并將信息總結成報告形式。這種教學法能很好地展示每個學生的不同思維方式，充分發揮學生的自主創新能力。

3 金融學專業碩士案例教學應注意的事項

3.1 案例選取應與時俱進且真實可信 案例教學中的案例，是為了讓所授知識能夠更加生動和符合現實意義，能夠讓學生更好地接受知識并學會應用。由于現代金融對高層次人才綜合素質的要求極高，對實際操作型人才的需要很大。所以，金融學專業碩士案例教學中的案例選取，應該與時俱進，貼近現實，真實可信。

第6篇：金融學的總結范文

關鍵詞：行為金融學；投資策略；股票投資策略

1 文獻綜述

一般認為，行為金融學的產生以1951年burrel教授發表《投資戰略的實驗方法的可能性研究》一文為標志，該文首次將行為心理學結合在經濟學中來解釋金融現象。1972年，slovic教授和bauman教授合寫了《人類決策的心理學研究》，為行為金融學理論作出了開創性的貢獻。1979年daniel kahneman教授和amos tversky教授發表了《預期理論：風險決策分析》，正是提出了行為金融學中的預期理論。

中南大學的饒育蕾和劉達鋒著的《行為金融學》是我國第一本系統闡述行為金融學理論的著作。吳世農、俞喬、王慶石和劉穎等早在中國證券市場初建時就對中國股市調查并進行取樣分析，得出中國市場為非有效市場，其主要論文有：吳世農、韋紹永的《上海股市投資組合規模和風險 關系的實證研究》，陳旭、劉勇的《對我國股票市場有效性的實證分析及隊策建議》。國內對這一理論的研究相對不足，對投資策略的涉足更是有限。

本文主要是借鑒了兩位美國學者的思路進行論證。美國學者彼得l•伯恩斯坦和阿斯瓦斯達摩達蘭著的《投資管理》總結了美國比較有影響力的觀點，對行為金融學理論在投資領域的應用進行了發展，對投資行為進行了全面剖析，其對投資策略的研究更具有獨到之處，這種在行為金融學下投資策略的研究對我國證券業的發展將有十分重要的借鑒意義。羅伯特•泰戈特著《投資管理-保證有效投資的25 歌法則》以其簡單而明了的筆法描繪了行為金融學下投資方法的選擇應具備的條件和原則，指導我們的實踐。brigham ehrharot著的《財務管理理論與實務》中也不乏對行為金融學的 應用，比如：選擇權的應用等。

2 行為金融學概述

行為金融學是將行為學、心理學和認知學成果運用到金融市場上產生的一種新理論，是基于心理學實驗結果提出投資者決策時的心理特征假設來研究投資者實際投資決策行為的一門學科。

行為金融學有兩個研究主題：一是市場并非有效，主要探討金融噪聲理論；二是投資者并非是理性的，主要探討投資者會發生的各種認知和行為偏差問題。

主要理論：

證券市場是不完全有效的即市場定價不能完全反映一切信息，存在噪聲交易者風險即金融噪聲理論。投資者構筑的投資組合具有金字塔型層狀特征即行為組合理論。

投資者有限理性。行為金融學總結的投資者行為偏差有：決策參考點決定行為者對風險的態度；投資者存在心理帳戶；投資者還存在過度自信心理和從眾心理。

3 行為金融學在實務中的應用

實際上，各種積極管理模式都假定市場定價失真或無效。他們認為通過投資于定價失真的市場或資產可以獲得增值。然而所有的人都知道這種無效性是轉瞬即逝的，這樣，這些無效性可能會為有耐心的投資者提供收益。“耐心”是一個好的投資策略中的重要組成部分。

行為金融學理論可以很好地解釋諸如阿萊悖論、日歷效應股權溢價、期權微笑、封閉式基金之謎、小盤股效應等等金融學難題。還提出了成本平均策略、選擇策略參考點來判斷預期的損益、動量交易策略等投資策略。一些金融實踐者已經開始運用行為金融學的這些投資策略來指導他們的投資活動。

成本平均策略。成本平均策略是在股市價格下跌時，分批買進股票以攤低成本的策略。采用這一策略不是追求效用最大化，而是降低投資活動。 

行為金融學認為，人們在進行決策的時候，往往會選擇一個決策參考點來判斷預期的損益，而非著眼于最終的財富狀況。在心理預期的過程中，人們會把決策分成不同的心理帳戶來考慮，常常擁有自信情節，高估已經擁有的商品或服務，并且傾向于增加這里物品或服務的使用次數。還對預期的損失過于敏感，把同樣價值的損失計算成遠高于同樣價值的收益，而對已經形成損失的東西卻表現出一種“處置效果”，由于期待機會收回成本而繼續經受可能的損失。因此在行為金融學中的“心理”帳戶和“認知偏差”這兩個概念，應該在日常理財中關注。　運用動量交易策略。即預先對股票收益和交易量設定過濾準則，當股票收益或股票收益與交易量同時滿足過濾準則時就買入或賣出股票的投資策略。當處置效應在證券市場上比較嚴重時，其帶來的股票基本價值與市場價格之間的差幅就會更大；當價格向價值回歸時，可利用動量交易策略，通過差幅獲利。

市場無效性本質上是一種套利機會，如果足夠多的資金追求同一種市場無效性，它肯定會消失。對于許多定量投資者來說，永遠感到困惑的是，一旦某種市場無效性在學術刊物上得到詳細論述，它就奇怪地消失了。實際上，如果昨天的無效性已廣為人知，并吸引了大量的投資資本，再設想它明天仍然存在是非常危險的。資本市場同樣如此。因此，不要屈從或迷戀“權威”的信息，應該努力追求有個性的投資策略。

在職業資金管理游戲中獲勝的資金管理者一般都是最少犯錯誤的人，但其中的許多錯誤都可以歸因于人類本性——追求安穩、相信潮流、失敗后希望改換風格和指導思想。投資組合管理中的一些錯誤源于資金管理者不了解自己的客戶，不了解自己的投資市場，一些錯誤源于資金管理者走“受托人的鋼絲繩”的游戲，一方面要獲得高額收益，另一方面還不能超越客戶的風險承受性。

4 股票投資策略

4.1 具備股票投資取勝的素質

對于我們來說，在股票業取得成功的素質應該包括：忍耐、自立、簡單明了、能忍受痛苦、心胸開闊、有獨立判斷能力、百折不撓、謙讓、靈活、愿做獨立的研究工作、勇于承認錯誤，還有對普通的商業恐慌不屑一顧。這些素質的具備與巴菲特的忠告是一致的，與行為金融學是相符的，市場可能是無效的，積極管理者也有增加價值的潛力，但這些無效性既不簡單，也不是靜態的，利用起來代價也不低。換言之，市場無效性的一個特點就是容易消失。這就意味著市場無效性一旦被隔離出來，并廣為人知，越來越多的資金追逐這一無效性時，這個特點就消失了。問題不在于投資者和他們的顧問很愚昧或麻木不仁，在于當信息收到之時情況可能已經發生變化。當樂觀的金融信息廣泛傳播時，大多數投資人認為這個經濟形勢在近期內還會進一步高漲時，經濟走勢實際上已經向衰退邁進。頭腦清醒的投資者可以在信息不完全、不理想的情況下做出正確決策，那種需要各種資料的“科學頭腦”是不科學的。

4.2 逆潮流而動

風險觀念的根源在人類感情中可以找到。我們都是社會性生物，渴望與別人協調一致，達成共識。以常規方式失敗經常比非常規性失敗痛苦較少。相應地，投資者更愿意冒以常規方式失敗的較大風險，而不愿意冒可能以非常規方式失敗的較小風險。許多投資者并不一定像他們以為的那樣對風險有多少耐心。

參考文獻

［1］曹鳳岐,劉力，姚長輝.證券投資學［m］.北京：北京大學出版社,2000，(8).

第7篇：金融學的總結范文

【關鍵詞】案例教學法；金融學；金融教學；應用

0.前言

當前我國經濟基本已經走上經濟發展新型軌道，面對新時期的到來的同時，我國和經濟社會也將面臨新常態下長久性、全面化發展的改變。在此經濟新常態背景下，金融學教學價值逐漸突出，并深深作用于現代經濟社會發展，經濟全球化發展的穩步增長也為金融專業人才培養提出了更多的要求，但從當前金融學教學填鴨式教學現狀來看，其傳統教學方式無法更好的培養學生專業能力，故此應積極進行探索將市場案例結合到金融學教學之中，以此不斷創新教學方式，結合案例更加真實的還原金融學知識，將金融學應用于案例之中，去發現問題、解決問題。

1.案例教學法概述

案例教學顧名思義運用案例進行教學的一種方式，案例教學是現階段較為科學的自主學習方法，其具有開放型與互動性。案例教學對于教師與學生之間的配合度要求較高，教師在進行教學前，應做好一定的計劃準備，并結合導入等方式，將案例穿插到實際的教學之中，以此師生通過案例中顯示的各種信息進行討論。從案例教學法的性質來看，案例教學也是一種實踐教學的方式，是以案例為基礎開展的教學方式，將理論知識放置于案例之中，更加注重的是學生對于金融知識以及相關技能實踐應用情況，使得學生在解析案例過程之中，發現問題，提出問題，最終通過實踐與探索解決問題。案例教學是一種知識的轉化過程，案例教學以扎實的基本功為基礎，只有學生掌握了一定金融知識后才能通過實際案例來檢驗知識，因此也可以說案例教學法是將學生應用能力以及理論學習能力的綜合，通過不斷的時間探索，提升自身對于理論知識的掌握程度，不斷開發學生動手能力，鍛煉學生知識轉化能力[1]。

2.案例教學在金融學教學中運用的必要性

當前社會經濟不斷發展，金融全球化背景下，金融專業人才需求也逐漸增多，金融發展日新月異，各種金融業務種類也逐漸增很多，經濟市場發展也為金融學教學提供了眾多教育素材。在面對瞬息萬變的經濟市場，如何緊隨市場步伐進行實踐教學，這些金融學教學提出了眾多挑戰。在金融學教育課程中，應用案例教學法可確保受教群體更好的掌握金融知識，并活學活用金融學相關數據分析的技巧，由此可見，案例教學法是充分展現學生自主性的現代教學方法。一方面，從金融學學科的教材內容來看，無論是基礎金融學還是高級金融學知識，都需要在做好特定基礎理論知識教學的前提下不斷深入教學內容，而所有金融知識體系又都需要以相關概念作為基本[2]。金融學每章知識的第一節都包括著本章知識的概念、內容以及金融學技能運用的相關步驟流程等；每章知識后面又都會針對本章知識內容進行高度的概括總結。由此可見，教材如此編制的意義不外乎是出于引導學生在學習金融學知識后，要求學生要將所學習的金融學知識運用到實際之中，以此來鞏固知識。學生預先掌握知識梗概，并在教師的帶領下完成對金融學知識的掌握，將其應用到實際的案例之中，也就是說，學生對金融知識的應用能力將在很大程度上影響到對知識的掌握質量，更關乎著學生未來對金融知識的掌握能力。另一方面，金融學學科作為一門基礎性學科，在學習中由于缺失一定的金融應用環境，因此導致學生學習金融困難重重。當前在教育中存在一種普遍現狀，即學生可以掌握金融學相關知識，但在日常學習中，仍然很難運用金融學知識去解決實際的問題。這種現象普遍存在于金融學專業之中。故此應積極為學生搭建良好的環境，幫助學生將金融學知識應用于實際生活之中，一方面有助于加深學生對金融知識的掌握程度，另外，也有利于將金融知識還原與生活之中，促使學生運用金融知識解決實際生活中的問題，通過鍛煉培育學生金融應用能力，促使學生更深層次的理解金融學。

3.基于案例教學法的金融學研究

3.1金融學學習興趣的調動

關于案例教學過程的本質，在教育心理學領域有著相應的研究，結果表明，案例分析的過程本質上就是智力與非智力因素共同參與的過程，而案例分析行為的最大驅動力即是興趣。本文認為，興趣絕不僅僅是最好的老師，在案例利用領域更是能夠創造出良好的學習環境氛圍。出于興趣的金融學能夠最大程度匯集學生的全部注意力，使學生在全神貫注的過程中凝聚更多的思考，從而基于此通過自主創新促進思維的發散，為金融學實際應用的養成打下堅實的基礎。然而當前卻有大部分教師并未認識到對學生實際應用能力培養的重要性，加之金融學知識的復雜性，很容易使學生喪失對金融學學習的興趣。對此，本文認為在進行金融學指導之前，應使學生對化學金融學形成新的認識與高度的重視，并結合學生的實際情況，同學生進行深入交流，挖掘學生的興趣點，結合案例讓學生之間相互討論，讓學生掌握最近的市場金融動態。

3.2金融學學習習慣的養成

客觀地講，案例分析的過程本質上就是一個處心積慮冥思苦想的過程，因此案例分析需要消耗大量的心思。對于金融專業的學生來說，該學習階段的特點決定了其壓力較大，倘若學生平時沒有案例分析的習慣，則將會出現普遍出現的學生可以很好的掌握金融學知識，但卻無法將其運用在實際生活之中。換個角度來講，無論是何種學習習慣，其核心環節都是受思維所主導，一旦學生對于金融學習生畏難情緒，無疑會大大折損案例分析的實際效果[3]。對此，本文認為應當在全面調動起學生學習興趣的基礎上致力于幫助學生養成學會案例分析的良好習慣。金融學學科雖然屬于一門應用性學科，但其所具有的抽象性本質卻毋庸置疑。與此同時，金融知識又源于生活，因此為了保證學生能夠真正從興趣出發養成案例分析習慣，應當通過情景創設將學生的興趣點帶回課堂教學當中，讓學生在案例中學會分享，從而養成良好的學習習慣。

3.3金融學技能的提升

金融學學科作為一門理科，同數學、物理等學科一樣，均需要通過大量的習題將知識內化，達到對金融學學科的全面理解與掌握。當前，金融學的習題主要為選擇題、填空題與簡答題，只有學生具備良好的應用能力，才能確保在有限的時間內快速得出正確答案。而在當代教育改革的驅動作用下，金融學的習題又開始趨向于信息類和圖像類題目發展，對于學生金融學能力的要求亦在不斷提升。總體而論，金融學知識相關要求較多，對于金融學相關技能要求也較高，因此學教學過程中加大金融學實際應用的培養力度已迫在眉睫。只有使學生在日常的學習過程中接觸案例，并逐漸養成案例分析的習慣，教師才能通過有針對性的引導提升學生金融學知識應用的技能水平。

4.案例教學在金融學教學中的運用策略

4.1創設教學情境，合理選擇案例，引導學生指出問題

創設教學情境，就是教師為了激發學生的學習熱情而創設的一種有目的的學習情境。通過情景創設，為案例量身打造合理的應用環境，對于進到學生進行金融學探索具有重要意義。創設情境的關鍵就在于設置出精彩、有趣的問題，讓學生帶著一定的疑問去分析案例，全方位的對案例進行解析。創設情境，在教學中添加案例，其目的就是要以師生之間的情感為紐帶，以學生的思維為中心，通過案例實際應用，探索出實際問題，在案例中鍛煉思維能力，因此，教師應該結合實際的教學內容，適當合理的選擇案例，促使學生可以積極主動的去發現、探索、分析和解決問題[4]。例如選取2016年8月初較熱門的話題如“針對滴滴打車公司收購優步”兼并收購案例，當前針對滴滴打車公司收購優步這一話題眾多媒體紛紛進行報道，這一約70億美元的交易，是滴滴公司為最大贏家很是優步是最大贏家，以及滴滴合并優步后對雙方公司產生的影響等等為話題，進行詳細的討論。

4.2精心設計案例以學生為中心開展案例應用教學

在應用案例時，要注重對案例的實際分析，教師要想到案例應用后教育預期的效果，故此，為了更加精心的設計出案例，教師應以學生為中心對案例應用進行詳細的探究。首先教師應明確指出案例教學所達到的預期效果，其次，了解案例教學中的相關順序，最后結合案例教學，探究案例中出現的重點與難點，結合PPT等對案例進行全面的闡述與描述，讓學生明白案例，并引導學生運用所學習的金融學知識進行案例分析[5]。例如在講解“鏈家網房產”快速發展之路時，與學生共同分析近些年我國房產交易價格走向，并針對相關國家貸款政策進行分析，如中國央行將貸款利率從原來的5.1%到4.9%對于房產行業發展的影響等，選取最新的相關訊息，從案例分析到案例解答每一步驟做好準備，以期不斷提高金融教學效率。

4.3案例選取具有典型性，逐漸引導學生自己解決問題

案例選取對于整節課程來講具有直接的影響作用，在選取案例是應盡量選擇具有典型性的案例，應用案例后，教師逐漸引導學生自己解決問題。當前新課改教育理念的實施要求讓學生自己掌握學習的主動權，對此，教師在幫助學生發現問題之后，要鼓勵學生進行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學生充分的空間和時間，讓學生之間相互合作、相互溝通、共同探究的方式去解決難題。例如在與學生共同探討“英國脫歐”“日幣升值”事件時，將“南海仲裁”等事件結合到案例中，分析“英國脫歐”對國際經濟金融的影響，以及“英國脫歐”“日幣升值”幾種事件之間的關聯性。讓學生自主發表見解，將金融知識學生上升到愛國主義教育，學生之間的主動談論，讓學生在討論中逐漸分析問題，并解決問題。

5.結論

綜上所述，金融學是一門技術能力要求較高的學科，因此在金融學學科知識學習中運用案例教學法，幫助學生掌握金融實踐經驗對于提升學生金融知識運用技能，了解金融學課程來講具有重要意義。為了保證金融學教學的有效開展，應結合案例教學靈活進行金融學習，不斷創新金融學教學方法，通過案例分析不斷提升自身對于金融知識的掌握程度，以此提升學生知識的實際應用能力。

【參考文獻】

［1］石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，04:75-77.

［2］孟令國.案例教學法在金融學教學中的運用分析[J].廣東技術師范學院學報，2010，11:129-131.

［3］張慶君.大案例教學法在國際金融學課程教學中運用的思考[J].金融教育研究，2012，02:77-80.

［4］李瑋瑋.案例教學法在金融學教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2012，03:78-80.

第8篇：金融學的總結范文

關鍵詞：肯普模式；雙語教學；應用性教學

金融學專業是與社會經濟發展緊密相關的應用性學科，重視應用型本科人才的培養是經濟發達國家的成功經驗。隨著經濟一體化與高等教育國際化，本科院校的雙語教學，是全面提升學校競爭力與增強學生綜合能力的重要教學手段。它對當今的中國學校教育，提出了新的挑戰。

“雙語教學”(bilingual instmction)是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介。尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介。其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。我國的雙語教學主要指課堂層面的雙語教學活動，而不是指學校教育、家庭教育和社會教育層面的社會整體雙語教育活動。

“肯普模式”強調四個基本要素：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。著力解決三個主要問題：(1)預測――教學目標――為什么學和能學習到什么(why-what)，(2)實施―根據教學目標的分析確定教學內容和教學資源，根據學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法――如何進行教學(hOW)；(3)總結――教學評價――檢查和評定預期的教學效果(estimate)。

一、地方應用型高校雙語教學目標

地方高校的辦學宗旨是立足地方、服務地方、培養適應地方經經發展需求的應用性人才。學生需在具有扎實的基礎理論和基本知識的基礎上，有較高的實際操作能力和較強的創新精神，服務于生產、管理的技術應用型高級專門人才。應用型金融人才指能將金融學科的一般理論和最新研究成果運用到實際金融領域的專門人才。金融行業是一個具有知識密集、風險聚集的服務性行業，尤其是在全球經濟一體化的進程中，金融專門人才越來越凸現出跨國界的同一性。這就對金融從業人員的素質提出新的挑戰，不僅要掌握傳統的金融技能，更要學會與國際接軌，熟悉國際最新金融理論與金融產品。

地方應用型金融專業的培養目標是服務地方經濟需求，但金融行業卻呈現出跨區域的高度協調，這就要求金融專業的學生要立足地方，服務地方，同時又要及時了解外界最新金融動態。

結合以上分析，我們認為，應用型高校金融學雙語教學的目標應定義為兩個層面：

表示如下

二、地方應用型高校金融學專業學生特質

地方高校因為招生范圍的局限，一般生源相對集中，同時錄取分數相對稍低，這樣就造成了一些現實的特質困難：

其一、學生英語基礎相對薄弱，長期以來的中國教育資源的不均衡，導致基層教育水平和質量相對低下，學生的英語基礎大多相對薄弱，這就給開展金融學雙語教學帶來很大的障礙。

其二、前期專業外語教育欠缺，傳統外語教學主要教授學生公共外語知識，應試教育的結果是學生對專業知識幾乎沒有涉及，這樣就出現了外語與專業知識的脫節。

其三、開放的教學要求與相對封閉的教學環境的矛盾，地方高校長期以來立足地方，與國際接軌較少，金融專業的學生缺少大量接觸外界的機會，開展雙語教學缺少相應開放的教學環境。

三、地方應用型高校金融學專業雙語教學組織(how)

結合以上特質，結合地方高校發展目標，我們總結出金融學雙語教學的組織程序：學生自身層面――打好專業基礎，運用外語工具，適應社會需求，培養與提高綜合能力。

教學層面一如下圖示：

立足一個專業實行雙向滲透實現三個分目標達到一個總目的

(一)立足一個專業

在國際經濟一體化的趨勢下，外語必將只是一種工具，人才的真正定位是立足于專業，雙語教學一定不能陷入公共外語教學的誤區。要培養適應社會需求的人才。必然要立足社會需要的專業。金融學專業人才需要的是扎實的專業基礎理論知識，涉及金融基本理論、金融業務，金融市場，國際金融等多個層面。金融應用型人才包括操作型人才、管理型人才、開發型人才。地方高校應主要培養操作型和管理型人才，這樣勢必要強化學生的實際外語交流與應用能力。

(二)實行雙向滲透

離開專業的外語是公共外語，離開外語的專業缺乏開放性。地方高校金融學雙語教學需要的是雙向滲透式教學，即：公共外語環境下的金融知識滲透、金融教育環境下的應用外語滲透。

要實現這樣的雙向滲透，首先就是師資的配備，目前地方高校外語教師和專業課教師是平行的兩條線，沒有或者較少有交叉，結果是公共外語教師金融學專業欠缺，專業教師外語薄弱。這就需要學校要加大師資培訓力度，按照目前的形勢，還是選派專業基礎較好的專業課教師去強化英語進修于培訓，這樣才能適應立足專業之上的教學需求。

其次是教學課程內容的修改，公共外語教學中可以適當增加專業課外閱讀內容，以豐富學生的專業詞匯。

第三是要創造一個適合學生學習的教學環境，可以開展一些英文專業知識競賽、英文文獻搜集大賽等，給學生多一些展示和參與的機會。

(三)實現三個分目標

在立足專業和雙向滲透的基礎上。雙語教學要達到三個基本目標。其一、語言目標(技能性)：基本雙語交流、外文閱讀等。通過情景對話及其他適宜的形式，讓學生突破語言關。

其二、知識目標(儲備性)：金融學基礎知識、金融技能知識等。通過系統的專業教學，讓學生全面掌握金融相關專業知識，了解最新金融動態，為下一步走向社會打好基礎。

其三、應用目標(綜合性)：涉外金融、國際交流等。在熟練的外語運用于成熟的知識儲備基礎上，教學的第三個目標即是將專業知識與外語的有機結合并加以運用。

(四)達到一個總目標

應用型教育培養學生的終極目標是適應社會需求，而適應社會需求的前提是建立在扎實專業知識基礎上的良好外語運用能力。通過前面幾個環節的教學，應用型教學培養的終極目標就是讓學生適應社會需求，能靈活運用所學知識為社會貢獻。

四、地方應用性高校金融學雙語教學評價體系(estimate)

長期以來，教學評價機制陷入一些誤區，如重事后評價、輕事前評價；重校內評價、輕校外評價，重學生測評、輕教師自身評價、重教學本身評價、輕教學環境評價等。

作為應用型地方高校，我們認為，培養效果的評價應該是全方位和全過程的，根據我們的調查和總結，認為雙語教學的評價應該做到事前、事中、事后全過程，涉及需求分析、師資質量、教材建設、設備配置、教學組織、就業等多角度。只有這樣，才能真正實現雙語教學和應用型的雙重目標。

評價指標表示如下：

五、結語

總之，地方應用型本科高校的雙語教學只有做到外語與專業的無縫隙銜接，在滿足地方經經發展需求的基礎上，強化外語運用能力與專業知識的結合。才能真正培養出適應地方需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]董琴.新建本科院校應用型人才培養模式研究[J].高等職業教育，2009.8

[2]王斌華.雙語教育的界定，屬性與目的[J].教育發展研究，2005.11

第9篇：金融學的總結范文

[關鍵詞]地方高校特色化 人才培養模式 課程體系

一、地方高校特色化的人才培養模式

近年來,隨著“精英教育”向“大眾教育”的轉化,各種類型的地方高校日益增加,現已占全國普通高校總數的95.3%,成為我國高等教育的主體部分。它對于我國高等教育向大眾化教育方向發展以及地方經濟的發展具有重要的意義。在不斷發展的高校群體中,近年來新成立的地方高校作為我國高等教育事業的有機組成部分,在實現高等教育大眾化和促進地方經濟發展中正在發揮日益重要的作用。

遼東學院是經教育部批準的于2003年4月通過合并升本跨入本科院校行列的省屬本科院校。遼東學院從成立伊始,就堅持為區域經濟發展和振興遼寧老工業基地服務的原則,優先發展與地方產業結構調整相適應,特別是與遼寧省“五點一線”沿海經濟帶開發建設新戰略相適應的學科專業。對振興遼寧老工業基地的急需專業要適度超前發展,促進學校教育與經濟、社會發展和科技進步更加緊密地結合。把學校定位在將學校建設成學科專業適應國民經濟和社會事業發展需要、有自己特色和優勢的教學型地方綜合性本科院校。把人才培養目標確定為:充分考慮國民經濟和社會事業發展對人才的需求,面向生產和管理第一線,滿足用人單位對人才素質的要求,培養基礎扎實、適應性強、具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用型人才。

在學校的辦校原則、基本定位和人才培養目標的指導下,2005年設立的金融學本科把人才培養目標確定為:新興的金融學專業以市場經濟中的金融機構,特別是一般工商企業等微觀主體的投融資決策和財務運作為核心,培養現代市場經濟發展迫切需要的,具有優秀的思想道德素質、科學文化素質和專業素質,通曉經濟和金融運行規律,具備經濟、管理、法律、金融、理財的基本知識和能力,具有現代金融營銷意識和具備投融資決策及公司理財能力的金融與財務復合型、應用性人才。因此在五年的具體辦學歷程中充分體現了金融學專業的專業特色,即立足于培養金融與財務復合型人才,使學生不僅能適應銀行等金融機構的專業工作崗位,而且能適應一般工商企業的金融與財務工作崗位的需要,畢業生將有更寬的就業面和更強的競爭力。依據現代市場經濟條件下對投融資及公司理財人才需求的特點,以“加強基礎、注重實踐、提高能力”為原則,在課程設置上,突破傳統金融學專業課程設置模式,注重學生對金融學、財務學等專業理論的學習及知識的融會貫通,合理設計課程體系,將所有課程整合為六大模塊。利用計算機網絡、模擬軟件以及實訓基地開展“情境式教學”,建立校企合作辦學機制,實現多途徑、開放式教學,做到教學與應用相統一。

二、構建符合地方高校特色人才培養模式的課程體系

1.在課程體系的設置上應注意突出人才培養特色。在課程體系的設置過程中,應注意考慮到新建本科院校突出特色、強調應用人才培養目標的要求,合理設置課程體系。區別于普通研究型本科專業,新建本科院校的金融學專業應做到理論課程突出基礎性和應用性,同時在扎實的理論支撐下,重點強化學生的專業技能培養,通過優化課程體系,注重循序漸進,分層次安排課程教學體系,拉開課程的難度級差,以幫助學生由淺入深、循序漸進地掌握金融學的研究內容,從而能夠很好地實現專業人才培養目標。

以遼東學院金融學本科為例,將所有課程整合為六大模塊,在專業能力培養方面,以金融學、金融市場學等課程為主體構成專業基礎能力模塊;以國際金融學、證券投資學、保險學等課程為主體構成金融業務模塊;以公司理財、公司資本運營等課程為主體構成理財業務模塊。這樣,一方面使得體系的安排系統而又有層次,另一方面又突破了傳統的金融學專業課程設置模式,把金融市場與公司財務有機地結合起來,注重學生對金融學、財務學等專業理論的學習及知識的融會貫通。

2.在課程體系的設置上要注意突出微觀金融學。我國高校在金融學課程體系的設置上應不斷改革和探索,順應金融理論發展的微觀化趨勢,通過逐步增加微觀金融學領域的課程,并最終形成以微觀金融為主體的課程體系。

對于新建本科院校的金融學專業,強調微觀金融學的發展尤為重要,因為微觀金融學比較強調實用性課程,這與應用型人才的培養目標一致。這就需要我們對現有金融學課程和結構進行不斷的整合,適度減少理論性比較強的專業必修課的門數,同時進一步增加專業選修課的門數,這種選修課的設置主要是根據經濟社會發展客觀實際的需要和本校在金融學和科研等方面的特長而開設的。這些課程或緊密聯系實際,或緊扣金融前言理論的進展,或國際化色彩濃厚,課程內容新穎,更新速度快,充分體現了靈活多樣、豐富多彩的特點。