會計專業的實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計專業的實踐報告范文

關鍵詞:非會計專業;會計教學;創新構想;教學模式

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0229-02

一、前言

目前,許多高校的非會計類專業開設了會計學課程,開設該課程的目的主要在于優化學生知識結構,開闊學生的視野。非會計專業會計學(也稱基礎會計學或會計學原理)課程實質上已成為一門受眾廣、人數多的公共課程。以重慶交通大學為例,全校開設會計學課程的非會計專業經濟涵蓋經濟專業、國際貿易專業、市場營銷專業、工商管理專業、旅游管理專業,以及交通運輸管理專業、工程造價與管理專業、信息管理、航海管理等專業。

但是,出于各種原因,非會計專業會計學課程的教學效果并不十分理想。學生普遍反映會計學課程很難懂,與自己的專業知識相差太遠,缺乏學習興趣。總結教學過程,筆者認為,非會計專業會計課程的教學問題主要表現在以下幾個方面:

二、非會計專業會計課程教學問題表現

(一)教學目標模糊

教學目標決定培養人才的類型和培養方向,并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。具體而言,會計專業培養的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作,就業方向主要是企業的會計部門和會計師事務所。開設會計學課程的各非會計專業,具有不同的人才培養規格和教學目標。因此,會計教學目標不應和會計專業的教學目標雷同。但實際情況是,講授會計學的教師一般均來自會計專業教學單位,自身對非會計專業的人才培養目標認識不夠清楚,因而在教學中并沒有真正有針對性地調整會計教學內容,實施可行的教學手段。現實情況是,大多教師將非會計專業的會計學教學作為會計專業教學的縮略版來處理。但這樣的教學模式使得學生在學習中無法體會會計學對本專業學習的意義,因而上課積極性不高,難以取得較好的教學效果。

(二)教學方法單一

目前,大多數高校本科會計學教學方法主要采用的依然是課堂講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授,但卻忽視學生在教學中的地位和作用。采用這種教學模式存在一些客觀原因。例如,非會計專業會計學課程授課課時相對較少,而會計教學內容又要講求體系的完整性,教師在完成授課任務后,沒有多余的課時開展案例教學、團隊教學、小組辯論、文章研討等教學方式。但是,這種教學模式對非會計專業學生并不適用。因為非會計專業學生學習會計學,看重的是理解會計信息,對詳細的會計信息生成過程只需做到了解,滿堂灌的教學方法效果不佳。

(三)教學手段適用性不強

近年來,大多會計教師都采用了現代多媒體技術,加入多樣版式設計和動畫效果的多媒體課件教學手段,可以使一些原本抽象的會計教學內容生動起來,使學生產生身臨其境的感覺,能夠加深學生對理論教學的感性認識。但值得注意的是部分教師上課時過于依賴電子課件,授課內容完全照搬電子課件,結果是形成了另一種形式的照本宣科。此外,鑒于會計學教學的自身特點,一些需要推理計算的教學環節比如成本利潤的計算等,運用板書更能夠將解決問題的思路傳達給學生,因而板書的效果將好于使用電子課件。總之,會計教學過程中教師應精心選取合適的教學手段,將電子課件與板書結合起來,以滿足不同環節教學需要。

(四)教學內容針對性不強

非會計專業人才培養定位與會計專業有明顯差異。會計教學首先應服從各專業的不同人才培養目標以及相應的教學要求。但當前教師授課時很少關注非會計本專業的人才培養目標,會計教學內容往往被處理成會計專業教學內容的簡化版。具體表現為授課內容的取舍比較盲目,常常以教學過程是否比較“簡單”作為授課取舍依據,教學內容普遍缺乏針對性。

(五)教材版本不適合

目前,盡管市面上的基礎會計教材種類較多,看上去可選擇的余地較大。但出于各種考慮,各教材在介紹其適用面時,往往說明的是該教材適合各類大專院校學生使用。這樣的介紹其實并未給教材選用提供任何有價值的信息。部分教師是憑借以往的教學習慣來選用教材。另一方面,書籍價格偏高也導致目前學生購買教材的積極性普遍不高,因而有些教師甚至單純通過比較教材的價格來選取教材。由此,盡快規范非會計專業的會計教材,組織具有相關教學經驗的教師編寫適用教材是當務之急。

三、非會計專業教學創新構想

(一)明晰以培養理解使用會計信息的其他專業人才的教學目標構想

非會計專業的教學內容應圍繞教學目標展開,因此,明晰教學目標成為研究創新非會計專業教學模式的首要任務。非會計專業學生將來一般不會從事會計職業,因而其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析,這樣做才能有助于非會計專業學生,這些未來會計信息的使用者們在日后的工作生活中正確理解和使用會計信息。

(二)教學內容創新構想

1.以財務報表閱讀和使用為核心導向的教學內容設計

如上所示,非會計專業將來一般不會從事會計職業,其教學目標應偏重財務報告的閱讀和分析。因而整個會計教學過程設計都應落腳于使學生能夠初步讀懂會計報告并能適當作出分析的最終目的上。第一,在會計要素講解環節,盡量避免枯燥地重復概念,可以引入某公司財務報表實例,讓學生通過接觸實際企業的報表來增強對六大會計要素感性認識。第二,在講解會計前提與會計信息質量要求時,也可結合企業具體實例進行講解。第三,講解復試記賬方法的原理和應用時,也應將教學內容最終歸于報表的生成。

2.聘請行業專家,舉辦行業會計專題講座

從學生專業需求出發,增加有關專業行業會計日常工作活動的介紹,讓學生了解本專業所處行業會計信息的內容和特點。具體可采用舉辦專題講座,請相關行業財務人員做報告的方式。這樣使不同專業的學生能夠充分了解對自身行業會計工作在企業經營過程中的重要性,也會對會計信息的內在含量有更加深入地理解。

3.考試考核創新構想

會計教學考試考核方法應不拘泥于單一的期末閉卷考試形式,可增加靈活多變的注重平時教學過程的考核方法。例如,平時授課中可采用課堂提問、分組案例分析、撰寫論文等方式來對學生進行考核,設立多元化的成績評定指標。而期末的考試內容應主要關注考核學生的綜合會計能力,真正地使學生掌握有關會計知識,特別是有關會計報告信息內容的知識。同時,應注重通過考核使學生具有對會計報告進行初步分析的能力。這樣才能通過考試達到構建學生合理的會計知識體系,最終提高學生綜合能力目的。

(三)教學方法與教學手段創新構想

1.兼顧教學體系完整性與針對性,重視了解各專業學生會計學習需求

無論學生將來可能從事哪方面的工作,了解會計基本核算流程,掌握一般會計處理方法應是會計教學的基本要求。以往的教學實踐也表明,引導學生入門是基礎會計課程的教學難點。順利入門一般都需經過大量的教師講解、學生練習的過程。因而會計教學首先應保證基本理論教學框架的完整性。但是,考慮到非會計專業學生特點,在教學過程中可以通過征詢學生意見,向專業教師了解不同專業特點等方式,探索會計教學與專業教學結合點。繼而對授課內容進行適當增加減少,不斷調整更新會計教學內容以滿足不同專業學生的學習需求。

2.選用日常生活實例授課,增加師生互動

在會計專業教學中,為了提高學生的會計學習興趣,教師可采用財務案例教學,活躍課堂氣氛。但由于非會計專業學生對財務信息的關注程度往往低于會計專業學生,使用財務術語過多的案例教學方式可能并不能達到應有的效果。面對非會計專業學生的這一特點,建議會計授課教師在日常生活中做個有心人,充分利用身邊的小事例,由淺入深,激發學生興趣,引領學生入門。

3.充分利用互聯網絡,探索實時教學手段

非會計專業課時較少,學生和教師的接觸時間較短。為了更好地與學生溝通,了解其學習進度和學習要求,教師應充分利用現代互聯網技術,實時與學生交流,動態了解不同專業學生學習興趣和學習要求,便于教師進行課程教學的實時調整。

4.在理論課教授中適當加入實踐教學內容

會計學課程從本質上講是一門源于實踐,在實踐中運用的學科。如果學生沒有親手接觸證、賬、表,可以說就不能對會計活動達到真正的理解和認識。但鑒于非會計專業一般不設置會計學實驗課時或實踐教學課時的實際情況,教師在教學時需要充分利用理論教學課時,傳達會計實踐活動的信息。特別是在講解會計賬戶與復式記賬、財務會計報告等章節時,可準備紙質憑證、賬簿和報表,發給學生,一邊講解基本原理,一邊要求學生嘗試填列項目,由此讓學生通過對會計工作的感性認識,加深對會計學科運用的理解。

第2篇：會計專業的實踐報告范文

1.1學生對開設會計課程的態度調查發現，有91%的學生認為有必要開設會計基礎課程，84.2%的學生對該課程有興趣，15%的學生認為會計學是一門枯燥的學科，31.6%的學生認為會計學對數字概念要求高，學習難度較大。

1.2學生希望通過會計課程達到的目標通過調查，我們發現大多數非會計專業的學生希望通過會計課程的學習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業財務報表的能力，能通過閱讀企業財務報表進行基本的財務分析；部分學生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。

1.3學生對目前教材的滿意度調查發現，62.2%的學生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學生認為教材一般，17.8%的學生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內容過多、過滿，會計業務處理的內容太多，現實案例的內容太少。大部分學生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業的學生，而不是非會計專業的學生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎會計教材，但該教材主要是針對會計專業編寫，核心內容在會計方法和賬務處理部分，而對于財務報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業的學生后續課程還會開設《財務會計學》《財務分析學》等專業課程，所以財務報告等內容詳細會在后續課程中介紹，而非會計專業的學生后續并不會再開設這些課程。可見，現行教材內容的安排和側重點與學生希望通過本課程學習到的知識有著較大的偏差。

1.4學生對課程教學方式的態度調查發現，大多數學生最希望通過案例教學的方式學習會計知識，近三成的學生認為開展手工模擬做賬是有效的學習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學科，尤其對于非會計專業的學生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結合實際案例來學習，接受程度則高得多。

1.5學生對教學效果的滿意度通過問卷調查和座談，大部分學生對教學效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學生認為教學課時不足，一些想更深入學習的知識還沒有學習到，只能通過課后自學完成；部分學生感覺上課互動性不強，應該增加互動環節。

2對策及建議

2.1明確教學目標，端正學生心態經管類非會計專業學生畢業后絕大多數從事的不是會計工作，而是企業管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應用的角度出發，他們學習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學，他們應當掌握會計學的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學會通過已知的會計信息了解企業的經營狀況，進行預測和指導決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業的學生來說，這些內容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業與會計專業學生學習本課程的一大區別。只有明確了教學目標，才能更加有針對性地進行教學安排。

2.2優化教學內容，合理安排課時根據已經明確的教學目標，有針對性地安排教學內容。常規的教學內容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學習會計賬戶、復式記賬法，核心內容是會計分錄、企業主要經濟業務的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業學生主要目的是“懂會計”，內容就應該相應地進行調整。筆者建議教學內容圍繞財務報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產負債表和利潤表的結構和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內容，對于如何使用會計信息的內容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內容相應簡化，縮減相關課時。其次，針對不同的專業，增加與專業相關的拓展內容：如針對醫藥市場營銷專業，除了重點講解銷售業務涉及的賬務處理外，還可以增加與其密切相關的銷售環節的業務報銷、稅務處理、應收賬款分析等內容；針對公共事業管理專業的學生，教學內容則應該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內容選取上體現不同專業的不同特點。在課時安排上，調整現有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學習的重要載體，非會計專業的會計基礎教材內容體系既要體現學科的系統性，又要與會計專業的教材相區別，同時要適合于非會計專業學生的學習與理解。通過調查，我們發現國內大部分會計基礎教材沒有作會計專業與非會計專業區別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學基礎教材的98%，而專門針對非會計專業編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經開始重視非會計專業課程的教材建設，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。

2.4引入以學生為主體的開放式教學方法非會計專業的學生接觸會計學知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學效率，就必須充分調動學生的主動性，在課堂教學中努力喚起學生的主體意識，才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要善于啟發誘導，設置知識懸念，讓學生產生求知欲。采用案例教學法，讓學生自己從網站下載真實的企業報表，分析企業的發展動態，交流想法。采用情境教學法，分角色扮演，模擬賬務處理的過程，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學軟件，組織實施企業運作模擬實習，讓學生在虛擬環境中運用所學知識，熟悉企業的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學生實際工作水平和能力。

第3篇：會計專業的實踐報告范文

【關鍵詞】中職會計專業 實踐性教學 改革 創新

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0173－01

實踐性教學是中等職業學校教育的基本特征，離開了實踐性，技能、技巧、實際操作能力等，也就無從談起。

一 目前中職會計專業實踐性教學現狀

1．會計專業教育理念、教育思想尚未轉變

在會計教學的理念上，沒有完全脫離傳統應試教育模式，一是重知識輕能力，把傳授知識視為教學的唯一目的，把灌注視為教學的唯一手段；二是重教輕學，片面強調以教師為主，忽視學生的主體地位。

2．在課程設置上沒有充分體現職業教育的特點，實踐性課時偏少

受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

3．教師的實踐經驗缺乏，難以勝任實踐性教學任務

目前中等職業學校教師90% 是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，熟練的操作技能就更談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。

4．由于資金投入不足，實訓、實習設施及基地嚴重缺乏

由于實踐、實訓基地的缺乏，不能滿足學生進行實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際操作嚴重脫節，結果是滿足不了社會對會計人才的需求。

二 中職會計專業實踐性教學的改革

1．加強會計專業師資隊伍建設，提高專業教師的理論水平

當前會計專業教師的實際情況是，大多數教師是從學校畢業就直接任教的，實踐能力弱，很大程度上影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學的關鍵。

2．加強會計專業實踐教學管理，促進學生會計實踐能力的提高，培養學生的實際操作能力

一方面，應該在校內建立會計實習基地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解；另一方面，要讓老師帶學生到企業實習，通過一定時期的會計實踐，可以解決理論與實踐脫節的矛盾，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3．改革課程設置將“雙證”培訓帶入到教學之中

職業學校必須自上而下高度重視“雙證”的教學與培訓工作，讓學生在畢業時能取得教育部門頒發的學歷證書和財政部門頒發的會計人員從業證書，為他們走上會計工作崗位做好準備。

三 中職會計專業實踐性教學的創新

1．更新觀念、強化以就業為導向，以能力為本位的辦學理念

中職學校領導應帶頭更新教育觀念，拓寬教育思路，按照社會主義市場經濟發展的需要，實施以就業為指導，以能力為本位的辦學理念，不斷改善實踐、實訓基地的環境，加強對會計專業學生職業技能的培養和訓練，增強學生的實際能力。

2．創新課程體系，增大實踐教學的課時比例

在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增加實踐、實訓的課時比重，以增強學生的動手能力。

3．創新會計專業師資建設舉措

主要舉措有：（1）加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育，安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。（2）招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師，對學生進行實踐指導，從整體上提高學生的素質。（3）鼓勵每位專業教師取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。

4．創新校企合作模式

職業教育要實現其辦學特色，培養出符合社會需要的高素質的會計人才，就必須有實訓場地，這是職業學校質量保障的一個基本條件。一方面，要加大投入，在校內建好財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室等實訓基地；另一方面，要與企業聯合辦學，建立校外實訓基地，把實踐教學環節向企業轉移，學生按學校規定的學習內容和目標，在指導老師的幫助下，運用所學的知識來處理實際業務，完成實習任務，學校對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后，每個學生寫出翔實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習，在實習過程中增強感性認識，不僅容易掌握知識，而且記憶深刻，也可很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。

參考文獻

第4篇：會計專業的實踐報告范文

一、問題的提出

基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情況見下表：由上表可見，該校七分之一的專業都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早。基礎會計為非會計專業學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業知識結構，拓寬學生的專業知識面，完善高校創新復合型人才培養模式，為將來學生就業、創業打下堅實的基礎。但由于課程專業性、理論性較強，非會計專業學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業有何關聯，學習以通過獲得學分而應付了事。任課教師大多認為非會計專業的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業學生的教學內容往往是會計專業教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業的不同特色以及各專業的需要有的放矢。在教學方法上更無創新，在非會計專業基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業基礎會計教學策略設計

在高等院校創新人才培養目標思想的指導下，如何使非會計專業學生在主專業學習的同時，拓寬知識面，與經濟社會協同發展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現實問題。

（一）創新人才培養與教學目標創新

對于非會計專業學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數據進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經濟管理方面的信息，培養他們進行生產、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業學生的專業特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”[1]。

（二）創新人才培養與教學內容創新

非會計專業會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業的不同特色，根據各專業的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。采用“分專業”的教學模式，如工程管理專業學生應了解建筑業企業的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發項目管理；市場營銷專業學生應關注銷售業務指標分析、了解增值稅發票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統計專業的學生利用會計系統提供的信息，對經濟形勢進行分析。在目前沒有專門針對非會計專業學生學習基礎會計教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計基礎教材應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創新人才培養與教學方法創新

對于非會計專業會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創新的教學方法是教不出具有創新意識和創新能力的人才的。1.結合專業特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。以某大學工程管理、統計學兩個非會計專業5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當的案例來提高學生的學習興趣，運用啟發式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創造性思維的培養。2.結合專業特點，實施實踐教學。根據教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。

（四）創新人才培養與考試改革創新

第5篇：會計專業的實踐報告范文

論文摘要：基礎會計是經濟管理類專業的一門必修課程，無論是對會計專業的學生還是對非會計專業的學生，其基礎理論性和實用性都是較強的，因此我們應充分予以重視。在當前高校對基礎會計的教學中，往往不能有效區分不同專業的學生，并予以針對性的教學。這樣勢必無法滿足不同專業的學生的需要，對此，筆者就區別對待不同專業對基礎會計課程教學改革提出一些淺見。

基礎會計是會計專業的入門專業課，也是經濟、管理專業的核心課程之一。就其基本內容而言，主要就是介紹會計的基本理論與基本方法，主要解決如何正確、全面地認識會計的問題。對于會計專業的學生來說，基礎會計課程具有專業上的入門啟蒙作用，而對于非專業的學生而言則具有奠定工作技能基礎的作用。因此應進一步重視基礎會計的教學工作。

通過幾年的實際教學工作，筆者發現，目前在基礎會計的教學過程中存在一個比較嚴重的問題：無論是專業的學生還是非專業的學生，在教材選擇，教學目標設定、教學內容設置及教學方法選擇上幾乎都是沒有很大區別的。既然對于不同的學生，他們的需求是不同的：專業的學生將成為會計信息的提供者，而非專業的學生則需要掌握解讀、分析利用會計信息的技能；那么我們是否應該區分不同學生的需求，并針對這一特點來對我們的教學進行改革呢？對此，筆者提出以下的設想。

1 對于非會計專業的學生而言

1.1 教學目標的設定

對于一位非會計專業的學生來說，他們更有可能成為會計信息的使用者而不是會計信息的生產者，對于他們來說，能夠讀懂會計信息要比能夠加工會計信息更為有用，因為只有這樣，他們才能在實際的工作和生活中運用會計信息來為他們的經濟決策服務。因此，我們教學的目標也應相應設定為：使非會計專業的學生通過基礎會計的學習，理解會計信息并能夠據此進行分析并加以有效使用。

1.2 教學內容的設置

就非會計專業的學生而言，在教學內容的設置上，我們應從兩個方面著手。

1.2.1 著重整個會計流程的介紹，減少具體實務處理技能的訓練。

對于非專業的學生，我們需要讓他們了解會計信息是如何產生的，清楚會計人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。我們應當看到：對于非專業的學生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計報告的設計、編制等具體實際技能，因為如果有這方面的需要，他們可以依靠專業的會計人員。

1.2.2 增加對會計信息分析的教學，提高學生對會計信息的理解能力

作為會計信息的使用者，我們的非會計專業的學生必須首先能準確理解會計所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環境，以及在此環境下不同于表面“信號”的真實含義，學會對這些信息進行分析。當然我們需要做的也是讓學生了解財務分析的方法以及能夠讓他們對分析的結果加以理解和運用，而并非需要他們去具體完成一系列財務指標的計算或真正掌握一套完整的財務分析體系。

1.2.3 教學方法的改進

在教學方法上，我們可以在原有的理論教學基礎上增加實際的案例教學，或者說可以寓理論于實例中。對于一位初步接觸會計知識的學生來說，案例教學無疑有不少優勢，其一就是案例來源于實際生活，為學生所熟悉，從而可以幫助消除學生對一門新課程的陌生及緊張情緒；其二，案例教學相對于純理論教學來說，更為有趣，一定程度能激發學生的學習興趣；第三，案例教學有助于師生間的互動，學生可以通過對案例的討論更多地參與到教學活動中來，真正成為學習的主人；最后，案例教學在很大程度上使學生明白他們是可以在實際工作和生活中真正來運用他們所學到的會計知識的，因此他們學習的目的性也更為明確，學習也將更為有效。當然，對于非專業的學生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財務信息，并能夠在解決實際問題中如何運用這些會計信息的技能就可以了。

2 對于會計專業的學生而言

2.1 教學目標的設定

作為一位會計專業的學生，他們將會成為會計信息的提供者，對他們來說，不僅應該學會運用會計的方法和會計的理論來對企業的經濟活動進行確認、計量、記錄和報告，還應當能夠運用自己的財務知識來對會計資料進行分析，以進一步提高會計信息的有用性。個人認為，對會計專業的學生來說，在基礎會計教學中我們不應當僅僅強調他們需要掌握一些會計處理方法，更應該灌輸他們一些財務方面的理念，以使他們能夠從更高的層次來掌握財務會計方面的知識。

2.2 教學內容的設置

2.2.1 加強財務會計的基礎理論知識介紹。

相對于更加專業的會計課程而言，基礎會計這門課程是一門理論與實務并重的課程。而我們知道，正確的理論對實踐有很好的指導作用。因此我們應該讓學生對會計學的基本理論有一個總體的把握，從全局的角度來思考問題，分析問題和解決問題。只有掌握了基礎的理論，才能更好地掌握解決實際問題的方法。

2.2.2 不放松具體實務處理能力的訓練。

會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，它通過財務報告把有關企業財務狀況、經營業績和現金流量的變化等財務信息傳遞給外部信息使用者。作為專業的學生，只有理應掌握了具體的實務處理，才能為進一步地分析利用會計資料服務。同時因為有后續的課程如財務會計、成本會計等來進一步介紹業務的處理，因此，基礎會計在教學內容上不必太過注重具體業務的處理，而應更加注重讓學生了解會計工作的業務流程，讓他們對會計工作有個整體的認識，從而對以后的會計課程有總體把握。

2.2.3 注重與其他課程的結合。

會計作為一門經濟管理的基礎性學科，與其他經濟管理學科之間有著不可分割的聯系。因此，對于專業的學生，我們應該提出更高的要求，要求他們在基礎會計的學習中應不僅僅局限于會計方面的知識，更應該關注相關學科的知識，以使自己能夠更清楚地了解會計在整個經濟管理科學中的定位，更好地理解和學習會計基礎知識。

2.3 教學方法的改進

只有通過自己的親身實踐，才能獲得在管理中使用會計信息的技能。每門學科中真正重要的部分惟有通過某種類型的實踐才能掌握，僅僅通過聽講和閱讀是遠遠不夠的。對此，個人認為，我們還是應該提倡案例教學。對于專業的學生，案例教學可以這樣來實施：首先，讓學生對案例進行思考，讓他們結合自己所學的知識來分析問題；其次，可以采用非正式的方式分組討論，讓學生在自由討論的過程中分享彼此的知識，提高自己；最后，要求學生權衡案例中涉及的各項因素，通過專門的會計方法來對這些因素進行會計處理，然后提出自己的觀點，并對自己的觀點做出解釋，提出令人信服的理由，并且要理解和評價其他不同的觀點，最后找出最具有說服力的觀點。其次，加強實踐也是非常重要的，讓學生通過模擬賬務處理，可以使他們親身體會會計的實際工作，以使他們對會計工作有更加直觀的認識。另外，我們還可以通過小組討論的方式來增強學生的學習興趣。對此，筆者在實際教學活動中做了一些嘗試。首先，讓學生自行分組，大約每組八位同學。然后組織合適的內容，布置給各個小組，在課堂上由該小組成員來介紹課程內容，然后其它組的同學再討論后，對他們所介紹的內容提出問題，由原小組再討論解答。最后由老師做點評。在實踐中我發現這樣的討論非常成功，不僅介紹的小組同學會去查閱許多相關資料，盡可能把內容介紹得準確細致，其他組的同學提問也非常踴躍。通過這樣的方式不僅使同學對教學的內容把握得比較好，還增強了大家的學習興趣和團隊合作意識。

3 小結

綜上所述，我們在基礎會計這門課程的教學工作中，要注意針對不同專業學生的實際需要，來確定我們的教學目標，來設置我們的教學內容，并采取合適的教學方法，這樣才能真正使我們的課程滿足學生的實際需要。

參考文獻

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[2]《會計學概論》.第1版.楊雄勝主編.[M].南京大學出版社.

[3]《關于會計基本理論與方法問題》增訂版.葛家澍著[M].經濟科學出版社.

第6篇：會計專業的實踐報告范文

關鍵詞：高職院校 會計信息化 課程教學

一、會計信息化

會計信息化指的是依托會計信息作為財務管理的信息資源，通過應用電腦、網絡及通信設備技術進行會計信息的傳遞、存儲、獲取、應用等處理，以推動企事業單位管理經營、控制、運行對于信息的處理過程。會計信息化適應了信息社會的發展要求和管理理論學的發展對于信息處理的結果，并且能夠主動形成財務報告信息的過程。

二、當前高職院校會計專業信息化發展現狀

（一）會計信息化課程培養目標設計不清晰

當前，我國高職院校的會計專業目標是高素質的財務會計人員，該財務會計人員應具有的能力包括：會計電算、會計核算、會計軟件應用、會計監督、財務管理等多種能力。財務會計人員應該能夠適應企業事業單位對于會計信息化發展的要求，屬于高素質的專業技術應用人才。但是，我國當前高職院校對于會計專業信息化發展課程培養目標并不明確，只是設計了一些與會計專業發展及其新型網絡技術應用的專業課程。

（二）會計專業課程設置不夠合理

當前，高職院校對于會計專業的教學過程中，在課程體系的設計中，割裂了會計專業的理論課程與信息技術培訓課程的聯系，實行“兩條線”并行的做法。高職院校的會計專業課程一般都是包括基礎會計、財務會計等；計算機應用課程包括：程序設計、會計軟件應用等。盡管會計專業和計算機信息技術專業都開設課程，但是沒有實現把兩種課程進行教學體系的融合，導致會計專業培養的財務人員對于會計信息分析、會計軟件處理應用能力的欠缺。

（三）會計專業信息技術類的課程設置存在不科學的部分

當前，我國大部分高職院校的會計專業教學過程中，對于會計專業信息技術類的課程設置存在不科學的地方。高職院校專業教師欠缺，對于會計專業的信息技術課程設置不夠科學合理，教學內容和會計專業的培養目標有較大的出入。現在能夠實用與高職院校會計專業培訓的會計信息專業教材較少，很多會計信息化專業課程都是利用原來的財務電算化教材代替，出現了學生只是能夠利用會計操作軟件進行簡單的財務管理，很多手頭訓練都轉移到了機房，用計算機替代了手工操作，由于缺乏專門的會計信息系統分析、設計、軟件開發的實用性教材，導致會計專業的信息化應用能力欠缺。

三、改革高職院校專業信息化課程發展對策

（一）完善教學手段的信息化、推進教學方法的多樣化

伴隨教學手段的現代化發展，高職院校的會計專業信息化教學要注重將計算機信息化的教學手段的發展，教師要利用好課件開展教學，通過對于計算機輔助教學或利用網絡、多媒體技術促進會計專業教學的信息化發展，利用好教學手段的多媒體利用，可以讓教學變得更加直觀、形象，學習對于專業知識的學習變得更加生動豐富、直觀易懂、聲像并茂，都可以調動學生的學習興趣。對會計專業信息化的發展，適度增加會計核算的內容，引入結合實踐教學的會計信息化和管理的實例部分，可以調動學生的學習積極性，調動學生的能力極限、在互動合作中進行高職院校的會計專業的信息化發展。

（二）科學構建會計信息化實驗教學體系

伴隨網絡信息時代的發展，當前企業中主流財務管理軟件的運行都是通過網絡進行信息傳遞收發的，這就需要會計人員能夠熟練的使用財管管理軟件，培養該類型人才就需要高職院校能夠重視掌握對于會計專業財務軟件的基本功能。高職院校應該認真擬定會計專業信息化發展的實驗教學大綱，依據會計信息化的教學需求進行實驗活動的發展認真確定實驗教學的課時，實驗所用的財務軟件類型等，并且能夠將會計專業的信息化教學實驗整體拆分到具體的實驗項目上，提高學生對于會計實驗教學的感受，在教師的引導下，能夠推進高職院校會計專業教學朝著形式多樣、覆蓋面廣的方向發展。在實驗教學教材的選擇方面，要注重應用內容廣泛的，門類學科多的部分，將會計信息化發展的教學內容整合到具體實踐應用部分的研究上，推動我國高校企業事務及其會計信息化應用教學中去。

（三）根據社會發展需求機動調整高職院校會計專業信息化教學課程

隨著社會對于會計信息化人才培養的需求發展，會計教育改革成為高職院校會計專業教學的必然改革趨勢，會計專業教學信息化發展的課改研究體現出會計人才在社會發展需求的轉型要求，同時也對高職院校培養的會計專業人員的綜合素質提出了更高的要求。高職院校要結合社會對于會計人員的素養要求極其新的發展變化，能夠及時調整專業課程教學及實驗教學內容，能夠為企業發的發展提供財務信息化的咨詢、維護、服務等信息化服務。

四、結束語

高職院校重視對于會計專業信息化發展是適應當前我國會計專業高校生的就業要求，也是符合信息時展對于企業財務管理提出的更高服務管理理念。本文就如何加強高職院校會計專業信息化課程教學進行研究，希望能夠對于高職院校的會計專業教學有所參考幫助，為培養我國社會主義建設所需的高素質會計專業的信息化人才起到指導作用。

參考文獻：

[1]王東曉，秦娜.以就業為導向的高職計算機應用技術專業教學改革與創新探析[J].信息通信，2014

[2]張海琴.中職網絡課程以就業為導向的教學改革淺析[J].新課程學習，2012

第7篇：會計專業的實踐報告范文

摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。

關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革

一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。

二、非會計專業會計學課程改革與優化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。

（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化

教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。

非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計

實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。

1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。

2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。

會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業會計學課程成績評定設計

非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此。基本的財會素養對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z

第8篇：會計專業的實踐報告范文

關鍵詞：非會計專業 會計學課程 教學策略

一、引言

“經濟越發展、會計越重要”，有著“全球通用的商業語言”美譽的會計在管理活動中的作用隨著經濟發展愈發重要。因此，掌握會計基礎知識、讀懂會計報表已成為企業管理人員必備技能之一。為此，國內多數高校非會計經濟管理類專業亦將《會計學》作為專業基礎必修課。絕大多數非會計學專業學生在剛接觸會計課程時亦有著強烈的興趣、對該課程的學習抱有很大的期望。但由于會計課程無論理論性和應用性均較強，在課堂教學中涉及到較多會計專業術語，隨著教學的深入，特別是在學習會計學原理、會計分錄編制以及賬務處理的內容，有相當部分學生因為該部分內容較為枯燥，加之教學過程中往往采用“填鴨式”的教學模式，導致其對會計學習感到晦澀難懂，并因此失去進一步學習會計學的興趣與積極性，進而降低了整體教學質量。

因此，加強非會計專業會計學教育研究進而提高其教學質量和教學效果成為亟待解決的現實問題。然而，就會計教育問題的研究我國長期以來以會計專業為重點而忽視了非會計專業的會計教學研究。鑒于此，本文在分析非會計專業會計課程教學現狀的基礎之上，找出其所存在的問題及原因、進而提出如何有效提高我國非會計專業會計學課程教學質量的對策。

二、根據非會計專業培養目標設定會計課程教學目標

教學目標的設定直接影響到具體教學過程中教學內容的取舍、教學方法和手段的選擇。由于非會計專業的會計課程任教老師主要來自于會計專業，因此，囿于其會計專業思維習慣，在教學目標設定上難以避免的采用會計專業的做法，從而混淆了非會計學專業在會計學教學培養目標上與會計學專業的差異：對于會計專業學生而言，其教學目標是為企事業單位會計部門和會計事務所培養能夠從事會計實務工作的高級會計人才，為了實現這一教學目標，在具體教學過程中強調的是從理論知識出發、培養學生對會計知識的全面性和系統性；而非會計專業的教學目標并非是將學生培養成專業的會計人才，而是側重于培養“懂會計、用會計”為企業管理服務的經濟管理人才。與會計專業所不同的是其所強調的更多的是會計的實踐性和創新性。因此，為了有效提高非會計專業會計課程的教學效果，首要的是在制定教學目標時應該摒棄傳統會計課程的重點，在培養“會計信息使用者”的前提下結合不同非會計專業特點制定相應的教學目標。

三、結合不同非會計專業的需求，對教學內容進行取舍

由于非會計專業會計課程課時很少，一般為每周2-4個課時之間，所以很難在這么短的時間內要求學生能夠系統的掌握會計學原理和會計核算內容。特別是在這么短時間內如果還是按照會計專業的教學進度，那么對于“財務會計報告”這一章節將無法講授。而正如前面所指出的，非會計專業會計教學目的要求其教學內容應突出會計信息的分析利用，因此在教學內容選擇上應將會計報表作為會計教學的邏輯起點和重點、重點突出會計要素和會計報表的教學，而教學模式則應側重于案例分析以增強非會計專業學生會計信息

這就必然要求教師在對教材內容充分理解的基礎之上，針對不同的非會計專業的特點和需求，對會計的教學內容信息進行取舍，使得能夠在有限的課時能有效的抓住重點和化解難點。例如多余工程管理專業，會計教學中應以施工企業作為分析的重點對象就工程成本的項目和核算內容展開介紹；而對于信息管理專業則應以會計信息的生成國產和生產經營國產中所涉及的主要經濟業務的賬務處理作為教學的重點。

四、改進與創新教學方法和教學手段，提高教學效果

1.采用直觀、熟悉的日常語言講解會計知識。教學中教師應該善于利用日常生活中最為直觀和熟悉的語言來介紹會計課程中的基本理論和專業術語。例如：對于存貨這一概念的介紹，可以用“企業存放在倉庫里面的貨物”來表述，然后指引學生分析不同類型企業存放在倉庫里面的常見的貨物有哪些以及主要用途，如此一來就很自然的使得學生掌握存貨的概念、特點以及種類。對于“可變現凈值”計量屬性的解釋，可以指出“可變現”是指“可以變成現金”的含義，而“凈值”是指“扣除相關費用稅金之后最終拿到手有多少錢”，因此其含義就可以用“如果將相關商品銷售出去，最終拿到手有多少錢”這樣非常普通的語言來解釋。因此，合理利用這類學生實際生活中最為平常、形象的語言能夠使得學生很輕松的理解和掌握會計學中的基本概念、理論和重點以及難點內容。

2.采用啟發式、互動式教學和案例教學。會計工作和人們的生活有著緊密的關聯性，因此非會計專業學生隨時會計基礎知識相對較弱，但他們仍然能夠根據他們的生活積累和思維活動對理解相關的會計理論。因此，在教學過程要以學生所熟悉的案例、通過啟發和暗示來引導學習，使得學生在輕松的氛圍下接受枯燥的專業知識。例如：對于增值稅銷項稅額的教學中，以我們到超市花117元購買一個優盤為案例展開分析，指出我們實際上交了兩筆錢，一筆是優盤本身的價款100元，這筆錢歸該超市所有，是該超市的主營業務收入，另外的17元時我們繳納的增值稅，超市相對于幫稅務部門代收，所有收到該17元就形成了對稅務部門的負債。

3.利用多媒體教學豐富教學手段。充分利用多媒體在處理圖、文、聲、像上的優勢，可以有效彌補會計教學中實踐環節的不足，起到事半功倍的教學效果。例如在教學“會計循環”內容時，通過多媒體將會計核算程序流程圖、會計憑證、賬簿和報表等內容、以及具體的填制方法和過程利用影像展現出來，能夠使得非會計專業學生獲取更為直觀的感性認識，很輕松的掌握了相應的會計知識。需要強調的是，在使用多媒體進行會計教學時，應以采用動態演繹為好，如此以來能夠將會計核算的思維過程全方位的展示在學生面前，使得學生在不知不覺之間能夠學到如何運用會計思維去分析問題。

4.強化會計實踐教學環節。會計作為一門實踐性和應用性均很強的課程，其實踐教學環節在教學過程中就顯得尤為重要，具體的實踐性教學可以結合不同專業的要求采用上機操作、更為實習鍛煉和現場觀摩教學等多種形式。由于受到課時以及教學條件的限制，上海電力學院將實踐環節安排在期末大型作業之中，要求學生根據某一具體企業12月份發生的經濟業務編制會計分錄、T字型賬戶、試算平衡表、資產負債表和利潤表，要求所有過程均在Excel中進行，通過大型作業能夠使得非會計專業學生熟悉公司生產經營的經濟業務核算、所得稅調整、利潤分配和會計報表的編制等公司會計工作的主要內容、以及不同環節之間的邏輯關系。

參考文獻

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[3]陳志剛.非會計專業基礎會計教學技巧淺析[J].今日中國論壇，2013（21）

第9篇：會計專業的實踐報告范文

一、中職會計實踐性教學的意義

中等職業教育是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會發展需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

二、當前中職會計專業教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

（一）會計教育觀念尚未更新。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的.強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

（二）課程設置沒有充分體現職業教育特點。在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識.能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

（三）采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室。采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

（四）教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生.從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識.中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、提高會計專業實踐性教學實效的建議

（一）加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果.必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習.建立教師實踐基地。

（二）加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。