會計專業實習小結精選(九篇)
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第1篇：會計專業實習小結范文
首先，優化會計電算化教學的課程體系。財政部曾在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業的教學，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護技能。針對高職會計電算化專業人才培養的這一目標，會計電算化教學課程設置應在以會計理論知識課程為基礎的前提下，從電子計算機基礎知識、會計電算化軟件應用、電算化會計信息系統開發方法、程序設計基礎、會計電算化的相關法規和政策及網絡會計基本知識等方面出發，在讓學生學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，還應當讓學生學會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務環境下的會計核算，計算機安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業教學應增加電算化課程比例。目前，大多數學校僅設一門會計電算化課程，課時一般為70－80學時。而會計電算化是一門新興的應用性學科，涉及前面所提到的若干內容，既包括理論知識又包括實踐技能，這些內容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業的電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。
第二，提高會計電算化專業教師的理論教學水平，加強自身實際操作和電算化系統管理技能。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。大部分教師比較注重理論教學水平的提高，往往忽略了實踐技能的加強。基于高職院校會計電算化教育在會計教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養顯然是行不通的。教師要培養學生的實踐能力，自身就必須具備較好實踐技能，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發展也是日新月異。作為該專業的教師應定期參加會計理論知識的繼續教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，或是專業進修，多進行自身實踐技能的培養，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現，更好地適應教學，服務教學。
第三，改革傳統教學模式，運用行之有效的教學方法。正由于會計電算化課程實踐性強，因而需重視實踐操作能力的培養和訓練。這既符合高職院校人才培養的方向，也符合學校教育從應試教育向素質教育的轉向。高職院校可將會計案例教學法大量應用于會計電算化教學中，以CAI為主要形式的教學方法，采用相應商品化財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務，通過對案例的分析確定應采取的解決措施與辦法。可以通過教師深入企事業單位實踐、學生參加社會實踐、和其他各院校建立校際聯系，收集積累教學案例材料，建立教學案例庫，豐富教學資料；可以利用CAI形式，把教學內容制作成教學課件或教學軟件，通過計算機、投影機、影碟機、音箱等先進視聽設備進行展示或示范教學，讓學生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學方式，在一系統中設計數個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，強化系統性；可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓，讓學生同時擔任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學生分組進行協作教學，讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉學生的分工協作能力，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會計實驗室，配備較好的實訓條件。會計電算化專業應建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個為會計電算化實驗室即會計專業專用機房，主要用于財務軟件的演示應用與維護，在實驗室中備有相關商品化財務軟件，建立多媒體網絡教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能和教學案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學生應先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行進行手工模擬實訓，從而使理論與實際有機的結合在一起；然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設有手工模擬實驗室，配備了相應設施，以供學生進行手工模擬實訓，而會計電算化實驗室的建設卻沒受到普遍重視，只是在進行相關電算化課程教學時，安排機房上課。會計電算化模擬實驗室是學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應加強會計電算化實驗室的建設，逐步將手工會計實訓與電算化會計實訓在時間和實訓內容上相結合，為學生一走上工作崗位即能適應財務管理電算化工作要求奠定良好的基礎。
此外，還應注重素質教育，培養高素質會計人才。21世紀的世界已進入了知識時代，素質教育已成為現代教育的主體結構，這就要求高職院校既要培養學生的業務素質，也要培養學生的職業道德素質。在會計電算化教學中，應加大素質教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務，成為合格的會計人員。
第2篇：會計專業實習小結范文
2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計專業部分學生組織了關于《會計學基礎》課程的教學方法和教學效果現狀的調查，本次調查共發放了300份問卷，調查對象為2012級新生，對當前《會計學基礎》課程的教學效果評價為：56%的被調查學生認為“基本滿意”，28%的學生認為“比較滿意”，7%的被調查學生認為“很好”，10%的學生認為“不太滿意”。這說明高職院校《會計學基礎》教學方法還有待改進。
二、《會計學基礎》課程教學過程中存在的問題
一是學生對《會計學基礎》課程的基礎地位認識不足，重視不夠。有的院校在新生入學后重視對新生的法制紀律教育而忽略了專業教育，以至于學生入學后缺乏對專業的認識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關系不夠清楚。二是學生缺乏企業實踐經歷，對企業生產經營活動的感性認識較差，對會計崗位的設置及其業務關系知之甚少。這對學習生產經營過程的會計核算等內容帶來一定困難。三是有的教師教學方法不夠靈活，不能引導和激發學生的學習興趣，教學效率不高。課堂是實施教學的主要場所，引導學生的學習興趣是提高學習質量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學生缺乏會計職業觀念（如會計職業道德、會計職業習慣等）和會計思維方法（如數字概念、平衡的概念等），學習不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習基地的作用發揮不夠，有的形同虛設。鑒于實習單位財務、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業的學生實習。
三、改進《會計學基礎》課程教學方法的建議
（一）對新生進行系統專業教育。可以編印會計專業新生《入學教育手冊》，使學生了解會計專業人才培養方案，明確會計專業的崗位面向和課程體系，使其在今后的學習中有的放矢，心中有數。入學伊始，也可組織學生集體到單位參觀學習。同時，可開設《企業管理基本知識》、《經濟學基礎》等選修課等課程，增強學生對企業生產經營活動的感性認識。
（二）重視運用啟發式教學方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。啟發式教學可運用設問、比較、類推以及示范等方法，將啟發式教學方法貫穿始終。問題導向法需要教師事先將復雜的、有意義的問題設置到教學環境中，引發學生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學基礎》時，每節課可設計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據時，提出“現金支票和轉賬支票有什么不同？”，“商業承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關系是什么？”等問題，將前后有關章節的知識點進行串通，通過比較加深了記憶。
（三）提倡采用課堂分組演示，由學生做出章節小結。將全班學生分為4至5個學習小組，圍繞所學內容由教師設定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據演示匯報的質量進行評價，計入學生個人形成性成績。同時提倡由學生個人對每一章節內容作小結，訓練學生的總結能力。
（四）提高案例教學的真實性。案例的選擇應具有典型性和現實性，才能達到良好的效果。目前，應將個別的案例和完整的案例相結合，突出完整案例的選用；將制造業的案例和流通業的案例相結合，突出制造業的案例。但現有的教材極少介紹流通企業的生產經營業務，可能影響學生畢業后的工作。
（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓的各個環節。課程實訓分為分項目實訓和綜合實訓。應在講授基本知識和方法的基礎上，安排40%左右的課時進行課程實訓，使學生進入實際工作情景，培養學生的職業能力。在實訓環節，可以嘗試角色體驗法，讓學生分別扮演經辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業務處理程序，使學生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關業務部門之間的聯系，對每一次實訓作業評定成績并納入成績。
（六）聘請企業兼職教師任課，定期舉辦會計學術講座。聘請企業教師任課是改善師資隊伍結構的重要舉措。應從企業聘任責任心強、業務素質高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經驗，講授課程會更加貼近實際，提高學生的學習興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學術問題的見解，當前會計工作中的難點、熱點問題，激發學生的創新思維，增強學生的專業素養。
（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進教育。樹立以賽促學、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學生專業技能水平的作用。
（八）切實發揮校外實習基地的作用，達到頂崗實習的目的。可以由教育主管部門協調，通過簽署實習協議書、設立冠名班等形式，明確單位和實習人員的責任和義務，密切校企合作關系；要求實習學生認真遵守實習單位的各項規章制度，保守商業秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習的任務。
（九）加強系部（班級）文化建設，培養學生的職業理念。通過舉辦專業演講會、文化長廊建設等形式，培養學生會計人的職業理念，培養學生遵紀守法、廉潔自律的職業道德，誠實守信、嚴謹客觀的工作態度，務實高效的工作作風。
第3篇：會計專業實習小結范文
關鍵詞：中職會計專業 行動導向教學 一體化教學
新一輪職業教育教學改革正不斷深入，我校會計專業根據自身特點進行了行動導向教學的研究。其中“一體化“教學模式研究是我們的一大亮點。下面就我校會計專業教學中如何實施一體化教學的相關問題進行探討。
一、對“一體化”教學模式的理解
“一體化”教學是將專業理論課與實踐操作、畢業實習等實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。它強調充分發揮教師的引導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
二、探索“一體化”教學模式的意義
1、“一體化”教學模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學工作的一個切入口，是教學研究的方法和科學的工作方法。
2、“一體化”教學模式有利于教師的實踐能動性和創造性的發揮。教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學模式則可以較好地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的中介作用。
3、“一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，一體化絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
三、實施“一體化”教學模式的具體措施
1、以職業崗位能力分析為依據，進行會計工作教學項目的校本教材開發
有一本可以和目前企業要求相一致的、按照職業崗位實際需要，有系統性的實用教材。這種教材它應當具備有：不拘于某一學科領域知識的系統、完整，而是強調按照培養崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科的知識，強調所學知識的針對性、實用性。我校從08年已經開始了全面性的校本教材開發，目前有自己配套的教材。
2、加強師資隊伍建設，搭建學習平臺
實施一體化教學首要條件是教師。我校堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。教師之間加強學習，平時注意多賽課、多聽課、多參加培訓，不斷提升自己的教學理念。鼓勵教師多下廠實習，了解專業一線情況。
3、實施一體化教學模式針對不同的專業課要有不同的側重模式
在實踐中總結、在總結上實踐。我們設計了四種不同課程的教學流程，最大程度地減少因為人的不同而產生教學效果的差異。
第一，新授課的基本環節和流程：教師發任務書學生讀書預習自學小組合作學習提出問題課堂交流討論、探究師生總結得出結論鞏固練習課堂小結。
第二，復習課的基本環節和流程：課堂導入教師要點展示師生知識梳理教師出示例題學生分組討論學生分析例題教師糾正補充師生提煉總結學生自我消化學生交流分享課堂小結教師布置作業。
第三，展示課的基本環節和流程：確定展示內容任務分工分組合作展示設計展示提升整理鞏固。
第四，實訓課的基本環節和流程：學生分組分崗設計財務室管理制度設計財務室工作流程分崗輪崗分崗交流實訓報告。
4、學校制訂相關的制度進行考核，有效教學的實施才可如魚得水。自06年至今，我校相續出臺并逐步完善了《專業課教師開展興趣小組管理辦法》、《專業課課改方案》、《教師課堂管理考核辦法》……在這一系列制度和方案的出臺以及實施過程中，我校的專業課教師的自律加強。
四、在構建“一體化”教學模式時需要做好以下幾方面工作
第一，理論教師與實訓教師一體化。即專業理論課教師與實驗實習指導教師一體化（即雙師型師資），他們既具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗，在課堂上是教師，實驗實訓中是技師。
第三，教材與資料一體化。一體化教學凸顯形象教學，要求教材應是：理論淺顯易懂，突出實用性和可操作性，在實施一體化教學初期可以現有理論課和實習課教材為基礎，結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業”的教材和資料。
第四，課程設置模塊化。一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。打破傳統的專業課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。
第五，知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生能完成若干項操作，如建賬、記賬、查賬，同時解答與會計工作相關的理論問題，對工作出現的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。
參考文獻：
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[2]郭善渡.探究式教學模式與現代教育技術[EB].中國教育科研網
[3]李長華，美國中等職業教育人才培養模式評析[J].世界職業技術教育，2008（4）
第4篇：會計專業實習小結范文
關鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法
會計電算化是一門理論聯系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。
一、加強專業教師實踐技能的培養
作為一名會計電算化專業授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業實踐經驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業、會計師事務所實踐，積極參與企業財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯系實際，才能在教學中有的放矢。
二、完善會計電算化實訓課程的教學體系
科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。
（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件
目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規劃的國家級教材，也有校內自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現在各個企業采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業后走進企業上崗能輕車熟路，做到無縫對接。
軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。
（二）充分發揮案例教學法的優勢作用
傳統的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。
哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優點是可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業為目標，逐步培養學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。
在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調動其學習的積極性，最大限地發揮每一個學習的學習潛能。
第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節內容，老師可騰出一節課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。
第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內容以總賬系統為主，以一般的工業企業為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。
（三）制定完善的課程評價考核機制
對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態度、操作規范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節節課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創造性。
三、加強校企合作是真正培養學生的學以致用能力的最有效的途徑
會計實務能力弱，學校教學內容與社會實踐需要相脫節是現階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業中進行實習，即使有畢業前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養面向企業型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發展的新模式，也是高校教育面向社會培養實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數都是流于形式。找幾個企業，簽訂一個合作協議，畢業前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業內部從事財務管理工作，沒有親手參與企業的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：
首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統一，特別是針對實踐性很強的會計專業學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業實踐，每個環節都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業實踐真正納入課程教學體系中去。
其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業前不少于半年的長期實習時間。
再次，實習內容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業中經驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應從帶隊實踐的過程中增強自已的實務技能，以實習單位為范例，從企業中挖掘實訓教學的素材，結合課堂知識，為今后課堂教學提供指導。
第5篇：會計專業實習小結范文
摘 要 我國高等教育已逐漸進入大眾化階段，為適應會計人才市場對會計人才的需求，堅持以人為本，一般高等學校的會計本科教育應將培養目標定位為培養應用性會計人才，并以此為依據構建相應的人才培養模式。
關鍵詞 會計人才 財會教學 教學改革
我國高等院校會計學教育應以培養復合型人才為主要目標而兼顧技術應用型人才的高等教育，應以培養德、智、體全面發展，具有一定理論基礎、管理能力和實踐能力的會計專門人才。由于會計學科比其他社會學科更具有社會實踐性，需要其培養對象更應具有較強的會計實踐運作能力。因此，改善和創新會計教學，尤其是加強會計實踐性教學的改革力度，對于培養和提高學生的實踐動手能力，具有重要的現實意義。
一、關于財會專業學生知識結構的社會需求分析
上世紀 80 年代以來，我國的社會經濟運行環境發生了顯著的變化。我們可以將其大致概括為“企業市場化，市場金融化，金融國際化”，即企業的經營活動離不開產品市場，投融資行為離不開金融市場，金融市場區域性特色日漸式微，國際市場聯動效應日趨明顯。在這一形勢下，企業對于財務會計專業人才的知識結構的需求呈現出交叉、復合的特征。
（一）厚基礎
經濟越發展，會計越重要。在現有的經營環境中，企業比以往任何時候都面臨著更大的競爭壓力和更多的社會責任，客觀上需要財務會計專業人員具有堅實的專業基礎，以在成本控制、稅務籌劃等理財環節發揮其他專業人員不可替代的作用，提升企業的競爭力。另一方面，也只有財會專業基礎知識牢固的從業人員才能完成合理、合法的會計信息披露，以使企業的利益相關者做出有效的經濟決策，并可對企業的經營績效做出客觀評價。可見，企業對財會人員專業基礎知識的重視是與現代企業的經營環境一脈相承的。
（二）復合型
現代企業的經營行為具有明顯的多元化的特點。以發行股票為例，雖然表面上看，它是企業的一種財務行為即融資行為，但實際上卻涉及諸多其他學科的知識。股票價格的確定離不開金融經濟學知識的支撐；股票發行數量的界定，離不開對公司治理結構變化的研判；何時發行股票，又與企業財務狀況、資本市場走勢、法律環境等緊密相關。此種狀況要求財務會計人員的知識結構具有交叉性、復合型的特點。以往那種一味地強調“專業”特色，將財會專業學生的知識結構局限于一個狹窄領域的做法，顯然不能適應現代社會經濟對具有“復合型”知識的財務會計人才的需求。
（三）國際化
在目前我國的經濟環境中，企業經營各要素如人力資源、資本、產品、技術、市場等已經實現國際間的流動和轉移。與此相適應，企業的財會行為已經跨越國界、走向國際市場，它客觀上要求財務會計人員掌握應對國際市場需求的知識和技能。國內各高等院校在校生外語和國際貿易知識學習熱潮經久不衰的事實為此提供了佐證。
二、以人為本的應用型會計本科人才培養模式構建
（一）科學進行教學體系設計
培養應用型的會計本科人才，必須進行科學的教學體系設計。在教學過程中要將傳授知識、培養能力和提高素質及相對獨立又有機地結合起來，構建以培養能力為重心的教學體系，體現多層次、個性化的培養特征。構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系，以提高基本技能和專業技能為目標的實踐教學體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系，構成人才培養的總體框架。
（二）抓好教材建設
教材建設是堅持以人為本培養應用型會計本科人才的一項重要內容。應用型會計本科教材建設的主要任務是圍繞培養目標，抓好主要教材和實驗教材的配套建設，發動學科專家和主講教師自行編寫教材、教學參考資料，在教材中引入會計領域的新觀點、新方法在企業應用的典型案例，反映應用型人才培養的特色。
（三）加強實踐教學
加強實踐教學，突出學生實際動手能力的培養，是應用型會計本科教育的顯著特點之一。完整配套的實踐教學體系應包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業設計等環節。各種實踐教學環節與理論教學一樣，要精心編制教學大綱。各種實習都應要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲。學生所在院系應對實習單位進行回訪，掌握學生的實習情況。課程設計要強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。畢業設計以畢業論文的形式進行，要抓好選題、指導和答辯三個環節，以求通過畢業設計培養學生熱愛專業的思想、嚴謹的工作作風和認真的工作態度，培養學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力，使學生受到良好的科研工作訓練。為了確保實踐教學開展，應加強專業實驗室、專業實習基地的建設。應特別注重實踐教學的強化與創新，創建實踐教學的長效機制：構建“雙軌制”的實踐教學組織機制，將正式教學結構安排實踐教學與學生日常學習活動有機結合，實現實踐教學的規范化與經常化；構建“三強化”的實踐教學實現機制，不但強化實踐課程教學，還要強化課外實踐與社會實踐教學；構建“三結合”的實踐教學保障機制，通過組織保障、制度保障與物資保障相結合的方式來保證實踐教學的效率與效果。
（四）完善師資隊伍建設
一支訓練有素的師資隊伍是培養應用型會計本科人才的關鍵。應用型人才培養的師資隊伍應該是相對穩定的，但從長期來看應該是動態的、流動的。要使師資隊伍保持活力，就要不斷為其注入新鮮力量，建立名師競爭機制，督促名師更上一層樓。同時不斷培養青年教師，實現教學中堅力量的新老交替。要為教師創造良好的工作和成長環境，保證他們工作的積極性。
（五）以“應用”為核心，建立有效的教學質量評價體系
在評價教師的指標體系中，一是將“雙師型”作為衡量教師的重要指標，重點考察教師的知識傳遞和轉化能力，以及對學生實踐活動的指導能力，并將教師為學生開拓實習和就業市場的能力作為一項重要的評估指標；二是在教師的科學研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應用性科研成果。
參考文獻：
第6篇：會計專業實習小結范文
關鍵詞：技工學校 會計專業 改革 對策
隨著社會經濟快速發展，我國國民教育體系發生了翻天覆地的變化，教育部門學校擴招升格，中專學制日漸退出競爭舞臺，技工教育更是受到了嚴重的沖擊，技校會計專業處于發展的十字路口，舉步維艱，是繼續沿襲老路，還是在夾縫中求得生存，需要我們做出認真思考。近幾年來，技工院校會計專業面臨一個共性問題：專業發展低迷，生源銳減。導致這一現狀的原因是什么？技工教育會計專業的發展出路在哪里？這些問題一直困擾著技工教育工作者。筆者結合實際調研和自身教學經驗，談談對技工院校會計專業建設的看法和建議，以期找到適合技工院校會計專業發展的路子，更好地推動技工院校會計專業發展。
一、技工學校會計專業發展現狀
1.技校會計教育目標不清晰
相對不斷變化的會計教育環境來說，我國技工學校會計專業教育目標長期以來都停留在培養一般核算員的定位上，辦學層次低，難以得到社會和學生的青睞。如果會計專業不能根據環境的變化及時調整和確定教育目標，必然無法適應新的教育環境和社會的需求。
2.產教結合的教育教學理念落實不到位
實踐教學落實不到位存在三方面的原因。一是部分學校雖然認識到實踐的重要性，也制訂了產教教學計劃，但囿于學校的實習條件，在落實的時候打了折扣，理論教學仍然占了主導地位；二是有的老師是從大學畢業到學校從事教學，對許多問題也不是吃得很透，教學只能停留在理論教學層面上；三是教育督導不到位，有些學校計劃制訂得很好、很全面，但沒有切實有效的教學督導體制，缺乏有效的產教效果評價機制。
河南省的許多技工學校雖然建立了會計電算化教室，但因為實習崗位緊張，理論教學安排得多，學生在校期間上機機會很少，到畢業了，電算化水平還只是停留在理論上，對財務軟件不熟悉，甚至沒見過財務軟件是什么，動手能力可想而知。
3.實踐教學計劃和大綱隨意性強
許多技工學校在制訂實訓教學計劃的時候，對當前會計專業發展趨勢缺乏深入調研，教學計劃重點不清、針對性不強，甚至多年不變。如某公司招聘會計，讓參與應聘的200多名大學生就本公司日常業務從分錄到完稅進行了3個小時的考試，結果令人大跌眼鏡，能按時完成的應聘者不到10人，應聘者中有大學畢業生、專科畢業生和中職學校學生。出現這種狀況，和學校的實踐教學關系很大，教材常年不換，甚至教材內容不能隨國家稅收政策、會計處理方法的改變做出相應調整，這應該引起技工院校的思考。
4.技能考核走過場
雖然國家制定有學科考核標準，但許多學校在考核的時候，對考核標準打了折扣，具體表現為：理論考試監考不嚴，重視過關率，輕視質量；實踐考試走過程，標準降低。甚至有學生到畢業了，對賬理仍然一竅不通，連基本的會計分錄都不會做，更不要說進行報表分析了。
5.會計專業課程設置不科學
由于技工學校會計教育目標定位模糊，課程設置就缺乏針對性。一是沒有考慮技校學生的實際情況，盲目排課；二是技工學校培養會計人才的層次模糊，例如，技工院校對培養的會計專業畢業生是一般核算員還是助理會計師、會計師，沒有準確定位，課程設置眉毛胡子一把抓；三是課程設置不科學，例如許多會計專業學生一年級結束時都想考會計從業資格證，可是許多學校忽視了這一點，沒有安排財經法規課程，導致許多學生考試不過關，使學生對學校的教學質量產生懷疑，甚至失去對會計學習的興趣。
二、技工學校會計專業建設思路
1.找準技工學校會計教育目標
技工學校會計教學要走自己的路子。大學偏重學歷教育，技工學校就要劍走偏鋒，走職稱教育的路子。技工學校會計教育應改變既往培養核算員的低目標定位，側重培養一專多能的通用復合型人才。根據學生素質開展分層次教學，讓大部分學生畢業時都能拿到會計從業資格證；基礎較好的學生，力爭二年級拿到會計證，畢業時拿到助理會計師職稱。這樣既實現了技工學校突出動手能力的辦學宗旨，又能使學生提升就業資本。
2.設置課程要切合實際
根據技工學校學生基礎，課程設置應設基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。
基礎課的設置：技校生大多是初中生，基礎較薄弱，應適量設置語文、數學、英語課程，提升學生基本素質。專業課的設置：結合會計從業資格和會計職稱考試設置專業課程，應設置會計基礎、企業財務會計、成本會計、財務管理、財經法規、經濟法、稅法等課程，使課程設置更有針對性。相關學科設置要根據會計專業學科特點、地方需求等設置，以提高學生綜合素質。
3.加快推進會計一體化教學步伐
隨著會計教育改革的逐漸展開，在會計教學中使用現代教育技術勢在必行。各學校應結合本校實際，深入改革，在會計教育中大力發展現代教育技術，保證教學質量，提高教育效果，以適應現代化建設對會計人才的需要。最為有效的手段是加快一體化教學改革步伐，在做好調研的基礎上，做實、做優校企合作，進而在學校建立會計模擬實驗室。會計模擬實驗室涵蓋企業財務室、銀行、工商、稅務、審計等模擬部門，可使學生的會計學習猶如在現實生產中，并可適時聘請企業中有經驗的會計從業者到校對學生進行指導。這種教學模式將會收到積極的教學效果。
4.加強師資隊伍建設
一是教師要不斷地進行知識更新。在信息時代，知識的更新速度加快，社會對教學的要求日新月異，因此會計教師要不斷進行知識更新，適應社會、教學和時代的變遷。例如，會計處理方法和會計法規在不斷變化著，如果教師不及時更新知識，教出的知識就是過時的，就會貽誤學生甚至貽誤社會。
二是教師要提升課改能力。中職教師要具備一定的課改能力，不能照本宣科，要學會根據學生特點和地方經濟發展，對會計教學進行有可行性、前瞻性的課改，使教學更具有特色和針對性。目前的“翻轉教學”和微課教學及其所取得的良好教學成效就是課改的代表。
三是教師要提高授課藝術。許多教師在授課時，只是機械地讀課本，沒有考慮學生到底懂不懂，造成許多學生對會計術語不理解。有學生反映：他們學了一年多的會計，卻對許多名詞不理解，學習會計的熱情一落千丈，教育效果就更不用說了。
5.改革畢業考試模式
技校會計考試要徹底擺脫傳統“一張紙”的考試模式，讓學生利用財務處理軟件，從做分錄到完稅直至報表，進行全程考核，做到畢業就能獨當一面，相信這樣的畢業生一定會很受企業歡迎。
三、小結
第7篇：會計專業實習小結范文
我校從本學期開始，財經專業學生使用《企業財務會計》第四版。在保留第三版教材優點的基礎上，對涉及方針政策制度發生變化的相關章節及其內容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認真領會大綱要求，把握中職教育財經專業與《基礎會計》、《稅收基礎》等教材的內在聯系，掌握各學科之間的脈絡體系，努力探索能提高實效的教學方法，落實大綱和教材教法學法改革的要求，取得了一定的成效。現結合自己的教學實際談談在實施新課程中的幾點體會。
對新舊教材進行對比，全書仍保留原來的章節順序，只對局部章節做了調整。在保留第三版教材中原有的知識點、請注意、相關鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導思想，以《企業會計準則》為依據對相關章節及其內容做了較大的調整。同時，在原教材的風格上又有新的突破，每章開頭增加了一個貫穿全書的情景故事及學習目標、知識要點、本章小結等欄目，對具有可比性的內容盡量以圖表形式出現，以提升其直觀性，降低教學難度。
修訂后的教材，具有以下四個特點：
第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強和較高深的、本應屬于更高教育層次解決的知識內容，如對外投資、現金流量表等，使之更加符合中職學生學習的特點。
第二，更新了教材內容。將最新出臺的《企業會計準則》和《關于全國實施增值稅轉型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當地融入其中，使之與時俱進。
第三，貼近學生就業實際。與會計專業技術資格考試《初級會計實務考試大綱》以及最新出臺的會計人員專業技術職稱《初級會計師》考試大綱內容相結合，使之更具有社會性和適用性。
第四，準確定位。知識內容力求與中職學生就業去向相吻合，并與會計崗位相銜接，使之更具有可行性。
為讓改革后的財務會計課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個方面的工作。
一、寓基礎知識于技能訓練之中
本學期我們在使用新教材過程中，對《企業財會會計》課程進行了會計模擬實習教學的結構設計。首先，對該課程進行模塊化處理，按照教學內容將其分為基礎模塊和選用模塊。基礎模塊又包括基礎知識與基本技能、會計崗位模擬實習、企業會計綜合模擬實習。然后再根據不同模塊中知識的特點、學習目標的要求以及對教學媒體功能的分析，進而確定具體內容的設計、媒體的選擇、教學活動的內容等。其中《企業財務會計》課程的“基本技能”部分的實務性和可操作性很強，該部分知識的教學目標是讓學生在掌握會計學的基本理論和基本方法的基礎上，通過學習會計核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計日常的核算工作，培養學生的動手能力。
二、嘗試教學方法改革
改革教學方法的目的在于提高學習實效，教學大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統教學方法不改革，也難以達到教學大綱預期的作用。為此，我采取多種方法積極改進教學方法和形式，采用案例教學法、任務驅動式和研究性學習、理實一體化教學法等生動活潑的方式進行教學，取得了較好的效果。
三、巧妙地選用教學媒體課件
由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現的教學內容和所要達到的學習目的相適應；能夠創造良好的仿真學習環境，使學生在動手操作會計核算業務時，身臨其境地進入職業角色；其非線性和可選擇，使學生完全可以根據自己的時間、學習進度、學習問題，自由地進入相應的模塊進行自主學習，使學生可以在個別化學習環境中完成會計基本技能的學習任務。
第8篇：會計專業實習小結范文
關鍵詞：高職教育；小企業會計準則；專業課程體系；教學改革
【中圖分類號】G712
自2013年開始正式實施的《小企業會計準則》標志著適用于大中型企業的《企業會計準則》和適用于小企業的《小企業會計準則》共同構成的企業會計標準體系已基本建成。同時《小企業會計準則》的頒布對符合準則規定的小型企業的會計核算進行了進一步規范，也為廣大小型企業的會計核算和納稅工作提供了便利。我國小企業的財務人員主要來源于我國廣大高職院校，其在校期間所學習的會計專業知識是否能對接小企業的職業崗位需求，值得我們認真去思考，同時高職會計教學活動組織得科學、合理與否，將會直接影響到未來小企業會計人才素質的高低。然而高職院校會計專業課程體系和教學內容卻未隨著《小企業會計準則》的實施及時進行調整，高職院校會計專業課程體系需要與《小企業會計準則》相銜接，這樣才能培養出符合社會需要的、滿足小企業會計崗位需求的會計人員。
一、《小企業會計準則》的特點
（一）會計科目設置不同
《小企業會計準則》比《企業會計準則》減少設置了25個一級科目。原因主要有如下兩個方面：第一，小企業經濟業務相對簡單，因此可將《企業會計準則》中的部分科目進行歸并，如“應收股利”和“應收利息”合為“應收股息”科目，“原材料”和“包裝物”歸并為“材料”科目等。第二，小企業會計核算簡化或者沒有某科目所要反映的經濟業務，從而可少設。如資產科目少設了“自制半成品”、“分期收款發出商品”、“各項長期資產的減值準備”、“未確認融資費用”和“待處理財產損溢”；負債科目少設了“應付股利”、“預計負債”、“應付債券”；所有者權益科目少設了“已歸還投資”；損益類科目少設了“補貼收入”、“以前年度損益調整”等。
（二）簡化了會計核算過程
由于我國大多數小企業經營規模較小，經營管理模式較為簡單，在經營方式上也較為靈活，對所披露的企業會計信息要求遠沒有大中型企業那么高，因此對賬務處理過程進行了大量的簡化。比如會計計量方面只要求小企業采用歷史成本計量，財務報告方面只要求編制資產負債表、利潤表和現金流量表。《小企業會計準則》實施后將簡化企業會計人員會計核算過程，同時也降低了企業的管理成本。
（三）減少了會計與稅收的差異，為小企業的納稅工作提供了便利
原《企業會計準則》對企業所得稅采用的是資產負債表債務法。企業人員進行納稅申報時，需要比較會計核算與稅法規定之間的差異，必須進行大量的納稅調整。這對于小企業會計人員而言，計算復雜而且難度較大。而《小企業會計準則》在會計處理上減少了與稅法規定的差異。比如對資產不計提減值準備，固定資產的折舊年限、折舊方法也與稅法規定相一致。這樣就減少了企業納稅調整事項，同時也便于稅收征管部門進行管理。
（四）能夠與《企業會計準則》有效協調
實施《小企業會計準則》后，我國基本會計準則框架下形成了《企業會計準則》和《小企業會計準則》兩個子系統，分別適用于大中型企業和小企業。這兩個準則雖然適用范圍不同，但是兩者之間卻能有效協調、相互銜接。比如小企業對于非日常發生的業務，可以參照《企業會計準則》的規定進行賬務處理。小企業發展成為大中型企業后，就應當按照《企業會計準則第38號――首次執行企業會計準則》進行賬務處理。
二、《小企業會計準則》與課程體系銜接的必要性
2014年4月，國家工商總局一份名為《全國小型微型企業發展報告》稱，小微企業解決了中國1.5億就業人口，已成為吸納社會就業的主要渠道；截至2014年3月底，全國各類企業總數為1527.84萬戶，其中小微企業所占比重達94.15%，創造了全國50%的財政稅收、60%的工業總產值、70%的新增就業崗位以及80%的創新成果，占據我國經濟版圖半壁江山。以上海為例，目前，小微企業已占全市企業總數的92.66%。作為中國經濟的命脈所在，全力推動小微企業的成長與壯大，對促進我國國民經濟和社會發展具有重要的戰略意義。這為高職會計專業畢業生提供了大量的就業機會，上海地區的小企業迫切需要大量熟練小企業會計規范的會計人才。對此，將《小企業會計準則》定位為高職會計教學的基本是很有必要的。但是在目前我國高職會計專業課程體系尚未引入《小企業會計準則》的相關教學。為了提升高職會計專業學生未來的就業適應能力及小企業的會計核算水平，亟需將《小企業會計準則》的相關內容積極與會計專業課程體系進行有效地銜接。
（一）目前課程體系理論知識較難，學生難以掌握
對目前我國高職會計專業的課程體系而言，特別是理論教學部分和本科院校沒有太大的差異。高職學校會計專業課程基本都是使用以《企業會計準則》為依據而編寫的教材，此類教材多數以大中型企業的會計業務為主，賬務處理相關的理論及實踐課程也均是以2006年頒布的《企業會計準則》為基準，讓高職學生普遍覺得經濟業務處理太難，學習興趣不斷下降。
我國2006年頒布的《企業會計準則》對會計人員的職業判斷和綜合能力提出了較高的要求，另外該準則與稅法中的相關規定差異進一步擴大，企業在納稅申報過程中存在著大量的納稅調整事項。這導致了在高職會計專業的專業課程教學過程中，學生不僅學起來較為困難，而且很多知識在實際工作過程中用得非常少。
（二）滿足小企業對于會計人員的需求，促進學生的職業發展
《小企業會計準則》的實施是我國小企業管理制度的一項重要的改革創新，對于規范我國小企業會計核算，促進我國小企業健康發展起著重要的作用。在我國法人經營單位中，小企業數量占據九成以上，小企業從業人員占從業總人員一半以上，因此《小企業會計準則》具有廣泛的實施空間。隨著我國社會經濟的發展，未來我國廣大小企業需要大量熟悉《小企業會計準則》的會計人員。因此，高職院校需要積極調整會計專業課程體系，更多地融入《小企業會計準則》相關的教學，這樣才能滿足小企業對于會計人員的需求。
高職院校的學生畢業后最初的就業主要是面向小企業。將《小企業會計準則》與高職會計專業課程體系相銜接，不僅僅可以滿足社會對于掌握小企業會計實務人才的需求，也可以為學生的職業生涯打下一個良好的基礎。隨著《小企業會計準則》實施的不斷深入，在未來各類會計職稱考試關于《小企業會計準則》的考點也會越來越多。因此在校期間就對學生進行《小企業會計準則》相關知識的講授，不僅可以有效地提升學生的就業能力，同時也可以滿足學生未來的職業發展需要。
（三）適應會計從業資格考證改革，為就業擇業奠定基礎
會計從業資格是指進入會計職業、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織從事相關會計工作的人員（包括香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得并持有會計從業資格。高職學校會計專業的教學目標是讓更多的學生考取會計從業資格證書，培養會計專業的初級人才，為學生將來的就業奠定基礎。從目前情況看，大多數的高職生都選擇在校期間或畢業之際參加會計從業資格考試。同時財政部印發的《小企業會計準則（征求意見稿）》（財會便【2010】65號）中，各方建議將《小企業會計準則》納入會計人員繼續教育體系以及會計從業資格考試和初級會計職稱考試內容中。這意味著高職會計教學有必要將《小企業會計準則》納入課程內容中。
三、施行《小企業會計準則》下，高職會計專業教學改革對策
（一）簡化原有的教學內容
目前我國高職會計專業課程體系中，《財務會計》的教學內容一般都是依據《企業會計準則》，另外一些實訓課程比如《會計電算化》、《會計綜合實訓》等課程也是按照《企業會計準則》所規定的賬務處理過程進行實際操作。然而《企業會計準則》規定的賬務處理過程，理論難度大，知識點繁多，業務處理復雜，而且很多與學生未來實際工作情況相脫節。比如目前財務會計教學中的長期股權投資、所得稅會計、非貨幣換、融資租賃等多個知識點對于學生而言比較抽象，學習難度相對較大，課時也比較多，但是學習效果卻不是太理想。因為學生未來參加職稱考試還會遇到相關知識點的考察，所以對于這些難度較大的知識點，可以適當減少一些課時。只需要給學生做簡單的講解，從賬務處理的基本原理角度告知其基本思路。
（二）合理開設小企業會計實務相關的課程
由于目前的高職會計專業課程體系不可能完全離開《企業會計準則》，但是也不宜在講授依據《企業會計準則》的《財務會計》的同時就講授《小企業會計準則》的相關知識。因為這樣很容易讓學生將兩者發生混淆。目前在我國高職教育普遍采取的“2+1”的教學模式，一些教學工作可以在大二下學期進行。開設小企業會計實務相關課程，可以從理論教學和實踐教學兩個方面進行。
理論教學方面可以從《小企業會計準則》與《企業會計準則》的賬務處理過程的區別展開。雖然是兩個不同的準則，但是賬務處理的基本原理是一樣的。學生在經過財務會計的學習后，再學習《小企業會計準則》中的相關知識就要簡單很多。學生不僅易于掌握，而且教師教學過程也相對輕松很多。在實踐教學方面，可以將《會計電算化》、《會計綜合實訓》、《納稅實務》等實訓課程轉變成依據《小企業會計準則》的教學內容。因為學生馬上就要進行校外頂崗實習，通過這一系列的實訓課程可以讓學生較好地適應會計工作崗位。
（三）開展技能比賽，提升學生的實際操作能力
高職教育與普通本科教育所強調的學科性不同，它主要是根據一定職業相關的實際業務活動范圍的要求，培養社會生產服務第一線的專業技術應用性人才。因此，可以積極開展各類與小企業會計實務相關的技能比賽，讓學生進行動手實踐。競賽的目的是檢驗和展示高職學生的會計基本操作技能，引領和促進高職學校財會類專業教育教學改革，推動并提升高職學校財會職業人才的培養水平。從以賽促教的角度來看，將高職會計教學主導方向由《企業會計準則》向《小企業會計準則》轉變。這樣不僅僅可以讓學生鞏固課堂所學知識，提升學生的實際操作能力，也符合以就業為導向的高職教育特點。
（四）校企合作，共同完善會計專業課程體系
高職會計專業的教師對于《企業會計準則》的知識內容較為熟悉。但是隨著我國近年來財稅制度改革地不斷深化，小企業的實際賬務處理過程與教材內容存在著很大的區別。首先，高職院校會計專業教師要積極學習《小企業會計準則》，熟悉其與《企業會計準則》的區別，高職教師可通過多參加相關培訓班的方式快速了解《小企業會計準則》與《企業會計準則》在適用范圍、會計科目設置、賬務處理、財務報告等方面的異同，積極做好高職會計教學的知識銜接。其次，高職院校會計專業教師還需要深入企業調研，了解《小企業會計準則》在小企業的實際應用情況。通過校企合作，共同建設會計專業課程體系，使教學內容符合企業實際應用情況。
（五）高職生的職業生涯規劃
加強學生小企業就業觀的教育。開設“職業生涯與就業指導”課程，舉行職業生涯規劃專題講座，邀請若干名在小企業會計崗位工作出色、職業生涯發展良好的畢業生現身說法，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀，為學生將要從事的小企業會計崗位工作奠定思想基礎。另外，強化與小企業的校企合作。使學生分期分批赴企業實習或頂崗工作，幫助學生實踐小企業的會計核算、稅務處理等工作，為學生從事小企業會計崗位的工作奠定實務技能基礎。
四、小結
把高等教育古老而傳統的會計專業，搭建成有角度、有高度、有深度，重點為小企業培養一人多能、多崗兼顧的財會復合型人才是我校會計專業的建設路徑。而《小企業會計準則》剛剛實施不久，尚未融入我國廣大高職院校會計課程體系。《小企業會計準則》與高職會計課程體系相互銜接也不可能一蹴而就，這需要我們廣大教育工作者積極探索，結合高職院校會計專業學生的特點，結合小企業實際情況，選取合理的教學內容，優化課程體系。通過《小企業會計準則》與高職會計課程體系有效銜接，保證了既適應學生未來就業崗位的需求，又為我國廣大小企業培養可以熟練運用《小企業會計準則》進行賬務處理工作的會計人員。
參考文獻
第9篇：會計專業實習小結范文
關鍵詞：職業教育 會計專業 工作過程系統化 課程
目前，在職業教育改革的呼聲中，課程改革方面的呼聲尤為強烈。在會計專業職業教育領域，近年來也是批判和改革之聲不斷，大都提到會計專業課程體系單一、教學內容重復、教學觀念陳舊、教學方法及教學手段滯后、考核評價不科學等等。針對上述問題如何進行改革，各種論著提及較多的就是課程改革。
課程作為教學活動的核心，是為實現一定的教學目的而設計的學習者的學習計劃或學習方案。在這一方案中，對學習者的學習目標、學習內容和學習方式都做了設計和規定。隨著我們對職業教育的培養目標和工學結合特征的認識逐步加深，對職業教育課程的定位也逐漸清晰，那就是職業教育課程要符合“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”的核心特征。而傳統的學科課程和技能培訓課程僅注重課本理論知識的傳輸，忽視了職業工作的整體性和綜合性，忽視了專業知識與工作的內在關聯，也難以實現培養學生“綜合職業能力”的目標。近年來人們對會計專業職教課程體系的批判，就多集中于其以學科為中心的設計之上。如果說要打破陳規創建新體系，那么對于會計專業來講，什么樣的課程體系才能充分體現工學結合的職業教育思路呢？
一、目前職教會計專業學科課程體系的缺陷
以學科系統為中心的會計職業教育課程，基于知識儲備構建，以單科分段為特征，以公共文化課、專業基礎課、專業課和實習課為層次和課程結構，專業培訓多沿用面對學生直接講授的課程教學形式，從教學內容到方法都沿襲著學科本位的課程體系和模式。然而，各自孤立的會計學科知識和以教師為中心的教學模式，無法將技能培訓形成整體化的綜合性工作任務和工作過程，學生也因而無法獲得與“綜合職業能力”的培養和形成至關重要的“會計工作過程知識”的認識。
事實上，多份對會計專業中職畢業生崗位能力適應性的調查問卷都表明：超過50%的畢業生認為最重要的五項職業能力是會計實務處理能力、會計電算化操作能力、財務分析能力、成本核算與分析能力和稅務核算與申報能力，而這五項重要的職業能力卻未能從學校的專業教育中系統獲得。
顯然，在傳統的學科系統化模式下培養出來的會計專業畢業生離職業崗位要求是有偏差的，所謂職業教育的“能力本位”并不完全能在教與學的過程中得以體現和
實現。
二、基于工作過程的會計課程體系的開發
在現實社會中，人們對會計是這樣描述的：它是為管理生產活動而產生的一項經濟管理工作，是要運用專門的技術方法，除了有向企業有關方面提供會計信息的功能外，還擔負著參與經營管理、提高經濟效益的責任。這一定義體現了會計專業的職業范疇和崗位要求，表明了會計的基本職業能力不僅僅是會計賬務核算和處理、會計信息輸出的單一能力，還要具備通過數據分析本質、參與管理、崗位遷移的能力。這些能力的體現并不是單一地存在，而往往是交叉融會在整個會計工作過程當中。因此，要達到這一能力培養目標，專業課程就必須能讓學生明白完整的會計工作到底包含了哪些內容和流程，到底應當具備哪些能力，建立基于工作過程的課程體系尤為必要。
那么，如何開展基于工作過程的會計專業課程開發呢？首先，必須認識到的關鍵問題是：隨著企業勞動組織的變化，會計管理工作的崗位工作內容、任務分工、質量控制和信息交流等也在發生改變，同一層次的會計管理工作明確的崗位分工逐漸在弱化，這就要求從業人員的職業能力要有所拓寬。如果說會計職業教育的人才培養目標是為社會培養較低會計管理層次的從業人員，那么把掌握固定知識和單一操作技能作為教育目標，已不能滿足現代會計職業的需求了。會計專業的職業能力包括三方面：一是能夠合理利用專業知識和技能，獨立解決各會計崗位工作中遇到的問題的專業能力；二是能夠獨立學習、獲取新知的方法能力；三是能夠恰當地進行人際交流、處理公共關系的社會能力。
基于以上職業能力要求，基于工作過程的會計專業課程的開發一般可以按以下步驟進行。
1.領會會計職業與會計崗位的關系，了解各會計崗位工作過程的特點
這一步驟主要是要了解所要面向的會計管理層次，以及這一層次的各會計崗位在企業的管理工作中所處的位置，為課程的開發作好定位。通過社會、企業調研、校企合作等模式，充分了解各會計崗位的工作范疇和崗位要求，使制訂的課程計劃和內容與之貼合。
2.分析培訓條件
這一步驟主要是針對所要面向的學生進行的。通過調查分析，充分了解學生當前的文化基礎、學習特點，為設計課程的學習情境和學習任務的難易程度做好鋪墊。
3.會計工作過程的分析
工作過程的分析也就是行動領域的分析。一個企業完整的會計工作過程是由多個不同的基礎會計崗位或工作內容共同合作完成的。會計工作包含了出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、財務管理崗位等，而各個崗位又包含不同的工作內容。比如，會計核算崗位的工作內容有往來賬項核算、費用成本核算、銷售及稅金核算、資本資金管理、財產物資核算、總賬核算、會計稽核等等。在這一步驟里，必須詳細分析并描述每一個崗位或工作內容所涉及的層面，包括基本的工作范圍、工作任務、工作對象、工作方式、所要采用的工具或技術，以及對此項工作的質量標準或要求、所涉及的法律規則等。
4.選擇行動領域
這一步驟是對以上會計工作過程分析結果進行歸納整合，提煉出能涵蓋會計工作流程的典型領域，作為課程開發的內容。
5.制定和表述學習領域
這一步驟是要將選定的行動領域案例化，經過系統的教學處理轉化為學習領域，并把這些學習領域所涉及的工作過程和內容、學習要求和學習時間等表述出來。學習領域是一個跨學科的課程計劃，每一個學習領域就是一個學習課題，學生通過對這個課題的學習，可以完成會計工作過程中該環節的典型綜合性任務。而通過這樣若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得會計工作的從業資格和職業能力。
例如，培養出納員的課程包含4個學習領域，它們的內容分別是：（1）崗位認知：了解一個企業出納崗位的基本工作環境、工作過程、工作規范要求；（2）貨幣資金：了解現金、銀行存款的管理制度、使用的法律規定，認識和使用銀行結算票據，現金、銀行存款的收、付；（3）會計憑證：原始憑證的審核，收、付記賬憑證的編制；（4）會計賬簿：現金、銀行存款日記賬的登記。
6.設計學習情境與工作任務
這一步驟就是將學習領域具體化，即設計學習單元。學習情境的設計要把相應的會計理論知識、實踐技能與實際應用環境結合到一起，情境內容要考慮到工作過程所涉及的社會環境和技術等關系層面；設計的工作任務還要充分考慮學生的興趣以及教學條件等因素。
例如，出納崗位的學習情境設計所涉及的技能點如下：（1）會計專業書寫技能；（2）點鈔、偽鈔識別技能；（3）原始憑證填制、審核；（4）收、付記賬憑證填制、審核；（5）現金、銀行存款日記賬的登記；（6）庫存現金、銀行存款的盤存、核對。
三、會計工作過程系統化課程開發中應注意的問題
一是建立基于工作過程的會計課程體系，其中關鍵的一個步驟就是對會計工作過程的恰當描述。對一個職業工作過程的描述，應該考慮到四方面的元素――工作人員、工具、產品和工作行為。因為一個職業的形成，不僅是幾個工作過程的簡單相加，也不是幾個獨立的知識點或技能點的總和，而是一個過程完整的工作任務。因此，在進行會計工作過程分析時應特別加以注意。只有準確的工作過程分析結果，才能確定適合的行動領域，并轉化為學習
領域。
其次，關于學習情境和工作任務的設計，應該注意的是：設計學習情境的過程，不是簡單的歸納過程，而是一個分解過程。在這一設計環節中，應當結合學生的基礎條件和興趣點，使學生始終能通過自我計劃、學習后而完成；學習過程和結果應具有開放性，采用不同的處理方法能夠得出不同的結論，以充分發掘學生勇于嘗試的精神和創新能力；設計恰當的學習結果評價體系，以激發和保持學生的學習興趣。
四、小結
會計專業職業教育要適應新時期對會計人才的能力需求，就必須讓學生獲得“會計工作過程知識”，因此就必須實施基于工作過程的課程教學，這不是簡單地將原有的學科教學內容進行重新排序。基于工作過程的會計課程開發，要能體現會計工作過程的各個方面要素和它們相互間的聯系，學習任務的設計安排要具備綜合性與參與性。只有這樣，才能使會計的教學內容符合會計職業活動規律，才能培養學生的綜合職業能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（10）.
[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
