職業規劃的原因精選(九篇)
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第1篇：職業規劃的原因范文
關鍵詞：播音與主持藝術專業；職業愿景；就業現狀；學業規劃
作者簡介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大學講師，研究方向為播音與主持藝術；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大學副教授，博士，碩士生導師，研究方向為影視藝術教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技師范大學講師，研究方向為語言文學。
基金項目：江西省教改課題“綜合性高校演藝產業人才培養的協同創新模式研究與實踐”（編號：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省藝術科學課題“互聯網+時代戲曲音樂的社會傳播研究”（編號：YG2015027），主持人：喻琴。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0032-06
隨著中國社會經濟的迅猛發展，對媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術”專業成為高校的熱門專業，全國共有108所院校開設了“播音與主持藝術”專業，遠遠超出了戲劇影視文學（55所）、編輯出版學（66所）、傳播學（35所）、數字媒體藝術（52所）、數字媒體技術（57所）等專業的設置[1]，成為廣播電視人才培養的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術專業教育不相匹配的是，畢業生的就業情況、工作狀況卻很不景氣。許多學生在公開競聘播音員、主持人時，經常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒有受過科學、系統、專業訓練的人[2]。殘酷的競爭使得一批批懷著“播音主持夢”的學生不得不向其它職業分流，逐漸遠離了廣播電視領域。更讓人心酸的是他們在新的技術崗位上也不太受歡迎，工作得很不開心?！奥溥x”、被“炒魷魚”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質太差”、“缺乏人文知識的積累”、“愛出風頭、沒有團隊合作意識”、“眼高手低”、“動口不動手，不會寫作”、“很冷酷，沒有人情味”、“愛打扮得花里胡哨，個性太強”……暴露了播音與主持藝術專業教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術專業學生以及目前媒體單位對播音與主持藝術專業畢業生的評價等方面進行問卷調查，把握他們的職業愿景、就業現狀，尋找播音與主持藝術專業人才培養中存在的誤區，探析改革與完善學生學業規劃的對策。
一、播音與主持藝術專業學生的職業愿景
我們選擇具有代表性意義的南昌大學、中國傳媒大學、北京師范大學等學校進行問卷調查，根據調查結果，我們認為目前播音與主持藝術專業學生的職業愿景表現在以下幾個方面：
（一）播音與主持藝術專業學生對本專業充滿興趣，能夠較明確地進行自我定位
學生最初選擇播音與主持藝術專業的原因大都出于自己的興趣愛好，雖然也有一些人出于升學壓力選擇這個專業，但進入大學后也能夠較快地適應專業的學習，并根據自己的個性特點及興趣愛好進行重新定位[3]。大部分高校的學生對播音與主持藝術專業都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談類主持、綜藝娛樂類主持等等。（如圖1、2、3）
（二）播音與主持藝術專業的學生對本專業的就業前景并不了解，存在理想與現實的不平衡
根據調查顯示：65%的學生對播音與主持藝術專業的就業前景看待是一般，而對以后想要去什么單位就業，35%的學生會選擇離家近的電臺，35%的學生會選擇在中央電視臺，其他人則是無所謂。目前全國省或直轄市級廣播電臺43家，各省臺又分經濟、都市、文藝、娛樂、旅游等頻道。頻道分化的精細致使其對專業人才數量的需求得到了很大的擴充，這給播音主持專業的畢業生提供了更多的工作崗位，同時也增加競爭壓力。（如圖4、5、6）
（三）播音與主持藝術專業的學生對未來的學業規劃和就業準備不夠充分，針對性不強
當談到對自己本專業的課程設計及教學規劃時，50%的人有了解過，還有50%則不了解，了解的同學也比較盲目。為了更好的獲得就業機會，40%的學生會在大學期間輔修雙學位，其中70%則是集中選擇經濟以及法律類專業，為今后考公務員做好準備。（如圖7、8）
綜合性高校播音與主持藝術專業學生畢業后的打算，調查問卷結果顯示：25%的學生打算考研，40%的學生打算從事播音與主持藝術專業，還有25%的學生打算從事別的行業。而對專業類學校的學生調查，85%的學生畢業后打算從事主持類的行業，例如新聞播音主持、訪談類主持等等，這與專業類院校播音與主持藝術專業的學生，在入學之前多對這一行業有著濃厚的興趣是分不開的。而對師范類的高校學生調查，90%的同學打算畢業后從事教學工作，7%的學生打算考研提升自己學業水平，為以后從事教學工作打下基礎（如圖9）。
（四）播音與主持藝術專業學生普遍認為假期的實踐活動有助于提升專業素養，對學校開設的專業課程則積極性不高
目前很多高校已經開設了播音與主持藝術這個專業，但是很多高校都是處在試驗階段，還沒有成型，很大程度上不能滿足學生的各項要求。學校開設的更多只是一些理論知識的課程，而沒有側重培養學生實際動手能力，很多學生到單位應聘雖然有一腔理論知識，可是真正到編導、采訪、編輯等等實際工作卻不會或者緊張干不好，當然，這也與學生本身也有很大關系[4]。
對于高校設立播音與主持藝術專業的培訓基地，2/3的學生是希望在邊學習中邊實踐，還有1/3的學生認為實習基地再好不如去電視臺親身實踐的效果好。最終我們的結論是播音與主持藝術專業實踐是必修的，不管是在高校設立實習基地還是定期讓學生去電視臺實習。（如圖10、11）
二、播音與主持藝術專業學生的就業現狀
本課題組利用假期和實習的機會對一些高校歷屆畢業于播音與主持藝術專業的學生就業現狀進行了調查，通過錄音口述、采寫記錄等方式對一些電視臺、報社及文化傳媒公司進行了調研，了解并掌握了傳媒一線對播音與主持藝術專業人才的現實需求及未來趨勢。
（一）各級電視臺播音與主持藝術專業的崗位已經基本達到飽和，學生就業競爭激烈
電視臺級別越高，飽和程度也越高，同時播音與主持藝術專業的學生競爭越激烈。省一級電視臺，播音與主持藝術的崗位競爭更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級電視臺的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區級和縣級電視臺的情況則比較樂觀，工作崗位沒有達到飽和，但據相關部門推測在未來的三年之內，播音與主持藝術專業的崗位也將飽和。播音與主持藝術專業的學生，在進入工作崗位之前，一般會經歷一個輪流崗位的實習，時間大約在三個月，在實習期間一般安排在總編室，負責配音，出鏡記者表現好的可以做小欄目的播音主持等工作。對于播音與主持藝術專業的學生一般會經歷實習期、考察期。在實習階段電視臺會根據個人的特質及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據個人所接應的節目進行編輯，策劃，主持人參與其中[5]。總的來說，播音主持人才在各個地方已經飽和，缺的只是創新、技術、心理素質好、應變能力強的人才。
（二）播音與主持藝術專業學生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導和節目策劃的能力還需提高
編導和節目策劃更注重創新能力和邏輯條理能力。對于播音與主持藝術專業的學生剛開始做這些工作時，會出現分工不明確、工作條理不清晰、創意局限、實戰經驗不足等問題[6]。并且各級電視臺仍然希望招聘到優秀的播音與主持藝術專業的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級電視臺也仍然需要優秀的主持人。
（三）各級電視臺認為播音與主持藝術專業學生的實踐能力還需進一步提高
通過調查我們發現，無論是省級電視臺，還是市級電視臺或者是影響力較小的區級電視臺和縣級電視臺，對學校培養播音與主持藝術專業的學生都有一個共同的要求，就是他們期望學校在培養學生的專業理論知識的同時，更多增加與專業相關的實踐活動，以培養學生的實踐能力，讓他們在進入工作崗位之后可以盡快適應工作。當然，因為各級電視臺的播出平臺，播出節目內容，受眾以及社會影響力等各方面都有所不同，所以他們對播音與主持藝術專業學生的要求也不同。省級電視臺希望學校在培養播音與主持藝術專業的學生時，不僅培養他們的播音與主持藝術專業的知識，還要培養學生擁有采編播控等多種業務能力。他們更需要具有這些業務能力的主持人。而市一級的電視臺在希望學?？梢耘囵B學生實踐能力的同時，也注重培養他們的綜合素質，像英語、心理這些都是需要的。而區一級的電視臺因為影響力較小，他們則更加注重播音員和主持人的實踐能力。各高校有必要為學生多提供一些實踐的機會，同時學生也要注重在實踐過程中能力的培養，這樣才能使自己在百萬人群中處于不敗的地位。
三、播音與主持藝術專業學生的學業規劃
學業生涯規劃對一個渴望在自己事業上有所建樹的人來說就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進的方向，讓你不會迷茫徘徊[7]。鼓勵學生樹立高遠理想，追求事業時，一定要用己之長，補己之短，用一生的努力去追夢，讓理想變為現實。根據以上對播音與主持藝術專業學生的職業愿景、就業現狀的調查了解，我們對在校學生作了相應的學業規劃，并且根據綜合類、師范類、專業類三種類型的高校學生做了不同的學業規劃（詳見表1，表2，表3）。
通過對播音與主持藝術專業學生在校的職業愿景、就業現狀的調查，還得出了以下結論，希望它能夠為播音與主持藝術專業的學生、教師及相關的教育部門提供參考。
（一）播音與主持藝術專業人才的培養應該將“人文素養”與“技能培訓”結合起來，即“器道合一”
二者之間沒有“孰輕孰重”的問題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養機制都不利于培養出真正優秀的播音與主持專業人才。調查結果表明：這種觀念已經成為當下中國社會媒體行業的共識，它理應成為糾正高校播音與主持藝術專業人才培養誤區和老師、學生的思想誤區的指導性思想。
（二）技能訓練、文化知識、為人處事應該構成播音與主持藝術專業人才培養的主要內容
這三者的關系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說，技能訓練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應該向“道”的境界升華；文化知識的教授也不能停在“知識”傳授的層面及廣度，而應該內化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓練中有文化知識，文化知識中有人文素養，技能訓練體現為人處事之道，文化知識包涵為人處事之道，可見，三者是相互融通，相輔相成。這一共識構成我們對“人文審美”教育內涵的界定，體現在智育、情育、道育、美育的統一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。
（三）目前技能訓練課程與人文類課程的比例不是很合理，應該適當{整為5：5，應從課程設置上來完善“器”與“道”的關系
大部分業界人士認識到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認為可以增強一些實戰性的課程，尤其對鍛煉學生的“思維能力”“實踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內容的安排與學生接受能力之間的關系，這涉及到課程安排前后、比例的問題；課程類別廣度與深度之間的關系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓課程重實戰的問題；課程講授與實戰訓練之間的關系，這涉及到理論與實踐相結合、主動思考與被動接受的問題。
（四）綜合性高校與專業性高校播音與主持藝術專業的學生相比較，綜合性高校學生的優勢在“綜合素養”
這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓練類課程效果得到了媒體人員的認可，說明這種優勢應該保持下去，成為播音與主持藝術專業特色辦學的根基；另一方面也應該反思現行的“技能培訓”課程，建立與媒體長期合作的機制，提高學生實踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發聲”的層面。因此，技能訓練與人文素養的培育最終的目標還在于培養學生在語言表達、事件理解、即興評述等方面的綜合素養，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要創設合作與實踐的平臺，讓學生能夠靈活運用。
參考文獻：
[1]國家廣播電影電視總局，中國廣播電視年鑒編輯委員會編.中國廣播電視年鑒（2009）[M].北京：中國廣播電視年鑒社，2009：590.
[2]羅幸.播音主持專業人才培養模式研究與實踐[J].學術論壇，2011（11）：191.
[3]姚雙喜.未來播音與主持藝術的展望[J].語文建設，1996（6）：34.
[4]王振宇.試析播音主持專業教學與行業實踐的對立[J].學習月刊，2010（12）：126.
[5]陳京生.從職業能力需求看播音與主持藝術專業的學科定位[J].現代傳播，2007（6）：110.
[6]文.播音與主持專業學生藝術實踐研究[J].廣西民族大學學報，2006（12）：52.
第2篇：職業規劃的原因范文
（一）高職教育普及理論。自2002年起，我國高等院校的毛入學率已超過15%，表明已經入高職教育大眾化普及階段，因此高職學生應該結合本身的教育特點，轉變大眾化精英擇業思想，理性判斷自身專業特點和就業形勢，選擇一份合適的職業，形成職業化的職業觀。
（二）職業生涯選擇理論。目前職業教育行業的職業生涯規劃理論通常以西方帕森斯的“職業-人匹配理論”、霍蘭德的“人業互擇理論”、施恩的“職業錨理論”、MBTI的“人格理論”等為主，這些理論都強調了人與職業的長期規劃與匹配，為高職生職業生涯規劃教育提供了理論指導。
（三）校企合作教學模式。校企合作教學模式是基于資金、政府部門、企業相互支持的互惠互利模式，是以市場需求為導向的運行機制，通過高職院校與企業兩種不同的教育環境和資源，采取工學結合的方式，培養企業和社會需求型的人才。
（四）職業生涯發展學說。職業發展理論是職業規劃理論中的一個重要流派，其強調年齡、閱歷對職業規劃的影響。學說的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、薩柏、施恩等。
二、高職學生職業生涯規劃存在的問題及原因
（一）主要問題。從目前的職業院校職業規劃教育發展情況看，高職生職業生涯規劃存在的主要問題有四個方面：其一，基于目前的社會環境和就業情況，多數高職生職業追求過于功利化，價值取向偏頗，主觀能動性不強，職業規劃缺失；其二，受限于知識儲備、閱歷經驗、職業教育的確實等因素，高職生的職業目標模糊，多數目標過高、過于理想化；其三，對職業認識的匱乏導致高職生職業規劃意識淡薄；其四，職業教育理論教學的過重、實踐教育過輕導致高職生實踐能力不足。
（二）原因分析。針對高職教育模式下的高職生職業生涯規劃存在的諸多問題，其原因主要為以下幾個方面：教育體制落后、地方政府及相關教育部門重視程度不夠、高職教育的課程教育不足、高職教育的專業化不足、高職生職業能力不強、職業教育財力支持不足等。
三、高職學生職業規劃教育體系構建
（一）基本理念與目標。高職生職業生涯規劃教育的基本理念是從實際出發，選擇自身合適的職業發展方向，從理論的真實有效性和職業規劃的現實性出發，將職業規劃超出校園范疇，貫徹終生規劃；主要目標是塑造高職生的“會擇業、可就業、能創業”的綜合職業能力，幫助他們打造具有立足市場、適應市場、開拓市場的“能服務、能管理、能生產”的核心競爭本領。
（二）基于校企合作的高職生職業規劃教育體系內容。體系內容分為基礎內容、培訓職能、企業環境三個方面，其中基礎內容包括學生職業需求、職業能力、職業素養等，可分年級進行，每個年級階段制定詳細的職業規劃測評、職業能力訓練、職業生涯規劃、職業崗位實踐、職業技能培養、職業素質培養、擇業觀、創業能力培養、就業市場適應能力等，基礎內容的重點是培養高職生的職業思想觀念，提升職業挑戰能力。培訓職能是基于校企合作的模式，創新多種合作方式，運用有效的職業測評，提高學生探索職業目標的能力和創新能力。構建企業環境，實現高職教育市場化運作、企業化管理，建立與生產相結合的人才培養體系和教學體系，注重對高職生職業環境分析能力的培養，提高他們的職業規劃意識。
（三）實施主體與路徑選擇。為使該體系的構建順利實施，需要建立集教育、管理、服務于一體的專門研究機構，設立專門辦公室，統籌相關事宜，與社會、政府、企業合作建立功能完備的組織機構，負責教學、咨詢、輔導和社會實踐等工作的落實。另外建立全方位的畢業生信息服務系統，提供實時在線的信息傳遞和網絡功能，直接互動式交流，打造交互式服務平臺。
第3篇：職業規劃的原因范文
關鍵詞：農林經濟管理專業；在校生；職業規劃
一、引言
在當前大學生就業壓力較大的情況下，應該對自己的職業進行規劃。因為它可以為職業生涯指明大致的方向，激發大學生學習的主動性，有利于明確學習的目標和內容，從而避免學習的盲目性，更好的實現人生的目標和理想。因此，職業規劃對于大學生具有重要的意義。而農林經濟管理專業的大學生與其他專業的大學生相比存在一定的特殊性，因為該專業學生中，農村生源占比高，同時該專業與當前社會熱門的“經濟”和“管理”密切相關，從理論上講，學生的就業面也比較廣，該專業學生畢業后既可以在“三農”領域大展身手，又可以在“非農”行業施展拳腳，但該專業又因“涉農”，從而制約了其所具有的“經濟”和“管理”背景的就業優勢。因而，農林經濟管理專業學生更應該重視和做好職業規劃。
二、調查組織與過程
為了了解長江大學農林經濟管理專業在校生的職業規劃，課題組對在校的2015級、2016級和2017級學生進行調查，獲得了有效樣本179份。當然，為了完成本課題的其他研究任務，也獲得了其他方面的相關調查數據，有待后期進一步進行研究。
三、調查結果與分析
本文主要從生源地結構、關注職業規劃的時間、職業規劃明確度、希望接受的職業規劃內容、專業知識學習對未來發展（職業）規劃的幫助、未來發展（職業）規劃與專業的偏離度、將來考研升學是否還會選擇農林經濟管理專業等七個方面進行了調查，了解在校生的職業規劃情況，并對調查結果進行分析。（一）生源地結構。不同的生源地在一定程度上影響學生在校期間的職業規劃。因為所處的生活環境不同，不僅會影響學生的視野，還會影響學生的思維方式。所以要了解農林經濟管理專業大學生的職業規劃情況，首先應該了解其生源地的結構。調查結果顯示：長江大學農林經濟管理專業學生大部分來自農村，農村生源占到69.83%。以農村生源為主體的結構，在一定程度上影響學生對職業規劃的認識程度。（二）關注職業規劃的時間。關注職業規劃的時間在一定程度上會影響將來的職業發展，關注的時間越早，越有利于對職業進行規劃和調整，提前為將來的發展做準備。調查結果表明，在大一和大二開始關注職業規劃的人數沒有超過半數，只有44.13%，低于在大三和大四關注的人數，在大三開始關注的人數相對最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關注過職業規劃。因此，整體而言，農林經濟管理專業的學生關注職業規劃的時間較晚，不利于將來的職業發展。這就意味著，我們應該盡早對學生的職業規劃進行干預，合理科學的引導學生盡快關注職業規劃。（三）職業規劃明確度。大學生對職業規劃不僅僅是關注，如果僅僅是停留在關注層面，并不會有什么效果，而是應該有較為明確的規劃。但是從調查結果來看，有明確的職業規劃的學生很少，僅占14.53%，多數是只有一個初步的規劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學生沒有明確的規劃。這就意味著，我們不僅要合理引導學生盡早關注職業規劃，而且還要幫助其盡快形成一個較為明晰的職業規劃。（四）希望接受的職業規劃內容。職業規劃包含的內容很豐富，不僅有最初始的職業啟蒙，還有較為較高層次的職業目標，既有抽象的職業理想，也有較為具體的實踐指導，還有幫助樹立職業理想和確立職業目標的職業測評，還有就業觀念方面等。這六項內容共同組成了職業規劃的主要內容，作為一個較為完整的體系，幫助學生進行職業規劃。但是，不同的學生關注的重點有所側重。調查結果顯示，按照比例的高低，學生最關注的是實踐指導，占38.55%，其次是職業啟蒙，占20.11%最低的是職業目標，僅占8.38%，其次是職業理想，占比8.94%。其可能的原因是：農林經濟管理專業的學生主要來自農村，受思維、知識面和視野的局限，對職業規劃希望得到更加具體的實踐指導和職業啟蒙；在還沒有很好的得到職業啟蒙之前，多數還沒有一個明確的規劃，所以，對職業目標和職業理想考慮相對較少。這就意味著，我們首先要對學生進行很好的職業啟蒙教育，然后通過職業測評，有針對性的幫助學生樹立職業理想和確立職業目標。（五）專業知識學習對未來發展（職業）規劃的幫助。大學生剛進校時，對專業也許是一知半解，并沒有一個比較清醒和理智的認知，所以在很大程度上要依賴我們的專業教育來幫助學生樹立牢固的專業思想，從而通過加深對專業的了解來幫助其進行理性的職業規劃。如果專業知識不能激發學生對專業的興趣，那么學生的職業規劃就很有可能會偏離專業方向。調查結果顯示：有42.46%的學生認為“有幫助”，有50.84%的學生認為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學生認為專業知識學習對未來發展（職業）規劃是幫助的，真正認為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發展（職業）規劃與專業的偏離度。大學生在學生都要接受不同的專業教育，從理論上講，大學生的職業規劃應該從所學專業出發，不能脫離所學專業，以本專業為基礎進行職業規劃。樣本學生未來發展（職業）規劃與專業的偏離度見表6。調查結果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計接近85%，當然要求都“基本吻合”既不現實，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項的調查結果與上述關于“專業知識學習對未來發展（職業）規劃的幫助”調查結果基本吻合，這就預示著，學生未來發展（職業）規劃，不能僅僅依靠職業規劃課程來解決，而應該是將職業規劃貫穿在整個專業知識教育全過程，潛移默化的培養學生的專業情懷。（七）將來考研升學是否還會選擇農林經濟管理專業。近幾年考研的報考人數呈逐年增加趨勢，屢創新高，2018年考研報考人數達到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個方面是就業壓力和名校情結；另一方面是想通過考研來調整專業方向，從而重新進行職業規劃。調查結果顯示，盡管明確考研升學繼續選擇農林經濟管理專業只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對多數的人還是處于不確定的狀態，而且根據調查中了解以及平時教學時與學生交流得知，這部分不確定的學生中，之所以難以決定是否選擇農林經濟管理專業作為考研專業，其中一個重要原因是農林經濟管理屬于管理學，考研的國家分數線較高，學生擔心考不上，所以其中相對部分學生選擇了不考數學，而且國家線相對較低的專業學位“農業碩士”，而選擇報考農業碩士的學生，其專業方向幾乎全部選擇的是“農村發展”和“農業管理”，這兩個專業方向與農林經濟管理專業是非常接近。
四、結論及建議
（一）結論。本文從七個方面調查了農林經濟管理在校生的職業規劃情況，可以得出以下結論：以農村生源為主體的結構，在一定程度上影響了學生對職業規劃的認識和重視程度；農林經濟管理專業的學生對關注職業規劃的時間較晚，不利于將來的職業發展；有明確的職業規劃的學生很少；專業知識學習對未來發展（職業）規劃有幫助，未來發展（職業）規劃與專業有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導學生盡早進行職業規劃，增強學生職業規劃意識。長江大學農林經濟管理專業的人才培養方案中，在第一學期就安排了10節課的職業規劃教育課程，應該說啟動職業規劃教育還是算比較早的，但實際上學生沒有引起足夠的重視，調查結果顯示只有16.20%的學生在大一時開始關注職業規劃。因此，要進一步加強職業啟蒙教育，讓學生明確職業規劃的意義和作用，增強學生職業規劃意識，盡快開展職業規劃。2、加強實踐引導，提升職業規劃效果。職業規劃教育不能全程在課堂上進行“紙上談兵”，要理論與實踐相結合，以國家發展和社會需求為基礎，通過實踐正確引導學生進行職業規劃。實踐引導的形式很多，內容也很豐富，不能局限于傳統的實習與實踐，這項工作可以融入到其他的教學實踐工作中，也可以與其他的工作結合起來。比如就業信息的和校園招聘會等，就不能局限畢業生，可以在四個年級都進行，讓非畢業生提前知道社會需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會需求的變化，從而不斷修正自己的職業目標和職業理想。同時鼓勵學生積極參與和充分利用學校的校企合作項目，參與社會上的志愿者服務活動以及學校暑期的大學生社會實踐活動等，讓學生充分接觸社會，增強對社會的了解和對職業的認知。3、分階段進行職業規劃教育，細化職業規劃內容。大學生在大學的不同階段，對職業規劃教育需求也是有所不同，因此我們應該針對不同階段的需求特點，細化職業規劃內容。一年級的新生，在職業規劃認識上，往往存在兩個極端：一種情況是對職業規劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠、不切實際。所以，這個階段的重點是進行職業啟蒙，引導學生盡早找到人生方向，正確認識專業與職業的關系，強調職業規劃的意義和作用，以及如何進行職業規劃等。二三年級側重引導學生全面發展素質能力，進行自我塑造，加強實踐引導，增強社會閱歷和經驗，同時要開展職業評估，傳授職業規劃的方法等。四年級側重就業指導，加強就業觀念的引導，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進行求職簡歷制作培訓和模擬求職面試等。4、加強專業知識教育，降低職業規劃與專業偏離度。調查結果顯示，絕大部分學生認為專業知識學習對未來發展（職業）規劃是有幫助的，而且未來發展（職業）規劃與專業的偏離度也不高，這說明了專業知識教育對學生職業規劃的重要性是不言而喻。因為職業是基于學業的，而學業可以成就職業。因此，在人才培養過程中，要以國家發展和社會需求為導向，優化專業課程體系設置，與時俱進不斷更新課程教學內容，在專業課程教學過程中要有意識的將職業規劃融入其中，將職業與學業緊密結合，潛移默化的培養學生的專業情懷，降低職業規劃與專業的偏離度。5、專兼結合，打造一支高素質的職業規劃師。我?，F有的學生職業規劃課程的師資以從事學生工作的副書記和輔導員為主，他們長期服務學生，對學生很了解，同時也負責學生的就業工作，對就業形勢和就業市場也非常了解，以他們為主對學生進行職業規劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業的職業規劃師，職場閱歷相對不足，職業環境不是很熟悉，對國家產業發展趨勢和相關職業崗位的技能要求，因為職業的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業規劃師加以補充和完善?？梢云刚垉炐阈Ｓ选摌I成功人士、優秀企業家作為兼職的職業規劃師，不定期來學校舉辦職業規劃講座，分析用人單位對學生的要求，介紹產業發展趨勢和職業需求動態等。
主要參考文獻：
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［2］宋廣軍.基于大學服務社會視角的職業規劃教育研究［J］.黑龍江高教研究，2018.36（9）.
第4篇：職業規劃的原因范文
處方：
■全面、客觀、系統地評價自身的職業興趣、職業能力、愛好特長，分析自己適合做什么，能做什么，知己知彼，尋找符合自我的角色。
■分析職業行情和職場形勢。在社會需求與個人興趣愛好之間尋找兩者的平衡點，明確在社會所處的角色定位，這樣選擇職業比較容易成功。
■個人在不同的職業發展階段所處的環境不同，尤其在職業轉型或跳槽時，要比較自身的優劣勢，進行成熟、理性的思考，揚長避短。
■必要時借助職業傾向、職業能力、職業興趣的綜合測評，了解自己屬于哪一種性格特征，為自己的職業定位提供參考。明確職業定位可幫助個人在職業選擇上少走彎路，使自己在職場競爭中游刃有余。
困惑2：職業規劃缺失
處方：
一般來講，對“職業規劃”這個詞的感覺往往是――難、復雜、麻煩等，更有些人覺得“那是高級人才的事情，跟自己沒有關系”。
導致職業規劃缺乏的原因是把職業規劃想得太復雜，就放棄設計自己的職業規劃。職業規劃是職業生涯的管理工具，其核心是“跟自己談工作、了解自己”。跟自己談工作的最好辦法是“給自己寫信”，寫信給將來的自己。在信里，自己跟將來的自己談談工作情況，還有鼓勵、夸獎、批評。信的內容都是構成自己職業規劃的因素，信的內容越具體，工作規劃也就越明確。信還可以定期寫、反復寫，因為每個人的職業規劃都跟別人不同，而且規劃畢竟還是規劃，需要根據實際情況修改。這就是所謂的職業規劃的管理和維修。
困惑3：求職技巧匱乏
處方：
求職技巧缺少，往往意味著溝通能力、表達能力、社交能力等存在問題，而這幾項技能是打開職場大門的鑰匙。
■跟應聘職位溝通：確切地說是了解職位，到底該具備哪些技能、素質，包括公司所在的行業位置和發展目標、自己能對這家公司起什么幫助等。在了解職位基本情況后，對照自己，做好準備，以便向考官證明自身具備的技能和素質。
■跟考官溝通：對于不善言談的人，最好從自己最拿手的方面談起，幫助自己盡早進入狀態，避免因緊張而陌生。
■用技巧溝通：想象考官可能問的問題，自己準備面試的題目。
困惑4：大齡求職障礙
處方：
年齡成為求職無法逾越的鴻溝，讓不少大齡求職者在就業市場吃了閉門羹。然而，大齡求職者也有自身的優點，比如經驗豐富，能吃苦耐勞等。所以大齡求職者應善于揚長避短，擇己所長，補己所短。
■應聘心態要平和：因為年齡原因被單位婉拒之后，要調整好心態，相信自己還能有所作為。
■應聘要求切勿苛刻：大齡求職者不能自恃以前待遇如何高，而要求較高。
■多種渠道求職：積極地通過勞動力市場、人才市場或其它途徑推銷自己，走向市場。
■及時補己所短：有技能而沒有證書的，可以通過培訓取得證書；沒有技術也沒有學歷的，可以從較低層的工作開始做起。
■突破大公司的局限：一般大公司對年齡要求比較嚴格，小公司則為了降低用人成本，一般招聘的崗位要求一職多能，反而對很多懂技術又懂管理經驗的大齡求職者青睞有加。
困惑5：職場人際沖突
處方：
■首先明確人際關系不是工作的全部。腳踏實地地做事，勤勤懇懇地工作，多創造業績，才能使自己得到職場的認同。想在職場中站住腳跟，實力是關鍵。
■積極面對“人際沖突”，主動和不同部門的同事建立起友好的關系――和諧的人際關系不僅會讓工作愉快，還能在你需要的時候助你一臂之力。
■避免被卷入到人際關系斗爭的圈子里。若是一旦被動地卷入到斗爭的漩渦中，最好的方法是裝聾作啞，待事態明朗后抽身而出。
第5篇：職業規劃的原因范文
【關鍵詞】就業競爭力 職業規劃課程 現狀 新模式
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0004-02
大學生是我國特色社會主義建設的重要力量，由于近年來大學生畢業人數不斷增加且受經濟危機的持續影響，大學生就業壓力大，不利于社會的穩定。為此，黨的十會議指出：就業是民生之本，要重點做好大學生就業工作，解決大學生就業問題。大學生職業規劃課程教育作為高校教育的重要內容，目前存在一些問題，如教育目標不明確、師資力量不夠、教育方式單一、資源分散等，沒有發揮其應有的作用。針對這些問題，高校要重視大學生就業問題，構建科學、合理的大學生職業規劃課程教育新模式，以提升就業競爭力，為學生服務。
一、我國大學生職業規劃課程教育現狀
（一）對大學生職業規劃課程教育不重視
加強大學生職業規劃課程教育，可以讓學生更好的認識自己和完善自己，根據自己的興趣和專業進行科學的職業規劃，為就業做好充分的準備。目前大多數還未認識到職業規劃課程的深層次的意義，對大學生職業規劃課程還不夠重視，只是將此當作一門選修課，學生逃課現象比較嚴重，教學效果不佳?？傊?，對大學生職業規劃課程教育不重視是制約其開展的重要原因。
（二）大學生職業規劃課程教育體系有待進一步完善
目前大學生職業規劃課程教育還處于探索階段，沒有形成統一的教學理論和方式，課程教育缺乏理論指導。同時當下很多高校開展職業規劃課程教育不夠嚴謹和規范，一般只是將其設為選修課，或者是舉辦幾次就業指導講座和招聘會，偏重于形式而實際效果不佳，大學生職業規劃課程教育體系有待進一步完善。
（三）大學生職業規劃課程教育形式單一，難以引起學生興趣
目前我國大學生職業規劃課程教育形式比較單一，一般是講座、理論教學和招聘會等，而缺乏實踐，且教學內容比較死板、枯燥，難以引起學生興趣，自然教育質量不高。因此要樹立以就業為目標的科學教育體系，多開展就業模擬活動，帶領學生到企業參觀學習或者實習，讓學生在實踐中認識自己并不斷完善自己，適應社會工作。
（四）資源分散，教育成效不大
一般來說大學生職業規劃課程教育包括理論教學、就業指導、實習等多項內容，而這些分別由不同的部門或老師組織，比較分散，在工作中缺乏溝通交流，導致工作內容重復或缺失等現象出現，教育成效不大。
二、以提升就業競爭力導向構建大學生職業規劃課程教育新模式
（一）構建科學、全面的大學生職業規劃課程體系
高校領導要認識到大學生職業規劃課程教育的重要性，重視大學生職業規劃課程教育，加大財力、物力和人力的投入，構建科學的大學生職業規劃課程體系。
首先，不斷豐富職業規劃課程內容。大學生職業規劃課程不僅包括就業咨詢和指導，還應包括心理教育課、思想政治課、社會實踐課等，全面提高學生的專業能力和思想道德素養，促進學生個性化發展。其中，以提升就業競爭力為導向的職業規劃課要貫穿于大學生四年學習生活中，針對不同年級、不同專業學生的采取不同的教學方式，引導學生更好的了解自己（如性格、特長、專業、興趣），讓學生重視并自主進行職業規劃；同時以科學發展觀、社會主義核心價值體系、自主創業勵志故事等教育學生，幫助學生樹立正確的價值觀和就業觀。
其次，明確職業規劃課程教育體系構建目標。隨著我國城市化建設的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，就業競爭壓力不斷升級，因此高校要改變以往的觀念，樹立以提升就業競爭力為導向的大學生職業規劃課程教育體系構建目標，并積極采取有效措施實現目標。
最后，增強師資力量。老師是教育的引導者和組織者，其素質高低在很大程度上影響到大學生職業規劃課程教育體系實施的效果，因此必須打造一支專業性極強的師資團隊。高校在聘請老師時，除了看其職業規劃專業知識和教學經驗外，還要考查其思想政治素養、心理學和教育學等內容；對在職的老師要加強相關培訓，切實提高老師綜合素質，利用多元化的教學方式引起學生興趣，幫助學生進行職業規劃。
（二）采取多元化的職業規劃課程教學方式
興趣是最好的老師，大學生職業規劃課程教育要采取多元化的教學方式，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。首先，對于職業規劃課程理論教學來說，可以把多媒體運用到教學中，通過一些關于就業的新聞、大學生創業故事等引起學生注意，讓學生正確認識職業規劃的重要性，引導學生進行自主職業規劃和自主創業，同時在教學中老師要飽含激情，理論與實例結合進行講解，用自己的人格魅力去感染大學生。其次，加強大學生心理教學和思想道德教學，通過心理測試等實驗幫助學生認識自己，同時老師要加強與學生的溝通交流，了解學生的煩惱，并盡自己所能幫助學生，開展就業指導和創業輔導活動，引導學生對自己的未來展開思考和規劃。最后，重視實踐，讓學生切實感受到就業的壓力，提高競爭力。老師可以帶領學生參觀企業，讓學生了解相關企業文化、制度和職業素養等知識，也可以采取職業人物講座或訪談等方式增加學生對職業規劃的了解；最重要的是讓學生到企業實習，提前感受工作流程，提高其社會適應能力。
（三）整合利用高校有效資源
高校大學生職業規劃課程教育涉及內容多且部門分工雜，因此高校要對相關部門有效資源進行整合，并成立大學生職業規劃專門負責機構，輔助工作。具體來說，大學生職業規劃課程教育體系涉及到學生管理部門、大學生就業指導中心、心理咨詢部門、教學管理部門等組織，各部門都有自己的工作任務，但又部分涉及到職業規劃課程教育體系，且大多數是各自為政，工作重復或遺漏現象時有發生，難以做好職業規劃相關工作。為此，建立專門的管理機構是十分必要的，對大學生職業規劃課程教育內容進行整體規劃和組織，明確分工，并結合高校實際情況制定相應的工作計劃和管理制度，為教育工作開展做好準備。同時構建課程教育評價體系，對教學結果、教師、學生進行科學和全面的評價，取長補短，不斷優化大學生職業規劃課程教育體系。
（四）構建聯合機制，加強與社會、家庭和政府的合作
大學生職業規劃課程教育體系構建除了高校重視和建設外，還要加強與社會企業、家庭和政府的合作。首先，高校要充分利用校園文化為大學生職業規劃課程教育服務。高校要借助圖書館、校園網絡、校報、廣播臺、宣傳欄、黑板報等輿論工具創設良好的職業規劃教育環境，讓學生在濃厚的學習氛圍下耳濡目染，重視并積極參與職業規劃課程教育，同時開展“大學生職業規劃”一系列活動，如職業規劃大賽、創業大賽、就業信息網站建設等，提高學生就業意識。其次，高校要與企業聯合，為學生創造實習機會，同時爭取政府的支持，獲取一定的財政補貼，為大學生職業規劃課程教育體系構建提供物質基礎。最后，高校要加強與家長的溝通交流，讓家長不要給孩子太大的壓力，要多鼓勵孩子，讓孩子樂觀健康成長。
三、結束語
構建以提升就業競爭力為導向的大學生職業規劃課程教育新模式不僅符合黨的十精神，而且能提高學生的就業意識和競爭意識，幫助學生進行正確的職業規劃。因此高校要重視大學生職業規劃課程，構建科學、全面的職業規劃課程體系，采取多元化的教育方式，整合利用各種資源（教學資源、人力資源等），并加強與各高校、社會、政府和家庭的合作，切實提高大學生職業規劃課程教育質量，增強大學生就業砝碼，為社會源源不斷的輸送人才。
參考文獻：
[1]代小磊，肖芳.構建以提升就業競爭力為導向的大學生職業指導教育體系[J].科教導刊（上旬刊），2011（4）
[2]宋偉，姜鶴.大學生職業生涯規劃的多維立體化導向教育體系設計[J].遼寧科技大學學報，2013（3）
第6篇：職業規劃的原因范文
文秘站論壇網友“羽佳紅紅”：“為什么會討厭？如果你的職業目標就是當個基層人員，混口飯吃，那你討厭還可以理解。但凡你有點追求，問你職業規劃是一個對雙方都負責的事情。比如你的目標是穩定、朝九晚五，而人家是一個創業型企業，要求你和公司一起成長一起奮斗，那么即使這個工作工資再高，也是不合適你的。而如果你想追求的是事業有成，成為高管或者企業家，而你面試的公司是個國企，體制內部，一個蘿卜一個坑，那么即使這個工作再舒服，也是不合適你的?！泵嬖噯柭殬I規劃至少表明HR對你有興趣
文秘站論壇網友“晴天艾米”：“如果沒問我這個問題，我覺得只有兩個原因：一是這個職位普通得不需要做職業規劃。二是HR認為我沒有提升的空間。基于以上想法，我參加的沒提到這個內容的面試基本都無果。”可以這樣應對“職業規劃”難題
文秘站論壇網友“ggdd123123”支招：“我個人職業規劃的實現，離不開公司提供的平臺。因此在回答您的問題前，請問：本部門3年內的規劃是什么？公司3年內的規劃是什么？如果面試官井井有條地回答上來了，說明面試官至少還有誠意。接著見機回答：公司的產品線和平臺我已經清楚了，在這個基礎上，1年內我要在目標崗位上如何如何，3年內結合公司的實際經營狀況和工作特點，往XX方向發展。公司/部門的弊端可能在XXXX, 我可以往這個方向努力。如果面試官支支吾吾自己都說不上來，或者強勢道：先聽完你的，再說公司的！要么說明面試官自己一本糊涂賬，要么是壓力面試逗你玩，那我按照標準答案回答就行了?！?/p>
第7篇：職業規劃的原因范文
關鍵詞：校企雙主體；中職學校；職業生涯規劃
【中圖分類號】G717.38
前言：因中職學生普遍社會經驗較少、對未來人生發展缺乏足夠的認識及清晰的計劃，學校有必要對他們進行專門的職業生涯規劃指導。中職學?？沙浞掷眯Ｆ蠛献?，在指導中力圖使學生設計出目標明確，符合自身情況、社會職場需要的職業生涯規劃方案。
一、中職院校中職業生涯規劃教育的不足
筆者根據多年任教經驗，總結的中職院校中職業生涯規劃教育的不足有：
（一）學校的重視程度不佳
目前我國中職學校普遍注重職業技能培養，而忽視了對職業發展規劃的指導，使得該項工作的開展較為形式化[1]。在職業規劃指導中，學校教師往往缺乏全面、系統的教學方案，課程中充滿著抽象、空泛的理論，也缺乏與學生間的交流與互動。這樣致使指導工作枯燥、乏味，實用性不佳，教學收效不高，根本無法實現職業生涯規劃指導的預期目標。
（二）指導教師素質有待提高
職業生涯教育應當可以通過教學及指導，幫助學生正確認識自己及社會、明晰個人人生方向，科學規劃自身發展路線，以逐漸走向成功的職業生涯。這就要求指導教師具備較高的素質，在教育、心理、管理、社會等多個領域均有個人見解及實踐能力[2]。而實際情況是，多數院校并沒有專門的職業指導教師、而是由德育課教師兼任學生的職業規劃指導工作。他們根本沒有專門的職業規劃資格證書、對職業規劃的專業知識一知半解，不會根據學生實際狀況提供科學、有效的職業指導。因此，中職學校應加強師資建設、提高職業規劃指導的專業性、實效性。
（三）學生對職業規劃缺乏足夠認識
很多學生因年紀輕、家庭教育不足等原因，并不具備足夠的職業規劃意識。他們入學時并未仔細考量自身、社會及將來發展等問題，專業確定較為隨便、也不會主動設定貼合實際的人生目標，職業規劃能力較差。在職業規劃時，學生往往不會結合社會需求與個人專業、能力、興趣等因素，目標不明確、計劃較松散、且與實踐相脫節[3]。這樣使得學生很多時候的職業規劃流于形式、沒有明顯效果。
二、校企雙主體育人下的職業規劃教育介紹
（一）“校企雙主體”下的職業指導原則
1.有效結合各類資源
中職學校的職業規劃指導工作應注意將校內外資源進行科學、系統的整合應用。學校管理層在擴展校企合作方式時，可施行學徒制、建立職教集團等。這樣會有機串聯起學生就業、企業的人員培養及校方招生等部分內容，合理配置各類人才培養資源。校方、企業及社會都會因此而受益[4]。
2.實現差異化及系統化的結合
中職學校的職業規劃須綜合多類的知識及資源，并貫穿在學生入學至畢業期間的方方面面的教學培養中。校方應注意其連續性，并做到學科教育及職業規劃的有機融合。并且，職業規劃還應當做到因材施教。校方應根據每個學生的自身特點及其發展需要的不同來使用不同的指導方法、培養途徑。在進行有差異的規劃教育中，教師還要做到指導的專業性、系統性及實用性。這樣可使得職業規劃工作既科學有效，又全面具體。
3.注重理論結合實踐
讓中職學生根據其專業、并結合所學，系統、有效的規劃職業生涯并付諸行動是規劃指導的預期目標[5]。職業指導教師不可一味的講授理論，應做到指導與實踐的充分結合。教師可在教學中創設專門的社會情景、并帶領學生去特定企業實習、實踐。學生能在教師的引導下關注自身實踐的不足之處，并總結經驗、找到提升專業能力、職業能力的方法，以更好的掌握所學專業知識與技能。這樣有助于中職學生深入反思個人的目標設定及成長方式、并開闊思維，以從更高層面理解職業規劃、提高其規劃能力。
（二）“校企雙主體”下的職業規劃過程簡介
校企雙主體模式下的中職職業規劃工作全過程如圖一所示：
圖一：校企雙主體模式下的中職職業規劃過程示意圖
三、“校企雙主體”下的職業規劃教育實施對策
（一）校企合作加強師資建設
第一，中職學?？裳埰髽I技術精英、高層管理等人士建立專業團隊，向學生傳授職業規劃、職場生存等經驗，并組織專業測評等。校方還應依據此專業團隊的建議，組建專門的職業規劃教育委員會。委員會擔任職業生涯規劃教育課程的開發、教材選擇、大綱設計、制定考核方案等工作。這樣，中職的職業規劃指導可以實現因材施教、符合現實需要等；第二，中職學校應培養一批專業、富于經驗的職業規劃指導教師。指導教師應接受規定的培訓、考取資格證書，并不定期參加教育交流、研討會及去企業中實習、工作等。通過培養，教師們可具備系統的就業規劃指導理論知識及優秀的教學能力。
（二）教學中做到分類分層
中職學校應對學生進行因材施教的職業規劃教育指導，使得學生們可根據其個人情況制定出實用、高效的職業規劃方案。
1.一年級的職業規劃教育
一年級生入學不久，對其學習生活及人生發展還處于探索時期。教師應強調職業規劃的必要性，并在教學中滲透社會形勢、企業用人需求等內容。教學中還可組織專業測試，并據測評結果幫助學生了解自己、確定大致職業發展方向。在此基礎上，學生可擬出初步的職業發展規劃。
2.二年級的職業規劃教育
教師應在學生二年級時引導學生逐步明晰發展方向。在教師的組織下，學生可去企業參觀、見習，全方面了解職場環境及企業用人標準，并據此將職業規劃方案加以完善、細化。同時，專業課教學中也應滲透職業規劃指導，并注重理論聯系實際，使得學生的職業素養、職場競爭力得到全面提高。
3.三年級的職業規劃教育
三年級生會步入社會實習、參與社會實踐。校方應對學生全程跟蹤指導、為其提供切合本人實際及社會需求的職業規劃輔導。教師應關注學生在實習中的思想動態及心態變化，及時給與專業、科學的輔導，使其職業規劃更為合理、發展方向更加明確。教師還應適時組織職業能力培訓，使學生具備更強的求職能力及職場適應力。
（三）營造良好校園文化
第一，學校在入學教育中引入“職業前瞻”培訓。學校應帶領學生去專門的實習基地、特定企業等去見習、訪問。同時，校方還可請專業人士對學生講授市場用人需求、社會形勢等內容，讓學生盡早具備職業規劃意識；第二，學校應使用各種平臺宣傳職業規劃的重要性，并組織學生活動讓學生了解、體驗科學的職業規劃設計內容；第三，學?？裳埰髽I精英開辦系列講座、撰寫文章等，分享職場經驗方面內容，使學生以他們為榜樣、不斷進取，更快確立合適的職業發展方案。
結論：本文認為，采用“校企雙主體育人”模式開展職業生涯規劃教育工作可充分體現中職特色、迅速提升學生素質，并使中職學生被社會所青睞。在此模式下，學校應將各類校內外資源加以整合利用，在學校教育的全過程中貫穿職業規劃指導工作，保證學生素質過硬、以高效完成中職辦學目標。
參考文獻：
[1]李銜.高職院校校企合作工作質量如何提高[J].現代企業，2016，01（9）：62-63.
[2]張登宏，方桐清.“雙主體”育人模式的實踐與思考――以“企業學院”進校園為例[J].中國高教研究，2011，03（3）：75-76.
[3]余燕，楊麗芳.基于“校企雙主體”的“現代學徒制”育人模式探索[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2015，04（8）：18-22.
第8篇：職業規劃的原因范文
【關鍵詞】高職生；職業規劃；指導工作
一、職業規劃指導工作目標
職業規劃指導工作的目標是對高職生開展職業規劃指導工作的基本指南，也是高等職業教育思想和教育價值的重要體現。針對當前高職院校在職業教育存在的諸多問題和和面臨的困惑，職業規劃指導工作的目標應包括總體目標和具體目標。
（一）總體目標
以社會發展和市場需要為導向，以高職應用型人才培養和高職品牌創立為根本任務，通過校內外教育教學資源的整合，建立起適應社會發展要求的，基于行業、學校、家庭和個人共同支撐的，以高職生職業定位、職業準備、職業選擇、職業適應為重點的職業規劃指導體系，提高高職生的職業素質和職業競爭能力，促進高職生順利就業、成功就業和可持續的職業發展。
（二）具體目標
1．認識專業要求，明確職業方向。學生對所學專業的充分認識是其職業目標確立的基礎；通過貫穿始終的職業規劃指導活動，使學生拓寬和加深對所學專業的認識，明確專業設置是人才培養規格的重要標志，專業標簽是進入職業活動的有效通行證。認識所學專業的職業目標、職業范圍、職業能力及職業發展前景等，培養和提高他們學習專業的主動性、自覺性、積極性，是學校職業規劃指導工作目標體系的基礎。
2．了解職業要求，提高職業素質。職業素質是用人單位選擇其員工的主要決定因素，也是對錄用員工在使用過程中進行滿意度測評的一個重要指標。通過貫穿始終的職業規劃指導與服務活動，使學生明確職業素質的構成要素；了解本專業培養目標中所要求達到的素質結構和能力結構；了解職場最需要的是哪些品質擁有的人；最嫌棄的又是哪類素質缺陷的人，是學校職業指導工作的根本目標。通過這個目標，促使學生全面地進行自我設計、自我塑造，提高自己的核心競爭力，提高畢業時就業成功率及職業發展的潛在力和持久力。
3．分析職業傾向，促進人職和諧。認識自我，認識社會是每個學生進入職場必然要經歷的一個檻，俗話說“知己知彼，百戰不殆”，因此學校職業規劃指導工作的一個重要目標就是要通過各種教育活動，使學生學會正確評估自己，充分了解自己的職業興趣、職業性格、職業追求、職業價值觀，準確判斷自己的職業能力，分析自己的職業傾向，確立正確的擇業理念，促使學生的目標職業盡可能地與所學專業、個體特長能力及社會需要等的適應與和諧，以提高在建筑業就業的成功率，使職業規劃指導與服務工作成為學生受益的滿意工程。
4．確定職業目標，規劃職業路徑。明確可行的職業目標是學生職業發展的不歇動力，科學合理的發展路徑是職業目標實現的指路明燈。通過貫穿始終的職業規劃指導活動，引導學生認識職業規劃的主客觀要素，并在充分認識自身條件與相關環境的基礎上，確立合理清晰的職業目標，規劃切實可行的發展路徑，制定目標實現的計劃措施；消除職業規劃中常見的誤區，激發他們對未來職業發展的向往追求，培養積極向上，樂觀豁達的心態，成就他們的人生理想，這是職業規劃指導工作的關鍵。
5．引導學業規劃，提高發展潛力。學業是立身之本。學業發展對職業發展的影響和制約作用在現代社會表現得越來越明顯，學業規劃作為人生規劃的重要內容與職業規劃的關系在當代社會也表現得越來越緊密。為此職業規劃指導中要把引導學生作學業規劃有機地組合到職業規劃的內容中去，并把它作為職業規劃指導工作一個重要目標。通過學業規劃，引導學生建立起能夠實現人生價值與職業目標的知識結構，從而為職業理想的實現作好知識準備。
6．掌握求職技巧，提高擇業能力。求職是自我定位中的重要環節，也是職業選擇的具體過程。求職需要的不僅僅是勇氣，能力和膽識，更需具備高超的策略和技巧。通過貫穿始終的職業規劃指導活動，引導學生把握影響求職的內外部因素，審視自己擁有的各種資源及求職動機和職業趨向，確立積極的求職策略，掌握求職成功的關鍵步驟和應對方法，明確求職前必要的物質、知識、心理等準備，提高面對激烈的職場競爭、復雜的就業競聘過程中的判斷能力和選擇能力。
7．實現充分就業，成就職業理想。就業是高職生職業活動開始的標志，也是其職業進一步發展的前提。在大學生就業形勢日趨嚴峻的今天，畢業生能否充分就業是衡量高職教育教學工作效果好壞，辦學水平高低的一項重要指標。確保高就業率也是市場經濟條件下高職教育所追求的直接目標，因此促進學生充分就業，成就他們的職業理想是學校職業規劃指導工作目標體系的核心目標。學校所開展的各種形式的指導服務及要實現的目標歸根到底都是為了促進學生充分就業并為未來的職業發展奠定基礎。
8．透視職業流動，預防“跳槽”風險。職業流動，是勞動者對原來的勞動角色放棄和重新獲得的過程，是高職生在發展中對以往職業選擇的調整修正并逐步接近自己職業理想的過程。職業流動是人力資源在市場經濟條件下合理配置的一種方式。當今社會，人才流動、職業流動的頻率日益加快，引起職業流動的原因更為復雜，職業流動區域的不確定性因素明顯增強。學校職業規劃指導工作的重要目標任務是要引導學生認識職業流動的一般規律，了解職業流動的謀略技巧，評估職業流動素質，理性抉擇職業流動，使學生在未來可能出現的職業變動、調整中找到適合自己發展的最佳崗位。
二、職業規劃指導工作模式
職業規劃指導工作模式是學校有效開展職業規劃指導工作并確保其良性運行的基本前提，也是學校職業規劃指導工作水平和質量高低的綜合反映和關鍵所在。針對當前高職生對職業規劃指導工作的迫切期望和現實指導工作相對薄弱的矛盾，我們認為必須從運行方式入手，建立層次分明、功能齊全、立體化的職業規劃指導工作模式。這種模式的基本特點是服務、指導、咨詢、教學和研究的并存。轉貼于
在服務、指導、咨詢、教學和研究多種內容并存的工作模式中，服務模式是基礎，也是實現職業規劃指導工作目標的基本途徑。學校職業指導機構及其人員通過提供各種服務職能，如教育服務、信息服務、咨詢服務、表格服務、平臺搭建、人才測評、招聘活動等，為廣大學生順利就業、成功就業做好服務工作，能較好地體現高職生的主體地位，因而也是學生普遍受歡迎的一種工作模式。
指導模式是服務模式的提升。在指導模式中，學校職業指導機構為幫助學生能順利就業、成功就業并獲得職業發展，指導學生在學習期間確定職業目標，培養職業規劃意識，明確職業規劃路徑；指導學生根據社會需要、行業發展、個人特長和興趣愛好等合理地選擇工作、選擇職業，盡量避免所學專業與將來工作和職業的不適應；指導學生在就業形勢日益嚴峻的今天，確立“先求生存，后求發展”的擇業理念，尋求職業理想、職業選擇和就業現實之間的平衡。指導模式較之服務模式的最大特點是它不再僅僅停留在具體事務的服務層面，因而使高職生在擇業過程中的主體地位更加突出，得到學校服務的內容更多，質量更高。
咨詢模式與指導模式在服務內容上基本相同，所不同的主要是在服務方式上，指導模式主要是對高職學生進行共性方面的服務，咨詢模式則側重于個性化的服務。
教學模式，是面向全體學生開展職業規劃指導工作的基本方式，由教學部門根據學校職業指導工作的總目標，將共性的、面向全體學生進行指導服務的內容，以職業規劃指導課程的形式納入學校的教學計劃，并將課程內容按專題分解到各個學期，安排適當的教學課時，通過有計劃地組織教學活動來實施職業規劃指導。教學模式的基本特點是能夠確保職業指導工作的系統性，幫助學生掌握系統的職業指導知識和技能。
研究模式，是學校職業指導工作機構及其專職人員對就業指導工作中出現的新情況、新問題不斷地進行探討研究，把許多日常的具體工作系統化、理論化，促進高職生職業規劃指導工作的不斷創新，服務質量和工作水平的不斷提升，并在此基礎上成立由行業主管部門、學校分管領導、職能部門代表、用人單位代表、專家學者等組成的職業規劃指導工作研究會或者是職業發展研究會。研究會依托行業背景和專業背景，對社會、行業、專業的發展趨勢及專業與職業的發展變化和可能出現的領域，進行前瞻性研究，為各專業人才培養目標的確定，課程體系的調整和改革及學生前瞻性地把握自身的職業發展提供方向和依據。
三、職業規劃指導的組織機構
職業規劃組織機構是學校職業規劃指導工作目標實現的基本保障，也是多功能、立體化工作模式運行的基本條件。鑒于目前我國職業教育發展力度的加大，借鑒發達國家高職教育模式，結合高職院校自身的實際情況，整合多種教育資源，拓展就業指導中心的功能，組建新的部門——學生職業發展中心，建立由學校領導親自掛帥，院系兩級分工負責、校內外密切合作、專兼職人員有機結合、學生社團積極參與的多層次的組織保障體系已勢在必行。
學生職業發展中心是學校人才培養計劃的智囊機構，也是較高層次的就業信息平臺。學生職業發展中心負責高職生職業規劃的服務、指導、咨詢、研究等工作；負責以高職生職業生涯發展為主線的課程整合探索；負責畢業生就業組織管理工作；負責畢業生跟蹤調查，并向學校提供用人單位對畢業生認可度、滿意度調研報告；負責向教育和行業主管部門提供行業內相關專業、職位技能型人才的質量評估、擇業滿意度、后續發展服務以及社會需求預測的可行性等研究報告。學生職業發展中心集教學、科研、服務、管理為一體，其人員主要由院系兩級分管領導、教育學、心理學、法學、人力資源管理等方面的骨干教師以及不同專業教育背景的“雙師型”教師代表組成；同時聘請行業政府官員、企業人力資源部管理人員參與“中心”的研發工作，共同探索建筑業發展對高職人才培養及高職生就業和崗位適應等具體要求，對學生的職業教育與指導工作進行深層次的、人性化的服務；尋求與國際高等教育職業生涯輔導常規化的潮流接軌，使學生從進校開始就能接受全程全面的職業發展教育、輔導與培訓，在職業規劃的每個方面和階段都有相應的人員為其提供服務、指導和幫助；而用人單位在選錄畢業生時，也可從學業、品德、個性等各個角度得到來自學校職業指導人員提供的具有權威性和可信度的信息服務。
學生職業發展中心是一個主體開放、層次多樣的組織體系。在這個組織系統中，學校、企業、社會，學校的教學、教育、管理工作者以及學生自身都是職業規劃的主體。他們各自從不同角度承擔著職業規劃的角色。在這個組織系統中，職業規劃既是學生工作，又是教學活動；既是咨詢項目，又是管理活動，既是服務工作，更是研究領域。
針對當前高職教育的實際情況和高職生對職業規劃指導的普遍需要，尤其要重視機構架設，建立和完善院系兩級分工負責開展職業指導工作的機構，強化系一級職業指導職能的發揮，鼓勵教師參加職業指導師資格考試，建立一支專業化、職業化的隊伍，提高職業規劃指導教師隊伍的整體素質。只有這樣才能轉變就業指導模式，使就業指導模式從原來的重“成品包裝”轉到重“產品設計”上來；才能使學生從職業生涯規劃、職業角色培養、職業能力提高等更高層面去認識和把握就業行為，從而使學生的就業之路和學校的發展之路越走越寬廣。只有這樣才能把學生個體充分考慮在被關注的視野內，才能把院級（下轉第56頁）（上接第60頁）的團體指導工作與系級個性化的指導工作有機地結合起來、把管理服務型的指導人員和教學研究型的指導人員緊密地結合起來、把學校與用人單位密切地連接起來。
此外還有必要在學生中建立就業指導協會或職業規劃協會等社團組織，使之成為密切學校與學生就業指導服務之間關系的紐帶和橋梁，廣大學生自我教育、自我服務的平臺。
參考文獻
第9篇：職業規劃的原因范文
關鍵詞：大學生；職業規劃；團體輔導；優勢
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0067-02
大學生職業生涯規劃的困惑
認為計劃趕不上變化 隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，很多高校將職業生涯教育納入教學計劃之中，旨在培養學生職業規劃的意識與能力，但是事與愿違，學生認為，社會變化日新月異，計劃趕不上變化，因此，學生上課的主動性和積極性不高。
認為自己不能勝任任何職業 沒有出過校門的學生對自己和社會缺乏全面客觀的分析，常常認為3～4年的專業學習只能學到一些皮毛，又因為沒有工作經驗，擇業時沒有自信心，覺得自己“這也不會，那也不會”。
擇業動機不明確 職業生涯分為內職業生涯和外職業生涯，內職業生涯是指在職業生涯發展中通過提升自身素質與職業技能而獲得的個人綜合能力、社會地位及榮譽的總和，外職業生涯是指在職業生涯過程中所經歷的職業角色（職位）及獲取的物質財富的總和。很多大學生受市場經濟價值觀的影響及生存壓力所迫，擇業時過分看重經濟效益，追求社會地位，忽視個人的職業發展。對工作本身的價值和興趣關注不夠，不懂得外職業生涯要依賴內職業生涯的發展，不能只顧眼前利益。
機會前面猶豫不決 沒有機會感到苦惱，有了機會，學生覺得煩惱更多，他們不想錯過任何一次機會，忙碌于各種考試，如考公務員、考研、考選調生，考注冊會計師證、司法資格證、人力資源師證和物流師證等各種上崗的資格證書等。太多的選擇讓他們迷失方向，結果忘記了自己最初的需要。
感覺理想與現實差距太大 受實現社會經濟狀況的影響，大學生對未來生活的期望很高，有的學生期望短期內有豐厚的經濟收入，月薪在5000元以上，5年內就有自己的房子和車子，甚至是別墅，較少的工資他們不會輕易動心，寧愿在家啃老，也不愿意從月薪1000多元做起，工資太低，失落感強，求職動力不足。
生涯規劃太書生味 瀏覽大學生的職業生涯規劃書，會發現學生規劃的大多數都是專業方面的學習，如什么時候參加英語和計算機等級考試，在多長時間內攻克自己薄弱的功課，涉及的都是與學習和考試有關的內容，雖然教師一再強調，職業生涯規劃應該包括核心職業素質的提升，但這些話好像很難讓學生聽進去，也就很難體現在學生的職業規劃書里并落實到行動中。
大學生職業規劃產生困惑的原因
對職業規劃重視不夠 在職業生涯規劃作為必修課或選修課的高校中，由于上課的人數、教學條件、師資情況的限制，職業生涯規劃課的教學形式以講授為主，案例討論、模擬面試等強調互動及鼓勵學生參與體驗的活動極少。以講授的方式上課，學生覺得這些知識并不難理解，但沒有經過體驗的知識，不能觸動內心，知識很難變成能力和職業品質，對學生的幫助不大。很多講授職業生涯規劃課的教師反映，在課堂上大部分學生在看專業書籍。在學生看來，未來是變化的，當下重要的任務是功課，在學習任務的壓力下，大學生活沒有時間談這些虛無縹緲的計劃，覺得那簡直是一種奢侈，是浪費時間的做法。
自我感覺不清晰 “80后”和“90后”的大學生大多數是獨生子女，在賞識教育的環境中長大，在家過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，什么事都無需自己動手。在學校，我國的賞識教育曾經經歷過這樣一段誤區，以為對學生只要夸他們很棒就行了，而不是對學生某一方面、某一細節的贊賞。抽象的夸獎讓學生覺得莫名其妙，但在爺爺奶奶、外公外婆和爸爸媽媽等6個長輩長時間的贊美下，學生良好的自我感覺形成了，似乎很有自信心，其實，學生的這種自信心是虛幻的，禁不起實踐的考驗，遇到困難時，他們感到心理落差很大，不知道自己的能力和價值所在，也不知道自己真正追求的是什么，所以，人云亦云，隨大流，看到別人考證，自己就考證，就業無門就試圖用考研緩解就業壓力，對未來沒有自己的理解和分析。
規劃缺乏靈活性 通過自我認識和自我職業探索之后，指導教師常常要求學生確定一個規劃目標，然后按照這個目標制定實踐計劃。一般而言，學生自身發展的理想化程度很高，實際情況卻是令人沮喪的，理想與現實差距甚遠。很多大學生錯誤地認為職業規劃是一錘子買賣，是一步定終身的事，急于求成的思想導致職業目標定位很高，規劃缺乏可操作性，容易打消學生的積極性。其實，職業規劃可以分幾步走，應先選擇一個次理想的狀態，并圍繞這個目標開展工作，把目標分為手段目標和終極目標，手段目標為終極目標服務。在完成手段目標時，學生會對自己有更多的、更真實的認識，或者有新的機遇，這樣也許會意識到原先的終極目標并非自己的需要，會在現實手段目標時逐步調整目標，并尋找終極目標實現的機會。
缺乏對職場的了解 學生的職業生涯規劃書顯得幼稚，不像一個職業生涯規劃書，更像一個學習計劃，最主要的原因是學生不了解職場，不知道用人單位需要什么樣的人，他們錯誤地認為專業成績可以代表一切，不知道一個人的工作態度、與人合作相處和溝通交流的能力也是決定一個人事業成敗的關鍵因素，也應該在大學期間有意識地培養和鍛煉。
團體輔導在大學生職業生涯規劃指導中的優勢
