初中思想品德教案精選(九篇)

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第1篇：初中思想品德教案范文

一、案例教學

案例教學，即開放式、互動式的新型教學方式，要求借助社會性、教育性的案例進行教學。在思想品德教學中，案例教學具有四個意義：一是堅持和貫徹理論聯系實際的教學原則，二是突出思想品德教學的實踐特色，三是培養和提高學生分析和解決實際問題的能力，四是推動思想品德教學方法的深化改革。

二、選擇案例

案例教學需要經過周密的策劃和精心的準備，符合特定的教學要求，因此，在選擇案例時，應注意案例的真實性、可分析性和啟發性。

1.真實性

只有真實的教學案例，才能使學生注意力集中，產生深刻的體會，并表達獨到的見解。例如，在教學“思想道德建設”這一內容時，教師可先選擇引起社會廣泛關注的、學生熟悉的真實案例，再引入“思想道德建設”這一內容。這樣，學生就自然地進入課堂學習中。

2.分析性

案例教學的關鍵環節是分析環節，即在教學過程中通過分析、比較和研究各種各樣的案例，從中抽象出一般性的結論或原理，以拓寬學生的視野，豐富學生的知識。因此，教學案例須可供分析，要經得起推敲，并與思想品德教學中的理論相契合。例如，“之爭”這一案例，學生可用“國家的安全”和“我國外交的基本原則”等相關理論進行分析。

3.啟發性

案例教學應引發學生對現實問題的思考、爭論與探索，因此，教師選擇的案例要具有啟發性，以使學生思考、爭論與探索。例如，教師可通過“小悅悅事件”這一案例，引導學生拷問自身，反思社會。

三、教學步驟

案例教學應具有明確的教學步驟，以使思想品德教學按部就班、循序漸進，最終令學生更好地理解所學知識。

1.提出案例

首先，在提出案例時，不同類型的案例，側重點不同。例如，課前引導型案例，既要簡潔、明了，又要快速引入新課內容。又如，課中嵌入型案例，可略有難度，以使學生深入思考和理解相關理論知識，從而實現思想品德教學的目標。值得注意的是，在提出案例時，教師應掌控時間，刪繁就簡，以求恰到好處。

2.案例講解

案例講解是案例教學的重要組成部分，充分體現案例教學的思想內涵。那么，教師應如何剖析和講解案例呢？這需要教師的循循善誘。例如，假魚翅、知名品牌巧克力吃出活蛆以及七種瓜子檢出鋁含量等案例。首先，教師要求學生概括案例涉及的相關理論（食品安全）。其次，教師要求學生聯系課本中提到的消費者合法權益。最后，將課本內容與案例內容進行對比和分析。具體分析包括三點。其一，食品安全與消費者的身體健康息息相關，若無法保障食品安全，消費者的人身財產安全便無從談起。其二，消費者在購買時，并不知道這些食品存在安全問題，直到媒體曝光或食用后才發現，也就是說，消費者的知情權被侵犯。其三，由于消費者沒有獲得質量保證的權利，所以消費者購買食品的行為不屬于等價交換，也就是說，消費者的公平交易權被侵犯。最后，教師應要求學生結合題目審視答案是否具有合理性。

3.案例討論

案例討論往往促進師生、生生之間的交流，雙方思想的碰撞能使案例教學不斷深入。討論案例時，最重要的原則是：充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立、自主、深入地探討案例，并利用所學知識分析案例。具體步驟有兩個。其一，制定討論目標。制定討論目標的意義在于：幫助學生在討論中把握方向，明確討論的中心。其二，營造討論氛圍。具體做法有四個：一是鼓勵學生積極參與討論；二是要求學生表達自己的見解；三是引導學生適時汲取別人思想的精華；四是設置學習小組，給學生充足的討論時間，為學生營造自由、熱烈的討論氛圍，以調動學生學習的積極性。

4.總結、點評

在激烈的討論之后，教師要及時進行總結和點評，其根本原則是：以積極的激勵為主。具體有兩點：一是教師既要對有獨到見解的學生給予表揚，又應指出他們見解的不足之處；二是教師應對學生在討論過程中出現的問題給予正確評論，以引領學生沿著正確的思路思考問題。

四、存在的問題

雖然案例教學的優勢顯而易見，但案例教學中存在的問題更引人思考。

1.角色不明

在案例教學中，教師角色不明。案例的討論和分析是案例教學的重點內容，在討論和分析案例的過程中，教師往往忽視學生的主體地位，不清楚自己的主導地位，這就需要教師在教學中給自己準確定位。一方面，調動學生的積極性和自主性；另一方面，及時幫助學生解答疑惑，適時引導。

2.喧賓奪主

在案例教學中，教師往往過分依賴案例，使教學重點不夠突出，甚至喧賓奪主。因此，教師必須明確案例的設計、分析應以課堂內容和教學目標為本。如果可能，最好讓一個案例貫穿教學的始終。這樣，不僅能加深學生的體會，更能促進學生將各種相關知識融會貫通。

3.“案”“理”分離

在案例教學中，教師往往將“案”“理”分離。案例教學注重通過具體的案例分析得出結論。在實際的教學中，一些教師往往急于得出結論，而忽視得出結論的過程，以致不能洞悉事物的本質，使案例教學貶值。

第2篇：初中思想品德教案范文

一、根據教學內容選擇教學案例

在法律常識教學中選擇的案例一定要保證其真實性和教育性，要根據教學內容的需要，堅持案例為教學服務的原則。

1.案例的選擇必須具有目的性和針對性

案例的運用是為了讓學生更好地理解法律和遵守法律。在學習一個法律知識時，會有許多相關的案例可以運用，教師要根據教學需要和學生的實際情況來選擇。例如，在講授第五單元《與法同行》第二框題“法律與道德的關系”時，筆者選取了電影《三杠爺》的視頻片段，讓學生了解生活中合理而不合法的現象，從案例中悟理。

2.案例的選擇必須注重時代性和時效性

教材中選用的案例具有很強的典型性，但有的事例顯得很陳舊。教師在教學時必須聯系學生的生活實際，聯系當地最近發生的具有典型性的案例，這樣才能起到很好的教學效果。比如在講授《我國公民基本義務》一課時，為了讓學生理解“我國公民有維護祖國統一，維護民族團結的義務”，筆者選擇了“保衛”的案例，以此激發學生的愛國熱情。這樣學生在受到愛國主義教育的同時，也學習到了相關的法律知識。

3.案例的選擇必須符合學生的認知規律

教師除了要選擇近期發生的、學生熟知的具有很強說服力的案例外，還要聯系學生的實際，選取學生關心的法律案例。因為有些基本法律學生還沒有感覺到它們的重要性，所以不是很關心，例如香港特別行政區基本法等。教師在選擇法律案例時一定注意學生的關注程度，注意選擇學生身邊發生的、貼近學生生活的案例，這樣更能起到教育作用。例如在教學“消費者依法享有的合法權益”的內容時，可以選擇學生在超市購物時發生消費爭議的案例。在引導學生分析案例時，要教給學生解決消費爭議的原則和方法。這些學生熟悉的案例能引發學生情感的認同，逐步引導學生進入角色，培養他們解決問題的能力。運用學生身邊的案例，學生在學習時就能引起注意，從而增強教學效果。

二、案例教學的選擇和運用

法律教學中科學合理地運用案例是增強教學效果的關鍵。

1.精選案例

由于法律知識的普及和公民法律意識的增強，運用法律武器維護公民合法權利的案例很多，教師在教學中要注意選擇具有典型性和教育性的案例。如果在當地有比較合適的案例，就盡可能不用外地的案例，如果有近期發生的合適的案例，就不用書本中陳舊的案例。在法律常識教學中，要避免紙上談兵，盡可能通過法律案例去引導學生更好地理解法律和運用法律。

2.案例在教學中的呈現

在教學中可通過創設情境的方式來展示案例。例如，在講解“檢舉揭發、正當防衛是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段”時，把案例制作成教學視頻，用視頻展示幾種正當防衛的情形，要學生區分防衛過度和正當防衛的區別。在案例的分析過程中，要注意引導學生尋找案例中的因果關系。

3.案例探究

第3篇：初中思想品德教案范文

關鍵詞:初中;思想品德課;安全教育;對策

中圖分類號:G633．2 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0057－01

思想品德學科教學中開展安全教育，是學生健康成長和發展的需要。結合思品課性質和學校安全工作實際，充分利用思品課課堂教學平臺，開展安全教育，對加強初中生生命安全教育，使他們正確認識生命，珍愛生命，形成正確的生命觀，提高安全意識和自我保護能力，十分緊迫而又必要。

一、豐富教材內容，增長安全見識

初中思想品德課教材是進行初中生安全教育的主要依據，應該充分發揮教材在安全教育方面的作用。隨著社會問題的變化，不斷豐富教材內容，擴展安全知識，是初中生學習安全知識的迫切需要。

1．增添安全知識小圖冊

安全知識小圖冊作為課本的延伸閱讀主要是為了彌補教材所涉及安全知識不具體的方面以增長學生安全見識。對初中每冊思想品德教材附上小圖冊，既能強調思想品德課安全教育的重要性，也能更加詳盡的讓學生認識各種安全威脅及其如何處理相關安全問題。

2．增加“相關鏈接”二維碼

所謂相關鏈接，是對初中思品課課本正文的一個補充，目的為了加深學生對相應章節知識的了解和理解。筆者通過對課本的調查發現，“相關鏈接”的內容比較少，而且涉及相關章節內容比較不全。因此，我們可以在思品課安全教育章節“相關鏈接”處，設置一個二維碼，用于鏈接相對應的安全知識。擴展安全知識的內容，充分發揮“相關鏈接”的作用。二維碼的設置，一方面可以解決課本編寫的篇幅過多的問題，另一方面，二維碼鏈接的內容包含文字、圖片和視頻，更能激發學生學習安全知識的興趣，以此來彌補課本內容不足，促進學生學習更多的安全知識，最終達到提高學生安全意識和能力，滿足學生安全需要的目的。

二、改進教學方法，激發學生興趣

新形勢下初中生所面臨的社會和學校周邊環境日趨復雜，給初中生安全教育管理帶來了更多挑戰，也對思想品德課中的安全教育提出了更高的要求，初中生安全教育的效果如何，很大程度上取決于思品課安全教育的教學方法和形式。教師豐富的綜合性知識和恰當的教學方法的靈活運用是提高初中思品課安全教育效果有效性的前提。

1．提高教師自身專業素養

教師是知識的傳播者和創造者，因而要樹立終身學習的理念，求真務實、刻苦鉆研，對于思品課專業知識，必須深刻理解并熟練運用。同時，學校要注重對教師專業知識的培養，校內外開展更多的學術交流，對專業教師開展定期培訓，鼓勵教師吸收各種教授方法并大膽的用于教學實際當中。

2．講授教學和體驗教學并重

講授教學和體驗教學并重，靈活運用各種教學方法，激發學生學習安全知識興趣。各種教學方法有利亦有弊，應該取其精華，去其糟粕。講授教學能夠系統的講授各種安全知識，多數人一起接受教育，節約時間和資源。但理論性過強，難免造成學生聽課積極性不高，學習效率低。體驗教學是通過預先設置情景，模擬真實的場景，讓學生進入設置環境中，讓學生身臨其境，通過演習讓學生真正學會在某種危險情況下應付和處理安全問題。缺點是容易發生摔倒、踩踏等各種安全事故，需耗費大量人力、物力。要把思品課中安全教育效果提升到一個新高度，必須運用講授法的同時注重體驗教育的運用，把理論知識和實際案例、實際情況相結合，豐富教授內容，創新教學形式，激發學生學習興趣，保證思品課安全教育教學效果。

三、構建安全教育評價體系，促進學生全面發展

初中思想品德課安全教育評價的目的是提高教學質量、滿足學生安全需要，培養學生的安全行為的意識和能力，最終促進學生的全面發展，構建初中思想品德安全教育的評價體系，促進學生全面發展迫在眉睫。

1．重視初中思想品德課安全教育的評價

首先，教師自身要認識到安全教育及評價的重要性，才能把自己對安全教育的理解充分的傳遞給學生。其次，學校需構建一套完整科學的思品課安全教育評價體系，以此來改變一些思品課教師的觀念，很多思品課教師把本學科看作是考試科目，而教師的任務是使學生得到更高的分數，從而忽視了學生對安全知識的真實需要。重視思品課安全教育評價，對滿足學生安全需要和實踐學校安全管理有不可估量的作用。

2．構建初中思想品德課安全教育評價體系

構建科學的初中思品課安全教育評價體系是初中安全教育有效性的關鍵。我們必須努力構建符合新課堂標準要求的、可操作的、適合本校實際情況的科學的安全教育評價體系。要構建科學的思品課安全教育評價體系必須注意以下幾個方面。首先，遵循評價原則，對學生的評價要貫徹激勵性為主的原則，激發學生學習安全教育的興趣。對教師要貫徹發展性教師評價，鼓勵教師重視安全教育。其次，明確安全教育目的，思品課安全教育評價要以促進學生文化素養的提高和滿足學生安全的需要為評價目的。必須徹底轉變安全教育的評價目的，評價不能僅僅是為了考試能取得好的成績，而要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。再次，完善評價內容，安全教育最終目的是促進人的全面發展，因此評價內容也需要全面。在應試教育的理念下，評價內容的單一無法達到評價目的。評價內容全面性要求評價形式多元化。

參考文獻:

［1］劉新庚．現代思想政治教育方法論［M］．北京:人民出版社．2006．

［2］張孝啟．思想品德課要重視對學生的安全教育［J］．青海教育，2013，(07－08)P11－12

第4篇：初中思想品德教案范文

 

邵龍斌

（ 四川省甘孜州海螺溝中學  四川省甘孜州 626102）

 

摘要：當前正處于教學改革的時代，案例教學法無疑是一種較理想的選擇，在思想品德課教學中運用這一教學法可以提高學生的學習積極性，培養他們的綜合素質。案例教學應注意案例的選擇，在教學中應注意調動和引導學生，達到預期的教學目標。

 

關鍵詞   案例教學法  運用  初探 

 

一、案例教學具有以下特點：

1、目的性。案例教學是模擬真實問題，讓學生綜合利用所學的知識進行診斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；案例教學所追求的不是要求學生找到唯一正確的解決問題答案，而是依據學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中，學生不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，提高學生處理人際關系的能力。

2、真實性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。

3、客觀性。盡管教師對情景素材有選擇的自由，但案例是對真實情景進行客觀描述，作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性的意見或觀念。學生根據案例材料提供的信息，結合所學的理論和所積累的經驗，作出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。

4、啟發性。案例教學法中教學的主體應是全體學生，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，在案例所描述的特定環境中，對案例所提問題進行討論、爭辯，并在此過程中相互學習，促使學生刨根問底地找到最佳決策。因而，它強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習。

5、案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學生提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，人們會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案（即最佳化）。當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學生一步步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。

二、教學案例的選擇

    案例是案例教學法的核心，其質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例教學法中的案例選擇必須注意案例的典型性、生動性和時代性，以切實提思想品德課的教學信度。

采用案例進行教學，必須注意以下幾個方面：

1、所選用的案例必須具有典型性，符合時代的特色。

2、所選用的案例必須有啟發性，能寓理于例。

3、所選用的案例要是學生比較熟悉的，能緊貼學生的生活實際且具有生動性。

4、案例形式要多樣化，呈現的手段要不斷變化。

三、案例教學法之優勢

1、充分發揮了學生的主動性和積極能動性。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，布魯納也說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。思想品德課單憑教師講解難以調動學生的積極性和主動性，運用案例教學可以提供生動、逼真的正反案例，以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣放在首要地位。無論是讓學生自學教材和案例，還是讓學生參與討論和辯論，還是讓學生寫相關的小結或小論文，在整個的教學過程中，教師都只是像導演一樣，起到了引導、啟發、點撥的作用，而學生則像演員一樣被積極地調動起來，成了教學過程中的主人，他們在各自的自主活動中獲得了知識，明白了道理，提高了能力。

2、切實有效地培養了學生的創新精神和創新能力。心理學研究表明：學生的學習規律總是情景心理占主導地位。思想品德課的案例教學營造了一個和諧、民主、平等的教學、探討氛圍，使學生在在一種無拘無束的情景下進行學習活動，使學生有較大的自由度和較多的展現自我的機會。有助于調動學生的積極性和創造性，使學生敢想敢說，從而能夠展開想像的翅膀，暢所欲言。在這樣的教學環境下，各種思維的火化不斷碰撞，許許多多的創造性靈感就會不斷閃現。這些都十分有利于培養學生的創新精神和創新能力。

3、有助于縮短理論和實際的距離，實現“知行合一”。案例教學取之于生活，應用于生活，強調理論聯系實際，學以致用。學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地作出反映，為他們提供一種不用真正深入實踐但卻能在短期內接觸并處理到大最的實際問題的機會，從而縮短理論和實際之間的距離，進而能規范自己的行為。如：在講解“法律的基本特征”——“法律對全體社會成員具有普遍約束力”時，我選用了瀘定某縣委書記因受賄終受法律制裁的案例，雖身為縣委書記，違法犯罪，同樣受到法律的制裁，具有很強的時效性和說服力。

總之，在思想品德教學中，運用好案例能讓學生成為課堂學習的主人，改變傳統的教學方法，適應新課程改革的要求，有利于學生個性的張揚，開拓、活躍學生的思維，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.《案例教學在思想政治課中的運用》遼寧省遼陽市第十二中學　張波　王新顏　喻寧

 2.朱慕菊主編:《走進新課程》 ，北京師范大學出版社2002年版。

第5篇：初中思想品德教案范文

[關鍵詞]初中政治 案例教學法 教學應用

所謂案例分析教學，從最根本的涵義上是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶人特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題的一種教學方法。在新課改全面實施強調素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有效的教學模式。如果案例選擇得當，對我們的教育教學可以起到事半功倍的效果。

1 結合課程特色，合理選例

初中政治課程的主要內容既包括培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，教會學生尊老愛幼、團結集體、尊敬師長等，又包括了基礎的社會法律教育以及黨的方針政策教育。因此教師在選擇案例的時候，要圍繞教材內容，貼近教學實際，選擇有針對性、有代表性、有啟發性的案例。如在教授“生命只有一次”這一章節時，教師選擇了一個真實的新聞事件――復旦大學投毒案。這是當時轟動一時的新聞事件，同學們多多少少都聽說過這個事件。教師從投毒者林的投毒行為出發進行分析，這是他不珍惜自己的生命，不珍惜他人生命的錯誤行為，得出：在傷害了他人的生命的時候，也放棄了自己珍貴的生命。因為他在毒害他人的同時也就意味著會受到法律的制裁，失去自己的生命，這就是不珍惜自己生命、不珍惜他人生命的表現。教師借這個事件告訴學生，人的生命只有一次，非常寶貴，要遵紀守法、維護社會公德，做一個對社會有用的人，讓自己的生命活出色彩，用寶貴的生命時間好好為國家做貢獻。教師結合課程特色，讓學生充分理解生命只有一次的概念，然后學生才能記住這一理論要點，使教學效果達到最佳。

2 把握教學時機，適時舉例

在課堂教學過程中，適時把握教學案例的實施點，能夠充分調動學生的學習積極性。例如，有些例子放在課前講，能夠導出教學內容的主要問題，制造教學懸念，引起學生的探究欲望；有些例子插在課程內容中間講，能夠起到承上啟下的作用，既總結出前文的主要內容，又引出下文的問題；有些例子放在教學內容之后講，能夠起到升華主題、總結內容的作用。例如：在教授“跨越代溝”這一章節時，教師在課程內容的最后講述了一個發生在自己身邊的真實故事。故事的主人公是鄰居與其上初中的女兒。鄰居本以為自己能夠理解女兒作為初中生的一些想法，但是進入初中以后，她發現女兒也有了自己的小秘密，為了能夠更加了解女兒內心的想法，母親偷看了女兒的日記。女兒知道后大鬧起來，由于也沒有理智地解決這個問題，于是雙方開始冷戰。后來經過母親思考良久，主動跟女兒溝通并承認錯誤，女兒終于理解了母親對于自己的關心，最終冰釋前嫌。在教學內容結束后，加上這個小故事，讓學生深刻理解了與父母溝通的重要性。這樣，學生才會客觀、合理地去理解父母的行為，對教學知識也加深了理解。這樣既達到了教學目標，還讓學生懂得了理解父母的重要性。

3 運用正面例子，正確用例

初中政治教學是為了培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。因此，要以積極向上的案例激發學生的崇拜感，讓榜樣的力量指導學生去模仿、學習。其次，教師舉例的過程中，不應該對實踐過分地褒貶，要以實事求是的態度去探索案例的利與弊，讓學生對案例有自己的分析理解。

4 掌握學生特點，典型解例

第6篇：初中思想品德教案范文

一、初中思想品德學科案例教學實踐現存問題要點分析

因為初中思想品德學科教學具備一定的學科理論性特點和學科實踐性特點，學生在進行思想品德知識學習時務必加深理解程度，隨之將所學知識運用到學習實踐當中。需知，新型教學方法合理介入致使新型教學問題產生，此類問題均會阻礙學習進程，案例教學法實際應用不完善現象尤為明顯，在此前提下便將其投入教學實踐，無法帶來優良學習效用。以下為初中思想品德學科案例教學實踐問題詳述：

1.教學方法缺陷要點分析

對于初中生而言，思想品德學科教學過程中存在諸多缺陷與不足，教學方法上存在很大的問題，最為常見的即為教學方法與學生學習要素之間難以達成吻合，教師在進行知識教授時，單純注重表面化知識教學，不注重知識內涵傳遞，學習方法和學習作用均未深度普及。從實際角度而言，案例教學法是充分利用教學實例和課程相關事項進行教學任務執行，但實際教學環節中有些教師所列舉的實例和核心教學目標間存在較大差距，其與課程內容相背離且充斥著大量反面實例，此處以《發現自己的潛能》課程教學為例，教師所舉實例為缺失國家經濟發展，雖然本章內容為個人潛能，并且也與國家發展形成鮮明對比，但實際對比形式卻不相符合，因此，初中思想品德學科案例教學所舉實例與教學目標相差很多。

2.實際運用缺陷要點分析

初中思想品德學科案例教學實踐過程中存在實際運用問題，案例教學策略執行環節中并未進行初中思想品德課程教學目標深度明確，教師對政治課程案例知識并未高度重視，只是一筆帶過，跳躍式教學現象尤為嚴重，此種狀況產生會讓學生在進行思想品德學習時出現混亂學習態勢。《告別依賴走向自立》課程教學階段，教師在講述問題時忽略自立講解，而主要講解一些無關痛癢話題，顯然學生對此部分知識的理解沒有到位。

二、案例教學法在初中思想品德學科教學中的應用方案要點分析

1.案例閱讀與了解

集中討論操作初始階段，教師可引導學生進行案例資料信息內容閱讀，之后在此基礎上進行相關資料收集和信息收集，隨之形成初步案例解決方案，此時教師應讓學生圍繞案例知識主題進行問題思考與揣摩，試出若干思考題目，讓學生有順序、有目的地去解決此類問題，前期準備工作務必完備。

2.多媒體教學手段介入

初中思想品德學科案例教學中可適當融入多媒體教學模式，以傳統節日教學為例，教師可進行多媒體文字創建和多媒體表格創建，學生通過看書形式和討論形式來回答教師問題，通過交流互動，最終由教師進行學生觀點提煉，然后便可進行總結性點評與歸納，旨在分析文化多樣性和文化豐富性，讓學生口述各地文化特色和節日傳統，通過多媒體教學來完善文化習俗案例教學機制，激發學生學習思想品德的興趣。

3.多元化學習小組創建

應適時進行多元化政治學習小組創建，進而營造積極學習氛圍與輕松學習氛圍，教師應以主導身份形式出現，將學生視為學習主體，對教學進度全面了解，教學環節中倡導共同探討學習模式和團隊協作學習模式，學生群體在此過程中可自由發表觀點與意見，與此同時也可傾聽他人意見，彼此積極交流，結合自身不足與缺點來分析問題。需要注意的是，案例教學法具備真實性特點、互動性特點和形象性特點及易理解特點等，初中思想品德學科教師原有講臺固定講解模式被摒棄，學生不必忙于筆記記錄，學生群體此時可以進行主動思考與主動學習，以至學習能力不斷攀升。

4.組員代表實例觀察

第7篇：初中思想品德教案范文

關鍵詞：初中思想品德；案例教學法；動機；理解

所謂“案例教學法”，即指教師將特定的案例巧妙融入具體知識點的教學活動之中，促使學生透過該案例所體現的細節性內容實現對所學知識點深刻理解的一種教學方法。以下僅以“消費者的權益”這一節內容為例，就“案例教學法”在初中思想品德課程教學中的優點展開初步的分析與探討。

一、初中思想品德課程運用“案例教學法”有利于誘發學生的學習動機

心理學研究發現，動機對個體行為有著重要的指引、導向功能，動機越強烈的個體越能展開積極的個體行為。因此，要想使學生持有踴躍、主動的學習行為，確保其具備明顯而強烈的學習動機格外必要。而“案例教學法”由于貼合學生的現實生活實際，對于有效刺激學生學習動機的產生具有積極的推動作用。

如在教“消費者的自主選擇權”這一內容時，筆者在一上課就向學生列舉了如下社會案例：李奶奶去菜市場購買蔬菜，在拿起一把芹菜之后，發現并不是特別新鮮，便把芹菜放回到了原攤位上，打算去另一個攤位看看，卻被該攤位的攤主叫住了：“你拿了我的菜就得買，不買不行。”

隨后，在呈現該案例的基礎上，筆者向學生提出了一個問題：“上述案例中攤主的行為合不合理？”學生根據自身的現實生活經驗很快就給出了“不合理”的回答。緊接著，筆者又詢問：“為什么不合理呢？攤主的不合理行為侵害了李奶奶的什么權益呢？”面對筆者這一高層次的提問，學生不知道該怎么回答了。趁勢，筆者講道：“下面讓我們一起學習‘消費者的自主選擇權’這一知識點，相信通過學習，大家能輕松回答出老師剛才提出的兩個問題……”在案例的鋪墊以及筆者有意識的引導下，學生紛紛自覺、主動地投入到學習活動之中，這一點從他們聚精會神、專心致志的學習狀態中就可以看出來。很明顯，學生具備了“通過學習找到問題答案”這一學習動機，充分證明了在初中思想品德課程運用“案例教學法”誘發學生產生積極學習動機的可實施性。

二、初中思想品德課程運用“案例教學法”有利于促進學生的理解

初中思想品德內容雖然較為淺顯化，但這并不意味著其不具備較難掌握的理論知識點。以“消費者的權益”這節內容為例，其中涉及眾多消費者所享有的基本權利，學生稍有不慎，便會混淆、錯誤記憶，這成為制約該節內容教學效率得到顯著提升的一個重要影響因素。

為了更好地應對這一情況，筆者在自身的教學實踐中就靈活運用“案例教學法”，借助具體案例的講解幫助學生實現了對其背后所蘊含消費者基本權利的深刻領會與認識。如，在教學“消費者的知情權”時，筆者就特意為學生列舉了如下案例：

張華看到路邊上有出售菠蘿的小販，詢問其價格，小販指了指其菠蘿旁邊立著的廣告牌“一塊二毛”。張華選購了五塊菠蘿之后，支付給小販一元錢，小販卻堅稱“菠蘿是1.2元/斤”，張華認為小販故意欺騙，小販卻表示自己明明已經在廣告牌上標示了菠蘿的具體價格，雙方因此引發了沖突。隨后，我結合該案例對消費者的知情權進行了較為詳細的闡述，《消費者權益保護法》第18條明確規定：消費者在購買商品和服務時享有知悉其相關情況的權利，應當將商品或服務的真實信息告訴消費者，而不能做一些引人誤解的虛假宣傳。在該案例中，小販利用模棱兩可的廣告宣傳菠蘿，使得張華在不知道菠蘿具體價格的情況下進行了消費活動，并由此承擔了一定的損失，這是一起典型的利用虛假廣告侵害消費者知情權的案例。

再如，在教“公平交易權”時，筆者為學生列舉了如下案例：李亮的父親是一個水果攤販，卻經常在稱重的稱上做手腳。有時消費者購買的一千克水果實際上僅僅有900克、800克，甚至是700克。以此案例為基礎對“消費者所享有的公平交易權”進行了闡述：《消費者權益保護法》規定消費者在購買商品或接受服務時，有權利獲得質量保證、價格合理、計量正確等公平交易的條件，這是消費者所享有的公平交易權。在上述案例中，李亮父親的行為使得顧客所購買的水果重量并不符合其實質所支付的費用，這是對購買水果的顧客公平交易權的一種侵害。

……

如此，通過不同案例的列舉，學生就得以對其背后所蘊含的具體消費者基本權益形成了更為直觀的深刻感知與認識。在輕松突破該節內容教學重點與難點的基礎上，很好地確保學生切實獲取了高質量的課堂學習效果。

當然，初中思想品德課堂并不僅僅只有案例教學法，還有許多科學、合理的教學方法。對此，我們應當結合實際情況靈活對案例教學法及其他先進教學方法進行綜合、靈活地運用。如此，才能切實推動初中思想品德課堂實際教學效率及質量的優化與提高。

第8篇：初中思想品德教案范文

教師只有把握課堂教學技巧和各種有效提問方式，才能更好地實施課堂教學，促進學生的進步。不管是集體提問還是個別提問呢，課堂提問的方式有很多種，如：設疑式、逗趣式、對比式、刨根式、輻射式、求同式、層遞式等等。初中思想品德課上，雖不要求教師所有的提問方式都用上，但教師要根據實際，靈活運用，或設置搶答題或點名提問等，促使學生興趣的提高。

2.教師在課前要有充分的準備

教師備課的時候，必須落實教學目標、教學重難點，跟據實際教學進度和學生的接受能力來準備教案。初中思想品德課程理論知識偏多，課堂提問在加強學生記憶的基礎上，可多設置類似“如果是你，你怎么辦”的討論題，提高學生的課堂參與，調動學生積極性。

3.教師要掌握課堂提問技巧

對于開小差的學生，不能以提問作為懲罰，打擊學生自信心；不要只提問舉手的學生，也不能總叫幾個固定的學生回答，更不能全部都是集體提問。提問的問題設置得好，能很好地銜接教學內容，促使學生積極思考，完成教學目標。學生回答了之后，對于學生的答案點評，可由其他學生來完成，教師主要是引導學生思考，點撥學生的思維。這些提問技巧，都需要教師掌握。

4.教師要合理利用上課時間

教師對于課堂教學環節要把握得當，不能顧此失彼。初中思想品德課程，大部分內容要求學生理解、背誦。在課堂上，教師提問的時候，不僅要給足學生相應的思考時間、回答時間，還要有相應的小組討論時間，進而讓學生理解所學內容。只有引導學生從理解到記憶的層面上來，才能使學生更好地記憶。

5.教師要及時進行教學反思

每一節課都是一次生動的直播，在課堂教學當中出現的優缺點，教師都應及時進行教學反思，改進教學方法，提升自身的教學水平。養成書寫教師工作筆記的習慣能很好地幫助教師進行教學反思。

6.學校要加強對思想品德課程的重視和提高教師培訓的有效性

因思想品德課在初中不是主要科目，有些學校缺乏相應的重視，在課程安排的實際教學引導中，缺少相應的軟件和硬件輔助。同時，對于教師的培訓，沒有扎實落實，甚至沒有思想品德教師的相應培訓。因此，學校必須轉變做法，重視思想品德課程，教師隊伍才有機會提升，學生也有機會獲得更好的學習環境。

7.總結

第9篇：初中思想品德教案范文

一、多用“案例”，少用“舉例”

案例教學，就是通過對一個具體的教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐和思考的一種開放式教學方式。案例教學能夠創設一個良好的、寬松的教學情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考、分析：討論，對激發學生的學習興趣、培養學生的創造能力及分析解決問題的能力大有裨益。

案例教學中的案例既有對實際情況的描述，又包含著問題。案例教學采取以學生為主、讓學生進行課堂討論的方式，讓學生弄清案例中出現的問題并運用所學理論知識進行分析，有利于學生深刻地理解課本知識。案例來源于活生生的現實，內容生動有趣。沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論，給學生身臨其境的感覺，因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠提高教學效果。

在學習“維護消費者權益”知識時，筆者以“三鹿奶粉事件”案例導入，引導學生認識到：“社會生活中雖然存在一些不誠信的企業，他們的行為侵害了消費者的權益，但不誠信行為不是主流，絕大多數企業仍然憑著自己良好的信譽和企業形象在市場經濟中獨占鰲頭。”由于選取的材料真切、可信，教師對案例的分析正確合理，學生容易接受，最終達到了德育效果。

二、寧要“辯論”、“爭論”，不要“無目標討論”

在教學中筆者發現，初中生特別是七、八年級的學生，在自主學習、自由討論，交流合作這一能力上略顯不足。有時教師布置下討論話題，往往激不起波瀾，學生或顯得無所適從，或內向靦腆，不敢提出觀點。心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發揮創造性，對同一事物，不同的人可能會有不同的見解。這種觀點上的矛盾沖突就是設置爭辯問題情境的有效材料。教師可借用這種材料創設爭論性、辯論性問題情境，鼓勵學生發表更多更好的見解，在爭論中創新。

筆者印象深刻的有兩次學生辯論：一是學習“做情緒的主人”知識時，關于“喜怒哀樂雖然是個人情感，但還是應該考慮周圍人的感受”和“喜怒哀樂是個人的事情，何必管周圍的人”的辯論；二是學習“做誠信的人”知識時，關于“應該誠實地表露自己的真實面貌”和“應該保持良好形象給人留下好印象”的辯論。

開展這些辯論前，需要一段時間進行準備，辯論時要有一定的深度。在教學中，筆者讓同學們提前準備，按不同觀點推選出善辯者4至6名，組成正反雙方。之后，筆者有針對性地進行輔導或提供必要的資料，讓學生辯論時要聯系教材，聯系自己，聯系社會生活實際，做到有理有據。辯論過程具有對抗賽的性質，刺激性較強，課堂氣氛既緊張又熱烈，這可以使大家思想集中。在教學反饋中，筆者發現辯論結束后，學生還在談論，還在回味……

三、注重“變化”不依賴“計劃”

毋庸置疑，教師在上課前要備教材，要寫教案，但是我們預設的教案，只能是“外出旅行的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。所以。課堂不僅是教案的演繹舞臺，也是根據學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控的舞臺。在思想品德課教學中，特別是使用教材時，筆者注重以下幾個“變化”。

1、變化教材知識框架，進行重新構建。

教材的每單元內容，純理論性知識不多，沒有多少深度，更多的是情感、態度和價值觀方面的目標要求。因此，我們在制定教學計劃時，需要對單元內容進行重新梳理和構建。對每課的內容，筆者盡量把它設計成是什么(what)、為什么(why)、怎樣做(how)三個問題，用這三個問題引導學生去學習、去探究、去感悟、去提高。這樣做學生掌握知識快，教師教學思路也清晰。

2、調控自身情緒，激活課堂。

英國心理學家高爾頓早就強調：“不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情。”所以，在思想品德課堂中，筆者努力融入愉快的情感體驗，以情動人，以情化人，使認知目標在感動、感化中得以順利實現。

思想品德課如果僅僅是理的說教，勢必是枯燥的、沒有吸引力的，勢必不能使學生產生共鳴、產生激情。因此，教師要充滿激情，以飽滿的熱情、有氣勢的語言創設寬松、活潑、生動的學習氛圍，從而引起學生情感上的共鳴，讓學生帶著積極的情感去學習。這時，學生往往充滿學習的熱情和探索的欲望，注意力集中，思維處于最佳狀態，能夠取得良好的學習效果。

3、變化教學過程，變“課堂”為“學堂”。