教師職業(yè)計劃精選(九篇)
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第1篇：教師職業(yè)計劃范文
【關(guān)鍵詞】六級遞進 教師 職業(yè)生涯
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0082-02
一、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的背景
教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出加強教師隊伍建設(shè)的總體目標是：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。專任教師數(shù)量滿足各級各類教育發(fā)展需要；教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的教育教學(xué)能力；教師隊伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)（職稱）、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)；教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機制。該意見還明確要求職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。
長期以來，廣西石化高級技工學(xué)校一直把教師作為學(xué)校辦學(xué)的第一資源、內(nèi)涵建設(shè)的第一品牌、改革發(fā)展的第一財富，把教師作為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保障以及實施“人才強校”戰(zhàn)略最關(guān)鍵、最核心、最寶貴的要素。《廣西石化高級技工學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出，“要把強化師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要支撐，營造各類人才各盡其職、各顯其能、各得其所的良好環(huán)境，形成強大人才合力”。
《廣西石化高級技工學(xué)校“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》提出，要實施“123456工程”，即一個提高（提高教師隊伍的總量），兩大任務(wù)（培訓(xùn)進修學(xué)習(xí)、校企合作），三個優(yōu)化（優(yōu)化教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)），四個引進（引進拔尖人才、緊缺專業(yè)人才、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠），五項工程（專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”和一體化教師培養(yǎng)工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程、技能大師培養(yǎng)工作、課改專家名師培養(yǎng)工作），六項達標（學(xué)歷達標、職稱達標、“雙師”達標、生師比達標、專業(yè)帶頭人和技術(shù)能手達標）。
《廣西石化高級技工學(xué)校“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》還同時提出，要按照“普通教師‘雙師型’、一體化教師骨干教師培養(yǎng)對象骨干教師專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象專業(yè)帶頭人專家、名師”的“六級遞進”培養(yǎng)路徑，建立以專業(yè)發(fā)展為目標的教師成長機制，形成“教師個人成長與學(xué)校事業(yè)發(fā)展”有機結(jié)合的人才培養(yǎng)氛圍。
二、“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是指教師個人與學(xué)校相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標規(guī)劃出行之有效的安排。
通過實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，以提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力為核心，使教師個人規(guī)劃目標與學(xué)校發(fā)展目標相匹配，達到教師和學(xué)校的共同成長和發(fā)展的目標，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的師資隊伍。同時，教師在總結(jié)經(jīng)驗、展示成就、體驗成功的同時，會逐步明確自己的發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较颍⒓皶r對經(jīng)驗進行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格并朝著更高層次發(fā)展；有助于教師進行正確的自我評價和自我反思，促使教師自我反省、主動學(xué)習(xí)、取長補短；有助于教師形成愛崗敬業(yè)、積極進取的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)；能為學(xué)校制訂教師培養(yǎng)策略、學(xué)校發(fā)展策略，提供重要的基本依據(jù)；有利于學(xué)校的主動、內(nèi)涵發(fā)展，形成辦學(xué)特色，為廣西石化高級技工學(xué)校國家示范校建設(shè)、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃各項任務(wù)的完成提供堅強的人才保障，進一步提高服務(wù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率。
三、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
（一）“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則。在原來規(guī)定填報《教師業(yè)務(wù)檔案》的基礎(chǔ)上，增加“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。并通過建立的學(xué)校信息化人事管理系統(tǒng)，及時更新、補充和完善個人的職業(yè)成長的有關(guān)信息。
“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則如下：一是可行性。規(guī)劃要有事實依據(jù)，要適合自身的特點，堅持定性與定量相結(jié)合，具有可考核性，如數(shù)量、質(zhì)量、時間等方面。二是時限性。規(guī)劃是預(yù)測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，何時實施，何時完成，要有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據(jù)。三是相關(guān)性。職業(yè)生涯規(guī)劃目標既要與個人的職業(yè)發(fā)展觀和發(fā)展需求相聯(lián)系，還要和學(xué)校及各系（部）的總體發(fā)展目標保持一致。四是集中性。要根據(jù)自身和學(xué)校的實際，合理設(shè)計不同時期的目標和任務(wù)，目標的大小和幅度要適中，重點要突出。五是適應(yīng)性。要在對未來階段一定預(yù)測的基礎(chǔ)上考慮職業(yè)的發(fā)展問題，以提高職業(yè)發(fā)展目標及其實現(xiàn)措施的彈性空間。
（二）確定“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃各梯級人員的條件。
（三）教師、教學(xué)部門以及學(xué)校在“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的責(zé)任。主要包括以下方面：
1.教師個人的責(zé)任。進行自我職業(yè)評估（包括職業(yè)能力、職業(yè)興趣、個性、職業(yè)價值觀、工作業(yè)績等方面的職業(yè)評估），與本系（部）和（教研組）交換意見，設(shè)定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標，執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展策略的行動計劃，進行自我職業(yè)發(fā)展的績效評估。教師要把個人職業(yè)生涯規(guī)劃工作與學(xué)校及專業(yè)團隊發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來。要求教師每年至少要聽一次專家講課、參與一項課題研究、參加一次校級以上培訓(xùn)、參加一次校企合作實踐。
2.各系（部）的任務(wù)。結(jié)合本部門專業(yè)建設(shè)，做好教學(xué)團隊發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)工作。各系（部）要通過各種有效的途徑和方式讓教師清楚學(xué)校專業(yè)建設(shè)的架構(gòu)和發(fā)展方向，幫助教師審視自己對專業(yè)方向選擇的正確性，引導(dǎo)教師制訂一個科學(xué)合理的戰(zhàn)略構(gòu)想和計劃安排，充當(dāng)教師職業(yè)生涯設(shè)計的輔導(dǎo)員，為教師職業(yè)目標的設(shè)定和行動計劃提高指導(dǎo)和建議，對教師的職業(yè)發(fā)展進行效果初步評估并提出系（部）意見。
3.學(xué)校的任務(wù)。為“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)定和行動計劃提供指導(dǎo)和建議，保證教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和有效性，同時對教師的職業(yè)發(fā)展進行效果評估。進一步完善考核、培訓(xùn)、待遇等相關(guān)管理機制，按照有關(guān)條件對在各梯級中的教師給予認定，并進行有效診斷評估。在教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中提供強有力的保障，有針對性地開展培養(yǎng)培訓(xùn)和考核工作。具體工作由教務(wù)科、人力資源科和教育研究督導(dǎo)室等部門負責(zé)組織實施。
（四）企業(yè)實踐經(jīng)歷貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。落實專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的制度，通過學(xué)校校企合作指導(dǎo)委員會和廣西工業(yè)職教集團兩大平臺，開展“專業(yè)教師訪百企”、“百名企業(yè)家進校園”活動。經(jīng)過企業(yè)實踐，教師了解企業(yè)技能人才需求、崗位職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)加工工藝、設(shè)備操作技能、崗位規(guī)范和企業(yè)文化，提高自身的實踐能力和技能水平。
三、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的條件保障
（一）制度保障。為保證順利實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，廣西石化高級技工學(xué)校制定了《廣西石化高級技工學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《廣西石化高級技工學(xué)校“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》以及《關(guān)于實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見》，補充完善了《專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選及管理辦法》、《雙師型教師認定與管理辦法》、《教師教學(xué)工作業(yè)績考核辦法》、《優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法》、《星級教師評選辦法》、《教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師工作制度》、《研究課題管理辦法》、《產(chǎn)學(xué)研合作獎勵辦法》等一系列管理考核、獎勵制度，確保師資隊伍建設(shè)有章可循。
（二）激勵保障。學(xué)校實施了崗位管理和教師聘用制度、績效工資制度，從師德和教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教研活動、學(xué)生評教等幾個方面加強對教師的考核，工資待遇、職務(wù)晉升、獎勵與崗位職責(zé)、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績掛鉤，收入分配向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師和一體化、“雙師型”教師傾斜，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。
（三）經(jīng)費保障。學(xué)校對教師的培訓(xùn)經(jīng)費逐年提高，確保每位教師每年參加校本培訓(xùn)以上的培訓(xùn)研究2次以上，保證了教師繼續(xù)教育活動的正常開展。
總之，廣西石化高級技工學(xué)校經(jīng)過不斷完善成長機制，以及“壓擔(dān)子、給任務(wù)、引路子、出點子、樹典型”，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，涌現(xiàn)出了在區(qū)內(nèi)外知名的教師團隊，培養(yǎng)了一批發(fā)揮引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊伍已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗摹皳碛幸涣髑蜿牐癸@一流球星”，形成了結(jié)構(gòu)進一步合理的“六級遞進”梯隊，可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力進一步增強。
第2篇：教師職業(yè)計劃范文
關(guān)鍵詞： 技能訓(xùn)練 分層 分類 一體化 語文教育專業(yè)
高職高專語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是合格的專業(yè)化小學(xué)語文教師。合格、專業(yè)化意味著學(xué)生不僅要掌握扎實的語文專業(yè)知識，還要具備熟練的職業(yè)技能。要達到這些要求，學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識外，還必須接受全面的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生職業(yè)技能直接影響他們對未來教師職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生的就業(yè)影響深遠。
一、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
縱觀師范教育近些年實施的教學(xué)內(nèi)容可以看出，學(xué)生掌握的技能包括教師基本技能、教學(xué)基本技能、教育管理基本技能。結(jié)合語文教師崗位特點，對學(xué)生進行專門訓(xùn)練的最主要技能包括語言表達、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三大塊。語言表達實際上包含口語和書面語兩方面。口語表達訓(xùn)練可細化為普通話聽說訓(xùn)練、朗讀吟誦訓(xùn)練、演講交談?wù)撧q訓(xùn)練、教學(xué)教育口語訓(xùn)練。書面表達訓(xùn)練包括寫作訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練等內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)工作藍圖，是順利實施教學(xué)、確保教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。與教學(xué)設(shè)計密切相關(guān)的一項訓(xùn)練就是課件制作。現(xiàn)代教育技術(shù)作為時下最常用的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。通過圖像、聲音、視頻等多樣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富語文課堂內(nèi)容，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給語文課堂帶來前所未有的活力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。正因為課件內(nèi)容、形式的多樣化，學(xué)生要掌握課件制作這項能力，就必須接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
教學(xué)實施能力是最后環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實際上是語言表達、教學(xué)設(shè)計、課件制作能力的綜合。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練必須結(jié)合真實教學(xué)情境，親身體驗、反復(fù)模擬、深入反思、不斷改進，這樣才能練就過硬的本領(lǐng)，將來才能輕松上陣，適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。
二、教師技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建
高職高專要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，切實抓好師范生職業(yè)技能訓(xùn)練。如何推動師范生職業(yè)技能發(fā)展呢？學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，按照由易到難、循序漸進的原則，構(gòu)建語文教育專業(yè)分層、分類、一體化的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。分類別指技能訓(xùn)練包括語言表達、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三大類。分層次指教學(xué)技能按學(xué)期分項進行。第一層次（第一、二學(xué)期）進行三字、一話、一讀、一講專項訓(xùn)練，“三字”即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，“一話”即普通話，“一讀”即朗讀，“一講”即演講;第二個層次（第三、四學(xué)期）進行一制作、一設(shè)計、一說、一實踐專項訓(xùn)練，“一制作”即語文課件制作，“一設(shè)計”即語文教學(xué)設(shè)計，“一說”即說課活動，“一實踐”即教學(xué)實踐。一體化指三大類中每個層次專項訓(xùn)練都緊緊圍繞提高學(xué)生職業(yè)技能這個核心進行。
三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實施
構(gòu)建訓(xùn)練體系，實施技能訓(xùn)練，應(yīng)該從以下幾方面入手：
1.依托相關(guān)課程，實施訓(xùn)練。
各專項訓(xùn)練要落實到位，應(yīng)以教學(xué)計劃中開設(shè)的一門（或兩門）相關(guān)課程為依托，進行課堂訓(xùn)練，再向課外延伸。第一學(xué)年專項訓(xùn)練中“三字”訓(xùn)練是依托“書法”基礎(chǔ)課開展的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓(xùn)練;“一話”是依托專業(yè)基礎(chǔ)課“普通話語音”、“現(xiàn)代漢語”開展的普通話訓(xùn)練;“一讀”是依托“古代文學(xué)”、“古代漢語”課程開展的古詩詞、散文名篇誦讀訓(xùn)練，既能掌握朗讀技巧，又能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);“一講”是依托“教師口語”課開展的演講訓(xùn)練，鍛煉口語表達能力。第二學(xué)年專項訓(xùn)練：“一制作”指依托“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程開展的語文課件制作訓(xùn)練，要求能熟練地使用常用的制作工具，依據(jù)小學(xué)課本內(nèi)容選題并進行設(shè)計。“一設(shè)計”、“一說”、“一實踐”三者都依托“小學(xué)語文教材教法”和“課堂模擬”課程開展，通過大量教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練和說課活動，反復(fù)評議、修改再進行課堂模擬，實施教學(xué)訓(xùn)練。
2.開展第二課堂，鞏固訓(xùn)練。
對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，僅依靠課堂教學(xué)遠遠不夠，還應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，設(shè)置第二課堂，并以此為主載體，建立與專業(yè)技能實訓(xùn)項目相關(guān)的興趣小組，舉辦拓展類知識講座，使課堂教學(xué)和課外活動互為補充，進一步鞏固各層次訓(xùn)練內(nèi)容。課內(nèi)訓(xùn)練由各任課教師組織實施，課外訓(xùn)練由班主任和高年級相關(guān)課程教師督促檢查。第二課堂圍繞語文教師基本功開展演講、朗讀、三筆字等每日一練活動。包括鋼筆、毛筆、粉筆字三字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、演講訓(xùn)練等模塊。其中“三字”訓(xùn)練主要以《通用規(guī)范漢字表》中的漢字為基本內(nèi)容。對師范生加強書寫漢字技能訓(xùn)練，糾正已經(jīng)形成的不良書寫習(xí)慣，進一步培養(yǎng)良好的書寫行為，這是一個相當(dāng)繁難的任務(wù)。普通話訓(xùn)練除了需要對《普通話實訓(xùn)教程》進行學(xué)習(xí)外，還要選擇一些美文、詩歌及九年制義務(wù)教育階段語文教材中的部分篇章，在教師指導(dǎo)下，準確、流利、有感情地朗讀。
3.結(jié)合技能考核，強化訓(xùn)練。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練通過課堂和課外兩條線進行，訓(xùn)練水平、效果如何需要對學(xué)生進行考核。系部應(yīng)成立教師技能培訓(xùn)考核小組，負責(zé)培訓(xùn)，依據(jù)每學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容，制定考核標準，對學(xué)生進行學(xué)期考核。由于技能培訓(xùn)與考核覆蓋面廣，項目多，就會營造以考促學(xué)的良好氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。同時，通過考核，教學(xué)技能培養(yǎng)延伸、滲透到師范生大學(xué)三年的成長全過程，為提高教師職業(yè)技能素質(zhì)和水平提供保證。第一學(xué)年以教師基本功“過關(guān)”訓(xùn)練為主，抓好普通話、書寫、朗讀、演講的考核;第二學(xué)年以教學(xué)常規(guī)“入門”訓(xùn)練為主，掌握和熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)的常規(guī)，重點抓好教學(xué)設(shè)計、課件制作、說課、模擬上課的“達標”，第三學(xué)年進行頂崗實習(xí)，通過校內(nèi)、校外老師的雙重指導(dǎo)，接受最大強度訓(xùn)練，實現(xiàn)教師職業(yè)技能畢業(yè)的最終考核。
4.組織技能競賽，拓展訓(xùn)練。
調(diào)動學(xué)生投入訓(xùn)練的積極主動性，提高技能，增強他們走向小學(xué)講臺的信心，除了依靠課內(nèi)、課外訓(xùn)練、技能考核之外，還應(yīng)該經(jīng)常開展學(xué)生技能展示與競賽活動，如粉筆字大賽、鋼筆字大賽、板書設(shè)計大賽、演講與朗誦大賽、辯論賽、教學(xué)設(shè)計比賽、課件制作比賽、說課大賽、模擬教學(xué)大賽等，以賽促學(xué)，助力、拓展技能訓(xùn)練。
總之，技能訓(xùn)練體系訓(xùn)練項目多，時間跨度大，且內(nèi)容時有交叉，要使訓(xùn)練實現(xiàn)預(yù)期目標，必須周密計劃，精心組織，整個訓(xùn)練循序漸進、科學(xué)有序，每個階段的訓(xùn)練重點突出，收到實效。構(gòu)建課內(nèi)學(xué)與課外練、校內(nèi)學(xué)與校外訓(xùn)，主體培養(yǎng)與個體發(fā)展、講練考賽相結(jié)合的多元化培養(yǎng)機制，進一步完善語教專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)計劃、大綱和評價體系，推進教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳新民.構(gòu)建語文教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011.05.
第3篇：教師職業(yè)計劃范文
一 總綱
1 根據(jù)專業(yè)特點制定教學(xué)計劃，化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科，設(shè)置“專業(yè)素質(zhì)能力實踐”課程，共2學(xué)分，分散在第3～第7學(xué)期完成，跨度大、涵蓋廣，在此期間內(nèi)的具體實踐時間和方式不限，強調(diào)主觀能動性。
2 專業(yè)素質(zhì)能力實踐的2個學(xué)分，分兩個部分進行：
2.1 第一個階段完成一個學(xué)分（主要是考察、調(diào)研、自愿參加一些社會活動等），由專業(yè)主任組織落實。
2.2 第二個階段是在第3學(xué)年開始，內(nèi)容可加深一步，可以進行大學(xué)生課題，開放項目，自己設(shè)計實驗，教師職業(yè)技能訓(xùn)練等。
3 本專業(yè)要組成一個學(xué)分評定小組進行審核，綜合成績合格者獲得該實踐教學(xué)的學(xué)分，不符合要求的重新做。
二 方案
1 在第3學(xué)期初，專業(yè)主任召集學(xué)生開展動員工作，提出課程基本要求；第3學(xué)期中期，了解學(xué)生動態(tài)，聽取學(xué)生意見，并進一步指導(dǎo)專業(yè)實踐活動開展的形式與方法。
2 根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生認識能力與知識水平，制訂分階段實施計劃：
2.1 第3～4學(xué)期，積極參加化工見習(xí)、實習(xí)和社會實踐，從事化工專業(yè)相關(guān)工礦企業(yè)的社會調(diào)查或?qū)嵙?xí)體會，3～5人一組各自獨立完成至少一份相關(guān)報告或社科論文（1學(xué)分）。（主要由專業(yè)主任指導(dǎo)完成）
2.2第5～6學(xué)期，結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生課題、企業(yè)需求項目和經(jīng)審核認可的自擬項目，利用開放實驗室從事專業(yè)小型實驗研究，3～5人一組完成研究報告或科研論文（1學(xué)分）。（由各專業(yè)教研室專職教師指導(dǎo)完成）
2.3第7學(xué)期，督促尚未完成上述任務(wù)的學(xué)生自選項目完成，查缺補漏；鼓勵已完成項目的學(xué)生加以完善、深化，對具發(fā)展前景項目加以推薦并設(shè)立特別指導(dǎo)。（由專業(yè)主任和專業(yè)專職教師指導(dǎo)完成）
3 第7學(xué)期在完成上述工作的同時，匯總上報所有學(xué)生成績；期末召集學(xué)生代表和相關(guān)教師，分析過程、總結(jié)經(jīng)驗，提出改進方案，專業(yè)主任撰寫總結(jié)報告。
三 附錄
以下實踐內(nèi)容供學(xué)生參考選擇進行素質(zhì)實踐能力的培養(yǎng)，并據(jù)以相應(yīng)的考核：
1 化學(xué)工業(yè)自選項目調(diào)查（化工企業(yè)發(fā)展改革調(diào)查；化工企業(yè)節(jié)能降耗調(diào)查；地區(qū)環(huán)境污染情況調(diào)查；泉州化工企業(yè)狀況調(diào)查等）
2 精細化工和日用化工產(chǎn)品的制備
3 化學(xué)品分析
4 化工過程計算機模擬
第4篇：教師職業(yè)計劃范文
[關(guān)鍵詞]高職；會計教學(xué)；優(yōu)化
隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的高等專科教育遇到來自各方面的挑戰(zhàn)，尤其是技術(shù)性、實踐性較強的會計學(xué)科，對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，為此，國家教委也要求各高職院校實行“2+1”教學(xué)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，第3年到企業(yè)頂崗實習(xí)。那么，在“2+1”教學(xué)模式下，校內(nèi)的教學(xué)時間減少了，如何在會計教學(xué)上逐步提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職會計專業(yè)教學(xué)，是高職會計專業(yè)教育必須解決的首要問題。
一、調(diào)整教學(xué)目標、優(yōu)化課程設(shè)置
(一)明確培養(yǎng)目標
教育的培養(yǎng)目標是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標準。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)實踐性強，崗位要求操作性和技術(shù)性強，因此，高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位應(yīng)是：具備一定管理知識背景的技能型會計實務(wù)人才，為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能立即勝任企業(yè)的出納工作和會計工作，具備會計專業(yè)處理能力、人際溝通協(xié)作能力；具備愛崗敬業(yè)精神，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)道德。，為此，在制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，進行課程設(shè)置、進行教學(xué)改革時都不能偏離培養(yǎng)目標。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，對于絕大多數(shù)人來說，將來并不從事學(xué)術(shù)研究，而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作，高職會計培養(yǎng)目標定位和原則決定了高職會計教學(xué)改革的基本方向。當(dāng)前會計課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺失主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)課所占比重較大，專業(yè)實訓(xùn)所占比重較小，相關(guān)學(xué)科課程的比重就更小，甚至空缺。這種格局與會計職業(yè)提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮是不相適應(yīng)的。為此，在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的原則是：在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計上，以“必需”和“夠用”為原則；在會計專業(yè)理論課的調(diào)整，上以“應(yīng)用”和“適度”為原則；在專業(yè)實踐課上，以“強化實務(wù)”為原則；實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時的50％，并且要構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實訓(xùn)+校外實訓(xùn)”的實踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以應(yīng)用為目的，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體素質(zhì)為標準，體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學(xué)，適當(dāng)降低理論課的難度和深度，增加現(xiàn)代會計內(nèi)容，壓縮非常規(guī)會計教學(xué)內(nèi)容，提高會計教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。在組織教學(xué)形式上，以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”組織教學(xué)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，會計職業(yè)教育要以此為契機，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標準融入會計課程內(nèi)容，提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，要讓每個高職會計畢業(yè)生獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化證和珠算等級證。只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、轉(zhuǎn)變會計教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式
(一)樹立全新的會計教育理念觀
我國目前高職會計教育理念雖然有新的轉(zhuǎn)變，但是仍偏重于會計專業(yè)理論知識，對加強實踐教學(xué)深入不夠，對教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識重視的程度不夠。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。因此，在理念上應(yīng)重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能，樹立終身教育觀念，樹立平等教育與個性教育觀念，樹立以職業(yè)技能為核心的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。
(二)倡導(dǎo)創(chuàng)新型的教學(xué)模式
為了達到培養(yǎng)目標，適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式，必須改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變；使教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，由強調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，應(yīng)“講重點、講思路、講方法”，教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)“用”，在培養(yǎng)能力上實現(xiàn)“兩個三教”，即教知識、教能力、教素質(zhì)；教會學(xué)、教會用、教會創(chuàng)。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識向培養(yǎng)動手能力轉(zhuǎn)變，推行“以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。
三、重視會計專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
(一)會計職業(yè)判斷力
所謂的會計職業(yè)判斷力是指會計人員對制度和準則的正確理解和把握，簡單地說，這種理解和把握的能力就是會計人員的職業(yè)判斷力。在校會計專業(yè)學(xué)生是會計的后備人才，必須對學(xué)生職業(yè)判斷力進行培養(yǎng)。在會計教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，要注重風(fēng)險意識的灌輸，將知識點和案例分析緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的風(fēng)險預(yù)測能力。對《會計法》和國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)政策制度的學(xué)習(xí)，進行專題講座與討論，邀請企業(yè)界成功人士進行演講，利用近年來發(fā)生的各種經(jīng)濟案例對學(xué)生進行職業(yè)判斷能力教育等。通過這些多種形式的職業(yè)教育活動，使廣大學(xué)生明確自身的社會定位，為順利地走上社會、融入社會打下基礎(chǔ)。其次，在專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)中，貫穿職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加深理性認識，在掌握操作技能的同時，做到把理論與實務(wù)相結(jié)合。最后，在頂崗實習(xí)中，讓學(xué)生參與實際業(yè)務(wù)的處理，讓學(xué)生在真實的經(jīng)濟環(huán)境中進行磨練，同時也現(xiàn)場感受會計職場的氛圍，并通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使其職業(yè)判斷能力得到根本性提高，也使學(xué)生綜合能力得以檢驗。
(二)動手操作能力
財會動作技能就是通常所說的動手能力，是指財會人員在制票、填證、記賬、編表等賬務(wù)處理時的一系列動作應(yīng)符合會計動作程度、動作方法和規(guī)范化要求，力求達到熟練、協(xié)調(diào)、迅速、準確。在教學(xué)過程中注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)是財會技能考核的著眼點，實現(xiàn)這一能力的途徑是強化實踐教學(xué)。可采用單項實訓(xùn)、分項實訓(xùn)、校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、校外頂崗畢業(yè)實習(xí)強化學(xué)生的技能訓(xùn)練。為了適應(yīng)時展的需求，應(yīng)建立起多學(xué)科、多環(huán)節(jié)、立體化的會計實踐課程體系。會計實踐課程不應(yīng)再設(shè)置為過去的一門會計實驗課程，而要取代以多學(xué)科的會計實踐課程體系，主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、成本會計、會計報表分析等能力訓(xùn)練課程和審計學(xué)、財務(wù)管理、證券投資等案例分析實踐課程。做到校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合；課內(nèi)實訓(xùn)與課外實訓(xùn)相結(jié)合；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；仿真實訓(xùn)與實際操作相結(jié)合；手工操作實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合。用人單位聘用會計工作人員時都要求有實際工作經(jīng)驗，這就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到企事業(yè)單位進行實際操作鍛煉，縮短理論與實踐的距離，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。 轉(zhuǎn)貼于
(三)職業(yè)核心能力
所謂的職業(yè)核心能力又稱關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力，是指從事任何職業(yè)都需要的，具有普遍適用性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的技能，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。財會職業(yè)要求從業(yè)人員不但要有很好的職業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，而且要有很好的社會融合能力，是一個對專業(yè)能力和職業(yè)核心能力要求兼?zhèn)涞膷徫弧Ｎ覈殬I(yè)核心能力分為八項，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類。方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力，可以通過專業(yè)核心能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。社會能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻與沖突，并負責(zé)任地與他人相處的能力，它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。會計人員身處經(jīng)濟工作第一線，要對企業(yè)的股東、經(jīng)營者和政府負責(zé)，工作強度和職業(yè)風(fēng)險很大，財會人員除了要有責(zé)任心、吃苦耐勞的精神以外，還需要學(xué)會尋求同事的理解和合作，化解壓力，保持積極樂觀的健康心態(tài)。由此可見，高職院校財會專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的同時，不能忽視其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是會計職業(yè)的特點所決定的，它有助于學(xué)生順利走上工作崗位并有助于其在會計職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標，必須以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，又要切合學(xué)生的實際認知水平和發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行規(guī)劃，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到潛移默化的積累效應(yīng)，使崗位專業(yè)能力和核心職業(yè)能力的培養(yǎng)同時進行，采用這樣的逐步滲透的方式，在教學(xué)過程中完成專業(yè)能力和多種核心能力的培養(yǎng)。
四、改進教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略。社會對人才的質(zhì)量需求是確立教學(xué)方法改革方向的重要依據(jù)。現(xiàn)代社會所需要的會計人才已不再是一個簡單的記賬員，而是知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、較強的實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的會計人才。社會需求的變化使會計專業(yè)教學(xué)方法的改革具有了鮮明的專業(yè)特點和時代特點，為此，在改進教學(xué)方法上強調(diào)“活”，在教學(xué)手段上強調(diào)“新”。今后的會計教學(xué)方法應(yīng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由注重記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。如采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式，將課堂講授與使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學(xué)，尤其是計算機模擬教學(xué)或模擬仿真教學(xué)，增強學(xué)生的感性認識。在教學(xué)手段上，應(yīng)當(dāng)采用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、會計教學(xué)軟件和傳統(tǒng)的教學(xué)手段中一直保留下來的優(yōu)秀部分三者結(jié)合的新模式。
五、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
實踐性教學(xué)是高職會計專業(yè)的核心，會計是一門實踐性很強的學(xué)科，它的一些特殊的技術(shù)處理更多地依靠實踐來掌握。沒有足夠的實訓(xùn)練習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，會計專業(yè)學(xué)生很難透徹地掌握會計的基本理論、原則和技能。會計模擬、實訓(xùn)基地是會計教學(xué)的基本硬件設(shè)施，是開展實踐教學(xué)的場所，是會計專業(yè)實踐技能訓(xùn)練的基本保證。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)主要包括建立會計模擬實訓(xùn)(包括手工實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室)、ERP沙盤模擬實驗室等。目前大部分高職院校的會計專業(yè)建立起自己的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，但是有部分院校并沒有為會計專業(yè)建立起獨立的實訓(xùn)室，有些院校是幾個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所，這就使得會計實踐教學(xué)的開展得不到保證；另一方面，會計模擬實訓(xùn)資料陳舊，仿真性差，實訓(xùn)的方式單一，為此，應(yīng)根據(jù)新準則的變化對會計模擬實習(xí)建立新的教學(xué)體系，將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、對真實賬務(wù)的檢查和對真實會計資料的分析、運用，也就是將從書本中學(xué)習(xí)會計轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸嵉淖C、賬、表中學(xué)習(xí)會計，這不單是實習(xí)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的改革。在校外實訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)化建設(shè)上，要與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，開展校企合作教育，并與財務(wù)公司、會計師事務(wù)所掛鉤，當(dāng)然有條件的學(xué)校也可以成立會計公司。建立穩(wěn)定的實踐基地，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使會計的教學(xué)環(huán)境得到進一步的優(yōu)化。
六、加強教師隊伍建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)能力
(一)提高會計教師的執(zhí)教能力
師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，探索如何培養(yǎng)教師的高職教育理念和職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校最應(yīng)該關(guān)注的問題。目前高職院校的大部分會計教師除少部分從企業(yè)調(diào)到學(xué)校任教外，相當(dāng)一部分是每年從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的。這類教師由學(xué)校進入學(xué)校，雖然有較豐富的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經(jīng)驗，缺乏對會計實務(wù)的全面了解，對企事業(yè)單位實際工作中存在的財務(wù)問題認識不足，很難把會計理論與會計實務(wù)有機地結(jié)合起來。此外，這部分年輕的會計教師沒有進行過系統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不熟悉教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。為此，首先要對從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的這類教師進行從事教師職業(yè)的崗前培訓(xùn)。另一方面，通過集中學(xué)習(xí)討論文件精神、外出參觀考察、教學(xué)教改研究、學(xué)歷教育及“傳幫帶”等手段，使教師真正領(lǐng)會高職教育理念、提升理論水平與執(zhí)教能力，逐步鍛煉出一支教學(xué)水平高、質(zhì)量過硬的教師隊伍。當(dāng)今世界會計學(xué)新理論、新方法層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學(xué)習(xí)新知識，及時傳遞給學(xué)生最新的會計知識和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
(二)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，構(gòu)筑專兼結(jié)合的教學(xué)團隊
第5篇：教師職業(yè)計劃范文
關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學(xué)習(xí)和努力去實現(xiàn)自己的目標等等。
師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢并結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業(yè)目標，設(shè)計出各種達成該目標的教育計劃、發(fā)展計劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國家的棟梁之才，在未來的國家經(jīng)濟建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個特殊群體，他們的職業(yè)目標相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)校或教育機構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國家未來，而教師是實現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。師范類大學(xué)生作為未來教師的預(yù)備隊伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時期，因此加強其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進社會的進步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題
1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學(xué)生在報考時選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒有進行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃。可見學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足。現(xiàn)實中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因為缺乏規(guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)時，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學(xué)生進入大學(xué)以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競爭力不強，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。
2.學(xué)生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學(xué)生對自己過分的肯定，設(shè)定了不切實際的奮斗目標，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現(xiàn)個人價值。
3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學(xué)生進入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標。失去了明確的目標會造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動力，專業(yè)成績下降，無法適應(yīng)競爭進而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。
四、如何加強師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強教師隊伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，跟上時代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實際，詳細具體的設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，增強其可實施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認清現(xiàn)實環(huán)境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，聘請專業(yè)的教師進行這門課程的輔導(dǎo)，同時對與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進行專門的培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員的日常管理工作對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺，進行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價值觀，對其進行師德教育，強化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。師范類大學(xué)生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計未來的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強對師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺，選擇一些中小學(xué)作為長期穩(wěn)定的師范生實習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見習(xí)和實踐機會。通過社會實踐、實習(xí)、見習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時具有更強的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。
總之，加強師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會三方面共同努力來實現(xiàn)，這是一個長期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。
參考文獻：
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第6篇：教師職業(yè)計劃范文
[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0076-02
一、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革
1.經(jīng)驗傳授和學(xué)習(xí)模仿――長者化和圣職化培養(yǎng)階段。職業(yè)的形成與社會分工密不可分，它往往隨著社會分工的出現(xiàn)而形成各種各樣的類型。在原始社會，教育活動和生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，出現(xiàn)所謂“長者即師”“師即長者”。因此，這一階段的教育還不是真正意義上的教育。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，教育成為生產(chǎn)勞動的一個重要分支，并隨之出現(xiàn)學(xué)校和從事教育教學(xué)活動的教師。但是這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了漫長的演變，早在西周時期的官府中就出現(xiàn)專門從事教育的大小師。這是一種政治和教育相結(jié)合的體制。另外，秦朝實施“吏即師”“法即教”的教育政策，使得政治與教育的關(guān)系變得更加緊密。到了漢唐，中央及地方官學(xué)中的職位增加到數(shù)十種，這就形成一種“官即師，師即官”的制度，而官職的高低又決定了師職的貴賤。與我國不同的是中世紀的西方封建社會，宗教是封建統(tǒng)治者的尚方寶劍，僧院、教堂即學(xué)校，而僧侶、神父、牧師即教師。這種東方的“官學(xué)一體”和西方的“教學(xué)一體”形成鮮明的對比。但是，教師職業(yè)的發(fā)展仍然處在非專業(yè)化階段，有很大的隨意性、變動性和不平衡性。
2.封閉式定向培養(yǎng)――教師職業(yè)專業(yè)化的師范教育階段。18世紀后期，伴隨第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)，誕生了現(xiàn)代意義上的義務(wù)教育，其中創(chuàng)辦世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的拉薩爾被稱為人類師范教育的奠基者。到了19世紀，許多西方國家制定了義務(wù)教育法和師范教育法，為師范教育的規(guī)范化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。同時，各級師范院校也應(yīng)運而生，他們除了對教師進行通識教育外，還對教師進行教育教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練，這種專業(yè)化的教育訓(xùn)練能有效地保證教育質(zhì)量的實現(xiàn)。這一時期出現(xiàn)了主要以夸美紐斯、盧梭、斯賓塞等為代表的教育家，他們的教育教學(xué)理論為教師職業(yè)專業(yè)化的形成與發(fā)展指明了方向。這也標志著教師真正意義上成為一種職業(yè)被人們所接受，而教學(xué)成為一門科學(xué)也被社會所接納，并進而形成一個較為獨立的體系。
3.開放式非定向培養(yǎng)――教師職業(yè)資格證書階段。“二戰(zhàn)”后，第三次技術(shù)革命對教育提出新的更高的要求，也給教育的發(fā)展帶來更大的挑戰(zhàn)。這一時期發(fā)展中國家開始實施并逐漸普及義務(wù)教育。那些義務(wù)教育發(fā)展成熟的發(fā)達國家則從延長教育年限上入手改革。這就要求處在各個教育階段的教師不僅要具備淵博的科學(xué)文化知識，而且要經(jīng)過嚴格規(guī)范的專業(yè)化培訓(xùn)。這也意味著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展步入專業(yè)化和正規(guī)化階段，即開放式非定向培養(yǎng)的第三階段。這一階段要求教師擁有淵博的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的專業(yè)技能和深厚的科研造詣。這促使師范性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的有機融合。為此，師范性的學(xué)術(shù)層次和地位也得到社會的廣泛認可。
二、我國師范教育專業(yè)化發(fā)展的必要性
1.我國師范教育改革發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育改革從1999在全國部分省市試點開始，到2005年全面啟動，標志著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開。本次課程改革是基于對基礎(chǔ)教育階段課程目標的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面提出的。在這種狀況下，培養(yǎng)教師的各級師范院校就必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，開展全方位、多層次的課程與教育教學(xué)改革。在對基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)進行改革的同時，擔(dān)任培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資任務(wù)的師范院校的課程和教育教學(xué)改革也勢在必行，而當(dāng)前這一塊的改革卻顯得滯后，不能與基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革相向而行，這不利于教師教育的全面健康發(fā)展。因此，為使基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革與師范院校的教師教育課程和教學(xué)改革齊頭并進，我們必須把對師范院校的教師教育課程體系的調(diào)整和修改提到議事日程上。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)理念和終身學(xué)習(xí)的需要。“職業(yè)倦怠”是所有社會職業(yè)領(lǐng)域都會出現(xiàn)的現(xiàn)象。研究表明，教師在從事教育教學(xué)工作五至六年后就會出現(xiàn)教學(xué)模式化和程式化現(xiàn)象。如果不通過“回爐重塑”擺脫對舊教育思想、方法、手段、現(xiàn)實利害關(guān)系、心理習(xí)慣定式等方面的功能性固守，就會表現(xiàn)出職業(yè)性格的固執(zhí)己見、職業(yè)結(jié)構(gòu)的墨守成規(guī)、思想的安于現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性的萎縮停滯。當(dāng)今社會知識更新周期越來越短，教育終身化、全民化、個性化、大眾化成為人們的共識。師范教育也不再僅僅局限于職前教育，而是更加注重職后培訓(xùn)和提升，盡可能延長繼續(xù)教育的年限，不斷拓展教師職后培訓(xùn)和提升的空間。
3.革除現(xiàn)存課程體系弊端和教育教學(xué)不足的需要。現(xiàn)存的課程體系存在諸多弊端。如專業(yè)過于集中，近似雷同；課程結(jié)構(gòu)過于單一，不夠合理；課程內(nèi)容過時，不能及時更新等。這種課程體系最終導(dǎo)致學(xué)生知識體系不完善，社會適應(yīng)性差，發(fā)展后勁不足。另外，高等師范院校的課程設(shè)置不能很好地體現(xiàn)“師范性”的特點，理論教學(xué)不到位，技能訓(xùn)練不扎實，人文社會科學(xué)知識掌握不全面，課程設(shè)置不能把專業(yè)知識和人文社會科學(xué)知識相結(jié)合，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；不能很好地與基礎(chǔ)教育課程銜接；不能把職前教育和職后培訓(xùn)和提升有機結(jié)合。與此同時，基于教師教育體制上的教師職業(yè)的專業(yè)化屬性沒有得到廣泛的認可；師范教育專業(yè)化特色未得到充分凸顯。
三、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革發(fā)展的必然選擇
1.延長教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷水平，實現(xiàn)師范教育逐步由三級向二級轉(zhuǎn)移是適應(yīng)時展的必然要求。20世紀80～90年代是我國教師教育快速發(fā)展時期，這一時期我國對教師的學(xué)歷水平提出了明確要求，即小學(xué)、中學(xué)教師分別應(yīng)有中師、大專和本科學(xué)歷。隨后，為了提高教師的專業(yè)化水平和適應(yīng)時展的要求，我國開始大力發(fā)展教育碩士學(xué)位的教育工作。然而，由于受到國內(nèi)外各種因素的影響，我國教師的專業(yè)化發(fā)展程度仍然與西方國家有一定差距。20世紀90年代，我國各級小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格率都有了明顯提高。但是，由于我國中小學(xué)教師學(xué)歷水平起點低，要在短期內(nèi)趕上發(fā)達國家還很困難。對廣大中小學(xué)教師進行學(xué)歷水平提升，要依據(jù)不同地區(qū)的實際情況，不搞“一刀切”，逐漸形成專科、本科、碩士師范教育新的三級層次。
第7篇：教師職業(yè)計劃范文
［關(guān)鍵詞］美國；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院（以下簡稱“威大教育學(xué)院”）近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機，筆者與該院進行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況
威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請而進入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達20余個。
一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。
二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，Broad Field Science）、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會科學(xué)（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。
三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運動科學(xué)系開設(shè)的運動科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。
四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費者教育”專業(yè)；與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。
威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識教育、學(xué)科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學(xué)實踐和教學(xué)實習(xí)）。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供；中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供；教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。
完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年（八個學(xué)期），學(xué)生必須獲得120個總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40個學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分數(shù)由各專業(yè)的特點和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個學(xué)期，中等教育為兩年即四個學(xué)期。
二、 師范生的通識教育課程
威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域：一是人文與藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個學(xué)分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個學(xué)分）、自然科學(xué)課程（4～6個學(xué)分）、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（6個學(xué)分）、社會科學(xué)課程（3個學(xué)分）、種族研究課程（3個學(xué)分）。以上六類總計提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。
1社交課程（4～6個學(xué)分）
“社交”課程被細化為A、B兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3個學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。
2量化推理課程（3～6個學(xué)分）
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3個學(xué)分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個學(xué)分。兩個層次間也具有遞進關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個層次的內(nèi)容后才能進入后一個層次學(xué)習(xí)。
3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（簡稱人文課程，9個學(xué)分）
人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3個學(xué)分；藝術(shù)占2～3個學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計9個學(xué)分便可。
4社會科學(xué)課程（9個學(xué)分）
社會科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學(xué)科目，合計達到9個學(xué)分便可。
5自然科學(xué)（9個學(xué)分）
科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實驗科學(xué)方面的課程。
三、 師范生的教育專業(yè)課程
威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。
一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。
二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。
三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選：“學(xué)校與社會”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會問題”、“教育社會學(xué)”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。
五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會科學(xué)教學(xué)法”等。
六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。
除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學(xué)實踐與實習(xí)
教學(xué)實踐與教學(xué)實習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實踐學(xué)會教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗。該院的教學(xué)實踐和教學(xué)實習(xí)情況可分述如下：
首先，教學(xué)實踐活動被分成預(yù)備實習(xí)和正式實習(xí)兩大系列。前者是正式實習(xí)之前的教學(xué)實踐活動，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實習(xí)。
其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進行不同的設(shè)計。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實習(xí)的課程系列——“四級小學(xué)教學(xué)實習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實習(xí)貫穿在正式實習(xí)前的全部四個學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動；第二學(xué)期的“二級教學(xué)實習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個上午；“三級教學(xué)實習(xí)”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級教學(xué)實習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個學(xué)期都安排了每周一次的研討會，對實習(xí)中遇到的問題進行研討。
第三，實習(xí)的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實習(xí)；中等教育專業(yè)的實習(xí)通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參加兩次教學(xué)實踐和兩次教學(xué)實習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計是四個學(xué)期，預(yù)備實習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學(xué)。
預(yù)備實習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動，配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作，與學(xué)生進行交流，進行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實習(xí)情況的研討活動，有時還與教學(xué)課程結(jié)合起來進行。
正式的實習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實習(xí)活動開展前，實習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個計劃，對實習(xí)活動作一個全程的、總體的安排。實習(xí)生在有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學(xué)經(jīng)驗交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨立教學(xué)的過程。
五、 結(jié)語
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點。首先，教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。
其次，依托該校普通教育的雄厚實力，通過對學(xué)生提出更高的學(xué)分要求，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅實的知識及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。
再次，專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設(shè)計分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。
第四，立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。
第五，注重教學(xué)實踐，將教學(xué)實踐分級，設(shè)計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色，它是反思實踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實踐中產(chǎn)生了積極的效果。
［參考文獻］
第8篇：教師職業(yè)計劃范文
1.考評人員的綜合素質(zhì)有待提高實際情況顯示，有很多地市沒有對國家職業(yè)技能鑒定標準的相關(guān)要求引起重視，忽略了對考評員的要求和培訓(xùn)，導(dǎo)致參加考評員隊伍的考評員綜合素質(zhì)普遍偏低的情況。首先，很多考評人員在相關(guān)工作方面思想認識不夠，認為技能鑒定的要求不需要太嚴格，因此在技能考評的時候執(zhí)法不夠嚴格；其次，考評人員嚴重缺乏責(zé)任心，沒有對考生嚴格要求，導(dǎo)致技能鑒定結(jié)果失去準確性。另外，考評人員在業(yè)務(wù)技術(shù)方面不能與國家考評技術(shù)同步發(fā)展，仍然使用以往的考評方法和考評標準，考評員不能正確、有效的履行相關(guān)職責(zé)。
2.鑒定機構(gòu)工作缺乏規(guī)范性鑒定機構(gòu)工作太隨意，缺乏規(guī)范性，主要體現(xiàn)在考務(wù)管理制度的不完善，考評員的回避制度和派定期輪換制度不健全，多出現(xiàn)鑒定超出等級范圍、鑒定場所外鑒定等情況，而且在鑒定設(shè)備不完善的情況下降低鑒定標準，有些地市甚至缺少很多鑒定必須設(shè)備，員工從未見過該設(shè)備，不得不改為現(xiàn)場筆試，顯然，以上做法和職業(yè)技能鑒定原則背道而馳，嚴重影響了鑒定的可信度和權(quán)威性。
3.題庫資源存在很大的局限性隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，使工藝方面、技術(shù)方面以及設(shè)備方面取得極大的革新，技能鑒定也得到進一步發(fā)展，而以往的題庫資源已經(jīng)遠遠不能滿足技能實際需要。首先，題庫建設(shè)不能與鑒定工作同步發(fā)展，會嚴重阻礙鑒定工作的順利開展，比如計量新技術(shù)新工藝、油品化驗分析等一些新的工種在試題庫中都沒有體現(xiàn)和統(tǒng)一，這樣就無法對鑒定標準進行統(tǒng)一；其次，題庫資源的整體水平有待提高，沒有比較科學(xué)的檢測方式對專業(yè)技能進行考核，缺乏一定的量化標準，考生的技術(shù)鑒定結(jié)果僅僅憑考評員的主觀判斷來確定，這樣就很容易導(dǎo)致對考生的評定結(jié)果失真。另外，題庫開發(fā)與試卷送審兩種相結(jié)合的鑒定試題導(dǎo)致一些特殊鑒定工種的鑒定試題水平存在很大差異，鑒定形式、鑒定范圍以及鑒定難度都無法統(tǒng)一，鑒定試題缺乏科學(xué)性和規(guī)范性會對考生的鑒定質(zhì)量造成很大影響。
4.技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實主要是由于現(xiàn)行的職業(yè)資格評價方式存在一定局限性，不能滿足企業(yè)對技能人才特別是高技能人才評價的根本要求，尤其是高技能人才對它的認可度比較低。
二、解決職業(yè)技能鑒定工作問題的對策
1.提高考評員的綜合素質(zhì)考評員的綜合素質(zhì)的表現(xiàn)對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量有直接影響，所以對考評員要有一定要求，比如扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的鑒定經(jīng)驗、較強的實踐能力等，以及有考評員資格的高級工或者技師，另外，也需要從相關(guān)機構(gòu)聘請經(jīng)驗豐富的管理層人員作為兼職考評員，在這樣的條件下進行的職業(yè)技能鑒定才能與企業(yè)的生產(chǎn)實際更貼近。加強考評員隊伍的建設(shè)和管理，不能把資格培訓(xùn)合格當(dāng)做考評員的唯一準入標準，要擇優(yōu)選用。設(shè)立競爭機制可以有效提高鑒定工作效率和工作質(zhì)量。建立考評員聘任制度，明確考評員聘任原則、聘任期限以及相關(guān)義務(wù)和權(quán)力。職業(yè)技能鑒定機構(gòu)要結(jié)合實際情況組建考評團隊，對考評員進行合理調(diào)派和實施不定期輪換，嚴格控制考評誤差，以科學(xué)性和公平性為原則開展考評工作。
2.做好職業(yè)技能鑒定的宣傳工作職業(yè)技能鑒定是中職業(yè)技能的一種新型制度，對市場經(jīng)濟的發(fā)展有著很深遠的影響，不論是對于員工的自身利益還是企業(yè)來講都是十分重要的，所以加強職業(yè)技能鑒定的宣傳工作是非常重要的。通過職業(yè)技能鑒定不僅可以提高企業(yè)員工的技能水平，而且也是提高員工綜合素質(zhì)的有效手段，是提高企業(yè)競爭力的重要途徑。另外，對職業(yè)技能鑒定的考評員和相關(guān)管理人員要加強培訓(xùn)和教育，讓他們對職業(yè)技能鑒定的流程和相關(guān)鑒定標準有一個準確掌握，在鑒定工作中對自己嚴格要求，對每個環(huán)節(jié)進行規(guī)范操作，確保職業(yè)技能鑒定的可信度和權(quán)威性。
3.開發(fā)和拓展職業(yè)技能鑒定題庫要保證職業(yè)技能鑒定工作的順利進行，職業(yè)技能鑒定題庫是非常重要的前提條件，因此要重視對職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)和拓展。在職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)過程中，首先，相關(guān)機構(gòu)首先要有一個整體把握和宏觀指導(dǎo)，成立職業(yè)技能鑒定試題開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)委員會，以現(xiàn)場會和研討會的形式，聯(lián)合企業(yè)、院校、人力資源管理者以及業(yè)內(nèi)外專家開展對職業(yè)技能鑒定試題的開發(fā)工作、編審工作、推廣實施工作以及最后的修訂工作。其次，與職業(yè)院校保持定期交流，結(jié)合其課程開設(shè)情況對職業(yè)技能鑒定題庫進行開發(fā)，把職業(yè)技能鑒定題庫與相關(guān)專業(yè)有效地結(jié)合起來。另外，把省公司的優(yōu)秀職業(yè)技能鑒定試題吸收到國家職業(yè)技能鑒定題庫當(dāng)中，這樣可以與銷售經(jīng)營跟貼近。除此之外，負責(zé)題庫開發(fā)的相關(guān)專業(yè)人員要深入到油庫以及加油站的工作第一線，對企業(yè)各工種的實際情況和發(fā)展趨勢有一個詳細了解，并使其作為開發(fā)職業(yè)技能鑒定題庫的有利依據(jù)。
4.對職業(yè)技能鑒定質(zhì)量嚴格要求開展職業(yè)技能鑒定工作的基本原則就是把社會效益和技能鑒定放在第一位。首先，對職業(yè)技能鑒定的第三方認定是很關(guān)鍵的，嚴重遵守培訓(xùn)和考核相分離的原則，培訓(xùn)機構(gòu)和技能鑒定機構(gòu)要認真履行自己的職責(zé)，只有這樣才可以確保業(yè)技能鑒定的公正原則和客觀原則，保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。其次，可以建立地市公司以及省公司實訓(xùn)基地，具備一定條件的實訓(xùn)基地可以批準建立職業(yè)技能鑒定所，并確定職業(yè)技能鑒定所進行技能鑒定的工種范圍，使其履行第三方認證的相應(yīng)職責(zé)。另外，建立職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導(dǎo)制度，發(fā)揮對職業(yè)技能鑒定的監(jiān)督作用，進一步保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。
5.維護職業(yè)資格證書的嚴肅性員工相關(guān)理論水平和操作技能可以通過職業(yè)資格證書來反映和證明，職業(yè)資格證書可以說是員工的上崗的通行證，因此一定要維護職業(yè)資格證書的嚴肅性，要通過一系列有效措施控制弄虛作假和各種違規(guī)操作，保證職業(yè)技能鑒定的公平、公正。
6.改進技能鑒定模式，建立比較完善的技能人才評價體系以工作業(yè)績?yōu)楹诵模殬I(yè)技能為導(dǎo)向，并結(jié)合員工的職業(yè)知識水平和職業(yè)道德建立建立比較完善的技能人才評價體系。在高技能人才的考核過程中，要充分體現(xiàn)好學(xué)合作、愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)、積極創(chuàng)新的本質(zhì)特征；在技術(shù)技能型人才的考核過程中，以現(xiàn)有的考核模式為基礎(chǔ)，重點突出技術(shù)技能型人才的操作能力和對技術(shù)難題的解決能力的考核；在知識技能型人才的考核過程中，結(jié)合當(dāng)前科技的實際發(fā)展需要，注重考核其職業(yè)知識和相關(guān)運用能力；在復(fù)合型人才考核過程中，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營情況和技術(shù)發(fā)展需要，加強多項技能和綜合業(yè)務(wù)的評價。技能評價體系的建立要結(jié)合不同鑒定主體和各種需求，突出特色，這樣才能更好地成為評聘待遇的有利依據(jù)。
7.落實待遇問題，為技能人才成長提供有利條件企業(yè)要保證對技能人才有一個良好待遇，這是提高員工工作積極性的重要手段。如今有很多民企利用高薪激勵的方式從國企和同行企業(yè)中吸引高技能人才，在這樣的嚴峻形勢下，國企不得不面臨著人才短缺的局面和培養(yǎng)多年的技術(shù)人才紛紛跳槽的問題。在認識到技能人才重要性的情況下，相關(guān)的鼓勵機制仍然很缺乏，技能人才與技術(shù)人員和管理人員不論在地位還是薪資收入上都存在很大差異，很不利于提高技能人才的工作積極性。
8.完善評聘制度，給優(yōu)秀人才提供更多發(fā)展機會企業(yè)評聘制度不完善，對高級技師和評聘技師等職務(wù)都設(shè)有名額控制，導(dǎo)致基層員工認為提升評聘技師、高級技師職務(wù)的機會渺茫，這樣就打擊的員工研究、提高技術(shù)的積極性。要提高員工參與技能鑒定的積極性，首先需要改變對評聘技師、高級技師職務(wù)的名額控制，放寬職業(yè)技能鑒定的報名條件，對于一些具備一定條件的員工，企業(yè)要給予一定支持，給通過考核的一個頒發(fā)職業(yè)資格證書，讓員工學(xué)有所用，避免學(xué)而無用，浪費人才等情況。保證并落實員工的待遇問題，保障員工的經(jīng)濟和生活問題，以便能夠把精力集中在業(yè)務(wù)專研上。
三、結(jié)論
第9篇：教師職業(yè)計劃范文
一、知識可視化概述
（一）對象：知識
在這個知識爆炸的時代，知識可視化的目的、對象都是知識。所謂的知識，它包含兩方面的內(nèi)容：（1）人們對客觀世界的認識經(jīng)過大腦思維的處理，形成了形象的或者意象的信息、數(shù)據(jù)、價值等一系列社會化的符號。而且這還包括了哲學(xué)社會科學(xué)方面的知識、人們在日常生活中經(jīng)驗的積累、在面對問題中對此作出的判斷和提出的解決方法等。（2）從認知角度上講，人們對知識的獲取不是直線型的靜止狀態(tài)。而是一種不斷的、螺旋式的動態(tài)形式。知識對學(xué)習(xí)者來講，它也可以看作主觀事物的特征與練習(xí)在人腦中的主觀表征。著名教育學(xué)家布盧姆將其定義為一種普遍的原理和具體事物的回憶，這是因為知識的碎片實質(zhì)上是由數(shù)不清的片段信息構(gòu)成的，容易長時間地儲存在記憶之中。
（二）目的：改善知識表征
從教育學(xué)的角度來對知識的表征進行解釋，其實就是把知識客體中的知識因子和知識關(guān)聯(lián)表示出來。不僅如此，而且還通過一些符號來表現(xiàn)所要需求的知識內(nèi)容以及各個知識點的聯(lián)系。知識表征是知識的直接存在。
二、機械專業(yè)教學(xué)中知識可視化應(yīng)用模式探究
（一）機械專業(yè)教學(xué)的特點
?C械專業(yè)教學(xué)是一門與生產(chǎn)實際緊密相聯(lián)的課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在機械基礎(chǔ)中，重點的傳動結(jié)構(gòu)、軸系零件等無一不是來源于企業(yè)實際，這也為知識可視化的實施提供了資源。但就目前來看，很多教師在教學(xué)中仍處于以教師和課堂講授為中心的課程教學(xué)模式。不能充分利用信息化技術(shù)，課堂組織形式單一，課堂教學(xué)效率低下。而學(xué)生們處于以考試為中心的應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不濃，無積極主動性，主要通過背誦和做作業(yè)、習(xí)題完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率明顯低下。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)成績不達標，主要存在原因是課程知識抽象，不便理解，記憶的內(nèi)容多，容易遺忘。
（二）機械專業(yè)知識可視化應(yīng)用的狀態(tài)分析
目前，在職業(yè)教學(xué)中，機械專業(yè)課程知識可視化應(yīng)用程度不高。絕大多數(shù)學(xué)校受控于師資、教學(xué)設(shè)備等的限制，未能很好的開發(fā)出對應(yīng)的高品質(zhì)、高質(zhì)量的課件，普遍采用以PPT為主的教學(xué)課件，其知識可視化程度較低，不能適用新時期教學(xué)需求。隨著3D技術(shù)的發(fā)展和推廣，知識可視化有了新的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校也完成了師資和教學(xué)設(shè)備的前期準備，為知識可視化的開發(fā)和應(yīng)用提供了發(fā)展空間。
（三）知識可視化與機械專業(yè)課程對接的接合點
第一：信息化技術(shù)與課程動手能力的對接。機械課題是一門與實踐緊密相聯(lián)的課程，在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。設(shè)計裝拆仿真教學(xué)機械等，是知識可視化與機械基礎(chǔ)課程對接的關(guān)鍵點。仿真教學(xué)在機械基礎(chǔ)教學(xué)中，可以實現(xiàn)在多個教學(xué)知識點的體現(xiàn)，例如機械、機構(gòu)、機器、零件的設(shè)計，可以從一個機器分解為多個機構(gòu)，再分解為多個構(gòu)件、每個構(gòu)件再分解為多個零件。通過分析對比，可以使學(xué)生迅速認知不同概念的區(qū)別。螺旋傳動、帶傳動、齒輪傳動、軸系零件等，通過仿真拆裝，可以讓學(xué)生在動手過程中，獲得直觀感性的認識，獲得高效的學(xué)習(xí)效果，可以使學(xué)生獲得90%的認識。第二：信息化技術(shù)與課程理論教學(xué)設(shè)計的對接。機械專業(yè)課程中，發(fā)揮課件的作用不容忽視。信息化技術(shù)的融入，使機械專業(yè)課程教學(xué)模式發(fā)生了改變，能使學(xué)生較難理解的知識點及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容變成老師容易講解、學(xué)生容易接受的動畫、視頻、PPT等，豐富了課堂教學(xué)模式及手段。例如齒輪傳動中漸開線的形成、齒輪傳動的嚙合過程等，都可以借助于信息化技術(shù)，讓知識變成可以看得見、易理解的內(nèi)容。如齒輪傳動的嚙合過程，實際齒輪的嚙合過程中，通過緩慢的嚙合過程回放，形成嚙合點、嚙合線，進而動畫引導(dǎo)出實際嚙合線、嚙合角等知識，讓難以理解的抽象理論，變得生動活潑，簡單自然，實現(xiàn)了教學(xué)的難點突破，重點加強，節(jié)省的課堂教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
三、研究成果在研究過程中梳理了知識可視化
知識可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并在前人的經(jīng)驗上首次提出了基于知識分類的知識可視化方法工具表，該表格總結(jié)了一些常用的知識可視化方法，參考了教育領(lǐng)域中廣泛認可的布魯姆教學(xué)目標（修改版）中知識維度分類的知識分類模型對機械專業(yè)知識進行分類，再將收集到的知識可視化方法按照這些類別進行組織和分類。最終所形成的知識可視化工具表為使用者在知識可視化方法的選擇上提供了便利，解決了可行性調(diào)查中出現(xiàn)的工具選擇困難的問題，促進了知識可視化在學(xué)科教學(xué)方面的發(fā)展，理清了知識可視化促進機械專業(yè)教學(xué)道路上的一個障礙。
雖然知識可視化應(yīng)用于機械專業(yè)教學(xué)已經(jīng)有部分學(xué)者做出粗淺的研巧，但是本研究從詳細闡述知識可視化理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合文中提出的知識可視化方法及機械專業(yè)的特點和該專業(yè)目前教學(xué)中存在的問題，提出了適用于機械專業(yè)教學(xué)的基于項目教學(xué)法的知識可視化教學(xué)模式，擴大了知識可視化的應(yīng)用領(lǐng)域，為其在教學(xué)方面的應(yīng)用研究開辟了新的領(lǐng)地。
