會計實務操作實踐報告精選(九篇)
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第1篇：會計實務操作實踐報告范文
會計國際趨同是為尋求更恰當的會計處理方法而進行的雙邊甚至多邊互動過程。既要靠攏國際會計通行規則,又要承認各國國情的特殊情況。高素質會計人員及所掌握的會計技術是全面推行會計國際趨同的保證。近年來我國會計準則在落實和執行過程中碰到一定的障礙,使會計實務難以達到較高的國際化水平,會計人員素質參差不齊是其中一個重要的原因。由于不能理解會計新準則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導實務操作。特別是當會計準則制定模式轉向“原則導向法”后,對會計人員職業判斷要求更高。
一、會計教育目標面臨的挑戰及對策
教育是一種把學生的發展作為宗旨,有目的的培養人才的活動,其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。經濟全球化使得會計事務的國際合作日益頻繁,跨國公司的大量進入并呈現出本土化經營趨勢,因此,會計國際趨同不僅體現在國家統一制定的會計準則方面,更體現社會對會計人才實際需要方面,體現大量需要熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化高級會計人才,會計教育目標必須符合這一需要。
會計教育目標受社會環境等諸多因素制約。目前各高校提出的會計教育目標,基本定位是培養具備管理、經濟和會計學等方面的知識,熟練掌握企業會計的決策、管理技能,使之成為能擔負重任的管理人才。該類人才除應具備會計基礎知識和基本實務操作能力外,還應在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財務、會計、審計知識和技能,具備一定的組織管理、專業研究的能力。與前一階段的會計教育目標“專才教育”相比,目標定位更加明確,在能力和知識范圍的廣度上擴大,在深度上有所提高。但是與熟悉國際貿易規則的金融、貿易、管理、法律等方面的國際化會計人才的要求還有一定的差距。
同時還應該注意到,大學本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學歷教育,是奠定理論基礎、培養能力、提高綜合素質的階段,定位不能過高。隨著近些年我國高校的擴招,2005年高等教育毛入學率達到21%,跨入國際公認的大眾化階段。不可避免地出現了學生入學前的整體水平相對下降,但是社會在發展特別是與國際會計趨同的新會計準則體系建立,畢業生就業后必備的通用和專業知識必須不斷擴充,這一“下降”與“擴充”的趨勢使得教育目標定位困難。大學本科生源一般來自于從未接觸社會實際的高中畢業生,在短暫的四年教育過程中,只能是在具備一定專業理論基礎前提上,加強綜合素質和能力的培養,以適應社會、經濟發展的需要。為此,可以將培養目標確定為:培養滿足經濟全球化要求,符合會計國際趨同需要的復合型會計人才。這意味著本科教育的重心應該轉向能力和素質的培養而不單純是知識的傳授。在這一目標導向下,應該重在培養學生基本能力,包括專業學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創新能力,使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識,滿足未來日益復雜的會計工作要求,成為可持續性發展的會計人才。這一培養模式可以改變目前教師疲于應付增補修訂教材內容、向學生不斷地“填灌”,使學生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現狀。
二、會計教學模式面臨的挑戰及對策
培養目標直接涉及到課程的設置,直接決定著教學內容的深度和廣度,決定著人才培養的層次。為了應對環境變化對新型會計人才的需要,達到培養能力、提高素質的目標,教學模式必須有較大的改革、完善。目前,大學本科按會計職能設置課程體系,基本符合會計學知識體系結構。但是這種課程設置體系經過近10年的運行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經不能很好地滿足會計教學目標的需要。具體存在以下問題:一是過分強調會計實務操作。教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向,強調的是如何依據各準則進行實務操作,關注的是按照準則怎樣處理,至于為什么應該這樣,即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國會計準則國際趨同過程中,新準則不斷頒布,并針對實施過程中出現的問題不斷加以修訂,這種現狀造成教師疲于應付增補教材,學生疲于應付更新會計知識,四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會計專業知識。由于沒有重視與相關學科的交融,學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、掌握會計準則,影響了職業判斷力的提高。會計教育過程中應該堅持以會計理論為教學的導向,培養學生寬厚扎實的理論基礎,以利于正確理解、掌握、實施會計準則。為此,應從以下幾方面進行改革:
(一)實施以理論為導向的會計教學,注重學習能力的培養
隨著會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”轉變,會計教學也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學模式。在會計準則制定方面,原則導向法制定準則的優點在于簡明扼要,應用完善的概念框架反映準則的基本確認、計量和報告要求等,解釋性指南和實施性指南將減少,要求會計人員有較高的職業判斷力。國際會計準則就是這種制定模式,美國會計準則制定模式已經向原則導向法轉變,我國的會計準則也按此模式制定。在這種形勢下,對會計人員職業判斷力、應變能力有更高的要求,會計教學不能再以單獨傳授知識為導向,應以原理為導向,注重會計理論教學,只有這樣才能培養理論基礎扎實,有較高職業判斷力的會計人才。
會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結,產生于會計實踐,并用于指導會計實踐,包括基本會計理論和應用會計理論。會計理論的目標是解釋和預測會計實務。解釋是指為觀察到的會計實務提供理由,以加深對會計實務的理解;預測是指會計理論應能夠預計未觀察到的會計現象。會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業判斷能力,而不是具體的會計規章。
以理論為導向的會計教學,可以在課程設置不變的前提下,在中、高級財務會計課程中加大理論教學比重,做到既注重能力的培養又傳授知識。一方面,將初級會計課程已經介紹的基本理論等部分,結合會計實務再次介紹,使學生能夠理論與實踐相結合,扎實地掌握會計理論;另一方面,將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次,結合會計要素進行介紹,使學生不僅理解了各項具體準則,而且掌握了準則背后隱含的基本理念。與實務導向法教學相比,充分借鑒西方會計教材內容,注重闡釋會計事項的內在聯系、概念、定義,側重于研究指導會計實務操作的理論思想,而不是會計業務處理本身。例如,對于固定資產折舊,首先應結合資本保全理論、會計配比原則,使學生掌握折舊的原因、目的,再學習具體折舊方法和賬務處理。知其然,更要知其所以然。我們對本科生的教學應該在教學內容體系不變的基礎上,將會計理論由淺入深地結合會計實務介紹,而對原來過分注重的會計處理簡要介紹即可。會計實務操作能力的培養,可以通過案例教學、在校的手工和計算機的雙重模擬實習和畢業實習進行,并引導學生學會使用會計人員實務操作的具體指導書——統一的會計制度。只有會計理論基礎扎實,才能領會和掌握會計準則的目的和精神,才能提高自主學習能力,才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。
(二)教學內容注重學科間滲透、協作,培養復合型會計人才
適應經濟全球化的會計人才,不僅要精通會計理論和信息技術,還要熟悉經濟學、管理學、法學、財稅學及國際貿易等方面的理論和實務。傳統的會計教育只是要求學生掌握會計基礎知識和基本技能,忽視相關知識的滲透和綜合素質的培養。隨著會計環境的變化,單一型人才應變能力差、職業判斷能力弱的缺陷已經顯露出來。會計學科雖然是專業性很強的學科,但受其客觀環境影響會涉及其他學科許多理論,如:經濟學的成本理論、多元化環境中管理理論、金融學的資本市場運行理論、法學理論等。
第2篇：會計實務操作實踐報告范文
關鍵詞：基礎會計;國家規劃教材;錯誤;更正
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0276-02
在從事中職學校會計專業的《基礎會計》課程教學的實踐中，長期使用高教社出版的中職國家規劃教材，針對由張玉森、陳偉清兩位主編的《基礎會計》教材第四版中發現的小錯誤，試談該教材中存在的概念理解和操作實務中錯誤的更正，請賜教！
一、關于會計基本職能的馬克思觀點與會計法規定的對應關系的更正
在教材第4頁中存在這樣一段話：馬克思曾經將會計的基本職能概括為“對過程的控制和觀念的總結”，簡言之，就是對經濟業務活動過程的反映和監督。在教材第5頁中“核算與監督的關系”圖1-2為下圖。
在我國會計理論界，把會計的核算職能理解為“觀念的總結”，已形成普遍共識。而對于“對過程的控制”也達成三點共識：①控制的內涵是把握住客觀事物（一個實物、一個經濟組織或一個運行系統）的活動，對其進行約束和調控，使之按照既定的程序或路徑運行;②控制的對象是經濟活動中價值運動的全部過程;③控制的本身內涵比監督更能有力地表達“對過程的控制”的意義。不難看出，馬克思對會計基本職能的歸納為“對過程的控制和觀念的總結”，應與我國《會計法》規定的“會計監督和會計核算”這一基本職能一一對應，而不是與會計的核算和監督一一對應。則原教材第4頁中的那段話應更正為：馬克思曾經將會計的基本職能概括為“對過程的控制和觀念的總結”，簡言之，就是對經濟業務活動過程的監督和核算。原教材第5頁“核算與監督的關系”圖1-2應更正如下圖。
這樣教材內容才會前后照應、準確嚴謹，以免造成會計法中規定的會計基本職能與馬克思概括的會計基本職能的對應關系沖突。
在現代社會經濟生活中，會計的基本職能所表現出來的功能，會計反映職能和會計監督職能到底誰在前面呢？馬克思的哲學思想告訴我們：人們對經濟活動中價值運動的認識就是“觀念的總結”，他會利用價值指標和現代技術手段生成一系列大量的、有用的會計信息;盡管生成這些會計信息的本身不是人們的目的所在，但是拿到這些會計信息就能夠有效地控制經濟活動的價值運動，使之符合我們的要求，這才是目的所在。所以馬克思歸納的“觀念的總結”就沒有“對過程的控制”重要，把它置于“觀念的總結”的前面是理所當然的。在現代經濟社會中，隨著科學進步、經濟發展和人們思想觀念的更新，“對過程的控制”功能的現代內涵，實際上就是會計作為價值控制系統所具有的功能，而不是僅僅理解為傳統意義上對經濟活動的事后監督，而應該加上事前的前饋控制、事中的日?？刂坪头答伩刂频裙δ?，起到全面協調企業經濟活動、促進企業經濟的正常運轉的功能作用。在經濟管理中，由于當今社會的國家意志較馬克思時代的國家意志的存在性更強，現代會計對“對過程的控制”的這一監督功能，在一定意義上已經有部分早以轉化為行政管理職能，如：各級政府制定的計劃、制度、經濟調控政策、執行標準和管理規范等，而從會計的監督職能中剝離出去而被削弱，由此增強了會計對各級政府經濟管理（如：審計、統計、稅務）的服務功能。在實際工作中不難看出，現代會計實務中的監督職能較馬克思時代的監督，因利益關系不可奈何地將會計本身的這一職能削弱，充分顯示了現代會計的基本職能中會計監督職能不如會計反映職能重要，因此，現代會計基本職能中會計監督應在會計反映之后。
二、關于科目和賬戶區別聯系比較的更正
教材第36頁圖表3-3中有這樣一句話：“會計科目是國家通過制定企業會計準則而統一規定的”。專業會計人員都知道，企業會計制度和企業會計制度均屬于國家統一的會計核算制度的組成內容。但這兩個概念的內涵是不同的，在我國具體會計準則主要是對會計要素內容進行“定性”規定，特別偏重于對它的確認、計量、披露或報告等原則性問題做出限制規定，如：分析各種會計事項的特點，界定所引用概念的內涵及解釋等，主要規范會計的決策過程。在會計準則中我們?？吹剑涸擁検罩ы椖績热輵坝嬋氘斊趽p益”。至于這個會計事項涉及內容要記錄到什么會計科目，會計人員必須根據不同行業、不同的企事業單位的自身實際，依據企業會計制度去做出會計實務處理。會計制度是以特定行業的企事業單位或所有的企業作為對象，對會計要素的記錄、計算和報告進行可操作性規范，它主要對會計科目的設置、使用和會計報表的格式、編制方法及其報送的時間和資料等內容加以詳細規范;其規范內容不僅是體現在會計科目及使用說明中，更主要的是規范會計的行為與結果。會計制度在會計實務中的具有較強的可操作性，而企業會計準則在會計實務中顯得籠統其可操作性較差。世界各國的會計環境不同，有的國家只采用會計準則，有的國家只采用會計制度，來規范各自的會計工作行為，形成了各具特色的會計制度。我國現階段既使用企業會計制度又使用企業會計準則，容易造成這兩個概念和內容的混淆。為此，將教材中前述內容更改為“會計科目是國家通過制定企業會計制度而統一規定的”更合適。
三、關于“紅字更正法”理論操作指導的更正
教材第99頁示例1中所講解的錯賬更正，屬于紅字沖銷法中第一種方法。講授中，范例第一步填寫“表5-20紅字記賬憑證”，其“摘要”內容表述為：“注銷2010年12月31日轉字第092號憑證”比原書中表述為“注銷092號憑證”的更準確嚴謹，防止他人更改，達到與會計實務相吻合。同時，在將紅字填寫的記賬憑證簡化為會計分錄時，教材是這樣表述的（用方框把文字框住，代表紅色字體）：
有違背會計實務的實際情況，因為記賬憑證的簡化是會計分錄，會計分錄中表示記賬方向的“借、貸”符號，其字體顏色是在記賬憑證排版印制時已經固化在紙上，無法更改，所以教材中表示方法應為：
才符合會計工作的實際。第二步，根據登記賬簿規則和會計基礎工作規范，會計記錄應保持經濟活動記錄過程的原貌。因此原教材上填寫的“表5-21藍字記賬憑證”中的摘要“報銷差旅費”。其內容應更改為“訂正2010年12月31日轉字第092號憑證”的字樣。使會計的實際操作實務與教材中的表述的規則要求一致。
四、關于賬簿中“余額欄”標注規則錯誤的更正
首先，在原教材《賬簿登記規則》所表述的第六項為：……沒有余額的賬戶，應當在“借或貸”等欄內寫“平”字，并在余額欄內的“元”位用倒立著“Q”表示。而《會計基礎工作規范》規定：……沒有余額的賬戶，應當在“借或貸”等欄內寫“平”字，并在余額欄內用“Q”表示。為此教材中所闡述的賬簿登記書寫方法與《基礎會計工作規范》完全是兩回事。同時，在原教材第55頁表3-28明細分類賬、第105頁表5-26結賬方法、表6-3在途物質明細賬、表8-8應收賬款（總賬）……等44處登記賬簿和結賬會計實務操作中，賬戶沒有余額時，在賬戶的“余額欄”都不是用“Q”表示，也都不是用“倒立Q”表示，而是用“0”表示的。這與教材中給學生講解的賬簿登記規則和《會計基礎工作規范》規定的登記書寫要求完全不符，使賬簿登記規則規定與會計實務操作相互脫離，其會計實務操作沒有給學生起到示范性作用，為此，應將原教材第89頁中“Q（倒立）表示”更正為“Q”表示;對原教材第55頁表3-28明細分類賬、第105頁表5-26結賬方法、第146頁表6-3在途物質明細賬和第八章中有關的登記賬簿和結賬會計實務中，賬戶沒有余額時，賬簿中的“余額”欄均應將“0”更正為“Q”。給學生進行操作實務的示范，以培養學生嚴謹的科學態度。
參考文獻：
[1]張玉森.基礎會計[M].北京：高等教育出版社，2013.
第3篇：會計實務操作實踐報告范文
關鍵詞：一體化課程 教學改革 會計專業
在我國經濟飛速發展的今天，面對經濟增長方式的轉變、產業結構的調整，職業教育的發展迎來了新的機遇和挑戰。如何使我們培養的學生具有較強的綜合職業能力、更好地適應現代社會的需求，就成為了各職業院校面臨的發展難題。對此，深圳第二高級技工學校原校長、高級職業指導師黃景容教授提出了“高端帶動、多元辦學、注重內涵”的發展思路。結合實際，筆者對會計專業如何有效實施一體化課程教學改革進行初探。
一、一體化的理念
1.一體化課程
一體化課程是將工作和學習相結合到一體化程度的課程。這種課程模式的核心特征是，以理論學習與實踐學習相結合為指導原則，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，學校教學與企業實踐相結合。學生通過對技術或服務工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。
2.一體化教學
一體化教學是一體化課程教學的簡稱。它使理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。它是一種強調以學生為主導、為中心，教與學形成互動的學習方法。既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學理論與實際緊密結合，又可以培養學生的創業、創新能力。通過一體化教學，可以帶來幾個轉變：一是培養目的從掌握系統學科知識轉變為培養綜合職業能力，包括專業能力、方法能力和社會能力；二是從傳授知識為主轉變為培養能力為主；三是教學從知識的傳遞向知識的處理和轉換轉變；四是教學過程主體從教師向學生轉變；五是教學場所從普通教室、固定教室向室內外專業教室、實習車間轉變。
二、現行會計專業教學存在的問題
1.課程設置不夠合理
某些課程之間存在明顯的交叉性，導致重復學習。某些課程對于職業院校的學生而言實用性不強，就業后很難用得上，而需要用的知識卻并沒有包括于課程中。
2.教學效果不理想
職業院校的學生相對來說文化基礎較弱，過于專業理論化的教學，使得很多學生存在聽不懂學不會，導致不愿聽、不想學。
3.畢業生的職業能力不能滿足社會的新需求
會計是個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高?，F在培養的學生無論是知識結構還是素質水平都不能很好地適應會計職業發展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。
正因為現行的課程模式已不能適應社會的新需求，而一體化課程模式恰恰能在一定程度上解決現有普遍存在的問題，與市場經濟體制相適應，所以進行一體化課程改革、推行一體化教學、構建一體化教學體系勢在必行。會計專業也不例外。
三、會計專業一體化課程教學改革
1.課程設置改革
現行課程模式為三段式課程模式：以筆者所在學院會計專業為例，第一段為文化基礎課程，主要開設語文、英語、計算機、德育等課程；第二段為專業基礎課程，開設了基礎會計、經濟法、企業管理、公共關系學等課程；第三段為專業課程，開設了企業財務會計、成本會計、稅法、財務管理、管理會計、預算會計、審計、會計電算化、會計綜合模擬實訓等課程。
一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。一個典型工作任務原則上可以轉化為一門課程，一個專業一般由十到二十門課程組成。以下是筆者對會計專業一體化課程的一些個人看法。
（1）會計專業的教育模式可以采用學分制，將所有課程分成必修課和選修課兩種。最終以學分制的形式來反映一個學生是否完成本專業的學習。每門課程按過程性評價與終結性評價兩者相結合的模式來考核學習效果。有些課程在時間安排上可以打破以往一個學期從頭開到尾的情況。
（2）應當有選擇性地開設文化基礎課。因為這些課程擔負著塑造與培養學生文化修養的任務，培養學生從事職業活動所必須具備的基本通用能力以及獲取知識和遷移知識的能力。但可按必要性進一步地分成文化必修課和選修課，同時在課程內容上做必要修改、增減，使其更貼近職業院校學生的基礎，更適合將來職業的發展和應用。
（3）專業課程的必修課，可分成實務操作模塊、業務核算模塊及綜合訓練模塊。
實務操作模塊包括出納實務操作和會計實務操作。出納實務操作可作為一門課程，具體內容應包括出納職責和職業道德、現金管理、稅務知識、開票操作、銀行業務辦理、珠算與點鈔等。會計實務操作應包括會計基礎知識、財經法規、會計職責和職業道德、建賬結賬、成本計算、編制財務會計報告、報稅操作等，可將其分成幾門
課程。
社會的各行各業都需要會計人才，這是會計職業與其他職業很大的區別所在。以學院會計專業畢業生從事會計工作的行業來看，以制造企業、商業企業為最多，因此將這兩類企業會計核算作為兩門課程列進業務核算模塊。
綜合訓練模塊應包括手工綜合訓練和會計電算化綜合訓練兩門課程。
第4篇：會計實務操作實踐報告范文
關鍵詞：高校 做實會計實務 探討
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）02-098-02
會計實務，又稱會計做賬，是財務管理的基礎，即會計從填制憑證到編制報表的整個賬務處理過程。計劃經濟時代，會計只是被動地按照國家規定完成賬務處理的簡單過程。隨著市場經濟不斷完善，經濟業務不斷創新，如何更準確、更合理地處理每一筆業務成為很多會計必修的一門技術。這樣一來，會計實務就不再局限于作賬過程，而要解決如何取得良好的效果的問題，會計核算基礎等實務工作也必須作相應的改革和轉變。
一、通過強化會計核算的權責性做實會計實務
現行的《高等學校會計制度》規定：“高等學校的會計核算一般采用收付實現制，但經營性收支業務的核算采用權責發生制?！彪S著我國高等教育體制改革的不斷深化，高校收支渠道逐步向多元化轉變。國家財政對高校的管理模式和管理方法也發生了變化。仍然采用收付實現制作為高校會計核算基礎的做法在日常會計核算中的弊端越來越明顯地凸顯出來，給高校會計實務工作帶來了一些困難和不便，不利于會計核算中一些經濟業務的真實反映，而且影響到決策依據的準確性。為了明確會計核算的確認基礎，更真實地反映特定時期的財務狀況和經營成果，必須強化會計核算基礎的權責性。
1.以收付實現制作為會計核算基礎帶來的弊端。收付實現制是以收到或支付的現金作為會計確認基礎和依據的核算原則和辦法。它置費用的取得和付出的實際歸屬期而不顧，只以貨幣資金的增減直接來確定收入和支出的發生，從而阻斷了收入和支出的配比過程，掩蓋了高校各個時期業務的真實情況，影響到未來現金流動信息的提供和考核高校的財務受托責任的真實評價。同時給高校的會計實務工作帶來一些局限和問題：一是高校發生的貨幣收支業務與交易事項本身不完全一致。二是資本性支出與收益性支出相混淆，導致高校資產規模和數量信息失真，監督失控。三是在現行高校會計核算基礎不能如實反映高校財務狀況。譬如，已經形成了事業支出的應收款項依然反映在高校的資金賬戶中，影響高校財務風險的防范和化解。四是財務信息缺乏可靠性和前后一貫性，會計年度內收支不配比，不利于評價收支結余的情況。五是高?；窘ㄔO會計核算和學校財務會計核算兩賬分離，在基建會計中反映的投資支出在財務會計中得不到體現，影響到統一管理。要改變這種狀況，必須創新會計核算制度，做實會計實務工作。
2.建立一個權責明確的管理機制。鑒于收付實現制存在的局限與弊端，我們必須認清新的形勢和財務環境，根據會計確認基礎的選擇原則，借鑒西方政府與非營利組織會計的先進經驗，從我國實際出發，重新審視選擇會計核算確認基礎，并加以分析改善，強化會計核算的權責性，建立一個權責明確的管理機制，從根本上彌補實現制存在的缺陷和不足，以應對經濟發展新情況和會計核算新內容。高校的收入和支出核算，應采用權責發生制，以使財務報告全面地反映各個會計期間的收支狀況。在財務報告中既反映期末應收未收、應繳未繳、應撥未撥、應付未付余額，又準確反映期間收入和支出，以全面地反映財務狀況和收支情況。
3.改進與創新傳統的管理制度。收付實現制往往體現在一些傳統的規章制度中，要強化其權責性，就必須建立相應的規章制度。以高校固定資產的管理為例，目前高校的固定資產以原值入賬的做法，只核算賬面原值，而在其使用期內不計提折舊，也不做減值測試，通過提取修購基金來保證固定資產的維護和更新。這種核算方法容易導致國有資產信息失真，助長了高校資產的浪費和重復投入等現象。同時，在高校資產處置中也難以劃清使用責任和價值損耗。更重要的是造成賬面價值與固定資產凈值之間的差距的不斷擴大和價值的背離，并使資產負債表中的凈資產指標處于一種虛增狀態。必須將高校的固定資產計提折舊核算納入高校成本核算體系，實現現有固定資產的折損程度和使用狀況的真實反映，保確高校固定資產的合理使用。
二、通過堅持謹慎性的會計核算原則做實會計實務
謹慎性原則是會計核算中運用的一項重要原則，源于西方會計文獻，即針對經濟活動中，在處理未來不確定的經濟事項時必須持謹慎態度。凡是沒有絕對把握實現的收入，不能人為虛擬入賬。我國新高校會計準則基本準則也有相關規定。第18條意強調“應有的謹慎”，即應對可能發生的風險進行科學合理的預期，既不夸大也不回避，保證會計信息的“真實、公允”。隨著全球經濟一體化帶來的競爭和風險日益加劇，會計所面臨的客觀經濟環境變幻莫測，具有相當不確定性，謹慎性原則的堅持更加重要。我國制定的會計準則特別強調謹慎性原則，不僅有利于充分地反映經濟風險信息，有利于高校作出準確的經營決策，也有利于保護債權人利益。這對于規范信息披露，提高會計信息的相關性和可靠性，確保高校的財務狀況和經營成果穩妥可靠，最大限度地減少經濟風險與損失，具有極其重要的意義。
1.謹慎處理預見性計算。謹慎性原則旨在實現財務萬無一失的穩妥管理，它強調所記錄和確認的數字必須以可以預見為前提，而對是似而非的收入則不得輕易確認和入賬。近年來，高校興起與發展的多種經營面對的都是一個有風險的市場，其經營活動都有這樣那樣的不確定因素。在處理未來不確定的經濟事項時，一些涉及收支的財務行為應建立在對可能發生的風險進行科學合理預期的基礎上。預見計算時，會計人員必須采用謹慎原則選擇可使預計值和事實確定值的誤差盡可能縮少的數值。即對資產減少的原因和將來支出的原因進行科學的調查研究，并計量可能發生的價值減少和支出的幅度，從中選擇避免使利潤過大表達的數值，以確保高校作出多種經營決策時，盡可能規避風險，取得收益最大化。
2.謹慎選擇發出存貨計價方法。存貨是高校一項很重要的資產，合理選擇存貨的計價方法對高校的經營效益有著重要的影響，必須在深入分析客觀經濟環境的基礎上統籌安排，科學決策。實際成本核算時，特別在物價上漲的情況下，針對期末存貨價值偏低的問題，可以采取“后進先出”的發出存貨的計價方法，減少利潤中的水分。使之既能夠謹慎地反映當期會計利潤，避免利潤的過度分配，維護投資者的長遠利益，還能夠客觀地反映當期銷售成本，與當期銷售收入配比，確保會計信息的客觀真實性。在具體操作中，針對以前購進存貨的價值可能低于當前市價的情況，可通過低估存貨損失，高計產品當期銷售成本，減少當期利潤的辦法來減少潛在的存貨損失。
3.提高會計職業判斷能力。會計工作作為一種特殊的職業，它是一種技術方法和理念兼而有之的職業。其會計職業判斷與道德因素密切相關。會計人員只有堅守職業道德，謹慎認真地執行會計政策，正確實施會計判斷與預測，才能確保會計實務信息的真實與準確。要強化對財會人員的職業道德的教育，使他們樹立正確的世界觀、價值觀和愛崗敬業的精神，強化誠信意識，堅持實事求是的科學態度，發揚一絲不茍的工作作風。另一方面，應幫助他們強化守法意識和廉潔精神，堅持在法規范圍內進行會計職業判斷，堅守社會公德，做一個合格的財務工作者。
三、通過電算化手段做實會計實物
隨著信息化時代的到來，會計電算化在高校會計實務中的作用也越來越明顯地凸顯出來，以至成為會計工作發展的趨勢。近年來，雖然大多數高校在一定程度上將計算機運用于會計核算領域，但效果參差不齊，以至出現了各種各樣的問題，從而影響了會計電算化在效能上的更大發揮。會計電算化的普及、提高、完善迫在眉睫。
1.建立可靠的會計電算化系統。高校應建立會計電算化管理體制及組織機構，對會計電算化進行全面規劃，明確其目標實現的階段和步驟，從資金、技術、服務內容、業務流程等多方面進行全面推進。包括實施人員組織、會計軟件的取得、硬件及環境的購置安裝、系統軟件的配置、新舊系統內容的轉換、使用操作管理、維護管理、檔案管理等。為提高會計電算化的準確可靠性，可在易出現錯誤和失誤的地方，建立盡可能完善的檢錯和糾錯系統，進行重點防護，保證輸入數據及操作的準確性。并形成一套完善的管理制度和技術方法，防止系統被非法使用及非法改動。此外還應有系統破壞后的恢復功能等，及時記錄、匯總、分析、傳送，保證所提供會計信息的準確、及時，充分發揮重要財務信息在學校管理中的作用。
2.重視電算化人才的培養。目前，一些高校財務人員雖具有豐富的會計實踐工作經驗，卻缺乏對計算機軟硬件知識的掌握和了解，缺乏計算機故障的處理和應對能力，計算機操作停留在機械性地使用財務軟件的水平。一旦操作失誤，或系統崩潰，則可能使一些重要財務數據瞬間丟失。因此，電算化人才的培訓和培養顯得非常重要。首先要做好單位的領導、總會計師、財會負責人的會計電算化知識培訓工作，以提高對電算化工作的重視程度。其次，應組織會計人員分期分批地接受相關知識的培訓，逐步使多數會計人員掌握計算機的基本知識和運用會計軟件的基本技能，部分會計人員掌握軟件日常維護和二次開發的技能，提高財務人員的會計電算化管理和應用水平。
3.加強會計基礎管理工作。規范化和標準化是會計電算化發展的必然趨勢，必須加強高校會計電算化的基礎工作才能適應其要求，要學習借鑒先進的電算化管理理念，突破高校會計工作傳統的管理模式，建立與計算機應用相適應的會計人員上機操作、系統維護、檔案管理等規章制度，形成完整全面的會計電算化制度體系，正確處理會計日常事務，以充分發揮計算機在會計實務工作中的效用。
參考文獻：
粟小聰.關于事業單位會計核算引入權責發生制的思考[J].商業經濟，2008，（12）
第5篇：會計實務操作實踐報告范文
會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。
1開放大學會計學專科實踐教學現狀分析
1.1學習者情況分析
開放大學會計學專科的學生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學?？瓢?，全班共39人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計?？莆膽{，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。
1.2實踐課程情況分析
會計學?？颇壳皥绦械氖菄议_放大學統一的專業規則。在這個專業規則中，會計?？频恼n程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業學分76學分的26.3%。
電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。
社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。
職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。
會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。
會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。
2開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題
2.1缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識
一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計專科畢業生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2會計教學實踐教材的構建單一滯后
實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。
2.3教學手段落后，信息服務不夠便利
電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。
2.4會計實踐教學師資力量薄弱
在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學?！边@一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。
3開放大學會計學?？茖嵺`教學的改革探索
3.1確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標
開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保證實踐教學與企業的要求相適應。如會計?？齐A段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。
3.2優化設計實踐教學課程體系
從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。
3.3采用靈活多樣的實踐教學法
我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。
3.4加強實踐指導教師隊伍建設
在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平。
總之，國際、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。
參考文獻
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[2]張曉娜.開放大學的會計專業實踐教學展望[J].遼寧廣播電視大學學報，2014（01）：37-38.
第6篇：會計實務操作實踐報告范文
Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.
關鍵詞： 高職財務會計；項目化課程；教學評價體系
Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0230-01
0 引言
根據教高16號文件，高職教育人才培養的任務是培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位是技術型、應用型和橋梁型人才，主要為當地中小企業和民營企業培養在一線工作的初級會計人員?；谶@一任務，我院《財務會計實務》作為會計專業開設的一門專業核心主干課程，在該課程的建設中力圖通過按會計崗位設置項目重構教學內容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學生具備能夠勝任各會計工作崗位的能力并使其順利就業。
1 根據會計崗位重構教學內容
傳統的財務會計教學內容主要圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認、計量、記錄和報告對會計的實務操作展開論述，是典型的知識體系結構，具有濃厚的學科體系色彩。對此，我們通過對畢業生的跟蹤調查、社會調研，經過行業專家和專業教師的反復研究與討論，最終確定《財務會計實務》課程按照會計崗位設置項目化教學內容，即按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位等崗位中所需核算內容構建教學模塊，采取工作任務驅動來講授每一個工作崗位的工作流程及業務處理。通過教學內容的如此重構既反映了各會計崗位工作過程，也突出了會計工作能力的培養，有利于實現培養具有較強實踐能力的高職教育人才培養目標。
2 傳統教學評價的不足
目前，雖然很多高職院校在進行基于工作工程導向的財務會計課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風險。因此對財務會計項目化教學評價的改革也勢在必行。一直以來傳統教學評價的不足主要體現在教學評價比較單一。傳統財務會計實務教學中，由于教學內容多為理論知識，平時缺少考核的機會，因此，一個學期的學習內容，所有的知識點都到期末以一張試卷進行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導致學生往往忙于應付考試。學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生能力的培養和創新精神的形成。也割裂了學習和能力形成的關系，使提高能力和素質僅僅停留在口號上。另外傳統的財務會計實務課程成績評價通常關注結果，只重視學習階段終了狀態的考核，不重視學生學習過程的評價。這種重結果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。
3 項目化課程的教學評價體系構建
3.1 構建多元化的評價方式 基于工作過程的項目化教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應只是學習終了狀態時知識性評價。項目化課程的教學評價將傳統“一紙定終身”的結果考核方式變為“平時實驗+期末考試”的過程考核和結果考核的雙重考核方式。
財務會計實務在教學內容的改革上加大了崗位操作技能的訓練，而專業技能的形成是需要過程的，需要學生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學生反復感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點進行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設計上也可以進行改良，例如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組成試卷考核，而考核結果可以通過憑證、賬簿及報表等來提供。通過這樣的改變，將教學內容和課程考核都按工作過程導向實施，有效保障了教學內容的改革效果，也將考試的導向作用落到了實處。這種將課程教學中的過程性評價和期末結果評價的有機結合，既關注了職業能力的形成過程，又關注了職業能力形成所必備的專業知識的掌握。但實施過程中要注意在學生崗位技能學習的初期階段，應更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結果的質量評價。
3.2 融入多元化的評價內容 隨著經濟發展的復雜多樣化，社會對會計人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計專業在培養學生的過程中能更注重學生職業判斷能力的培養，而不僅僅是會計操作過程和操作結果的正確性。因此在平時的過程學習中就應訓練不同的原始憑證意味著發生了什么經濟業務，而每一項經濟活動和事項的發生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應增加不同行業、不同類型企業的經濟業務，同時更應增加異常原始憑證，如假發票、錯誤單據、不合理單據等，培養和考核學生對原始憑證的識別判斷能力，增強學生的會計崗位適應能力。
3.3 構建多元化的評價主體 在《財務會計實務》課程評價中除了學生自評、學生互評、老師評價之外，應該引入用人單位對該課程的評價，實現評價主體的多元化。作為高職教育“產成品”的學生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗。因此，在構建評價主體上應嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。
通過考核評價體系的如此變化，就會使財務會計實務的最終評價結論體現出綜合性。既有結果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結果的正確性），又有軟性評價（職業判斷、團結、協助、創新等）；既有校內評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達到綜合評價學生專業技能、職業實踐能力的要求，也更適應就業崗位對學生的要求，讓用人單位和學生得到實惠。
參考文獻：
[1]王世安.基于工作過程的高職項目課程考核方法研究[J].職業教育研究，2011，（4）.
第7篇：會計實務操作實踐報告范文
穩健性原則又稱謹慎性原則,或審慎原則,是針對經濟活動中的不確定因素,要求會計人員在進行會計處理的時候保持謹慎、安全的態度,充分估計可能發生的風險和損失,盡量少計或者不計可能發生的收益,使會計報表使用者、決策者提高警惕,以便應付外部經濟環境的變化,把風險損失縮小。會計穩健性是會計基本原則之一，是會計信息質量的判定標準。國際會計準則理事會（IASB）在其制定的國際財務報告準則（IFRS）中將穩健性定義為：“在有不確定性因素的情況下所需要的預計時，在所需要的判斷中加入必要的謹慎，比如說資產或者收入不可高估，負債或者費用不可低估。”中國會計準則委員會(CASB)在基本會計準則第二章會計信息質量要求中明確提出穩健性。近二十多年涌現出大量的針對穩健性的研究，使得穩健性理論得到豐富，但在實務操作中仍存在一些問題。
二、會計穩健性存在的問題
1.缺乏可操作性。穩健性要求不得多計資產和利潤，不得少計負債和損失，是對會計要素確認的約束和規范。但在實務中，由于會計人員的有限理性及未來的不確定性，會計目前還普遍采用歷史成本計量，即便越來越多的項目采用公允價值，也并不是絕對的公允。所以，穩健性只是一個概念范疇，具體實施需要會計人員的職業判斷。這反而在一定程度上加深了逆向選擇和道德風險。比如企業在壞賬準備金的計提方面有很大的自主權。會計人員的職業判斷導致情況類似的企業披露不同的會計信息，影響相關信息使用者的決策；同樣也給企業管理者操縱利潤提供了空間。
2.與其他會計原則沖突。由于穩健性原則本身所具有的傾向性、不平衡性以及實務操作中存在的隨意性，使得這一原則不可避免地與其他會計原則之間存在著一些沖突。會計信息的質量特征明確提出了八項要求。這八項要求相輔相成，共同構成了一個整體，共同約束會計信息的內容。但這八項要求在很多情況下是相互矛盾的，需要會計人員的職業判斷。比如在預計負債領域穩健性就與相關性存在沖突；在計提減值準備方面與可靠性存在沖突；在存貨計價方面又于可比性有矛盾。
三、建議
1.提高相關條款的可操作性。需要多少會計準則才能提高會計信息的質量？這個問題沒人知道答案，不同環境下制定的標準也不一樣。但現階段的趨勢是會計準則的不斷增加。所以制定更多的更加具體的實施細則有助于規范會計人員的行為，減少逆向選擇和道德風險。由于企業會計準則、會計政策和制度規定不夠明確,才給目前一些企業虛增資產和操縱利潤等現象創造了一定的空間和條件。為解決這些問題，國家有關部門應加強穩健性原則相關條款的規范程度,盡快制訂會計準則的統一標準，如“可變現凈值”的確定問題、減值準備的計提比例等問題應盡量規定具有可操作性的具體標準，以指導企業的會計實踐，從而限定企業操縱利潤，最大限度的保證其財務信息的真實性，保護廣大投資者的利益。同時，在適度穩健的會計實務中，可以對穩健性原則的應用前提和應用條件進行必要的約束，這在一定程度上可以減少人為的主觀性和隨意性，這樣就能較好地使穩健性原則應用的可操作性得到進一步加強。
第8篇：會計實務操作實踐報告范文
關鍵詞：會計電算化 實踐教學 校企合作
財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制訂了我國會計電算化事業發展的總體規劃，即到2010年，力爭80%以上的單位基本實現會計電算化。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的人才,而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能,這一技能的重要源泉就是會計電算化的實踐教學。
一、合理設置實訓課程, 加大實訓力度
1.加強會計電算化模擬實訓室的建設
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即建設要盡可能貼近生產、技術、管理和服務第一線，模擬真實的執業環境，配備會計軟件、技能考核軟件以及其他輔助教學軟件。在實踐活動中，各實習活動小組之間可以采用按會計崗位情境實訓，也可以按各子系統進行流動作業實訓。對學生按照未來就業時專業崗位的基本執業要求進行實際操作訓練，從而使其綜合職業素質得到合理的培養。
2. 合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容
1） 調整課程設置，加大電算化課時比例
目前在會計電算化教學中普遍存在重理論、輕實務,重手工操作、輕電算化實務, 手工實務教學與電算實務教學相脫離的狀況。據不完全統計，在專業課程中,專業會計課一般占到50% ,計算機課程占到30% ,而會計電算化課程最多不超過15% ,在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統掌握和熟練操作。
針對這種現狀，我認為應該適當增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科,它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此,電算化課程至少應達到3門,比例在30%以上。
2）調整教學內容，注重實用性
在教學內容安排上, 一方面，要讓學生多進行上機實務操作,多接觸一些不同的會計軟件的使用，便于學生適應企業的需要；另一方面,要求學生在熟練掌握財務會計軟件操作的同時,還要學習更多的計算機知識（包括編程方面和計算機維護方面的知識）, 以拓寬學生的會計電算化知識面，解決會計電算化過程中的一般性問題。同時利用頂崗實習的機會,讓學生真正接觸到企業的經濟業務,了解會計電算化軟件在實際工作中的應用,從而將課堂練習和實際工作緊密結合起來。
3） 擴充實訓內容，自編電算化教材
由于信息技術的發展和軟件的不斷更新，教材滯后現象普遍存在。由于缺乏配套的實訓模擬教材，往往造成理論與實踐的脫節，給學生上機和教師指導帶來不便，影響教學效果。
為此，我們可以擴充會計電算化實訓內容, 將以前手工模擬實訓的內容實行電算化模擬實訓，把手工會計實訓與電算化會計實訓有機聯系起來。另外，調整教學內容，自編電算化教材。為了使學生對會計工作的全過程有一個直觀清晰地了解, 教材應按實踐教學計劃和實踐系統化內容設計, 在各階段實驗目的、實驗的側重點及內容深度上有所區別。
二、提高專業教師的實踐技能
目前來看，從事會計電算化教學的教師,絕大多數是理論教學的教師和直接分配到學校缺少實踐工作經驗的青年教師。實踐經驗的短缺,直接造成教學師資不足,影響實踐教學效果。
1. 要定期搞好專業進修
隨著計算機技術、網絡技術等的不斷發展, 會計軟件的發展也可以說是日新月異。為了使電算化的教學跟上時代的發展，應有計劃地組織專業教師深入軟件生產或營銷公司, 接受前沿專業知識的培訓學習。
2.專業教師深入企事業單位，考察了解會計電算化軟件的實際應用情況
為提高教師實務操作能力和實踐課的教學能力，教師應通過校外會計兼職或其他途經到企事業單位親身體驗一些會計實務操作, 及時了解會計電算化的應用情況，更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課
程的操作和指導。
三、發揮學生主體作用,鼓勵社會調查
在會計電算化教學中,應該將社會調查作為教學活動的一個重要環節。調查內容由任課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排, 學生根據自身的實際情況做具體選擇。課程考察方式可以撰寫調查報告。不管是會計電算化的系統管理方面，還是具體操作方面, 只要做了深入細致的調查工作,就能收到非常好的效果。既有利于學生的實踐能力的提高,又可以提供一些好的教學案例,充實教學資源。
四、校企合作, 拓寬實訓教學思路
1.和軟件生產或經銷公司合作
一方面，利用學校的教育資源和實習基地,進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外, 還可以面向社會招生。另一方面，合作組織各種軟件操作技能競賽，調動學生學習積極性，成績優異者合作企業可以優先錄用。
2. 和企業合作
學校可以派專業教師深入企業第一線, 進行學科調研。及時了解電算化軟件在實際應用中情況，以便更好地組織教學；同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學，或者以一個企業的電算化業務為實例,編寫系統的實驗教材。
3.聘請經驗豐富的財會人員兼職授課
學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導,或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學和學生日后的就業。
參考文獻：
[1] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學[J].職教論壇.2005，(1)
第9篇：會計實務操作實踐報告范文
關鍵詞：開放教育；會計學；實踐教學
引言
會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。
1開放大學會計學?？茖嵺`教學現狀分析
1.1學習者情況分析
開放大學會計學?？频膶W生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學?？瓢啵喙?9人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計?？莆膽{，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。
1.2實踐課程情況分析
會計學?？颇壳皥绦械氖菄议_放大學統一的專業規則。在這個專業規則中，會計?？频恼n程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業學分76學分的26.3%。電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。
2開放大學會計學?？茖嵺`教學存在的主要問題
2.1缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識
一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計?？飘厴I生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2會計教學實踐教材的構建單一滯后
實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。
2.3教學手段落后，信息服務不夠便利
電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。
2.4會計實踐教學師資力量薄弱
在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。
3開放大學會計學?？茖嵺`教學的改革探索
3.1確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標
開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保證實踐教學與企業的要求相適應。如會計專科階段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。
3.2優化設計實踐教學課程體系
從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。
3.3采用靈活多樣的實踐教學法
我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。
3.4加強實踐指導教師隊伍建設
在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平?？傊?，國際、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。
參考文獻
[1]于靜.開放教育會計學實踐教學創新中存在的問題與對策[J].電大理工，2015(12)：52-53.
