農村小學教育現狀調研精選(九篇)
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第1篇：農村小學教育現狀調研范文
1.研究對象與方法
1.1研究對象
研究對象為防城港市5所農村中小學1000名學生及25名體育教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
分別對防城港市5所學校部分學生進行分層抽樣調查，發放問卷1000份，回收率98%，有效率95 %。教師發放25份， 回收率100%， 有效率100%。
1.2.2文獻資料法
查閱有關文獻資料，并進行分析整理，對體育教育活動現狀做了綜述與分析。
1.2.3數理統計法：對問卷調查采集的數據進行數理統計處理。
2.調查與研究
2.1防城港市農村中小學體育師資現狀
從表1可知，有專職體育教師的被調查學校中，農村小學有4人，占80%是中專學歷，只有1人占20%有大專學歷，農村初中教師學歷比小學略高一些。調查顯示，在農村初中有2人占15.3%是中專學歷，有10人占76.9%的人有大專學歷，只有1人占7.8%有本科學歷，沒有碩士研究生，因此造成農村中小學體育教師的整體文化水平不高，學歷層次較低，體育專業知識較欠缺，嚴重影響農村中小學體育教學質量的提高。
2.2農村中小學體育器材配備及場地、設施現狀
根據調查可知 ，農村中小學參加體育鍛煉的場地、器材極其有限，在被調查的5所學校中，沒有一所學校有正規田徑場，有4所學校有簡易運動場地，而有1所學校沒有運動場地。有的學校只是一些簡單的運動場地。且各校場地規模設施參差不齊。體育設施匱乏，主要體現在主管教育部門重視不夠、經費不足，無法購置滿足學生運動的體育器材。雖然是進行體育中考，但還是不引起有關部門的足夠重視，體育課被視為正常教學的附屬品。
2.3 其他與體育教學有關的體育活動的開展狀況
2.3.1 學校早操、課間操、課外活動開展情況
據調查顯示，防城港市被調查農村小學沒有開展早操和課外體育活動，只開展課間操，初中學校比小學略好些，但仍不理想。從表2可以看出，防城港市農村中小學每天參加課外體育鍛煉時間為30min的比例為43.1%，而能夠堅持每天鍛煉一小時的比例僅為13.6%。可見，防城港市農村中小學校每天體育活動的時間離教育部規定“確保中小學生每天鍛煉1小時”的要求相差甚遠。主要原因有：首先是學生缺乏主動積極參加課外體育鍛煉的愿望，學生的意識不夠強，主動性不高，沒有充分認識到課外體育鍛煉的重要性；其次，是受辦學條件的限制，體育設施欠缺，學校資金投入不足。在很大程度上，限制了學生參加體育鍛煉的熱情。
2.3.2農村中小學開展體育競賽情況
據調查可知，防城港市農村中小學每年組織開展體育競賽活動基本上是以年級或班級為單位組織開展，活動規模小，參與人數少，比賽氛圍不濃厚。從表4可看出，被調查的5所學校每年組織體育競賽不是很樂觀，因此需要培養學生參加體育興趣和集體榮譽感，從而提高了學生的身體素質。
2.4防城港市農村中小學體育教學開展情況
2.4.1體育課教學內容分析情況
據表4調查顯示，體育課的教學內容，除了田徑類占的比例最大為56.5%，其次，是球類占32.3%之外，偶爾也開展一些體操類和民族體育項目，但占的比例不大，分別為7.2%和4%。校本自主開發及一些其他的體育項目，根本都沒有開展。這說明了目前防城港市農村中小學的體育課堂教學內容主要以田徑類和球類為主。新課程標準規定田徑是必修內容之一，但因田徑運動項目枯燥乏味，內容繁雜，很難提高學生的學習興趣，容易被學生排斥，教學效果很不理想。
2.4.2體育課的教學組織形式情況
從學生的問卷調查可發現，防城港市農村中小學校體育課的教學組織形式不容樂觀，大部分都是“放羊式”的教學。認真組織并指導，每節課都安排內容的只占了23.6%，沒有認真組織，經常讓學生自己玩自己喜歡的活動占22.2%，偶爾讓學生自由活動的占54.2%。通過教師的問卷調查也發現，農村體育教師的整體文化水平偏低，學歷層次不高，體育專業知識較欠缺。體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
3. 結論與建議
3.1 各有關部門和學校領導應重視農村學校體育工作，重視學校體育和課外體育鍛煉的開展，加強師資隊伍的建設。從當前的情況看，既要注重體育理論學習，又要注重課堂教學的實際運用，了解體育教學改革的最新動態，組織體育教師到先進的學校學習，提供與外界交流和學習借鑒的機會，使他們的教學思路更加開闊，業務水平不斷提高。
3.2 農村經濟比較落后，農村教育經費匱乏，在場地小、器材緊缺的情況下，各學校、班級要因地制宜開展一些便于開展的體育活動，比如：拋繡球、跳繩等，或者提倡體育教師根據本地域自制一些具有民族特色的體育器材，以適應學校體育鍛煉的需要。
3.3更新教育觀念，開展素質教育。要加強學校體育活動的創新力度，在學校體育活動的內容和方法上要豐富多彩，組織上要靈活多樣化，多舉行趣味娛樂性較強的體育比賽，讓更多的學生參與其中，體驗運動的快樂，增強集體凝聚力，培養個人自信心，達到培養學生終身體育意識的目的。
【參考文獻】
[1]李祥.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001.
第2篇：農村小學教育現狀調研范文
[關鍵詞]小升初 農村小學 教育改革
[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-090
多年來，小升初考試存在諸多弊端，因此國家教育部門取消了小升初考試。但取消小升初考試后，農村的小學教育受到較大的影響，如學生由以前的“過緊”到“過松”等，所以筆者希望有關教育工作者能夠提出更好的、可行性的、適合農村小學教育的措施，以消除取消小升初考試后出現的各種弊端。
一、取消小升初考試之后，農村小學教育出現的弊端
近年我市取消了小升初考試，采用電腦派位，免試就近入學的政策。這個政策的頒布，打破了多年來升學壓力沉重的局面，但也出現了各種弊端。
1.城鄉學生的差異更趨明顯
俗話說：“少年強，則國家強；少年弱，則國家弱。”取消小升初考試，雖緩解了城市學生的學業壓力等，但該政策是否考慮到地區差異、人文差異呢？在考慮到城市學生的同時，是否也考慮到農村的學生，是否關注取消小升初考試后的影響呢？
2.師生的思想變得消極懈怠
自從取消小升初考試后，不再進行抽考、組織測驗考試等，只是偶爾組織調研形式的考試。在考試過程中出現某些教師為了追求一時的名利，監考不嚴的現象，如此根本達不到調研的目的。采用電腦派位，就近入學的原則，主要是為了減輕學生的學業負擔，促進教育公平，挽救瀕臨倒閉的學校，但實際上真的能促進教育的公平嗎？一些優等生沒有被電腦派位上重點中學，而一些所謂差生卻有幸被電腦派位上了，還有些學習能力差的學生雖上了重點中學，但因承受不了學業壓力，出現轉學或退學等現象，這都令我們無奈。
3.“推薦”方式隱含弊端
農村的學生按什么樣的方式入學？是他們的特長嗎？他們能和城里學生一起學習藝術嗎？這不言而喻。在推薦條件上，農村的學生占不了優勢，往往被城里的學生所取代。那么，教育改革在適合城市教育的同時，是否也適合農村教育呢？
二、取消小升初考試之后該如何調整農村小學的教育方式
1.寧愿苦大人，也不能苦學生
近年，全國地區掀起了農村小學合并熱，導致和祖父母生活的學生更加不方便，其中的很多學生不得不早起到離家較遠的學校就讀。曾有兩三個離校較遠的學生為了不遲到，輪流打著手電筒上學，這其中存在著多少安全隱患啊？難道這就是讓學生不輸在起跑線上，真正意義上地促進教育公平嗎？如果部分學校不實行合并，只要措施合理得當，讓學生就近入學，教師跑兩三個學校進行教學，這也不失為一種良策啊！
2.盡量縮小城鄉師資、教學資源等方面的差距
出現“擇校熱”的原因是什么？是因為重點校在師資、教學資源設備等方面比農村學校好很多。由于待遇的不同，很多優秀的教師不愿意在農村學校教學，都選擇到待遇好的城市發展，從而導致農村每年都有很多優秀教師流失到市區較好的學校。長期如此，農村的師資力量就越來越薄弱，且教師的年齡結構偏大、文化素質較低，嚴重影響教學質量。
3.讓農村“散養”的學生不能過“散”
當前，學生肩負過重的學業負擔，不利于他們的身心健康發展，因此適度的減負是必要的。對于農村的“散養”學生，大多缺少父母合理的教育，離開父母的監管，爺爺奶奶等長輩是管不住的。學校作為學生健康成長的重要場所，教師應對學生多一些關愛，了解他們的思想動態，扮演父母的角色，讓學生感受到家的溫暖。此外，學校還應豐富學生的課外活動，進行青春期教育，開展各種有益的課外活動，豐富學生的課外生活。
4.設置“障礙”，增強農村學生面對困難的耐挫能力
很多學生在父母的庇護下長大，使得他們就像溫室里的花朵一樣，經受不了風吹雨打。沒有壓力，哪有動力呢？將來怎么能肩負重任呢？因此，我提議教育工作者、家長應從學生的未來著想，為學生有意設置困難，使他們意識到現在的一切都來之不易，從而更加珍惜，努力學習。
5.教育主管部門做好輿論疏導工作
第3篇：農村小學教育現狀調研范文
小學科學課程是以培養小學生科學素養普及淺顯科學常識為宗旨的科學啟蒙課程。通過科學課程的學習，讓學生知道許多科學知識來源于自然并能指導日常生活，并逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解一些科學探究的過程和方法，嘗試應用研究于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境保護，關心科技的新發展。但農村小學《科學》課的教育教學常常偏離甚至違背這一教學目標，實在令人擔憂。筆者長期從事農村小學《科學》教學，通過實踐和調研，現對其現狀及對策進行膚淺的剖析，拋磚引玉，期待引起大家共同探索。
一、農村科學教育的現狀
1、農村學校對科學教學重視不夠，在多數地區，科學課都非考核科目，教育系統都潛意識的認為是所謂的副科。多數都是兼職老師，在小學主抓語數的大環境下，上課敷衍甚至被占課的現象嚴重
2、教師專業化水平低，科學教師不配套現象嚴重。多數科學課都是語數老師兼職在上，及或有專職科學老師也非本專業，都沒有接受系統的小學科學教育。小學《科學》課程涉及生命、物質、地球與宇宙科學三大領域調查顯示，當然作為教育的薄弱環節DD農村小學教育，科學教師素質會更糟：上科學的教師大多臨近退休，工作安于現狀，缺乏激情；職前學歷更低；運用現代教育技術能力差，教科研意識淡薄，群體團隊意識、合作意識不強，外出聽課、參加培訓的機會較少，加之本來在職前培訓就“營養不良”，直接導致這些教師科學知識匱乏、基本概念模糊、無實驗技能、對科學教學法缺乏正確認識。“嚴而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農村小學科學課堂的真實寫照。
3、農村小學科學教學資源匱乏教學手段單一。盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是學校規模小，硬件設施落后。農村小學的收入僅限于生均公用經費，少有隱形收入，配置不全的設備基本極少使用。農村的老師也基本不會去自我開發教學資源。
二、農村科學教育的對策
要解決農村小學科學教育的現狀，關鍵在態度、關鍵在人。
1、各級政府加強政策引導，教學系統本身要重視科學教學，把科學教學納入對學校和教師的考察考核指標中。
2、核定教師編制時，考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。逐漸合理配置音體美、科學等薄弱的專業教師，有針對性的招聘新教師。
3、對已有教師的教學能力進行摸底，想法讓業績平平或老弱病教師騰崗分流，讓教師與專業對口，條件允許的地區加強科學教師及其他專業教師的專業轉崗培訓。中、高級職稱投放比例向農村傾斜，讓長期從事農村小學教育的教師有盼頭。提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師能留在農村安心從教。
4、切實落實素質教育。在義務教育階段取消只依語文、數學、英語課考試成績作為教師獎懲、評聘、評優晉級評價體制；嚴禁以唯分數為學生排名、分班的現象出現；嚴禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。
第4篇：農村小學教育現狀調研范文
一、西部偏遠地區的小學教育現狀
2003年，國務院做出了實施西部地區“兩基”攻堅的重大決策，隨著“兩基”政策的不斷推進，偏遠地區“上學難，留不住”的問題基本解決。西部偏遠地區教育有了較快的發展。然而在發展的同時，越來越多的問題卻顯現出來。2011年10月，我從桑堆鄉調到鄧坡鄉任小學校長，同時考察、參觀了我縣其他幾所鄉村學校，同時對我鄉教育現狀進行實際調研，獲得第一手資料對我鄉小進行分析。鄧坡鄉位于稻城縣西南部，與理塘縣接壤，是我縣海拔最高氣候最差的一個以牧業為主的鄉，是稻城最困難，條件最艱苦的鄉。面積約為844萬平方公里，人口1026。截止2011年，全鄉只有1所小學，校舍總面積為2114平方米。
二、西部偏遠地區的小學教育問題凸顯
通過對鄉小的教育調查后，發現我鄉教育主要面臨以下具體問題。
（一）學校教育設施落后
學校教育設施是教學的硬件設施，它的好壞直接影響著教學質量的提高。調查發現，我縣鄉小都存在設施破舊、不齊全問題。首先是校舍問題。由于條件所限，雖然現有校舍大部分是新建的鋼精水泥結構，但沒有供暖和電氣化教學設備。該鄉有約60%的純牧業人口，他們須根據季節的變遷及牧場的變化不斷遷移，適齡學生沒有固定的教室上課，只能在室外上課，教學進度和質量難以保證。
（二）農村小學教育更應面向現代化農村小學教育面向現代化，是社會主義特色精神文明建設的重要體現
教育現代化是使教育適應時代的發展，反映并滿足現代生產、現代科學文化發展需要，達到現代社會發展所要求的先進水平，是教育“現代性”的實現，這是一種時代精神的體現，是一種教育的情懷、理想和終極追求。農村小學教育是中國基礎教育的核心，它的優劣直接影響著社會主義精神文明的建設。農村小學教育面向現代化，是文化、科技最優化地傳承和創新的根本保障。教育是在文化和科技傳承的基礎上對學習者的知識、能力、品格等進行塑造和完善的活動，是文化和科技創新的基礎。農村小學教育是中國基礎教育的核心，使農村小學教育實現現代化，就是為社會培養大批人才奠定了最初的基礎，是文化、科技最優化地傳承和創新的根本保障。農村小學教育面向現代化，是廣大農村學子理應享受的基本權利。在“十七大”上明確提出，教育公平是社會公平的重要基礎，應加大力度扶持貧困地區、民族地區教育。實現農村小學教育現代化，是對數目眾多農村小學生的公民生存平等權利的基本保證。
三、農村教師生存環境差
許多農村小學尤其是村級小學，一個教師要上一個班甚至兩個班的語、數課，還要兼上音、體、美等課程。部分地理位置較偏僻的農村小學通常采用教師“包班”上課的辦法，解決師資不足問題。在這樣的學校里，一個教師通常“包”上一個班甚至幾個班的全部課程，我們只按一周5天教學時間、每天6節課計算，一個教師一周要上30節課，其勞動強度可想而知。和城里的教師相比，他們的收入要低得多。他們的收入除了工資卡上的基本工資外，其他福利待遇基本上沒有。他們靠微薄的收入，維持著基本生活。農村教師正是在這樣十分惡劣的環境中工作，一般大學畢業生都不愿意到農村去教書，致使農村小學的教師整體素質比較低，工作沒有激情，對自己的教育教學工作完全是一種應付，業務水平低，教學質量差。部分工作稱職的教師都被條件較好的縣城學校和其它更好的學校調走，致使農村合格教師嚴重缺乏，有許多地方只有聘請代課老師來應付。教育資源城鄉差距大。教育資源配置是促進基礎教育均衡發展的物質基礎。長期以來，我國形成了一種以“城市為中心”的政策傾向，教育政策優先甚至只反映城市人的利益，他們憑著政治上的優勢而獲得更多的教育資源和利益。從教育投入的結果來看，整個農村義務教育的投入比例太小。農村學校辦學設備設施落后，數量有限，使用率低。盡管按“普九”硬件的標準要求已達二類或三類標準，實際上是將陳舊的、損壞的儀器設備算在內的。與教材配套的軟件資料，由于管理不善而殘缺不全，再加上由于教材的改編，導致軟件資料能用上的寥寥無幾。從而使農村學校根本不可能應用現代教學技術，學生根本不可能接受現代化的信息。其次，設施短缺不足。課桌椅破爛和短缺，黑板大都是土漆，因太過光滑，在上面板書字跡模糊且反光嚴重，直接影響聽課效果及學生視力；配套設施如黑板擦等都不同程度的缺乏。而作為青少年“德、智、體、美、勞”綜合素質培養中的重要部分，相應的體育器材、計算機等嚴重不足。再次，學生基本生活和學習資料嚴重缺乏。學生的學習用品、書本、衣服、鞋子等也都比較短缺。師資力量薄弱。師資力量是教育環節的核心力量，以我鄉為例，師資力量薄弱問題嚴重，已成為制約當地小學教育的發展的關鍵。師資力量薄弱主要表現在教師人員嚴重缺乏，教師學歷低，教師隊伍不穩定等。
（1）教師人員嚴重缺乏。隨著國家對西部教育的高度關注，鄉村小學規模逐漸增大，學生人數有所上升，因此教師缺乏的問題格外突出。比如語文和數學老師，通常幾個班共用一名教師。音樂、地理、生物、體育等科目的老師缺乏。
第5篇：農村小學教育現狀調研范文
一、國內外研究現狀和發展動態
近年來國內有許多學者對貧困地區農村小學師資現狀進行了調查，有了不少的調研成果。如趙曉曼[1]等通過調研，指出了農村小學教師隊伍存在諸如“知識結構不合理、老中青年齡失衡、教育教學技能不合要求、工作情緒低落、教育觀念落后”等問題;詹小平[2]認為湖南省小學師資存在“教育經費配置不均衡，農村教師生存困難;教師人事制度不健全，小學校長無人事權;教師學科結構不平衡，城鄉教師需求各異;教師年齡結構不合理，中堅力量普遍缺乏;計劃生育實施不到位，教師資源難以配置”等五個問題，并且提出了“均衡教育經費，重心向農村教育傾斜;健全人事制度，給中小學校長自主權;創新培養模式，滿足全方位教師需求;優化年齡結構，多渠道培訓骨干教師;提升專業素質”五條建議。
學者們從調查入手，在宏觀層面(城鄉一體)上得出了定性的結論，并提出了系列的相應對策與建議。但是，湖南省農村貧困地區小學教師現狀研究較少。而國際上大多數國家對小學教師有很多研究，都十分重視小學者教師培養與管理。80年代以來許多國家已經采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學教師的質量待遇。
二、調查目的與調查方式
1、調查目的。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。小學教育是教育事業的基石，也是九年義務教育的重要組成部分，小學教育的健全與否影響著整個教育事業的成長，一個地區教師的素質和教學水平的高低直接影響著該地區學校的教學質量。因此，《中華人民共和國義務教育法》第三十二條明確規定：“縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，采取措施發展教師教育。”也就是說，師資力量的培養已然成為現代教育改革的首要任務。我國地域廣闊，區域經濟發展不平衡。
貧困地區經濟相對落后，貧困山區農村的教育質量是我國當前貧困山區小學教育的一項重點問題，貧困山區小學教育的發展對我國的全面發展與可持續發展有著重要的現實意義。師資問題是當前貧困地區學校教育落后的主要因素，本文以湖南省貧困縣區為例，分析了湖南省貧困地區小學教師隊伍的現狀進行了調查。
2、調查對象。為了全面了解湖南省貧困地區小學師資隊伍的情況，選取了湖南省6個貧困縣，分別是：張家界桑植縣、懷化市沅陵縣、益陽市安化縣、婁底新化縣、湘西自治州龍山縣、邵陽市隆回縣。
3、調查方法。本課題組對湖南省貧困地區(包括益陽市安化縣、懷化市沅陵縣等6個區縣)的小學教師、校長、學生和家長分別采取了問卷、訪談和走訪調查。另外，還對本校初等教育專業的學生進行了抽樣調查。
三、調查結果與分析
1、調查樣本的基本情況。教師結構的合理分布，有利于教育經驗和教育理念的傳遞和實施，也一直都是小學教師隊伍建設中的重點，經過長期的努力，貧困地區小學師資隊伍的教師結構是否有了新的發展?
2、教師結構情況。(1)年齡結構。從年齡結構來看，45歲以上的教師占到總數的24.8%，占據了總人數的四分之一。通常情況下，35歲以下的教師一般被認為是年輕教師，占到總調查人數的四分之三，從調查情況可以看出，湖南省貧困地區小學教師的總體年齡結構是基本合理的。
(2)學歷結構。湖南省貧困地區小學教師的學歷大多在大專水平，占了樣本總數的43.09%，比例最高;本科學歷占了樣本總數40.24%;中專占樣本總數的15.85%;從以上數據我們可以知道，這些小學教師的學歷83%在大專以上。由此可以看出，這些年來，小學教師的學歷普遍都得到了提高，小學教師的質量也在不斷提高。
(3)教齡結構。教師教齡結構分布和教師年齡分布的比例相近，而且有能夠處理小學課堂中學生所發生的課堂事故，三分之一的教師有五年以上的教齡，有比較豐富課堂教學經驗。豐富的課堂教學經驗，能夠提高貧困地區小學教育教育質量。(4)性別結構。性別比例上，男教師占樣本總數的36.18%，女教師占樣本總數的63.82%。因此，性別比例教師的數量和質量仍是我們今后一段時間需要努力的目標之一。
(5)職稱結構。隨著社會的不斷發展和基礎教育改革的進一步深化，湖南省貧困地區小學教師的職稱普遍都得到了提高。小學一級教師以上的人數，占到了樣本總數的60%，教師的職稱高低對學生的學習也有很大一部分影響的。
2、教師職業態度情況。調查顯示，貧困地區小學教師對本職工作喜愛的人數占總人數的74.8%，但仍有12.6%的教師持無所謂的態度，甚至對本職工作表示厭惡。在對學生的態度上表示喜愛的占88.6%，雖然還有持無所謂和厭惡的情況在，但是比例并不明顯。而絕大部分的教師有自覺進行業務學習，但經常進行業務學習的卻只占總數的五分之一。
3、教師生存狀態。根據調查，了解到貧困地區小學教師的生存狀態較差，在工作壓力這一方面，他們感覺到工作壓力較大，而壓力大主要表現在教學任務重，班主任事務繁瑣和社會的壓力等等。在工作待遇這一方面，工資水平不是很高，有80%左右的教師工資低于2000。在與家長溝通、聯系這一方面，教師們都能融洽的與家長相處。但是在教師的培養、進修這一方面，居然有43.9%的教師從未參加過培訓與進修，僅僅只有8.1%的教師經常進行培訓與進修。
4、教師穩定狀況。貧困地區小學教師有一半以上的教師對自己現在的工作地區不滿意，有80.1%的教師表示想縣城的小學教書，只有4.9%的教師想留在村級小學教書。
四、調查結果及成因
1、男女教師比例不協調。教師性別結構不平衡已經不僅是貧困地區小學師資隊伍中存在的問題，在各個區域的教師性別比例中，男教師比例明顯低于女教師。有不少小學學生向我們反映，主科老師(如：語數英)大都是女老師，男老師大多存在于副科行列(如：體育、科學)
2、職業態度倦怠消極。心理學家羅杰斯
[3]曾說過：教師的職業態度主要體現在對學生、對工作、對教育事業的態度。從調查結果來看，大部分貧困地區小學教師的職業態度比較端正，對自己從事的職業滿意度比較高，但還是有教師存有無所謂和厭惡的現象。對學生、對工作，教師如果沒有以一種熱情、積極的心態來投身于教育教學工作中。是沒有辦法在教育事業中找到幸福感和歸屬感的，而且很容易產生職業倦怠。
3、工作壓力大、工作時間長。經統計，貧困地區小學教師的工作壓力主要來自以下幾個方面：①工作任務重。教師的作息時間從早上6：30起床，晚上8：30就寢，班主任一天的工作就是圍繞著這個時間，“朝五晚九”對于教師來說并不是什么稀奇事。教師在教學過程中不僅要備課、備學生、備教材、備教法，各種工作日記、教育筆記、聽課記錄也會耗費教師的精力，這些都在無形中加重了教師的工作量。
②社會期望值高。在社會公共的眼中，教師仿佛是萬能的，教師是老師、是朋友、是家人。新課標對教師的角色定位是：是學生學習活動的促進者;是學生學習能力的培養者;是學生人生的引路者;是教育教學的研究者;是課程的建設者和開發者;是把課堂引向社會的開放者。在家長心中，很多家長把孩子的未來寄托在老師身上，甚至認為老師對孩子的付出是理所當然，學生優秀是情理之中，學生的平庸是教師的無能。在社會公眾眼里，他們認為教師待遇有提高，就應該努力做好一切，甚至把教師職業神化。家長的不理解和社會過度的期望值給教師帶來了深深的精神壓力。
③工資待遇低、生活壓力重。在我們的調查中，貧困地區有78.9%的小學教師月薪在2000元以下，不能支撐起家庭的經濟重擔，直接影響到了他們的生活。很多農村小學教師都是通過在學校旁邊開墾荒地種菜來維持每日三餐，這樣“亦師亦農”的生活使教師不能全身心收入到教育教學中。而在贍養老人、撫養子女、住房醫療方面，貧困地區教師更是感到囊中羞澀、不堪重負。
4、貧困地區小學教師參加進修機會少，培訓質量不高。教師法規定：教師有參加進修或其他方式的培訓。而在調查中，大部分貧困地區教師向我們表示，很少有進修和培訓的機會，就算有進修和培訓也只是做樣子，沒有質量保證，并無實在的學習成果。貧困地區小學教師隊伍穩定性低。貧困地區小學教師的專業化水平嚴重不足，由于經濟條件限制貧困地區教師專業素質長時間得不到提高，教學培訓的參與率高效果差，需以更加有效的培訓機制來提高現有教師的專業水平，全面促進貧困地區小學教師素質的全面提高。
5、貧困地區小學教師流失嚴重。貧困地區的小學教師生活狀況不盡人意，工資待遇低，工作環境差，職業壓力大，導致貧困地區小學教師流失嚴重。年輕教師盼不來，骨干教師留不住。貧困地區教師的各項福利都低于非貧地區教師，無法吸引高學歷的年輕教師投身于貧困地區的教育事業。更是由于貧困地區小學教師質量和數量的匱乏，不僅小學教師流失嚴重，同時還存在生源流失的問題。
大部分家長選擇將孩子送去城鎮小學，村級小學人數越來少，就以隆回為例，絕大部分的隆回村小都無法開齊一到六年級，所開設的年級也只能是一個年級一個班，一個班最多也只有十來二十個學生。生源少，教師分配也少，即使是當地學校培養出的優秀教師，也會因為條件艱苦等原因流向城鎮小學。就筆者所認識的一位年輕教師朋友，在畢業后通過特崗考入農村教師編制，四年時間從村小考到鎮小，從鎮小考入縣小。像這樣貧困地區有實力的骨干教師，相繼被調入城鎮學校，貧困地區學校反倒成了為城鎮學校培養骨干教師的基地，加劇了貧困地區小學教師的流失，使貧困地區的小學師資隊伍陷入了低質量惡性循環的怪圈之中。
五、初等教育專業生的技能培養
1、增加師范生招生的結構比例。內蒙古教育科學研究所的王利生曾做過這樣的分析：“師范類院校男女生比例的嚴重失調，使得中小學男女教師比例失衡成為必然。”所以，增加小學男教師的比例，首先應該在小學教師的培養中開始，初等教育專業可以在招生過程中增加男生比例，培養高質量的男教師，從源頭上解決男女教師比例不協調的問題。
2、提高初等教育學生的職業認同感。教師，是一種用生命感動生命，用心靈觸動心靈的職業。教師所接觸的工作對象來自不同的家庭背景，有著不同的性格特征。所以，這就必要師范類院校在培養小學教師時應注重道德感情教育，強化初等教育教師的人格培養，進行“師愛”教育。增強職業認同感和幸福感，使其具有博大的胸懷，不嫌貧愛富，培養正確的人民教師高尚的道德觀和人生價值觀，能夠適應各種教育教學環境，實現自身價值，將生命的花朵開在祖國最需要的地方!
3、提升初等專業學生自主學習自我提高的能力。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：能力只有由能力來培養，志向只有由志向來培養，才干只有由才干來培養。師范院校需要培養具有創新精神和實踐能力的跨世紀人才，作為未來湖南省貧困地區小學教育事業的接班人，我們需要不斷學習，自主接受再教育，不斷地給自己充電。師范生在讀期間就應該培養再教育、持續學習的意識。培養博學多思的教育教學習習慣，能更加嫻熟地掌握教育教學技巧，才能成為貧困地區學生的引路人，才能提升初等教育師范生的素質和軟實力。
4、加強培育貧困地區小學教育定向人才。《義務教育法》要求：“國務院和地方各級人民政府鼓勵和支持城市學校教師和高等學校畢業生到農村地區、民族地區從事義務教育工作。 而今，各界對農村貧困地區的教育工作越來越重視，更是得到了大批的政策支持，如“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃” “三支一扶計劃”等專門項目。貧困地區小學必須有一批忠誠教育事業、愛崗敬業、知識廣博、治學嚴謹、創新進取的師資隊伍。師范院校可加強定向師范生的培養，為貧困地區提供優秀、穩定的教師資源。初等教育學生應有強大的責任心和主人翁意識，投身與貧困地區小學的教師事業當中去，并做出成績，實現教師價值與自我價值。
強省必先強教，強教必先強師，強師應從源頭抓起，從師范生開始抓起[10]。師資隊伍質量不僅嚴重影響著學校教學質量，對于貧困地區來說，更是直接威脅到某些學校教育存亡的大問題。貧困地區“再貧不能貧教育，再困不能困孩子”，要想致富不能只修路，師資隊伍仍需得關注。將湖南省的扶貧政策落實到貧困地區師資隊伍建設中來，堅持培養面向貧困地區和貧困地區教育的師范生，培養貧困地區小學師資培養工作，為貧困地區小學建設更多高素質的師資隊伍。
第6篇：農村小學教育現狀調研范文
調研了皖西地區部分農村小學的教育現狀，包括教育基礎設施、教育師資隊伍現狀、學生生源情況和鄉村教育觀念等。針對該地區農村小學普遍存在的教育問題開展分析研究，指出了問題的產生背景與原因。從持續改善該地區農村地區小學基礎設施、完善農村小學師資隊伍培養、加強農村地區社會教育風氣整頓等多角度對進一步改進皖西農村小學教育現狀給予反思和建議。
關鍵詞:
皖西地區;農村小學;教育現狀;基礎設施;師資隊伍
我國是有著眾多農村人口的發展中大國，農村地區的基礎教育關系著農村地區的持續發展［1，2］。近年來，國家對農村中小學的財政投入逐漸加大，農村小學的基礎教育狀況在很多方面都得到了很好的改善［3，4］，但不能忽視的是，農村基礎教育的薄弱和農村傳統觀念中存在的一些問題仍然會長期存在［5］。同時，隨著經濟社會的變革，一些新的問題也不斷出現。這些傳統問題和新的矛盾點不斷的顯現，從根本上制約著農村基礎教育事業的長期發展，導致其背離了國家在新世紀倡導的城鄉均衡教育發展規劃［6，7］。皖西地區作為經濟社會相對欠發達的老區，其廣大農村的小學教育存在著諸多問題，具有典型的代表性。
一、皖西農村小學的現狀分析
皖西地區地處大別山老區，屬于經濟欠發達地區，基礎教育相對落后。隨著國家對貧困地區教育投資力度的加大，皖西地區的基礎教育工作得到一定程度的改善。但是，由于老問題的持續存在以及新問題的不斷涌現，使得農村基礎教育改進之路艱巨而漫長，該地區農村小學主要涉及教育基礎設施規劃問題、師資隊伍培養問題、生源問題以及不良社會教育風氣問題等。
(一)基礎設施問題調查發現，皖西地區多數農村小學的校園建設規劃不科學，辦學條件不達標。2005年以前普遍實行屬地管理，辦學主體是鄉鎮人民政府，受地方財力薄弱的限制，在小學校園建設上投入很少而且規劃不合理，不利于教育專項資金的高效利用和小學校園的長遠規劃。2005年以后，農村中小學建設劃歸縣一級財政統籌，專項資金投入逐漸加大，先后通過全面危改、校安工程、中西部初中項目、抗震加固、營養計劃食堂改造等系列項目建設規劃，投入了大量資金以促進基礎教育設施改善。通過不斷努力，校園建設和辦學條件均得到較快發展和較好的改善。但是，在這些基礎建設過程中，受專項資金分批投入的限制，很多資金只能用于解決學校迫切需要改善的辦學條件等，仍然存在很多基礎建設沒有能夠嚴格按照科學規劃實施，出現頻繁變更的現象。而且隨著皖西農村地區小學合并情況的不斷出現，大量堆積的基礎設施面臨著棄用的局面，這對寶貴的教育資金來說無疑是極大的浪費［8－9］。另外，由于教育資金的相對短缺，校園建設的單調乏味，而且多數學校校舍功能單一，缺乏現代化教學所必須的專用教室和多功能教室，在新的辦學思想和理念指導下，為了能夠實現城鄉教育發展同步，這些已有的基礎設施依舊面臨著新的改造或重建。表1為皖西地區15所農村小學教育設施配置情況
(二)師資隊伍問題皖西地區的農村小學師資隊伍同樣存在諸多問題。一直以來，安徽省農村小學教師編制師生比是1比23，并且是按中心小學為編制單位進行核算的。由于適齡就讀兒童數量的逐漸減少，目前皖西山區農村村級小學和教學點的學生人數往往都在100以內，部分偏遠小學甚至不足40人。雖然學校規模較小，但年級跨度卻較大，依照以往編制所審批確認的教師人數則無法完成正常的教學工作。這一現狀在近年來愈發突出，生源的逐年短缺使教職工短缺問題日趨嚴重。同時，教師隊伍結構性失衡也較為嚴重。由于缺少學科專業老師，導致教非所學、學科教師不匹配的情況普遍存在。在多數小學里，美術、音樂、體育、地理、自然、信息技術等學科的教師非常缺乏。其課程多由語文、數學老師兼任，這種狀況顯然不利于素質教育的實施，有礙學生綜合素質的提高。表2為皖西地區6所農村小學學科專業教師配比情況統計。雖然目前有很多教師培訓計劃，通過多角度的培訓鍛煉來促進農村教師教學能力和整體素質的提升，但從總體的實施情況來看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農村教師隊伍整體素質相對薄弱。在皖西地區部分偏遠農村學校里，教學能力突出的骨干教師少，經驗豐富的高水平教師流失情況嚴重，而且有不斷加劇的趨勢。相對于城區教師，農村教師較少有外出交流培訓機會，部分年長的教師陸續出現知識老化、教學思維方法陳舊等問題，難以適應新課改的要求，致使很多新課程的理念和內容難以落到實處，尤其是涉及綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。因此，加強師資隊伍建設工作迫在眉睫。
(三)生源與社會風氣問題近年來，國家加大了義務教育階段的資金投入力度，實行了“兩免一補”政策，從多方面保障了家庭經濟困難的學生按時完成學業，杜絕了貧困家庭子女因貧輟學的現象。但目前農村生源流失速度仍然在不斷加劇，這一現象在皖西地區農村小學中十分常見。目前皖西多數農村小學的生源人數越來越少，部分偏遠山區甚至出現瀕臨倒閉的情況，例如，皖西地區某縣部分小學的調查數據顯示，幾乎所有的鄉村小學學生均不足50人，部分學校甚至出現個位數。這種情況使得城鄉教師資源配置差距進一步加大，越來越多的教育資源向城區集中。這種現象是由以下因素所導致的。首先是城鄉教育資源配置不均衡，這是越來越多的農村生源流失的主要原因。城鄉教育差距造成經濟條件較好的家庭設法將孩子送進城區小學就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進縣鎮所屬小學，家庭條件確實困難的孩子才會留在鄉村小學就讀，這是目前部分農村家庭孩子的擇校現狀。其次，隨著國家逐漸加大了對城市農民工子女入學問題的關注，在政策上給予多方面關照，使得更多農村孩子有機會隨外出務工的父母在城市里就讀，這也是近年來生源流失的一個因素。表3為皖西地區15所農村小學2015年度生源情況統計。家庭環境也是影響農村小學教育的一大因素。當前，農村家庭對教育的認識缺少正確的價值導向。很多父母堅持的是“學而優則仕”，唯分數論，希望孩子通過教育升學將來找一份好的工作，走出鄉村，光宗耀祖，教育投入的功利性很強。另一方面，部分家長則趨向于讀書無用論，認為孩子只要能擺脫文盲的身份，出去打工掙錢即可。這些價值導向對于孩子的人生觀、世界觀的正確引導十分不利。同時，許多農村家庭對孩子的教育缺少一個好的標準。例如，在農村少子家庭，普遍存在對孩子的溺愛問題，在很多隔代照顧的留守兒童身上就更加明顯。爺爺奶奶對于孩子的照顧往往只是關注于吃穿，對孩子的任何物質要求都會竭盡所能予以滿足。而父母也會因為不在孩子身邊而十分愧疚，往往設法在金錢和物質方面給予彌補，而對孩子的許多過錯，往往沒有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來處理。調查發現，當前的社會不良風氣對農村學生的價值觀產生一定的影響。在經濟改革的浪潮下，讀書無用論等思想也有一定的市場，這一現象，在父母外出務工農村較多的皖西地區尤其明顯。當今的鄉村已經卷入市場經濟的大潮中，愛慕虛榮攀比、追趕時尚潮流、崇拜金錢物質、逐名角利不擇手段等不良思潮開始侵入農村社會，對傳統價值觀有極大的摧毀作用。
二、問題反思與改進措施
黨的十報告明確提出要均衡發展九年義務教育，大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，加強教師隊伍建設等。這就從國家層面明確了廣大農村地區的基礎教育工作的根本任務和努力方向。相應地，地方政府應以科學發展觀為指導，加大對農村中小學教育資金的投入比例、優配農村中小學教育資源，完善農村教師入職流程、交流活動、職稱評定、學習培訓、考核評價政策制度，破解農村教師隊伍建設瓶頸，穩步提高農村教師待遇。加強學生的文明道德教育，特別是關心留守兒童的健康成長，促進學生全面發展。首先，地方政府和教育部門對轄區學校進行重新規劃和布局調整。撤并一些生源數量很小的小學，成立綜合性九年一貫制實驗學校。教育投入上不再全面開花、撒胡椒面，重點建設農村規模超過100人的村級小學，并盡力做到建一所成一所，完善好附屬設施、校園環境和相關美化等基本配套建設。其次，在師資建設上，著力加強農村教師的校本培訓，培養其愛崗敬業、扎根基層的奉獻精神。重視農村教師的職稱提升、交流培訓等工作，不斷提升教師整體素養。在教師待遇上，學校應通過績效考評和績效工資，平衡工作量，體現多勞多得、優勞優酬;地區財政部門制定相關政策，將待遇向偏遠山區在崗教師傾斜。采用多種措施，切實改善農村教師生活條件，關心教職工身心健康，既要待遇留人，也要感情留人。在學生管理教育方面，通過課堂教育、早操、集體活動、國旗下教育、班會和班級主題活動等方式加強學生德育工作，加強良好習慣養成教育，矯正不良行為。努力培養其文明意識和文明行為習慣，教育學生保護環境。學校可以定期組織學生參加簡單的實踐活動。在實踐中提高學生的動手能力、適應社會的能力，培養學生的良好品質，從而積極引導學生的身心健康發展。另外，強化政治教育，嚴肅校規校紀，加強紀律教育和法制教育，及時矯正可能出現的不良行為，培養學生遵紀守法的意識。對于目前農村小學普遍存在的留守兒童，要給予關心愛護。針對留守兒童常年與父母分離、缺失父母的關愛和教育，對學習缺乏興趣和自信心，學習成績差、厭學傾向嚴重或性格內向不愿意與同學們一起玩等諸多問題，教師應該把更多的關心和呵護傾注到他們身上:關心他們的學習、生活的細節，如提醒他們注意路上安全;觀察他們的心理，多與不愛說話的孩子溝通;對學習成績差的孩子多給予輔導;鼓勵他們積極地參與班級的集體活動，多與其他學生一起學習、一起玩耍，培養活潑開朗的心態。另外，加強家校聯動，盡可能地讓孩子與父母經常聯系，教師也定期與家長進行“電話溝通”，家校互動，共同促進留守學生的健康成長。
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第7篇：農村小學教育現狀調研范文
關鍵詞：農村音樂教育；現狀問題；對策
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0313-02
近幾年隨著素質教育的提倡和推進，農村音樂教育的普及也得到了很大的進步，由沒有有音樂課的開設到音樂課的制定和開設，還有師資隊伍教學條件相對過去都有了很大的改進。但是，通過對小學的實地考察和調研發現，農村音樂教育的整體步伐相對城鄉音樂教育還是落后的，步伐緩慢的。農村小學教育現狀落后主要表現在以下幾個方面：
一、農村小學音樂教育的現狀
（一）教育觀念落后，意識淡薄，領導學校家長不重視
近幾年，隨著素質教育大張旗鼓的開展，但是對鄉村音樂教育影響力度還是不夠，沒有從根本上轉變大多數鄉村小學教師和領導的教學觀念。一些領導還還沒意識到小學音樂教育的重要性，從而沒有很好的倡導和宣傳，導致學校和家長對學生音樂的教育一直得不到正確的指引和重視。有不少學校仍然還是把主課（數學、語文、英語）分數當成評價教師和學生的唯一標準，依然跳不出“片面追求升學率”的誤區。因此，忽視音樂教學、占用或“砍掉”音樂課的現象就是不可避免的了。顯然，這是鄉村小學音樂教學現狀的一個最主要體現。造成這種現象的最主要原因還是鄉村校領導對音樂教育、教學了解甚少，而且本身藝術素質低，意識淡薄，單純的認為音樂課就是唱歌課，人人都可教的課，還有的認為教不好“主課”的老師才去教音樂，從而導致音樂教師更加缺乏。有些家長由于文化水平低，本身素質條件的限制，根本意識不到音樂教育對孩子的大腦發育還有德育培養、陶冶情操都有著很好的啟蒙教育，所以孩子在家庭方面得到的音樂教育少之甚少。還有的家長對學校單方面的提出要求只要孩子成績好就行，從來沒有問及孩子在藝術才藝方面是否有天賦和興趣，沒有很好挖掘孩子在音樂方面的超強能力。盡管有的教育者能夠認識到音樂教育對培養高素質人才有著非常重要的作用，但是現實中的人們（包括政府部門、教育行政主管部門、家長和各界人士）對教育的要求過高的體現在考試的分數上，為了得到人們的認可，很多學校不得不把本來很少的人力和物力投入到應考科目的教學上，從而犧牲了小學教育。
（二）師資力量缺乏，專業水平低
隨著基礎教育的改革和發展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，今年來農村基礎音樂教育業也取得了有目共睹的成績，各級教育行政部門也有的初步建立了小學音樂教育管理|教研機構，改變了過去一直無專門機構和無人管理的音樂教育狀況，制定了一系列知道小學音樂教育教學工作的法規和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面，引進很的教材課本大大豐富了學生的音樂知識和教材內容。但是由于師資力量的缺乏教師專業水平低真正按照教材教學豐富達到理想效果的，還不是很多。目前在鄉村小學音樂教師師資力量中，還有少量的民辦教師發揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業畢業的真正意義上的專任音樂教師，學校的鋼琴民辦教師不擅長彈奏，上課不用，長期閑置，只成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。由于民辦教師一般沒有接受過正規培訓，因而在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。有的小學上音樂課只是單純的當成唱歌課來對待，缺乏對音樂教育理論的認識和對音譜和音名的認識，從而導致學生對音樂課缺乏應有的全面的認識。導致專業老師缺乏的另一方面原因有的是校方不愿意特意請專業音樂老師，因為這樣可以節省工資的開支，另一方面如果想讓學生受正規音樂課的洗滌，必須需要教學條件設備的支持，這樣無可避免的就會多出一些樂器或者多媒體等等一些條件的支出。有的學校雖然有專業老師教學，但是涉及到音樂理論、欣賞等這方面音樂知識的卻很少，所以不可能實現普通音樂課程自身的價值和目標。而一部分專業院校畢業的學生雖然被分配到了農村，但大多留在了條件好的縣城和鄉鎮中心學校，而不愿意去農村任教。由此可見，師資力量的缺乏質量差本人認為是導致農村音樂教育落后的主要原因。
（三）音樂教學設備嚴重不足
教學設備是學校教學工作開展的有力保障，同時也是改進教學方法、提高教學質量的有力的物質基礎。但現在由于鄉村經濟水平的限制和一些教育領導的漠視，很少投資到教學設備上改善學校的教學條件。有的學校也就是一架老師專用電子琴，還一些鄉村比較窮的學校教學設備也就是一架風琴，更無從談起專用音樂教室、多媒體、音箱等多媒體設備了。學生接觸電子琴會彈奏電子琴的就更寥寥無幾，這在農村這樣的現象還很可見。教學設備的簡陋直接會導致教學質量和教學方法的下降，所以即使有專業老師使勁渾身解數，也很難達到預想的結果。教學設備的簡陋也是導致農村音樂教學質量低下的一個主要原因。
（四）音樂教材內容偏深
現在的有些音樂教材由于內容偏深與農村小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力，學生學起來費勁。在這樣的情況下，不少學校雖然訂了教材，但無法按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。許多教師不講樂理知識，不滲透五線譜常識，沒有音響資料，更談不上如何去欣賞各類體裁的音樂作品，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體。
以上都是目前農村小學音樂教育存在的現狀，導致這些現狀的原因也就是領導教育管理部門不重視、師資力量缺乏專業水平低、教學設備簡陋等。面對這一系列存在的問題，我們必須采取一系列的措施。
二、改變農村小學教育現狀的對策
（一）教育管理部門加強管理和領導，更新教育觀念，全面實施素質教育
要想改變農村小學教育的現狀，首先要更新教育觀念，提高對音樂教育的認識，大力倡導音樂教育的新理念。嚴格按照《音樂新課程標準》聲望要求實施音樂教育，建立正確的教師評估標準，徹底消除以前“正課”和“副科”的偏見，讓農村小學教育正常有序的開展，讓孩子擁有接受音樂教育的權利，從中受益終身。同時，教育行政領導必須轉變教育觀念，加強農村音樂教育的宣傳，多組織一些鄉村音樂比賽和一些文藝場所，深化村民的音樂教育意識，更新家長的音樂教育理念，從小培養孩子們的音樂興趣。學校領導要加強音樂教育，把音樂教育和其他科目同等重要，杜絕音樂課因其他科目而被砍掉的現象，把音樂課當成小學教學內容不可缺少的一個重要部分。
（二）加強師資力量建設，進行音樂教師培養
加強音樂教師的師資力量可以說是當前提高小學音樂教育質量的首要問題。首先學校必須有效的合理利用現有的教師資源，為音樂師資力量創造儀的良好的教學環境。同時，教學評估科目的評優活動中必須和其他科目一樣一視同仁，只有這樣才能提高教師教學的積極性。而且必須對定期讓音樂教師組織一些音樂比賽和一些音樂小活動，也可以在上學放學或課間多放一些兒童歌曲，激發學生們的音樂興趣，創造一個音樂環境，使小學生每天能在音樂中健康成長。對于農村師資力量缺乏的情況，一些教育管理部門應該積極的適當的安排一些音樂專業畢業或懂音樂的大中專畢業生充實到農村小學教師隊伍中來，能夠使他們學以致用，另一方面緩解了一部分畢業生就業難的難題。加強在校音樂老師的技能培訓使他們能夠更好的勝任音樂教學，在崗培訓的內容應該包括音樂基本知識和技能培訓，使他們對音樂基礎知識能夠熟練了解，加強音樂教學基本功。還有教學形式和教學方法的改進，發展教師的創造性，以及多了解一些民族特色和地方音樂，是教師能夠全面教學。農村小學還可以制定檢測教學，音樂教師的音樂教學成績給予合理的評價和肯定，使他們發揮出對音樂教學的積極性、主動性和創造性，使他們真正對鄉村音樂教育做出自己的貢獻，獻出一份力。
（三）加大音樂教育投入，增加音樂設施
音樂教學設備的簡陋可以說是制約音樂教學發展的關鍵。音樂教學是一個感官聽覺的教學，不僅需要動起來而且需要去聆聽。錄音機、電視、鋼琴、多媒體、手風琴、風琴這些現代化的設備和配置足夠的音樂圖書、唱片、光盤等資料，在音樂教學中是不可缺少的。學校應該適當拿出一部分資金用于添置音樂教學設備上，和增加一些音樂教學圖書，使老師獲取一些音樂資料，還能開闊學生的事業。設備的完善是教學的一個基本保證，是保證音樂教學正常進行并去得良好效果的重要條件，以加大音樂教育投入，完善設備是有必要的。
（四）課堂教學的注意事項
1、教材內容的多樣性
農村小學雖然沒有現代化的教學手段，但是可以利用一些富有的地方特色課堂資源，所以編寫音樂教材上，要多選用當地優秀民歌、民樂。這些優秀民間音樂藝術最純樸動人，最有生活氣息，最容易使學生聯想到周圍的事物、備感親切，引起更大的學習興趣；針對農村學生的實際情況，增加一些音樂游戲，來培養他們學習音樂的興趣，使音樂教學生動活潑，更具有鄉音鄉情的民族特色。例如：可以增加一些鄉土內容。在音樂教材中，可以增加一些有地方特色的歌曲，比如菏澤的山東的地方戲曲，包括山東梆子、柳子戲、大弦子戲、棗梆、大平調、四平調、兩夾弦、豫劇等，用于課堂教學，既增加了地方特色教學，豐富了教學內容和手段，還讓學生認識了的家鄉戲曲，增加他們的家鄉自豪感，培養他們的愛鄉意識。還可以增加一些適合學生年齡特點的少兒歌曲等，這些歌曲既可弘揚優秀的民族文化，又能開闊學生的視野，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，增強民族自豪感。刪除教材中超出農村小學接受能力和認識能力的內容，因為這樣會讓孩子們很難適應這樣的教材，甚至產生厭惡心理。所以我們要有選擇性的制定教材。
2、挖掘孩子們的舞臺表現欲，培養他們的自信力
音樂課不單單是灌輸給孩子們音樂知識，而是通過音樂課這種教學過程手段使學生對音樂產生興趣，培養他們健康高尚的情感，提高人的審美能力，形成良好的心態。讓聽覺、視覺的感受牽動學生思維學，總會發現這樣的問題，即：一節課完成后，學生們高聲齊唱可以，這好像完成了課堂教學目標，而讓他們一個人獨唱時情形就不一樣了，大多數表現為緊張、害羞、不自信，音色暗淡，有的甚至一句話也唱不出來，勉強的整個歌曲一個調子唱下來的還算不錯，前后表現相差太遠，缺少獨立表達問題的能力和展示自我的勇氣。我想，這種局面可能是長期以來教師總像站在舞臺上的演員，而學生總是觀眾的格局造成的。這種布局缺少給學生實踐的機會，學生長期處于被動，得不到臨場練習，當從臺下走上唱時就出現反差。所以在教學過程中，一定要讓學生“動起來”積極參與表演。每節課都要留出十五分鐘，在學生基本把握好歌曲旋律后，大膽的設置其它欄目。比如我們教案中提到的，自編歌表演，讓學生根據歌詞內容創編動作，自己或者分組進行表演。先讓學生通過音樂知識節目了解舞臺形象，如身體自然站立，精神飽滿，兩眼平視前方，雙腳分開重心要穩，面部自然生動，富有表情，加入動作簡練、大方等。然后讓學生分組同唱，如：分組后，第一遍6人同唱，兩兩相對，互相觀察比較；第二遍時3位同學唱，3名當“觀眾”，輪流唱后互評一下；第三遍時，可為1個人唱，其它觀看，進而讓學生結合曲子內容和歌曲需要添加適當動作。這樣，一步步使學生得到心理素質的鍛煉，最后至學生能獨立登臺。教師可對此時學生的言行給予表揚，該指正的就指正。讓學生嘗到成功的喜悅，樹立自信心，講臺變舞臺，教師走下臺，學生不再死氣沉沉，心里樂了，課堂活了，又怎能不爆發時時的掌聲呢？原先的羞羞答答肯定會成為熱情大方，這樣學生的審美觀念，鑒賞水平也一定會提高。
農村音樂教育是一個沒有開發的潛力市場，它的落后和遲緩對我國整體音樂水平的發展有很大的阻礙作用，還會影響到素質教育的順利進行。本文通過對農村音樂教育現狀的分析以及提出的對策，能夠促進各級政府、教育部門對農村小學音樂教育重視，使孩子們受益，使農村音樂教育呈現出一種繁榮、生機勃勃的景象。
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第8篇：農村小學教育現狀調研范文
關鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養
小學階段是學生心理快速變化和發展的關鍵時期。加強小學生心理素質教育，提高其心理健康水平，已經成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質的形成，還有利于教師自身健康和專業成長。我國小學教育本科專業歷經十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現成的可供我們直接參考的培養模式，諸如培養途徑、階段任務等問題都亟待我們去探索和研究。因此，本文將對這一問題作一蠡測。
一、培養小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經歷了80年代初中期的自發探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關鍵所在，主要表現在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區為例，中學心理健康教育情況要明顯優于小學，60%以上小學出現心理健康教育專職教師崗位空缺的現象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現[2]。即便隨著社會發展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現在提倡的是面向全體學生的以開發潛能、培養樂觀、向上、陽光的心理品質為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現。在這種現狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養模式
1. 構建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發建設校本課程，針對小學教育專業現有課程開設情況，開發小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據小學生的實際問題確定教學內容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發展規律為出發點，內容選擇貼切小學生社會生活經驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法等科學品質的重視。目前，該系列教材已經出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術學院。該中心利用學院的人才和資源優勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業學生、心理健康教育專家和優秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養》欄目，理論聯系實際，及時發現、解決小教本科生在培養心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統小教本科生心理教育能力的培養方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業的各階層成員廣泛參與，集學術性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調研部、信息部六個部門，擁有室內250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術交流、中外前沿研究成果，進社區、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創新創業項目訓練計劃是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要內容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩定梯隊，并設立了院級大學生科研創新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關系研究”、“山西省晉中市榆次區公交司機心理壓力源調查”、“山西省中學心理輔導室的現狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關研究”四個省級項目，“榆次區中小學心理健康教育教師隊伍現狀調查”、“晉中市社區公共心理健康服務體系現狀的調查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調研、得出結論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區和農村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調查發現，目前制約中小學心理健康教育快速發展的關鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數量、人員整體素質上存在問題。晉中學院主動與當地政府協商溝通，在全市城區、農村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構設置標準化、設施科學化、師資專業化、管理制度化、監督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當地其他學校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質的提升，實現了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養
1. 注重意識培養，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內容，激發學生自覺培養心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質
二年級重點圍繞心理教育技能的培養。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據小學生身心發展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側重點在于:
開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，
以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術類選修課程，提高學生的藝術素養，滿足小學生身心發展和素質教育的需要。
發揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領下, 引導學生參與相關課題的立項和研究。
3. 調試心理狀態 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態的調試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側重點在于：
開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發，通俗易懂，有案例、有作業、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規律。
4. 實現角色轉換，強化職業能力
四年級重點在于角色轉換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉換。其教育的側重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業實習工作。畢業頂崗實習是一個重點環節, 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優秀小學教育工作者對心理教育的相關問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
[1] 劉月紅. 小學教育專業“四位一體”實踐教學體系的構建研究[R]. 晉中學院，2011.
第9篇：農村小學教育現狀調研范文
關鍵詞：小學教育專業;實踐教學;創新對策
前言
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
(一)對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
(二)實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
(三)實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
(一)更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
(二)創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
(三)設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
(四)建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻：
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