實驗室設計的基本要素精選(九篇)

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第1篇：實驗室設計的基本要素范文

1實驗室檔案建設的內容

實驗室檔案是指在實驗室建設、管理、教學、科研及社會服務等各項活動中形成的具有保存價值的圖紙、圖表、文字材料、計算材料、報表、照片、影片、錄音帶、錄像帶等文件與圖片材料［2］。實驗室檔案的建設內容主要包括以下五個部分。

1.1實驗室建設檔案

實驗室建設檔案主要包括:上級部門批復的實驗室專項資金建設文件;實驗室基礎設施圖紙、房屋使用面積的大小、裝修和驗收情況說明等資料;實驗室各種水電路的布線圖;儀器設備的合格證、使用說明書等;儀器設備驗收記錄;大型儀器設備專用檔案。

1.2實驗室管理檔案

實驗室管理檔案主要包括:國家、省、市有關部門相關的法律法規;實驗室建立、改建和撤銷的文件［3］;學校與各實驗中心的各項規章制度;學校與本實驗中心的實驗室建設規劃;歷年的實驗室工作計劃與年終工作總結;實驗室使用記錄，實驗室課外借用申請;歷年的實驗室信息統計資料;儀器設備的使用、維修、借用、資產轉移等記錄;低值設備和低值材料的進賬與領用記錄;實驗室開放情況統計表等。

1.3實驗教學檔案

實驗教學檔案主要包括:自編實驗教材及指導書;實驗教學計劃和大綱;實驗室安排表、實驗課表與學生分組情況;實驗項目統計表，驗證性、設計性實驗比例表;各實驗實際開出記錄、開出成功率，實驗室使用人時數統計等;學生實驗報告及與實驗教學考核的相關資料。

1.4實驗室隊伍管理檔案

實驗室隊伍建設與管理檔案主要包括:實驗室工作人員匯總表;實驗室工作人員個人履歷表;實驗室崗位責任制、分工細則;實驗室隊伍培訓計劃、培訓實施情況、培訓總結等;晉級晉職、職稱評聘資料記錄［4］;實驗室人員值班安排、值班記錄等;實驗室會議資料。

1.5科研與社會服務檔案

實驗室科研檔案包括:歷年縱向、橫向科研項目和教改項目的申報書、上級批準文件、合同等;科研任務書和成果鑒定材料;發明專利;實驗研究論文與出版專著等。社會服務檔案包括:實驗室社會服務安排，儀器設備的社會服務統計、記錄等。

2實驗室檔案管理模式實踐

高校的實驗室檔案工作存在著種類多、內容雜、涉及范圍廣的特點，建立實驗室檔案的工作量是很大的［5］。在實驗室檔案管理中，將集成思想應用于實驗室檔案管理實踐的全過程。通過集成管理，對檔案管理要素、管理結構及其內在聯系進行重構，使各個要素依據檔案自身的內在規律，組合成一個有機整體［6］。按照檔案保存的形式來分，實驗室檔案可分為實物檔案和電子檔案兩種。

2.1實驗室實物檔案管理

實物檔案包括紙質文件、圖紙、磁帶、光盤等，可以按照傳統的檔案管理模式進行管理，結合現代化的檔案搜索方式，使使用者能及時找到所需信息。實驗室實物檔案主要包括實驗室建設與管理、實驗教學、實驗室開放等過程中積累的各種直接的、有意義的、具有保存價值的紙質材料。按照檔案編目(archivalcataloging)的基本原理，采用漢語拼音的方式，按實驗室檔案建設內容將實驗室實物檔案分為6大類，其中JS代表實驗室建設、GL代表實驗室管理、JX代表實驗教學、DW代表實驗室隊伍管理、KY代表實驗室科研、QT代表社會服務和其他有保存價值的檔案。所有實驗室檔案材料按類進行歸檔，每類都有一個固定的位置，類下面根據需要建立二級類目，每件檔案都有唯一的編號。使用檔案管理軟件進行目錄管理，方便檔案的查詢和利用，也可編制案卷目錄，方便人工查詢。

2.2實驗室檔案信息化管理

隨著信息技術的迅速發展，實驗室檔案的建設與管理也逐漸采用信息化的方式。檔案信息化可理解為是以現代信息技術在檔案工作領域的實際運用為基礎，以檔案信息的資源化為主導，以實現資源共享為目的推動檔案工作發展的進步過程［7］。實驗室電子檔案包括兩個部分:(1)可供全校查閱的檔案信息化集成的基本要素。包括實驗室檔案的編目情況、實驗室檔案存儲位置等，可供有需要的人員簡單地查找相應檔案所在位置并能迅速得到所需檔案。(2)結合信息化的手段進行編目、整理和保存的電子類檔案。主要包括上級文件的電子公文、電子圖紙、文檔(電子版實驗教材等)圖片、視頻、教學軟件等內容，并把紙質文檔中重要的內容進行掃描與電子化，保存在檔案數據庫中。(3)通過構建檔案數據中心平臺，結合檔案管理系統、實驗室管理系統、實驗室開放預約系統、資產管理系統、教學資源庫等信息化平臺，將所有實驗室的檔案信息進行集成。實驗室檔案信息化集成的目的是將實驗室檔案作為一種社會資源加以開發和利用，促進實驗室檔案的信息共享。

2.3檔案業務指導

加強實驗室檔案的建設，提高實驗室檔案管理水平，需要訓練有素的實驗室人員來配合。在實驗室日常管理和實驗教學的開展中要注意不斷積累、豐富實驗室檔案。要加強實驗室人員檔案管理方面的知識培訓，不斷提高實驗室人員在檔案管理方面的素質［8］。為提高實驗室檔案工作的有效性，校檔案室聯合實驗室管理部門對全校的實驗員進行檔案知識的培訓，并聘任實驗員作為兼職實驗室檔案員。學校為實驗室兼職檔案員定期開設檔案知識講座與培訓，講解實驗室檔案的歸檔要求，并在實驗室檔案歸檔時幫助、檢查、指導具體檔案整理工作。近年來，各實驗室對檔案歸檔工作的越來越重視，加之在實驗員中對檔案基本知識的普及，各實驗室檔案的歸檔水平逐步提高，有效地保證了正常實驗教學的進行，保證了實驗室可持續發展。

3結束語

第2篇：實驗室設計的基本要素范文

[關鍵詞] 開放實驗室 技術隊伍 管理

實驗教學是職業教育中的重要環節,實驗教學在實現高素質人才培養方面起著重要的作用。傳統的實驗教學過程中,學生只是按照實驗指導書上的步驟被動地、單純地模仿完成實驗。這種封閉式的缺乏活力的教學體系,不利于學生綜合素質的提高和學生個性的發展。如何解決上述弊端,開放實驗室是最好的有效的途徑。

開放實驗的過程從始到終都是學生自主決策的過程,強調學生的主體作用,極大地激發了學生的學習熱情和創造欲望,有利于培養學生的創新意識和綜合素質的提高。但是實驗室開放可能會遇到一系列問題,比如,管理的問題、指導教師技術能力問題、材料問題等等。針對實驗室開放過程中出現的問題,本文提出了實驗室開放的模式以及解決實驗室開放存在問題的一些措施。

一、目前實驗室開放面臨的困難和存在的問題

1.設備維護帶來的困難

實驗室開放以后,實驗項目和內容增加了,實驗時間延長了,方便了學生,也提高了設備的利用率,但設備的故障率也會隨之上升[2]。每個人對設備的操作過程都有一個從生疏到熟練的過程,在操作的過程中難免會造成設備不同程度的損壞。另外,現代化的實驗室,設備的科技含量很高,特別是一些大型設備,自動化程度很高,都配有相應的計算機軟件,一旦軟件損壞,會導致設備的癱瘓,無法繼續運行。所以,實驗室開放增加了設備維護的難度,也增加了實驗室工作人員的工作量。

2.指導教師的素質和實驗開放內容改革方面的問題

實驗室開放以后,對實驗教師的素質也提出了更高的要求,實驗室開放后,學生可自選實驗內容,實驗內容多變,學生隨時會提出各種各樣的問題,要幫助他們解決這些問題,就要求實驗指導人員對整個專業理論知識和實驗技能有全面地了解和掌握。另外,實驗室開放以后,實驗項目需要革新,需要開發和設計更多的綜合性、設計性實驗項目,實驗教學方法和手段也需要改革,需要引進新的先進的實驗技術,這些都要求實驗技術人員不僅要具有要有廣博的相關的專業基礎知識,而且要不斷追蹤相關科學的新進展,學習新的實驗技術和實驗方法,并及時把新知識融入實驗教學中。

二、解決途徑

1.實驗技術隊伍的建設

建設一支高水平、結構合理、作風好、能力強的實驗技術人員隊伍是實驗教學、科研改革的基本要素,實驗技術人員素質的高低直接影響到管理和服務的質量,影響到育人的效果。因此,必須不斷加強實驗技術人員自身素質建設。

首先,實驗技術人員必須具備扎實的基礎理論知識及基本操作技能,培養實事求是、科學嚴謹的工作作風,從自身做起,嚴格要求自己。實驗技術人員每做一項實驗必須掌握好實驗目的、原理,熟練實驗操作,做好實驗記錄,并及時進行實驗總結。通過多實踐多體會不斷地提高自身能力,逐漸成為一個訓練有素、基本功扎實的實驗技術人員。

其次,實驗技術人員應具備一定的科研工作能力。實驗技術人員應平時多看業務書籍、書刊、文獻,在掌握專業基礎理論和技術的基礎上,關注相關學科理論的新進展,豐富更新自己的知識體系。同時多參加相關科研工作,做到科研與教學工作的有機結合,將教研室開展的科研方法、手段等用于教學,充實實驗內容,提高實驗質量,并可將教科書中未提及的知識貫穿于教學工作中,將最新信息和方法、最新進展和成果應用于實踐,彌補教學的不足。

再次,作為一名實驗技術工作人員,應樹立為教學、科研、學生服務的意識。教學輔助是一項繁瑣的工作,必須從一點一滴做起,樹立任勞任怨的思想,做到態度和藹、隨叫隨到。只有一切為教學著想,一切從教學出發,一切為教學服務,才能順利完成教學和科研雙重任務。

2.實驗室的管理

實驗室開放后給管理增加很大難度,既要滿足學生實驗的需要,還要保證儀器設備的完好率。對儀器設備建立完備的檔案資料,確保儀器設備合理使用。凡貴重儀器和新進的儀器設備,要編寫簡潔的使用說明書及注意事項,以便儀器設備使用過程中有一個規范的操作指導。實驗技術人員必須掌握儀器設備的性能和注意事項,能正確使用并可對儀器進行維修和保養,對一般儀器要勤檢查、勤保養,以提高使用效率和使用壽命。

實驗室試劑、耗材管理要微機化和網絡化,將各室儲存的材料、試劑資料輸入電腦并在各專業或全校范圍內聯網,實現管理現代化。消耗器材、試劑,由實驗者事先填寫申請單,申請所需的器材和試劑,實驗室主管人簽字后,由實驗保管人員及時予以提供。對于貴重試劑可由專人管理,專人負責,負責人員應了解每個實驗者所進行的課題,根據實需要,進行統一管理,統一定購,減少不必要浪費。使用程中應做到及時登記,使帳、卡、物相符。學生實驗的耗材、試劑由任課教員和實驗技術人員一起管理,開課清點,課后查收。保證教學、科研的需求,為教學和科研的開展提供物質基礎。

總之,加強實驗技術隊伍的建設和優化實驗室的管理,對解決實驗室開放存在困難和問題,提高教育教學質量,培養新世紀創新型、實踐型人才具有重大意義。

參考文獻:

[1]孫小權,鄒麗英.實驗室開放的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2005, (4): 107.

第3篇：實驗室設計的基本要素范文

[關鍵詞]過程化 包裝工程 實驗教學 綜合實驗

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）13-0225-01

包裝工程專業自1984年創辦以來，經過近20年的發展，已初步建立了自身的教學體系和教學方法，而包裝實驗一直處于從屬地位，在教學上也長期采用“跟隨式”即實驗跟隨理論課程走的傳統模式。這種教學模式存在種種弊端，難以適用于新世紀包裝人才培養的需要，因此，在將實驗獨立設課的同時，教學模式的改革也迫在眉睫。針對這一情況，本文試提出一種新型實驗教學模式―“過程化”實驗教學[1]。

1.基本思路

所謂“過程化”實驗教學模式，就是打破傳統的“跟隨式”教學，在已經結束了各門專業課程的學習并完成了驗證性實驗的基礎上設立一個綜合性實驗，該實驗將本專業必須掌握的基礎實驗及專業實驗融為一體并加以科學的歸納與整理。整個實驗通過模擬一個實際產品的包裝過程，讓學生全面掌握如何對某個特定產品進行包裝設計，完成從對被包裝物性能和要求的分析到包裝物的選材、設計以及包裝工藝、包裝儲運直到廢氣物處理等全過程的包裝技術和操作技術知識。

2.實施要素

“過程化”教學模式的實施除了要有配套的硬件設施，還需要教師和學生的積極配合。

（1）硬件建設方面：要求有完成實驗教學所必需的場地、環境、設備儀器等硬件保障。

（2）教師方面：作為實施“過程化”模式的教師來說，應當具有包容心、忍耐力和上進心。

（3）學生方面：“過程化”實驗教學要求學生具有自制能力、理解能力及創新能力。

3.實驗設置

以“陶瓷餐具的包裝設計”為例說明：

3.1 內裝物：以35頭陶瓷餐具為例，包括10個碗、5個盤子、10個勺子、10雙筷子。

3.2 性能分析：陶瓷制品的最大缺點是抗沖擊強度低、易破碎。

3.3 選擇包裝材料：

以往此類包裝均使用泡沫塑料作緩沖，但泡沫塑料使用后丟棄會造成“白色污染”，所以從環保、經濟實用的角度出發，選取紙盒及瓦楞紙箱作為包裝容器，紙漿模塑作為緩沖材料，透明硬質塑料薄膜等作為輔助材料[2]。

3.4 對包裝材料進行檢測：

緩沖防振是陶瓷餐具包裝的首要工作，陶瓷產品的脆值在120g以上，取下限120g，整個包裝約為14kg（每個外包裝內有三個內包裝），包裝件底面積為55×37cm？，高42.5 cm，采用全面緩沖。先用聚苯乙烯進行計算，算出靜應力為680Pa，查聚苯乙烯的最大加速度―靜應力曲線，計算出的緩沖襯墊厚度很小，說明陶瓷餐具對緩沖的要求不高，若用較厚的泡沫塑料進行緩沖比較浪費，用緩沖性稍差的紙漿模塑作緩沖包裝是可行的[3]。

3.5 內包裝設計：

緩沖材料選定后，將碗、盤、勺、筷子等間隔嵌入襯墊中，以確保餐具之間不發生碰撞，再裝入內包裝紙盒，紙盒的正面用透明硬質塑料薄膜作“可視”窗口，具有陳列和展示功能，使得顧客能夠直接看到內裝物，增加其購買欲。最后對內包裝盒進行裝潢設計。

3.6 外包裝設計：

由于瓦楞紙箱具有很好的強度、剛度，價格低廉且自身具備一定的緩沖防振性能，因此選用瓦楞紙箱作為外包裝容器。根據內包裝的尺寸、數量及排布方式，計算瓦楞紙箱的各項尺寸，并在表面標注產品信息及運輸包裝標志。

3.7 包裝件強度校核：

設計完成后，還必須對包裝件的堆碼強度和抗壓強度進行校核。本例中，外包裝紙箱的抗壓強度約為5650N，大于紙箱的堆瑪強度2197N（設計時按包裝件堆碼9層進行計算），校核通過，說明包裝設計安全可靠。

4.先進性分析

“過程化”實驗教學模式與傳統實驗教學相比，具有以下優勢：

4.1 激發了學生的實驗熱情[4]

“過程化”實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以假設、實證、類比為基本研究方法，給了學生較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時間與空間。

4.2 加強了學生的實踐與創新能力

“過程化”的綜合實驗，一方面讓學生在校期間不僅能夠學到各種專業理論知識，而且還能夠接受近似實際工作環境、工作條件的設計訓練，使學生一出校門便能盡快勝任實際工作；另一方面，在實驗過程中，使學生變被動學習為主動學習，通過學習、思考和動手實踐，培養、鍛煉并激發學生的創新意識、創新精神和創新能力。

4.3 加速青年教師的成長

“過程化”實驗教學具有很大的靈活性和開放性，目前尚無成熟的資料可供借鑒。因此教師必須查閱大量資料，搞清有關實驗問題的來龍去脈，尋求解釋疑難現象的理論依據，對實驗方案的可行性做出論證并嘗試實踐。

5.可行性分析

“過程化”實驗教學模式具有綜合性、實用性的特點。在具體應用時，本著“以實驗教學改革為龍頭，單獨設課與考核，結合實驗教學內容、實驗室管理改革和實驗隊伍建設，全面提高教學質量”的改革思路，學校給予充分的人力、物力支持，多渠道籌集資金進一步完善包裝實驗室，同時與相關企業掛鉤，建立學生實習基地，這樣“過程化”實驗教學基本可順利實施[5]。

6.結論：

“過程化”實驗教學模式是對傳統實驗教學的改革和完善，是在傳統教學模式的基礎上，換一個思路考慮如何讓學生了解、掌握所學的專業知識并加以融會貫通的方法。利用“過程化”實驗教學，將教學、實驗、生產實習、課程設計、畢業設計揉到一起，結合實際工作狀況，設計綜合實驗項目，不僅能夠加強學生的實踐與創新能力、擴大學生的知識面、激發學生的實驗熱情，而且有助于加速青年教師的成長，總之“過程化”實驗教學模式相較于傳統的實驗教學具有一定的先進性和可行性，具有實際應用與推廣價值。

參考文獻

[1] 楊小珠，向紅.中山包裝學院實踐性教學模式的探討[J].包裝工程，2002年第5期.22-24.

[2] 朱巖岳.關于在設計教育中實施過程教學的探討[J].中國新包裝，2002年第3期.35-37.

[3] 彭國勛，王德忠.對面向21世紀的包裝工程教育的思考[J].包裝世界，2000年第5期.13-14.

[4] 劉寶順.包裝專業教學改革的幾點思考[J].高教文摘，2003年第4期.86-87.

[5] 張書賓.多頭陶瓷餐具的綠色包裝設計[J].包裝工程，2003年第2期.55-56.

基金項目

西安工業大學教學改革研究項目（13JGY05）

作者簡介

第4篇：實驗室設計的基本要素范文

1必須明確水利工程質量檢測的內涵及主要內容

水利工程質量檢測是指對工程實體的一個或多個特性進行的諸如測量、檢查、試驗或度量，并將結果與規定要求進行比較，以確定每項特性的合格情況而進行的活動。工程質量檢測就是經過“測、比、判”活動，從而對不符合質量要求的情況作出處理，對符合質量要求的情況作出安排。水利工程質量檢測主要包括以下內容：

(1)施工圖紙和施工組織設計，施工計劃的會審，是否保證了工程的質量。

(2)原材料、外購材料、半成品及工程實體的質量檢驗，提供正確的檢測數據，做出評價結論，并參與工程質量事件的分析處理。

(3)工程所用新結構、新材料、新工藝、新設備進行檢測。技術審定和推廣工作。

(4)通過科學檢測判斷工程質量是否符合技術規范和設計要求，并提出改進意見。

2必須明確水利工程質量檢測的必要性和重要性

水利工程質量檢測是質量管理工作科學化的基本要素，是提高監督水平必不可少的條件，尤其在市場經濟迅猛發展的今天，必須首要完善檢測手段，保證其科學性、公正性、準確性。科學性是檢測工作的基礎，離開它就談不上對工程質量評價和負責，也難以保證所建設的水利工程的正常運用與運行安全。若以檢測工作賴以生存的地位來估價，公正性是檢測工作的準繩和法規，否則就會失去法律效力。準確性則是科學性與公正性的先決條件，是檢測工作客觀評價與社會信譽的前提。促進水利工程質量不斷提高，多創優質工程，采用科學而可靠的檢測數據來說話，防止單純憑主觀經驗來判斷的做法，檢測工作也就成為質量管理必不可少的基礎工作。只有搞好檢測工作才可能及時掌握質量的動態和規律，以便控制質量的波動范圍來保證質量的穩定。

在水利建設中強調事物發展的客觀規律，在市場經濟發展的今天更應強化質量管理，其中質量檢測工作又占有重要位置，擔負著重要職責，它借助于測試手段對材料，構件及單元工程，按規范標準與要求進行檢測，并做出合格與否的判斷。因此，檢測是保證工程質量的重要手段，在質量形成中具有重要的地位。它通過對原材料、半成品、單元工程檢驗和竣工檢驗活動嚴把質量關，具有預防把關和簽別雙重性質的職能。

3必須著力提高水利工程質量檢測的水平

水利工程施工質量極為重視關系國計民生。提高水利工程質量檢測的水平對保證水利工程施工質量顯得尤關重要。提高水利工程質量檢測水平，應著眼于當前經濟社會發展的形勢，重點考慮三個因素。

3.1檢測機構合法是水利工程質量檢測的前提

水利工程施工質量檢測機構必須受控于國家的法律法規，在國家法定機構授權下行使職能，這類檢測機構才具備合法性。目前，中國統一開放的檢測市場已開始形成。有必要對檢測機構的認可活動加以規范，使其在為社會提供質量檢測時必須具有公正性、科學性、權威性。于1994年10月正式成立的中國實驗室國家認可委員會——CNACL，是唯一的權威和法定的實驗室認可機構，也是國際實驗室認可合作組織——ILAC的正式成員。它制定的《實驗室認可準則》即CNACL201-99，等同于國際公認的ISO/IEC導則25——《校準和檢測實驗室資格的通用要求》，今天已成為檢證實驗室技術能力，指導實驗室規范運行的準則。

3.2檢測方法科學有效是水利工程質量檢測的關鍵

質量檢測使用的技術規程規范必須是現行有效的，按過期的規程規范進行檢測的結果是無效的，這一點也應引起足夠的注意。例如，從2000年起，各實驗室進行土工檢測時應依據新的標準，即《土工試驗規程》SL237-1999，或《土工試驗方法標準》GB/T50123-1999，相應的舊規程已失效。

3.3儀器設備符合標準是水利工程質量檢測的基礎

質量檢測使用的儀器設備必須經國家法定計量機構校準和檢定，并在其劃定的有效期內使用，保證檢測結果的有效性。依據《計量法》而建立的中國量值傳遞體系，體現了量值的統一和量值的溯源，它是實驗室規范的基礎，也是導則25的實質所在。其突出特點是，從計量溯源性的角度，保證測試領域的測量結果基本上與計量溯源體系得以銜接。以導則25為準則構成的我國量值傳遞體系，基本保證了全國量值的統一，滿足了質量檢測和科學研究的基本要求。

4必須科學實施水利工程質量檢測工作

水利工程質量檢測是一項科學、嚴密、重要的工作，必須要有規范的程序和嚴謹的態度。在質量檢測的實踐中，應重點注重以下幾個方面：

(1)建立健全工作制度。嚴密的規章制度、科學認真的態度是搞好工程質量檢測工作的保證。工程質量檢測項目，需要專業試驗室組織優秀檢測人員并設專門的質量負責人，才能使質量檢測工作的權威性得到有力的保證。

(2)嚴格執行國家規范。國家標準和部頒規程規范、技術質量標準、批準的設計文件是檢測工作的依據。有了這些規范、規程、標準和文件，才能使檢測工作的實施、數據分析和結論有據可依。另外，在檢測前或檢測過程中，收集被檢工程的相關資料對檢測的數據分析和結論是有用的和必要的。

(3)提高檢測人員的專業水平。高素質的檢測人員和先進的檢測設備是保證檢測成果質量的重要因素。檢測人員應具有豐富的水利水電工程建設經驗，最好還直接參加過工程的設計、施工、監理、檢測等方面的工作，才能保證檢測過程中的質量。在檢測設備上，所有儀器設備都必須經過有關部門的計量認證，這些先進的儀器才能夠保證檢測數據的準確性和可靠性。

第5篇：實驗室設計的基本要素范文

當前社會經濟的發展離不開合作的發展，特別在知識領域，合作發展已經成為知識人文科學發展的主題。我國當前的基礎教育由于受到升學考試的影響，教育在發展中出現了各種不可忽視的問題，其中注入式教育是最為典型的，其在實踐中體現出較強的統一性而忽視了差異性，重視教學大綱的標準性而忽視實踐的獨立性。

二、合作學習的定義及相關理論

1．合作學習的定義

國外相關學者對合作學習的定義是一種使學生在小組中從事學習活動并且能夠依據小組的成績獲取獎勵及其認可的課堂教學技術。而我國在實施合作學習過程中，相關學者也提出一些比較準確的自我認識，其中山東省教育科學研究提出的“合作學習是一種促進學生在異質小組中互相合作并達成學習目標以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系”是國內較為典型的合作學習定義。合作學習的具體特征主要表現在于:一是以小組活動為主體;二是合作學習必須包含課堂講授的內容;

2．合作學習的基本要素

合作學習的方法和教學策略在實際工作中有豐富的表現形式，而主要的要素經過相關的理論提煉主要有積極互助、互相促進、個人責任、社交技能以及小組測評。積極互助講究在合作學習中學生具有學會的責任以及確保其他隊員學會的責任，簡而言之是榮辱與共;互相促進則關注與組員之間的互相幫助和交流，對彼此進行質疑并互相探討共同進步;個人責任則講究分工明確責任到人。

三、合作學習在高中化學教學中的實踐構思

1．教師在組合小組上必須講究科學性

組合合作學習小組是一個整體統籌的過程。首先應當確定好小組的規模，以當前高中化學教學的實施條件，小組的規模最好為5個人左右;其次，確定好合作學習的小組長，小組長是合作學習小組的組織者和管理者，必須具有一定的組織協調能力，并且學習能力較強;再次，合理分配好角色。組內角色是合作的關鍵，學生之間合理的分工也是小組合作學習的關鍵;最后必須制定好相應的小組規則，小組規則是用于小組的學習管理和技能管理。

2．講究合作學習的形式多樣化

合作學習在實際中必須豐富其表現方式才能得以實踐。具體可以通過課堂學習、實驗合作、社會實踐以及課外合作。課堂合作講究在課堂上通過合作完成相應的學習任務并且解決老師提出的相應問題。主要形式是教師提出問題并指導合作的方法，小組成員進行獨立思考并設計自己的方案，最后小組討論形成小組方案，再進行各小組間的相互提問達到合作學習的效果;作為依賴實驗的化學教學，實驗室合作是化學合作學習的關鍵之一。在實驗前學生必須要有一定的合作學習策略進行實驗的設計與學習，這種方式使得學生思維更為活躍，實驗知識掌握更為深刻;社會實踐則注重于對學生在企業的實習，通過合作學習達到資源的互補和信息的共通，在調研和分析上學生的綜合能力可以通過合作學習得到更大范圍的發揮;課外的合作學習則要鼓勵學生多觀察生活并在保證安全的前提下進行課外的化學實驗研究，通過小組合作可以增加學習的樂趣以及提高學習的熱情。

3．合作技能的提高

要在實質上提高合作學習的實效，必須提高參與主體的技能，也就是在實踐提高學生的合作技能。一是提高管理能力，通過教師的引導控制學生的小組合作學習方向，這點上必須關注對組長的技能培訓以點帶面;二是規范討論的行為，特別在實驗室的合作學習，必須遵守實驗室的規定，并且學習與實驗相關的內容杜絕開小差;四是加強人際交往能力。小組合作在于語言合作、環境合作以及情感合作，這對學生的人際交往能力提出較高的要求。通過角色的設計以及輪流轉變可以使得每個學生的認識層面得到不同的發展。

四、結束語

合作學習作為當前高中化學教學的一個研究熱點，在實踐中能夠強化學生的合作協同意識、提高學生學習的熱情和興趣以及促進教育素質化實現學生綜合能力的全面發展。本文針對合作學習在高中化學教學中的實踐進行研究，淺析了合作學習的相關定義和理論，并對高中化學教學中的合作學習實踐提出一些構思。

作者:姜軍 單位:吉林省梨樹一中

參考文獻:

［1］林苑．探索合作教學理論，反思小組合作學習［J］．遼寧行政學院學報，2006，(06)．

［2］邊飛燕．化學課堂采用小組合作學習方式的實踐與思考［J］．化學教育，2006，(05)．

［3］蔣士會．試構“主體—參與”教學模式［J］．教育科學研究，2003，(10)．

第6篇：實驗室設計的基本要素范文

關鍵詞:網絡學習方式；內涵；特征；要素構成

人類的學習活動在現代社會生活中的地位和作用愈來愈重要。學習在一定意義上已經成為決定一個國家和民族興衰存亡的主要因素之一。而直接影響學習的一個至關重要的因素就是學習方式。有學者認為“學習方式就是人的存在方式”，當今信息時代網絡學習方式已經成為了人們一種非常重要的學習方式，因此，在這里我們深入探討網絡學習方式的內涵、特征及要素構成對我們正確認識網絡學習方式是很有必要的。

一、網絡學習方式的內涵

傳統的學習理論關于學習概念的定義可以分為三種基本類型：結果論、過程論和活動論。然而學習活動的多層次性、多側面性、對環境的適應性以及心理機制等決定了我們必須對學習活動進行系統的分析。隨著網絡學習環境由學習終端時代、微機時代向多媒體和網絡時展，網絡學習已經絕不只是所謂的“機器學習”。一方面網絡學習是一種基于多媒體技術和網絡技術的工具性學習，具有較強的工具特性；另一方面，由于網絡學習的本質內涵的改變，它又表現出非工具性的一面，即追求自身的學習特性和文化內涵，而這一發展趨勢正是網絡學習成為未來的人的新型學習方式的特征體現。

學習方式不同于具體的學習方法?，F代漢語詞典把方法解釋為“關于解放思想、說話、行動等問題的門路、程序等?！?學習方法是指“在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則。”而學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和，學習方式較之于學習方法是更為上位的東西。“研究者往往把學習方式作為一個組合概念，看做是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。學生的學習方式的改變，意味著要改變學生的學習態度，學習意識，學習習慣品質?！彼?，學習方式的轉變不僅僅意味著改變學生的學習方法，更要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣等品質，對促進學生發展具有戰略性的意義。

有人認為“生產方式是由生產力發展的水平決定的，學習方式同樣要由學習能力發展的水平決定。”生產工具是生產力發展水平的決定因素。同樣，學習工具――學習活動的物質載體和物質手段成了制約學習能力發展的重要因素。麥克盧漢《理解媒體》一文對傳播媒介的三個發展階段的劃分：口頭傳播時期、文字印刷傳播時期、電子傳播時期。麥克盧漢認為文字印刷延伸了人的視覺功能，而電子傳播不僅延伸了人的視覺而且延伸了人的聽覺功能。當今時代人類進入了信息網絡時代，多媒體和信息高速公路的快速發展使延伸人的多種感官功能的愿望成為可能。學習工具――學習活動的物質載體和物質手段的革新促進了學習能力的發展?！靶畔⒓夹g將成為人類學習方式演變發展中的又一個里程碑?！睂W習活動的物質載體和物質手段的革命引發了學習能力和學習方式的革命。

文字印刷、教室、黑板是傳統學習方式的主要物質載體和物質手段。因此，傳統的學習方式以教師、教

材、課堂為中心，教師是知識的擁有者和傳授者，是問題的設計者和解答者，教師主宰著學生的學習，學生被當作接受知識的‘容器’，被動地學習。在當今網絡信息時代，由于學習活動的物質載體和物質手段發生了巨大的變化。因此，在網絡學習方式中，學習者可以利用新的學習工具――網絡進行學習，學習者成為學習的中心；教師由“演員”變為“導演”，成為學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、研究者。令人擔憂的是，在目前網絡教育實踐中，人們往往把網絡教學或學習模式與網絡學習方式等同起來，其網絡教學或學習模式的概念是從傳統的教學模式概念中移植過來，從某種意義上說這樣的網絡教學或學習模式僅僅只是對傳統教學過程的一種“網上搬家式”的外部描述，或者說是對學習計劃和范型的組織形式。

網絡學習方式不同于傳統的學習方法、學習方式，也不同于網絡教學或學習模式。在網絡學習環境中，人們的學習方式發生了重要的變化。網絡技術以及數字技術為學習者自己決定學習進度、選擇學習內容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋，為學生和教師進行互動式教學提供了便利。網絡學習與傳統的學習不同，網絡學習者的學習不是依賴于教師的講授，而是利用網絡平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的利用探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。網絡學習方式有著不同于網絡教學或學習模式的內涵，網絡學習方式不只是對網絡學習計劃和范型的組織形式。網絡學習方式意味著學生應該具備在網絡學習環境下應有的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質以及心理認同等心理因素和心靈力量。因此，我們在這里把網絡學習方式定義為：在網絡學習環境下網絡學習者進行學習的活動形式和心理傾向的總稱。從外在的形式來看，網絡學習方式表現在網絡學習者借助不同于傳統課堂的媒體――網絡來進行學習；從內在的實質來看，網絡學習方式體現了網絡學習者在學習過程中所表現出的心理傾向性。

二、網絡學習方式的特征

（一）外部行為與內部心理活動的統一

網絡學習方式不能僅僅被看成是傳統學習方式的一個補充或提高學習效率的一種手段。從調查中我們發現大部分人認為網絡學習方式是未來學習發展的必然趨勢，網絡學習方式必將影響人的生存方式。網絡學習方式不只是一種方法或手段問題，而更是一種心理、行為習慣、人文素質層面上的問題。因此，網絡學習方式是網絡學習者外在的學習行為與內在的心理活動的統一。一方面，網絡學習者通過不同于傳統課堂的空間――網絡來進行學習；另一方面，網絡空間創造了一種不同于傳統學校的學習情景和心理感受。

（二）工具性與人文性的統一

工具性和人文性體現了網絡學習方式的兩大重要特性。工具性突出網絡對學習的技術支持；人文性強調的是人性化的熏陶感染。學習者利用網絡技術獲取信息、分析信息、應用知識解決問題。與此同時，網絡學習必須走綜合化發展之路，讓網絡學習與社會生活結合，讓網絡學習在解決問題的過程中體現其價值，讓網絡學習者在解決問題的過程中掌握網絡，充分體現網絡學習方式工具性與人文性的統一。

（三）傳統校園環境與網絡資源的統一

網絡以其豐富的、可共享的資源優越于它以前的一切媒介而成為新一代教育和學習的有利工具，網絡最顯著的特點表現在它能使學習者共享豐富的學習資源。網絡給學生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范圍的、各種各樣的學習選擇的真正機會。從學習場所和學習氛圍上來看，傳統學校教育以課堂為中心、教師為中心，學生的學習、生活局限于狹隘的學校環境中。而在網絡學習環境中，學習者成為學習的中心，學習者在虛擬現實中自由翱翔，學習者和學習者之間逐步形成了共同的心理認同和網絡文化氛圍，從而實現了傳統校園環境與網絡資源的統一。

（四）自主性與協作性的統一

自主性與協作性的統一是網絡學習方式的內在屬性。網絡學習方式是一種個性化、協作化、開放化的自我建構性的學習方式。一方面，網絡學習者與網絡教師的分離狀態決定了其學習的自主性；另一方面，充分的交流與協作以及開放化的網絡學習環境為學習者自我建構提供了可能。其次，網絡學習是一種多層次、多側面的、適應性的學習活動過程。因此，網絡學習環境下的學習方式具有多種途徑：利用資源的學習，即利用網絡化資源進行情境性探究學習；自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現、探索性的學習；協商合作的學習，利用網絡通信，形成網上社群，進行合作式、討論式學習；實踐創造的學習，使用信息工具，創新性、實踐性地解決學習問題。

（五）深度與廣度的統一

在傳統學校教育中，由于印刷媒體占主導地位，學習者是一個“視覺學習者”（《學習的革命》一文中把學習者分為三種類型：觸覺學習者、視覺學習者、聽覺學習者），文字使視覺功能得以強化和延伸，而“作為視覺功能的強化和延伸，拼音字母在任何有文字的社會中，都要削弱其他官能（聲覺、觸覺和味覺）的作用?！倍W絡學習環境下的學習方式強調的是：不僅僅使學習者成為一個視覺學習者，更要使其成為一個多覺學習者。多種信息與符號的刺激使網絡學習者向深度和廣度發展，使他們對事物的認識建立在多層次、多角度之上?！熬W絡的出現是‘多維實在’的一種更加充分的‘顯展’?！本W絡為學習者進行更深層次、更廣泛的學習提供了可能。

三、網絡學習方式的基本要素構成

要素是構成事物的相互關聯的基本元素，基本要素具有獨特性和穩定性的特征。因此，相對于事物的系統構成來說是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素與要素之間是相互關聯的，“要素在自身的內在聯系中成為系統，系統又在自身的外在聯系中成為要素”，基本要素之間的關系性存在就決定了事物的基本特征。

一般觀點認為，教育活動的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育內容和手段）”。網絡學習環境下的學習方式是不同于傳統學校教育的一種新型學習形式，網絡學習是基于連通世界的互聯網的學習,它不以地理位置上定點的校園為主要活動空間；網絡課堂是全天候,而不是傳統課堂的定時開放和定時關閉；網絡學習的內容主要體現為流動的、基于文本的多媒體材料,而傳統學校教育內容基本上是靜止的文字材料；網絡學習資源中有從不關閉的、隨用隨取的全球數字圖書館和實驗室等,而傳統學校圖書館和實驗室等卻有不便于使用的諸多限制。因此，網絡學習方式的基本要素既包含學習活動的基本要素又包含其特定要素。一方面，網絡學習方式的基本要素的選擇要體現基本要素的獨特性、穩定性等特性；另一方面，網絡學習方式的基本要素構成及其相互關聯性要凸現出網絡學習方式的本質特征。在這里，我們認為網絡學習者、網絡導師、網絡和網絡課程是網絡學習環境下學習方式的基本要素。因為沒有學習者、沒有網絡導師、沒有網絡或者沒有網絡課程，將不存在網絡學習環境下的學習方式。

1.網絡學習者。從廣義上講，任何人不論年齡、性別、社會地位、工作與否、文化背景、生活習慣都可以參加網絡學習。所以網絡學習者與傳統學生之間的區別就在于對網絡學習者各方面的限制已經不復存在。網絡學習產生的根本動力來自于人的各種需要。網絡學習者的學習是意義的主動建構，不是知識的被動容納。網絡學習者是學習的中心，網絡其巨大的功能之一是提供給每一個用戶既可以接收信息、也可以信息的權利和便利。正是擁有了這種權利和便利，網絡學習者不僅僅是信息的受眾，還是信息的創造者。

2.網絡導師。網絡導師不僅僅只是充當一位教師的角色，即網絡課程的開發、設計和評價者以及網絡課程的傳送者，而且是網絡學習者自主學習的促進者、幫助者、協作者。網絡導師不再像傳統教師那樣通過面對面課堂教學中的命令控制學生，而是靠知識來“賺取”學生的尊重和對學生的“命令”。所以，網絡學習對導師提出了更高的要求。一方面，網絡學習要求以學習者為中心，網絡學習方式本質上是學習者主動的、自我建構的知識和能力的生成方式；另一方面，網絡學習者是受教育者，依賴于導師的指導，網絡學習者的這種自我建構因為網絡導師的指導、幫助、協作評價而順利完成。

3.網絡。網絡要素從廣義上講包括能支持學生學習的一切人際環境、信息通信技術環境等，在這里“網絡”特指基于多媒體技術與信息技術的計算機網絡。因此，網絡特別是因特網內含著電腦的存在、網絡學習的基本技術支持以及學習空間的存在。因為，網絡是電腦的網絡，網絡的存在已經為網絡學習提供了基本的技術支持和學習空間。網絡學習的所謂“學習空間”已經嵌入了網絡之中。而且，網絡學習的“學習空間”突破了傳統意義上的物理空間。這就證明了網絡是網絡學習方式的基本要素。也恰恰是網絡學習方式不同于傳統學習方式的區別之一。

4.網絡課程。網絡學習資源和學習支助服務是網絡學習的兩大支柱，而網絡課程是網絡學習資源的核心部分。網絡學習依托于網絡課程實現，網絡課程一般包括四個成分：學習目標、網絡課程內容、指導性策略和網絡課程評價。網絡課程設計要遵循的基本原則是網絡課程的交互性,即網絡課程要利于和便于學生與教師之間、學生之間、學生與其他專家或學者之間、學生與課程之間、學生與其他網絡資源之間、學生與電腦之間的交互。作為網絡課程已經不再是傳統意義上的課程了，它既包含基于網絡的學習內容，并且這一內容隨著交互在不斷增值。

參考文獻：

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第7篇：實驗室設計的基本要素范文

關鍵詞： 思想政治課 教學方法 組合形式

在思想政治課教學實踐中，教學方法的組合運用是每一位教師都無法回避的現實課題，也是教師教學藝術的表現形式之一。研究這一課題，對提高思想政治課教學質量有重要的意義。

一、教學方法組合的必要性

教學方法是為了完成教學任務而采用的辦法，它包括教師的教法和學生的學法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。科學的教學方法對于提高教學質量，保證學生在德、智、體等方面都得到發展具有重大意義。教學方法是隨著教學活動而產生的，它是動態的、發展的，隨著生產、科技、教學理論的發展和教學實踐的豐富而不斷變革、推陳出新。有效的教學方法并不僅僅在于教學方法本身的推陳出新，更多的在于教學方法之間的合理組合與運用。

首先，復雜多變的教學活動要求教學方法的組合。任何教學方法的使用都要受到教學目標、教學內容、教師素質、學生特點、教學環境、時間和設備條件的制約。由于教學活動的復雜性，我們在教學中，不僅要采用靈活多樣的教學方法，而且要注重教學方法的合理組合與運用。

其次，教學方法本身的局限性和互補性要求教學方法的組合。任何一種教學方法都有自身特定的使用范圍和局限性，一種教學方法對完成某種教學任務是最佳的，而對完成另一種教學任務則可能有缺陷或不足，甚至是最差的。正如有學者所言：一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足，而一種方法的不足也很有可能是另一種方法的優點。因此教學方法的合理組合是實現教學最優化、提高教學效率和質量的重要方式之一。

二、教學方法的選擇標準

教學方法是多種多樣的，每一種方法都有自己的特點和適用范圍。師生在教學中可以也應該自主選擇不同的教和學的方法，努力創造新的教和學的方法。教學有法，但無定法，貴在得法，教師教學時必須注意方法選擇。

1.根據教學的目的、任務進行選擇。

教學方法的選用是為更好地完成教學目的和任務服務的，思想政治課教學的目的和任務無疑是選擇教學方法的重要依據。教材各章節教學內容、教學目的、任務各不相同，因此，必須根據這些變化設計和選擇教學方法。如果教學目的、任務是學習新知識，則宜選擇講述法、講解法、講讀法和談話法等以語言傳遞信息為主的方法；如新知識為感性知識，則宜以直觀教學法為主；如新知識為理性知識，則宜以邏輯思維方法為主。

2.根據教材內容進行選擇。

教學目標是通過教學任務的完成來實現的，教材內容是教學內容的重點，可以說教材內容是教學方法的直接制約因素。不同的學科具有不同的知識體系和內容，即使是同一學科，也是由不同的內容構成的知識體系，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，因此教學方法的選用要符合教學內容自身的特點。

3.根據學生的心理特征和實際情況進行選擇。

心理學、教育學揭示了初中階段的學生處于具體思維向抽象思維過渡階段，宜采用講述法、談話法、直觀效法。同時，學生的智力水平、學習方法、學習態度等有個體差異，班風、學風等學習環境也會有所差別，這些也是教師在選擇教學方法時必須考慮的。

4.根據教師本身的素質特征進行選擇。

教師是教學活動的組織者和教學方法的實施者，教學方法的選用應根據自身特點揚長避短。如果語言表達能力強，富于感染力，則可多用講解法、講述法、講讀法、談話法；如果擅長畫圖、攝影并擁有豐富圖片、幻燈片、影像資料等教學資源，則直觀教學法可以讓你大顯身手：如果是電腦課件制作高手，采用多媒體教學則是你的最佳選擇。

5.根據學校的教學設備條件進行選擇。

有的學校辦學條件好，幻燈機、影碟機、電影機、教學模型、標本、實驗室、多媒體教室等各種教學設施設備齊全，可以充分利用，盡情發揮；有的學校辦學條件差，沒有如此齊全的教學設施、設備，教學方法就會受到很多制約，只能根據已有的設備條件選擇教學方法。

三、現代教學方法組合形式

現代教學方法的組合形式是根據教學方法的職能、適用范圍、使用條件等教學方法的自身特性出發進行的教學方法組合。

第8篇：實驗室設計的基本要素范文

以廣東省為例，自2004年進入首批全國高中新課程改革的試驗省份以來，部分高中學校由省、市出資配套建設了高中物理數字化信息系統實驗室并配備了DIS相關硬件和軟件。高中物理DIS實驗室建設，適應了高中物理新課程改革的需要，服務于物理探究實驗教學，立足于學生探究能力和實驗興趣地培養。

那么，高中物理DIS實驗室實際應用狀況如何，這批設備有沒有很好地用來服務于物理教學，有沒有發揮到資金配置的真正功能，這批數字化實驗室今后如何更好地發揮其作用，高中物理DIS實驗教學如何深入發展并且其發展趨勢如何，如何更好的引領高中物理DIS實驗教學，這些問題都亟待學者和一線人員去研究。筆者在廣東省抽樣選取了廣州、深圳、東莞等11個市的42所建立了物理DIS實驗室的高中學校進行了問卷調查，收回教師有效調查問卷96份，學生有效調查問卷382份。

1調查結果

1.1教師問卷調查

問卷調查共設置了20個問題，調查對象是與DIS實驗相關的高中物理教師。問題中除了基本信息以外，主要涉及到物理DIS實驗室的利用率、教師的DIS實驗技能、DIS實施的困難等3個方面的問題。

1.1.1物理DIS實驗室的利用率

物理DIS實驗室的利用率是反應高中物理DIS實驗室應用狀況的最基本要素。本項調查設計了兩個問題：“近年來你所教的班級平均每學期使用DIS進行物理實驗的次數”、“近年來你們學校的物理DIS實驗室使用頻率如何”，對于這兩個問題的回答統計情況如圖1、2所示。

在接受問卷調查的教師中，如圖1所示，有52%的被調查者反映他們近年來在物理課堂上沒有開設DIS實驗；如圖2所示，41%的被調查者反映他們學校近年來基本上不怎么使用DIS實驗室了。

1.1.2教師的DIS實驗技能

物理教師的DIS實驗技能，決定了教師開設DIS實驗的積極性、實驗效果以及實驗創新等因素。本項通過問卷的形式了解教師的DIS實驗技能，只能從側面了解該技能的整體狀況，并未涉及到與技能有關的操作問題。調查統計結果見表1。

從表1中可以看出，雖然此項調查是在建立了DIS實驗室的學校中進行的，但是還有將近10%的被調查者并不了解DIS的相關情況，有將近一半的被調查者沒有接受過DIS實驗的操作培訓，能夠較熟練和熟練掌握DIS實驗技能的不到40%，有70%的被調查者認為他們學校在開設此類實驗方面并沒有創新突破。

1.1.3DIS實施困難

DIS實驗室的應用，作為物理教學的新型數字化信息系統，不同于傳統教學，在硬件和軟件等方面都會給教學帶來一定沖擊和新的要求，在實施中存在一定的困難和阻力。本項調查從硬件設施、支持者、高考關系以及主要障礙幾個方面進行了調查，具體情況見表2。

問卷中對于推廣物理DIS實驗的障礙的問題是多選題，被調查者認為影響DIS的障礙有多方面的，其中，認為對高考沒有幫助是主要的，選該項的比例達到74%。另外一個問題“DIS實驗對高考有沒有幫助”中，86%的被調查者認為對高考沒有幫助。這兩個問題的統計比例與問題“DIS實驗推廣誰的支持最重要”的結果比較一致，超過一半的被調查教師認為，高考政策中是否要求設置DIS試題，是影響此類實驗能否推廣的最重要因素。

1.2學生問卷調查

學生作為此類實驗室建設的受益者，他們對DIS實驗的看法，既能反映當前的教學現狀，也能透視未來DIS實驗室應用努力的方向。學生問卷調查共設置了14個問題，除了有關基本信息問題之外，主要涉及兩個方面：對DIS實驗應用效果的看法以及對DIS實驗的認可程度。

1.2.1DIS實驗應用效果

學生的實驗技能能夠比較好地反映DIS實驗的應用效果，鑒于目前在高考和水平測試等考試中沒有將DIS實驗真正納入到試題中，因此，對這類實驗的應用效果的了解，通過學生的看法，可以從側面得到反饋。調查結果見表3。

表3中幾個問題的統計包括了部分高年級的被調查者在內。表中數據反映有將近一半的學生對自己學校的DIS實驗室并不熟悉，能夠知道3個以上DIS實驗器材的只有57%的比例，而45%的學生對這類實驗操作是不太熟悉的。

1.2.2對DIS實驗的認可

從學生對于“DIS實驗對學習是否有幫助”以及“DIS實驗如何應用”這兩個問題的回答情況可以直接了解學生對于該類實驗的認可程度。統計結果如圖3、4所示。

此外，對于DIS實驗的功能作用的認識，學生的看法與前面統計的教師的看法基本一致。對于“DIS實驗可以提高哪些能力”多選題，學生的回答普遍傾向于圖象運用能力和合作能力，比例分別為46%和50%，也明顯高于動手能力和數據處理能力。被調查的學生還認為“DIS實驗最大的優點”是“提高實驗興趣”，選擇的比例也達到32%。高于“圖象直觀”30%的比例和“能夠提高探究能力”28%的比例。

2實施建議

從前面的調查數據中可以看到，教師以對高考是否有幫助作為開發利用DIS實驗室的主要導向。然而，宏觀引導問題不是某個學校和物理教師能夠克服和回避的，已經成為DIS實驗室推廣應用的瓶頸問題。以上調查結果還表明，DIS實驗室的深入應用還要受到物理教師的技能和策略等師資因素的影響和制約。對此，筆者提出以下兩個建議。

2.1創設DIS實驗技能交流的平臺

DIS實驗室是在教育改革中建立起來的新設施，其教學技能和教學策略也是全新的。而且，不同地區和學校之間在應用DIS方面存在很大差異。在這種情況下，不同地區不同學校之間，教師以及學生的技能交流就顯得格外重要。在教師方面，學校和物理科組應當定期就DIS教學實施與實驗改進進行校本教研，區縣教研室可以在教研活動中增加DIS觀摩研討，或者進行專題研討，市級或省級教育有關部門則可以開展教師的DIS教學錄像交流展示，DIS實驗教學論文專項交流等。在學生方面，學校加強對學生利用DIS實驗室進行課外興趣探究的指導，形成學生探究的成果，教育部門則可以搜集展示學生DIS實驗創新的成果。這樣，從微觀到宏觀就能形成一系列交流的平臺，各學校師生互相取長補短，促進廣東省物理教師DIS實驗的整體水平的提高。

第9篇：實驗室設計的基本要素范文

[關鍵詞]實驗室管理； 實驗技術隊伍建設；教學質量

高等學校要實現可持續發展，人才是強校是關鍵因素。 建立一支結構合理、相對穩定、業務精湛、掌握現代科學技術、具有創新活力的實驗技術隊伍，是進一步深化教育教學改革、實現學校內涵式、跨越式發展的重要保證?！皩嶒炇沂乾F代化大學的心臟”這句話形象地概括了實驗室在現代化大學建設中的重要地位。因此，“實驗室的重要性，再強調也不過分。一流規模、一流水平的實驗室，是現代化大學的重要標志。實驗室管理工作是高校管理工作的重要組成部分。實驗室管理水平不僅直接影響實驗教學和科研工作的正常秩序，而且影響高校管理工作的整體水平及影響高級專門人才的培養和高校的整體辦學質量和水平。

一、實驗室的規范化管理

實驗室的規范化管理是保證實驗教學順利進行的必要條件。只有從事實驗教學和管理的人員全身心投入這項工作，日積月累，才能見到成效。

1、實驗室應建立完善的歸檔制度，這項工作主要包括實驗室綜合管理材料和教學過程中各種指令文件，如管理體制、建設規劃、批準文件、年度工作安排、各項規章制度，實驗教學大綱、教學計劃、實驗指導書、實驗室工作日志、實驗教案，實驗報告等。只有通過實驗教學的規范化管理，才能使實驗中心的管理秩序化，從而保證實驗教學的有序進行。

2、優化實驗室管理結構。以前學校實驗室規模不大，采取的是各個系部實驗室分散管理，各自為政的局而實驗教學管理摸式，這樣難以使有限的實驗資源得到充分、合理、有效的利用，并且會造成重復建設和資金資源的極大浪費。要解決這一矛盾就要把單一功能的實驗室改造成為多種學科服務的基地，使單一的實驗室變為一個多功能的實驗室，只要時間不沖突，可以為多門實驗教學服務，提高實驗室和儀器設備的利用率。

3、科學管理和維護儀器設備。學校應根據實驗室的情況，儀器設備實行專人負責、專人管理。大型儀器建立完備的儀器檔案資料，確保儀器設備合理使用。實驗室內的儀器設備都應編寫簡要的使用操作說明和注意事項，以儀器設備使用過程中有一個規范的操作指示，并且所有的說明和注意事項都要掛在儀器旁邊或掛在墻上。另外，學校設備管理實驗中心應對實驗技術人員進行專業培訓，使他們掌握實驗儀器的基本操作及日常保養技能，以提高使用效率和使用壽命。對于學生實驗室還要建立損壞賠償制度，使學生重視儀器設備的保護，培養學生嚴謹科學的態度。

5、建立健全科學的低值易耗品管理辦法。低值易耗品是高校實驗教學與科研工作中不可缺少的重要材料，用科學的手段和方法管理易耗品，可以提高設備的利用率，完善實驗室現代化的建設。隨著高校教學、科研工作的不斷深人，教學、科研設備逐年增加，儀器設備的使用率也在不斷提高，使得低值易耗品的數量和品種的需求量也在逐年增加。因此低值易耗品的管理在高校實驗室管理工作中十分重要。低值易耗品的特點是品種多、規格雜、價格多變，在資金的使用效率方面有很大的伸縮性，這就要求管理人員能及時了解市場信息，把握市場動態，通過有計劃的綜合考慮，力爭以最小的人力、物力、財力達到保障供應、節省開支、提高效益的目的。目前許多高校對低值易耗品的管理不夠重視，由于傳統原因，過去對實驗室中屬于固定資產的儀器設備管理較為嚴格，一般都建有完善的賬目和一系列管理制度，但對低值易耗品卻缺乏規范的賬目和明確的責任追究制度。針對這種情況，我校建立實驗室低值易耗品分類賬，內容包括日期、品名、規格、型號、數量、單價、領用人、備注等。實驗員在領用前要以實驗項目為準，認真填寫當天的實驗日志，掌握低值易耗品的使用動態，將領用的耗材作為本實驗室低值品分類賬賬面的支方依據。最后每學期輸入電腦，成為實驗室管理的重要內容，形成低值易耗品的技術檔案后保存。

二、加強實驗技術隊伍建設，提高實驗教學人員素質，提升實驗教學質量。

長期以來，高校的實驗技術隊伍普遍狀況不佳，存在問題主要有：整體素質較差，高端人才匱乏，職業信心不足，隊伍人心不穩，長期不受重視，建設嚴重滯后。實驗室不僅是學生接觸實踐、認識世界的場所，更應成為科學研究、新技術推廣的基地。因此，實驗技術人員擔負著傳授知識和培養能力的雙重任務，其作用在于調動學生的主觀能動性，啟迪學生的思維，引導學生學習。其個人素質、道德水平、敬業精神、治學態度、文明舉止等對學生影響很大，要提高實驗教學質量，適應高素質人才培養要求，必須有一支素質高、能力強、有一定鉆研精神的實驗教學教師和實驗技術人員隊伍作保證。

1、沒有一流的實驗技術隊伍，就不能有一流的實驗室管理水平，也不可能培養出流的人才和出一流的實驗成果。增加高學歷人員進入實驗室，充實實驗技術人員隊伍，提高實驗人員整體素質。首先建立科學健全實驗技術人員量化管理制度，制定相應的實驗室崗位責任制，把各種職責任務明確分解到各實驗技術人員，各司其責，并與報酬掛鉤，充分調動實驗管理人員的工作積極性和主觀能動性。其次實驗技術人員隊伍是實驗教學的基本要素，實驗技術人員素質的高低直接影響到管理服務的質量，影響到育人的效果，因此實驗技術人員必須不斷加強自身素質建設。對于教學科研融為一體的實驗室來說，除正常的教學上作之外，還要兼顧很多的科研項目，而對這樣的情況，實驗技術人員必須樹立正確的服務意識，做好一切輔助上作，創造一個良好的實驗環境，一切從教學出發，一切為教學著想，才能真正完成好實驗教學任務。

2、積極改革教學內容和方法，培養學生創新能力和實驗技能。 實驗教師還應改革實驗教學方法，改變灌輸式、模式化的實驗教學方法，利用教學輔助手段增強教學內容的直觀性。目前高校教學改革不斷深入，學分制全面實施，對學生更注重能力的培養，對學生動手能力、創造力、團隊精神的培養，已成為高校實驗室工作的重要任務。面對這種新形勢，作為高校三大基礎之一的實驗室，必須在了解現存問題的基礎上，及早進行規劃和建設，才能滿足高等教育發展的需要。對于一些難以用語言表達清楚的要點知識，學生學起來也感到抽象、難以理解的教學內容，應盡量采用多媒體設備，在教學中減少驗證性、演示性實驗，增加一些應用性較強的綜合性、設計性實驗。在實踐中接受鍛煉，培養學生的基本實驗操作技能和創新能力，不斷改革實驗教學方法和手段，培養學生的學習興趣，提高學習效率，不斷提高高校的教育質量和辦學水平。

結束語

提高實驗室的教學管理的最終目的是為了提高高校的教學質量。隨著實驗室教學管理體制改革的深人發展，實驗室管理還會面臨許多問題，這需要我們在實際工作中不斷補充完善。勇于探索創新，使實驗室的教學管理進一步現代化、科學化、規范化。各個高校根據自身情況在實踐中不斷探索和不斷完善，找到一套適合高校改革和發展的管理體制，同時提高我國高?？蒲袑嵙εc水平。

參考文獻